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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SRIC84000X I ISTITUTO COMPRENSIVO MELILLI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SRIC84000X SREE840012 VA VB SREE840023 VC SREE840034 VD SREE840045 VE VF

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio Alto Basso Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIC84000X 1.6 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIC84000X 1.5 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIC84000X 2.4 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto-background familiare mediano degli studenti è medio-basso.Per questo motivo relativamente all'adozione dei libri di testo la scuola ha dato maggiore opportunità di potere d'acquisto alle famiglie meno abbienti, con la possibilità di libri di testo gratuiti attraverso la collaborazione delle case editrici.Inoltre i dipartimenti hanno selezionato i nuovi libri di testo da adottare con particolare attenzione ai costi. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è dell'1%.Per la nostra istituzione la presenza di alunni stranieri ha incentivato un percorso di miglioramento di inclusione a partire dal progetto VSQ. Sono stati attuati percorsi interculturali sia all'interno delle discipline sia attraverso progettualità in rete con momenti di socializzazione degli usi e costumi tipici delle culture altre. La scuola ha aderito a progetti dell'UNICEF e realizzato un seminario presso il comune di Melilli alla presenza del vice presidente dell'UNICEF della provincia di Siracusa con il coinvolgimento dell'Ente locale.Non ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio-economica e culturale come gli studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Vi sono alunni provenienti da famiglie economicamente svantaggiate, anche a causa della crisi industriale che ha, nel passato, assorbito tutta la forza lavoro, creando una sorta di predilezione per il lavoro subordinato che ha giocato sfavorevolmente in riferimento allo sviluppo di competenze atte a promuovere la microprogettazione e la microimprenditorialità.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il 1° Istituto Comprensivo di Melilli, accoglie il bacino di utenza di Melilli–centro e di Villasmundo, frazione del Comune di Melilli. È costituito da n. 10 plessi. L'Istituto si trova nella polo industriale Melilli, Augusta, Priolo Gargallo. Da circa un decennio si è avviata la terziarizzazione dei servizi con centri commerciali dislocati nel territorio comunale. L’Istituto gode di una politica all’istruzione e alla formazione da parte del Comune di Melilli che si concretizza con il Patto Formativo Territoriale e con finanziamenti dedicati a specifici progetti formativi territoriali. L’istituto lavora con i seguenti Partner: Raffineria Esso di Augusta in seno al Progetto Sicurezza e a progetti annuali di qualità; Mentoring USA- Italia per il disagio scolastico; Università di Catania; università UNIKORE di Enna, Università di Palermo per tirocinio e stage. Altri Partner sono l’IGM e la COMECO per lo sviluppo ambientale. Unicef e Unesco per lo sviluppo della cittadinanza. Associazione sportive del territorio in seno al Centro sportivo istituzionale. L’Istituto è scuola Pilota delle seguenti reti di scuole F3, REP, Formazione. Inoltre, è sede dell’Osservatorio di zona sulla dispersione scolastica con 1 unità specialistica a cura del X ambito territoriale di Siracusa. Nel territorio sono presenti più associazioni sportive che offrono il contributo al Centro Sportivo Studentesco. Sono presenti n. 2 bande musicali che collaborano con la scuola in particolari momenti dell'anno.

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I genitori del territorio sono abituati alla sussidiarietà del Comune, dei Partner del Territorio per lo svolgimento delle progettualità e pretendono che qualsiasi servizio aggiuntivo sia effettuato gratuitamente senza la copartecipazione economica della famiglia. Inoltre i servizi aggiuntivi di qualità erogati dalla scuola con il contributo dei PON FSE, dei Partner del Territorio vengono percepiti dalle famiglie come qualcosa di dovuto e che va distribuito a pioggia. Nel comune non vi sono scuole superiori e pertanto si evidenzia la problematicità delle famiglie di alunni fragili che scelgono per i loro figli un’offerta formativa non sempre adeguata, in quanto non vogliono esporli a situazioni ingestibili per il raggiungimento della sede della scuola secondaria superiore collocata nella Provincia di Siracusa a circa 30 km di distanza.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

43,8

36,8

23,4

51,1

55,3

6,3

12,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,3 Parziale adeguamento 72,9 81,0 Totale adeguamento 27,1 18,6

Situazione della scuola: SRIC84000X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualita' delle strutture dei plessi dell’Istituto è buona, l’Ente locale è partecipe nei lavori di manutenzione e di ripristino. La scuola è stata oggetto dei finanziamenti di “Scuole Belle” per i plessi Di Scuola dell’Infanzia e per i plessi di scuola Primaria. Necessitano alcuni interventi strutturali in alcuni plessi anche in riferimento al completamento delle certificazioni richieste dalla legislazione scolastica. Negli ultimi anni si è curato in modo particolare la realizzazione di ambienti di apprendimento digitali attraverso i FESR e alcuni finanziamenti erogati dal Comune. Attualmente sono presente nei plessi Rizzo Melilli, Rizzo Villasmundo, Costanzo Melili e San Giuliano Villasmundo n. 1 laboratorio digitale composto da n. 20 tablet, lavagna LIM, Video proiettore, computer server. Nella scuola media di Melilli centro vi sono n. 2 aule adibite a laboratori multimediali. Le risorse economiche sono riferibili alla ricerca di finanziamenti provenienti da fondi erogati dal MIUR o dall’Ente Locale. Particolare attenzione è stata prestata dall’Istituto all’acquisto di strumenti funzionali all’apprendimento per gli alunni diversabili che possono accede all’utilizzo di IPAD e di Software con la facilitazione dei docenti di sostegno. Gli alunni dell’Indirizzo Musicale possono esercitarsi a casa attraverso il Comodato d’uso degli strumenti (oboe e sassofono...) acquistati da Esso Raffineria Italiana di Augusta.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nel plesso Costanzo, Rodari, San Giuliano e Mandolfo esistono laboratori informatici fatiscenti. Occorre abbattere le barriere architettoniche per il plesso “Costanzo” di scuola Primaria in Melilli centro e per il Plesso Rizzo di scuola secondaria di 1° grado, Occorre dotare i plessi del Collegamento Internet. Non vi sono stati erogati finanziamenti all'Istituto con i finanziamenti ASSE 2 FESR.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SRIC84000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SRIC84000X 123 87,2 18 12,8 100,0 - Benchmark* SIRACUSA 5.528 89,7 637 10,3 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SRIC84000X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SRIC84000X

35-44 %

N°

3,3

45-54 %

N°

18,7

55+ %

N°

39,8

Totale %

TOTALE

38,2

100,0

- Benchmark* SIRACUSA

1,0

938

17,0

2.358

42,7

2.179

39,4

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SRIC84000X prodotto il :09/10/2015 20:15:14 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SRIC84000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIC84000X 3,7 96,3 100,0

Istituto:SRIC84000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIC84000X 5,8 94,2 100,0

Istituto:SRIC84000X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIC84000X 75,9 24,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SRIC84000X - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

Istituto:SRIC84000X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 15 14,7 45 44,1 7 6,9 767 8.109 80.068

16,1 13,9 21,1

1.471 16.170 99.999

30,8 27,7 26,3

905 11.098 99.999

18,9 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 35

34,3

1.634 23.077 99.999

34,2 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SIRACUSA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

67 812 7.359

N° 97,1 92,0 84,4

% 11 126

N° 0,0 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 1 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 1 33 49

1,4 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,1 5,2 47,9 24,8 2,1 3,4 47,9 66,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,2 20,1 60,4 41,2 10,4 9 25 29,7

Situazione della scuola: SRIC84000X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio anagrafiche del personale sono collocate nel range della media regionale e nazionale. L' eta' degli Insegnanti a tempo indeterminato/ determinato per fasce di età si discosta lievemente di 1 punto % dal Benchmark ITALIA/SICILIA/PROVINCIA. La stabilità degli insegnanti calcolata sulla base del range tra Fasce Anni di Servizio, ( 2/5 anni),risulta nettamente superiore rispetto al Benchmark ITALIA/SICILIA/PROVINCIA. La stabilità degli insegnanti oltre 10 anni risulta nettamente superiore alla media italiana. Il personale scolastico già da un quadriennio dimostra una maggiore disponibilità all'acquisizione di competenze e/o titoli professionali. Nello specifico, sono stati strutturati all'interno delle Progettualità PON e VSQ (premialità) percorsi formativi per i docenti per il conseguimento delle competenze relative al Framework europeo secondo un percorso che si è completato con la certificazione Cambridge A2, per il 90% dei docenti e B1 per il 10% dei docenti. Si è proceduto poi alla certificazione delle competenze LIM attraverso un corso di formazione di n. 100 ore che ha fatto conseguire a docenti di scuola dell’Infanzia, Primaria, secondaria di 1° grado la CERT- LIM, primo e secondo modulo. Durante l’anno scolastico si è proceduto alla realizzazione di uno stage linguistico per docenti di n. 20 ore di lezione nella scuola Alpha College di Dublino, ove sono risieduti in casa famiglia per l’apprendimento in situazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria molti docenti, appartenenti ad una fascia di eta oltre i 55 anni, si sentono prossimi alla pensione e trovano difficoltà nell'utilizzo delle nuove tecnologie didattiche quali strumenti di snodo del processo insegnamento-apprendimento. Nella scuola primaria i docenti si mostrano volenterosi di voler utilizzare le LIM nel processo educativo degli alunni. Per la rilevazione delle competenze e dei bisogni formativi è stato somministrato ai docenti apposito questionario. Dalla rilevazione dei bisogni è emerso che l'innovazione tecnologica, nella didattica, potrebbe aiutare i docenti a lavorare superando la metodologia della lezione trasmissiva a favore di nuove metodologie didattiche in grado di attivare per gli alunni apprendimenti significativi.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto questionario PNV e SNV Invalsi

