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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VTIS007001 U. MIDOSSI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

VTIS007001 Liceo Tecnico VTPS00701B II B II C II D II E VTSD00701T II A II B II C VTSD00702V II A VTTF00701D II A II B II C II D

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Alto Medio Alto Alto Basso Medio Alto Medio Alto Basso Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) VTIS007001 0.4 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I tre comuni in cui sono stanziate le diverse sedi dell' IIS Midossi sono da un lato oggetto di migrazione di persone provenienti dall'Est Europa, dall'Africa e dall'Asia e dall'altro devono il loro sviluppo economico ad attività del settore primario e secondario. Le opportunità - lavorative e non - proposte dai vari Comuni, quindi, spaziano dall'agricoltura alle attività in linea con la tradizione ceramica alle associazioni sportive e culturali (Pro Loco) che offrono possibilità di aggregazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A seguito della situazione economica territoriale, in perenne mutamento a seguito della forte crisi del 2008 e della continua migrazione da Paesi esteri,sono presenti diversi alunni che manifestano gravi disagi a livello economico e sociale. Il contesto di provenienza della maggioranza degli studenti è medio-basso. Gli studenti con cittadinanza straniera si attesta intorno al 9/10% degli iscritti, analizzando i dati della provenienza emerge che la maggioranza sono di provenienza Romena, seguono le nazionalità Albanese, Marocchina e Macedone. Si attivano nel corso dell'anno corsi intensivi di Lingua italiana e si adottano in casi speciali anche didattiche mirate all'interno del gruppo classe.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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I Comuni di Nepi, Vignanello e Civita Castellana sorgono su un'area abitata sin da tempi antichissimi, come dimostrano le vaste aree archeologiche, ed hanno avuto una rilevanza storica che ha attraversato i secoli, di cui rimangono importanti testimonianze archeologiche, architettoniche e artistiche. Tra le risorse economiche principali del territorio per i Comuni di Nepi e Vignanello si sottolinea l'antica vocazione agricola: nel caso di singole aziende l'agricoltura e l'allevamento si sono trasformate in un settore d'eccellenza attraverso la ricerca di mercati alternativi alla grande distribuzione e l'attenzione posta al settore dell'agricoltura BIO. La produzione di ceramica è una vocazione antica soprattutto per il comune di Civita Castellana, dovuta anche alla facile reperibilità dell'argilla presente nel luogo: infatti l'area possiede industrie estrattive di tufo, travertino e argilla. Attualmente le fabbriche, sopravvissute alla crisi economica ancora in atto, hanno messo in campo nuove tecnologie di gestione meccanizzata del processo di produzione, potenziando ulteriormente i servizi logistici e il settore terziario ad esse collegate. Tali innovazioni rappresentano potenziali sbocchi lavorativi per gli studenti dell'Istituto.

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Il tasso di disoccupazione della regione Lazio rispetto alle altre regioni del Centro Italia è di 12.5%, il più alto. Il tasso di immigrazione della regione Lazio rispetto alle altre regioni del Centro Italia risulta, invece, nella media, ed è del 10.5% Sull'area della bassa Tuscia su cui insistono le sedi dell'IIS Midossi è quasi totalmente assente il settore terziario. Oggi, con la concorrenza dei paesi dell'Est, del Medio Oriente e soprattutto della Cina, il distretto ceramico sta conoscendo una crisi profonda, con risvolti non solo economici ma anche sociali: molti sono stati i capi di famiglia che si sono trovati senza lavoro. Il tutto si riversa sulle singole famiglie e poi sulla spesa scolastica annuale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VTIS007001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

86.587,00

38.243,00

4.121.981,00

1.413.639,00

0,00

5.660.450,00

Gestiti dalla scuola

24.748,00

0,00

24.748,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

31.781,00

0,00

31.781,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

96.485,00

0,00

96.485,00

COMUNE

7.900,00

0,00

7.900,00

REGIONE

58.500,00

0,00

58.500,00

179.016,00

0,00

179.016,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:VTIS007001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,4

0,6

68,0

23,3

0,0

93,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,6

0,0

1,6

COMUNE

0,1

0,0

0,1

REGIONE

1,0

0,0

1,0

ALTRI PRIVATI

3,0

0,0

3,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

43,8

40,6

28,5

39,5

44,1

6,3

19,9

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 50,0 56,7 Totale adeguamento 50,0 42,9

Situazione della scuola: VTIS007001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi 10 anni si registra una tendenziale crescita della popolazione scolastica dell'IIS Midossi in tutte le sedi. Essendo scuole dedicate a indirizzi diversi, l'opportunità è di avere a disposizione di volta in volta la possibilità di approfondire molte materie, grazie ai numerosi laboratori specialistici in tutte le sedi. Il maggiore finanziatore è lo Stato Italiano, seguito da privati e dalle famiglie: tutti i contributi sono finalizzati alla realizzazione di progetti educativi e di attività legate all'ampliamento dell'Offerta Formativa (Corsi di Lingua straniera, Corsi LIM, Corsi ECDL, Corsi Eipass).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture che ospitano le sedi scolastiche risultano molto diverse tra loro e anche distanti.Infatti vi sono alcune difficoltà da affrontare per realizzare attività tutti assieme, p.e. logistiche e di trasporto. Anche nelle singole strutture si evidenziano carenze e limiti: i Licei di Nepi devono usufruire della Palestra Comunale (per cui si avvalgono di pullman comunali); il Liceo Artistico di C.Castellana usufruisce della palestra ubicata presso l'ITIS. Solo l'ITIS e il Liceo Artistico di Vignanello godono di una propria palestra. Poichè l'Istituto è in continua crescita da 10 anni identico discorso si registra per la mancanza di nuovi laboratori e di aule nelle singole sedi. La qualità degli stumenti didattici utilizzati nelle singole sedi è decisamente alta, ma vi sono molte carenze: esse rigurdano i pc e LIM all'interno delle singole classi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VTIS007001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VTIS007001 88 65,7 46 34,3 100,0 - Benchmark* VITERBO 3.270 81,1 760 18,9 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VTIS007001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VTIS007001

35-44 %

N°

3,4

45-54 %

N°

31,8

55+ %

N°

33,0

Totale %

TOTALE

31,8

100,0

- Benchmark* VITERBO

2,0

649

19,8

1.282

39,2

1.272

38,9

100,0

LAZIO

1.536

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VTIS007001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VTIS007001 80,0 20,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VTIS007001 - Benchmark* VITERBO LAZIO ITALIA

Istituto:VTIS007001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 34 44,7 19 25,0 14 18,4 507 7.640 80.068

17,3 14,4 21,1

824 16.117 99.999

28,2 30,4 26,3

718 11.154 99.999

24,5 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 9

11,8

876 18.021 99.999

29,9 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VITERBO LAZIO ITALIA

Incarico nominale

45 652 7.359

N° 97,8 82,3 84,4

% 1 43 126

N° 2,2 5,4 1,4

86 1.143

N° 0,0 10,9 13,1

% 9 43

N° 0,0 1,1 0,5

% 2 49

0,0 0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 6,3 10 18,8 14,9 0 1,9 75 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 23,8 25 34,5 12,5 15,7 43,8 26,1

