Rapporto Autovalutazione Scuola VIA BEZZI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MCIC81600C DON BOSCO - TOLENTINO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MCIC81600C MCEE81601E VA MCEE81602G VA VB VC MCEE81603L VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIC81600C 1.0 0.6 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIC81600C 0.0 0.5 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIC81600C 1.0 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello socio economico e culturale medio alto delle famiglie degli studenti consente alla scuola di poter contare sulla collaborazione dei genitori per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento degli alunni:difatti le famiglie sono da stimolo e per lo più riescono a seguire a casa i propri figli nello svolgimento dei compiti. La presenza di numerose etnie espresse dagli alunni stranieri presenti nelle classi consente un approccio interculturale delle discipline e la possibilità di sperimentare la convivenza democratica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta percentuale di alunni stranieri, talvolta superiore al 30%, concentrati soprattutto nelle classi a tempo pieno e prolungato, rende complessa l'azione educativo-didattica: si tratta difatti di predisporre all'interno della stessa classe numerosi piani e percorsi personalizzati e attività di alfabetizzazione e recupero linguistico. L'elevata mobilità (trasferimenti, nuovi arrivi ecc) degli alunni stranieri rende difficoltoso cogliere anche gli esiti degli interventi messi in campo.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto al dato Nazionale di disoccupazione, il nostro Istituto si trova in un territorio che nonostante la crisi economica riesce ad offrire ancora diverse opportunità di lavoro in alcuni settori,soprattutto turistico e artigianale. L'alto tasso di immigrazione consente agli alunni un maggior confronto e arricchimento culturale. I numerosi accordi di rete per progetti di sperimentazione ed innovazione scolastica, ci permettono un confronto costruttivo e di riflessione con altri Istituti della Regione e del territorio Nazionale, per pianificare progetti di miglioramento. La progettualità integrata con il territorio viene formalizzata ed inserita nel POF, collocandosi in percentuale ad un livello alto rispetto al resto degli istituti della rete Regionale AU.MI.RE. I privati versano in proporzione un contributo economico più alto rispetto a quello pubblico (Comune e MIUR).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'alto tasso di immigrazione richiede l'impiego di molte risorse economiche, difficili da reperire soprattutto dal pubblico, per poter attuare progetti efficaci di alfabetizzazione e recupero linguistico. L'ente locale in particolare il Comune contribuisce con un incidenza minima del 7% nel miglioramento dell'offerta formativa e il contributo dei privati nonostante sia più alto rispetto al pubblico, riguarda soprattutto le entrate per uscite didattiche e viaggi di istruzione. Solo piccoli contributi vengono utilizzati per attività didattiche specifiche, per cui a volte riesce difficile reperire risorse ulteriori che permettano sia di ampliare l'offerta formativa sia di cogliere le opportunità che il territorio offre.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MCIC81600C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

14.369,00

20.405,00

4.613.616,00

384.845,00

0,00

5.033.235,00

Gestiti dalla scuola

25.137,00

50.373,00

0,00

75.510,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

39.193,00

0,00

39.193,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

20.713,00

0,00

20.713,00

26.620,00

0,00

26.620,00

142,00

0,00

142,00

0,00

70.144,00

0,00

70.144,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:MCIC81600C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,4

87,6

7,3

0,0

95,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

1,0

0,0

1,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,5

0,0

0,5

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,3

0,0

1,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

11,4

8,9

23,4

57,1

69,4

55,3

31,4

21,7

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 77,1 85,4 Totale adeguamento 22,9 14,6

Situazione della scuola: MCIC81600C

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I tre edifici che compongono l'Istituto Comprensivo sono stati costruiti in periodi molto diversi: due di questi risalgono a prima del 1945 mentre uno è del 1975. Tutti e tre gli edifici scolastici, pur essendo diversamente dislocati, sono facilmente raggiungibili a piedi e in auto. Sono tutti dotati delle certificazioni di sicurezza previste dalla normativa. I locali sono molto ampi e accoglienti; le scuole hanno tutte al proprio interno la mensa scolastica, laboratori, palestre e un'aula magna con attrezzature tecnologiche. La scelta di utilizzare il registro elettronico sia alla primaria che alla secondaria di I grado ha portato a dotare tutte le aule di computers portatili. Nella scuola secondaria di I grado è presente anche una LIM in ogni classe oltre ad un laboratorio di informatico ben attrezzato. In ciascuna scuola primaria è presente almeno una LIM e postazioni informatizzate. Le risorse disponibili sono programmate con oculatezza per rispondere ai bisogni dell'utenza e per garantire un servizio di qualità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un vincolo importante risulta essere la mancanza di fondi specifici per la manutenzione delle attrezzature, tecnologiche e non. Le risorse, rispetto alle numerose attività progettuali avviate, sia di tipo curricolare che extracurricolari, sono piuttosto esigue e composte in buona parte di contributi volontari delle famiglie degli alunni o di fondi non vincolati a disposizione. Data la situazione economico-finanziaria che sta attraversando il nostro Paese, la disponibilità di queste entrate è sempre più incerta: questo è un grande vincolo per l'ampliamento dell'offerta formativa che si basa quasi esclusivamente su tale supporto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MCIC81600C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MCIC81600C 93 86,1 15 13,9 100,0 - Benchmark* MACERATA 3.851 83,5 761 16,5 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MCIC81600C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MCIC81600C

35-44 %

N°

1,1

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

25,8

51,6

21,5

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2,1

925

24,0

1.457

37,8

1.388

36,0

100,0

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MCIC81600C prodotto il :29/09/2015 19:04:28 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MCIC81600C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIC81600C 5,9 94,1 100,0

Istituto:MCIC81600C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIC81600C 40,5 59,5 100,0

Istituto:MCIC81600C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIC81600C 69,0 31,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MCIC81600C - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

Istituto:MCIC81600C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 2,5 11 13,9 35 44,3 433 2.202 80.068

12,6 13,9 21,1

948 3.958 99.999

27,6 25,0 26,3

733 3.551 99.999

21,3 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 31

39,2

1.320 6.139 99.999

38,4 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MACERAT A MARCHE ITALIA

Incarico nominale

N°

73,7

1,8

22,8

0,0

1,8

206 7.359

82,7 84,4

3 126

1,2 1,4

38 1.143

15,3 13,1

0,0 0,5

2 49

0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 28,6 24,2 5,7 1,9 65,7 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,4 19,1 45,7 37,6 14,3 12,1 28,6 31,2