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questionario PNV e SNV invalsi.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC84000X

% classe 1 109

99,1

classe 2

% classe 2 109

99,1

classe 3

% classe 3 108

100,0

classe 4

% classe 4 121

100,0

classe 5

% classe 5 117

99,2

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

3.660

96,7

3.954

97,7

3.782

98,2

3.928

98,7

3.886

98,1

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC84000X

% classe 1

classe 2

111

97,4

% classe 2 106

100,0

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

3.813

90,7

3.702

91,2

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SRIC84000X

7 40

8 25

9 23

10 19

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,2

21,4

19,7

16,2

8,5

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

1.074

1.014

819

619

280

109

27,4

25,9

20,9

15,8

7,2

2,8

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC84000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SIRACUSA

0,6

0,2

0,1

0,2

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC84000X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,9

4,3

SIRACUSA

0,7

1,2

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC84000X

% classe 1

classe 2

0,9

% classe 2

classe 3

0,9

% classe 3

classe 4

0,9

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,9

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

223

6,3

144

3,7

130

3,5

113

2,9

100

2,6

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC84000X

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

132

3,2

101

2,6

1,8

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC84000X

% classe 1

classe 2

3,8

% classe 2

classe 3

0,9

% classe 3

classe 4

0,9

% classe 4

classe 5

2,5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

290

8,3

177

4,6

133

3,6

139

3,6

120

3,1

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC84000X

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

1,9

% classe 3 1

0,9

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

202

5,1

128

3,3

2,2

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di valutazione viene svolto in modo sistematico.La valutazione iniziale viene effettuata per programmare gli interventi educativo–didattici su misura delle esigenze del gruppo classe e/o dei singoli alunni.La valutazione in itinere viene programmata ad intervalli bimestrali.Le prove vengono strutturate per classi parallele, per realizzare una valutazione oggettiva a livello d’istituto ed evitare il fenomeno dei BIAS. Tale procedura è funzionale all’adattamento della progettazione didattica. La scuola si organizza nella somministrazione concordando tempi e modalità nei vari Consigli di Classe.Le Prove Invalsi rappresentano uno strumento di diagnosi per individuare sia le aree di eccellenza sia le cause degli insuccessi.Il clima relazionale e il livello di gradimento dell’offerta formativa vengono indagati mediante la somministrazione di test ad alunni,genitori e docenti.La scuola è sede dell’Osservatorio di Zona sulla Dispersione Scolastica, con una unità specialistica a cura del X Ambito Territoriale di Siracusa, e partecipa con alcune classi campione alla Ricerca–Azione promossa dall’USR per monitorare gli esiti relativi a ltaliano e Matematica con test validati e riconosciuti a livello nazionale , in particolare i test MT, AC-MT.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la progettazione per classi parallele e l'elaborazione di prove oggettive di conoscenza, non sempre la valutazione dei docenti è corrispondente tra i diversi Consigli di Classe della scuola secondaria di primo grado. Si assiste a volta a differenze di livello tra un corso e l'altro. La differenza è minima e può dipendere dalle relazioni che si stabiliscono tra docenti ed alunni, dallo stile di valutazione del docente che può essere più rigido o più flessibile a seconda della propria impostazione teorica . La scuola aiuta gli alunni fragili che vanno sempre sostenuti e supportati per la prevenzioni e del disagio e dell'abbandono scolastico. Per questi alunni il raggiungimento della sufficienza, assoluta o relativa, in modo autonomo, è un traguardo da non sottovalutare. In riferimento alle prove oggettive di conoscenza, tenendo conto della risorsa umana assegnata all'osservatorio d'area della dispersione scolastica, verranno somministrate nella scuola Primaria, quali prove oggettive di conoscenza, le prove MT di Cornoldi sia nel primo (Prova di ingresso) che nel secondo quadrimestre(Prova finale).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SRIC84000X prodotto il :09/10/2015 20:15:14

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola accompagna costantemente gli alunni nei processi di apprendimento, soprattutto nella loro crescita umana ed è attenta a monitorare il miglioramento, al fine di non perdere studenti nel passaggio da un anno all’altro, garantendo nel contempo ad ognuno il successo formativo. La distribuzione degli studenti gestita attraverso fasce di età, garantisce una situazione di equilibrio significativa per tutta l’organizzazione scolastica.La vision che orienta l’Istituto nell’erogazione del servizio formativo si basa su tre principi. 1) Uguaglianza di opportunità e valorizzazione dei talenti: la scuola si adopera per impedire che le diversità di sesso, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche possano in qualche modo limitare l’esercizio effettivo del diritto all’istruzione. L’uguaglianza va intesa anche come uguaglianza delle opportunità ed in senso formale e sostanziale, pertanto la scuola si impegna a valorizzare i talenti degli alunni anche tramite l’orientamento. 2) Imparzialità, regolarità e merito: la scuola persegue la regolarità e la continuità del servizio e delle attività educative, garantendo agli alunni il diritto di essere trattati in modo obiettivo e imparziale. Si impegna a promuovere il criterio della meritocrazia in riferimento ad una crescita scolastica e sociale basata sulla competenze e sul merito. 3) Accoglienza, integrazione ed inclusione: la scuola si impegna a favorire l’accoglienza degli alunni e dei genitori, rendendo il più agevole possibile l’accesso e la conoscenza delle strutture e la fruizione delle stesse. Non sempre la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia situazioni di equilibrio.

SNV - Scuola: SRIC84000X prodotto il :09/10/2015 20:15:14

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SRIC84000X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

67,8

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sicilia

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

67,0

62,2 63,9

2,3

78,0

20,4

SREE840012 - II B

60,7

-0,8

78,5

20,8

16,3

80,6

23,0

SREE840023 - II D

69,9

8,6

84,1

26,6

74,7

SREE840045

62,6

SREE840045 - II F

62,6

n/a

58,8

n/a

32,7 13,5

n/a

56,7

n/a

54,4

-3,1 56,7

59,0

62,9

66,1

41,6

-18,6

53,5

-7,6

SREE840012 - V B

54,8

-5,2

71,2

10,3

73,1

SREE840034

64,8

SREE840034 - V D

64,8

n/a

62,1

6,1

48,4

73,1

n/a

SREE840012

SREE840023

n/a

SREE840012 - V A

SREE840023 - V C

n/a

-24,9

61,0 -0,4

n/a

32,7 54,4

1,2 53,9

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

77,6

n/a

74,2

74,7

82,2

n/a

SREE840023

SREE840034

n/a

SREE840023 - II C

SREE840034 - II E

n/a

78,3

9,3

SREE840012

n/a

ITALIA

SREE840012 - II A

n/a

Sud e Isole 51,4

5,8 n/a

Punteggio medio

n/a

78,2 13,1

n/a

n/a 17,1

n/a

63,7

59,9 58,4

-1,6

60,5

-0,3

SREE840045 - V F

62,1

2,4

66,2

5,6

63,6

55,5

62,7

3,0

SREE840045

54,0

n/a

SREE840045 - V E

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

78,2 63,7

4,8

n/a

61,4

n/a

50,7 0,0

n/a

51,2

n/a

57,3

55,3 55,3

0,0

SRMM840011

63,6

SRMM840011 III A

n/a

70,8

0,0

44,6

0,0

SRMM840011 III B

70,1

0,0

64,1

0,0

SRMM840011 III C

64,9

0,0

50,6

0,0

SRMM840011 III D

51,3

0,0

58,7

0,0

SRMM840011 III E

61,1

0,0

57,9

0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SREE840012 - II A

SREE840012 - II B

SREE840023 - II C

SREE840023 - II D

SREE840034 - II E

SREE840045 - II F

% studenti Livello 1 SRIC84000X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,0

13,4

39,2

26,8

19,6

17,9

5,3

17,9

3,2

55,8

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SREE840012 - V A

SREE840012 - V B

SREE840023 - V C

SREE840034 - V D

SREE840045 - V E

SREE840045 - V F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SRIC84000X

26,9

22,2

20,4

13,9

16,7

7,6

29,5

16,2

25,7

21,0

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SRMM840011 III A

SRMM840011 III B

SRMM840011 III C

SRMM840011 III D

SRMM840011 III E

% studenti Livello 1 SRIC84000X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,4

