Rapporto Autovalutazione Scuola P. RAMATI - CERANO by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NOIC80900A P. RAMATI - CERANO

pagina 1

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NOIC80900A NOEE80901C VA VB VC NOEE80902D V UNICA NOEE80903E V UNICA NOEE80904G V UNICA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Basso Medio Alto Basso Alto Medio - Basso

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOIC80900A 0.8 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOIC80900A 0.0 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOIC80900A 0.8 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno 2012 -2013 l’I.C. Malusardi di Vespolate è stato accorpato all'I.C.Ramati di Cerano, dando origine ad una scuola composta da dieci plessi dislocati in una vasta area caratterizzata da tessuto economico sociale molto eterogeneo, che influisce sulle scelte del tempo scuola da parte delle famiglie e pertanto sull'organizzazione scolastica. L'I.C. raccoglie l’utenza di un territorio ampio e diversificato, con un’economia di tipo misto (agricoltura, piccole imprese a gestione familiare e terziario). Lo stato sociale economico e culturale è medio basso. Si registra la presenza di cittadini immigrati provenienti da diversi paesi, in particolare nei plessi di Cerano in cui l’incidenza è pari all'11,4%. L’eterogeneità sociale e territoriale è per la scuola opportunità di arricchimento culturale dato dal confronto tra diverse culture. Il coinvolgimento delle famiglie alle attività proposte dalla scuola è buona, diversificata per plessi e ordini di scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La distanza dei vari plessi dalla sede della segreteria e della presidenza costringe i genitori e i docenti ad usare mezzi di trasporto personali in quanto l’area non è servita da mezzi di trasporto pubblico. L’ampia eterogeneità influisce molto sulle scelte organizzative e di attività da svolgere perché deve sempre tener conto delle diverse esigenze presentate dai vari plessi.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

Sul territorio della provincia di Novara si registra (dati ISTAT) una disoccupazione del 10%. C’è la presenza di cittadini immigrati provenienti da diversi paesi. La frammentazione delle provenienze è una delle caratteristiche tipiche del fenomeno migratorio nel Comune di Cerano. Alcune nazionalità sono nettamente prevalenti (Marocco, Romania, Egitto, Albania, Pakistan). L’incidenza della popolazione straniera è del 11,4% (dati Istat 2013). Le comunità straniere più numerose sono quelle provenienti dal Marocco 17,3%, Albania 13,3%. Al 1 Gennaio 2013 a Vespolate i cittadini stranieri erano il 4,7%, a Nibbiola 0,8%, a Terdobbiate 4,4%, a Tornaco 2,9%, a Borgolavezzaro 5% e a Garbagna Novarese il 3%. (dati Istat 2013) L’eterogeneità sociale e territoriale è per la scuola opportunità di arricchimento culturale dato dal confronto tra diverse culture. Le associazioni culturali e di volontariato del territorio collaborano alla realizzazione di molti progetti educativi e didattici finalizzati all'inclusione e all'ampliamento dell’offerta formativa. La scuola opera in rete con enti di formazione operanti sul territorio per la lotta alla dispersione scolastica e per l’orientamento. Intrattiene rapporti con l’ASL per progetti di integrazione dei disabili e di educazione alla salute. L’impegno degli Enti locali riguarda il servizio mensa, il servizio di manutenzione interna ed esterna dei locali scolastici, i servizi sociali, il servizio sociale.

pagina 6

La Scuola è chiamata ad affrontare il problema dell’integrazione dei bambini extracomunitari. Gli alunni stranieri provenienti da diversi paesi, necessitano di processi di alfabetizzazione ed integrazione diversificati. La presenza di alunni provenienti da contesti sociali disagiati richiederebbe attività pomeridiane costanti orientate a garantire assistenza e supporto allo studio. Entrambi gli interventi sono garantiti solo in parte a causa delle insufficienti risorse economiche a disposizione dell’Istituto. Inoltre ogni comune ha organizzazione e responsabili diversi, per questo la scuola è costretta ad avere rapporti con diversi interlocutori. I tempi e le modalità di progettazione della scuola spesso non coincidono con quelli previsti dalle singole amministrazioni che hanno priorità e disponibilità finanziarie differenti.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NOIC80900A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

31.802,00

51.909,00

5.670.068,00

555.428,00

0,00

6.309.207,00

Gestiti dalla scuola

3.847,00

0,00

3.847,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

19.674,00

0,00

19.674,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

28.917,00

0,00

28.917,00

COMUNE

12.411,00

0,00

12.411,00

REGIONE

5.193,00

0,00

5.193,00

0,00

547,00

64.194,00

0,00

64.194,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:NOIC80900A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,8

88,0

8,6

0,0

97,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,1

0,0

0,1

0,0

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,3

9,2

23,4

71,9

70,1

55,3

21,9

20,7

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,1 77,1 Totale adeguamento 21,9 22,9

Situazione della scuola: NOIC80900A

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole dei nostri paesi sono, spesso, le principali agenzie educative del territorio e come tali vengono valorizzate da alcune delle Amministrazioni Comunali, che ne sostengono economicamente certi progetti didattici, organizzano il trasporto degli alunni e si occupano della ristrutturazione e messa in sicurezza dei plessi. Tutte le sedi delle scuole primarie e secondarie sono dotate di aule di informatica e di biblioteche. Le fonti di finanziamento sono state principalmente: Stato, Famiglie, Enti locali e altre Istituzioni pubbliche. L'Istituto ha stipulato alcuni accordi con autonomie locali, soggetti privati, associazioni sportive e culturali del territorio ed enti istituzionali. Il Consiglio d’Istituto, su proposta del Collegio Docenti Unitario, ha deliberato la richiesta di un contributo volontario alle famiglie. Il contributo volontario sarà destinato all’ edilizia scolastica, all’innovazione tecnologica e all’ampliamento offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Solo tre plessi scolastici sono situati nello stesso Comune della Sede. Gli altri plessi sono dislocati nel territorio circostante ad una distanza dalla Sede che arriva ad un massimo di 18 Km e non sono collegati ad essa da alcun mezzo pubblico. I plessi dislocati sul territorio sono tra loro collegati dalla linea ferroviaria. Solo alcuni plessi sono dotati da una a tre Lim. I pc, presenti in quasi tutte le sedi, non risultano tutti efficienti e funzionanti, l’accesso a Internet non è garantito in tutte le sedi e i laboratori di scienze non sono adeguatamente attrezzati. É basso il numero di laboratori e c’è meno di una palestra per plesso. Nei Comuni dell’Istituto risiede sia un numero consistente di famiglie con difficoltà economiche che di famiglie extracomunitarie. Per questi motivi e per la non prevedibilità dell’effettiva adesione, non è ipotizzabile la cifra che può essere donata dalle famiglie.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NOIC80900A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NOIC80900A 100 80,0 25 20,0 100,0 - Benchmark* NOVARA 3.770 82,5 802 17,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NOIC80900A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NOIC80900A