Situazione della scuola: VTIS007001

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Circa il 60% del personale docente risulta stabile all'interno degli istituti e dotato di contratto a tempo indeterminato. Il personale è dotato, benché in maniera disomogenea, di certificazioni linguistiche, ECDL, CAD, certificati di formazione sulla sicurezza (con presenza di docenti formatori), sull'utilizzo della LIM (con presenza di docenti formatori) e di alte professionalità a livello artistico e artigianale. Il CLIL, invece, è stato attivato in tutte le sedi sia grazie alla disponibilità delle docenti di Inglese sia grazie alla disponibilità delle Docenti di Conversazione del Liceo Linguistico di Nepi. L'Istituto mette a disposizione corsi di Informatica con agevolazioni e corsi gratuiti per l'uso della LIM per tutti i Docenti. Il D.S. Prof. F. Chericoni ha una permanenza nell'incarico effettivo dal 2004/2005. Dal '94/'95 fino al '99/2000 è stato Preside del solo ISA: la sua pluriennale esperienza ha permesso di realizzare una fase di forte cambiamento e innovazione per l'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di fondi economici adeguati non permette maggiori possibilità formative nel campo dell'Informatica e della Lingua Straniera per i Docenti. L'incompletezza di dotazioni tecnologiche in tutte le aule costringe i docenti ad una didattica ancora troppo tradizionale. Vi sono ancora difficoltà nel promuovere approcci disciplinari inter e trans coll'ausilio di pc e Lim.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

58,3

% classe 2

classe 3

80,2

% classe 3

classe 4

74,0

% classe 4 45

84,9

- Benchmark* VITERBO

694

78,3

685

87,9

625

83,7

694

90,2

10.753

75,3

10.438

81,5

10.371

79,7

9.419

83,0

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LAZIO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

31,2

% classe 3

classe 4

31,5

% classe 4 14

26,4

- Benchmark* VITERBO LAZIO Italia

284

32,1

263

33,8

245

32,8

225

29,3

3.852

27,0

3.817

29,8

3.655

28,1

3.149

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

89,9

% classe 2

classe 3

92,4

% classe 3

classe 4

91,9

% classe 4 48

87,3

- Benchmark* VITERBO LAZIO Italia

146

78,1

150

86,2

110

92,4

87,3

1.831

72,1

1.763

80,1

1.644

82,8

1.316

84,3

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

43,5

% classe 2

classe 3

42,4

% classe 3

classe 4

30,6

% classe 4 18

32,7

- Benchmark* VITERBO LAZIO Italia

42,2

40,8

31,9

32,7

771

30,4

689

31,3

605

30,5

450

28,8

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

87,3

% classe 2

classe 3

98,6

% classe 3

classe 4

82,9

% classe 4 30

85,7

- Benchmark* VITERBO LAZIO Italia

237

90,1

249

94,7

244

91,4

151

93,8

5.314

80,7

4.666

85,5

4.021

83,5

3.254

88,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

38,0

% classe 2

classe 3

26,4

% classe 3

classe 4

28,6

% classe 4 11

31,4

- Benchmark* VITERBO LAZIO Italia

28,1

24,0

19,1

16,8

1.664

25,3

1.290

23,6

1.136

23,6

674

18,3

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

80,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

88,9

% classe 4 27

96,4

- Benchmark* VITERBO

606

92,4

549

92,9

566

95,0

583

95,9

12.318

86,5

11.871

88,9

12.020

89,5

11.428

91,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LAZIO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

6,7

% classe 2

classe 3

16,7

% classe 3

classe 4

44,4

% classe 4 12

42,9

- Benchmark* VITERBO LAZIO Italia

138

21,0

157

26,6

139

23,3

121

19,9

3.543

24,9

3.359

25,1

3.304

24,6

2.694

21,7

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: VTIS007001

61-70 5

71-80 9

81-90 10

91-100 1

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,0

36,0

40,0

4,0

0,0

- Benchmark* VITERBO

118

286

233

100

14,8

36,0

29,3

12,6

7,2

0,1

LAZIO

2.091

4.647

3.176

1.540

856

16,9

37,7

25,7

12,5

6,9

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: VTIS007001

61-70 -

71-80 12

81-90 11

91-100 7

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

31,6

28,9

18,4

21,1

0,0

- Benchmark* VITERBO LAZIO ITALIA

0,0

31,6

28,9

18,4

21,1

0,0

117

380

430

244

134

9,0

29,1

32,9

18,7

10,3

0,1

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: VTIS007001

61-70 4

71-80 15

81-90 12

91-100 9

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,7

32,6

26,1

19,6

10,9

2,2

- Benchmark* VITERBO LAZIO ITALIA

10,0

28,4

25,4

23,4

12,4

0,5

325

906

885

632

463

10,1

28,0

27,4

19,5

14,3

0,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,9

0,0

5,2

3,6

6,9

VITERBO

3,6

3,5

8,0

5,4

6,4

LAZIO

2,5

1,9

3,4

3,3

2,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,8

1,5

6,1

1,8

2,4

VITERBO

1,6

0,6

3,3

1,8

2,4

LAZIO

1,6

0,9

1,3

2,7

1,9

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,0

0,0

2,0

VITERBO

0,0

1,5

0,6

1,9

LAZIO

0,5

0,7

0,9

1,0

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VITERBO

2,4

0,3

1,3

2,4

1,2

LAZIO

0,6

0,5

0,9

1,0

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

3,2

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* VITERBO

5,0

3,8

3,0

1,6

66,7

543

4,3

317

3,3

277

3,0

166

3,0

172

7,7

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

9,5

% classe 2

classe 3

4,5

% classe 3

classe 4

2,2

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* VITERBO

5,6

1,9

1,2

116

5,0

2,9

2,4

1,5

1,1

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

1,4

% classe 2

classe 3

1,4

% classe 3

classe 4

1,4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* VITERBO

3,5

1,4

3,1

1,9

100,0

166

4,7

2,4

3,2

2,5

20,0

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

1,4

% classe 2

classe 3

4,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,9

% classe 5 -

- Benchmark* VITERBO LAZIO Italia

5,5

3,6

2,7

4,3

6,2

382

3,9

257

2,9

281

3,9

212

3,2

182

5,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

12,9

% classe 2

classe 3

6,7

% classe 3

classe 4

2,8

% classe 4

classe 5

1,9

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VITERBO

11,9

6,1

4,0

2,3

0,6

894

6,7

398

3,2

340

2,7

238

2,1

189

1,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

4,5

% classe 2

classe 3

10,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VITERBO

8,7

3,6

0,8

0,0

118

4,9

3,2

2,3

2,2

0,3

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

16,4

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

7,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

2,0

- Benchmark* VITERBO

11,4

6,9

3,1

0,6

1,0

217

3,4

116

2,2

149

3,2

2,2

1,1

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VTIS007001

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

5,9

% classe 3

classe 4

3,8

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* VITERBO LAZIO Italia

5,5

6,1

2,9

1,4

713

5,3

500

3,9

500

3,9

342

2,8

204

1,6

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44

In tutte le sedi ogni anno è promosso circa l'80% degli alunni in ogni singola classe dell'IIs Midossi. Per quanto riguarda i voti dell'Esame di Stato, la % più alta risulta quella tra 61/100 e 80/100 e ciò rientra nella media nazionale. Il punto di forza riguarda la % di Lodi ottentua nei Licei di Nepi. Un altro punto di forza risiede nella costanza del numero degli studenti del triennio e nella scelta calibrata e ponderata della specializzazione che intende seguire.

pagina 23

La % degli alunni sospesi è distribuita uniformemente nel corso degli anni di studi con l'eccezione del biennio del Liceo Artistico, dove si registra un scostamento. L'alta percentuale di voti medio-bassi conseguiti all'Esame di Stato evidenzia la necessità di adeguare o creare nuovi criteri di valutazione per garantire un maggiore successo formativo degli alunni. La % dei trasferimenti in corso d'anno - in entrata riguarda soprattutto il I anno, mentre nel Liceo linguistico è spalmata in tutti gli anni; - in uscita riguarda l'intero biennio, con una maggiore concentrazione nei Licei di Nepi nel II nel III anno. Bisogna porre maggiore attenzione nelle attività di Orientamento in entrata, per intercettare le reali potenzialità degli alunni e saperle poi valorizzare, rafforzando la nostra collaborazione con le Scuole Secondarie di I grado del territorio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti perchè ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni, soprattutto nel Biennio, e nel passaggio da un anno all'altro con casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio all'interno della media nazionale, con una % di Lodi superiore.

