Issuu

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PZIS00300V IIS "E. FERMI"

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PZIS00300V Liceo Tecnico Professionale PZPS003019 II A II B PZRI00301E II A II A PZTF00301B II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio - Basso Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PZIS00300V 0.0 0.4 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Sia la famiglia che la scuola rappresentano importanti punti di riferimento per gli studenti. La scuola è la più importante agenzia formativa e culturale del territorio, rappresentando un forte punto di aggregazione. La Scuola gode ancora di grande considerazione nella comunità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti vivono in un contesto sociale ed economico debole e marginale, che non offre particolari stimoli culturali, né possibilità di confronto con altre realtà. L'area è, inoltre, a declino demografico e isolata, poiché non è servita da una rete funzionale di trasporti. Le famiglie hanno un livello di scolarità piuttosto basso e sono, nella maggior parte dei casi, monoreddito.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il tessuto produttivo in cui si situa la scuola presenta alcune piccole realtà imprenditoriali che si caratterizzano per l'innovatività dei prodotti immessi sul mercato. Esse sono aperte alla collaborazione e la loro struttura organizzativa non presenta vincoli burocratici tali da impedire la progettazione e la realizzazione di percorsi di alternanza scuola-lavoro. La scuola ha in essere rapporti proficui con le aziende meccaniche, situate nella vicina area del vulture - melfese, dove i nostri studenti svolgono attività di stage. Essa ha, altresì, un dialogo privilegiato con il Museo Archeologico Nazionale, che ha sede a Muro Lucano.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio non presenta un variegato e vivace tessuto produttivo, in quanto sono presenti poche aziende artigiane e agricole a conduzione familiare; la maggior parte dei lavoratori è impiegata negli uffici pubblici e nella Sata di Melfi. Il tasso di disoccupazione è superiore alla media regionale e molti sono quelli - soprattutto donne - che hanno rinunciato a cercare lavoro. La provincia e i comuni di riferimento pagano le spese di loro competenza con sempre più fatica. Non sono quasi più in grado di assicurare lo stretto necessario.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

1.3 Risorse economiche e materiali

pagina 6

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

11,1

24,1

28,5

52,8

44,1

36,1

25,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 63,9 70,4 Totale adeguamento 36,1 29,6

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture delle tre sedi, costruite tutte dopo il 1980, sono state progettate e realizzate con criteri antisismici e sono prive di barriere architettoniche. I laboratori sono funzionanti e di particolare rilevanza è la strumentazione didattica per gli studenti diversamente abili.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le tre sedi necessitano di manutenzione ordinaria e straordinaria, che la provincia non è più in grado di assicurare. Le sedi non sono facilmente raggiungibili, sia perché si trovano in zone decentrate, marginali rispetto alle principali direttrici della rete viaria, sia perché c'è un assoluto disinteresse da parte degli organi preposti a migliorare la rete di collegamento, che risulterebbe più adeguata alle esigenze degli studenti con aggiustamenti minimi agli orari e alle fermate. La strumentazione è in alcuni casi obsoleta, o non sufficientemente adeguata alle esigenze didattiche: c'è una sola LIM per ciascuna sede. Da tempo non ci sono finanziamenti per ammodernare e\o impiantare nuovi laboratori.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PZIS00300V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PZIS00300V 41 57,7 30 42,3 100,0 - Benchmark* POTENZA 5.338 85,7 891 14,3 100,0 BASILICATA 8.160 86,8 1.245 13,2 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PZIS00300V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PZIS00300V

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

24,4

41,5

34,1

100,0

- Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

1,7

684

12,8

2.049

38,4

2.515

47,1

100,0

127

1,6

1.073

13,1

3.099

38,0

3.861

47,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PZIS00300V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PZIS00300V 91,2 8,8 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PZIS00300V - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

Istituto:PZIS00300V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 37,5 3 9,4 4 12,5 697 1.100 80.068

14,7 15,2 21,1

1.551 2.283 99.999

32,7 31,6 26,3

873 1.387 99.999

18,4 19,2 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

40,6

1.621 2.465 99.999

34,2 34,1 26,3

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

POTENZA BASILICA TA ITALIA

Incarico nominale

N°

72,6

0,0

27,4

0,0

68,5

0,7

30,8

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,6 3,7 22,2 27,8 0 0 72,2 68,5 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 22,2 36,1 44,4 16,7 14,8 22,2 18,5

