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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FGTD060005 VITTORIO EMANUELE III

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano FGTD060005 Medio - Basso Tecnico Medio Alto FGTD060005 II A Medio - Basso II B Medio Alto II C Medio Alto II D Medio - Basso II A Medio Alto II A Medio Alto II B Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) FGTD060005 0.8 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lucera è un comune di 33.898 abitanti della provincia di Foggia, situato al centro del Tavoliere delle Puglie. La città è ricca di storia e monumenti che, se valorizzati in maniera adeguata, potrebbero rappresentare un'opportunità in termini d nuove iscrizioni sull'indirizzo Turistico. Nell'a.s. 2015-16 il prof. Pasquale Trivisonne ha sostituto, dopo sei anni di permanenza, l'ing. Michele Gramazio alla guida dell'Istituto. Il contesto socio economico di provenienza degli studenti è medio basso e riflette lo stato di crisi che grava sul territorio da diversi anni. L'ITET V. Emanuele III è un Istituto di istruzione secondaria di II grado che presenta 4 indirizzi di studi, 3 del settore economico. Nell'a.s. 2014-15 gli studenti iscritti sono circa 628, di cui il 24,5% provenienti dai paesi vicini e 60 frequentanti i corsi serali. Agli alunni pendolari viene garantita una flessibilità dell'orario di ingresso e di uscita al fine di agevolarli nella frequenza delle attività formative. Gli stranieri residenti a Lucera al 1° gennaio 2015 sono 1.093 e rappresentano il 3,2% della popolazione residente. La comunità straniera più numerosa è quella proveniente dalla Romania con il 33,4% di tutti gli stranieri presenti sul territorio, seguita dall'Albania (12,7%) e dal Marocco (9,7%). E' presente anche un piccolo gruppo di alunni stranieri (n. 9 che corrispondono all'1,4% del totale) di cui 6 sono tutti della stessa nazionalità (rumena).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica negli ultimi anni è in forte calo, e questo rischia di portare l'Istituto a un sottodimensionamento e quindi a perdere la propria autonomia. Tale circostanza deriva sia da un calo demografico generale, sia dalla forte attrattiva che negli ultimi anni hanno rappresentato il liceo scientifico da una parte e l'istituto alberghiero dall'altra. Tutto il territorio vive una situazione di grave difficoltà socioeconomica che ha visto negli ultimi anni la scomparsa di tutta la filiera produttiva legata ai laterizi. Il territorio presenta un ricco patrimonio dal punto di vista ambientale e culturale, ma anche forti criticità che ne impediscono di fatto lo sviluppo. Lo status socio economico delle famiglie è di livello mediobasso. Secondo i dati rilevati dall'Istituto circa la metà dei genitori (48,35%) possiede solo il diploma di terza media, e solo il 5,5% è laureato. Anche per quanto riguarda la situazione occupazionale, si rileva che il 65% delle mamme è casalinga, mentre circa la metà dei padri sono operai (26,7%) o impiegati (20%). I genitori disoccupati rappresentano il 2,58% del totale, dato molto più alto rispetto alla media nazionale dello 0,5%. Risulta basso anche il livello culturale degli studenti in ingresso (mediamente il voto delle scuole medie degli iscritti è pari a 7) E' aumentato negli ultimi anni il disagio sociale delle famiglie, in quanto è in progressione il numero di di separati e divorziati.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio presenta un’economia basata soprattutto sui settori tradizionali come: - agricoltura (aziende cerealicole, enologiche, olearie, serre prod. ortaggi) - edilizia - energie rinnovabili - pubblico impiego Nel corso degli anni hanno rappresentato una risorsa per la scuola: - gli ordini professionali (in particolare l'ordine dei geometri e quello dei commercialisti) con i quali sono state realizzate di attività di orientamento in uscita per l'inserimento nel mondo del lavoro, ed uscite didattiche. - diverse aziende coinvolte nei progetti di " Alternanza scuolalavoro", attuati nel settore delle ICT e con modalità mista (stage e IFS), come alcune operanti nell'ambito dei servizi sul web e della comunicazione multimediale (Creattivi Communication di Foggia e Mediaweb Graphic di Lucera), nel settore della distribuzione alimentare (Progen di Lucera), studi professionali della provincia per lo svolgimento di attività di pratica in ambito commerciale, amministrativo - contabile e della gestione del personale (studio Buccarella di Foggia), installazione e manutenzione di hardware e software per l'ufficio (Tecnufficio di Foggia), enti locali (Comune e Provincia) che svolgono principalmente un ruolo di supporto logistico nella organizzazione di eventi.

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Il territorio presenta dati economici che denotano una situazione di criticità. Tra questi si segnala l'elevato tasso di disoccupazione che, per il Comune di Lucera si attesta al 20,06% (contro il 12,6% nazionale) e di disoccupazione giovanile del 52,03%. Il tasso di immigrazione non è molto alto, raggiungendo la percentuale del 2,2%. Anche questo dato indica la povertà del territorio, che evidentemente non costituisce elemento attrattore per i lavoratori stranieri. Gli enti territoriali di riferimento (Comune e Provincia), per quanto disponibili a collaborare con le scuole, si limitano spesso a svolgere un ruolo di solo supporto organizzativo ad iniziative intraprese dalla scuola. Il contributo dell' Ente proprietario degli immobili(Provincia)è limitato a pochi interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria sulle strutture. Le aziende presenti sul territorio sono in genere di piccolissime dimensioni, e quindi diventa difficile coinvolgerle in percorsi di inserimento lavorativo per gli studenti. Le risorse e le competenze utili per la scuola presenti sul territorio sono limitate a collaborazioni con aziende coinvolte nei progetti di alternanza scuola lavoro e agli ordini professionale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FGTD060005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

25.381,00

28.141,00

4.317.307,00

232.161,00

0,00

4.602.990,00

Gestiti dalla scuola

8.767,00

0,00

8.767,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

15.428,00

0,00

15.428,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

59.349,00

0,00

59.349,00

1.425,00

0,00

1.425,00

0,00

532.971,00

74.778,00

0,00

74.778,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:FGTD060005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

81,5

4,4

0,0

86,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,1

0,0

1,1

COMUNE

0,0

10,1

ALTRI PRIVATI

1,4

0,0

1,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

55,8

39,6

28,5

30,2

44,1

17,4

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 2,3 0,4 Parziale adeguamento 74,4 54,3 Totale adeguamento 23,3 45,2

Situazione della scuola: FGTD060005

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto nel corso degli anni è riuscito ad attrarre notevoli risorse finanziarie provenienti soprattutto da fondi europei e finanziamenti Miur (PON, POR, Alternanza scuola lavoro), utilizzati soprattutto per corsi di vario tipo, stage e progetti di studio all'estero. La scuola è test center AICA e organizza corsi per il conseguimento della patente europea, anche a pagamento. L'Istituto è dotato di 9 laboratori informatici con circa 140 postazioni. E' attivo un laboratorio di Scienze contenente 1 LIM, 1 PC, 15 Microscopi e materiale didattico e un Lab Chimica contenente 1, 3 PC portatili, Reagentario essenziale e apparecchiature scientifiche. Dal punto di vista della struttura l'Istituto è stato oggetto negli ultimi anni, di alcuni lavori di adeguamento alla normativa sulla sicurezza (ad es. scale antincendio, porte antipanico, ecc.), finanziati grazie a un intervento della Provincia. L'istituto è parzialmente adeguato per il superamento delle barriere architettoniche, avendo a disposizione una passerella per l'ingresso dei disabili, un montascale e un ascensore per l'accesso ai piani superiori. I lavori hanno reso la scuola sicuramente più sicura, anche se andavano completati con la sanificazione di un ambiente esterno piuttosto insalubre legato alla presenza di piccioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio, economicamente molto povero, non consente di attrarre risorse esterne da soggetti terzi (ad esempio imprese), In merito alla dotazione tecnologica l'istituto non ha saputo cogliere pienamente le opportunità offerte dalla programmazione PON-FESR 2007-2013. Diversi laboratori infatti sono obsoleti o mal funzionanti: - Info 1 - 25 PC funzionanti connessi ma obsoleti SO Windows XP - Info 2 - LIM - 25 PC funzionanti connessi ma obsoleti SO Windows XP - Info 5 - LIM - 15 PC funzionanti connessi ma obsoleti SO Windows XP - Info 6 - LIM - 15 PC funzionanti connessi ma obsoleti SO Windows XP Mancano inoltre software applicativi per la didattica delle discipline professionali dei corsi AFM e Turismo. Pur avendo a disposizione diverse LIM portatili, il loro utilizzo diventa poco agevole, in quanto il tempo necessario ogni volta per la sistemazione in classe, l'installazione e l'avvio del supporto fa desistere spesso l'insegnante dall'uso. La scuola non dispone dei certificati di agibilità e di prevenzione incendi Nel cortile esterno esiste una zona insalubre, infestata dai piccioni, che andrebbe sanificata. Ulteriori interventi andrebbero realizzati sugli interni dell'edificio: verniciatura pareti, porte di aule e bagni, servizi igienici, arredi di uffici e ambienti per i docenti. Il piano seminterrato, che contiene molti laboratori, non è adeguato al superamento delle barriere architettoniche