Situazione della scuola: MCIC81600C

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'alta percentuale di docenti di ruolo, la loro stabilità di oltre 10 anni di servizio nell' Istituto e di oltre cinque anni del Dirigente scolastico di ruolo nell'Istituto, garantiscono una continuità educativa - didattica e gestionale, elementi importanti per assicurare complessivamente un buon servizio scolastico e, di conseguenza un buon successo negli apprendimenti degli alunni, ma anche per facilitare l'analisi e la risoluzione di situazioni problematiche che possono sorgere nel corso dell' a.s. soprattutto laddove ci sia la frequenza di alunni con particolari disagi. Le competenze professionali di alcuni docenti interni, quali gli insegnanti di strumento musicale, vengono utilizzate per dare vita a progetti verticali di Istituto. L'alta percentuale di docenti che hanno frequentato corsi di formazione sull'uso delle nuove tecnologie ed innovazione didattica, permette di mettere in pratica talvolta alcune metodologie innovative e una didattica laboratoriale. Le aree di funzione strumentale individuate dal Collegio colgono gli aspetti principali su cui operare per la piena realizzazione del Piano dell'offerta formativa. I docenti che vengono individuati ogni anno hanno maturato esperienze negli specifici settori, anche attraverso percorsi di formazione, e collaborano attivamente con il Dirigente migliorando sempre di più l'aspetto organizzativo e di monitoraggio del P.O.F.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A volte risulta difficile utilizzare alcuni insegnanti che avrebbero specifiche competenze per proposte formative, per progetti o per l'attivazione di laboratori didattici a classi aperte o per gruppi di recupero delle competenze poiché le risorse finanziarie per il pagamento di ore aggiuntive sono molto ridotte. Pur avendo personale formato per l'utilizzo delle nuove tecnologie, non sempre questa opportunità può essere sfruttata al massimo poiché occorrerebbero, soprattutto in alcuni plessi attrezzature informatiche nuove o, come richiesto anche dagli alunni nei questionari di Istituto, le lavagne interattive multimediali anche in tutte le classi della scuola Primaria. Altro vincolo risulta essere la quasi totale mancanza di contemporaneità dei docenti nella stessa classe per cui è difficle organizzare attività laboratoriali o a gruppi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MCIC81600C

% classe 1 96

98,0

classe 2

% classe 2 94

98,9

classe 3

% classe 3 97

100,0

classe 4

% classe 4 91

100,0

classe 5

% classe 5 120

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

2.772

97,7

2.749

98,7

2.689

98,9

2.707

98,4

2.727

98,8

13.628

99,0

13.556

99,4

13.492

99,6

13.466

99,5

13.354

99,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MCIC81600C

% classe 1

classe 2

96,8

% classe 2 92

93,9

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

2.715

94,7

2.694

96,0

13.486

96,3

13.389

96,6

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MCIC81600C

7 30

8 27

9 20

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,0

27,0

20,0

17,0

3,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

800

779

604

419

116

28,8

28,0

21,7

15,1

4,2

2,3

3.787

3.782

3.030

2.076

617

350

27,8

27,7

22,2

15,2

4,5

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MCIC81600C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MACERATA

0,0

0,1

MARCHE

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MCIC81600C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

MACERATA

0,0

0,1

MARCHE

0,1

0,2

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MCIC81600C

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,2

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,1

% classe 5 1

0,8

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

1,2

1,1

0,8

241

1,8

221

1,6

158

1,2

155

1,2

138

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MCIC81600C

% classe 1

classe 2

1,1

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

1,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

0,7

0,6

159

1,1

139

1,0

104

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: MCIC81600C prodotto il :29/09/2015 19:04:28

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MCIC81600C

% classe 1

classe 2

3,2

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

2,1

% classe 4

classe 5

2,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

2,3

2,0

1,8

1,2

442

3,3

386

2,9

306

2,3

300

2,3

242

1,8

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MCIC81600C

% classe 1

classe 2

2,2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 2

2,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

1,6

1,5

306

2,2

287

2,1

222

1,6

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti non ammessi alla classe successiva sono in bassissima percentuale, concentrati soprattutto nel I e II anno della scuola Primaria, così pure nel I e II della secondaria,ciò è in linea con i dati provinciali, regionali e nazionali. Tali dati si discostano in positivo negli anni successivi, migliorando la posizione del nostro Istituto rispetto alle altre scuole: in IV e V nella scuola Primaria vengono promossi la totalità degli studenti, come pure gli ammessi e i licenziati agli esami di stato del III anno della scuola secondaria. I criteri di valutazione sembrano garantire alla fine dei due ordini di scuola il successo formativo. Nella scuola Primaria più del 60%, sulla totalità degli studenti, hanno un voto pari o superiore ad 8 sia in Italiano, che in matematica ed Inglese Nella secondaria di I grado più del 50% hanno un voto pari o superiore a 7 nelle stesse discipline. Analizzando i voti in uscita all'esame di stato la fascia di voto con percentuali più alta, il 70%, si distribuisce tra il 7, l'8 e il 9. Risulta oltre la media il numero di studenti eccellenti promossi con 10 e 10 con lode. Non vi è dispersione scolastica. La mobilità in uscita degi alunni prima del completamento del percorso scolastico è dovuta a trasferimenti di residenza del nucleo familiare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati a disposizione dell'Istituto si nota uno scostamento in negativo tra la media dei voti conseguiti nella scuola Primaria e quelli della Secondaria di I grado. Si passa infatti da un buon numero di alunni della Primaria che hanno conseguito una media pari o superiore all'8 ad un numero più ridotto degli alunni della Secondaria di I grado con la stessa media dell'8: ciò potrebbe dipendere dalla mancanza di un protocollo unico di valutazione da condividere tra i due ordini di scuola, per la definizione dei criteri per la valutazione delle performances degli alunni nelle varie discipline e soprattutto per la valutazione delle competenze. Pur risultando tutti gli anni diversi alunni eccellenti in uscita dal nostro Istituto, da non trascurare è quel 30% di alunni che comunque superano gli esami di stato con un voto pari a 6, che ci discosta, anche se di pochissimo, in negativo dalle medie provinciali, regionali e nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MCIC81600C prodotto il :29/09/2015 19:04:28

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti da un'anno all'altro poiché ci sono pochissimi casi di mobilità in uscita durante il percorso scolastico, giustificati a motivo del trasferimento di residenza della famiglia. Questa mobilità è bilanciata dalla presenza di altrettanti alunni in entrata, provenienti da altre scuole viciniori o da altre città. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio, tenendo conto anche dell'alta percentuale di studenti stranieri. La valutazione degli appprendimenti nelle singole discipline e delle competenze, pur non seguendo un protocollo unico tra Primaria e Secondaria di I grado, risultano alla fine del percorso scolastico adeguati a garantire ad un buon livello il successo formativo, tanto che una buona percentuale di studenti conclude il percorso del I ciclo con la valutazione di dieci e lode.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MCIC81600C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Marche