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte del corpo docente dell'istituto ha un'età compresa tra i 45 e i 54 anni. La scuola può contare sulla stabilità degli insegnanti, in quanto la maggior parte vi presta servizio da oltre 10 anni. Quasi tutti i docenti hanno competenze informatiche; a seguito della introduzione della CLIL, alcuni docenti hanno seguito corsi di lingua inglese.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età della quasi totalità del corpo docente è compresa tra i 45 anni e più di 55. La stabilità è un'arma a doppio taglio, perché se da una parte garantisce la continuità, dall'altra sclerotizza comportamenti, atteggiamenti, pratiche didattiche. Non vi è una grande propensione all'aggiornamento e sono pochi i docenti disponibili ad introdurre forme di innovazione nell'ambito della didattica. Sicuramente si è fatta sentire la mancanza di un Dirigente scolastico stabile - la sua stabilità è mediamente di 2\3 anni- di una figura che non risenta della condizione di sostanziale "precarietà" in cui vive l'istituto (non si è mai certi di poter mantenere i 400 studenti) e che possa fare scelte strategiche e coraggiose.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

80,0

% classe 2

classe 3

89,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

84,8

95,2

- Benchmark* POTENZA BASILICATA Italia

720

65,8

739

77,0

672

77,2

500

74,3

1.165

67,0

1.186

78,3

1.116

80,1

927

79,0

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

13,3

68,4

33,3

52,4

POTENZA

252

23,0

316

32,9

222

25,5

179

26,6

BASILICATA

421

24,2

472

31,2

367

26,3

309

26,3

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

82,4

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 -

- Benchmark* POTENZA

999

84,6

956

86,3

954

84,0

992

88,9

1.614

83,5

1.572

84,4

1.567

83,0

1.530

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

BASILICATA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

41,2

50,0

24,1

POTENZA

302

25,6

296

26,7

280

24,6

272

24,4

BASILICATA

482

24,9

518

27,8

480

25,4

432

24,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

83,3

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 35

100,0

- Benchmark* POTENZA BASILICATA Italia

867

95,9

806

97,3

812

97,0

836

97,8

1.344

93,2

1.214

96,2

1.238

93,7

1.267

94,8

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 17

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

6,5

18,8

14,3

POTENZA

184

20,4

176

21,3

199

23,8

194

22,7

BASILICATA

259

18,0

237

18,8

292

22,1

269

20,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PZIS00300V

61-70

71-80

81-90

91-100

POTENZA

153

410

286

BASILICATA

258

689

463

19.631

52.758

39.049

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,6

38,9

22,2

11,1

22,2

0,0

141

14,3

38,3

26,7

13,2

7,5

0,1

245

123

14,5

38,7

26,0

13,8

6,9

0,1

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PZIS00300V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

12,9

48,4

19,4

12,9

6,5

0,0

POTENZA

196

212

187

171

5,3

23,8

25,8

22,7

20,8

1,6

BASILICATA

287

346

295

260

4,7

22,7

27,3

23,3

20,5

1,4

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

18,9

0,0

POTENZA

4,9

0,8

3,1

3,9

1,4

BASILICATA

4,8

1,0

2,1

2,9

1,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

POTENZA

3,0

1,0

2,7

2,3

1,2

BASILICATA

2,4

0,9

3,2

2,6

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

POTENZA

0,8

0,4

0,8

0,5

0,1

BASILICATA

0,8

0,6

0,5

0,1

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,4

- Benchmark* POTENZA

7,0

5,2

3,7

1,4

101

6,3

4,5

3,3

1,2

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

BASILICATA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,2

3,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* POTENZA

6,8

4,6

4,5

3,1

1,3

120

7,2

3,8

3,9

2,8

2,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

BASILICATA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,9

POTENZA

4,6

BASILICATA

5,1

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

2,9

2,1

1,8

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

3,6

3,4

1,8

2,6

3,4

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

11,1

5,6

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,0

- Benchmark* POTENZA

8,0

3,1

1,9

1,4

0,2

120

7,4

2,9

1,6

0,9

0,2

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

BASILICATA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

13,3

4,3

3,6

0,0

- Benchmark* POTENZA

7,8

5,6

3,2

2,2

0,3

136

7,6

4,5

3,1

1,8

0,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

BASILICATA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PZIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,9