35-44 %

N°

5,0

45-54 %

N°

19,0

55+ %

N°

42,0

Totale %

TOTALE

34,0

100,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

143

3,8

805

21,4

1.456

38,6

1.366

36,2

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NOIC80900A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOIC80900A 10,0 90,0 100,0

Istituto:NOIC80900A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOIC80900A 16,3 83,7 100,0

Istituto:NOIC80900A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOIC80900A 87,0 13,0 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NOIC80900A - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

Istituto:NOIC80900A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 6,5 37 40,2 24 26,1 443 4.955 80.068

13,2 12,3 21,1

847 9.504 99.999

25,3 23,6 26,3

610 8.713 99.999

18,2 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

27,2

1.449 17.107 99.999

43,3 42,5 26,3

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NOVARA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

43 474 7.359

N° 93,5 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

2 113 1.143

N° 4,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 2,2 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 3,9 21,9 31,4 0 0,7 59,4 64 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,1 26,3 28,1 38 15,6 7,3 28,1 28,5

Situazione della scuola: NOIC80900A

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La fascia di età del corpo docente più rappresentata nell'istituto è quella tra i 45 e i 54 anni; la quota di insegnanti fino ai 44 anni è di poco superiore rispetto alla provincia e alla regione. Il DS ha un incarico effettivo. Nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria abbiamo una buona percentuale di personale laureato.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di insegnanti a tempo determinato è superiore rispetto ai benchmark di riferimento. La stabilità del corpo docente è assolutamente inferiore rispetto alla provincia e alla regione. L'esperienza del DS è limitata ad un solo anno di attività e negli anni c'è stata poca stabilità. Non è presente una banca dati rispetto ai titoli posseduti dagli insegnanti. Questi vincoli impediscono una reale vision d'istituto e una progettazione curricolare efficace e stabile.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC80900A

% classe 1 102

95,3

classe 2

% classe 2 120

97,6

classe 3

% classe 3 111

100,0

classe 4

% classe 4 116

97,5

classe 5

% classe 5 103

100,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

3.397

97,3

3.279

98,0

3.198

98,4

3.189

98,2

3.148

98,2

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC80900A

% classe 1

classe 2

120

98,4

% classe 2 113

94,2

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

3.302

93,9

3.104

94,1

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 NOIC80900A

7 44

8 28

9 19

10 16

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,9

24,8

16,8

14,2

2,7

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

1.034

912

621

469

150

32,0

28,2

19,2

14,5

4,6

1,5

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC80900A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

NOVARA

0,6

0,2

0,1

0,2

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC80900A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

NOVARA

0,2

0,5

0,4

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC80900A

% classe 1

classe 2

1,9

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

0,9

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

2,1

1,9

1,3

1,2

1,1

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC80900A

% classe 1

classe 2

1,7

% classe 2

classe 3

2,6

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

1,5

1,3

1,0

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC80900A

% classe 1

classe 2

2,9

% classe 2

classe 3

1,7

% classe 3

classe 4

3,7

% classe 4

classe 5

2,6

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

109

3,2

2,9

2,3

2,2

1,8

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC80900A

% classe 1

classe 2

6,1

% classe 2

classe 3

1,7

% classe 3 3

2,6

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

2,6

2,1

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dopo un’attenta analisi della classe e dei bisogni di ciascun allievo, elaborano la programmazione educativodidattica improntata alla personalizzazione degli interventi e verificano in itinere il percorso intrapreso. Il collegio docenti nello stilare la progettazione formativa dell’istituto tiene nella dovuta considerazione le eterogeneità delle esperienze formative degli allievi. I PDP che sono stati stilati sono 105 su una popolazione scolastica di 923 pari all’11,37%. Gli alunni certificati in riferimento all’art.3 della legge 104 sono 8. I docenti definiscono, in relazione al livello di competenza dei singoli alunni stranieri, il necessario adattamento dei programmi di insegnamento: allo scopo adottano specifici interventi individualizzati per gruppi di alunni, per facilitare l’apprendimento della lingua italiana, utilizzando, ove possibile, le risorse professionali della scuola e avvalendosi, risorse finanziarie permettendo, dell’opera di mediatori culturali qualificati. (Mediatore culturale ore 20; laboratorio di alfabetizzazione L2 ore 40). Per garantire continuità al percorso educativo e formativo degli alunni è stato elaborato un curricolo verticale. Nell’istituto non si registrano casi di abbandono in corso d’anno. La percentuale dei trasferimenti in entrata nelle classi prime e seconde della scuola secondaria è significativamente più alta rispetto alle medie di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Analizzando la distribuzione delle valutazioni conseguite all’Esame di stato, si registra una percentuale del 38,9% della valutazione pari a 6 (sei), quindi una concentrazione molto alta rispetto ai valori provinciali, regionali e nazionali. Per quanto riguarda le valutazioni che vanno dal 7 al 10 la scuola si attesta su valori più bassi rispetto alle medie di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti in corso dâ€™anno, ci sono dei trasferimenti, dovuti principalmente a spostamenti del nucleo familiare (motivi di lavoro o perchĂŠ famiglie straniere che si trasferiscono altrove per ricongiungimenti famigliari). La distribuzione degli alunni per fasce di voto evidenzia una piĂš elevata concentrazione nella fascia con valutazione sufficiente, determinata dalla presenza nella popolazione studentesca di un background medio- basso. A Cerano la presenza degli alunni stranieri che necessitano di alfabetizzazione Ă¨ alta.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 24