Centro 64,8

2-Scuola primaria - Classi seconde

66,9

MCEE81601E

74,5

MCEE81601E II A

74,5

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

57,5 54,6

-0,1 n/a

n/a

54,6

61,5 61,8

-1,4

50,9

-7,4

MCEE81602G II B

61,2

-1,9

48,4

-9,9

13,8

76,1

17,9

MCEE81603L II D

60,0

-3,2

53,8

-4,5

MCEE81601E

74,2

MCEE81601E VA

74,2

61,0

65,8 -3,6

n/a

62,9 4,5

n/a

78,6

67,7 67,5

4,1

78,6

12,1

MCEE81602G VB

67,0

3,6

75,7

9,2

MCEE81602G VC

69,3

5,8

67,6

1,0

-34,4

58,1

-8,5

MCEE81603L VD

60,9

-2,6

59,0

-7,8

61,4

60,0 0,0

n/a

29,2

66,3

n/a

43,2

63,0

58,5

n/a

MCEE81603L

63,7

n/a

MCEE81603L VC

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

74,9

12,0

MCEE81602G

n/a

63,7

n/a

MCEE81602G VA

n/a

68,6 78,6

10,7 n/a

n/a

76,8

58,5

n/a

67,2

62,6

63,3

n/a

MCEE81603L

64,4

n/a

MCEE81603L II C

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

49,8

-3,6

MCEE81602G

n/a

ITALIA

MCEE81602G II A

n/a

Centro 56,8

11,4 n/a

Marche

61,0 3,2

n/a

Punteggio medio

n/a

58,5

n/a

57,3

60,4 60,4

0,0

MCMM81601D

66,3

MCMM81601D III A

n/a

58,1

0,0

46,5

0,0

MCMM81601D III B

65,3

0,0

62,5

0,0

MCMM81601D III C

66,3

0,0

59,1

0,0

MCMM81601D III D

72,8

0,0

69,6

0,0

SNV - Scuola: MCIC81600C prodotto il :29/09/2015 19:04:28

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCEE81601E II A

MCEE81602G II A

MCEE81602G II B

MCEE81603L II C

MCEE81603L II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MCIC81600C

11,9

16,7

11,9

20,2

39,3

21,7

20,5

14,5

13,3

30,1

Marche

17,4

13,1

13,2

19,2

37,1

19,5

21,4

16,9

16,7

25,5

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCEE81601E VA

MCEE81602G VA

MCEE81602G VB

MCEE81602G VC

MCEE81603L VC

MCEE81603L VD

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MCIC81600C

30,8

12,5

17,3

26,9

5,7

21,7

20,8

18,9

33,0

Marche

15,3

18,4

15,5

24,4

26,5

13,0

20,9

22,2

19,9

24,0

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCMM81601D III A

MCMM81601D III B

MCMM81601D III C

MCMM81601D III D

% studenti Livello 1 MCIC81600C

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,7

19,4

17,2

24,7

29,0

12,9

25,8

18,3

14,0

29,0

Marche

14,8

19,0

20,2

22,2

23,9

16,0

22,5

19,1

16,6

25,8

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: MCIC81600C prodotto il :29/09/2015 19:04:28

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MCIC81600C 16,3 83,7 29,5 70,5 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MCIC81600C 62,7 37,3 38,7 61,3 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica svolte sia nelle classi seconde della Primaria che nella Secondaria di I grado, ha conseguito complessivamente un punteggio superiore rispetto a scuole con contesto socio, economico e culturale simile. Il livello raggiunto è da ritenere affidabile, poiché rispecchia comunque i risultati conseguiti dagli alunni nel corso dell'anno scolastico. Per quanto riguarda la scuola secondaria di I grado le singole classi a tempo ordinario hanno avuto risultati sopra le medie. Si riescono a garantire esiti uniformi all'interno delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali rivolte alle classi V della scuola Primaria, la scuola risulta essere lievemente al di sotto della media nazionale, ma anche di quella regionale.Ciò è dovuto ad un punteggio molto basso nei risultati della prova di Italiano conseguito in una classe. Nell'analisi delle singole classi rispetto alla media nazionale si ripresenta lo stesso problema con uno scostamento in negativo di una specifica classe. Anche nella scuola secondaria di I grado si rileva uno scostamento di poco inferiore alla media nazionale e regionale sia in Italiano che in Matematica nella classe a tempo prolungato. Non si riescono a garantire esiti uniformi tra le classi soprattutto tra classi a tempo ordinario e classi a tempo pieno e/o prolungato, forse perché quest'ultima tipologia di tempo scuola è scelta e frequentata da un alto numero di studenti stranieri.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. Le classi nella quasi totalità risultano avere un punteggio superiore alla media regionale, del Centro Italia e nazionale. La varianza tra classi risulta superiore a quella media sia in Italiano sia in Matematica poiché ci sono singoli casi di classi che si discostano in negativo. La varianza all'interno delle classi è di molto inferiore rispetto alla media del Centro Italia e nazionale sia in italiano che in matematica, garantendo a tutti gli studenti il livello essenziale di competenze. I punteggi della quasi totalità delle diverse classi si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale, il livello 3 è in linea con la media mentre i livelli 4 e 5 risultano superiori alla media.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza, relative al rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e del principio di responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo, attraverso strumenti quali il monitoraggio d'Istituto, la rilevazione dati degli indicatori AU.MI.RE,le verifiche in itinere e finali del progetto trasversale sulla legalità. Le proposte operative partono dal rispetto delle regole a casa, a scuola, per strada, nel gruppo passando per la conoscenza di come sono costituiti e come funzionano le istituzioni pubbliche fino ad arrivare alla sperimentazione della cittadinanza attiva con la costituzione del C.C dei ragazzi nella scuola secondaria di I grado. Le competenze chiave e di cittadinanza che l'alunno deve possedere sono esplicitate nel P.O.F nella sezione del curricolo unitario. Nel P.O.F sono anche definiti i criteri e le modalità di valutazione e di autovalutazione. Il documento permette a tutti i docenti di avere punti di riferimento comuni, per una valutazione attenta e puntuale dell’attività svolta a tutti i livelli e per delineare il grado di formazione raggiunto dagli alunni oltre che per misurare se stessi al fine di modificare ed affinare gli interventi didattici, ottimizzare le risorse umane, professionali e strumentali puntando alla “qualità” dell’offerta formativa. Il livello di competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli alunni è buono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo unitario è presente la definizione di competenza relativa ad ogni area disciplinare, ma sono da costruire i percorsi che conducono alla promozione delle competenze chiave e di cittadinanza trasversali ad ogni disciplina. La scuola valuta dunque soprattutto le conoscenze e le abilità, occorre, per questo motivo,implementare un curricolo unitario operativo per competenze, che permetta ai docenti di programmare e valutare per traguardi di sviluppo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni condivisi per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti particolari per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MCIC81600C

2,8

% Linguistica 4,9

% Professionale 33,8

% Scientifica 20,0

% Tecnica 15,2

% Umanistica 23,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MCIC81600C MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 79 85,9 13 1.842 70,1 784 8.277 68,9 3.743 318.941 70,9 131.166

TOTALE 14,1 29,9 31,1 29,1

92 2.626 12.020 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MCIC81600C - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 72 93,5 12 100,0 1.692 7.506 276.676

94,1 93,6 90,9

645 2.915 93.486

84,5 82,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti della scuola Primaria che hanno conseguito alla fine dell'anno una media pari o superiore ad 8 sono la maggioranza e questo dato è in linea con i dati delle scuole della rete regionale.La scuola presenta una percentuale bassissima di studenti della Primaria non ammessi alla classe successiva. La percentuale degli ammessi alla classe successiva della scuola secondaria di I grado è in linea con la media assoluta regionale e risulta che le ripetenze in I e II classe sono piuttosto efficaci, in quanto poi al III anno si riscontra un'alta percentuale di promossi. In uscita dalla scuola secondaria di I grado la maggioranza degli studenti segue il consiglio orientativo. Il consiglio orientativo risulta produrre buoni in quanto i promossi alla fine del primo anno della scuola Secondaria di II grado sono stati più del 90% e il dato è in linea con quello provinciale e regionale e più alto rispetto a quello nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alla scuola Primaria diminuisce nella scuola Secondaria di I grado la percentuale di studenti che alla fine dell'anno conseguono una media nelle valutazioni degli apprendimenti pari o superiore ad 8, pur risultando in linea nel confronto con le scuole della rete regionale AU.MI.RE La percentuale degli studenti che nel passaggio dalla scuola Primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado conferma o migliora gli esiti di apprendimento sia in Italiano che in Matematica è piuttosto bassa. Vi sono difficoltà a monitorare i risultati dei propri studenti nel percorso successivo della scuola secondaria di II grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 11,5 Medio - basso grado di 5,7 7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,3 36,3 Alto grado di presenza 45,7 45,2

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 26,5 16,4 Medio - basso grado di 2,9 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 17,6 29,6 Alto grado di presenza 52,9 49,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MCIC81600C - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,9