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VTIS007001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lazio

Centro 64,4

VTIS007001

58,7

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lazio

65,3

Centro 46,0

-2,5

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

39,7

-4,7

VTPS00701B

63,3

n/a

43,1

n/a

VTSD00701T

62,9

n/a

34,3

n/a

VTSD00702V

60,3

n/a

41,3

n/a

VTTF00701D

53,0

n/a

39,1

n/a

71,6

72,9

72,4

51,4

53,8

n/a 54,1

Liceo

62,8

-2,1

40,1

-7,2

VTPS00701B - II B

65,9

-2,2

36,5

-19,4

VTPS00701B - II C

65,6

-0,4

34,5

-11,1

VTPS00701B - II D

65,3

-3,2

53,6

-2,4

VTPS00701B - II E

55,7

-8,0

48,7

6,5

VTSD00701T II A

62,5

-5,5

28,2

-19,5

VTSD00701T II B

63,3

-5,4

35,7

-14,6

VTSD00701T II C

62,6

7,4

40,7

4,8

VTSD00702V II A

60,3

-2,2

41,3

1,4

58,1

61,9

63,1

41,6

47,2

48,9

Tecnico

53,0

-6,6

39,1

-6,3

VTTF00701D II A

55,5

-7,4

41,7

-6,3

VTTF00701D II B

51,2

-11,8

36,6

-11,9

VTTF00701D II C

53,2

-10,0

41,9

-6,5

VTTF00701D II D

53,7

2,6

37,2

-2,9

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VTPS00701B - II B

VTPS00701B - II C

VTPS00701B - II D

VTPS00701B - II E

VTSD00701T II A

VTSD00701T II B

VTSD00701T II C

VTSD00702V II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VTIS007001

17,8

34,6

27,1

15,0

5,6

55,1

28,0

10,3

2,8

3,7

Lazio

11,6

23,7

34,4

24,6

5,7

24,4

27,7

19,8

10,1

18,1

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VTTF00701D II A

VTTF00701D II B

VTTF00701D II C

VTTF00701D II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VTIS007001

27,6

23,7

30,3

14,5

3,9

46,6

26,0

13,7

12,3

Lazio

21,4

30,4

25,5

16,4

6,4

28,7

44,1

14,0

6,2

1,4 7,0

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VTIS007001 - Liceo 3,9 96,1 43,8 56,2 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VTIS007001 - Tecnico 0,7 99,3 4,7 95,3 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra una percentuale importante nei livelli mediamente sufficienti (Livello 3); ciò favorisce l'attivazione di una didattica mirata per un ulteriore avanzamento di livello.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dall'IIS Midossi nelle prove standardizzate sono sempre inferiori alla media nazionale. Inoltre in alcuni indirizzi di studio dell'Istituto l'utenza giunge già con un deficit in Matematica, poichè la scelta del corso di studi è stata spesso effettuata avendo nell'ottica principalmente le materie specialistiche, per il Liceo Linguistico le lingue straniere e per il Liceo Artistico le materie artistiche, così come da orientamento prevalente negli Istituti di I grado. Tuttavia negli esiti degli scrutini risultano debiti sia in Italiano sia in Matematica, quindi è probabile un forte comportamento di cheating durante le Prove Invalsi. All' interno delle singole classi dell'Istituto risulta una varianza significativa nei risultati di entrambe le materie. Bisogna potenziare la didattica della lingua italiana e quella della matematica, fatte le opportune distinzioni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e di matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi all'interno delle singole classi in italiano e in matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e in matematica è inferiore a quella della media nazionale, tranne che per matematica nei Licei. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore rispetto alla media nazionale.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale nell'IIS Midossi si usano i medesimi criteri di valutazione del comportamento, con l'utilizzo di un'unica griglia in ogni consiglio di classe. Le competenze-chiave di cittadinaza sono integrate all'interno dello svolgimento di ogni disciplina e considerate anche all'interno del voto proposto per la materia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi valuta il comportamento degli alunni al termine del Trimestre e del Pentamenstre tramite il parere dei professori. Si potrebbe integrare queste osservazioni con test e questionari diretti agli studenti con cui misurare l'autonomia d'iniziativa e la capacitĂ di orientamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' discreta. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma ancora non utilizza uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti con metodi diretti solo a loro.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VTIS007001 VITERBO LAZIO ITALIA

33,3 54,4 52,8 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VTIS007001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

0,0

VITERBO

69,4

LAZIO

58,5

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

20,0

50,0

30,0

38,9

27,8

33,3

60,7

26,8

12,5

21,8

8,8

28,4

37,5

34,1

38,2

36,3

25,5

47,8

36,1

16,1

27,6

13,9

32,5

32,3

35,2

42,1

28,3

29,6

48,5

26,8

24,7

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VTIS007001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

36,7

6,7

56,7

0,0

5,6

94,4

67,8

12,5

19,6

VITERBO

69,1

14,4

16,4

27,5

16,5

56,0

34,3

14,5

51,3

56,2

13,1

30,7

LAZIO

58,2

16,8

25,0

32,3

17,4

50,3

38,3

16,4

45,3

47,7

15,7

36,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VTIS007001 VITERBO LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 109 62,3 66 2.956 69,4 1.306 28.603 71,0 11.710 346.225 70,4 145.616

TOTALE 37,7 30,6 29,0 29,6

175 4.262 40.313 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VTIS007001 - Benchmark* VITERBO LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 99 90,8 48 72,7 1.336 24.025 276.676

90,6 91,6 90,9

504 8.296 93.486

78,6 79,6 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VTIS007001 liceo linguistico

7 10

8 17

9 20

10 14

Lode -

6 (%) 7

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,7

25,0

29,4

20,6

0,0

10,3

- Benchmark* VITERBO LAZIO ITALIA

9,7

24,0

34,4

22,9

3,5

5,6

650

1.641

1.948

1.448

341

175

10,5

26,5

31,4

23,3

5,5

2,8

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VTIS007001 liceo artistico

7 34

8 30

9 13

10 6

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

39,5

34,9

15,1

7,0

2,3

1,2

- Benchmark* VITERBO LAZIO ITALIA

40,5

34,4

15,3

8,0

1,2

0,6

633

769

393

161

31,9

38,8

19,8

8,1

1,0

0,4

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VTIS007001 istituto tecnico

7 48

8 36

9 16

10 7

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

44,9

33,6

15,0

6,5

0,0

- Benchmark* VITERBO

278

279

151

36,3

36,4

19,7

6,4

0,8

0,4

LAZIO

3.755

4.273

2.269

811

133

33,2

37,8

20,1

7,2

1,2

0,5

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VTIS007001 52 27 51,9 69 24 34,8 100 35 - Benchmark* VITERBO 1.974 774 39,2 2.077 811 39,0 2.122 670 LAZIO 37.958 14.708 38,7 38.347 14.354 37,4 41.295 13.022 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

35,0 31,6 31,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VTIS007 001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,8

11,1

29,6

14,8

0,0

12,5

20,8

25,0

37,5

4,2

0,0

8,6

2,9

28,6

31,4

28,6

0,0

VITERB O

13,8

18,3

26,2

27,1

14,5

0,0

12,5

19,2

28,4

21,8

18,1

0,0

12,4

17,5

27,3

34,2

8,7

0,0

LAZIO

10,3

20,2

26,5

27,2

15,8

0,0

10,6

20,4

26,9

24,0

18,1

0,0

9,5

21,0

28,4

32,0

9,0

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

6,1

30,6

VITERBO

4,1

LAZIO

5,1

ITALIA

6,9

VTIS00700 1

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,1

28,6

7,0

40,4

45,6

5,9

14,2

30,3

4,0

45,3

11,5

8,3

29,8

5,0

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

10,5

14,0

28,1

0,0

68,1

6,9

9,7

15,3

47,7

6,1

11,4

30,7

2,0

57,7

3,5

12,2

24,6

46,9

11,3

9,1

27,7

4,2

56,7

8,5

8,3

22,3

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VTIS007001 2,0 40,8 57,1 0,0 28,1 71,9 6,9 11,1 81,9 - Benchmark* VITERBO 8,3 12,1 79,6 9,3 9,0 81,7 10,7 8,6 80,8 LAZIO 1,4 7,1 91,6 1,7 7,0 91,3 1,9 5,9 92,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VTIS007001 - Benchmark* VITERBO LAZIO ITALIA