Istituto: NOIC80900A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

69,5

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

56,4

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

65,7

66,3

3,1

61,5

4,7

NOEE80901C II B

77,1

14,0

65,9

9,0

NOEE80901C II C

63,8

0,9

72,4

15,8

70,7

NOEE80903E

71,1

NOEE80903E II UNICA

71,1

NOEE80904G

68,0

NOEE80904G II UNICA

68,0

n/a

64,0

n/a

65,6 7,7

n/a

62,8

n/a

n/a 8,9

n/a

n/a 8,2

n/a

62,2

5,2 64,9

64,4

62,9

67,4

64,2

2,8

63,1

-1,0

NOEE80901C VB

58,4

-2,9

62,4

-1,6

NOEE80901C VC

65,6

4,2

70,5

6,5

67,3

NOEE80903E

70,9

NOEE80903E V UNICA

70,9

NOEE80904G

57,6

NOEE80904G V UNICA

57,6

n/a

63,6

n/a

68,6 6,1

n/a

65,0

n/a

n/a 4,6

n/a

n/a 9,5

n/a

66,2

2,2 60,2

60,9

57,3

57,7 58,3

0,0

65,8 68,5

0,0

55,4

0,0

NOMM80901B III B

67,1

0,0

61,2

0,0

NOMM80901B III C

64,8

0,0

60,3

0,0

NOMM80901B III D

40,8

0,0

37,6

0,0

n/a

NOMM80901B

n/a

NOMM80901B III A

n/a

61,4 0,0

n/a

73,4 66,2

-3,8

n/a

68,6 73,4

9,7

66,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

65,7

3,8

63,0

67,3

n/a

NOEE80901C

NOEE80902D

n/a

NOEE80901C VA

NOEE80902D V UNICA

n/a

61,0 3,1

n/a

65,1 62,2

4,9

n/a

65,6 65,1

8,1

62,6 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

66,8

8,7

69,0

70,7

n/a

ITALIA

NOEE80901C

NOEE80902D

n/a

Nord ovest

NOEE80901C II A

NOEE80902D II UNICA

n/a

Piemonte

61,0 6,8

n/a

Punteggio medio

n/a

56,9

n/a

NOMM80902C

60,9

NOMM80902C III A

n/a

59,0

0,0

55,9

0,0

NOMM80902C III B

66,4

0,0

55,3

0,0

NOMM80902C III C

58,8

0,0

60,7

0,0

NOMM80902C III D

32,3

0,0

37,3

0,0

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOEE80901C II A

NOEE80901C II B

NOEE80901C II C

NOEE80902D II UNICA

NOEE80903E II UNICA

NOEE80904G II UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NOIC80900A

13,0

10,2

15,7

17,6

43,5

8,4

15,0

10,3

14,0

52,3

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOEE80901C VA

NOEE80901C VB

NOEE80901C VC

NOEE80902D V UNICA

NOEE80903E V UNICA

NOEE80904G V UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NOIC80900A

12,5

20,5

19,3

23,9

6,9

19,5

27,6

20,7

25,3

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 26

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOMM80901B III A

NOMM80901B III B

NOMM80901B III C

NOMM80901B III D

NOMM80902C III A

NOMM80902C III B

NOMM80902C III C

NOMM80902C III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NOIC80900A

11,5

27,1

18,8

21,9

20,8

16,7

37,5

12,5

16,7

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NOIC80900A 5,6 94,4 4,4 95,6 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NOIC80900A 10,0 90,0 8,0 92,0 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove INVALSI fanno registrare risultati non omogenei tra i diversi segmenti di scuola. Le classi seconde della primaria sia in italiano sia in matematica hanno risultati migliori rispetto alle medie di riferimento e si nota omogeneità tra i diversi plessi. Le classi quinte hanno nel complesso risultati più alti rispetto alle medie di riferimento ma in due classi su sei si riscontrano risultati più bassi rispetto alle medie di riferimento in particolare in Italiano. Nelle classi della primaria abbiamo una percentuale di permanenza nelle fasce di livello più alte (4/5) pari, o in alcuni casi, superiore alle medie di riferimento. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile in quanto non si riscontrano comportamenti opportunistici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel loro complesso le conoscenze e le competenze di base che gli allievi raggiungono nel loro percorso scolastico sono ancora da migliorare. Nella scuola secondaria in Italiano si registrano risultati più alti solo sulla media italiana mentre c’è uno scarto negativo con il Piemonte e il Nord Ovest. In Matematica, in alcuni casi, lo scarto negativo è significativamente più alto. La distribuzione per fasce di livello vede un maggior numero di alunni nei livelli più bassi (2/3). C’è anche una certa variabilità tra le classi, sia in italiano sia in matematica, Il delta maggiore tra la classe con il punteggio più alto e quella con il punteggio più basso si registra in Italiano. Permane la disparità in termini di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati. Nella scuola secondaria i risultati evidenziano un appiattimento verso il basso.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 28

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola deve cercare di migliorare lâ€™acquisizione dei livelli essenziali di competenze, in italiano e matematica, per tutti gli studenti. Si registra variabilitĂ tra i risultati delle classi, e una quota alta studenti della scuola secondaria collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola valuta, secondo criteri comuni e condivisi le competenze di cittadinanza degli studenti, utilizzando criteri di valutazione del comportamento che vertono sul rispetto delle regole, degli ambienti e dei materiali scolastici, sulla collaborazione, sulla disponibilitĂ e sulla fiducia nel rapporto con i compagni e con gli adulti. La Scuola propone progetti mirati nell'ambito dell'educazione alla salute, al benessere psicologico, all'educazione stradale e alla solidarietĂ . Dalla lettura dei dati raccolti sui voti di comportamento, nella Scuola Secondaria, su un totale di alunni pari a 358, si sono registrate le seguenti percentuali: 10 corrisponde al 23%, 9 corrisponde al 32% 8 corrisponde al 41% 7 corrisponde al 4% Per la Scuola Primaria, su un totale di 553 alunni, si sono registrate le seguenti percentuali: Ottimo corrisponde al 14%, Distinto corrisponde al 40% Buono corrisponde al 43% Sufficiente corrisponde al 3%

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti vengono valutati e monitorati a livello globale mediante produzione di elaborati, privilegiando il grado di partecipazione, coinvolgimento e gradimento del gruppo classe. Risulta carente la valutazione del singolo alunno, non avendo predisposto una scheda per determinare le competenze acquisite. Per la rilevazione di competenze chiave, la scuola non ha ancora definito i criteri e le modalitĂ di valutazione comuni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™Istituto ha elaborato un curricolo verticale solo per alcuni ambiti disciplinari, avviando un itinerario scolastico per i tre ambiti di scuola. A fine anno scolastico, a conclusione del primo ciclo di studi, sono state proposte prove per la valutazione dell'apprendimento per competenze solo nell'area scientifica e linguistica. Non sono stati ancora elaborati strumenti comuni per la rilevazione di competenze trasversali . Sono ancora poco diffuse strategie per favorire un apprendimento cooperativo e per promuovere la formazione e la maturazione del gruppo classe.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 31

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato NOIC80900A

5,1

% Artistica 14,1

% Linguistica 14,1

% Professionale

% Qualsiasi area

20,4

3,9

% Scientifica 14,1

% Tecnica 14,7

% Umanistica 14,1

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 32

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NOIC80900A NOVARA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 32 43,2 42 1.802 65,5 949 20.871 69,9 8.991 318.941 70,9 131.166

TOTALE 56,8 34,5 30,1 29,1

74 2.751 29.862 450.107

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NOIC80900A - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 25 86,2 29 70,7 1.505 17.809 276.676

86,3 89,6 90,9

596 5.907 93.486

66,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 98,4% degli studenti della Scuola Primaria si iscrive nella Secondaria del medesimo Istituto Comprensivo e quindi è possibile monitorare gli esiti. La percentuale degli alunni promossi che hanno seguito il Consiglio orientativo è pari a 86,2, mentre quella degli alunni promossi che non hanno seguito il Consiglio orientativo è di 70,7. Attraverso la continuità verticale, portata avanti negli anni, è stato possibile individuare delle criticità per migliorare gli esiti stessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Consiglio orientativo non è seguito dal 56,8%. Nonostante la Scuola proponga un percorso di orientamento Scolastico strutturato (intervento della psicologa del sevizio orientamento della Provincia, somministrazione di test, incontri con i docenti delle Scuole Secondarie di II grado), molte famiglie non seguono il Consiglio Orientativo espresso dal Consiglio di Classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 34