86,6

89,3

85,7

88,5

82,9

85,4

77,1

80,9

83,4

81,5

81,3

45,7

43,9

57,9

85,7

80,7

11,4

18,5

29,3

17,1

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MCIC81600C - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

82,2

76,5

82,2

86,7

76,5

80,9

83,6

67,6

75,7

81,7

67,6

75,7

79,6

52,9

51,3

58,4

91,2

88,8

86,2

8,8

28,3

17,6

13,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo contenuto nel POF tiene conto degli indirizzi generali per le attività della scuola elaborati dal Consiglio di Istituto e risponde alle attese educative delle famiglie e ai bisogni formativi degli alunni: ciò emerge dai monitoraggi che da anni vengono svolti per saggiare le esigenze del contesto e il gradimento di genitori e alunni. La scuola si è dotata di un curricolo unitario che garantisce una continuità fra i vari ordini di scuola e una gradualità degli interventi. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono di buona qualità, hanno carattere trasversale, si avvalgono delle opportunità formative offerte dal contesto territoriale e vengono programmate a sostegno e potenziamento del curricolo di istituto; esse sono condivise e sostenute dai genitori degli alunni che stimolano la scuola a riproporre i percorsi progettuali di anno in anno per dare continuità e significatività ai risultati che si ottengono. Gli obiettivi da raggiungere e le competenze da sollecitare attraverso tali attività di ampliamento dell' offerta formativa vengono definiti in modo chiaro.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la presenza di un curricolo unitario che coinvolge tutti gli ordini di scuola in un percorso di continuità, gli insegnanti sono portati a lavorare e a valutare il proprio lavoro e gli apprendimenti degli alunni in un'ottica disciplinare e non per competenze chiave trasversali utilizzando limitatamente, come strumento di lavoro, il curricolo definito a livello di Istituto. Manca l'elaborazione di percorsi metodologico - didattici per la promozione delle competenze chiave trasversali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,9 4,5 Medio - basso grado di 31,4 29,3 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 35,7 Alto grado di presenza 22,9 30,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,8 6,6 Medio - basso grado di 23,5 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,1 40,1 Alto grado di presenza 23,5 29,6 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC81600C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,6

87,9

81,4

77,1

74,5

71,2

88,6

86,4

48,6

60,5

64,1

51,4

56,1

57,4

85,7

84,1

82,3

54,3

52,2

58,6

31,4

31,2

42,2

2,9

11,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MCIC81600C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,4

84,9

80,2

73,5

74,3

73,5

55,9

57,2

60,6

70,6

81,4

57,2

57,9

82,4

88,2

61,8

55,9

63,4

47,1

43,4

5,9

13,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di scuola primaria si incontrano regolarmente, ogni bimestre od anche più di frequente all'occorrenza, per una programmazione per classi parallele: vengono condivisi strumenti, metodologie e verificata la programmazione delle diverse discipline. Piuttosto alta è la percentuale delle prove di verifica scritte, soprattutto relative ad alcune discipline, che vengono somministrate e valutate con gli stessi criteri. Gli insegnanti della scuola secondaria di I grado si avvalgono della programmazione di dipartimenti disciplinari a cadenza periodica. La revisione dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa avviente attraverso forme di monitoraggio in itinere e finali. Un alto numero di docenti risulta coinvolto a vario titolo (referente, membro operativo ecc) nelle varie commissioni e nei gruppi di progetto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta limitata la programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari nella scuola Primaria e Secondaria di I grado. Nei vari ordini manca una specifica progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze come pure per il loro potenziamento. Nella scuola secondaria di I grado andrebbe maggiormente promossa la programmazione in continuita' verticale e per classi parallele. Non sono presenti formalizzazioni particolari degli incontri per classi parallele o di dipartimento disciplinare per l'analisi delle scelte adottate.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,4 36,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MCIC81600C

Riferimento Nazionale % 30,9

25,7

18,9

42,9

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,7 16,4 Prove svolte in 1 o 2 17,6 17,1 discipline Prove svolte in 3 o più 67,6 66,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 65,7 51 Prove svolte in 1 o 2 8,6 12,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25,7 36,3 discipline

Situazione della scuola: MCIC81600C

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,7 63,8 Prove svolte in 1 o 2 17,6 15,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 17,6 21,1 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,6 37,6

Riferimento Nazionale % 36,9

11,4

15,9

15,6

46,5

47,5

Situazione della scuola: MCIC81600C

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,9 49,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

17,6

17,1

10,6

29,4

33,6

37,2

Situazione della scuola: MCIC81600C

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La preparazione di prove strutturate in entrata comuni a più classi per valutare le conoscenze e le competenze degli studenti sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di I grado, sia pure per lo più limitate alle discipline di Italiano e Matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'uso ancora non molto diffuso di strumenti docimologici, come le prove oggettive di profitto o le rubriche di valutazione, non solo per l’impostazione iniziale dell' attività didattica ma anche per il controllo e la programmazione mirata in corso d’anno che non deve riguardare soltanto le discipline di Italiano e Matematica ma anche le altre facenti parte del curricolo e le competenze trasversali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento e tiene conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza.La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto e presentano una definizione abbastanza chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Ci sono referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti della scuola secondaria di I grado. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola soprattutto per la valutazione del comportamento degli alunni, anche se solo per alcune discipline utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione.La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,6 64,3 Orario ridotto 0 1,3 Orario flessibile 31,4 34,4

Situazione della scuola: MCIC81600C

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MCIC81600C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,5 83,6 Orario ridotto 5,9 3,9 Orario flessibile 17,6 12,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC81600C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIC81600C modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,7

46,5

52,4

91,4

84,7

62,4

0,0

1,3

1,6

8,6

12,7

13,9

2,9

6,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MCIC81600C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIC81600C modalità) modalità) modalità)

91,2

87,5

82,8

70,6

73,0

52,4

0,0

2,6

4,2

8,8

14,5

12,1

0,0

2,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MCIC81600C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIC81600C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

48,6

53,5

38,3

91,4

94,3

89,8

0,6

1,9

3,8

8,5

2,9

1,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MCIC81600C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIC81600C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