6,9

3,2

0,0

POTENZA

6,9

5,1

4,2

BASILICATA

7,1

5,2

3,9

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,8

0,7

2,0

0,8

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

Gli studenti non ammessi alla classe successiva non sono moltissimi e si concentrano soprattutto nel corso di studio dell'IPIAS, nelle classi prime e nelle terze. Anche gli studenti con giudizio sospeso sono pochi e i debiti formativi si concentrano essenzialmente in matematica e latino nel percorso liceale, mentre per quanto riguarda l'ITIS e l'Ipias anche in Italiano e inglese, oltre che in matematica. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti, in quanto tengono conto del livello di partenza, dei progressi rilevati, dell'impegno e della partecipazione al dialogo educativo; inoltre vengono utilizzati tutti gli strumenti atti a favorire la valutazione quanto più possibile esaustiva delle conoscenze \competenze acquisite dallo studente. I risultati all'esame di stato evidenziano che la percentuale degli studenti dell'ITIS che ha riportato all'Esame di stato il punteggio di 100\100 è superiore a quella di Potenza, della Basilicata e dell'Italia. Di fatto abbiamo sconfitto l'abbandono scolastico.

pagina 22

I debiti formativi si concentrano in alcune discipline, che potremmo dire pongono agli studenti le stesse difficoltà: un alto livello di formalizzazione e uno scarto nullo tra conoscenza e competenza, nonché la necessità della transcodifica, che come una cartina di tornasole evidenzia la poca attenzione dei consigli di classe alle competenze trasversali. Nel percorso liceale la percentuale degli studenti che agli Esami di stato ha conseguito il punteggio di 100\100 è inferiore alla percentuale degli studenti che ha riportato il massimo della valutazione sia in Basilicata che in Italia, mentre la maggior parte si concentra tra il 61 e il 70.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, attraverso opportune scelte strategiche, è riuscita a perdere pochissimi studenti nel passaggio da un anno all'altro. E' stato evitato l'abbandono scolastico anche in una tipologia di Istituto, qual è l'IPIAS, in cui è solitamento alto il fenomeno dei drop out, ed è stato favorito l'inserimento e l'inclusione anche di studenti potenzialmente a rischio abbandono. Nei punteggi riportati dai nostri studenti all'esame di stato, in tutti e tre gli istituti si verifica un'anomala concentrazione del punteggio nella fascia compresa tra il 61 e il 70. Per quanto riguarda il percorso liceale, abbiamo rilevato una scarsa incidenza del punteggio massimo, anche rispetto alla percentuale regionale e nazionale. I criteri di valutazione adottati sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PZIS00300V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Basilicata