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto lavora sulla continuità con lo scopo di condividere, di uniformare i criteri di valutazione e di raccordare gli obiettivi tra gli ordini di scuola. Questa modalità è risultata efficace nello scambio delle informazioni che riguardano gli alunni e ha consentito un miglioramento dei loro risultati scolastici. La Scuola, vista la necessità di armonizzare le due realtà degli Istituti accorpati nel 2012, ha scelto di dare la precedenza all'osservazione strumentale del I Ciclo di Istruzione. Per questo motivo non esiste un monitoraggio che attualmente segua l'andamento scolastico dei propri studenti a livello di scuola secondaria di II grado.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 35

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 10,3 Medio - basso grado di 10 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 40 38,1 Alto grado di presenza 46,7 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 16,3 Medio - basso grado di 7,1 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 32,1 32 Alto grado di presenza 46,4 46,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 36

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NOIC80900A - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,3

89,7

89,3

93,3

89,7

93,3

83,5

83,3

81,9

83,4

83,3

78,6

81,3

56,7

48,1

57,9

83,3

75,9

80,7

25,7

29,3

6,7

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:NOIC80900A - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

82,5

85,7

82,5

86,7

78,6

80,4

83,6

78,6

76,7

81,7

71,4

74,6

79,6

49,5

58,4

78,6

84,9

86,2

32,1

30,8

28,3

7,1

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dai documenti ministeriali di riferimento, l'Istituto ha elaborato un curricolo verticale dalla Scuola dell'Infanzia alla Scuola Secondaria che include anche obiettivi minimi che consentono di rispondere ai bisogni formativi degli studenti. La scuola ha individuato i traguardi di competenza al termine delle classi terza e quinta della Scuola Primaria e della classe terza della Scuola Secondaria. L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso progetti che consentano di sviluppare il senso di legalità e di responsabilità ad iniziare dai contesti di vita quotidiana. Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la scuola del primo ciclo include nel proprio curricolo la prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana. Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro e organizzano le attività di ampliamento dell'offerta formativa in raccordo con il curricolo stesso.Individuano obiettivi, abilità e competenze dei progetti di ampliamento.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la valutazione delle competenze trasversali nell'ambito dell'educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche non esiste una pianificazione sistematica che segua le varie fasi progettuali in modo organico nei tre ordini di scuola dell'Istituto.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 4,9 Medio - basso grado di 33,3 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 35,4 Alto grado di presenza 36,7 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,7 6,9 Medio - basso grado di 28,6 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 32,1 33,2 Alto grado di presenza 28,6 38,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 38

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,2

81,4

73,3

70,8

71,2

90,5

86,4

66,7

73,5

64,1

63,3

64,6

57,4

73,5

82,3

60,8

58,6

42,2

3,3

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

77,3

80,2

78,6

75,8

73,5

57,1

62,2

60,6

85,5

81,4

71,4

66,2

57,9

78,5

53,6

63,4

46,4

51,7

3,6

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 39

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola esistono modelli comuni per la progettazione, è messa in atto una programmazione in continuità verticale e si prevedono itinerari comuni per specifici gruppi di studenti. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avvengono attraverso la somministrazione di questionari di autovalutazione d'Istituto proposti ad alunni, famiglie, docenti e personale A.T.A.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione per classi parallele è limitata solo a qualche plesso e quella per dipartimenti disciplinari non è messa in atto. I criteri comuni di valutazione delle competenze nelle prove oggettive devono essere ancora definiti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: NOIC80900A

Riferimento Nazionale % 30,9

26,7

27,8

18,9

33,3

41,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,9 18,7 Prove svolte in 1 o 2 21,4 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 60,7 59,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 63,3 35,4 Prove svolte in 1 o 2 6,7 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30 44,9 discipline

Situazione della scuola: NOIC80900A

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 58,9 Prove svolte in 1 o 2 7,1 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 17,9 29,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

16,7

22,2

15,6

43,3

51,4

47,5

Situazione della scuola: NOIC80900A

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 67,9 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,1

11,2

10,6

39,3

37,2

Situazione della scuola: NOIC80900A

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso prove strutturate e con criteri comuni per la correzione, sono state valutate le competenze raggiunte nell'area letteraria-linguistica, in quella scientifica e logico-matematica nelle classi terze della Scuola Secondaria. I docenti hanno definito un processo globale di verifica/valutazione che si estende nell'arco dell’intero anno scolastico ed ha come scopi: 1. l’accertamento dello sviluppo nella progressione degli apprendimenti 2. l’eventuale predisposizione di piani di recupero individualizzati 3. l’adeguamento degli interventi didattico/educativi 4. la promozione del successo formativo. La scuola progetta e realizza interventi didattici di recupero in area matematica e linguistica durante l'anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano criteri di misurazione comuni per le varie discipline, non state somministrate prove strutturate per classi parallele nella Scuola Primaria e nelle prime due classi della Secondaria. Nella Scuola non vengono utilizzate rubriche di valutazione.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 42

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare strutturando incontri per classi parallele e per ambiti disciplinari. Non Ă¨ attivo un gruppo di lavoro per la definizione di criteri e rubriche di valutazione e della costruzione di prove oggettive per verificare l'acquisizione di competenze disciplinari e trasversali.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 44

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86,7 74,3 Orario ridotto 3,3 1,4 Orario flessibile 10 24,3

Situazione della scuola: NOIC80900A

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: NOIC80900A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 17,9 46,8 Orario ridotto 60,7 30,2 Orario flessibile 21,4 23 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 45

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC80900A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,7

31,1

52,4

83,3

77,6

62,4

3,3

1,6

3,3

13,8

13,9

10,0

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC80900A modalità) modalità) modalità)

92,9

85,8

82,8

39,3

54,4

52,4

10,7

9,4

4,2

25,0

15,1

12,1

0,0

2,1

5,6

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 46

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:NOIC80900A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC80900A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

23,3

21,6

38,3

96,7

94,3

89,8

3,3

2,7

1,9

3,3

8,4

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:NOIC80900A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC80900A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,7

71,1

82,1

83,4

84,4

21,4

15,1

6,2

14,3

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola individua dei referenti per spazi laboratoriali ed aule attrezzate. A tutti gli studenti è data l’opportunità di usufruire dei laboratori compatibilmente con la loro efficienza. Le biblioteche di classe vengono sistematicamente aggiornate e i computer presenti in classe sono funzionanti. Le aule di arte e di musica presenti sono dotate di materiali adeguati e sono discretamente organizzate per lo svolgimento delle attività didattiche. Per la Scuola Secondaria, escluse le ore utilizzate per le sostituzione dei docenti assenti, le ore residue sono destinate al recupero, al consolidamento e al potenziamento disciplinare e all'alfabetizzazione degli alunni stranieri. L'articolazione dell'orario scolastico (tempo pieno e normale per la Scuola Primaria; diversificazione degli orari di funzionamento per la Scuola dell'Infanzia) e la durata delle lezioni risultano adeguate alle esigenze familiari dell'utenza e di apprendimento degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono disponibili risorse adeguate all'aggiornamento e rinnovo dei materiali e dei sussidi. In alcuni plessi i laboratori di scienze e di informatica hanno dotazioni obsolete che non permettono di sfruttare tutte le potenzialità degli spazi laboratoriali.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 47

Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti formati all'uso della LIM utilizzano un modalità didattica interattiva per alcune discipline e unità didattiche.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti e la loro formazione per la realizzazione delle modalità didattiche innovative previste dal curricolo per competenze, è ancora allo stato embrionale e richiederebbe l'implemento del numero delle LIM e un maggior sviluppo delle azioni laboratoriali.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 48

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NOIC80900A % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 50 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NOIC80900A % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A % 100 n.d. n.d. 25 60,5 n.d. 25 62,4 n.d. 50 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NOIC80900A % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 40,3 43,1 43,9 Azioni costruttive 50 42 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie 25 26,8 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NOIC80900A % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,5 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 36,1 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 24,5 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NOIC80900A % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 37,2 41,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 33 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 49

Istituto:NOIC80900A % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 53,8 46,3 51,8 Azioni costruttive n.d. 56,6 41,3 44 Azioni sanzionatorie n.d. 32,9 33,3 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NOIC80900A % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 39,8 39,8 41,9 Azioni costruttive n.d. 33,2 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 40 33,6 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NOIC80900A % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 44,4 48 Azioni costruttive n.d. 26,5 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 33,2 32,8 32,2

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 50

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:NOIC80900A % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A %

Riferimento Nazionale %

0,42

0,8

0,7

0,41

1,1

1,2

0,43

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenendo conto delle Norme di Comportamento inserite nel Regolamento d'Istituto e del Patto di Corresponsabilità, i docenti informano gli alunni e, attraverso interventi interdisciplinari e lavori di gruppo, li stimolano alla riflessione sulla loro utilità e sul loro rispetto, basandosi sul confronto reciproco. L'effetto degli interventi si traduce in una bassissima percentuale (0,43%) di provvedimenti disciplinari. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti, la scuola si avvale di: colloquio dello studente con gli insegnanti, convocazione delle famiglie da parte del Dirigente scolastico, nota sul registro o sospensione e azioni costruttive come il lavoro sul gruppo classe e la consulenza psicologica. Gli insegnanti autonomamente adottano strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali in tutti gli ordini di scuola, nel rispetto del Diritto dell'alunno alla partecipazione attiva e responsabile alla vita della scuola (Capo III, Art. 26 del Regolamento d'Istituto).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strategie specifiche di intervento per la promozione delle competenze sociali non sono attualmente pianificate con un piano d'azione strutturato e condiviso dal Collegio Docenti Unitario.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 51

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La Scuola incoraggia l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, la cui attuazione Ă¨ tuttavia limitata per l'inadeguatezza delle strumentazione e l'incompletezza della formazione dei Docenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 52

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

12,5

5,6

13,5

59,4

44,5

61,2

28,1

49,9

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto gli alunni disabili sono coinvolti in tutti i progetti, previsti dal POF, rivolti ai gruppi classe in cui sono inseriti. Gli insegnanti curricolari e di sostegno lavorano in sinergia pianificando i percorsi educativo-didattici nell’elaborazione del PEI e, durante le ore non coperte dal sostegno, gli alunni partecipano alle attività previste per la classe attraverso lavori a piccoli gruppi o l’utilizzo delle nuove tecnologie. Partecipano attivamente alle attività di laboratorio scientifico, musicale, tecnologico e artistico- motorio. La scuola ha il supporto dell’ente locale che fornisce assistenti/educatori comunali per garantire l’assistenza agli alunni con particolari difficoltà. All’inizio dell’anno scolastico gli insegnanti dopo un’attenta osservazione sistematica dei gruppi classe rilevano la presenza di alunni BES attraverso una griglia di registrazione delle diverse tipologie afferenti all’area BES. In caso di arrivi nel corso dell’anno i docenti predispongono comunque il PDP che viene monitorato durante gli incontri collegiali. Per accogliere gli alunni stranieri da anni il nostro istituto dispone di un Protocollo di accoglienza. Per favorire l’inclusione ogni anno viene attivato il progetto di alfabetizzazione L2 e, in base alla disponibilità finanziaria ci si avvale della collaborazione dei mediatori linguistici culturali.Tali alunni sono coinvolti in tutte le attività progettuali previste nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono molte ore destinate agli organi collegiali, soprattutto alla scuola secondaria, per il monitoraggio degli obiettivi definiti nei PEI. Nonostante gli interventi individualizzati e personalizzati adottati, non sempre si registra, per gli alunni stranieri, un esito positivo a breve termine.L’istituto non dispone di risorse finanziarie e professionali per attivare interventi personalizzati che coinvolgano questi alunni in percorsi di attività alternative che abbiano durata annuale e che contribuiscano a incrementare l’utilizzo della lingua italiana. Il monte ore degli educatori messo a disposizione da alcuni Comuni non è sufficiente a soddisfare i reali bisogni dei numerosi alunni con bisogni educativi speciali presenti a scuola.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 53

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,7

92,1

48,6

No No No No

13,3 10 10 3,3

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

6,7

14,9

14,5

13,3

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,9

87,8

42,9

40,8

28,2

No Si No No

28,6 60,7 21,4 14,3

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

32,6

24,7

17,9

20,2

20,6

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,4

76,9

26,7

24,3

21,9

17,3

25,3

26,8

36,9

6,7

8,6

14,8

53,2

52,9

16,7

23,8

40,7

3,3

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

76,1

35,7

33,8

22,8

39,3

44,7

46,1

74,9

72,4

14,3

18,7

24,4

64,3

61,8

76,1

73,9

10,7

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. I docenti organizzano interventi individualizzati e personalizzati per gli alunni Bes realizzando attività di recupero per gruppi di livello all’interno delle classi e per classi aperte nella Scuola Primaria; nella Secondaria le attività di recupero si svolgono in itinere (tutoraggio tra pari, uso della Lim, attività pratiche e di laboratorio) e in ore extracurriculari usufruendo delle ore residue del personale docente e dei fondi dedicati provenienti dai finanziamenti ricevuti in seguito alla adesione a progetti del MIUR e USR Piemonte. I risultati raggiunti vengono monitorati durante le riunioni collegiali tenendo presenti il punto di partenza di ognuno e gli obiettivi esplicitati nel PEI e nel PDP. Nel corso dell’anno si organizzano attività di potenziamento con partecipazione degli alunni a corsi o progetti, in orario curriculare ed extracurricolari, (madrelingua inglese, DELF) a gare o competizioni esterne alla scuola (Scacchi, giochi sportivi) valorizzando le potenzialità degli studenti, che possono così misurarsi in contesti più ampi del gruppo classe, a livello provinciale, regionale o nazionale. Inoltre sono promosse iniziative finalizzate alla valorizzazione di competenze in ambito sportivo, musicale, creativo, (attività musicali e teatrali).