79,4

85,5

71,1

94,1

88,2

84,4

3,3

6,2

7,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità orarie adottate rispondono alle diverse esigenze delle famiglie e la durata delle lezioni risulta adeguata alle esigenze di apprendimento degli alunni. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più organizzati in verticale tra i vari ordini di scuola, sono inseriti in tre macro ambiti: "Lingue e linguaggi", "Star bene a scuola" e "Noi e il territorio" e vengono realizzati da anni sia in orario extracurricolare sia in orario curricolare per il potenziamento del curricolo rendendo le proposte didattiche più stimolanti e motivanti. Sempre all'interno dell'orario curricolare vengono realizzati gli interventi didattici personalizzati,i, rivolti a studenti di madrelingua non italiana e/o con difficoltà di apprendimento. Nei vari plessi e nelle varie classi di scuola primaria e scuola secondaria di I grado sono presenti laboratori attrezzati ( informatica, cucina, orto biologico..) e sono disponibili numerosi supporti didattici quale la biblioteca di plesso e risorse tecnologiche ( ad es. vi è una lavagna interattiva multimediale per ciscuna classe nella scuola secondaria di I grado e una o più in ciascun plesso di scuola primaria). Le competenze professionali risultano più che buone e vi è un'organigramma con l'individuazione dei coordinatori di plesso,dei responsabili delle attrezzature e dei vari laboratori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsità delle risorse economiche a disposizione ostacola la manutenzione e il rinnovo delle attrezzature e delle dotazioni soprattutto di tipo informatico. A motivo della difficoltà di prevedere docenti in compresenza, per le poche risorse umane a disposizione nell'organico, l'uso dei laboratori e dei lavori di gruppo nella didattica curricolare non è facilitato.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative soprattutto attraverso corsi e interventi formativi programmati anche in rete con altre scuole.Il Dirigente ha recentemente proposto al Collegio dei docenti l'adesione al Movimento delle Avanguardie Educative che gli insegnanti hanno accolto con favore: alcuni hanno partecipato a seminari in presenza per la sperimentazione di nuove "idee" di innovazione didattica. Gli insegnanti si scambiano regolarmente le informazioni sugli studenti e si confrontano piuttosto regolarmente nel corso dell'anno scolastico sia per classi parallele sia nei dipartimenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti, nonostante le occasioni di formazione fornite, la presenza di spazi laboratoriali e di strumentazioni tecnologiche a disposizione, utilizzano in modo limitato modalità didattiche innovative: la modalità più diffusa è ancora la lezione frontale. La principale attività proposta in classe è l'esercitazione individuale da parte degli alunni. La scuola deve impegnarsi nel migliorare ulteriormente l'efficacia degli interventi di recupero per gli alunni con basso rendimento. La scuola deve curare lo sviluppo delle potenzialità degli studenti più brillanti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MCIC81600C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 59,6 53,4 Azioni costruttive n.d. 39,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIC81600C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C % 100 n.d. n.d. 55 n.d. 100 73,3 n.d. 40

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MCIC81600C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 46,3 40,9 43,9 Azioni costruttive 33 33,4 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie 33 30,1 30,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MCIC81600C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,7 41 49,8 Azioni costruttive n.d. 44,4 43,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,6 35,3 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MCIC81600C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,5 50,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 26,1 37,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 55,8 42,5 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:MCIC81600C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 54 57,1 51,8 Azioni costruttive 25 27,9 40,2 44 Azioni sanzionatorie 25 27,4 28,1 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MCIC81600C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,4 43,7 41,9 Azioni costruttive 17 25,3 29,7 30,5 Azioni sanzionatorie 33 35,3 31 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MCIC81600C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 75 49,6 49,8 48 Azioni costruttive n.d. 27,3 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 25 34,4 31,5 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MCIC81600C % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,3

0,7

3,66

0,8

0,4

0,00

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione delle regole di comportamento fra gli studenti con un grande impegno nella massima divulgazione del regolamento di Istituto e del Patto di corresponsabilità educativa con le famiglie. Si cerca la condivisione delle scelte educative con i genitori che vengono sempre contattati nei casi di problemi di condotta o comunque di scarso rispetto delle regole. Gli indirizzi generali del POF d'Istituto vengono esplicitati in attività orientate all'acquisizione delle competenze sociali e civiche. Spicca la progettualità sul tema dell'educazione alla legalità che si rinnova di anno in anno e che prevede incontri con esperti per la sensibilizzazione degli alunni e del personale su problematiche di tipo sociale (ad esempio la prevenzione delle dipendenze patologiche ecc ) come pure incontri ed esperienze con la collaborazione delle Forze dell'Ordine (Carabinieri, Polizia,Vigili Urbani ecc). L'esistenza di esperienze strutturate di partecipazione democratica quali il Consiglio Comunale dei Ragazzi aiuta l'acquisizione di competenze sociali. In generale il clima percepito da docenti, studenti e famiglie è sostanzialmente positivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le azioni promosse per l'acquisizione dele competenze sociali risultano efficaci tanto che talvolta emerge una certa conflittualità fra alunni. Andrebbero adottate ulteriori strategie per la promozione delle competenze sociali al fine di promuovere un migliore spirito di gruppo nelle classi e lo sviluppo dell'etica della responsabilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva abbastanza l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se esse vengono poco praticate.La scuola promuove alcune competenze trasversali degli alunni attraverso la realizzazione di attivita' soprattutto progettuali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,7

6,4

13,5

57,1

56,1

61,2

37,1

37,6

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto, in base alle valutazioni interne ed esterne oltrechè sulla base del raffronto con le medie regionali, risulta essere tra le scuole che svolgono il numero più alto di azioni per favorire l' inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali: in primo luogo degli alunni diversamente abili ma anche di quelli di madrelingua straniera. Le metodologie utilizzate favoriscono una didattica inclusiva. Da anni l'Istituto è Centro Territoriale per l'Integrazione (CTI)capofila di una rete di scuole del territorio con le quali si condividono materiali per la didattica speciale e attività formative. Il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione opera per la predisposizione delle strategie (reperimento di risorse materiali e strumentali, programmazione degli interventi e delle attività extracurricolari, coordinamento con gli Enti esterni..) che favoriscano gli alunni BES. Gli insegnanti curricolari e di sostegno collaborano efficacemente e stilano regolarmente i documenti (PEI e PDP) dei singoli alunni in collaborazione con i genitori, con le équipes mediche e/o altri esperti che hanno in carico l'alunno. E' stata individuata dal Collegio dei Docenti, oramai da diversi anni, un'area di funzione strumentale per l'inclusione degli alunni BES come pure esiste una progettualità specifica e un referente per i servizi a sostegno degli alunni stranieri. La scuola cerca di cogliere tutte le opportunità offerte dal contesto di riferimento per organizzare percorsi di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge una certa difficoltà nel monitorare con regolarità e con strumenti adeguati gli obiettivi dei piani didattici personalizzati. Sarebbe necessario poter contare su una maggiore certezza di risorse da destinare al versante dell'inclusione e della didattica personalizzata ( recupero linguistico ma anche valorizzazione delle eccellenze) con percorsi di recupero/potenziamento più costanti e continui nel tempo. Manca, in qualche caso, la collaborazione delle famiglie degli alunni stranieri per poter favorire, in coerenza con quanto proposto dalla scuola, il percorso di crescita e di responsabilizzazione dei propri figli. Andrebbero maggiormente proposte attività che vertono su tematiche interculturali.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC81600C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,6

92,4

92,1

34,3

31,2

No Si No No

8,6 45,7 14,3 14,3

7 42 8,9 17,8

6,9 24,6 8,4 16,2

19,7

14,5

17,1

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MCIC81600C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

76,5

86,8

87,8

17,6

29,6

28,2

No Si No No

5,9 85,3 11,8 23,5

13,8 81,6 9,2 27

13 60,5 12,6 24,8

20,6

24,3

24,7

20,6

23,7

20,6

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pagina 51

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC81600C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

74,3

76,4

76,9

11,4

17,8

21,9

27,4

25,3

34,3

42,7

36,9

2,9

15,3

14,8

60,5

52,9

28,6

34,4

40,7

8,6

8,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MCIC81600C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,5

81,6

8,8

18,4

22,8

61,8

57,9

46,1

88,2

82,9

72,4

23,5

28,9

24,4

67,6

61,8

79,4

78,9

73,9

8,8

13,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltĂ di apprendimento sono gli studenti stranieri di recente immigrazione e gli studenti con disturbi specifici di apprendimento. Per i primi la scuola si attiva per predisporre percorsi di accoglienza e alfabetizzazione linguistica, mentre per i secondi vengono messe in atto strategie dispensative e misure compensative per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. All'interno di ciascuna classe i docenti organizzano, in forma piuttosto sistematica, gruppi per il recupero e predispongono interventi personalizzati. La scuola favorisce la valorizzazione degli studenti meritevoli programmando ogni anno una "Giornata delle eccellenze" durante la quale si fornisce un riconoscimento pubblico e formale agli alunni che hanno conseguito votazioni di eccellenza (dieci e dieci con lode) all' esame di Stato conclusivo del I ciclo di istruzione. Vengono dati dei riconoscimenti anche agli alunni che si distinguono per l'acquisizione di competenze musicali a livello di eccellenza.