24,5 50,7 46,3 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VTIS007001 - Benchmark* VITERBO LAZIO ITALIA

33,3 48,6 48,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VTIS007001 - Benchmark* VITERBO LAZIO ITALIA

26,4 46,4 51,9 48,9

pagina 36

Istituto: VTIS007001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,2 14,3 14,3 26,5 8,2 2,0 9,3 11,2 13,9

17,9 11,8 13,5

5,9 7,8 8,6

7,9 5,9 7,0

2,0 2,1 2,9

19,4 12,0 14,5

6,7 7,4 7,7

6,0 4,5 6,8

2,2 2,0 2,8

20,6 12,3 15,5

5,9 6,4 7,1

6,6 4,8 7,2

2,4 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

9,5 13,3 5,6

Istituto: VTIS007001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,4 13,9 6,9 13,9 5,6 31,9 6,1 9,8 12,7

0,0

6,4 14,8 5,8

Istituto: VTIS007001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,8 7,0 8,8 14,0 12,3 1,8 7,5 11,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

11,9 13,0 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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In ambito scolastico a livello univeristario gli studenti diplomati del Midossi raggiungono nel complesso risultati positivi nelle facoltà umanistiche e sanitarie. Nel I anno di scuola superiore il voto d'iscrizione oscilla tra il 6 e il 7; si riscontra una media più elevata solo nei Licei di Nepi. In ambito lavorativo, è salito costanemente negli AA. SS. 2010/2012 il numero di diplomati che ha trovato lavoro nei servizi e nelle industrie, non sempre attinente al titolo di studio e nella stessa regione. Forte risulta la scelta universitaria per coloro che conseguono il diploma liceale, scegliendo in maggioranza l'univeristà La Sapienza a Roma.

pagina 37

A livello universitario risultano sotto la media i risultati nelle facoltà scientifiche: a tal proposito bisognerà rafforzare l'orientamento in uscita e i raporti con le università del territorio. Bisognerà anche rafforzare l'orientamento in entrata ed attrarre diverse fasce di studenti per tutti gli indirizzi dell'IIS Midossi. Risulterà utile potenziare l'alternanza scuola-lavoro con le aziende del territorio. Sarebbe opportuno monitorare i risultati ottenuti dagli studenti diplomati nel primo anno dell'università.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sta realizzando un sistema di monitoraggio continuo dei risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento e stabilizzazione nel mondo del lavoro. Il numero di immatricolati all'universitĂ Ă¨ nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono mediocri per le facoltĂ scientifiche, buoni per quelle umanistiche e sanitarie.

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 23,7 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 25 39 Alto grado di presenza 41,7 31,1

Situazione della scuola: VTIS007001

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 31,5 Medio - basso grado di 0 4,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 27,9 Alto grado di presenza 33,3 36 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VTIS007001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

78,1

66,7

74,6

77,7

66,7

75,7

78,2

66,7

72,3

75,6

66,7

72,2

41,7

45,2

50,1

61,6

64,3

17,5

23,1

41,7

18,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:VTIS007001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

55,6

65,8

71,4

66,7

65,8

70,6

66,7

65,8

70,6

66,7

63,1

55,6

60,4

67,4

33,3

50,5

49,6

66,7

70,3

66,7

33,3

12,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curriculo elaborato dall'IIS Midossi cerca di rispondere appieno a tutti i bisogni formativi degli studenti, in quanto declinato secondo le Nuove Indicazioni Nazionali per Licei ed ITIS. Inoltre l'articolazione del Liceo Artistico di Vignanello e di C. Castellana accolgono la lunga tradizione artistica del territorio proponendo agli studenti un bagaglio culturale sia in accordo a tale tradizione sia in prospettiva futura, proponendo nuovi indirizzi di studio. Per tale motivo l'IIS Midossi all'interno di sempre nuovi ed aggiornati indirizzi di studio ingloba anche l'insegnamento di competenze trasversali, che si realizzano a breve termine nelle esperienze di alternanza scuola-lavoro. Pertanto, sia gli indirizzi di studio che tutte le attivitĂ progettuali che pomeridiane sono formative e rispondo alle esigenze degli alunni.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi avvierĂ l'individuazione di una piĂš precisa strategia per realizzare i traguardi delle competenze trasversali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 6,2 Medio - basso grado di 16,7 24,9 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 35 Alto grado di presenza 41,7 33,9

Situazione della scuola: VTIS007001

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 6,3 Medio - basso grado di 11,1 22,5 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 36,9 Alto grado di presenza 33,3 34,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:VTIS007001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

76,8

66,7

63,3

67,2

59,3

62,4

91,7

95,5

95,3

41,7

49,5

91,7

90,4

91,6

58,3

58,4

58,3

46,9

51,8

41,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:VTIS007001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

82,9

85,3

77,8

64,9

71,7

33,3

60,4

65,2

88,9

96,4

94,6

44,4

47,7

45,8

77,8

89,2

89,5

55,6

58,6

58,9

55,6

45,9

48,8

22,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi ha strutturati i dipertimenti nei diversi indirizzi di studio tenendo conto globalmente di tre macro aree, quella umanistica-sociale, quella delle discipline di indirizzo e quella scientifico-matematica. Le riunioni dipartimentali finora sono state dettate dalle semplici esigenze scolastiche: programmazione, adozione dei libri di testo. Esse si sono tenute per ambiti disciplinari per tutte le discipline. Valorizzati con partecipazione ad attività esterne risultano il dipartimento delle materie scientifiche dell' ITIS e del Liceo Artistico. Il dipartimento di Lingue Stranierie dei Licei di Nepi da anni svolge attività di preparazione e supporto per chi vuole raggiungere i livelli del QCER.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi ha intenzione di strutturare una nuova didattica basata sul lavoro dei dipartimenti intesi non solo quelli specifici di ogni singolo indirizzo di studio ma anche "trasversali", creando delle macroaree che vedano la stretta collaborazione di docenti della stessa materia ma di corsi di studio differenti, per far sì che l'offerta formativa dell'IIS Midossi risulti completa ed organica.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VTIS007001

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 20,9

Riferimento Nazionale % 25,6

16,7

17,4

66,1

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 27,9

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

15,6

66,7

63,1

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 61

Riferimento Nazionale % 64,1

14,7

8,3

24,3

21,2

Situazione della scuola: VTIS007001

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 88,9 71,2

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

11,1

10,8

12,7

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 62,7

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

19,2

14,1

8,3

18,1

23,7

Situazione della scuola: VTIS007001

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 69,4

Riferimento Nazionale % 62,6

11,1

10,8

13,8

22,2

19,8

23,6

Situazione della scuola: VTIS007001

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi prevede la creazione e la somministrazione di prove di entrata in tutte le materie in tutti gli anni di ogni corso di studi: in particolare, sono curate e valorizzate quelle delle materie di indirizzo. Tutti i dipartimenti ad inizio anno scolastico creano griglie di valutazione che i docenti utilizzeranno durante l'anno. A seguito, molto spesso, di risultati negativi di avvia un'attività di sostegno e/o di recupero pomeridiano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la mancanza di frequenti riunioni dipartimentali, non sono mai state create prove intermedie nè finali. In tal caso, l'IIS Midossi ha intenzione di avviare a breve una nuova strutturazione dei dipartimenti ed una nuova modulazione didattica che preveda prove intermedie per le discipline di italiano, matematica e "materia di indirizzo". In seguito si provvederà ove necessario ad un potenziamento adeguato delle materie con gravi insufficienze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'IIS Midossi presenta ancora una debole struttura dipartimentale, seppur coronata da uniformitĂ per quanto riguarda le griglie di valutazione e l'adozione dei libri di testo. Ancora debole risulta il coinvolgimento del personale docente. Le prove comuni non si sono mai effettuate, tuttavia si parte da prove strutturate iniziali simili per materia.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 61 Orario ridotto 0 5,1 Orario flessibile 50 33,9