pagina 55

Mancano griglie comuni di osservazione e di monitoraggio dei progressi e di eventuali difficoltà incontrate dagli studenti. Manca un utilizzo diffuso degli strumenti compensativi in presenza di alunni non certificati. Il docente spesso in classe non ha supporto di docente di sostegno o assistente comunale e quindi, soprattutto con gli alunni stranieri, non riesce a seguire in modo completo le attività programmate. Le attività di potenziamento dovrebbero essere potenziate e diversificate in modo da valorizzare al meglio le potenzialità degli studenti.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 56

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 57

La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione e la pratica di personalizzazione dei percorsi formativi Ă¨ diffusa nella scuola. Anche se alcuni aspetti necessitano di ulteriori miglioramenti.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 58

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NOIC80900A - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

98,6

97,5

79,2

75,8

100

98,9

95,7

73,3

63,8

60,8

78,9

75,7

61,9

61,3

13,3

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NOIC80900A - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

99,4

97,4

78,5

74,3

96,4

95,5

67,9

71,3

70,4

57,1

58,6

67,7

49,2

48,6

10,7

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 59

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola per la continuità vengono organizzati incontri tra gli insegnanti dell’infanzia e della primaria e tra la primaria e la secondaria per uno scambio di notizie utili alla formazione delle nuove classi. Gli alunni dell’infanzia visitano la scuola primaria, per conoscere la struttura, e svolgono attività con gli insegnanti e gli alunni. Lo stesso avviene con gli alunni della primaria nel passaggio alla secondaria. Vengono poi organizzati incontri con genitori e alunni per presentare l'offerta formativa della scuola. Nella scuola è stato predisposto un curriculo verticale, per tutte le discipline, ma deve ancora essere completato per quanto riguarda le competenze in entrata e in uscita e le griglie di valutazione condivise.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le informazioni sul rendimento scolastico degli alunni, passate da un ordine di scuola all’altro, a volte non sono proprio oggettive perché nella scuola non ci sono criteri di valutazione condivisi e la continuità verticale per materia è in fase di completamento. Questo può provocare disparità di valutazione e quindi la formazione delle classi in alcuni casi non è omogenea. Non esiste un sistema di monitoraggio dei risultati degli alunni da un ordine all’altro di scuola. In particolare manca un sistema di rilevazione di dati del percorso degli alunni dopo l’uscita dall’Istituto comprensivo.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:NOIC80900A - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC80900A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

90,3

82,6

100

85,2

57,7

46,4

55,9

55,7

100

98,5

98,2

35,7

35,6

31,7

66,8

63,3

96,4

82,5

10,7

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

Un progetto della provincia, che ha coinvolto tutte le classi seconde dei plessi, ci ha offerto la possibilità di supporto esterno specialistico con l'intervento di una psicologa che ha proposto agli allievi percorsi finalizzati alla comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive organizzando uscite finalizzate alla conoscenza delle aziende maggiormente rappresentative operanti sul territorio. Organizza inoltre momenti di incontro tra gli operatori delle scuole secondarie di secondo grado del territorio e genitori e alunni delle classi terze. Fornisce materiale esplicativo dei diversi indirizzi e supporto all'iscrizione per gli alunni più disagiati. I docenti di classe propongono un consiglio orientativo che viene consegnato ai genitori con apposito modello.

pagina 60

L’attività di orientamento sul territorio non è svolta allo stesso modo tra i plessi a causa della natura sociale ed economica diversa dei due territori di appartenenza. La scuola ad oggi non segue il percorso degli allievi dopo l’uscita dall’istituto comprensivo e quindi manca il monitoraggio degli esiti del loro percorso scolastico.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 61

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non vengono svolte attivitĂ che coinvolgano le realtĂ scolastiche del territorio. Non esiste il monitoraggio delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 62

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto è:“CRESCERE INSIEME NELLA DIVERSITÁ” Visto che l'Istituto è nato da un accorpamento di due realtà distinte, la scuola intende operare con ogni mezzo per valorizzare le molteplici risorse esistenti sul territorio. L’azione educativa si articola in modo da tener conto delle situazioni di partenza di ciascuno, valorizzando le diversità di cultura, provenienza geografica, lingua e religione, di cui ognuno è portatore. Da realizzarsi attraverso: - la rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; - l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità; - l’adempimento dell’obbligo scolastico e il contrasto alla dispersione; La missione è condivisa all'interno della comunità scolastica e resa nota all'esterno tramite la pubblicazione del POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano poco definite le seguenti priorità: - la valorizzazione delle doti e delle inclinazioni di ciascuno; - il miglioramento della qualità del sistema di istruzione. - la mission d'istituto è troppo generica e non declinata attraverso una progettazione univoca ed efficace al raggiungimento dell'obiettivo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti attraverso i quali la Scuola pianifica le azione per La scuola non ha strutturato uno strumento di controllo per il raggiungimento dei propri obiettivi sono i seguenti: a)il POF valutare il raggiungimento degli obiettivi. e i suoi allegati (regolamento d'Istituto, carta dei servizi, patto di corresponsabilità, etc.); b)il piano annuale delle attività; c) piano annuale ATA. Tali strumenti vengono annualmente revisionati,integrati e aggiornati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 63

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,8 29,5 Tra 500 e 700 € 25,8 39,5 Tra 700 e 1000 € 32,3 24,6 Più di 1000 € 16,1 6,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 64

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NOIC80900A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A %

Riferimento Nazionale %

80,69

75,8

74,8

72,8

19,31

25,2

27,3

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NOIC80900A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A % 55,37

77,3

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 66

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NOIC80900A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A % 72,41

84,2

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 67

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NOIC80900A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A %

16,42

25,3

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 68

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NOIC80900A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A % 47,62

26,5

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 69

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NOIC80900A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A Collegio dei docenti Si 78,1 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 6,3 17 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34,4 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 15,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 21,9 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NOIC80900A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A No 46,9 66,4 No 68,8 62,5 No 6,3 6,6 Si 50 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

6,3

11,4

10,6

9,4

8,5

3,1

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NOIC80900A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A Collegio dei docenti No 34,4 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 65,6 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 9,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,1 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 56,3 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NOIC80900A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A Collegio dei docenti No 53,1 52,6 Consiglio di istituto No 0 0,2 Consigli di classe/interclasse Si 21,9 28,5 Il Dirigente scolastico No 15,6 8,8 Lo staff del Dirigente No 0 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 65,6 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 18,8 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 70

Istituto:NOIC80900A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A Collegio dei docenti Si 59,4 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 40,6 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 21,9 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,8 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NOIC80900A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A Collegio dei docenti Si 53,1 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 56,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,1 3,6 2 Il Dirigente scolastico Si 40,6 26 21 Lo staff del Dirigente No 9,4 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NOIC80900A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A Collegio dei docenti No 12,5 17 24,1 Consiglio di istituto No 46,9 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 84,4 74 72,3 Lo staff del Dirigente Si 46,9 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NOIC80900A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A Collegio dei docenti No 31,3 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 28,1 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,9 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,5 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,8 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 71

Istituto:NOIC80900A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A Collegio dei docenti No 71,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 43,8 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 31,3 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,1 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 9 7,4

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 72

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

72,97

66,1

66,7

55,6

n.d.