35,8

12,8

29,4

15,6

4,6

50,5

20,2

15,6

9,2

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SRIC84000X 38,2 61,8 80,3 19,7 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SRIC84000X 52,1 47,9 38,9 61,1 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto nelle prove INVALSI di classi II primaria evidenzia un punteggio nettamente superiore alla media nazionale sia in Italiano con l’8% che in Matematica con il 7%;i livelli medi delle classi si collocano nella fascia di livello tra 3 e 4. Per le classi V in Italiano e in Matematica il risultato raggiunto è leggermente superiore rispetto alla media nazionale del 7%; i livelli medi delle classi si collocano nella fascia di livello tra 1 e 2. Per le classi III di Scuola Secondaria di I grado si riscontra un punteggio nettamente superiore rispetto alla media nazionale: in Italiano del 7%, in Matematica del 4% ;i livelli medi delle classi si collocano nella fascia di livello 2 sia in Italiano che in Matematica. Lo scarto degli esiti tra le varie classi è leggermente diversificato a causa della territorialità delle sedi distaccate. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile. C’è una lieve disparità tra i risultati dei vari plessi per quanto concerne la prova di Italiano. Si evidenzia una disparità più accentuata nella prova di Matematica, dovuta anche alla precarietà delle docenti di matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla lettura degli esiti riguardante la varianza interna alle classi e fra le classi, si riscontra un punto critico nella formazione omogenea tra le classi.Per questo motivo la scuola si prefigge l'obiettivo di ottenere nella formazione delle classi equità fra le classi e eterogeneità in seno a ciascuna classe, sia per quanto riguarda l'apprendimento che i contesti sociali. Tale criterio risulta vincolato spesso dalla territorialità che incide nella scelta dei plessi in relazione alla vicinanza della sede di residenza. Nell'anno scolastico in corso lo svolgimento delle prove Invalsi nella scuola primaria ha visto la partecipazione di n. 2 sezioni su 6 sia delle classi seconde che delle classi quinte. La contestazione è partita da alcuni genitori che hanno cavalcato i malesseri dovuti al percorso della legge sulla "Buona scuola" ed ha coinvolto la totalità degli alunni delle classi di Melilli centro. Pe una migliore partecipazione alle prove Invalsi occorre rendere gli alunni competitivi nelle prove di valutazione degli apprendimenti a livello nazionale ed internazionale. Inoltre, poiché le prove SNV dell'Invalsi ricadono nel periodo della festa del Santo Patrono, si stipulerà con i genitori impegno a far partecipare i propri figli alle prove Invalsi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SRIC84000X prodotto il :09/10/2015 20:15:14

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 29

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e/o matematica e' leggermente superiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica si discostano di poco dalla media della scuola a causa della territorialitĂ dei plessi. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale,infatti la scuola si posiziona in linea generale tra il livello 3 e 4.La scuola Ă¨ impegnata, giĂ a partire da un triennio, nel redigere un report riferito alla restituzione dei risultati INVALSI SNV e PNV. Vengono utilizzate come risorse professionali i docenti di Italiano e Matematica facenti parte la commissione delle funzioni strumentali, per l'analisi dei punti di forza e di debolezza emersi dai risultati degli esiti delle prove Invalsi e delle prove oggettive di conoscenza.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)attraverso pratiche educative didattiche inserite nel POF in una griglia contenente criteri di valutazione per comportamento.La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. I livelli sono corrispondenti a proposizioni che aiutano il docente a formulare il giudizio, che può essere ponderato tra una fascia e l'altra sulla base dei criteri competenze di cittadinanza acquisite dagli studenti. Docenti incaricati dal DS, singolarmente e/o mediante le riunioni di staff presiedute dal Dirigente, predispongono la pianificazione dei bisogni diagnosticati, l'implementazione di strategie di miglioramento, il controllo degli esiti e dei risultati, la rendicontazione, in seno agli OO.CC delle attività svolte. La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi attraverso indicatori contenuti nella progettazione educativa contenuta nel POF suddivisa in: Area dell'identità, Relazione con gli altri, Orientamento, Area affettiva, Organizzazione, Area valoriale, Capacità di giudizio, Strategie e metodologie attivate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha partecipato a concorsi nazionali ed europei con i Progetti Unesco, SERR e Unesco. Le attività sono state svolte con gli alunni della scuola secondaria di 1° grado. Tali progetti hanno coinvolto il partenariato sociale con esperti che hanno effettuato anche "Lectio Magistralis". Tali progetti lavorano su tematiche fondanti della cittadinanza; non possono coinvolgere tutti gli alunni della scuola secondaria di 1° grado, in quanto sono sviluppati con obiettivi destinati a terger ben definito dal bando al quale si partecipa, tendono a sviluppare le competenze della progettualità e della imprenditorialità. Competenze fondamentali per la promozione della cittadinanza attiva. Per lo sviluppo di cittadinanza si cercherà di pianificare un percorso verticale progettuale ai quali tutti gli alunni parteciperanno facendo tesoro dei valori educativi proposti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 31

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono. le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilitĂ e rispetto delle regole).La scuola per favorire la maturazione nonchĂŠ la formazione umana dei soggetti protagonisti ( studenti, famiglia, scuola )ha stipulato un Patto Educativo di CorresponsabilitĂ , per equilibrare attraverso principi, regole e comportamenti il buon funzionamento dell'attivitĂ didattica. In questa sede la famiglia Ă¨ chiamata a sottoscrivere questo patto per la parte che la riguarda. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti,facendo riferimento alla griglia di valutazione di comportamento inserita nel POF per il monitoraggio nei Consigli di Classe dei processi di miglioramento attraverso l'adozione di opportune strategie.

SNV - Scuola: SRIC84000X prodotto il :09/10/2015 20:15:14

pagina 32

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SRIC84000X

6,2

% Linguistica 10,3

% Professionale 27,4

% Scientifica 14,4

% Tecnica 26,1

% Umanistica 15,8

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: SRIC84000X prodotto il :09/10/2015 20:15:14

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SRIC84000X SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 96 85,7 16 2.272 74,2 790 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 14,3 25,8 27,7 29,1

112 3.062 39.496 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SRIC84000X - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 76 88,4 11 73,3 1.932 24.338 276.676

89,8 90,2 90,9

600 8.008 93.486

80,5 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti ammessi alla classe successiva ( scuola primaria verso secondaria I grado) sono nella percentuale del 99%. Gli studenti in uscita alla classe secondaria ( scuola secondaria di I grado vs scuola secondaria di II grado ) sono nella percentuale di 99%. Le famiglie hanno seguito il consiglio orientativo formulato dal team docente in rapporto alle capacità attitudinali e all'inclinazione degli alunni con una percentuale superiore al 88,4%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei Consigli di Intersezione, interclasse e Classe, sono evidenziati alunni con difficoltà di apprendimento, altri si possono collocare tra i disturbi specifici di apprendimento, ma i genitori non sono pronti ad accettare la problematica del Disturbo. In tal senso si rileva la difficoltà della gestione della relazione tra docente e genitori. Per tali alunni viene effettuato un percorso formativo di didattica breve e di rilevazione del percorso di miglioramento dell'alunno. Da uno studio effettuato negli esiti formativi degli alunni si è rilevato che nella valutazione tra la scuola Primaria e secondaria vi è uno scarto di 1 voto, di 2 voti tra scuola secondaria di 1° grado. Pertanto si cercherà di lavorare sulla continuità verticale del curricolo, approfondendo l'area linguistica e l'area matematica, in particolare per gli alunni BES.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SRIC84000X prodotto il :09/10/2015 20:15:14

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 35

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio della scuola secondaria di 2 grado, attraverso uno specifico progetto d'istituto che monitora i risultati dei singoli alunni in uscita dal 1 ciclo con i risultati delle singole discipline raggiunti dagli studenti in entrata al primo anno del 2째 grado.

SNV - Scuola: SRIC84000X prodotto il :09/10/2015 20:15:14

Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE DISCIPLINE report INVALSI PN 2015 Italiano e matematica Criteri Valutazione del Comportamento

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CRITERI DI VALUTAZIONE APPRENDIMENTO .pdf REPORT INVALSI-1 PITRUZZELLO.pdf CRITERI DI VALUTAZIONE comportamento .pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,2 Medio - basso grado di 6,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 25 21 Alto grado di presenza 68,8 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7 Medio - basso grado di 6,4 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 17 17,9 Alto grado di presenza 76,6 70,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SRIC84000X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

92,3

89,3

100

91,8

91,7

88,6

95,8

83,4

95,8

85,3

81,3

77,1

76,5

57,9

83,3

87,6

80,7

31,3

29,1

29,3

10,4

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SRIC84000X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

92,4

100

91,5

86,7

93,6

88,3

83,6

93,6

86,9

81,7

95,7

84,3

79,6

77,9

58,4

89,4

92,4

86,2

29,8

24,5

28,3

10,6

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo d’Istituto verticalizzato, ma separato per ogni ordine di scuola, infanziaprimaria e secondaria di I grado partendo dai documenti ministeriali di riferimento in funzione del contesto locale e dei bisogni dell’utenza. La scuola ha inoltre individuato traguardi di competenze anche trasversali che gli studenti devono conseguire alla fine di ogni ciclo di istruzione. La scuola utilizza un modello di certificazione delle competenze per la scuola Primaria e Secondaria di 1 grado secondo il modello ministeriale. Tali documenti vengono consegnati agli alunni in uscita della scuola Primaria e Secondaria di 1 grado. Il curricolo è definito dalla scuola e utilizzato dai docenti in modo sistematico e condiviso come strumento di lavoro per la loro attività.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dei questionari effettuati non evidenziano punti di debolezza all’interno del sistema della progettazione del curricolo di Istituto. Tuttavia la scuola non ha realizzato all’interno del curricolo una quota del monte ore annuale di flessibilità oraria settimanale rigida da destinare a discipline e attività scelte autonomamente dalla scuola. La flessibilità viene attivata sul monte ore annuo, dedicata alla tematica della cittadinanza attiva, con l'attivazione di unità didattiche metadisciplinari.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,1 5,6 Medio - basso grado di 16,7 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 29,2 34,5 Alto grado di presenza 52,1 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 4,4 Medio - basso grado di 12,8 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,8 33,2 Alto grado di presenza 53,2 43,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,6

86,9

81,4

68,8

66,4

71,2

95,8

91,1

86,4

81,3

64,1

68,8

56,6

57,4

89,6

90,2

82,3

70,8

65,8

58,6

54,2

51,7

42,2

12,5

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

80,2

72,3

71,2

73,5

80,9

69,8

60,6

93,6

87,1

81,4

59,2

57,9

93,6

90,9

72,3

65,8

63,4

57,4

55,9

14,9

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ambito di ogni progettualità vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere. Nella scuola si progetta in modo sistematico per dipartimenti e per classi parallele alla presenza di referenti e di gruppi di lavoro. Questa scuola mantiene regolarmente informati i genitori sulla programmazione curricolare nelle varie discipline in ambito collegiale (Consigli di classe – Interclasse – Intersezione) con preventivo /consuntivo bimestrale della programmazione che viene consegnata ai singoli rappresentanti dei genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dei questionari effettuati non evidenziano punti di debolezza all’interno del sistema della progettazione didattica. Tuttavia all'interno della progettazione d'Istituto bisogna prevedere la progettazione di moduli e unità didattiche specifiche per il recupero delle competenze degli alunni. Inoltre la scuola deve impegnarsi anche nella strutturazione di unità didattiche per il potenziamento delle competenze, anche se i docenti nell'ambito delle ore curricolari realizzano sinergie dei tempi didattici per il potenziamento di competenze curricolari ed extracurricolari (Cambridge).