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FGTD060005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FGTD060005 60 89,6 7 10,4 100,0 - Benchmark* FOGGIA 9.084 87,4 1.304 12,6 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FGTD060005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FGTD060005

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

1,7

FOGGIA

162

1,8

1.487

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

45,0

16,4

3.553

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

53,3

100,0

39,1

3.882

42,7

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FGTD060005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FGTD060005 94,9 5,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FGTD060005 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

Istituto:FGTD060005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,8 15 25,4 8 13,6 909 5.677 80.068

11,7 12,7 21,1

2.455 12.965 99.999

31,5 28,9 26,3

1.566 9.107 99.999

20,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

54,2

2.858 17.121 99.999

36,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FOGGIA PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

115 639 7.359

N° 87,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

16 49 1.143

N° 12,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,7 3,9 16,3 10 0 1,3 79,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 16,1 32,6 32,2 14 22,2 34,9 29,6

Situazione della scuola: FGTD060005

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nuovo Dirigente scolastico, Pasquale Trivisonne, ha esperienze pluridecennale nel campo dell'autovalutazione e della valutazione degli istituti scolastici. E' Auditor di parte III Sistema di Gestione Qualità ISO 9001 2008 ed Excellence Assessor – Modello di autovalutazione Europeo EFQM. Nell'a.s. 2015-2016 ha sostituito, dopo sei anni di permanenza l'ing. Michele Gramazio alla guida dell'istituto. Nell'istituto è presente una forte stabilità del personale docente, considerando che il 90% ha un contratto a tempo indeterminato, e che oltre il 54% è titolare nella scuola da oltre 10 anni. Esiste un clima positivo nella scuola che favorisce la permanenza di docenti, anche quando pendolari. Diversi docenti hanno competenze in campo tecnologico, e alcuni anche con certificazione. Alcuni docenti hanno certificazioni linguistiche in inglese, in genere di livello A2 e B1, solo un docente ha il livello B2 Una docente è referente provinciale per la formazione dei docenti sui progetti di alternanza scuola - lavoro. Una docente è autrice di testi scolastici di diritto e economia pubblicati da una nota casa editrice. Alcuni docenti delle discipline professionalizzanti dell'indirizzo Costruzione Ambiente e Territorio svolgono la libera professione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente risulta per la maggior parte (53,3%) composto da persone di età medio-alta (oltre 55 anni) e prossima alla pensione. Questa situazione non favorisce politiche tese ad introdurre innovazioni di carattere metodologico e didattico. Un solo docente ha un'età compresa tra i 35 e 44 anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FGTD060005

% classe 1

classe 2

116

78,4

FOGGIA

2.211

PUGLIA

12.204 142.185

% classe 2

classe 3

109

83,2

72,4

2.091

78,9

11.516

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

116

71,2

81,4

1.976

84,9

11.186

78,6

129.060

% classe 4 132

85,7

75,3

1.837

83,0

79,8

10.173

84,9

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FGTD060005

% classe 1

classe 2

22,3

FOGGIA

674

PUGLIA

3.445 51.497

% classe 2

classe 3

23,7

22,1

693

22,3

3.542

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

36,2

27,0

733

26,1

3.491

29,5

47.877

% classe 4 37

24,0

27,9

560

25,3

24,9

2.975

24,8

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: FGTD060005

61-70 11

71-80 37

81-90 37

91-100 19

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9,5

31,9

16,4

10,3

0,0

- Benchmark* FOGGIA

232

741

510

290

174

11,9

37,9

26,1

14,8

8,9

0,3

PUGLIA

1.444

4.096

3.083

1.742

1.090

12,5

35,5

26,7

15,1

9,4

0,7

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FGTD060005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,0

0,0

1,6

FOGGIA

4,7

2,7

4,3

4,8

1,5

PUGLIA

2,9

2,1

3,6

3,3

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FGTD060005

% classe 1

classe 2

2,1

FOGGIA

108

PUGLIA

726 8.583

% classe 2

classe 3

0,7

3,9

5,1

292

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

17,4

2,2

2,5

305

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

3,8

2,4

2,8

140

2,5

1.313

% classe 5 1

3,8

2,7

2,6

2,5

132

3,4

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FGTD060005

% classe 1

classe 2

8,0

FOGGIA

152

PUGLIA

954 12.926

% classe 2

classe 3

6,5

5,2

6,6

397

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

5,8

2,9

3,0

412

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

4,8

3,2

3,0

234

2,9

2.557

% classe 5 2

1,6

1,7

0,7

2,0

113

0,9

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto ai dati nazionali la scuola ammette un numero superiore di alunni alla classe successiva. La scuola attua un costante monitoraggio sulle lacune e sugli svantaggi culturali, adoperandosi in due fasi dell'anno, primo e secondo quadrimestre, attivando appositi corsi di recupero per gli studenti in difficoltà La scuola attiva numerosi progetti tendenti al sostegno degli studenti che presentano esiti negativi, sia attraverso progetti extracurriculari legati ai finanziamenti per le aree a rischio, sia attraverso attività curriculari, come l'attivazione del progetto Diritti a scuola per il recupero di italiano e matematica. Per motivare i docenti il nuovo Dirigente scolastico, fin dal primo collegio ha illustrato la criticità della situazione che, tra l'altro, ha prodotto anche un crollo verticale degli iscritti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emerge una tendenza al trasferimento o all'abbandono degli studenti superiore rispetto ai dati medi, per tutti gli anni di corso. Sono molto numerose le richieste di nulla osta per il trasferimento ad altre scuole della città e in particolare all'Istituto Alberghiero. Uno dei motivi di questa situazione è dovuto al fatto che, soprattutto nelle classi prime, gli allievi non riescono a superare lo scoglio delle materie di tipo professionalizzante L'azione dei corsi di recupero non è sempre efficace per il limitato numero di ore e per l'elevato numero di alunni partecipanti che impedisce un intervento mirato sul singolo discente. Questo determina una diffusa demotivazione allo studio soprattutto nei ripetenti e in particolare nelle prime e terze classi. Vi è la necessità di rivedere le metodologie didattiche da parte dei docenti, per adeguarsi ai nuovi modelli di apprendimento dei ragazzi, in modo da diminuire la differenza tra quello che i ragazzi si aspettano dalla scuola e quello che la scuola offre loro realmente. La percentuale di non promossi nelle classi prime è del 25%, la percentuale dei promossi con debiti è del 26%. La percentuale maggiore degli alunni si attesta sulle fasce di voto dal 5 al 6,9. Il 48% dei debiti si concentra su 4 materie:Economia aziendale, scienze, matematica, francese.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'elevato numero di non ammessi alla classe successiva, fenomeno preoccupante soprattutto nelle classi prime, Ă¨ attribuibile alle difficoltĂ che gli allievi riscontrano soprattutto in alcune materie dell'area professionalizzante. E' opportuno ridurre l'attuale livello di non promossi nelle classi prima dall'attuale 25% al 20%. I motivi della mancata ammissione alla classe successiva sono da attribuire alla scarsa efficacia dei corsi di recupero e a metodi didattici non sempre mirati all'utenza, particolarmente nelle classi prime; tuttavia le famiglie, in generale, non si occupano dello studio domestico dei propri figli e solo raramente offrono loro un sostegno extrascolastico delegando completamente la scuola. Quanto agli alunni con giudizio sospeso dell'indirizzo AFM e Turismo, i debiti formativi si concentrano in Economia Aziendale, Matematica e informatica, Francese, Inglese; dell'indirizzo Cat in Topografia, Progettazione e Impianti,Matematica. Riguardo i criteri di valutazione, questi pur essendo condivisi, risentono a volte del giudizio soggettivo, tanto che la scuola si dimostra "avara" nell'uso dei voti piĂš alti, il 9 e il 10. I voti conseguiti agli esami di stato risentono, infatti, proprio di questo criterio tanto che il numero maggiore dei diplomati si colloca nella fascia di valutazione fra il 61 e l'80. Rispetto all'elevato numero di richieste di nulla osta in uscita, indirizzate soprattutto all'Istituto Alberghiero, il dato spinge la scuola a riflettere sui motivi delle aspettative disattese che potrebbero ravvedersi nei seguenti: carico eccessivo di lavoro domestico o, al contrario, insufficiente; concentrazione di materie di indirizzo in ore piĂš "difficili" come la prima o le ultime; pendolarismo.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FGTD060005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