Sud e Isole

61,5

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Basilicata

65,3

Sud e Isole

46,9 5,4

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

PZIS00300V

65,5

PZPS003019

74,9

n/a

63,0

n/a

PZRI00301E

56,1

n/a

42,7

n/a

PZTF00301B

58,4

n/a

40,6

n/a

69,2

65,6

51,3

72,4

6,0

51,3

48,1

n/a 54,1

Liceo

74,9

10,1

63,0

16,1

PZPS003019 - II A

77,5

11,0

68,0

21,6

PZPS003019 - II B

72,6

4,4

58,8

11,0

58,2

55,0

63,1

45,5

41,5

48,9

Tecnico

58,4

-0,8

40,6

-3,9

PZTF00301B - II A

58,4

-1,2

40,6

-4,9

51,5

47,5

51,9

40,3

36,1

37,7

Professionale

56,1

4,0

42,7

5,0

PZRI00301E - II A

62,2

10,6

45,8

8,0

PZRI00301E - II A

46,3

-6,1

37,8

0,2

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PZPS003019 - II A

PZPS003019 - II B

% studenti Livello 1 PZIS00300V

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

0,0

7,1

42,9

35,7

14,3

3,6

7,1

25,0

32,1

Basilicata

15,4

28,4

31,7

20,7

3,8

24,3

27,7

19,2

13,6

15,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PZTF00301B - II A

4 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

3 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

3 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

6 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

10 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

PZIS00300V

20,0

30,0

20,0

15,0

30,0

50,0

10,0

0,0

Basilicata

20,6

36,2

20,2

15,9

7,0

24,3

34,9

17,9

9,4

13,6

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PZRI00301E - II A

% studenti Livello 1 PZIS00300V

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,7

23,1

15,4

38,5

15,4

7,7

30,8

23,1

Basilicata

17,9

35,0

15,1

12,3

19,6

12,4

27,1

22,1

11,2

27,1

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PZIS00300V - Liceo 9,4 90,6 16,7 83,3 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PZIS00300V 55,3 44,7 15,1 84,9 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si colloca nella media nazionale sia nelle prove standardizzate di matematica che di italiano. La scuola riesce ad assicurare esiti sostanzialmente uniformi nelle classi del Liceo. Il livello raggiunto può ritenersi affidabile, sia perché rispecchia l'andamento abituale delle classi, sia perché le seconde del Liceo e dell'IPIAS sono state classi campione, quindi le prove sono state svolte alla presenza dell'osservatore esterno. Dalle prove nazionali emerge che una buona percentuale di studenti si concentra tra il livello uno e due sia in matematica che in italiano. Nel corso della permanenza a scuola le disparità tra gli studenti vengono in parte colmate, soprattutto in italiano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è disparità tra i risultati raggiunti dalle seconde del Liceo, che superano mediamente, i livelli nazionali, e le classi parallele dell'ITIS e dell'IPIAS. La percentuale di studenti che si concentra nella fascia 1 e 2 è inferiore alla media nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica Ă¨ di poco superiore a quella media,ad eccezione dell'IPIAS, dove tale varianza Ă¨ significativa. I punteggi di alcune classi si discostano dalla media della scuola, sia in positivo che in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ inferiore alla media nazionale

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri comuni di valutazione per l'assegnazione del voto di condotta. Nella griglia di valutazione della condotta sono descrittori che rimandano ad alcune delle competenze chiave di cittadinanza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha una rubrica per la valutazione delle competenze di cittadinanza, pertanto non tutte le competenza di cittadinanza degli studenti vengono valutate. Non siamo in grado di stabilire il livello di tutte le competenze competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. In alcune sezioni sono presenti comportamenti problematici. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PZIS00300V POTENZA BASILICATA ITALIA

52,6 53,9 53,5 50,5

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PZIS00300V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

80,0

20,0

0,0

31,1

28,9

40,0

65,0

10,0

25,0

37,5

12,5

50,0

POTENZA

62,8

31,1

6,1

34,6

35,0

30,4

58,6

22,4

19,0

47,0

29,0

24,0

BASILICAT A

64,6

26,2

9,2

35,0

35,5

29,5

57,1

25,5

17,4

49,9

27,3

22,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PZIS00300V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

40,0

20,0

31,1

6,7

62,2

75,0

0,0

25,0

50,0

0,0

50,0

POTENZA

60,6

16,0

23,4

33,6

18,0

48,3

55,6

14,9

29,6

43,6

18,5

37,9

BASILICAT A

59,4

16,2

24,4

37,1

16,7

46,2

55,8

15,6

28,5

46,5

19,6

33,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PZIS00300V POTENZA BASILICATA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 44 75,9 14 2.641 76,8 798 4.005 74,3 1.386 346.225 70,4 145.616

TOTALE 24,1 23,2 25,7 29,6

58 3.439 5.391 491.841

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PZIS00300V - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 43 97,7 13 92,9 2.384 3.624 276.676

92,2 93,0 90,9

656 1.132 93.486

85,2 85,8 76,9

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS00300V liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

23,8

33,3

19,0

0,0

POTENZA

135

273

287

146

2,9

15,0

30,2

31,8

16,2

4,0

BASILICAT A

184

373

474

225

2,8

13,4

27,2

34,6

16,4

5,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS00300V istituto professionale

POTENZA

490

237

BASILICAT A

758

403

53.999

29.824

8.712

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

56,7

40,0

3,3

0,0

62,8

30,4

5,6

1,0

0,1

0,0

105

59,1

31,4

8,2

1,0

0,3

0,0

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS00300V istituto tecnico

POTENZA

323

378

225

BASILICAT A

486

637

395

46.980

57.344

35.729

14.538

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

54,5

31,8

0,0

13,6

0,0

32,6

38,1

22,7

5,8

0,7

0,1

149

28,6

37,4

23,2

8,8

1,6

0,5

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PZIS00300V 52 15 28,8 70 21 30,0 64 10 - Benchmark* POTENZA 3.631 1.149 31,6 3.717 1.121 30,2 3.420 880 BASILICATA 5.820 2.028 34,8 5.814 1.906 32,8 5.319 1.454 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