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SRIC84000X

Riferimento Nazionale % 30,9

13,7

18,9

56,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 10,6 18,9 Prove svolte in 1 o 2 4,3 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 85,1 68,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,1 44,8 Prove svolte in 1 o 2 10,4 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,5 46,9 discipline

Situazione della scuola: SRIC84000X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,8 61,8 Prove svolte in 1 o 2 14,9 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,3 29,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: SRIC84000X prodotto il :09/10/2015 20:15:14

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,8 40,5

Situazione della scuola: SRIC84000X

Riferimento Nazionale % 36,9

12,5

9,1

15,6

43,8

50,4

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,6 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SRIC84000X

Riferimento Nazionale % 52,2

12,8

10,3

10,6

44,7

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo e il POF prevedono la somministrazione di prove strutturate per classi parallele in entrata, intermedie, finali costruite per tutte le discipline e con criteri comuni di correzione e valutazione. La tabella dei criteri di valutazione è pubblicata sul sito www.comprensivomelilli.gov.it. Le tabelle dei criteri di valutazione delle prove degli esami di stato sono deliberate in seno al Collegio dei docenti. A seguito della valutazione degli studenti, e nel caso in cui si rendesse necessario, la scuola progetta e realizza interventi didattici specifici e mirati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dei questionari effettuati non evidenziano punti di debolezza all’interno del sistema della valutazione degli studenti, in quanto la presenza di prove strutturate per classi parallele è utilizzata da un quadriennio anche secondo gli standard valutativi INVALSI per Italiano e Matematica. La scuola progetta interventi didattici che vengono articolati tra il curricolo e l'extracurricolo. Tuttavia la didattica dei docenti è fondata sulla lezione frontale, necessita innovare la didattica adeguandola ai contesti. In tal senso è necessario formare i docenti su approcci e metodologie innovativi per il contrasto alla dispersione scolastica e per l’efficace inclusione di target specifici nella vita scolastica. Strumenti facilitanti ed in grado di coinvolgere attivamente l'apprendimento dell'alunno sono lo sviluppo del pensiero computazionale, l’utilizzo del coding, della gaming education e della progettazione di interventi in ambienti virtuali.Occorrerebbe in via sperimentale sviluppare in classe percorsi motivanti con materiali e strategie didattiche di facilitazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il curricolo va metabolizzato approfondito migliorato con i risultati e gli esiti delle sperimentazioni effettuati nel corso del quinquennio. La valutazione va ulteriormente qualificata attraverso la somministrazione di prove oggettive scientifiche somministrate in presenza di un componente esterno. Va rivista nelle competenze la certificazione delle competenze e migliorata in riferimento alla fascia BES.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,6 79,3 Orario ridotto 4,2 4,7 Orario flessibile 6,3 15,9

Situazione della scuola: SRIC84000X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SRIC84000X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,4 92,2 Orario ridotto 6,4 3 Orario flessibile 4,3 4,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC84000X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,4

79,0

52,4

41,7

41,5

62,4

2,1

1,6

8,3

11,6

13,9

4,2

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC84000X modalità) modalità) modalità)

85,1

83,9

82,8

38,3

40,0

52,4

2,1

1,6

4,2

10,6

8,9

12,1

6,4

7,6

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SRIC84000X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC84000X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,3

56,9

38,3

81,3

81,8

89,8

1,9

10,4

8,6

8,5

2,1

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SRIC84000X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC84000X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

63,8

70,8

71,1

85,1

80,3

84,4

2,2

6,2

14,9

9,3

2,1

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove modalità didattiche e interventi innovativi per l’ampliamento dell’offerta formativa, ritagliando anche spazi e tempi di flessibilità in orario curricolare al fine di promuovere competenze chiave trasversali, relazionali e sociali in base alle esigenze e agli interessi degli alunni.In ogni plesso è prevista la presenza di un docente responsabile del laboratorio di informatica e quindi del suo utilizzo in turnazione da parte di tutti i docenti del plesso. Per quanto riguarda la dimensione organizzativa, dalla lettura dei questionari, si è riscontrato da parte dei genitori che i laboratori informatici sono utilizzati in modo sistematico quasi per tutte le discipline

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento all'utilizzo sistematico dei laboratori informatici, dai risultati dei questionari, si è rilevato che l'utilizzo dei sistemi informatici non è ancora sistematico da parte di tutti i docenti.Si prevede in futuro di potenziare i laboratori informatici . Relativamente alla cura che ha la scuola di creare una dimensione organizzativa (gestione degli spazi, delle attrezzature, degli orari e dei tempi),l'istituzione non ha previsto un orario curricolare rigido che utilizzi il 20% del curricolo di scuola per l'ampliamento dell' offerta formativa. La scuola utilizza la flessibilità oraria annua di ciascuna disciplina pur mantenendo l'unità di insegnamento disciplinare in 60 minuti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nell’ambito della propria organizzazione curricolare, dedica interventi specifici finalizzati al recupero, consolidamento e potenziamento, promuovendo in modo sistematico l’utilizzo di metodologie didattiche innovative (classi aperte, gruppi di livello, classi parallele). La scuola utilizza nelle attività didattiche le nuove tecnologie ( Lim, tablet, aula multimediale) al fine di promuovere competenze trasversali in tutte le discipline. Inoltre, la scuola ha promosso già da un quadriennio attività didattiche strutturate in modo collaborativo tra docenti per realizzare modalità didattiche innovative (progetti di formazione per il potenziamento e la conoscenza di strumenti informatici come LIM e Tablet).

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dagli Item somministrati nei questionari ad alunni, docenti e genitori è emerso un punto di debolezza dell'Istituzione scolastica relativo all'instabilità temporanea della connessione alla rete internet. L'utilizzo delle Lim e dei tablet, in dotazione agli alunni disabili e DSA, è consentito solo in modalità offline. È in previsione da parte dell’Ente locale la diffusione nei vari plessi della connessione ADSL. Punto di forte criticità è l'innovazione tecnologica a servizio della didattica, con la riorganizzazione dello spazio e dei tempi. In tal senso la scuola necessita di una risorsa umana in grado di poter sviluppare in seno all'istituzione scolastica l'utilizzo delle tecnologie nella didattica e di attivare la sezione scuola digitale.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SRIC84000X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,9 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 46 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SRIC84000X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X % 100 n.d. n.d. 46,7 58,3 n.d. 58 53,1 n.d. 56,7 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SRIC84000X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 47,3 45,9 43,9 Azioni costruttive n.d. 34,8 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 27,7 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SRIC84000X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 50,4 49,8 Azioni costruttive n.d. 37,7 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,7 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SRIC84000X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46 47,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 41,2 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,3 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SRIC84000X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X % 100 n.d. n.d. 66,9 54,5 51,8 n.d. 59,9 48,5 44 n.d. 48,4 43,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SRIC84000X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,8 42,1 41,9 Azioni costruttive 33 29,9 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 17 34,4 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SRIC84000X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 50 49,7 48 Azioni costruttive n.d. 33,1 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 32,1 32,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SRIC84000X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,9

1,2

0,7

0,00

1,1

1,3

0,00

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola definisce in modo chiaro e condiviso le regole di comportamento in tutte le classi, effettuando azioni interlocutorie e costruttive coinvolgendo gli studenti nell’assunzione di responsabilità e i genitori degli stessi. Nello specifico, un ruolo fondamentale lo svolge l'azione interlocutoria che i responsabili di plesso attuano con alunni e genitori. Inoltre sempre i responsabili di plesso, vigilano sul buono andamento di tutti gli eventi problematici che si possono presentare, atti aggressivi tra alunni, promuovendo la collaborazione con le famiglie al fine di contrastare episodi problematici. Nell'ambito del Collegio dei docenti è stata disciplinata la punizione segretata, con una metodologia condivisa tra docenti, alunni e genitori, la punizione segretata è gestita dal dirigente scolastico; tale punizione ha evitato comportamenti problematici ingestibili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono emersi dai risultati dei questionari somministrati punti critici riferibili alle azioni della scuola per contrastare fenomeni problematici. Tuttavia la scuola si propone come obiettivo prioritario il potenziamento di strategie per la promozione della responsabilità e del senso di legalità. L'istituto, essendo composto da n. 10 plessi, necessita di parecchi finanziamenti per poter attivare ambienti di apprendimento funzionali al cambiamento della tradizionale didattica frontale. Sarebbe auspicabile nell'Istituto la presenza di risorse umane che si occupassero dello sviluppo di interventi e di azioni di cittadinanza attiva.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di insegnamento meno a quelle di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di docenti. La scuola promuove l’utilizzo di attività didattiche innovative, ma la risposta dei docenti non è omogenea. Parte degli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano progetti come attività integrative dell’attività quotidiana in classe. La scuola promuove competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti con efficacia ricorrendo anche a modalità di assunzione di responsabilità da parte degli alunni, dei genitori, dei docenti, del dirigente scolastico.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