3,4

2,6

27,03

19,8

21,2

24,3

n.d.

10,2

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC80900A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC80900A %

n.d.

41,1

46,9

40,1

n.d.

11,6

8,8

100

44,7

29,6

n.d.

13,5

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti e le aree di attività sono chiaramente definiti tra i docenti con incarichi e responsabilità. Il Collegio Docenti definisce cinque Aree di intervento per realizzare e gestire il Piano dell’Offerta Formativa: Area 1 -gestione e monitoraggio del Piano dell’Offerta Formativa e sostegno al lavoro dei docenti; Area 2 -innovazione e tecnologia; Area 3 -prevenzione e tutela al disagio, interventi a favore degli studenti; Area 4 -valutazione e autovalutazione d’Istituto; Area 5 -continuità e orientamento. Una chiara divisione dei compiti viene stabilita anche per il personale ATA attraverso la definizione di un piano annuale nell'assegnazione delle sedi e dei ruoli. Le risorse economiche e materiali sono impiegate in modo sufficientemente adeguato.La riduzione delle disponibilita’ del FIS ha portato la scuola a redistribuire le ore alle diverse funzioni strumentali concentrandosi nei ruoli ritenuti piu’ strategici. L’allocazione delle risorse finanziare all’interno del Programma Annuale e’ coerente con le scelte definite nel POF.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ in corso da parte del DS la revisione di alcuni ruoli e compiti delle funzioni della scuola incluse quelle strumentali, per le quali si rende necessaria la loro esplicitazione chiara nel Piano Attivita’ e nel POF. Risultano migliorabili le modalita’ con cui vengono decise alcune scelte organizzative e didattiche, soprattutto se relative ad aspetti consolidati nel tempo (es. organizzazione interna, progetti o relazioni con il territorio) per i quali sarebbe auspicabile un maggior confronto e condivisione.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 73

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NOIC80900A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC80900A 5

17,03

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NOIC80900A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC80900A 5933,20

5331,08

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NOIC80900A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC80900A 31,73

79,72

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NOIC80900A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A % 9,12

12,81

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NOIC80900A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NOIC80900A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,3

15,5

6,3

6,8

13,3

3,1

5,1

9,4

78,1

75,9

48,5

31,3

28,2

28,4

9,4

11,6

31,3

34,5

36,6

34,4

22,6

27,3

9,4

22,9

20,6

15,6

12,7

14,9

0 0

12,5 12,5

18 15,3

17 17,2

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NOIC80900A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC80900A 2,00

2,9

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NOIC80900A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A % 48,75

41,7

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NOIC80900A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NOIC80900A Per l'alta percentuale di alunni stranieri e svantaggiati Per favorire lo sviluppo dell'intelligenza, delle capacita' logiche, mnemoniche e decisionali.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 3,1 6,1 Basso coinvolgimento 12,5 13,9 Alto coinvolgimento 84,4 80

Situazione della scuola: NOIC80900A

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate nel POF quali: - offrire occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base; - promuovere il riconoscimento e la valorizzazione delle diverse situazioni individuali evitando che la differenza si trasformi in disuguaglianza, sono coerenti con l'assegnazione delle risorse economiche pianificate nel programma annuale. Il 48,75 % delle risorse economiche è concentrato sulle due tematiche principali sulla prevenzione del disagio, sull'inclusione e sullo sviluppo delle abilita' logico-matematiche e scientifiche .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenza una debolezza nelle modalita’ di presentazione dei progetti all’interno del pof, dove alcune proposte consistono in ‘iniziative’ piu’ che progetti. Inoltre, si ritiene che le modalita’ di verifica dei progetti possa essere arricchita di informazioni circa il gradimento degli studenti e dei genitori oltre che degli enti esterni promotori.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 82

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NOIC80900A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC80900A n.d.

2,2

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NOIC80900A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NOIC80900A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

21,9 12,5

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

12,5

19,5

15,3

15,6

9,2

5,6

15,6

20,7

21,1

53,1

59,1

18,8

19,5

16,5

3,4

2,2

0 0

0 6,3

0,7 11,7

1,2 9,8

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NOIC80900A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A % n.d.

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NOIC80900A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC80900A n.d.

35,5

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NOIC80900A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC80900A n.d.

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nei limiti delle proprie risorse interne disponibili promuove iniziative formative per i docenti e si adopera per trovare fonti esterne per garantire l’aggiornamento del personale (es. Comuni e Banche). La formazione è stata strutturata sulla mission d'istituto e sui fattori di criticità: bisogni educativi speciali, autovalutazione, lavoro in team. I modelli di documenti relativi agli alunni con bisogni educativi speciali vengono revisionati annualmente nel tentativo di renderli efficaci per il successo formativo degli studenti. Un esperto esterno fornisce consulenza alle maestre della scuola dell'infanzia e della primaria sulle strategie da adottare nei confronti degli alunni con difficoltà specifiche d'apprendimento. Alcuni insegnanti seguono corsi di formazione in modo autonomo o su indicazione della dirigenza: competenze multimediali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale ATA non viene adeguatamente formato e non è presente un piano organico di formazione. I corsi di formazione non sempre hanno una ricaduta oggettiva sullo sviluppo didattico generale della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti che si vogliono candidare ad una funzione La scuola non raccoglie le competenze del personale, non vi è strumentale forniscono ad inizio anno un curriculum con le una banca dati sui corsi di formazione effettuati. competenze e professionalità acquisite. Chi dimostra buone capacità di gestione viene gradualmente valorizzato attraverso una maggiore autonomia e responsabilità nel ruolo ricoperto.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 88

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NOIC80900A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NOIC80900A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,5

53,5

68,8

61,1

40,6

54,3

48,9

No Si Si Si No No Si Si

62,5 56,3 65,6 78,1 21,9 28,1 84,4 84,4

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 89

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 9,4 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,3 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,1 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,3 62 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NOIC80900A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NOIC80900A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,4

6,9

12,2

9,9

3,2

8,3

6,6

0 2 2 2 0 0 2 2

6,2 4,3 4,4 5,6 3 3,7 7,9 11,4

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si lavora per dipartimenti riuniti per disciplina allo scopo di condividere la programmazione, formulare prove d'ingresso, intermedie e finali comuni, così come i criteri di valutazione. La scuola mette a disposizione gli strumenti e i materiali didattici ai propri insegnanti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiale di buona qualita’ in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuita’ ecc. che viene condiviso tra i colleghi, grazie ai momenti di confronto comune (interclasse e dipartimenti di materia).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi è una valutazione oggettiva di quali siano i punti di debolezza della scuola soprattutto riguardo all'aspetto didattico. I materiali didattici e gli spazi di apprendimento forniti dalla scuola per la condivisione della didattica sono limitati.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 91