pagina 52

Vanno previste forme piĂš specifiche di monitoraggio dell'andamento scolastico degli alunni con maggiori difficoltĂ anche per registrare l' effettiva ricaduta degli interventi di recupero attivati. Mancanza, sia nell'ordine di scuola primaria sia nella scuola secondaria di I grado, di intere giornate dedicate al recupero e al potenziamento e l'organizzazione di gruppi di livello a classi aperte per l'approfondimento dei contenuti e soprattutto per il miglioramento ulteriore di competenze sostanzialmente giĂ possedute dagli alunni. Andrebbe favorita la partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare e/o extracurricolare per il potenziamento delle competenze nella scuola Primaria al fine di coltivare le eccellenze e orientare i talenti posseduti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, assistenti alla persona o alla comunicazione, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati.La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola.Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione.Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MCIC81600C - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,3

96,8

97,5

68,6

73,9

75,8

100

96,8

95,7

65,7

60,8

85,7

80,9

75,7

48,6

61,3

17,1

22,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MCIC81600C - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

67,6

69,1

74,3

100

94,1

95,5

85,3

70,4

73,5

67,8

67,7

32,4

42,1

48,6

20,6

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un'alta percentuale di docenti della scuola sono coinvolti e impegnati in attività di accoglienza e continuità fra i vari ordini.Le attività di orientamento organizzate in entrata e in uscita sono un buon numero rispetto alla media regionale.Gli insegnanti si incontrano regolarmente per la continuità educativa nel passaggio degli alunni da un ordine all'altro. La scuola è impegnata nel monitorare i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all' altro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai monitoraggi effettuati per verificare i risultati degli alunni da un ordine all'altro emerge che le valutazioni pari a 8 o più di 8 conseguite in Italiano e Matematica scendono. Va migliorata l'efficacia degli interventi messi in campo dalla scuola per assicurare la continuità educativa. Va migliorata la trasmissione delle informazioni, da un ordine all'altro, relativamente al percorso formativo di ogni singolo alunno.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MCIC81600C - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIC81600C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

82,4

88,8

82,6

82,4

72,4

57,7

67,6

63,8

55,7

100

98,2

29,4

37,5

31,7

47,1

53,3

63,3

76,5

84,2

20,6

30,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da anni ha individuato un'area di funzione strumentale per la continuità e l'orientamento che si occupa di promuovere tutte le iniziative e i servizi a favore degli studenti su questi versanti.Vi è una fattiva collaborazione con le scuole superiori e altri soggetti esterni per la cura delle attività di orientamento: la scuola organizza, anche per i genitori, incontri e stage per una migliore conoscenza della scuola superiore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un percorso strutturato e programmato nel corso dell' intero triennio della scuola secondaria di I grado per aiutare ogni alunno a comprendere sè stesso, i suoi talenti e le sue inclinazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione discreto. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' piuttosto consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' e stage organizzati nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola non offre percorsi strutturati finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini come pure non monitora sufficientemente i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti in ogni caso segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell'Istituto sono ben definite nei vari documenti che vengono realizzati e condivisi all'interno della comunità scolastica ma anche all'esterno. Oltre al Piano dell'Offerta Formativa e alla Carta dei Servizi, negli ultimi anni è stato realizzato anche il Bilancio Sociale per condividere e legittimare anche all'esterno, pressi i vari stakeolder, il ruolo della scuola e per rendicontare in forma trasparente gli obiettivi prefissati e il grado di raggiungimento, le scelte operate, le attività svolte, i servizi erogati dando conto delle risorse impegnate. La scuola organizza molte iniziative ed eventi rivolti all'esterno anche con la collaborazione delle famiglie che si adoperano per reperire risorse a favore della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la grande accuratezza con cui vengono raccolti i dati e monitorati i diversi processi, la scuola dovrebbe migliorare nell'analisi dei dati a disposizione e nell' individuazione di pratiche da porre in essere conseguenti a tali analisi: ciò anche attraverso una maggiore condivisione dei risultati.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente scolastico si avvale di una serie di figure di sistema Andrebbero ricercati ulteriori forme e strumenti di controllo dei quali collaboratori, docenti con incarico di Funzione processi organizzativi adottati. strumentale al POF, coordinatori di plesso, referenti e responsabili vari per pianificare le azioni per il raggiungimento dei vari obiettivi strategici e di quelli definiti nei vari organi collegiali. Esiste un'organigramma e incarichi, formalizzati anche con l'indicazione dei compiti da svolgere,che sintetizza ruoli e responsabilità dei vari operatori e dei vari gruppi di lavoro e commissioni. Vengono convocati formalmente incontri di staff e di commissione per coordinarsi e prendere accordi. Viene realizzato da qualche anno il Bilancio sociale. Il raggiungimento degli obiettivi dei vari progetti scolastici viene monitorato attraverso verifiche iniziali, in itinere e finali . Vi è un alto numero di procedure formalizzate in rapporto ai processi organizzativi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,6 32,5 Tra 500 e 700 € 37,1 27,4 Tra 700 e 1000 € 25,7 30,6 Più di 1000 € 8,6 9,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MCIC81600C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C %

Riferimento Nazionale %

77,00

73,5

74,6

72,8

23,00

26,5

25,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MCIC81600C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C % 121,21

79,4

80,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MCIC81600C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C % 78,26

92,3

86,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIC81600C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C %

6,67

19,6

20,2

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIC81600C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C % 33,33

24,2

25,5

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MCIC81600C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C Collegio dei docenti Si 88,6 89,8 90,5 Consiglio di istituto No 14,3 14,6 18,9 Consigli di classe/interclasse No 45,7 42 34,3 Il Dirigente scolastico No 2,9 10,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 5,7 9,6 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,1 15,3 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,6 5,1 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MCIC81600C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C Si 74,3 71,3 Si 62,9 63,1 No 11,4 5,7 No 25,7 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

8,6

8,3

10,6

8,6

11,5

1,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MCIC81600C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C Collegio dei docenti No 34,3 38,9 51,3 Consiglio di istituto No 8,6 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 68,6 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 2,9 3,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,4 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 48,6 50,3 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MCIC81600C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C Collegio dei docenti Si 54,3 56,1 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 17,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 1,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,1 80,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 34,3 21,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MCIC81600C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C Collegio dei docenti Si 85,7 88,5 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 22,9 28 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,6 10,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,7 2,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45,7 47,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,6 4,5 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MCIC81600C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C Collegio dei docenti Si 82,9 73,9 77,3 Consiglio di istituto Si 62,9 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,7 1,9 2 Il Dirigente scolastico No 20 17,2 21 Lo staff del Dirigente No 2,9 3,8 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 15,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MCIC81600C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C Collegio dei docenti Si 25,7 24,2 24,1 Consiglio di istituto No 40 63,7 59,9 Consigli di classe/interclasse No 2,9 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,3 69,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 34,3 29,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,6 1,9 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MCIC81600C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C Collegio dei docenti Si 22,9 22,9 34 Consiglio di istituto No 5,7 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 40 43,3 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,9 25,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 17,1 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,1 43,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,9 18,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MCIC81600C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C Collegio dei docenti Si 94,3 93,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2,9 1,3 3,4 Il Dirigente scolastico Si 57,1 44,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 28,6 21,7 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,9 12,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,7 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MCIC81600C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

59,20

59,8

55,6

n.d.