12,5

20,8

13,5

81,3

61,2

6,3

13,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle attività di inclusione la scuola coinvolge diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni ed esperti di dispersione scolastica) nella formulazione dei PDI e PDP dei BES. La scuola, al fine di soddisfare i bisogni dell’utenza, è impegnata attivamente nella realizzazione di protocolli di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia, al fine di favorire il successo scolastico e l’integrazione. La scuola ha investito sui bes in particolare in formazione del personale ed in acquisto di strumenti metodologici e tecnologici.Ha stilato un modello di PDP per il settore di scuola Primaria e secondaria d 1° grado, attiva incontri singoli con i genitori degli alunni BES e con gli alunni per la condivisione del percorso formativo e delle strategie metodologiche e didattiche. IL GLH di ISTITUTO è molto attento alle pratiche da attivare, gli alunni sono seguiti anche dalle figure specialistiche previste dalla legge 104/92 a cura delle cooperative individuate dall'ente comunale. Esistono anche mezzi privati per i servizi di trasporto di alunni sulla sedia a rotelle individuati dal Comune di Melilli. Gli alunni stranieri sono molto rispettosi nei confronti dei docenti e lavorano in modo instancabile. La scuola realizza percorsi di apprendimento della lingua italiana anche in modo sperimentale per classi diversificate e verticalizzate. Promuove attività di inclusione degli alunni stranieri attraverso percorsi interculturali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha attivato uno sportello per il recupero e corsi di recupero pomeridiani. Ha lavorato con il modello INDEX per l'Inclusione, applicandolo solo in parte. Per gli alunni extracomunitari manca la figura del mediatore. Gli alunni BES lavorano secondo quanto delineato nel Piano Didattico Personalizzato, che viene attivato in seno alla didattica inclusiva. Necessita da parte della docenza la capacità di lavorare per gruppi di alunni ed in mutuo aiuto. Tale metodologia è contrastata dalla lezione frontale tipica della didattica trasmissiva, metodologia più usata dai docenti.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,8

90,4

92,1

22,8

No No Si No

6,3 35,4 16,7 22,9

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

12,5

8,8

14,5

31,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,4

87,7

87,8

27,7

21,9

28,2

No No Si No

8,5 51,1 27,7 34

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

6,4

14,7

24,7

27,7

18,7

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,3

77,1

76,9

22,9

16,6

21,9

34,3

25,3

62,5

52,4

36,9

27,1

22,6

14,8

66,7

53,8

52,9

79,2

70,2

40,7

8,3

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

79,9

27,7

19,5

22,8

55,3

49,1

46,1

80,9

75,1

72,4

36,2

24,4

63,8

61,4

61,8

89,4

79,1

73,9

12,8

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I docenti realizzano attività di recupero in funzione dei bisogni educativi degli alunni, progettando moduli di recupero delle competenze sia della scuola primaria che secondaria. Vengono inoltre utilizzati interventi mirati con l’individuazione di docenti tutor e mediante attività di tutoring e gruppi di livello all’interno delle classi. Gli alunni con particolari doti sono promossi dall'Istituto comn meritocrazie. Sono attivati percorsi di meritocrazia in rapporto alle capacità degli alunni e all'impegno degli stessi. Durante l'anno scolastico sono stati svolti parecchi concorsi e viaggi premio per gli alunni. Viaggio studio a Dublino per lo studio della lingua inglese sponsorizzato dalla ESSO Raffineria di Augusta per gli alunni delle classi terze di scuola secondaria di 1° grado. Concorso "Un casco vale una vita" sulla sicurezza stradale, che ha premiato le doti artistiche degli alunni, così come "Un poster per la pace" promosso dai Lions Club di Lentini. Ancora gli alunni hanno partecipato con la vincita del 1° Premio del Progetto presentato con il Bando Settimana SERR alla premiazione Nazionale del 1° Premio da parte dell'Unesco alla Scuola presso l'EXPO di Milano e del secondo premio a livello europeo della settimana SERR presso la città di Budapest. Borse di Studio al termine degli esami di licenza media sono erogate dal Comune di Melilli per gli alunni meritevoli. L'eccellenza Ha visto come progetti extracurricolari la preparazione alla certificazione Cambrigde.

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Le attività di recupero e di potenziamento vengono effettuate nel curricolo istituzionale per coinvolgere tutti gli alunni interessati. Gli alunni che presentano più difficoltà nel conseguimento degli obiettivi standard di italiano e matematica sono quelli con BES. In tale settore sarebbe necessaria la presenza di risorse umane che possano lavorare con i docenti della classe per il conseguimento degli obiettivi standard in italiano e in matematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nell’ambito delle strategie adottate dalla scuola per la promozione dei processi di inclusione e del rispetto e valorizzazione delle diversità, viene riscontrato dalla somministrazione del questionario, un livello di buona qualità. Nelle attività di inclusione sono coinvolti gruppi di docenti, famiglie e alunni. Le attività didattiche che necessitano di inclusione sono costantemente monitorate e se è necessario anche rimodulate. La differenziazione dei percorsi didattici relativa agli studenti con bisogni educativi speciali è ben strutturata a livello di scuola. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono sistematici. Viene applicato il pensiero teorico del modello index nell'area dell'inclusione. Da qualche anno è stato riavviato il Programma Mentoring USA-Italia. Per l'eccellenza la scuola partecipa al progetto Europeo "Teatro Inda Giovani", che si tiene a Palazzolo Acreide e struttura corsi di Inglese per la certificazione esterna Cambridge.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SRIC84000X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,8

96,3

97,5

85,4

79,2

75,8

97,9

94,4

95,7

59,4

60,8

83,3

72,3

75,7

56,3

61,3

20,8

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SRIC84000X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

93,6

95,4

97,4

85,1

75,5

74,3

89,4

95,5

85,1

69,8

70,4

76,6

70,8

67,7

48,9

46,3

48,6

25,5

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è ben Dislivello tra la valutazione della scuola secondaria di 1° grado consolidata e si concretizza nella progettazione di attività e 2° grado didattiche finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio tra un ordine di scuola all’altro. Le attività di continuità sono strutturate in modo sistematico in percorsi inseriti nel curricolo. La scuola applica azioni di follow up sugli esiti degli studenti frequentanti il primo anno degli Istituti di II grado del territorio. Con i finanziamenti FSE è stato avviato un percorso ponte tra la scuola Primaria e secondaria di 1° grado per la definizione delle competenze in uscita dalla scuola Primaria che devono corrispondere con le richieste di accesso alla scuola secondaria di 1° grado

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SRIC84000X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC84000X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

63,8

69,2

82,6

29,8

57,7

53,2

39,6

55,7

100

98,6

98,2

31,7

68,1

61,2

63,3

59,6

54,3

31,9

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I percorsi di orientamento nell’ambito di ciascuna disciplina sono realizzati per la valorizzazione delle inclinazioni personali degli alunni. Inoltre vengono predisposti incontri con la presenza di genitori per la conoscenza degli Istituti di II grado, anche per le classi non terminali. La scuola ha realizzato progetti PON F3 per favorire l’alternanza scuola-lavoro anche con la realizzazione di specifiche attività di orientamento. Sono stati realizzati percorsi didattici finalizzati alla partecipazione al Progetto alimentare EXPO 2015 che hanno consentito ai ragazzi la conoscenza diretta delle aziende presenti nel territorio e la realizzazione di prodotti alimentari tipici. Fondamentale la collaborazione dell’Ente locale che ha permesso agli studenti di confrontare le realtà del territorio con le altre presenti all’esposizione di Milano. Il nostro Istituto è risultato vincitore a livello Europeo della VI Edizione della Settimana Europea per la Riduzione dei Rifiuti UNESCO SERR ricevendo la premiazione presso l’EXPO 2015 di Milano