Situazione della scuola: VTIS007001

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: VTIS007001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 11,1 28,8 Orario ridotto 0 9,9 Orario flessibile 88,9 61,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VTIS007001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VTIS007001 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,3 96,9 No

41,7

48,0

40,0

8,3

3,4

3,0

25,0

8,5

8,2

0,0

0,6

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:VTIS007001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VTIS007001 modalità) modalità) modalità) Si

88,9

93,7

33,3

43,2

39,4

33,3

6,3

3,1

33,3

11,7

8,7

0,0

2,7

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VTIS007001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VTIS007001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,6

94,4

91,7

84,7

81,7

3,7

16,7

6,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VTIS007001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VTIS007001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

92,8

91,4

88,9

88,3

83,4

11,1

9,9

4,4

11,1

6,3

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi è fornito di numerosi laboratori presenti in ogni plesso, con la possibilità di usufruirne a seconda delle possibilità per la didattica (lab. di fisica, di chimica, linguistici, artistici). In ogni plesso inoltre sono presenti supporti informatici, tecnici e tecnologici per venire incontro alle attività didattiche: LIM, cassette audio e video, registratori, videoproiettori, biblioteche. I laboratori sono usati con frequenza anche da materie di area umanistica, non solo scientifica e linguistica. Le attività laboratoriali, dipende dal plesso, si svolgono anche di sabato mattina e/o di pomeriggio. L'orario delle lezioni è di 60 minuti con un solo intervallo di 10 minuti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi si avvale ogni anno di nuovi strumenti tecnici, vista la vocazione dell'Istituto a coprire vaste aree del sapere: pertanto è continua la cura dei laboratori presenti all'interno. Mancano però i pc in classe per interagire direttamente con il registro elettronico e non in ogni classe si ha una LIM. A volte, data anche l'inesperienza di parte dei docenti, non sempre si integra l'attività didattica con l'uso delle nuove tecnologie.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Limitati ad alcune esperienze restano il contatto didattico e la collaborazione interdisciplinare tra molti docenti. Esperienze significative si trovano soprattutto nell'ITIS e nel Liceo Artistico. I Licei di Nepi hanno una didattica più tradizionale, ma con l'uso di didattiche innovative per le materie di indirizzo. L'IIS Midossi è ente certificatore EIPASS e ECDL AICA; fornisce attività di sostegno per la preparazione agli esami di certificazione delle lingue straniere. I laboratori di informatica, di robotica, di fisica, di chimica e quelli artistici e linguistici sono intesi come laboratori di Istituto a disposizione di tutti i docenti.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi con l'avvento del nuovo A.S. intende creare nuove aree di spazio e di lavoro (in rete e reali) tra i docenti per creare nuove collaborazioni interdisciplinari. Si stimolerà il personale docente ad acquisire nuove competenze informatiche e a frequentare corsi di aggiornamento, con successiva condivisione delle esperienze. L'Istituto si impegnerà a promuovere nuove modalità didattiche con l'uso dei laboratori in tutti i plessi, nonostante i problemi di ordine strutturale ed economico.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VTIS007001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % n.d. n.d. 44 39,4 42,8 22 28,9 34,4 33 35,9 44,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VTIS007001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % n.d. n.d. 57 50,8 50,5 29 33,7 45 14 28,5 34,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VTIS007001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 45,3 44,3 43,5 Azioni costruttive 22 29,9 28,9 27,9 Azioni sanzionatorie 33 32,4 33,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VTIS007001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,4 47,8 47,3 Azioni costruttive 25 26,3 29,6 27,2 Azioni sanzionatorie 25 37,9 36,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VTIS007001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 %

Riferimento Nazionale %

3,6

3,2

4,2

0,73

2,6

2,5

3,4

1,26

1,7

2,3

0,8

1,2

1,8

0,2

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VTIS007001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % 4,56

33,8

48,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VTIS007001 VITERBO LAZIO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 190,9 133,7 148,6 116,8 113,4 121,9 114,5 116,3 125,0 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 173,9 121,3 134,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 127,9 142,0 194,5 192,0 166,1 203,9 142,0 144,7 159,2 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 158,0 158,0 171,6 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 68,1 87,2 123,4 60,0 76,2 116,5 78,3 86,2 103,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 98,8 89,8 110,2 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 67,7 59,6 74,7 64,2 71,8 67,4 63,8 71,0 85,8 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 96,8 80,7 93,2 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi ha una griglia di valutazione del comportamento valida per tutti gli indirizzi di studio. In caso di comportamenti scorretti, si applicano dapprima note disciplinari sul registro sia cartaceo che elettronico, in seguito dopo le tre note si passa ad un richiamo verbale e poi alla sospensione in caso di comportamenti ripetuti e gravi. Si realizzano riunioni con Enti esterni, con Associazioni culturali che promuovono l'equitĂ e la giustizia sociale. I risultati ottenuti finora sono positivi sia per la frequenza che per i ritardi, nonostante gli enormi problemi di trasporto e collegamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi presenza diversi indirizzi di studio e pertanto diverse tipologie di studenti: risulta negativo l'alto tasso di assenze all'ITIS e risulta dannosa la presenza di comportamenti non consentiti, anche se nella gran parte dei casi si risolve tutto con azioni interlocutorie e richiami. Risulta un comportamento poco disciplinato soprattutto nelle classi del biennio, che poi si modifica nel corso del triennio. Pertanto l'IIS Midossi provvederĂ fin dai primi anni di corso ad indirizzare gli studenti verso un comportamento adatto al rispetto di se stessi, degli altri e dei beni della scuola. Nonostante il regolamento d'Istituto e l'adozione di una griglia per la valutazione del comportamento e di criteri di valutazione del credito che penalizzano l'elevato numero di assenze, i dati dimostrano che il fenomeno Ă¨ consistente - specialmente nel biennio dell'ITIS - con percentuali superiori a quelle provinciali e nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialità, da un buon numero di classi, considerata l'ampiezza dell'Istituto. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti e ad alcune discipline. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. Gli studenti tramite stages linguistici e lavorativi si adoperano per la realizzazione delle buone norme di comportamento, ricorrendo ad assunzioni di parziale responsabilità. Ma l'esperienza è ancora limitata a poche decine di unità. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VTIS007001

12,5

16,9

22,2

67,8

63,9

12,5

15,3

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi promuove da sempre una politica di inclusione a tutto campo, venendo incontro a qualsiasi tipo di bisogno educativo posto dalle famiglie. Con regolarità vengono effettuate le riunioni con il DS, con l'operatore sanitario, con lo psicologo assieme alla famiglia e al Consiglio di Classe. E in alcuni casi viene realizzata dal singolo docente anche un'attività didattica mirata al recupero di deficit di studio specifici con parcellizzazione del carico di studio. In ogni plesso vi sono insegnanti di Sostegno per le aree AD01 e AD02. Sono stati attivati corsi di italiano per gli alunni stranieri che frequentano per un anno la nostra scuola e per gli alunni stranieri regolarmente iscritti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza riguardano soprattutto la mancanza di aule e spazi adatti all'accoglienza e all'espletamento di mirate attività didattiche e specifiche. Nonostante dai Licei di Nepi partano ogni anno ragazzi che studiano all'estero per un intero anno scolastico (o per metà anno), ancora all'interno dell'Istituto non sono stati predisposti specifici e costanti progetti riguardanti l'intercultura.