FGTD060005

57,3

FGTD060005

57,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 60,9

n/a 58,2

Puglia

65,3

Sud 48,3

-3,8 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

43,7 43,7

63,1

-1,7 n/a

n/a 47,8

n/a 44,6

n/a 48,9

Tecnico

57,1

-3,8

43,7

-2,5

FGTD060005 - II A

51,7

-8,4

36,2

-10,3

FGTD060005 - II A

64,5

1,8

54,2

6,1

FGTD060005 - II A

62,1

-1,2

41,7

-6,5

FGTD060005 - II B

58,5

-4,8

49,5

1,4

FGTD060005 - II B

52,4

-10,7

47,2

-0,9

FGTD060005 - II C

54,1

-7,8

40,2

-7,4

FGTD060005 - II D

56,3

-2,7

36,5

-7,4

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FGTD060005 - II A

FGTD060005 - II B

FGTD060005 - II C

FGTD060005 - II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FGTD060005

17,3

30,0

30,9

17,3

4,5

29,1

28,2

24,5

12,7

5,5

Puglia

18,4

27,9

25,7

17,7

10,3

18,6

34,8

19,8

9,3

17,5

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FGTD060005 - Tecnico 17,9 82,1 31,9 68,1 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale il risultato può essere ritenuto affidabile, in quanto gli insegnanti non permettono agli alunni lo scambio di informazioni durante le prove. Ci sono due sezioni che presentano punteggi al livello della media nazionale e, per alcuni aspetti, anche più alti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non effettua simulazioni delle prove Invalsi, né gli insegnanti fanno esercitare gli allievi seguendo la metodologia Invalsi. Pertanto gli alunni non sono abituati a lavorare sui test e con limiti di tempo improrogabili. La scuola mostra qualche difficoltà ad intervenire sui casi "difficili" i quali sono quasi sempre i protagonisti dell'insuccesso scolastico o dell'abbandono degli studi nel corso degli anni. Nonostante il supporto alla didattica ottenuto negli ultimi anni grazie al progetto Diritti a scuola, i dati, soprattutto in matematica, restano bassi e al di sotto della media nazionale e regionale. Non esistono esiti uniformi tra le classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati invalsi mostrano che i risultati della nostra scuola nelle prove di italiano sono in linea con quelli della Puglia e del Sud in genere, mentre sono inferiori al dato nazionale. Nelle prove di matematica i risultati sono negativi rispetto al Sud, alla Puglia e all’Italia, ma anche rispetto ad italiano nella nostra scuola. Gli esiti fra le classi non sono uniformi, anche se lo scarto è lieve. Come mai esistono queste differenze? Le differenze potrebbero essere generate da una concentrazione di alunni che presentano maggiori difficoltà in alcune classi. L'osservazione è confortata dal fatto che in entrambe le discipline gli esiti sono negativi. Nel corso degli anni scolastici le disparità fra gli allievi continuano a persistere, anche se non sono rari i casi di superamento di lacune o situazioni di svantaggio culturale o sociale. Negli ultimi tempi si è verificato un aumento di iscritti al primo anno di alunni provenienti, infatti, da contesti caratterizzati da disagio economico e culturale, ma anche di ragazzi che non hanno né aspettative, né motivazione allo studio e sembrano voler “provare” se l’indirizzo frequentato può essere quello giusto tanto che sono propensi, in caso contrario, a perdere un anno per trasferirsi in un altro. Negli ultimi anni questo atteggiamento negativo si registra in ogni indirizzo della nostra scuola.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non si verificano problemi particolari legati alla disciplina. Alcune eccezioni si verificano con gli allievi delle classi prime i quali presentano caratteristiche di insufficiente scolarizzazione. La scuola adotta criteri di valutazione comuni e condivisi per l'assegnazione del voto di comportamento, facendo confluire negli indicatori anche alcune delle competenze di cittadinanza come il rispetto delle regole, l'etica della responsabilitĂ .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze chiave di cittadinanza non sono strutturate all'interno dei percorsi curriculari su specifici documenti Risulta molto alto il numero di ingressi a scuola alla seconda ora. La scuola non valuta l'autonomia di iniziativa e la capacitĂ di orientarsi. Inoltre non ha ancora approntato una vera e propria griglia per tutte le classi in cui valutare le competenze chiave di Cittadinanza. Negli ultimi anni sono aumentati i fenomeni di vandalismo sulla strutture.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel curricolo delle materie non vi sono dei percorsi definiti relativi competenze chiave di Cittadinanza e non è stato definito il profilo d'uscita. Le iniziative sono proposte attraverso i progetti d'istituto e spesso sono a libera adesione. Il clima all'interno dell'istituto è positivo e generalmente rispettoso sia tra studenti che tra studenti e personale. Da migliorare la valutazione e la progettazione condivisa delle tematiche di cittadinanza e la definizione di un percorso strutturato e stabile per le varie classi nell'arco dei 5 anni . Le infrazioni al Regolamento e i comportamenti scorretti sono poco presenti e l'intervento educativo è tempestivo. Uno dei fenomeni su cui occorre prestare attenzione è quello relativo all'eccessivo numero di ritardi che incidono pesantemente sulla qualità della didattica e sull'immagine complessiva dell'istituto. Le competenze chiave di Cittadinanza vengono considerate nel voto complessivo delle singole discipline, vista la trasversalità propria di Cittadinanza. Tuttavia la scuola si propone di individuare indicatori per attuare una valutazione più scientifica e mirata allo scopo di promuovere la collaborazione fra pari e una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FGTD060005 FOGGIA PUGLIA ITALIA

23,8 49,4 47,3 50,5

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FGTD060005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

13,3

46,7

40,0

34,5

31,0

50,0

25,0

FOGGIA

58,4

28,6

13,0

31,4

37,0

31,6

36,0

29,2

34,8

51,2

26,0

22,8

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FGTD060005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

100,0

0,0

26,7

46,7

31,0

24,1

44,8

75,0

FOGGIA

61,1

15,3

23,6

35,6

15,4

49,0

34,5

18,5

47,0

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

25,0

53,9

7,6

38,5

47,2

11,1

41,7

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FGTD060005 FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 83 68,6 38 5.288 77,3 1.552 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 31,4 22,7 25,8 29,6

121 6.840 39.289 491.841

SNV - Scuola: FGTD060005 prodotto il :09/10/2015 13:20:39

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FGTD060005 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 71 87,7 30 81,1 4.566 25.862 276.676

90,3 91,9 90,9

1.195 8.267 93.486

82,5 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FGTD06000 5

istituto tecnico

7 31

8 34

9 20

10 11

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

32,0

35,1

20,6

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,3

1,0

0,0

- Benchmark* FOGGIA

751

834

508

238

31,1

34,5

21,0

9,8

2,8

0,8

PUGLIA

3.314

4.768

3.061

1.331

335

112

25,6

36,9

23,7

10,3

2,6

0,9

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FGTD060005 0 0 0,0 128 55 43,0 108 37 - Benchmark* FOGGIA 5.821 2.055 35,3 5.848 2.050 35,1 5.867 1.695 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

34,3 28,9 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FGTD06 0005

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

10,9

32,7

27,3

14,5

0,0

8,1

13,5

35,1

32,4

10,8

0,0

FOGGIA

13,9

17,6

27,3

26,3

15,0

0,0

11,9

17,4

31,0

22,3

17,5

0,0

13,3

17,0

28,3

30,6

10,8

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

0,0

FOGGIA

8,7

PUGLIA

8,1

ITALIA

6,9

FGTD0600 05

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

12,4

54,0

63,2

7,7

12,8

9,6

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,9

8,0

14,6

8,6

74,3

66,1

5,1

7,6

11,5

8,6

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

7,1

2,9

70,9

5,5

7,0

8,1

57,6

16,1

6,0

12,9

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FGTD060005 0,0 0,0 0,0 16,1 30,7 53,3 28,6 14,3 57,1 - Benchmark* FOGGIA 17,1 12,8 70,1 17,8 13,2 69,0 25,4 11,2 63,4 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FGTD060005 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

0,0 46,3 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FGTD060005 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

39,4 47,4 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FGTD060005 - Benchmark* FOGGIA PUGLIA ITALIA

21,4 40,6 46,7 48,9

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Istituto: FGTD060005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 8,2 15,0 13,9

26,1 21,0 13,5

6,2 4,8 8,6

8,5 6,5 7,0

2,4 2,0 2,9

27,5 23,0 14,5

4,8 3,9 7,7

7,6 5,5 6,8

1,9 1,8 2,8

35,7 25,2 15,5

5,4 4,1 7,1

7,5 6,2 7,2

1,3 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,9 2,8 5,6

Istituto: FGTD060005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,7 44,3 11,4 7,1 1,4 8,6 6,6 12,7 12,7

0,0

2,3 2,6 5,8

Istituto: FGTD060005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,5 32,8 7,3 2,9 5,8 2,2 7,8 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,9 3,4 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Dai dati a disposizione risulta che gli studenti iscritti all'università seguono gli studi con efficacia, conseguendo un numero di crediti superiore alla media. Statisticamente nella macro area sanitaria il 100% degli allievi del I anno acquisisce più della metà dei CFU, molto meglio della media regionale e nazionale. Il dato scende nelle aree sociale e umanistica fino ad arrivare al 13,3%. Orienta gli alunni sia per il prosieguo negli studi universitari che per il mondo del lavoro, attraverso visite guidate alle sedi universitarie e stage aziendali. Offre la certificazione nelle lingua straniere anche attraverso la permanenza in alcuni Paesi europei.