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L'orientamento, nella scelta della scuola secondaria di 2° grado, andrebbe curato anche in rapporto alla consapevolezza che il percorso di studio settoriale porti ad una competenza lavorativa che va collocata nel mondo del lavoro. A volte la scelta della scuola superiore va effettuata dagli alunni anche in funzione delle aspirazioni dei genitori o come volontà di non voler lasciare il compagno di classe che durante il percorso scolastico è diventato un caro amico. Pertanto sarebbe interessante far conoscere già dalla scuola secondaria di 1° grado la corrispondenza tra lo studio settoriale ed il corrispondente settore lavorativo soprattutto in riferimento ai licei, ma anche ai professionali e ai tecnici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola dispone di informazioni dettagliate e sistematiche sul percorso scolastico degli studenti. La collaborazione dei docenti, tra i tre ordini di scuola, è continua, fattiva e collaborativa. Si effettua un monitoraggio delle competenze acquisite dagli studenti anche dopo l’uscita dalla scuola stessa coinvolgendo le famiglie e le scuole secondarie di 1° grado. La scuola ha elaborato un percorso orientativo attitudinale negli anni che viene proposto con miglioramenti fin dalle prime classi di scuola Secondaria di 1° grado. Le attività di orientamento con il percorso FSE -F3 e con i Fondi Europei FSE sono state potenziate sia a livello diretto, con gli alunni, sia a livello indiretto, formazione docenti. La collaborazione con gli istituti e con il personale delle scuole secondarie di 2° grado è ottima. Durante il Progetto "Settimana SERR" dell'Unesco si è effettuata una piena collaborazione delle attività laboratoriste con i docenti dell'Istituto Alberghiero di Siracusa. Attività laboratoristi sono state effettuate anche con gli alunni disabili iscritti per l'anno scolastico 2015-2016 alla scuola secondaria di 1° grado. La scuola restituisce ad ogni singolo alunno e alla famiglia i risultati dei propri test orientativi, non sempre però gli alunni e le famiglie sono disponibili ad accettare i consigli orientativi offerti dalla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto definisce chiaramente attraverso il POF la MISSION (obiettivi) e la VISION (organizzazione), che pubblicizza con manifesti in ogni plesso dell'Istituzione scolastica. L’istituto pianifica azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso le risorse delle F.S. Il report del monitoraggio delle F.S. viene reso noto nell’ambito degli organi collegiali. Nella scuola vengono svolti progetti (CAF-VSQ) come strumenti di autovalutazione. La scuola si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR al fine del miglioramento.La scuola ha definito attraverso il POF la Mission e gli obiettivi prioritari , questi sono condivisi nella comunità scolastica tra le famiglie del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Maggiore impegno per la pubblicizzazione dei risultati tangibili riferiti a quanto dichiarato nella vision e nella mission. Utilizzo di lessico più semplificato nella definizione di interventi e delle azioni che la scuola mette in campo. Alcune volte, infatti, il lessico utilizzato nei questionari di rilevazione e/o di soddisfazione non risulta comprensibile nel significato agli utenti perché composto da termini tecnici e settoriali, ciò a volte altera i risultati e gli esiti di alcune rilevazioni.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto pianifica azioni per il raggiungimento degli obiettivi non solo attraverso il FIS ma anche con il supporto dell’Ente Locale. La scuola si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi. La scuola monitora in modo sistematico lo stato di avanzamento, il controllo dei processi e il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso apposito report reso noto nell’ambito degli Organi collegiali. Inoltre, nella scuola da anni vengono svolti progetti di auto-valutazione CAF, VSQ. La pianificazione delle azione si svolge attraverso un piano sistematico che rileva mediante il modello VALES e CAF i fattori abilitanti riferibili al contesto, ai processi e ai prodotti della didattica e amministrativi finalizzati al miglioramento dei risultati e degli esiti. I progetti di autovalutazione, quali FARO, CAF, VSQ aiutano la scuola ad utilizzare strumenti testati, e a facilitare la lettura dei risultati. La scuola però utilizza molto spesso momenti di confronto, mediante riunioni di staff di dirigenza e colloqui che coinvolgono alunni, docenti, genitori. Molto partecipe al front office è la dirigenza e non solo, anche i referenti di plesso, il personale di segreteria, i collaboratori scolastici. Si evidenziano in modo repentini i punti di criticità e si interviene tempestivamente per la taratura dell'offerta formativa o del servizio da rendere.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La dirigenza e gli uffici ricevano e ottemperano le richieste in un sistema di open space e open time. Si cura poco la pubblicizzazione delle attività e delle progettualità. Nel territorio tutto sembra dovuto.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,9 26,7 Tra 500 e 700 € 37,5 34,3 Tra 700 e 1000 € 31,3 28 Più di 1000 € 8,3 11 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SRIC84000X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X %

Riferimento Nazionale %

70,00

68,4

72,8

30,00

31,6

30,1

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SRIC84000X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X % 49,59

63,4

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SRIC84000X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X % 88,89

83,6

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIC84000X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X %

37,70

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIC84000X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X % 37,50

40,7

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SRIC84000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X Collegio dei docenti Si 97,9 95,3 90,5 Consiglio di istituto Si 12,5 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 29,2 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico No 12,5 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,6 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,4 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SRIC84000X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X Si 77,1 78,9 Si 66,7 63,9 No 2,1 1,1 No 20,8 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,5

9,6

10,6

6,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SRIC84000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X Collegio dei docenti Si 66,7 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 4,2 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 70,8 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 12,5 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,2 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14,6 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SRIC84000X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X Collegio dei docenti Si 64,6 58,3 Consiglio di istituto No 2,1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,4 43,1 Il Dirigente scolastico No 10,4 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,1 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 58,3 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:SRIC84000X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X Collegio dei docenti Si 87,5 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 2,1 2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 29,2 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,4 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente Si 6,3 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,8 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SRIC84000X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X Collegio dei docenti Si 83,3 81,9 77,3 Consiglio di istituto Si 75 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2 2 Il Dirigente scolastico No 8,3 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,6 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SRIC84000X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X Collegio dei docenti Si 16,7 20,8 24,1 Consiglio di istituto Si 62,5 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico No 72,9 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 22,9 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,2 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SRIC84000X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X Collegio dei docenti Si 41,7 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 33,3 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 29,2 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente Si 14,6 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,8 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SRIC84000X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X Collegio dei docenti Si 91,7 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 4,2 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,2 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico No 37,5 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente Si 18,8 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,4 4,7 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

62,92

56,5

47,3

55,6

n.d.

3,3

1,9

2,6

n.d.

18,7

28,5

24,3

37,08

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC84000X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC84000X %

47,76

43,3

35,9

40,1

7,96

7,3

8,8

44,28

23,5

25,3

29,6

n.d.

26,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La vision e la mission è elaborata dall'Istituto in seno agli Continua disponibilità del dirigente e del DSGA agli alunni, ai organi collegiali, è pubblicizzata nei plessi. I Processi docenti, al personale ATA, ai genitori, al Pubblico. decisionali della scuola sono sempre svolti in seno agli organi collegiali; è molto attivo ed allargato lo staff di dirigenza che coordinato dal dirigente predispone i lavori con ampia condivisione decisionale. Ogni progettualità ed ogni attività viene specifica nei suoi compiti e nelle sue funzioni in riferimento ai risultati da raggiungere. Il Personale ATA collabora con il coordinamento del DSGA a quanto pianificato dalla scuola. Nello svolgimento del lavoro il dirigente ed il DSGA sono disponibili a supportare e a sostenere i percorsi effettuati dai responsabili che conseguono in percentuale elevatissima risultati più che soddisfacenti. Molte volte vengono effettuate riunioni di lavoro per far interagire i settori e potenziare il miglioramento dell'offerta Formativa. Le assenze sopra la media dei docenti sono dovute ad eventi non modificabili che obbligano i docenti ad assentarsi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SRIC84000X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC84000X 8

6,1

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SRIC84000X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC84000X 10087,00

9545,52

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SRIC84000X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC84000X 89,17

82,28

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SRIC84000X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X % 1,95

17,53

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SRIC84000X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIC84000X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

18,8

15,5

22,9

16,3

13,3

18,8

13,7

9,4

27,1

37,3

48,5

29,2

21,2

28,4

10,4

11,6

37,5

32,8

36,6

27,1

34,6

27,3

16,7

17,8

20,6

22,9

12,7

14,9

1 0

20,8 14,6

14,4 17,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SRIC84000X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC84000X 0,67

0,6

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SRIC84000X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X % 10,11

34,1

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SRIC84000X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SRIC84000X Il progetto e' stato importante per la scuola perche' ha potenziato il Centro sportivo studentesco, accogliendo gli alunni anche dopo le attivita' del curricolo istituzionale. Il centro ha lavorato in interazione con le associazioni sportive del Comune. La progettualita' riguarda attivita' di ricerca zione sulle prove invalsi e sulla loro ricaduta nel curricolo. Vede impegnatio tutti i docenti di lettere e di matematica del 1째 ciclo dell'Istruzione. Il Progetto e' stato svolto dalla scuola dell'Infanzia e ha definitp nel territorio l'identita' culturale della scuola dell'Infanzia. Ha rivalutato le tradizioni del passato. Ha coinvolto tutti gli alunni e tutti i docenti, nonche' i genitori.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 52,1 46,9 Basso coinvolgimento 31,3 25,3 Alto coinvolgimento 16,7 27,8

Situazione della scuola: SRIC84000X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate sono coerenti con i punti di criticità emersi. La scuola attingendo a vari tipi di finanziamenti lavora secondo una pianificazione strategica attraverso la quale interviene in modo articolato e sinergico al raggiungimento dei risultati, utilizzando sia risorse economiche, sia risorse umane, sia il partenariato sociale che il volontariato. Per tale motivo la maggior parte del fondo di istituto va impiegata per migliorare la progettazione didattica ed educativa; le progettualità vanno espletate con il fondo di Istituto relativamente all'area eccellenza, per quanto riguarda l'area dei BES e della normalità si lavora con le progettualità attivate con finanziamenti dell'Ente Locale e dei Fondi Strutturali FSE, nonché con finanziamenti provenienti da associazione e da imprese del territorio. La scuola impiega in maniera coerente, alle scelte educative adottate, una buona parte delle risorse economiche per il raggiungimento degli obiettivi prioritari. Per tale motivo sono stati attivati numerosi progetti con ricaduta diretta ed indiretta sugli alunni, quali Certificazione linguistica, Asso in grammatica, Gare sportive, Inda giovani, Progetto EXPO 2015, Progetto Riciclo, al fine di favorire la crescita culturale degli alunni dell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo svolgimento di una progettualità con fondi diversi dal FIS richiede tempi molto lunghi, a volte si perde la tracciabilità degli obiettivi e dei risultati riferibili ai progetti da parte del personale istituzionale e dei genitori. Pertanto per ogni progetto vengono sempre evidenziate le diverse fasi dalla progettazione, alla realizzazione, alla fase di rendicontazione negli organi collegiali. Gli obiettivi prioritari vengono pianificati attraverso interventi e azioni il cui finanziamento incide su più enti erogatori di finanziamenti. Ciò a volte fa perdere la visione d'insieme dell'agito, che viene ricordata mediante un continuo train d'union degli obiettivi da conseguire.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola individua le priorità da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio individuando ruoli di responsabilità e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La scuola è in grado di incrementare le risorse economiche attraverso progettualità finanziate con i FSE e con fondi provenienti da enti del Territorio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SRIC84000X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC84000X 5