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VTPS00701B VTSD00701T VTSD00702V VTTF00701D Totale Istituto VITERBO LAZIO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 16 12 5 11 44 6,5 7,2 6,9

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160 110 40 104 414 63,5 61,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VTIS007001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

58,3

64,4

57,6

19,2

14,7

Si Si No Si

50 58,3 16,7 83,3

63,3 75,1 15,8 59,3

60,6 78,2 14,8 50,8

8,3

19,8

18,6

27,1

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:VTIS007001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

67,6

11,7

Si Si No Si

55,6 66,7 22,2 77,8

61,3 74,8 13,5 64,9

59,1 75,7 16,7 57,8

22,2

23,4

23,3

22,2

17,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VTIS007001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

46,3

37,5

16,4

13,5

75,7

64,5

100

91,7

45,2

39,7

66,7

70,1

64,4

91,7

94,4

16,7

15,8

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VTIS007001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

44,1

11,7

10,6

55,6

54,1

49,3

66,7

82,9

81,8

66,7

50,5

40,3

66,7

67,6

64,3

88,9

90,1

87,2

33,3

13,5

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'IIS MIdossi oramai da anni effettua dopo gli esiti del Trimestre una didattica di due settimane con recupero delle insufficienze durante le ore mattutine curriculari, a volte con buoni risultati. In seguito, anche tra Maggio e Giugno si effettua una seconda pausa didattca con relativo corso mattutino nel quale si permette prima dello scrutinio finale di recuperare almeno le insufficienze lievi. Durante la pausa di fine Trimestre nei Licei di Nepi da anni i ragazzi con ottimi voti nelle materie di indirizzo sono premiati con la frequenza di stages lavorativi presso aziende del territorio, leader nel settore industriale e turistico. In tutti gli indirizzi di studio dell'IIS Midossi, gli studenti pi첫 bravi in Matematica, Chimica e Fisica, oltre che in Latino e in discpine artistiche partecipano - anche con ottimi risultati - a gare di livello sia regionale che nazionale.

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Nonostante le due pause didattiche, sempre rispettate, risulta difficile il recupero delle insufficienze subito dopo la seconda pausa didattica (Mag.-Giug.), dato anche il cumulo del lavoro nell'ultimo periodo dell'anno. Attualmente precisi corsi di potenziamento non ve ne sono.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualità, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono sempre ben definiti e il loro raggiungimento viene monitorato, con verifiche finali scritte ed orali. La scuola dedica un'attenzione discreta alle disabilità fisiche e cognitive, ma non ancora ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Inoltre, deve essere dedicata particoalre attenzione al potenziamento delle eccellenze.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:VTIS007001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,5

43,7

40,4

21,1

20,5

100

98,9

98,5

87,5

65,9

43,8

38,7

41,5

27,2

32,3

12,5

20,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi ogni anno organizza attività di orientamento nei mesi di Dicembre-Febbraio, durante i quali i docenti responsabili organizzano incontri presso le Scuole Medie del territorio e presso i plessi dell'Istituto, perché le famiglie e i futuri studenti possano conoscere al meglio l'intera offerta formativa proposta. Grande successo ogni anno ottengono gli Open Day, giorni durante i quali molti insegnanti dell'Istituto realizzano attività per i ragazzi che vengono in visita, facendoli sentire già partecipi della futura didattica. A livello organizzativo la Segreteria ottiene sempre i fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti provenienti dalle scuole medie.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché sarebbe opportuno progettare un percorso di continuità che favorisca l'inserimento degli alunni e delle famiglie nella nuova scuola, sia a livello didattico sia a livello emotivorelazionale, l'IIS Midossi avvierà incontri tra gli insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi e per definire le competenze in uscita e in entrata.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VTIS007001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VTIS007001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

56,3

48,3

81,3

59,8

61,2

68,8

43,3

41,4

93,8

99,2

96,3

37,5

29,1

28,4

81,3

66,3

93,8

76,6

82,4

37,5

26,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi attua attività di orientamento in entrata e in uscita dalla scuola superiore. Tramite gli Open Day e gli incontri presso le scuole medie tutti i docenti responsabili dell'Orientamento (di tutti gli indirizzi di studio offerti dall'Istituto) agevolano il passaggio alla scuola superiore. Attraverso incontri con l'Università della Tuscia e La Sapienza, con università di indirizzo artistico provenienti da fuori regione, i docenti mettono in contatto gli alunni dell'ultimo anno con il mondo universitario: gli incontri si tengono sia presso l'università, previa prenotazione, sia presso l'Istituto. Per gli indirizzi tecnico ed artistico sono presentate attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi non ha attivato percorsi di orientamento per la comprensione di sè e delle proprie inclinazioni Il monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola è iniziato solo da quest'anno scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Non è ancora ben strutturato un orientamento interno ai diversi indirizzi di studio pertanto ancora le attività di continuità sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. L'Istituto dovrà creare e strutturare una collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi, per facilitare il passaggio alla scuola superiore e contemporaneamente dovrà realizzare percorsi finalizzati alla conoscenza di sè e delle proprie attitudini rivolti a tutti gli studenti. Le attività di orientamento in uscita sono ben strutturate e coinvolgono tutte le classi quinte e a volte anche le classi quarte, presentando non solo l'offerta formativa universitaria ma anche le realtà produttive e professionali del territorio. Le attività di orientamento in entrata coinvolgono tutte le scuole medie del territorio tramite molti Open day e un'intesa attività che si svolge nei mesi di Dicembre-Febbraio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi ha sempre basato l'offerta formativa sui bisogni L'IIS Midossi provvederà ad inserire sul sito il POF. del territorio e in rapporto ad esso ha strutturato la sua missione e le sue priorità. All'interno della comunità scolastica il Dirigente Scolastico nelle apposite sedi ha sempre chiarito gli obiettivi prioritari dell'Istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto pianifica nei mesi di Settembre-Ottobre sia l'attività didattica (compresi i viaggi d'istruzione e gli stages) sia l'attività pomeridiana che amplifica l'attività mattutina (corsi ECDL e linguistici, progetti del POF). Al termine di ogni singola attività tutti i docenti responsabili presentano una relazione sul lavoro svolto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si impegnerà ad estendere il monitoraggio nel corso di tutto l'anno scolastico, con resoconti specifici in sede di Consigli di Classe e di Collegio dei Docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,5 29,9 Tra 500 e 700 € 25 31,8 Tra 700 e 1000 € 18,8 26,4 Più di 1000 € 18,8 11,9 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VTIS007001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 %

Riferimento Nazionale %

66,12

70,8

71,1

72,8

33,88

29,2

28,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VTIS007001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % 86,67

79,78

79,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VTIS007001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % 100,00

93,2

87,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VTIS007001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 %

25,64

32,81

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VTIS007001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % 46,43

46,54

54,41

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VTIS007001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 Collegio dei docenti Si 93,8 97,3 92,6 Consiglio di istituto Si 31,3 30,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 43,8 18,8 21,7 Il Dirigente scolastico No 6,3 14,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 6,3 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 19,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VTIS007001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 Si 62,5 79,7 Si 62,5 69 No 0 0 No 31,3 26,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,9

11,4

4,6

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VTIS007001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 Collegio dei docenti Si 62,5 71,3 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 62,5 55,2 54 Il Dirigente scolastico No 0 5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,3 28,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25 19,2 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:VTIS007001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 No 43,8 52,5 No 0 1,1 No 31,3 24,1 No 0 4,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

6,3

1,5

2,6

93,8

78,9

77,1

6,3

13,4

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:VTIS007001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 Collegio dei docenti Si 87,5 89,7 93,9 Consiglio di istituto Si 6,3 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 18,8 35,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 10,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,8 46,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VTIS007001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 Collegio dei docenti Si 68,8 81,2 73,3 Consiglio di istituto Si 68,8 61,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 18,8 25,3 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 6,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 11,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VTIS007001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 Collegio dei docenti Si 12,5 14,2 12,6 Consiglio di istituto Si 68,8 70,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 68,8 79,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 25 15,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VTIS007001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 Collegio dei docenti No 12,5 37,2 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 37,5 28,7 27,9 Il Dirigente scolastico Si 25 25,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 18,8 9,6 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 81,3 66,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 9,6 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VTIS007001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 Collegio dei docenti Si 81,3 86,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 6,3 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 25 35,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 11,9 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 43,8 29,9 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,8 16,1 9,5

SNV - Scuola: VTIS007001 prodotto il :09/10/2015 13:40:44

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:VTIS007001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

70,61

31,3

26,1

n.d.