pagina 36

Gli studenti che si iscrivono presso l'istituto sono, per la maggioranza, studenti che si sono diplomati con il voto di 6 e 7 (67%), mentre sono pochi (12%) gli iscritti con voti alti. Il numero degli studenti che si iscrivono all'università è molto basso, la metà della media nazionale. Per quanto attiene all'immediato sbocco lavorativo, la scuola risente della sua collocazione geografica, Meridione d'Italia, e della crisi nazionale nel mondo del lavoro. La scuola non effettua rilevazioni specifiche sugli esiti degli studenti a distanza di qualche anno (l'unica rilevazione esistente risale ormai ad almeno 7-8 anni fa). La scuola organizza pochi incontri di incontri di orientamento al lavoo con ordini professionali, ex allievi, rappresentanti aziendali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è dovuto al basso livello di strutturazione e diffusione delle iniziative intraprese in merito all'analisi dei risultati a distanza. La percentuale dei nostri studenti iscritti all’Università è di circa la metà dei diplomati rispetto a quelli della provincia di Foggia e italiani. La loro riuscita è in rapporto alla facoltà frequentata. Per l’accesso al mondo del lavoro, anche a contratto limitato ad un solo giorno, in genere i nostri alunni devono attendere dai 7 ai 12 mesi e più recentemente anche 24 mesi, in linea con la situazione regionale e nazionale. Di questi, per più del 70% la tipologia di contratto è a tempo determinato. Il settore dell’attività economica in cui essi sono impiegati vede una percentuale maggiore nel campo dei Servizi rispetto a quelli dell’agricoltura e dell’industria/costruzioni. Riguardo la qualifica professionale, è interessante notare che diminuiscono gli “impiegati” al 5, 7% contro il 12,7% del dato regionale ed aumentano di poco le professioni non qualificate al 44%; artigiani, operai sp. e agricoltori.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 47,8 18,5 Medio - basso grado di 4,3 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 26,1 25 Alto grado di presenza 21,7 50,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FGTD060005 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGTD060005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,8

79,6

71,4

47,8

79,6

70,6

47,8

76,9

70,6

52,2

75,9

47,8

72,2

67,4

43,5

59,3

49,6

65,2

81,5

17,4

17,6

9,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ciascun docente, a partire dai documenti ministeriali, ha esplicitato, per la propria disciplina, le competenze-conoscenzeabilità che l'allievo, nei diversi anni, deve conseguire. Gli insegnanti hanno avviato un percorso per l'applicazione della didattica per competenze, condividendo insieme l'elaborazione del PECUP dell'istituto, a cui hanno iniziato ad adeguarsi. Sono definiti conoscenze ed abilità (obiettivi e traguardi di apprendimento) per insegnamento e per le varie classi e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono notevoli, e coerenti con la formazione offerta dall'istituto, puntando soprattutto su percorsi di tirocinio, alternanza scuola lavoro, impresa formativa simulata e certificazioni linguistiche e informatche.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di programmazioni dipartimentali e di consiglio di classe coerenti con quanto richiesto a livello ministeriale, manca un reale impegno di lavoro trasversale dei docenti tale da condurre a valutazioni periodiche interdisciplinari miranti ad accertare le conoscenze ed abilità raggiunte dagli allievi in vista della certificazione delle competenze. In merito allo svolgimento delle attività integrative occorrerebbe una reale integrazione delle stesse all'interno del curricolo di classe con definizione delle modalità di valutazione degli esiti raggiunti dagli allievi ai fini della valutazione e certificazione delle competenze finali. Occorre alimentare nel corpo docente il senso di appartenenza alla scuola. L'impegno del corpo docente è essenzialmente individuale, in classe. La scuola non ha individuato i traguardi professionali di competenza che gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire. I materiali cartacei prodotti rappresentano adempimenti da archiviare (non condivisi nè condivisibili). Manca l'organizzazione digitale dei documenti.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 3,7 Medio - basso grado di 43,5 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 21,7 31,5 Alto grado di presenza 30,4 41,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:FGTD060005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGTD060005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,7

85,3

52,2

71,7

52,2

65,2

100

99,1

94,6

21,7

38,9

45,8

91,3

92,6

89,5

52,2

63,9

58,9

39,1

54,6

48,8

4,3

6,5

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato i 4 PECUP relativi ai diversi indirizzi di studio presenti, come traguardi di competenza. Nella scuola viene effettuata una programmazione condivisa per dipartimenti, anche se questi andrebbero adeguati alle nuove aree previste dalla recente riforma degli istituti tecnici.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro istituto non si svolgono prove strutturate intermedie per classi parallele e quelle finali sono effettuate solo in alcune materie e per alcune classi; ciò esprime alcune difficoltà nella programmazione per classi parallele nei dipartimenti disciplinari, dove non c’è sempre il confronto e la condivisione di soluzioni didattiche. Si effettuano interventi didattici specifici, ma non sono sempre estesi a tutti gli indirizzi e corsi. Non sono presenti alcuni aspetti del curriculo relativi alla progettazione didattica, come la progettazione per classi parallele, in continuità verticale, per il recupero e il potenziamento delle competenze. Le conoscenze ed abilità sono definiti dai docenti in documenti non condivisi. Non si realizzano moduli o unità didattiche che coinvolgano più di una disciplina. Non vi sono attività di analisi e revisione riguardanti la progettazione didattica. I docenti sono poco disponibili ad incontri per attività di programmazione in orario pomeridiano.

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pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,4 30,6

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

17,4

15,7

15,6

52,2

53,7

56,2

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,6 71,3

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

4,3

10,2

12,7

18,5

19,7

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 69,6 63,9

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

17,4

24,1

23,6

Situazione della scuola: FGTD060005

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutate conoscenze ed abilità attraverso esercitazioni sia a scuola che a casa. Vengono effettuate dalla maggior parte dei docenti prove strutturate. In base alle valutazioni periodiche la scuola organizza per gruppi di studenti incontri di recupero ed azioni di recupero individualizzate in itinere. Il nuovo Dirigente scolastico, Pasquale Trivisonne, ha strutturato il lavoro dei dipartimenti per assi culturali, stabilendo in questi sedi le le priorità didattiche da perseguire.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove per la verifica delle conoscenze in ingresso e in itinere non vengono concordate tra docenti per classi parallele. Le rubriche di valutazione pur essendo approvate in collegio docenti vengono poco utilizzate. Quello che pertanto ne deriva è che, tra classi e corsi della scuola, le valutazioni non sempre sono coerenti e oggettive anche in sede di scrutini finali con conseguenti esiti discordanti in presenza di abilità e competenze a volte anche pressapoco equivalenti. Le prove strutturate che vengono effettuate dai singoli docenti (di ingresso, intermedie e finali non vengono rilevate. Non vengono usate rubriche di valutazione. Non vengono effettuate prove interdisciplinari. Scarsa efficacia dei corsi di recupero così come concepiti Scarsa partecipazione da parte degli studenti ad attività pomeridiane, soprattutto per quelli più in difficoltà. La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele e non progetta interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dipartimenti sono momenti di confronto costruttivo, anche se talora prevale una visione individuale del lavoro didattico di classe, sia a livello di progettazione che di verifica dell’attività svolta nelle classi, per una eccessiva importanza attribuita alla progettazione disciplinare dai singoli docenti. Da rinforzare la progettazione del Consiglio di Classe,pur con il limite delle 40 ore ,per creare maggiore scambio tra i docenti e più collegamenti pluridisciplinari ed un lavoro per competenze. La scuola ha cominciato la redazione del curricolo orientato alla didattica per competenze. È stata definita una prima stesura delle conoscenze ed abilità, ancora a carattere prevalentemente disciplinare. Il corpo docente è ancora parzialmente coinvolto. Dal curricolo del quinto anno si deve procedere verso quelli del secondo biennio e primo biennio. La programmazione delle attività non risulta molto condivisa tra i docenti, che ancora agiscono in modo molto individuale e sono ancora assenti diversi aspetti del curriculo relativi alle competenze. Manca un curricolo d'istituto in tutte le materie.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: FGTD060005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 78,3 86,1 Orario ridotto 0 1,9 Orario flessibile 21,7 12 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:FGTD060005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGTD060005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

95,7

97,2

93,7

26,1

32,4

39,4

0,0

0,9

3,1

4,3

5,6

8,7

4,3

0,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:FGTD060005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FGTD060005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,4

91,4

65,2

74,1

83,4

0,9

4,4

4,3

3,7

5,8

4,3

0,9

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' garantita la flessibilità nell'orario di entrata e di uscita per i ragazzi pendolari. La scuola è dotata di numerosi lab info sia per insegnamento delle lingue che per le discipline di indirizzo, e ha a disposizione un lab di chimica, scienze e CAD. Tutti i lab sono dotati di LIM, e inoltre vi sono altre tre LIM mobili sono trasportabili in ogni aula. Oltre 60 tablet sono consegnati ai docenti che ne richiedono il comodato d'uso per l'utilizzo del registro elettronico a cui possono accedere le famiglie. La scuola ha a disposizione personale tecnico per la cura dei vari laboratori. Vengono realizzate attività di recupero e potenziamento in itinere e con attività pomeridiane. Tutti gli ambienti sono cablati in LAN e coperti da WiFi, così è anche per tutte le aule.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto non ha saputo cogliere pienamente le opportunità offerte dalla programmazione PON-FESR 2007-2013 in merito alla possibilità di potenziare l'apparato tecnologico a disposizione dell'Istituto. Non tutte le famiglie dispongono di collegamento a internet per la realizzazione di attività da svolgere a casa. Si rileva una scarsa partecipazione ed efficacia dei corsi di recupero svolti in orario pomeridiano. Non sono state avviate forme di sperimentazione sulla quota del 20% dell'orario. Vi sono problemi di connessione sulla rete wi fi. manca una scelta condivisa e consigliata di strumenti software per la gestione delle risorse didattiche e di compiti collaborativi assegnati (es. GoogleDrive, OneDrive, Dropbox, - CmapTools, PREZI, Blendspace, Wordpress). Diversi laboratori sono dotati di PC obsoleti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti sperimentano modalità innovative nell'insegnamento di alcune discipline. I laboratori informatici sono molto utilizzati, soprattutto dai docenti di lingue straniere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività dei docenti innovatori restano individuali e prive di ricaduta a favore del corpo docente. Non vi sono docenti impegnati in attività specifiche di programmazione condivisa. La scuola non è dotata di software specifici per le discipline economico-aziendali. La scuola non promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FGTD060005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 100 n.d. n.d. 41,6 43,6 n.d. 22,1 26,6 n.d. 52,5 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FGTD060005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % n.d. 100 n.d. 45,7 55,6 n.d. 44,5 38,3 n.d. 54,4 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FGTD060005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,2 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,5 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 40,2 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FGTD060005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 45,9 50,1 47,3 Azioni costruttive n.d. 26,6 28 27,2 Azioni sanzionatorie 57 38,4 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:FGTD060005 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 %