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SRIC84000X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIC84000X progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

12,5 4,2

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

10,4

8,7

15,3

4,2

3,8

5,6

27,1

19,8

21,1

39,6

39,1

14,6

13,4

16,5

2,1

0,3

2,2

1 0

2,1 10,4

0,8 9

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SRIC84000X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X % 38,70

46,6

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SRIC84000X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC84000X 118,70

50,3

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SRIC84000X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC84000X 1,14

0,7

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza le risorse attraverso corsi di formazione mirati (Certificazione linguistica, ECDL, CERT-LIM, Formazione Privacy). I docenti producono strumenti e materiali didattici attraverso attività condivise. La scuola intraprende azioni di formazione e aggiornamento professionale finalizzate a far acquisire competenze didattiche , tecnologiche, linguistiche a tutto il personale della scuola, con la collaborazione anche di soggetti esterni. L’Istituto raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA mediante la somministrazione di questionari volti ad indagare i bisogni formativi di ciascuna componente. I temi della formazione hanno riguardato Certificazione linguistica, ECDL, CERT-LIM, Formazione Privacy, INDIRE, Formazione DSA, Formazione Inclusione, Formazione Tecnologie Multimediali, Formazione tutoraggio neoassunti, CAF, INVALSI, VSQ, ….. Queste iniziative di formazione promosse dalla scuola hanno una qualità certificata in quanto gli enti che rilasciano le certificazioni sono soggetti qualificati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Miglioramento della pubblicizzazione della formazione che si attua a scuola. La formazione è calibrata in Ricerca Azione sul curricolo verticale e sulla certificazione delle competenze, con particolare attenzione alle competenze da far conseguire agli alunni BES. La formazione sulle indicazioni nazionali e sulle metodologie, nonché sulle competenze avrà ricaduta sulla didattica e sulle metodologie di insegnamento. La formazione verterà sull'uso delle nuove tecnologie applicate alla didattica. La formazione del personale sarà improntata per il miglioramento delle competenze linguistiche, scientifiche e di cittadinanza attiva.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto raccoglie le informazioni riguardanti le competenze acquisite dai docenti, dal personale ATA mediante la somministrazione di questionari che raccolgono notizie sulle risorse culturali e professionali di ciascuna componente anche per l’assegnazione di incarichi e suddivisioni di compiti. Nonché per la valorizzazione delle risorse umane a servizio del miglioramento dell'Offerta Formativa e dei servizi amministrativi. Viene data la possibilità al personale di esplicitare le proprie competenze nelle aree più congeniali al fine di far corrispondere l'interesse della scuola e la passione lavorativa del personale, che ha voglia di realizzarsi e di scommettersi per migliorare le proprie competenze. in tal senso gli incarichi dati sono studiati anche in riferimento alla professionalizzazione della carriera di tutto il personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si pone come obiettivo di rendere sempre più specialistiche le professionalità dei vari settori. La dirigenza lavora sulla valorizzazione delle risorse umane. Tale valorizzazione presuppone che il personale svolga in modo professionale l'ordinario contrattuale e ponga in essere il valore aggiunto della volontà e di un percorso di miglioramento per qualificare e professionalizzare il processo di insegnamento e di apprendimento.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIC84000X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIC84000X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

66,7

60,5

53,5

81,3

60,9

61,1

62,5

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

81,3 87,5 85,4 89,6 45,8 47,9 89,6 89,6

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,2 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,2 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 14,6 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 77,1 59 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIC84000X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIC84000X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

13,6

8,5

9,9

9,1

6,3

6,6

3 4 4 4 4 7 7 15

10,3 4,9 4,2 8,3 4,7 5,2 8,3 9,5

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti producono strumenti e materiali didattici attraverso attività condivise utilizzando una piattaforma comune di cui è possibile fruirne anche in rete di scuole. I docenti della scuola condividono in modo sistematico il materiale prodotto e si confrontano e interagiscono sui percorsi anche per dipartimenti. In particolare i docenti di scuola dell'Infanzia condividono la progettazione didattica e progettuale, i docenti di scuola primaria condividono la progettazione didattica e laboratoriste che viene concretizzata in seno alla programmazione quindicinale, i docenti di scuola secondaria di 1° grado si riuniscono in dipartimenti. Il gruppo Docenti area BES d'istituto lavora verticalmente per i tre ordini di scuola. Funzioni di snodo delle attività sono i referenti di plesso. Le funzioni strumentali lavorano in seno a delle commissioni e tutte le attività svolte sono relazionate e documentati in seno ad una piattaforma istituzionale www.icmelilli1.eu

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lavorando in un piccolo centro ed essendo una buona percentuale del personale del luogo, le relazioni professionali a volte trovano un potenziamento dalle relazioni personali e di amicizia, altre volte sono deteriorate da relazioni personali inficiate. Occorre molta attenzione nella formazione del team di lavoro e nella formazione delle classi anche in riferimento alle relazioni pregresse esistenti tra docenti e genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola annualmente rileva i bisogni formativi del personale mediante questionari volti ad indagare necessità e competenze. La tabulazione dei questionari rivela lo status della scuola e ne evidenzia i bisogni formativi. I percorsi di miglioramento delle competenze di ciascuno vengono elaborati per la definizione di iniziative formative come il progetto FARO di autovalutazione d’Istituto attuato sistematicamente nella parte finale dell’anno scolastico che coinvolge tutti gli attori della scuola e il 20% dei docenti nella formulazione del giudizio . Inoltre è stata svolta la formazione per l’acquisizione e certificazione Cambridge livello B1-L2 che ha coinvolto un ulteriore 20% dei docenti e Ata. I temi della formazione nel complesso hanno riguardato Certificazione linguistica, ECDL, CERT-LIM, Formazione Privacy, INDIRE, Formazione DSA, Formazione Inclusione, Formazione Tecnologie Multimediali, Formazione tutoraggio neoassunti, CAF, INVALSI, VSQ,che ha interessato il 40% dei docenti e personale ata. Complessivamente la scuola, in media, offre una formazione adeguata ad ogni membro della scuola. Queste iniziative di formazione promosse dalla scuola hanno una qualità certificata in quanto gli enti che rilasciano le certificazioni sono soggetti qualificati. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono inseriti in una piattaforma istituzionale.eu che consente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 20,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,4 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10,4

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 39,5 36,8 23,7

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,2 18,8 Bassa apertura 5,3 5,9 Media apertura 23,7 15,3 Alta apertura 57,9 60 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SRIC84000X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIC84000X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

33,3 41,7

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,6

10,3

18,7

1 0 0

12,5 2,1 47,9

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SRIC84000X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIC84000X per motivo) per motivo) 1

22,9

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

10,4

13,7

71,4

74,2

12,5

11,6

10,1

20,8

22,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SRIC84000X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIC84000X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

20,8 41,7

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

41,7

38,4

44,3

16,7

18,1

16,7

8,3

11,6

9,7

10,4

6,2

20,8

24,8

30,5

4,2

2,9

20,2

1 0

12,5 8,3

18,3 9,6

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,4 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,9 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,5 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 27,1 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 2,1 1 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SRIC84000X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X Si 31,3 27,1 Si 58,3 50,2 Si 6,3 5,2 Si 35,4 26,6 Si 27,1 16,3 Si 62,5 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

64,6

57,6

Si No No

54,2 22,9 25

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:SRIC84000X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SRIC84000X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

85,4

69,3

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, già da un quadriennio, ha dimostrato di saper gestire La gestione delle reti e della scuola impegna l'ufficio di Reti di scuole del territorio per evidenziarne vincoli e risorse. segreteria sovraccaricandolo di altri impegni istituzionali. Ne sono esempio i progetti F-3-FSE-2013-137, il progetto IO CONTO MIUR formazione D.S. e D.S.G.A, FARO Reti di scuola Sicilia. Sempre nel campo dell’eccellenza delle reti territoriali il nostro Istituto è sede dell’Osservatorio per la lotta alla Dispersione scolastica e la promozione del successo formativo. La scuola collabora in modo costruttivo con soggetti pubblici e privati del territorio attraverso partenariati e patti formativi al fine di contribuire in modo significativo al miglioramento dell’offerta formativa sia curricolare che extra-curricolare . La scuola dialoga in modo aperto e coinvolgente con i genitori e utilizza i loro suggerimenti per migliorare l’azione educativa. Le famiglie vengono coinvolte in modo attivo e costruttivo alla realizzazione di iniziative di vario tipo. Ne è un esempio il progetto alimentazione Melilli in tavola, progetto teatro classico INDAGIOVANI per il potenziamento della lingua italiana e della storia della storia del teatro antico. Il progetto “Mangio consapevolmente e senza sprechi” svolto con attività formative nell’ambito della settimana UNESCO ESS 2014 e della SERR e all’EXPO 2015, la scuola ha organizzato un percorso progettuale articolato che ha coinvolto alunni, genitori e stakeholder del territorio e dei cittadini.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SRIC84000X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC84000X % 40,39

24,7

22,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SRIC84000X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,1 3,1 Medio - basso livello di 34 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 42,6 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 21,3 19,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SRIC84000X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC84000X n.d.