5,1

8,3

28,96

37,8

24,6

30,5

,42

25,7

44,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:VTIS007001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VTIS007001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

84,46

19,8

23,8

n.d.

1,9

5,7

13,51

59,1

37,6

38,5

2,03

40,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto sono presenti oltre al Vicario del DS, anche i coordinatori dei diversi plessi che sono distribuiti in tre comuni diversi. Per ogni classe è scelto un coordinatore di classe. Vi è una chiara distribuzione dei compiti sia tra i docenti che tra il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da quest'anno l'IIS Midossi provvederà ad una migliore strutturazione dei Dipartimenti con Responsabili di Istituto e di singoli plessi. L'Istituto potenzierà sia la comunicazione che la collaborazione tra i docenti che ricoprono ruoli di responsabilità.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VTIS007001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VTIS007001 28

13,5

13,86

Riferimento Nazionale 14

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pagina 79

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VTIS007001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VTIS007001 6355,32

10253,4

14194,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 80

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VTIS007001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VTIS007001 168,83

151,28

196,45

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 81

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VTIS007001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % 33,15

15,5

22,03

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 82

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VTIS007001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VTIS007001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,5

6,9

9,5

6,3

8,8

9,5

6,3

14,5

39,8

31,5

62,5

37,9

43,8

25,7

21,8

6,3

21,1

16,6

17,6

6,3

7,7

9,2

31,3

29,1

35,6

0 0

25 31,3

19,2 31,8

20,6 37,3

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pagina 83

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VTIS007001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VTIS007001 1,00

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 84

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VTIS007001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % 34,73

40,9

38,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 85

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VTIS007001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VTIS007001 Il progetto prevede la realizzazione di corsi di preparazione per il conseguimento delle certificazioni relative a: ECDL CORE, ECDL CAD e ECDL CERT LIM. I corsi sono rivolti agli studenti dell'istituto ma anche a soggetti esterni. Il nostro istituto e' te Il progetto e' finalizzato alla prevenzione del fenomeno della dispersione delle capacita', in coerenza con le direttive europee e con gli obiettivi di Europa 2020. Sono previste strategie di prevenzione dell'insuccesso scolastico e di integrazione orient Il progetto prevedeva lo svolgimento di un corso strutturato su due livelli: un livello 1 per i principianti ed un livello 2 avanzato, per gli studenti che avevano seguito corsi del livello 1 nello scorso anno scolastico. Il corso e' stato tenuto da un do

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pagina 86

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 6,3 18,8 Basso coinvolgimento 18,8 16,5 Alto coinvolgimento 75 64,8

Situazione della scuola: VTIS007001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi propone ogni anno un'ampia gamma di progetti, che rientrano nelle aree di Prevenzione del disagio - inclusione, Lingue straniere e Tecnologie informatiche (TIC), poiché diversi sono gli indirizzi di studio. Ogni progetto, su chiara disposizione del DS, è aperto a tutti gli studenti dell'Istituto, proprio perché vi sono docenti specializzati in tantissime materie che possono offrire ogni anno nuove competenze ad alunni di altri indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi provvederà ad ampliare le aree di riferimento dei progetti, previste dal Rav. In seguito, poiché generalmente ogni progetto ha durata annuale, occorrerà creare percorsi biennali o triennali che possano potenziare le competenze e le abilità degli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'IIS Midossi ha definito la missione e le priorità, anche se è da migliorare attraverso la pubblicazione più puntuale del POF, nonostante negli Open Day e negli incontri con le famiglie l'Istituto abbia sempre chiarito i propri obiettivi. L'Istituto provvederà a monitorare l'azione didattica e progettuale nel corso di tutto l'anno Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, ma bisogna ampliare le aree di riferimento perché si possa anche ampliare l'offerta formativa. I finanziamenti provengono in buona parte dalle famiglie e in misura minore da privati.

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pagina 88

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VTIS007001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VTIS007001 2

3,6

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 89

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VTIS007001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VTIS007001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 6,3

8,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

31,3

16,9

17,3

18,8

6,5

43,8

30,3

26,3

44,4

14,2

12,5

0,4

1,2

0 0

6,3 12,5

0,8 10,3

1,2 11,5

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pagina 90

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VTIS007001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % 13,89

27,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 91

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VTIS007001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VTIS007001 18,89

95,2

68,8

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 92

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VTIS007001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VTIS007001 1,33

1,3

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi dà puntualmente informazione di corsi di aggiornamento e formazione indicati dal MIUR o da altri Enti. L'Istituto provvede a realizzare corsi sul D. Lgs.626/94, corsi sulle Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attività didattica, in particolare ECDL.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto provvederà ad ampliare la spesa media per insegnante per progetti di formazione, che risulta al di sotto della media, attraverso una maggiore informazione di corsi attivati dal Ministero e attraverso la creazione di corsi di cui la scuola è ente certificatore.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da sempre l'IIS Midossi ha attirato le migliori competenze professionali e didattiche, agevolandone l'espressione artistica e le competenze informatiche e linguistiche. Per l'assegnazione dei ruoli il DS tiene conto delle competenze professionali e dei titoli culturali dei docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché l'Istituto non possiede una banca dati globale, dall'A.S. 2015/2016 sarà attiva una banca dati on line che raccoglierà i curricula di tutti i docenti allo scopo di migliorare la gestione delle risorse umane.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VTIS007001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VTIS007001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

62,5

47,9

46,3

26,4

27,3

22,2

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

81,3 87,5 75 100 56,3 50 56,3 81,3

77,8 95 78,9 88,9 37,2 39,5 48,7 89,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 94

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,8 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 12,5 39,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 68,8 48,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 95

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VTIS007001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VTIS007001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,1

7,4

6,6

3,9

4,4

10,3

3,4

2,9

10 15 5 10 16 16 4 4

17,4 11,3 10,2 13,2 8,6 13,2 8,8 10

9,4 12,5 6,4 7,8 6,4 5,9 5,6 9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi presenta una vasta gamma di progetti che spaziano da temi prettamente didattici a temi quali l'accoglienza, l'orientamento e il raccordo con il territorio. Particolare attenzione viene data anche alle attivitĂ inclusive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bisogna migliorare sia la condivisione dei materiali e degli strumenti prodotti dai gruppi di lavoro, sia aumentare i momenti di condivisione, con riunioni formali ed informali. Gli spazi della scuola sono distribuiti su tre comuni diversi, pertanto l'Istituto provvederĂ a organizzare dipartimenti e riunioni per materie, per facilitare il colloquio tra i vari plessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'IIS Midossi ha sempre favorito riunioni dipartimentali all'interno dei singoli plessi per il confronto professionale tra colleghi e sui materiali didattici, ma dall'A.S. 2015/2016 promuoverĂ sia nuove iniziative formative per i docenti sia riunioni dipartimentali per aree affini, in modo tale da strutturare un continuo dialogo tra i docenti dei vari indirizzi di studio. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti e scarsamente sono seguite. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualitĂ dei materiali o degli esiti che producono Ă¨ da migliorare. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute.