Riferimento Nazionale %

1,32

4,1

4,2

2,8

3,1

3,4

2,3

1,8

1,4

1,8

0,7

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:FGTD060005 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 74,42

41,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

FGTD060005 FOGGIA PUGLIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 72,9 76,7 88,9 118,1 120,2 124,0 113,2 111,9 115,5 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 94,5 126,8 120,8 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nuovo Dirigente scolastico, Pasquale Trivisonne, ha promosso azioni che hanno ridotto maniera significativa il fenomeno dei ritardi. Le ore di assenza degli studenti sono inferiori rispetto alla media nazionale e regionale. Negli ultimi anni, grazie alla partecipazione al progetto Diritti a scuola della Regione Puglia, la scuola ha potuto avere a disposizione la figura di uno psicologo e di un orientatore per i ragazzi del primo biennio, anche se per una parte limitata dell'anno. La scuola ha definito i seguenti documenti: - Regolamento di Istituto; - Regolamento di disciplina; - Patto educativo di corresponsabilità; - Disposizioni sul divieto di fumo. Gli episodi problematici sono affrontati attingendo ad un ventaglio di comportamenti ed attività: - condivisione tra i docenti e doc. Coordinatore di C.; - dialogo docente-allievo (altro docente-allievo); - collaborazione del docente di sostegno, eventualmente presente nel gruppo classe; - coinvolgimento informale dei Collaboratori Scolastici, nella relazione educativa; - consultazione del professionista psicologo (del progetto "Diritti a scuola" o dei Servizio Sanitario; - convocazione di un Cons. di Classe straordinario esteso alla presenza dei genitori; - l'allievo può essere coinvolto in attività di collaborazione col personale di segreteria, o con l'Uff. Di Presidenza, o col personale della palestra.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disponibilità dei Collaboratori Scolastici non è in grado di dare continuità alla vigilanza in tutti i corridoi durante lo svolgimento delle lezioni. I genitori, pur convocati, non sempre partecipano agli incontri previsti La scuola non dispone di strategie strutturate per la promozione di competenze sociali. La percentuale di studenti che entrano la seconda ora è del 74,4%. Notevole è anche la percentuale di studenti che arrivano a scuola in ritardo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. L'utilizzo di modalita' didattiche innovative ed in particolare di quelle laboratoriali Ă¨ limitato alle materie professionali. Nel corso serale sarebbe opportuno valutare la possibilitĂ di introdurre percorsi di formazione a distanza. I conflitti con gli studenti non sono molto presenti e sono gestiti in modo efficace. La gestione dei ritardi Ă¨ poco efficace e necessita di adeguate strategie di contenimento del fenomeno. La scuola non adotta strategie strutturate specifiche per la promozione delle competenze sociali. I laboratori necessitano di un sistema di gestione piĂš strutturato (regolamenti, istruzioni, registri, procedure, ecc.. Nell'indirizzo AFM le materie professionali necessitano di essere veicolate attraverso l'utilizzo di software applicativi. La rete wifi necessita di essere potenziata per permettere l'utilizzo efficace del registro elettronico.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FGTD060005

39,5

30,9

22,2

58,1

61,3

63,9

2,3

7,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola accoglie alunni con disabilità e con bisogni educativi speciali, sia per gli aspetti della socializzazione che dell'apprendimento, attraverso la: - collaborazione con i familiari; - collaborazione con i servizi sanitari; - importante funzione dei docenti di sostegno nel gruppo classe; - rimodulazione durante l'anno scolastico del piano didattico personalizzato; - adozione di misure compensative inclusive rivolte a favore tutti gli alunni (compiti scritti sul registro elettronico; libro di testo online; esercizi, brevi filmati didattici e numerose learning object sul web, dispense, PARTECIPAZIONE AD ATTIVITA' SPORTIVE etc.). La scuola realizza attività destinate agli alunni stranieri attraverso i progetti per le aree a forte processo immigratorio, anche se le risorse a disposizione sono sempre più scarse.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è costituito il GLI, gruppo di lavoro per l'inclusione e manca, conseguentemente, il PAI piano annuale per l'inclusione. Non vengono realizzate azioni formalizzate tese all'inclusione sociale. Scarsa adozione di forme di verifica e valutazione collegiali in relazione agli alunni con bisogni educativi speciali. ll raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità'. Manca un protocollo per l'inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali. La scuola non realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità.

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FGTD060005 FGTD06050E Totale Istituto FOGGIA PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 3,6 4,5 6,9

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0 0 0 41,4 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:FGTD060005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGTD060005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

56,5

57,4

21,7

15,7

Si Si No No

34,8 87 0 65,2

46,3 85,2 12 54,6

59,1 75,7 16,7 57,8

8,7

19,4

23,3

34,8

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:FGTD060005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGTD060005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

30,4

41,7

13,9

10,6

43,5

48,1

49,3

78,3

77,8

81,8

43,5

40,3

43,5

58,3

64,3

88,9

87,2

8,7

8,3

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola effettua: - monitoraggio delle difficoltà di apprendimento attraverso una scansione dell'AS in un primo trimestre e di un secondo pentamestre che comprende una valutazione intermedia; - durante tutto l'AS tre colloqui con le famiglie (novembre febbraio - aprile); - vengono effettuati in giorni differenti i colloqui degli allievi del biennio e del triennio; - corsi pomeridiani per sostenere gli alunni in difficoltà; - attività di sostegno individualizzate durante l'orario ordinario da parte degli insegnanti curricolari (ad es. assegnazione di esercitazioni individuali o di gruppo; utilizzo di mappe concettuali; elaborazione di presentazioni, etc. ). La scuola realizza diverse attività extracurriculari a sostegno degli studenti a rischio dispersione (progetti aree a rischio, progetto F3 per il successo formativo, ecc). Altre attività di potenziamento vengono effettuate attraverso la partecipazioni a manifestazioni disciplinari, culturali e sportive a carattere anche regionale e nazionale ("Maths Challenge" UNIFG - Olimpiadi della Matematica - "Travel Game" Manifestazione coreagrafica e canora di istituto al termine dell'a.s.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli allievi delle prime classi presentano maggiori difficoltà di apprendimento. Manca una rilevazione delle strategie di recupero utilizzate dai docenti, nelle diverse classi. Alcuni studenti in difficoltà non frequentano gli interventi pomeridiani, a volte perché pendolari. I colloqui con le famiglie, pur suddivisi in due giorni distinti (biennio e triennio), risultano inadeguati per gli allievi in difficoltà che spesso hanno uno scenario familiare che meriterebbe un setting specifico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di inclusione e recupero svolte dai docenti sono diffuse, ma avvengono con strategie poco condivise. Si può migliorare l'efficacia degli interventi, soprattutto nel biennio. Bisogna attivare il GIL (gruppo di istituto per l'inclusività) e redigere il PAI (piano annuale per l'inclusività). La scuola realizza diverse attività pomeridiane tese al recupero dei ragazzi in difficoltà, ma la partecipazione da parte di essi non è regolare. Necessita coinvolgere maggiormente le famiglie per sensibilizzarle alla soluzione del problema. E' necessario introdurre delle modalità per monitorare il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI e l'efficacia dei corsi di recupero. Il personale è poco formato sui DSA e sull'utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:FGTD060005 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGTD060005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

48,8

45,2

40,4

11,6

18,3

20,5

100

98,7

98,5

62,8

71,3

65,9

32,6

49,1

41,5

16,3

29,6

32,3

20,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nuovo Dirigente scolastico ha promosso azioni tese a garantire l'efficacia dei percorsi di continuitĂ con le scuole medie del territorio. La scuola organizza diverse attivitĂ nei confronti degli alunni delle scuole medie: - incontri mirati presso le scuole medie del territorio per illustrare l'offerta formativa incontrando gruppi di allievi; - un Open Day durante il quale il POF della scuola viene proposto unitamente alla visita di tutte le strutture della scuola; - progetti formativi comuni per docenti della secondaria di primo grado e di secondo grado; - incontri introduttivi gratuiti di ECDL ed AUTOCAD, durante la seconda parte dell'a.s.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non avvengono incontri tra gli insegnanti della scuola e quelli della scuola media per parlare della formazione delle classi e delle competenze in uscita dalla secondaria di primo grado. Negli ultimi anni si Ă¨ assistito a un forte calo delle iscrizioni, che probabilmente ha origine in percorsi di orientamento poco efficaci.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:FGTD060005 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FGTD060005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