15,6 25,7 27,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PZIS003 00V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,7

20,0

40,0

6,7

26,7

0,0

9,5

23,8

19,0

0,0

20,0

0,0

POTENZ A

13,7

15,4

26,2

27,8

17,0

0,0

12,8

17,3

28,2

24,1

17,7

0,0

14,8

16,8

24,2

29,5

14,7

0,0

BASILI CATA

12,9

17,9

26,0

27,7

15,4

0,0

13,2

17,5

29,8

23,1

16,5

0,0

15,1

17,7

25,4

29,6

12,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,1

51,6

6,5

9,7

PZIS00300 V

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,1

7,3

40,0

27,3

9,1

% T.Indet.

% T.Deter.

16,4

20,8

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

29,2

4,2

25,0

- Benchmark* POTENZA

11,5

45,9

15,9

9,6

17,1

11,3

53,2

12,3

9,3

13,9

50,8

9,3

11,7

14,3

BASILICA TA

9,7

43,4

19,1

8,0

19,8

10,1

51,0

14,6

7,7

16,7

11,7

51,7

12,1

9,0

15,5

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PZIS00300V 12,9 22,6 64,5 0,0 27,3 72,7 8,3 20,8 70,8 - Benchmark* POTENZA 5,9 16,0 78,0 9,3 15,9 74,9 8,2 17,9 73,9 BASILICATA 8,2 13,4 78,3 10,9 12,9 76,2 11,5 15,4 73,1 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS00300V - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

35,5 44,6 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS00300V - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

41,8 44,0 48,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS00300V - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

37,5 44,6 48,1 48,9

pagina 35

Istituto: PZIS00300V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,9 16,1 6,5 22,6 6,5 0,0 19,6 17,8 13,9

17,6 18,0 13,5

4,2 5,0 8,6

7,7 7,0 7,0

3,7 3,3 2,9

19,7 21,3 14,5

6,3 4,8 7,7

8,6 7,7 6,8

3,4 2,6 2,8

22,9 24,5 15,5

6,2 4,7 7,1

10,0 8,8 7,2

3,0 2,5 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,9 3,1 5,6

Istituto: PZIS00300V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,3 20,8 20,8 12,5 0,0 0,0 11,7 8,5 12,7

0,0

2,6 3,2 5,8

Istituto: PZIS00300V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,3 16,4 3,6 5,5 5,5 0,0 14,8 12,1 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,5 2,8 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 36

Più della metà degli studenti iscritti all'università hanno la metà I nostri studenti iscritti alle facoltà scientifiche e umanistiche dei crediti, percentuale che sale notevolmente nelle facoltà conseguono risultati leggermenti inferiori alla media nazionale. sanitarie e sociali. il 20% dei nostri studenti ottiene il primo contratto a due masi dal diploma, dato inferiore alla media regionale e nazionale. Una buona percentuale trova un lavoro qualificato nelle attività commerciali e nei servizi. Nel 2012 sono saliti i contratti a tempo indeterminato. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universitĂ Ă¨ nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono buoni.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,5 15,2 Medio - basso grado di 9,5 9,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 24,2 Alto grado di presenza 52,4 51,5

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,4 38,1 Medio - basso grado di 14,3 9,5 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 9,5 Alto grado di presenza 50 42,9

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 37,9 Medio - basso grado di 5,6 3,4 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 20,7 Alto grado di presenza 44,4 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PZIS00300V - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,2

84,8

78,1

90,5

81,8

77,7

85,7

75,8

78,2

85,7

78,8

75,6

75,8

72,2

61,9

66,7

50,1

71,4

69,7

64,3

18,2

23,1

9,5

15,2

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:PZIS00300V - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