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pagina 97

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 12,5 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,3

Riferimento Regionale % 15,3 44,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,4

29,8

13,8

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 98

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 26,7 20 53,3

Riferimento Regionale % 63,8 20,8 15,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 99

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 26,2 Bassa apertura 20 6,3 Media apertura 26,7 12,2 Alta apertura 33,3 55,2 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 100

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VTIS007001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VTIS007001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

56,3 12,5

46 13,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

12,5

23,4

19,2

0 0 0

6,3 0 81,3

11,1 6,1 49,8

13,7 8 51,6

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pagina 101

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VTIS007001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VTIS007001 per motivo) per motivo) 0

19,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

18,8

19,5

23,7

87,5

71,3

73,6

18,8

9,6

10,5

37,5

18,4

27,8

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pagina 102

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VTIS007001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VTIS007001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

43,8 25

20,7 29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

56,3

40,2

45,5

43,8

24,1

25,8

18,8

12,3

12,4

18,8

13,8

20,5

31,3

28,4

22,5

12,5

7,7

14,3

0 0

31,3 6,3

18 7,7

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 12,5 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 31,3 41,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,5 32,2 Alta varietà (piu' di 8) 18,8 7,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VTIS007001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 No 31,3 32,2 Si 93,8 73,2 No 31,3 27,2 Si 56,3 37,9 Si 62,5 54 No 50 39,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,3

56,9

62,5

55,9

68,8

34,9

42,7

Si No

56,3 18,8

44,1 28,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VTIS007001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VTIS007001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

78,9

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VTIS007001 VITERBO LAZIO ITALIA

NO 13,0 10,0 10,0

X 86,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 6,3 30,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 25 18,8 Numero di convenzioni 18,8 21,8 medio-basso Numero di convenzioni 43,8 20,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 6,3 8,4

Situazione della scuola: VTIS007001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VTIS007001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % 5,08

9,8

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Midossi è capofila per più reti e gli accordi di rete e le collaborazioni sono stretti con l' Università, con Enti di formazione accreditati e con l'ASL. La collaborazione con soggetti esterni ha ricadute sull'offerta formativa perché sono trattati temi multidisciplinari e attività per l'inclusione di studenti con disabilità. Il principale finanziamento delle reti proviene solo dallo Stato. L'Istituto ha attivato l'alternanza scuola-lavoro solo per le eccellenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto partecipa a poche reti di scuola che non prevedono nessuna apertura ad enti o altri soggetti. Poiché la scuola vi accede solo per ricevere finanziamenti e per migliorare le pratiche didattiche ed educative, in futuro vi parteciperà anche per migliorare pratiche valutative. La percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro è solo 5,08%, ma dal prossimo anno tale attività sarà aperta a tutti gli alunni del Triennio secondo la legge della Buona Scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VTIS007001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VTIS007001 % 1,69

9,8

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VTIS007001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 14,3 30,9 Medio - basso livello di 78,6 57,2 partecipazione Medio - alto livello di 7,1 10,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,2 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VTIS007001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VTIS007001 29,87

38,7

50,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 12,5 15,3 Medio - alto coinvolgimento 43,8 65,5 Alto coinvolgimento 43,8 19,2

Situazione della scuola: VTIS007001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie possono interagire con l'Istituto sia attraverso il rapporto personale con la Segreteria della scuola sia attraverso il sito (www.midossi.gov.it) per le attivitĂ strutturali della scuola e attraverso il registro elettronico per monitorare sia l'andamento didattico del figlio sia l'avanzamento della programmazione disciplinare. Tramite il Consiglio di Istituto i rappresentanti dei genitori sono sempre informati sulle decisioni prese in sede collegiale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attiva ogni anno pomeriggi di colloquio tra i genitori e i docenti e contemporaneamente colloqui mattutini in orario scolastico. La scuola provvederĂ a realizzare mirati interventi per informare le famiglie sulle decisioni prese dal Collegio dei Docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'IIS Midossi partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. L'Istituto Ă¨ coinvolto in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. e propone stage ed inserimenti lavorativi per gli studenti. La Scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e di collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la didattica nelle materie caratteristiche degli indirizzi di studio. Potenziare le competenze e le abilità di ogni indirizzo di studi specifico.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire il numero di debiti nelle materie d'indirizzo.

Migliorare i risultati nelle prove INVALSI

Ridurre la differenza tra la percentuale dei Livelli 1 e 2 in italiano e matematica ottenuta dalla scuola e quella provinciale.

Potenziare una didattica orientativa in uscita.

Monitorare le scelte post diploma sia universitarie che lavorative, creando un database con le informazioni ottenute.

Aumentare il numero di studenti con certificazioni linguistiche e informatiche.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nella scelta delle priorità sono state privilegiate quelle più significative per i diversi percorsi offerti dall'IIS Midossi Per migliorare i risultati scolastici l'Istituto si impegna a diminuire il numero di debiti nelle materie d'indirizzo e a potenziare le competenze linguistiche e informatiche. Altra priorità è il miglioramento dei risultati nelle prove standardizzate nazionali; infatti la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è superiore alla media nazionale. Relativamente alla priorità “Risultati a distanza”, la scuola si impegna a monitorare in modo sistematico i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento/inserimento nel mondo del lavoro.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Istituire nuovi dipartimenti d'Istituto, per la creazione del curricolo verticale e per la programmazione comune per classi parallele.

Ambiente di apprendimento

Diminuire il numero delle assenze e dei ritardi degli studenti.

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Implementare le dotazioni hardware dei laboratori.

Inclusione e differenziazione

Creare il Dipartimento dell'Inclusione.

Continuita' e orientamento

Istituire un team di docenti per la creazione di incontri con le Università e le realtà lavorative del Territorio.

Orientamento strategico e organizzazione Potenziare la "banca delle ore", della scuola estendendola a tutto l'Istituto. Definizione puntuale dell'organigramma funzionale. Ampliamento ed estensione su base triennale dei progetti dell'Offerta Formativa. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Creazione di un database contenente informazioni relative ai titoli culturali ed alle certificazioni linguistiche ed informatiche dei docenti. Implementazione dei corsi interni di formazione ed aggiornamento per i docenti ed il personale ATA dell'Istituto Favorire la partecipazione a corsi di formazione e aggiornamento realizzati dal Miur e da Enti esterni.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziamento delle attività riguardanti la formazione continua e permanente, anche mediante la realizzazione di bandi. Partecipazione a bandi regionali e provinciali nell'ambito della formazione permanente e continua.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Oltre alla creazione di una nuova struttura dei Dipartimenti disciplinari ed al monitoraggio delle scelte universitarie o lavorative degli studenti diplomati, l'IIS Midossi si impegna per la realizzazione di un ambiente di apprendimento con l'implementare delle dotazioni hardware dei laboratori e di uno specifico Dipartimento per l'inclusione. L'Istituto istituirà un team di docenti per la creazione di incontri con le Università e le realtà lavorative del Territorio. Per l'organizzazione interna della scuola, si provvederà alla creazione di un più preciso organigramma funzionale, al potenziamento della "banca delle ore", estendendola a tutto l'Istituto, e all'ampliamento ed estensione su base triennale dei progetti dell'Offerta Formativa. Con riferimento alla Legge n°107/15, l'Istituto favorirà la partecipazione alle attività formative e di aggiornamento dei docenti; sarà, poi, creato un database contenente informazioni relative a titoli culturali e certificazioni linguistiche ed informatiche dei docenti. L'IIS Midossi continuerà a potenziare le attività riguardanti la formazione continua e permanente, mediante la realizzazione e la partecipazione a bandi regionali e provinciali.