44,2

50,4

48,3

72,1

61,2

41,9

41,3

41,4

95,3

95,2

96,3

21,3

28,4

58,1

76,7

78,3

82,4

11,6

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza numerose attività finalizzate alla scelta professionale lavorativa ed universitaria, con incontri presso l'Università di Bari, di Pescara e di Foggia, per le classi quarte e quinte. Inoltre ogni anno vengono organizzate attività di tirocinio e di alternanza scuola lavoro, anche al fine di contribuire a un migliore orientamento degli studenti per il loro inserimento nell'università o nel mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non realizza percorsi orientati alla comprensione del sé. La scuola non realizza incontri con le famiglie sui temi dell'orientamento. Non viene effettuato un monitoraggio delle scelte effettuate dagli studenti al termine del percorso di studi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il calo di iscritti che ha caratterizzato l'istituto nego ultimi anni ha origine, tra l'altro, dai percorsi di continuità con le scuole medie del territorio che speso sono risultati poco efficaci. Le attività con i docenti dei diversi ordini di scuole ha riguardato le metodologie didattiche, ma non incontri per garantire una continuità nel percorso formativo degli studenti. Viene garantito un percorso di orientamento per gli studenti delle quinte classi, anche se basato soprattutto sulla conoscenza della realtà circostante, e non tanto su se stessi. Non viene effettuata una rilevazione dei risultati delle proprie azioni di orientamento. La scuola necessita di riorganizzare le attività di orientamento in entrata attraverso l'utilizzo di attività laboratoriale in collaborazione con le scuole di I grado.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola definisce la sua missione nel POF. Essa è comunicata alla famiglie e alle parti interessate sul sito web dell'istituto. Il nuovo Dirigente scolastico nei primi collegi dei docenti ha comunicato quelle che sono le priorità da perseguire nel corso dell'anno e il relativo piano di miglioramento. In particolare si è soffermato sulla necessità di incrementare il numero di iscritti nelle classi prime, sui numeri dei non promossi e promossi con debito e sui risultati delle prove Invalsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto non è definita chiaramente e le priorità sono poco condivise all'interno della comunità scolastica. Le famiglie e il territorio sono poco informate sulle attività dell'Istituto. Non c'è corrispondenza tra i livelli di apprendimento richiesti dai docenti e quelli a cui sono disposti gli alunni. Non c'è un'idea chiara del modello didattico da attuare nelle classi, con docenti molto legati a una didattica tradizionale e altri che sperimentano metodologie innovative di apprendimenti. Non esiste unitarietà d'intenti all'interno degli organi collegiali in quanto i docenti assumono atteggiamenti discordanti nei consigli di classe. Le famiglie sono poco coinvolte nella progettazione e nella comunicazione delle attività svolte in istituto, e anche tentativi effettuati in tal senso (ad esempio l'organizzazione di corsi per l'uso del computer finalizzati all'utilizzo del registro elettronico) non hanno trovato grande consenso.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I singoli docenti, i Consigli di classe e i Dipartimenti presentano regolarmente la programmazione annuale delle proprie attività. Al termine di ogni anno scolastico la funzione strumentale effettua una rilevazione generale degli esiti di fine anno, distinta per classi e per discipline. La scuola partecipa a tutte le opportunità di finanziamento per la realizzazione di attività extracurriculari. Vengono realizzate attività di recupero nel corso dei due periodi scolastici, sulla base delle rilevazioni effettuate nell'ambito dei consigli di classe. La scuola ha già partecipato a un percorso di autovalutazione attraverso il progetto CAF. La scuola ha acquisito esperienza di valutazione nell'ambito dei progetti PON.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha strutturato un sistema di gestione per il monitoraggio dei propri obiettivi. Non esiste una attività strutturata di monitoraggio e controllo degli esiti delle attività svolte in ambito extracurricolare, se non quelle effettuate attraverso i PON. La rilevazione dei risultati ottenuti dagli allievi in ambiti extracurricolari, quando effettuata, non viene debitamente considerata nella valutazione finale degli stessi in sede di consigli di classe.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,6 20,4 Tra 500 e 700 € 30,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 32,6 33 Più di 1000 € 18,6 13,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FGTD060005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 %

Riferimento Nazionale %

71,43

70,6

72,8

28,57

29,4

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FGTD060005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 124,64

73,9

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FGTD060005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 80,65

74,81

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FGTD060005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 %

47,67

32,6

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FGTD060005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 68,00

53,89

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FGTD060005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 Collegio dei docenti Si 97,7 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 18,6 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,9 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 4,7 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente Si 9,3 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,2 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FGTD060005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 Si 72,1 79,1 Si 62,8 55,2 No 2,3 1,3 No 25,6 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

18,6

11,4

2,3

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FGTD060005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 Collegio dei docenti Si 79,1 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,5 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 4,7 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 2,3 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,6 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,3 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:FGTD060005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 Collegio dei docenti No 58,1 55,7 Consiglio di istituto No 2,3 2,2 Consigli di classe/interclasse Si 27,9 25,2 Il Dirigente scolastico No 2,3 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 74,4 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20,9 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:FGTD060005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 Collegio dei docenti Si 95,3 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 2,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 34,9 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 18,6 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,3 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,3 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,3 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FGTD060005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 Collegio dei docenti No 69,8 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 58,1 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 37,2 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente Si 11,6 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,3 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FGTD060005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 Collegio dei docenti No 9,3 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 67,4 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 72,1 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 18,6 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FGTD060005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 Collegio dei docenti No 39,5 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 2,3 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 34,9 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 14 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,3 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 67,4 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,3 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FGTD060005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 Collegio dei docenti Si 97,7 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico Si 37,2 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 4,7 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,2 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:FGTD060005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FGTD060005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

17,3

28,6

23,8

n.d.

5,6

4,4

5,7

55,52

32,9

34,1

38,5

44,48

51,4

34,7

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti sono gli insegnanti coinvolti nella distribuzione delle risorse del FIS. Assenza di conflittualità tra il personale per la distribuzione degli incarichi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Elevato numero di assenze degli insegnanti. Non c'è una chiara divisone dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità. Pochi sono i docenti disposti a partecipare alle attività organizzative della scuola. Dai dati del questionario distribuito ai docenti emerge un giudizio non del tutto positivo sui seguenti aspetti: - l'efficacia dell processo di comunicazione; - la possibilità del confronto professionale, lo scambio di informazioni tra colleghi; - la presenza di strumenti di valutazione progettati e condivisi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FGTD060005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGTD060005 13

9,14

10,66

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FGTD060005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGTD060005 2946,00

13546

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FGTD060005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGTD060005 52,90

107,46

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FGTD060005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 14,81

31,17

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FGTD060005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGTD060005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,4

9,5

18,6

15,7

9,5

23,3

17,4

14,5

20,9

27,4

31,5

18,6

26,1

37,9

18,6

19,1

21,8

9,3

17,8

16,6

9,3

13,9

17,6

23,3

11,7

9,2

44,2

39,6

35,6

1 0

14 41,9

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FGTD060005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGTD060005 1,00

1,7

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FGTD060005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 48,26

40,2

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FGTD060005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FGTD060005 Perche' si tratta di attivita' che consentono il collegamento con il mondo del lavoro Perche' si tratta di attivita' volte al recupero della dispersione scolastica Si tratta del percorso curriculare Esabac che consente agli alunni una formazione piu' ampia

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 37,2 30 Basso coinvolgimento 25,6 22,2 Alto coinvolgimento 37,2 47,8

Situazione della scuola: FGTD060005

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Grande disponibilità e flessibilità nella gestione delle attività da parte del DSGA e degli uffici amministrativi. Tutte le risorse del FIS sono utilizzate. La scuola presenta una forte capacità progettuale riuscendo ad attingere a molti fondi messi a disposizione dall'UE. Collegamenti molto forti con il territorio e attività di collaborazione con le aziende.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse del FIS sono sempre più scarse, e non consentono di realizzare progetti realmente innovativi. La progettazione d'istituto non è orientata su percorsi di cittadinanza e costituzione e su tematiche prioritarie. Gli insegnati disposti a partecipare a percorsi progettuali sono relativamente pochi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. A tale riguardo emerge che i docenti si dichiarano sostanzialmente coinvolti e d’accordo con quanto esplicitato nei documenti ufficiali, ma la vision che la scuola si è data non sempre corrisponde al lavoro svolto concretamente dagli stessi (ad es. la scuola ritiene che un elemento essenziale da valorizzare sia la didattica per laboratorio, ma il numero di ore di utilizzo dei laboratori risulta molto basso). Inoltre negli scrutini finali emerge ogni anno una differente valutazione da parte dei docenti sul tipo di formazione che la scuola dovrebbe fornire agli alunni, in quanto alcuni ritengono che debba essere più di tipo sociale (nel senso di valutare maggiormente il recupero degli alunni) altri più di tipo professionale. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati, anche se in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non vi è una elevata partecipazione del personale alle attività organizzative. Le risorse economiche e materiali sono tutte utilizzate e ben convogliate, in relazione alle opportunità esistenti, nel perseguimento degli obiettivi dell'istituto inerenti il MOF. Andrebbe sviluppato un database delle competenze interne con titoli accademici, specializzazioni, attestati di partecipazione a corsi di formazione e incarichi ricoperti. L’insieme di tali informazioni potrebbero essere utilizzati costituire la mappa delle competenze che l’Istituto utilizza per l’assegnazione delle funzioni previste dal P.O.F. e nei progetti FSE