66,7

69,9

78,6

61,9

68,3

64,3

52,4

67,2

71,4

57,1

64,8

64,3

52,4

66,1

64,3

57,1

52,4

85,7

72,8

14,3

23,8

37,8

4,8

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 40

Istituto:PZIS00300V - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,8

71,4

66,7

58,6

70,6

61,1

55,2

70,6

61,1

58,6

61,1

58,6

67,4

55,6

48,3

49,6

72,2

79,3

16,7

13,8

5,6

6,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo della scuola presenta un buon grado di coerenza rispetto ai quadri di riferimento nazionali per la progettazione curricolare(Profili di competenza in uscita, Indicazioni nazionali e Linee guida). Esso risponde adeguatamente alle esigenze relative all'età e alle caratteristiche psicologiche degli alunni.Coerentemente al quadro di riferimento europeo per l’apprendimento permanente, sono definite otto competenze chiave, costituite sulla trama dei quattro assi culturali di apprendimento per l’obbligo formativo, declinate alla stregua di una combinazione di conoscenze, abilità ed attitudini,enucleate nel documento del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (GUCE del 30.12.2006, L.394/10-18). L'articolazione dell' istituto nei tre percorsi (liceale, tecnico e professionale) soddisfa adeguatamente le attese educative del contesto locale. Gli insegnanti sono stati coinvolti nell'elaborazione del curricolo attraverso un lavoro organizzato in piccoli gruppi. Essi utilizzano il curricolo istituzionale come strumento di lavoro per la loro attività. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo non sono definiti chiaramente i traguardi di competenze disciplinari relative ai diversi anni di corso. Le competenze trasversali sono individuate ma non compiutamente declinate relativamente ai traguardi in uscita e in fase intermedia. La scelta di seguire il curricolo nazionale è derivata dalla scarsa partecipazione dei principali portatori di interesse ( famiglie, enti locali, servizi, associazioni, imprese) alla vita della scuola. Bisogna anche precisare che il tessuto economico in cui si colloca la scuola non è particolarmente ricco. Manca,dunque, la possibilità di definire un percorso condiviso utile allo scambio-collaborazione tra i diversi attori per una migliore definizione dell'offerta formativa. Sono adeguatamente individuate le finalità dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa ma poco chiari risultano gli obiettivi declinati in abilità e competenze da raggiungere.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 41

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 9,5 12,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 39,4 Alto grado di presenza 61,9 48,5

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 7,1 23,8 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,1 Alto grado di presenza 42,9 38,1

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 3,4 Medio - basso grado di 11,1 17,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 41,4 Alto grado di presenza 38,9 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PZIS00300V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

93,9

71,4

69,7

67,2

76,2

66,7

62,4

95,2

95,3

52,4

45,5

49,5

90,5

93,9

91,6

75,8

58,4

63,6

51,8

9,5

6,1

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PZIS00300V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

90,5

83,7

78,6

66,7

72,9

85,7

61,9

63,8

92,9

90,5

92,9

42,9

38,1

45,2

85,7

90,5

88,7

78,6

66,7

62,3

71,4

61,9

48,4

4,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

opzione

pagina 43

Istituto:PZIS00300V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,8

82,8

85,3

66,7

62,1

71,7

72,2

62,1

65,2

83,3

89,7

94,6

44,4

41,4

45,8

94,4

96,6

89,5

72,2

72,4

58,9

66,7

55,2

48,8

3,4

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle tre sedi operano dipartimenti disciplinari che pianificano l'azione didattica. I docenti dei diversi indirizzi lavorano in gruppo soprattutto all'avvio dell'anno scolastico, programmando per ambiti e classi parallele per tutte le discipline. I contenuti disciplinari sono organizzati generalmente in UD che comprendono obiettivi disciplinari. Tutti i docenti utilizzano modelli uguali per la programmazione disciplinare e del consiglio di classe. Le scelte metodologico-didattiche e organizzative privilegiano modalità di insegnamento attive, laboratoriali, cooperative e approcci metacognitivi nelle diverse fasi didattiche( analisi del compito, delle consegne, riflessione sui processi e sui prodotti, autovalutazione e valutazione).

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una programmazione comune che integri il percorso didattico dei tre indirizzi, anche in considerazione del fatto che le competenze da certificare alla fine del primo biennio sono comuni così come le prove standardizzate nazionali. La programmazione delle attività non prevede per tutte le discipline lo svolgimento di compiti di realtà per la valutazione delle competenze. Gli obiettivi di apprendimento non sono declinati mediante indicatori e descrittori operativi e le competenze non sono descritte attraverso rubriche di valutazione. Non sempre si effettua periodicamente una revisione della programmazione sia per ambiti disciplinari che per classi parallele.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 44

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PZIS00300V

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 30,3

Riferimento Nazionale % 25,6

4,8

17,4

66,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,4 42,9 Prove svolte in 1 o 2 7,1 9,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 71,4 47,6 discipline

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,8 41,4

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

5,6

10,3

15,6

66,7

48,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,4 66,7

Riferimento Nazionale % 64,1

9,5

9,1

14,7

38,1

24,2

21,2

Situazione della scuola: PZIS00300V

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 76,2 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 23,8 discipline