1,8

2,6

37,2

28,6

24,3

3,6

6,9

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:MCIC81600C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIC81600C % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 54,71 49,4 49,8 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 13,53 12,3 12,5 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 1,18 31,5 28,5 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 30,59 6,6 10,3 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A parte la nomina dei collaboratori del Dirigente, sono i vari organi collegiali ad individuare i docenti che andranno ad assumere gli incarichi funzionali all'organizzazione scolastica e alla realizzazione del POF. Esiste un'organigramma e incarichi, formalizzati anche con l'indicazione dei compiti da svolgere,che sintetizza ruoli e responsabilità dei vari operatori e dei vari gruppi di lavoro e commissioni. Vengono convocati formalmente incontri di staff e di commissione per coordinarsi e prendere accordi sulla base di argomenti da trattare. Il personale docente è piuttosto diponibile ad assumere incarichi. Anche per il personale ATA esiste una chiara individuazione e definizione di compiti e di attività che è formalizzata in modo piuttosto dettagliato nel piano di lavoro condiviso insieme e definito annualmente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa delle scarse risorse a disposizione non è possibile istituire gruppi di lavoro che supportino singoli docenti con incarichi di responsabilità in alcuni settori (continuità, comunicazione e documentazione didattica ecc). Vanno maggiormente condivise all'interno degli organi collegiali deputati le modalità di lavoro degli alunni.

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pagina 71

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MCIC81600C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC81600C 15

13,17

11,68

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MCIC81600C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC81600C 5806,73

5839,27

7215,58

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MCIC81600C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC81600C 108,74

108,18

90,75

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 74

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MCIC81600C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C % 7,39

13,05

14,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MCIC81600C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIC81600C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,6

10,2

15,5

25,7

16,6

13,3

8,6

8,3

9,4

56,1

48,5

45,7

39,5

28,4

14,3

18,5

11,6

42,9

33,8

36,6

37,1

31,2

27,3

14,3

8,9

20,6

11,4

20,4

14,9

0 0

8,6 14,3

21 19,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MCIC81600C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC81600C 6,67

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MCIC81600C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C % 19,99

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MCIC81600C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MCIC81600C Il progetto 'Musica e scuola' e' trasversale ai tre ordini e coinvolge le Associazioni musicali della citta' in un percorso graduale che porta ad un potenziamento delle competenze musicali degli alunni attraverso l'ascolto, la pratica musicale. Il progetto 'Giornalino di Istituto' e' trasversale ai tre ordini e nasce dall'esigenza di comunicazione e documentazione delle attivita' educativodidattiche. Favorisce la capacita' di produzione scritta e la raccolta di attivita' significative. Il progetto 'Scuole aperte' coinvolge gli alunni di diversa estrazione e condizione favorendo l'integrazione e l'inclusione. Si attua nel periodo di chiusura estiva della scuola con attivita' che potenziano i diversi linguaggi espressivi.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 8,6 12,1 Basso coinvolgimento 8,6 15,3 Alto coinvolgimento 82,9 72,6

Situazione della scuola: MCIC81600C

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è buona coerenza fra l'allocazione delle risorse economiche del programma annuale e le scelte educative di fondo dichiarate nel Piano dell'Offerta Formativa. Le spese per la progettualità della scuola vengono concentrate in buona misura su tematiche ritenute prioritarie e trasversali ai tre ordini di scuola favorendo la continuità e il rafforzamento di alcune competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vanno promossi progetti e investimenti che abbiano una diretta ricaduta, oltrechè sul gradimento degli studenti e delle loro famiglie, sugli esiti scolastici nelle materie curricolari dei singoli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MCIC81600C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC81600C 3

2,1

2,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MCIC81600C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIC81600C progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

42,9 8,6

40,1 8,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

22,9

26,8

15,3

5,7

5,1

5,6

30,6

21,1

34,3

39,5

17,1

15,3

16,5

2,9

8,3

2,2

0 0

2,9 2,9

1,9 10,2

1,2 9,8

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pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MCIC81600C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C % 121,21

32,3

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 84

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MCIC81600C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC81600C 25,87

31,6

42,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MCIC81600C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC81600C 0,46

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove tematiche per la formazione che supportino il personale docente ad affrontare produttivamente il lavoro in classe. Negli ultimi due anni sono stati promossi incontri formativi in rete con altre scuole per la costruzione di un curricolo per competenze e per la sperimentazione didattica di metodologie nuove. Considerata l'utenza di riferimento, che vede la presenza di un alto numero di alunni diversamente abili come pure di alunni con disturbi specifici dell'apprendimento, vengono promosse iniziative di formazione per aiutare in classe gli alunni con bisogni educativi speciali. La partecipazione dei docenti agli incontri di formazione è molto ampia e la scuola raccoglie le esigenze formative all' interno del Collegio dei Docenti. Numerose attività formative sono erogate al personale senza oneri per la scuola poichè vengono accolte le proposte gratuite organizzate dall' Ufficio scolastico provinciale e regionale o da enti e associazioni. La qualità delle iniziative formative è buona.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsità di risorse economiche disponibili da destinare alla formazione del personale limita di molto il numero delle occasioni da proporre e l'organizzazione di iniziative che abbiano una durata più lunga, congrua alle tematiche da affrontare. La qualità delle iniziative formative potrebbe essere ancora migliorata con percorsi di tipo laboratoriale e di più immediata concretezza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità del personale docente ha frequentato negli Alcuni docenti partecipano solo se strettamente obbligati alle ultimi due anni corsi ed iniziative di formazione sulla iniziative di formazione non reputando l'attività di formazione e prevenzione dei rischi e sulla sicurezza dei luoghi di lavoro, aggiornamento una leva strategica della loro professione. sull'uso delle nuove tecnologie, sulle novità normative e sull'innovazione metodologico-didattica. Una buona percentuale di docenti, circa un terzo, sono coinvolti direttamente in attività aggiuntive di insegnamento e di non insegnamento, come pure una buona percentuale è responsabile di aree organizzative dell'Istituto. Il personale ATA, soprattutto dell'area amministrativa partecipa ad iniziative di aggiornamento utili per lo svolgimento delle mansioni assegnate.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIC81600C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIC81600C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,6

53,5

57,1

60,5

61,1

42,9

45,9

48,9

No No No Si No No No Si

71,4 77,1 45,7 91,4 31,4 25,7 82,9 97,1

61,8 72 54,1 86 33,8 28,7 80,9 97,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 15,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,7 25,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 60 57,3 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIC81600C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIC81600C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

8,1

6,9

9,7

11,1

9,9

7,7

6,5

6,6

0 0 0 13 0 0 0 7

10,1 5,4 6 8,6 4 2,3 13,3 13,8

9,2 5,3 5,3 7,7 6,3 5,3 13 16,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno degli organi collegiali si promuove la partecipazione dei docenti disponibili a partecipare a commisssioni di studio o a gruppi di lavoro. Ai docenti vengono offerti supporto organizzativo, strumenti e materiali didattici ritenuti indispensabili per la loro attivitĂ . Molto ampia Ă¨ la partecipazione per la predisposizione del Piano dell'Offerta Formativa elaborato annualmente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della riduzione progressiva delle risorse economiche del Fondo di Istituto negli ultimi anni Ă¨ stato ridotto il numero dei gruppi di lavoro. Non tutti i gruppi di lavoro esistenti hanno prodotto materiali o esiti utili alla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono piuttosto adeguatamente ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se sono stati ridotti per motivi economici e la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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pagina 90