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FGTD060005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGTD060005 2

1,8

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FGTD060005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FGTD060005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

9,3 2,3

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

9,3

15,2

17,3

9,3

6,5

16,3

23,5

26,3

34,9

31,7

11,7

12,5

2,3

1,3

1,2

0 0

4,7 9,3

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FGTD060005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 92,75

29,3

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FGTD060005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGTD060005 80,88

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FGTD060005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGTD060005 0,46

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Disponibilità da parte della Dirigenza ad accettare proposte di attività per la formazione del personale. Disponibilità da parte dei docenti a partecipare ad attività di formazione che riguardino problematiche legate alla didattica. Nel corso degli ultimi due anni scolastici la partecipazione a un progetto in rete per il contrasto alla dispersione scolastica ha reso possibile la organizzazione di un corso di formazione sul cooperative learning e di alcuni seminari su tematiche adolescenziali e sui DSA. E' stato organizzato, nell'ultimo anno scolastico, un corso di formazione sulla didattica per competenze, in considerazione della necessità di adeguarsi ai contenuti della riforma delle scuole superiori. Diversi corsi sono stati svolti negli anni precedenti per la alfabetizzazione informatica dei docenti anche in vista dell'utilizzo di PC e Tablet per il registro elettronico. Altri corsi sono stati organizzati con fondi Europei per la preparazione al conseguimento della certificazione di lingua inglese di livello A2-B1. Un docente ha frequentato il corso CLIL conseguendo la attestazione di livello B2 di inglese idonea per la frequenza al corso di didattica CLIL che si svolgerà nell'a.s. 2015-16.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente non manifesta esigenze particolari di formazione se non nel campo dell'utilizzo di nuove tecnologie per la didattica anche se, opportunamente stimolato, partecipa attivamente alle attività proposte. Le formazione è stata molto limitata sui temi della riforma e delle relative innovazioni in ambito didattico - metodologico e valutativo in quanto si è ritenuto di demandare ai docenti l'iniziativa dell'autoformazione. Le attività di aggiornamento su tematiche quali BES inclusione - didattica e valutazione per competenze sono mancate e sarebbero state opportune.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone dei curriculum dei docenti e li utilizza per l'assegnazione di incarichi in progetti extracurriculari. Il nuovo Dirigente scolastico ha proposto al collegio dei docenti di utilizzare il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per la candidatura alle funzioni strumentali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli giuridici esistenti all'interno del sistema dell'istruzione non consentono di valorizzare a pieno i docenti più meritevoli, e quindi di incentivarli nello svolgimento delle loro attività curriculari. La scuola non dispone di un database delle competenze interne.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGTD060005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGTD060005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

37,2

48,3

46,3

16,3

32,6

27,3

11,6

23,5

22,8

Si Si Si No No No No No

65,1 90,7 88,4 76,7 32,6 30,2 39,5 69,8

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,7 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,3 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,9 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,2 46,5 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FGTD060005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FGTD060005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,5

4,4

0,7

2,8

2,9

11 11 3 0 0 0 0 0

8,8 10,1 4,7 6,3 5,4 2,2 3,7 5,6

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un'analisi oggettiva non fa emergere particolari punti di forza nell'ambito della organizzazione dei processi didattici che restano, per gran parte dei docenti della scuola, legati a schemi tradizionali di tipo sostanzialmente trasmissivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa disponibilità da parte dei docenti, a incontrarsi in orari extracurriculari per lavorare su tematiche specifiche o per la programmazione di attività. I gruppi disciplinari sono organizzati in Dipartimenti ma la programmazione che ne scaturisce non viene completamente rispettata nelle classi di destinazione. I dipartimenti sono poco propositivi dal punto di vista della promozione di iniziative di settore nè producono materiali didattici da condividere. Non esistono luoghi di condivisione di documenti messi a disposizione dei docenti. Non esiste una didattica per classi aperte e/o parallele che dovrà necessariamente essere attuata nei prossimi anni in vista di una didattica finalizzata alla certificazione delle competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove poche iniziative di formazione per i docenti e le iniziative attivate andrebbero maggiormente supportate ai fini di una maggiore e consapevole frequenza da parte dei docenti. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti al di la dei Dipartimenti i quali non producono attivitĂ o documenti particolarmente utili per la crescita della scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' abbastanza limitato. Esso, essendo lasciato alla libera iniziativa, Ă¨ spontaneo e poco strutturato. Le competenze interne sono poco valorizzate e per il personale ATA non sono state attivate strategie per premiare il merito

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 25,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 58,1 Media partecipazione (3-4 11,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,7

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 71,9 9,4 18,8

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 21,9 23,9 Bassa apertura 0 6 Media apertura 0 11,4 Alta apertura 78,1 58,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FGTD060005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGTD060005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

37,2 7

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,3

17,4

19,2

1 0 0

23,3 4,7 25,6

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FGTD060005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGTD060005 per motivo) per motivo) 0

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

15,2

23,7

48,8

76,1

73,6

4,7

12,2

10,5

25,6

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FGTD060005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FGTD060005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

16,3 9,3

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

37,2

45,7

45,5

16,3

27,4

25,8

4,7

16,5

12,4

20,9

20,5

4,7

9,6

22,5

4,8

14,3

0 0

14 27,9

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,3 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,3 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,5 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20,9 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 7 10,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:FGTD060005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 No 41,9 42,6 Si 53,5 58,7 No 11,6 18,3 No 44,2 52,2 Si 53,5 60 Si 37,2 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,8

59,6

56,9

51,2

60,4

27,9

37,8

42,7

Si No

46,5 25,6

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:FGTD060005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione FGTD060005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 88,4 82,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FGTD060005 FOGGIA PUGLIA ITALIA

NO 11,0 19,0 10,0

X 88,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,3 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 44,2 31,3 Numero di convenzioni 25,6 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 7 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3

Situazione della scuola: FGTD060005 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:FGTD060005 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 6,50

10,2

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha realizzato accordi di rete con scuole e soggetti del privato sociale per interventi di contrasto alla dispersione scolastica mediante innovazione metodologica didattica e interventi diversificati sugli allievi. L'ente territoriale Comune in tale contesto ha svolto un ruolo di supporto logistico nella realizzazione delle attivitĂ didattiche e di presentazione dei risultati finali. Un intervento sistematico della scuola riguarda la realizzazione di percorsi di alternanza scuola-lavoro nel settore delle ICT in collaborazione con un'azienda locale di servizi informatici. Le attivitĂ hanno come obiettivo l'orientamento al mondo del lavoro e al fare impresa per meglio indirizzare gli studenti alla scelta consapevole del proprio futuro professionale e nel proseguimento degli studi. Ulteriori attivitĂ di stage in ambito locale e nazionale sono organizzate quasi tutti gli anni grazie ai fondi europei del PON FSE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Limitato raccordo tra programmazione didattica curricolare e gli interventi di alternanza e di stage. Limitato coinvolgimento dei soggetti esterni e degli enti locali nella organizzazione scolastica e nella definizione del curricolo di scuola. La scuola ha sviluppato pochi accordi di rete con le scuole del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FGTD060005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FGTD060005 % 4,88

10,4

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FGTD060005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,1 15,9 Medio - basso livello di 65,9 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 17,1 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FGTD060005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FGTD060005 0,07

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 16,3 12,6 Medio - alto coinvolgimento 69,8 70 Alto coinvolgimento 14 16,5