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 75,9

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

5,6

6,9

12,7

27,8

17,2

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 46

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,9 75,8

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

33,3

21,2

23,7

Situazione della scuola: PZIS00300V

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 81 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o più 28,6 19 discipline

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 86,2

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

22,2

13,8

23,6

Situazione della scuola: PZIS00300V

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione riguarda il possesso delle competenze disciplinari, il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo. Essa ha valore formativo e accompagna l'intero processo di insegnamento-apprendimento. Vengono svolte prove in ingresso in quasi tutte le discipline per accertare i livelli di partenza degli alunni. Per ciascuno studente, sono valutati i progressi rispetto alla situazione di partenza. La valutazione è una risorsa per adeguare gli interventi didattici alle esigenze manifestate dagli alunni e nella valutazione del comportamento è tenuta in debita considerazione la competenza dimostrata di interagire con i pari e con gli adulti. Sono in uso griglie di valutazione comuni per tutte le aree disciplinari. A seguito della valutazione, la scuola progetta e realizza interventi didattici tesi a recuperare le carenze riscontrate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene ogni insegnante contribuisca ad attivare processi di autovalutazione negli studenti durante la quotidianità didattica, non sono in uso modelli condivisi per indicare agli studenti le proprie criticità e i punti di forza. IL processo di autovalutazione coinvolge gli studenti all'interno del percorso disciplinare, manca una riflessione globale che si sostanzi di strumenti e risorse validate e condivise dal collegio docenti. Non in tutti gli ambiti disciplinari vengono utilizzate prove di valutazione autentiche né rubriche di valutazione. Non sempre l'intervento di recupero prevede strategie didattiche alternative a quelle utilizzate nella normale attività.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 47

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 48

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 49

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, modulandolo alle esigenze del territorio, soprattutto negli indirizzi tecnico e professionale. Per il Liceo, invece, segue le indicazioni contenute nei documenti ministeriali di riferimento. Sono da definire i profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo ed educativo della scuola anche se la definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti, principalmente all'avvio delle attivitĂ didattiche.Manca, perĂ˛, una programmazione comune che integri il percorso didattico dei tre indirizzi, anche in considerazione del fatto che le competenze da certificare alla fine del primo biennio sono comuni cosĂŹ come le prove standardizzate nazionali I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, e ,per alcune discipline, utilizzano prove comuni. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica consolidata.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 50

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 100 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 0

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 100 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 0

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PZIS00300V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 100 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 0 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 51

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PZIS00300V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS00300V modalità) modalità) modalità) Si 85,7 87,9 96,9 Si

28,6

33,3

40,0

0,0

3,0

14,3

9,1

8,2

4,8

3,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PZIS00300V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS00300V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,9

95,2

89,1

50,0

52,4

36,5

0,0

3,8

7,1

9,5

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PZIS00300V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS00300V modalità) modalità) modalità) Si

77,8

82,8

93,7

44,4

44,8

39,4

0,0

3,1

11,1

6,9

8,7

11,1

6,9

2,6

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 52

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PZIS00300V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS00300V modalità) modalità) modalità)

95,2

93,9

94,4

71,4

75,8

81,7

3,7

9,5

6,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PZIS00300V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS00300V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

78,6

76,2

84,5

78,6

83,7

5,2

7,1

4,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PZIS00300V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS00300V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

83,3

82,8

91,4

83,3

86,2

83,4

4,4

5,6

3,4

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

La scuola dispone di diversi laboratori, organizzati in coerenza con alcuni degli indirizzi presenti. Gli spazi laboratoriali sono curati da figure di riferimento che si occupano di renderli fruibili e funzionali alle attività didattiche programmate. Gli studenti utilizzano gli spazi in modo adeguato alle esigenze in tutte e tre le sedi di cui si compone l'istituto. La scuola frequenta con assiduità gli spazi-laboratorio offerti dal territorio e tesse rapporti proficui di collaborazionescambio, soprattutto attraverso esperienze di stage e alternanza. L'articolazione dell'orario scolastico tiene conto delle esigenze di apprendimento degli allievi ma anche delle esigenze del territorio e in particolar modo dell'organizzazione provinciale dei trasporti pubblici. Le ore di sessanta minuti risultano particolarmente funzionali per lo svolgimento delle attività laboratoriali.