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante l'organizzazione dei gruppi di lavoro e dei dipartimenti permangono le difficoltĂ nella reale condivisione dei materiali formulati o delle programmazioni. Lo scambio professionale tra i docenti nella scuola secondaria Ă¨ presente ma non diffuso, permangono numerose resistenze e disomogeneitĂ soprattutto tra i due plessi lontani tra loro.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31,3 Media partecipazione (3-4 34,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 37,9 41,4 20,7

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,8 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 20,7 17,1 Alta apertura 55,2 61,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 95

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NOIC80900A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOIC80900A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

75 46,9

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,9

25,3

18,7

0 0 0

0 6,3 37,5

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 96

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NOIC80900A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOIC80900A per motivo) per motivo) 0

56,3

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

31,3

29,4

65,6

87,3

74,2

21,9

13,6

10,1

31,3

27,5

21,1

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 97

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NOIC80900A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOIC80900A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

43,8 43,8

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

59,4

54,3

44,3

18,8

25,1

16,7

15,6

15,1

9,7

22,1

21,9

55,5

30,5

15,6

23,4

20,2

0 0

34,4 3,1

22,6 7,5

20,8 7,5

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 98

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,1 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,8 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 59,4 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 15,6 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 3,1 3,2 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 99

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:NOIC80900A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A No 43,8 39,7 No 50 56,7 No 3,1 5,4 Si 25 21,4 Si 46,9 33,8 Si 59,4 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

59,4

57,6

Si Si No

59,4 31,3 6,3

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 100

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NOIC80900A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NOIC80900A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 65,6 71,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.Ha stipulato collaborazioni con:Comune, Provincia, Regione, ASL, Vigili Urbani, Parrocchia, Associazioni socioculturali, Associazioni sportive, Associazioni onlus (ABACASHI), Lions, Enti di formazione per la Dispersione Scolastica, Enti di formazione per l’aggiornamento dei docenti, Consorzio per i servizi sociali sul territorio dell’Ovest-Ticino; aziende del territorio per la realizzazione dei percorsi formativi previsti dal Piano dell’Offerta Formativa. L’Istituto riceve spesso l’attenzione della stampa locale in occasione di progetti di impatto sociale e culturale realizzati, di premi ricevuti da alunni o classi, di conferenze. Gli accordi sono stati stipulati per accedere ai finanziamenti ma anche per lo svolgimento in collaborazione di attività didattiche e di formazione; di acquisto di beni e servizi, coerenti con le finalità delle scuole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un documento di sintesi sui bisogni dell’utenza e di un piano di comunicazione delle attività svolte e dei risultati raggiunti dall’Istituto Comprensivo. E’ necessario promuovere la partecipazione a reti composte da soggetti interni ed esterni al sistema scolastico ed intensificare quelle già esistenti. Da qualche anno è calata la partecipazione a progetti europei.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NOIC80900A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC80900A % 10,84

20,4

19,4

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 101

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NOIC80900A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 4,5 Medio - basso livello di 39,3 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 53,6 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,1 6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 102

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NOIC80900A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC80900A n.d.

8,6

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 103

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,8 17,8 Medio - alto coinvolgimento 71,9 73,2 Alto coinvolgimento 9,4 9

Situazione della scuola: NOIC80900A

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Uso del registro elettronico visibile alle famiglie; pubblicazione della documentazione ufficiale sul sito web della scuola. La scuola pianifica incontri regolari rivolti alle famiglie, quali colloqui, incontri degli organi collegiali, per condividere l'offerta formativa e i regolamenti interni, gli open day. Molti momenti informali (manifestazioni di fine anno scolastico, teatri, gare sportive) coinvolgono attivamente un buon numero di genitori. Sono stati attivati interventi, per studenti e genitori, di sensibilizzazione e prevenzione del cyberbullismo e della sicurezza in internet.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca il coinvolgimento dei genitori, ad eccezione dei rappresentanti del consiglio d'istituto, alla definizione della progettazione dell'offerta formativa e dei regolamenti.L’informazione sulla vita scolastica risulta poco estesa, è necessario incoraggiare di più le famiglie a partecipare attivamente ai processi decisionali esprimendo aspettative e suggerimenti anche attraverso la realizzazione sul sito web di una apposita sezione. Per quanto concerne i rapporti con le famiglie si rileva un livello medio basso di partecipazione dei genitori al governo della scuola con un punteggio del 10,84.% a fronte del 23,% della media nazionale (Tabella “ votanti effettivi alle elezioni del C d’istituto). Nessun contributo volontario viene erogato alla scuola dalle famiglie. La partecipazione agli incontri e alle attività della scuola è mediobassa, nonostante la scuola si spenda per coinvolgere le famiglie nelle attività proposte.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 104

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

pagina 105

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare il numero degli alunni che conseguono il diploma con votazione di 7 e 8. Diminuire il numero degli alunni che conseguono il diploma con votazione 6.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il gap con i valori di riferimento della provincia di Novara. Diminuire il gap con i valori di riferimento della provincia di Novara.

Per la secondaria migliorare i risultati degli studenti in Italiano e Matematica rispetto al Piemonte.

Ridurre il gap in Italiano e in Matematica.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Analizzando la distribuzione delle valutazioni conseguite all’ Esame di stato, si registra una percentuale del 38,9% della valutazione pari a 6 (sei), quindi una concentrazione molto alta rispetto ai valori provinciali, regionali e nazionali. Per quanto riguarda le valutazioni che vanno dal 7 al 10 la scuola si attesta su valori più bassi rispetto alle medie di riferimento. Nella scuola secondaria in Italiano si registrano risultati più alti solo sulla media italiana, mentre c'è uno scarto negativo con il Piemonte.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Completare l'elaborazione del curricolo verticale delle discipline e delle competenze trasversali e in uscita dalla scuola. Creare griglie di valutazione condivise e prove strutturate per classi parallele. Criteri di valutazione adatti a valorizzare capacità/intelligenze per il successo formativo.

SNV - Scuola: NOIC80900A prodotto il :16/07/2015 12:21:41

Inclusione e differenziazione

pagina 106

Adeguamento delle modalità del recupero (corsi e moduli)per meglio adattarlo ai bisogni formativi dei singoli allievi a rischio

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione docenti: sensibilizzazione e aggiornamento sulla didattica per competenze

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I vantaggi dati da una soluzione di verticalità sono:la realizzazione della continuità educativa, metodologico - didattica;la condizione ottimale per garantire la continuità dinamica dei contenuti;l'impianto organizzativo unitario;la continuità territoriale;l'utilizzazione funzionale delle risorse professionali.Un curricolo verticale ben strutturato e condiviso ci permette di migliorare il processo di insegnamento e apprendimento con conseguente miglioramento degli esiti.