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 8,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31,4 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,4

Riferimento Regionale % 5,1 32,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

30,6

28,7

31,8

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 43,8 37,5 18,8

Riferimento Regionale % 54,4 33,6 12,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 18,8 10,7 Bassa apertura 0 11,4 Media apertura 15,6 16,1 Alta apertura 65,6 61,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MCIC81600C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIC81600C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 5 0

74,3 25,7

68,2 35

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

8,6

18,7

0 0 1

2,9 0 48,6

7 5,1 55,4

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MCIC81600C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIC81600C per motivo) per motivo) 0

17,1

28,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

37,1

26,1

88,6

87,3

74,2

48,6

44,6

10,1

22,9

21,7

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MCIC81600C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIC81600C per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

68,6 17,1

49 21

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

34,3

43,3

44,3

17,1

21,7

16,7

51,4

45,9

9,7

14,3

8,9

28,7

30,5

51,4

48,4

20,2

1 0

14,3 5,7

21 3,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,9 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,4 12,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 60 51,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,7 32,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MCIC81600C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C Si 74,3 46,5 Si 82,9 82,8 No 20 7 No 17,1 20,4 No 34,3 35 Si 71,4 70,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,1

65,6

57,6

Si No No

74,3 22,9 20

79 42 19,1

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MCIC81600C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MCIC81600C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 45,7 54,1 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola aderisce a numerose reti e partecipa attivamente ai lavori previsti da esse soprattutto al fine di migliorare le pratiche educative, didattiche e valutative. La partecipazione alle reti ha anche la finalitĂ di offrire al personale docente e ATA percorsi di formazione e aggiornaamento professionale. La scuola collabora con una buona varietĂ di soggetti esterni, soprattutto con altre istituzioni scolastiche ma anche con l' UniversitĂ , con associazioni culturali e sportive stipulando accordi per vari scopi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono da favorire ulteriormente accordi di rete che coinvolgano soggetti del contesto sociale e la creazione di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MCIC81600C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIC81600C % 12,34

24,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MCIC81600C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,2 0,7 Medio - basso livello di 22,6 15,4 partecipazione Medio - alto livello di 67,7 69,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,5 14,8 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MCIC81600C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIC81600C 15,32

15,4

14,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,4 12,1 Medio - alto coinvolgimento 80 75,2 Alto coinvolgimento 8,6 12,7

Situazione della scuola: MCIC81600C

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone a cadenza annuale questionari rivolti ai genitori per accertare il gradimento dei diversi aspetti della vita della scuola, per coinvolgerli nella definizione dell'offerta formativa e nella valutazione delle attività proposte agli alunni. Il contributo volontario, la cui entità è in linea con la media provinciale, viene versato dalla maggior parte delle famiglie. Negli ultimi anni i genitori degli alunni sono stati sollecitati dal Dirigente scolastico e da alcuni insegnanti ad aiutare la scuola nel raggiungimento di alcuni importanti obiettivi quali quello di favorire la socializzazione tra famiglie e la condivisione nell'organizzazione di iniziative aperte all'esterno al fine anche di reperire risorse a favore dell'ampliamento dell'offerta formativa: è nato così un comitato spontaneo di genitori dei vari ordini di scuola che è molto attivo e che è continuamente al fianco della scuola per ogni necessità soprattutto di tipo logistico(tinteggiatura locali scolastici, reperimento attrezzature, organizzazione feste di fine anno ecc). La scuola utilizza regolarmente strumenti on line (registro elettronico, sito web, posta elettronica) per la comunicazione con le famiglie. Il Bilancio Sociale viene presentato annualmente ai genitori membri del Consiglio di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano in modo piuttosto limitato alle iniziative e agli incontri, soprattutto se inerenti tematiche educative , con il coinvolgimento di soggetti esterni. Vi è una scarsa partecipazione alle elezioni degli organi collegiali che coinvolgono le famiglie (bassa percentuale di votanti nel rinnovo dei singoli OO.CC).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative a sostegno dell'inclusione degli alunni diversamente abili. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e raccoglie le loro idee e suggerimenti per predisporre l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Aumentare la percentuale degli Realizzazione di attività per il alunni che nella scuola recupero e lo sviluppo delle secondaria di I grado competenze. mantengono la media dell'otto.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Acquisizione da parte degli alunni di competenze chiave che abbiano la caratteristica di stabilità e trasferibilità. Migliorare la capacità dei docenti di valutare le competenze degli alunni.

Impostare una programmazione didattica per competenze dove i contenuti e le abilità da proporre nei vari ambiti siano funzionali ad esse. Predisposizione di percorsi interdisciplinari da programmare e valutare collegialmente.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Considerato che nel passaggio dall'ordine di scuola primaria alla scuola secondaria di I grado risultano non confermati i risultati degli apprendimenti degli studenti con una flessione di coloro che conseguono la media dell'otto si ritiene di dover superare tale criticità.La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza criteri e strumenti per programmare e valutare efficacemente il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Allo stesso modo emerge che la mancanza, sia nell'ordine di scuola primaria sia nella scuola secondaria di I grado, di intere giornate dedicate al recupero e al potenziamento e l'organizzazione di gruppi di livello a classi aperte per il recupero e l'approfondimento dei contenuti e soprattutto per il miglioramento ulteriore di competenze sostanzialmente già possedute dagli alunni. Si ritiene di dover mirare ad un miglioramento delle competenze chiave e di cittadinanza perchè attraverso di esse si favorisce il successo formativo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Affinare fra i docenti la capacità di valutare le competenze chiave e di cittadinanza al termine della scuola primaria e della scuola secondaria Predisporre ed utilizzare delle modalità condivise e idonee di valutazione , quali rubriche di valutazione, osservazioni sistematiche ecc.

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Creare un gruppo di lavoro di docenti dei tre ordini per la costruzione di un curricolo verticale di competenze trasversali a partire dalla geostoria Ambiente di apprendimento

Favorire la diffusione e lo sviluppo di metodologie didattiche alternative alla lezione frontale.

Inclusione e differenziazione

Migliorare l'efficacia degli interventi di recupero per gli alunni con basso rendimento. Predisporre interventi di sviluppo delle potenzialità degli studenti più brillanti.

Continuita' e orientamento

Introdurre percorsi di conoscenza di sè e delle proprie attitudini e talenti nelle prime classi della scuola secondaria di I grado.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Organizzare incontri di formazione e aggiornamento per lo sviluppo professionale dei docenti sulla didattica per competenze. Organizzare incontri di formazione e aggiornamento per lo sviluppo professionale dei docenti sulla gestione della classe.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Favorire la partecipazione delle famiglie all'insediamento degli organi collegiali. Favorire la partecipazione delle famiglie agli incontri di tipo formativo organizzati dalla scuola.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi indicati possono contribuire al raggiungimento delle priorità in quanto migliorano il lavoro collegiale dei docenti, rendono la progettazione e la valutazione un processo che mira al raggiungimento da parte degli studenti di competenze chiave e che si avvale di metodologie e strumenti che lo rendano pedagogicamente valido. La predisposizione di interventi di recupero e di potenziamento degli apprendimenti degli alunni, il miglioramento delle modalità di insegnamento e degli ambienti di apprendimento, come pure il potenziamento di una didattica orientativa concorre al raggiungimento delle priorità indicate.