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,3 9 Medio - alto coinvolgimento 83,3 77 Alto coinvolgimento 8,3 14,1

Situazione della scuola: SRIC84000X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SUBAREA COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO La scuola collabora con gli Enti, esperti e associazioni del territorio sia per l’ampliamento dell’offerto formativa che in campo della formazione professionale ed affiancamento dei docenti. Ciò comporta un notevole arricchimento e diversificazione dei servizi educativi e formativi offerti dall’Istituzione. Notevoli le prestazioni degli alunni in concorsi per la loro partecipazione alla vita sociale e culturale della comunità locale. Le famiglie collaborano con entusiasmo nella realizzazione delle attività didattiche e progettuali, sono molto attenti nel proporre suggerimenti per il miglioramento dell'offerta formativa e nel segnalare disservizi e problematiche emergenti. La scuola realizza conferenze che coinvolgono i genitori ed utilizza quali strumenti on line i servizi argosoft on line (pagelle, valutazioni bimestrali, comunicazioni) ed il sito istituzionale www.comprensivomelilli.gov.it

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lavorando in un piccolo centro, a volte i genitori attivano atteggiamenti e comportamenti funzionali ad una visibilità politica che nuoce all'immagine della scuola. La scuola è di tutti e tutti devono contribuire al Miglioramento. Tutti i genitori vengono ascoltati e vengono tenute in debita considerazione tutte le proposte avanzate, vengono contenuti i genitori che per interessi personali cercano di influenzare la collettività creando falsi bisogni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato VOTI: 7 MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO FINALE Il giudizio è dovuto alle numerose collaborazioni della scuola con enti pubblici e private; esse sono molto attive e collegate a progetti specifici. L’istituto partecipa a reti di scuole e le coordina, in molti progetti ne è capofila. Tali partecipazioni hanno una ricaduta positiva nel suo funzionamento. La partecipazione dei genitori alle elezioni, ai colloqui e la loro collaborazione alle iniziative della scuola è superiore alla media; i genitori a motivo di ciò, affermano che la scuola si è sempre dimostrata ricettiva alle loro proposte.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi ESEMPIO CURRICOLO BIMESTRALE INFANZIA ESEMPIO CURRICOLO BIMESTRALE PRIMARIA PROGRAMMAZIONE CLASSE I ESEMPIO PROGETTAZIONE DIDATTICA INFANZIA ESEMPIO DI PROGETTAZIONE APPROFONDIMENTO SCUOLA SECONDARIA I GRADO GRIGLIA DI VALUTAZIONE POF COMPETENZE IN USCITA

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INFANZIA ESEMPIO PREVENTIVO E CONSUNTIVO 2014-15.pdf cons 3° - prev 4°.pdf CL 1°.pdf PROGETTAZIONE DIDATTICA INFANZIA 2014-15.pdf APPROFONDIMENTO LINGUISTICO annuale.pdf

GRIGLIE VALUTAZIONE.pdf CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE _Profilo in uscita_.pdf PROVE OGGETTIVE DI CONOSCENZA ANNI PROVE OGGETTIVE ANNI 3.pdf 3 INFANZIA PROGETTO MELILLI IN TAVOLA SCUOLA PROGETTO MELILLI IN TAVOLA.pdf INFANZIA ESEMPIO DI UA PRIMARIA LIM VERIFICA DI STORIA EGIZi 3.pdf ESEMPIO DI UA PRIMARIA LIM - ITALIANO La principessa sul pisello.pdf GRIGLIA DI VALUTAZIONE GRIGLIA DI COMPORTAMENTO.pdf COMPORTAMENTO POF PROGETTO "VIOLENZA SULLE DONNE" RELAZIONE PROG. PREMIO SCUOLA-8 SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO MARZO.pdf MODELLO PDI - INCLUSIONE DIVERSABILI PDI modello.pdf REPORT ATTIVITA' POTENZIAMENTO REPORT ATTIVITA' POTENZIAMENTO20142015.pdf REPORT ATTIVITA' POTENZIAMENTO Relazione pon teatro.pdf PROGETTO "TEATRO CLASSICO INDAGIOVANI" Questionario alunni orientamento ORIENTAMENTO scuola melilli2.pdf analisi quantitativa orientamento alunni ORIENTAMENTO analisi dati.pdf PROGETTO CONTINUITA' A.S.2014/2015 Progetto continuità.pdf RELAZIONE ORIENTAMENTO relazione finale 2015 ORIENTAMENTO.pdf MISSION - VISION POF MISSION -VISION.pdf QUESTIONARIO ALUNNI SNW 2015 Questionrio alunni SNV.pdf QUESTIONARIO ALUNNI INFANZIA SNV questionario infanzia NUOVO 4.pdf Decreto assegnazione classi Dcreto assegnazione docenti alla classi A.S.2014-2015.pdf decreto assegnazion edocenti plessi sezioni decreto assegnazione plessi classi 20142015.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Prevenire la dispersione e l’abbandono scolastico.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Promuovere Interventi di supporto e di sostegno a studenti con Bisogni Educativi speciali Ridurre il fallimento formativo Promuovere interventi a specifici target attraverso la promozione del miglioramento del sistema scolastico. Potenziare il Centro Sportivo Promuovere interventi a studentesco supporto degli alunni della scuola Primaria Promuovere l'equità attraverso l'omogeneità deii livelli ( risultati INVALSI) dentro le classi e tra le classi. Miglioramento delle competenze chiave degli allievi in matematica ed in italiano Ridurre la varianza tra classi nei risultati di matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Promuovere la competenza della Progettazione tra gli alunni. Promuovere la cittadinanza Attiva Stimolare la partecipazione degli alunni alle Prove SNV

Risultati a distanza

La scuola si pone come obiettivo a lungo termine il traguardo di un livello di apprendimento omogeneo dentro e tra le classi Promuovere il miglioramento e l’innovazione didattica in funzione dell’accrescimento delle competenze chiave e della riduzione della dispersione. Motivare i genitori a far partecipare i propri figli alle prove INVALSI. Potenziare l'apprendimento della lingua Inglese a favore di una partecipazione a progetti di scambi culturali. Pianificazione in curriculum verticale di interventi ed azione di cittadinanza Attivare interventi di Ricerca Azione in ambito linguistico e scientifico

Revisionare le attività di Ridurre il gap esistente tra i orientamento e della continuità voti disciplinari di uscita e di verticale ingresso tra i vari ordini di scuola. Incrementare le attività di Coinvolgere la partecipazione orientamento con le scuole attiva degli alunni e dei secondaria di 1° grado genitori in relazione alle competenze acquisite degli alunni ed i carismi evidenziati.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Alla luce degli esiti ( risultati INVALSI) dei livelli di apprendimento e della varianza tra le classi e interna alle classi,la scuola si è a lungo interrogata in seno agli OO.CC. sulla differenza dei punteggi ottenuti in qualche classe relativamente alla varianza dei risultati sia in Italiano che in Matematica, rispetto al benchmark del Sud isole e dell'Italia.Si ritiene opportuno un processo di miglioramento con l'obiettivo prioritario di equità tra le classi ed eterogeneità tra classi parallele. Per raggiungere questo obiettivo saranno deliberate strategie specifiche affinchè il criterio della scelta del tempo scuola e della territorialità non sia criterio discriminante. Inoltre si ritiene opportuno coinvolgere attivamente l'impegno dei genitori per la partecipazione degli alunni alle prove SNV, in quanto ricadono in un periodo di festività territoriale per la festa del Santo patrono.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Realizzare sperimentalmente unità di apprendimento per competenze. Promuovere l'auto ed etero valutazione degli apprendimenti, dell'insegnamento, dell'organizzazione sia nell'aspetto quantitativo che qualitativo.

Promuovere l’attivazione di infrastrutture con rete Lan e Wlan Realizzare servizi e applicazioni di inclusione digitale, di accessibilità digitale al fine di promuovere l'alfabetizzazione informatica Riorganizzare spazi - sarebbe interessante realizzare la Future Classroom Lab - e tempi - flessibilità didattica-. Organizzare attività di cooperative learning e laboratoristi, nonché percorsi di apprendimento in situazione. Innovare la didattica adeguandola ai contesti. Attivare in modo semplificato il Protocollo INDEX Realizzare laboratori per gruppi misti di recupero degli apprendimenti di base Realizzare servizi di inclusione digitale, di accessibilità digitale al fine di promuovere l’apprendimento per via elettronica. Rivedere le pratiche di continuità e orientamento con la scuola del primo grado. Ridurre il gap esistente tra i voti disciplinari degli alunni in uscita ed in entrata da un ordine all'altro di scuola.

Orientamento strategico e organizzazione Ricerca e sperimentazione con altre della scuola scuole facenti parti dell'Osservatorio d'Area della dispersione scolastica. Curare la pubblicizzazione delle attività scolastiche, attraverso il sito istituzionale.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formare i docenti su approcci e metodologie innovative per il contrasto alla dispersione scolastica

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Promuovere la Ricerca Azione in riferimento ad una didattica delle competenze per alunni Bes e della certificazione per tali competenze. Supportare i docenti nelle nuove pratiche tecnologiche attraverso corsi di formazione e realizzazione di attività in situazione Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Accrescere la partecipazione degli stakeholders del territorio. Sviluppare le attività sportive in seno al Centro Sportivo studentesco coinvolgendo gli alunni della scuola Primaria.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'ubicazione di alcuni plessi in zone meno abbienti della città influenza l'equità tra le classi; così come la scelta del tempo scuola e/o della settimana lunga/ corta influiscono nella formazione delle classi.Nell'organizzazione tempo/scuola bisognerà,quindi, garantire un'organizzazione del tempo scuola che non sia discriminante e che offra maggiori opportunità educative. Lo studio di tali criteri sarà oggetto del piano di miglioramento della scuola.