Situazione della scuola: FGTD060005

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attivazione del registro elettronico per il controllo dell'attivitĂ didattica svolta e relative valutazioni effettuate dai docenti. Attivazione di corsi per genitori per l'alfabetizzazione informatica funzionale all'utilizzo di internet e posta elettronica nelle comunicazioni con la scuola. Ai genitori e' consentito il colloquio con i docenti in ogni periodo dell'anno scolastico, oltre ai colloqui ufficiali calendarizzati. La scuola utilizza il sito web per la pubblicazione delle comunicazioni ufficiali, anche verso le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso coinvolgimento e/o scarsa partecipazione delle famiglie nella vita della scuola, nella definizione dell'offerta formativa ,nella realizzazione di interventi formativi e nella partecipazione alle elezioni degli organi collegiali. Le stesse vengono coinvolte ex post per essere informate sulle attivitĂ extracurricolari da realizzare all'esterno della scuola. Scarso utilizzo di strumenti informatici da parte dei genitori, rendendo difficile attuare forme di comunicazione immediata attraverso l'uso di posta elettronica. I genitori e gli alunni non vengono coinvolti nella definizione del regolamento di istituto e nella condivisione del patto formativo e di corresponsabilitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. L'istituto promuove ed attua stage e inserimenti lavorativi in modo abbastanza sistematico in relazione alle opportunitĂ di finanziamento europeo, regionale o del MIUR. La scuola non riesce a coinvolgere in modo adeguato i genitori a partecipare alle sue iniziative e sono senz'altro da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione con studenti e famiglie. Non risulta forte, nella definizione, il coinvolgimento dei portatori di interesse, e in particolare delle famiglie, che risultano spesso assenti dalla vita scolastica (non sempre risultano eletti i rappresentanti dei genitori allâ€™interno delle classi, le riunioni con le famiglie vedono sempre una scarsa partecipazione da parte dei genitori). Vanno migliorate le collaborazioni con le scuole locali e gli organismi di governo territoriale. Il sito web dovrebbe essere potenziato e aggiornato quotidianamente per renderlo uno strumento di comunicazione efficace con le famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare gli esiti delle promozioni di fine anno, soprattutto nelle prime e terze classi.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione del livello di alunni non promossi nelle prime classi dall'attuale 25% al 20%. Nelle classi terze ridurre la percentuale dal 25% al 20% Aumentare la percentuale del Passare dall'attuale 21,32% di numero di alunni che si alunni che sono stati promossi collocano nelle fasce più alte di con una media superiore a 7 al valutazione. 25% Ridurre il numero dei nulla Ridurre il numero degli alunni osta in uscita trasferiti in uscita del 50% (rif. n. nulla osta rilasciati da settembre 2014 a settembre 2015 = 51) Ridurre la percentuale degli Ridurre la percentuale dei alunni con debito nelle materie debiti in: in cui sono evidenti maggiori Econ. az: dal 17% al 10% criticità Mate: da 9,7 a 5% Inform: da 7,6% a 5% Topografia: da 8% a 5% Francese: da 10,3% a Migliorare il divario rispetto Aumentare la media delle alla media nazionale degli esiti prove Invalsi: delle prove nazionali Invalsi. Matematica dal 43,7 al 47 italiano dal 57,3 al 60 Diminuire la variabilità dei Ridurre il risultato della risultati tra le classe in variabilità tra le classi da 31,9 matematica delle prove del 2014 a 25 Migliorare gli esiti del testo Aumentare la media della espositivo nella prova di tipologia di prova "testo italiano espositivo" di italiano dal 49.2 al 54. Sviluppare la capacità degli allievi delle classi quinte di acquisire e valutare l'informazione. Sviluppare la capacità degli allievi di agire in modo autonomo e responsabile.

Progettare un giornale d'istituto con una redazione formata da insegnanti, alunni e personale esperto. Ridurre il numero di ingressi alla seconda ora da parte degli alunni dalla media attuale del 74,42% al 5% Sviluppare la capacità degli Attivare non meno di due allievi di collaborare e iniziative di volontariato, anche partecipare. in collaborazione con Enti e associazioni del territorio. Sviluppare il senso di legalità e Ridurre le scritte sui muri, nei un'etica della responsabilità bagni e nelle classi. Valutare l'efficacia dell'azione Realizzare un'indagine di formativa della scuola follow up sugli studenti rilevando gli esiti, sia in campo diplomati negli ultimi cinque universitario che lavorativo, anni. degli studenti diplomati. Orientare gli allievi sui Organizzare almeno 5 incontri percorsi lavorativi utilizzando di orientamento al lavoro nel le risorse professionali presenti corso dell'anno con gli ordini sul territorio professionali, ex allievi, rappresentanti aziendali.

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Favorire una scelta Organizzare incontri, visite e consapevole del percorso accordi formalizzati con universitario da intraprendere. strutture universitarie, anche per la formazione a distanza, sull'orientamento post diploma

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una delle prime emergenze che l’Istituto dovrà affrontare è quella relativa al progressivo calo di iscritti che ha caratterizzato gli ultimi anni scolastici. L’analisi delle cause che hanno prodotto questa situazione ha evidenziato numerose criticità negli ambiti gestionali, organizzativi e didattici che saranno tra gli obiettivi da perseguire nei prossimi anni. Inoltre, per adeguare l’offerta formativa dell’istituto a quelli che sono i bisogni del territorio è emersa la necessita di inserire nel curriculo nuovi indirizzi di studio. Grande attenzione andrà quindi posta nel potenziamento del curricolo, dell'inclusione, nello sviluppo delle competenze di cittadinanza, nella didattica laboratoriale e nella progettazione didattica. Dall'analisi degli esiti degli studenti emergono come evidenze critiche i dati delle non ammissioni nelle classi prime, il numero di abbandoni, il numero di alunni con giudizio sospeso e il numero di richieste di nulla osta in uscita. Le cause sono molteplici e andranno affrontate con strumenti in grado di rendere efficienti ed efficaci i processi interessati. Con il miglioramento degli apprendimenti disciplinari e con interventi mirati, si miglioreranno anche gli esiti delle prove standardizzate,che presentano pure delle criticità . Inoltre si punterà a migliorare i processi di orientamento degli studenti in uscita e quelli di continuità ingresso con azioni mirate sugli allievi delle medie

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento di percosi formativi individualizzati nelle aree umanistiche, linguistiche e matematico logichescientifiche. Utilizzo di modelli comuni per la progettazione didattica condivisa a livello dipartimentale. Progettazione di un curricolo di scuola in tutte le discipline comprese le competenze chiave di cittadinanza e relative schede di osservazione. Progettazione di test di ingresso, prove per classi parallele e simulazione test Invalsi con definizione di griglie comuni per la valutazione. Potenziamento della rete wifi e delle infrastrutture tecnologiche in dotazione nei laboratori e in particolare del laboratorio di trattamento testi. Acquisto e rinnovo di software applicativi per favorire la didattica laboratoriale nei vari indirizzi di studio. Progettazione di procedure, istruzioni e strumenti operativi (registro guasti e manutenzione, ecc) per la gestione efficace di tutti i laboratori. Progettazione di una piattaforma di elearning per la formazione a distanza da utilizzare nei corsi diurni e serali. Definizione di un protocollo di attività per i BES attraverso il Gruppo di lavoro per l'inclusione. Corsi di formazione al personale docente all'utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi per gli allievi con certificazione DSA.

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Realizzazione di attivita' sui temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita. Monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati e dei PdP e dell'efficacia dei corsi di recupero. Continuita' e orientamento Riorganizzazione delle attività di orientamento in entrata in collaborazione con gli insegnanti delle scuole di I grado Incontri tra insegnanti di I grado e di II grado per scambio di informazioni sugli indirizzi dei nuovi tecnici. Favorire azioni di tutoring da parte di allievi del triennio nei confronti di alunni di terza media. Utilizzo di esperti di marketing per progettare una campagna promozionale per i corsi serali e diurni (aumentare numero degli iscritti. Orientamento strategico e organizzazione Ridefinizione dei dipartimenti disciplinari della scuola alla luce della riforma degli istituti tecnici e strutturazione per assi culturali Definizione puntuale della Mission e degli obiettivi da perseguire e loro diffusione interna ed esterna. Progressiva digitalizzazione dell'attività amministrativa, gestionale e didattica attraverso l'utilizzo di specifici applicativi e procedure operative Mappatura dei principali processi dell'istituto e relative correlazioni, input, output e sistema di indicatori per misurare l'efficacia. Sviluppo e valorizzazione delle risorse Realizzazione di attività di formazione per umane i docenti (uso del registro elettronico, didattica per competenze, Bes,cooperative learning, ecc.) Promozione della leadership diffusa attraverso l'incremento di incarichi di responsabilità e gruppi di lavoro tra insegnanti. Creazione di una banca dati per la gestione delle competenze interne (curriculum, esperienze formative, corsi frequentati, ecc.) Assegnazione di incarichi specifici e sistema premiante per valorizzare le competenze possedute dal personale ATA Integrazione con il territorio e rapporti Diffusione dell'utilizzo del registro con le famiglie elettronico tra tutti i docenti. Rifacimento del sito web secondo gli standard del CAD per renderlo un efficace strumento di comunicazione e di trasparenza amministrativa. Promozione di incontri con le scuole presenti sul territorio e con l'amministrazione comunale per definire percorsi comuni sulle competenze chiave. Promozione di incontri di orientamento con rappresentati del mondo del lavoro e dell'Università, e con enti culturali e del terzo settore

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli interventi sulla definizione del curriculo, sul potenziamento delle attività didattiche con la valorizzazione di forme di didattica laboratoriale, il miglioramento degli ambienti di apprendimento e il coinvolgimento delle famiglie e dei soggetti del territorio, l'incremento dei corsi di formazione al personale e l'introduzione di un nuovo indirizzo di studio potranno sinergicamente condurre: - alla riduzione del fenomeno della dispersione scolastica, - al miglioramento degli esiti scolastici e in generale del successo formativo - a creare dinamiche più positive per l'inclusione degli alunni che presentano difficoltà - alla valorizzazione del ruolo svolto dal personale docente nell'ambito delle dinamiche di apprendimento permanente - alla trasmissione della consapevolezza del ruolo che gli alunni dovranno esercitare nella società civile - allo sviluppo e alla valorizzazione delle risorse presenti sul territorio. - ad un aumento degli iscritti ai primi anni di corso.