pagina 53

La scuola non dispone di supporti didattici nelle classi. Nelle aule non sono presenti biblioteche né computer. Alcuni laboratori risultano dotati di apparecchiature obsolete o non aggiornate. Mancano del tutto laboratori inerenti alcuni indirizzi di studio: manutenzione e assistenza tecnica e ottico. L'organizzazione dell'orario scolastico ha necessariamente dovuto tener presente l'impegno in più scuole di alcuni docenti. Tale necessità di carattere pratico ha condizionato in alcuni casi negativamente l'aspetto puramente didattico della distribuzione oraria. Nella scuola viene poco praticata la flessibilità oraria.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di alcuni strumenti didattici innovativi e promuove adeguatamente sia la formazione all'uso di tali strumenti che la collaborazione tra i docenti. In piccoli gruppi, insegnanti maggiormente motivati e curiosi organizzano momenti di scambio di conoscenze su modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune carenze strutturali e di dotazione strumentale (debolezza della rete internet prima fra tutte) penalizzano fortemente l'azione didattica. L'innovazione scontra, inoltre, la resistenza di docenti "timidi" e poco fiduciosi circa l'utilizzo di pratiche didattiche innovative.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 54

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PZIS00300V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % 100 n.d. n.d. 60,8 53,8 n.d. 30,5 40,8 n.d. 63,4 56

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PZIS00300V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % 100 n.d. n.d. 75 63,5 n.d. 100 61 n.d. 50 32,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PZIS00300V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,7 47,7 43,5 Azioni costruttive n.d. 30 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 39,7 41,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PZIS00300V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,6 51,3 47,3 Azioni costruttive n.d. 22,9 22,9 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,3 39,1 38,4

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 55

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PZIS00300V % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V %

Riferimento Nazionale %

3,2

3,1

4,2

1,35

3,4

2,6

3,4

2,4

1,8

2,3

2,4

1,9

1,8

0,2

0,3

0,6

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 56

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PZIS00300V % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % 6,25

20,6

26,4

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 57

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PZIS00300V

Indirizzo Istituto Professionale

POTENZA BASILICATA ITALIA

PZIS00300V POTENZA BASILICATA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 115,1

59,4

63,6

80,2

147,5 137,2 171,3

136,3 132,5 153,4

157,5 149,1 149,3

170,0 161,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Tecnico 122,0 68,4 121,3 118,4 119,8 117,5 110,8 106,9

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 97,3 49,0 47,2 61,0 64,6 77,6 61,4 66,5 80,7 57,1 62,8 73,2

III anno di corso 95,9 123,4 125,4 110,6

IV anno di corso 55,0 84,5 86,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove lo sviluppo di competenze sociali e civiche attraverso scambi culturali soprattutto con studenti esteri. Tali attività sono pianificate e realizzate grazie alla collaborazione con gli enti locali (Provincia e Regione). Nella quotidianità scolastica, l'istituto ha elaborato un regolamento condiviso dagli studenti. Sono inoltre promossi momenti di accoglienza, collaborazione, scambio e aiuto reciproco. Appare consolidata la pianificazione di attività funzionali allo sviluppo dell'etica della responsabilità, della legalità e della collaborazione e spirito di gruppo e sono presenti, al momento, progetti di collaborazione con enti specifici. Non sono registrati atti di vandalismo, furti né comportamenti di particolare violenza. La scuola sanziona i comportamenti scorretti secondo quanto previsto dal regolamento di istituto. In ogni caso è coinvolta la famiglia, che viene resa partecipe delle decisioni assunte dagli organi competenti. L'organizzazione oraria scelta limita fortemente la pratica dell'assenteismo e dell'entrata posticipata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono adottate strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali ma spesso non sono propriamente ufficializzate. La pratica dell'assegnazione di ruoli e responsabilità è iniziativa dei singoli docenti nella quotidianità didattica. Allo stesso modo non è attualmente in uso la pratica del "patto d'aula" come strategia condivisa di socializzazione di regole e comportamenti.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 58

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Seppure il giudizio assegnato sia pienamente positivo, esistono ampi margini di miglioramento soprattutto per quanto riguarda gli spazi laboratoriali e l'organizzazione oraria. Non proprio ottimale, ad esempio, risulta l'utilizzo dei laboratori da parte di tutte le classi. Come sottolineato in precedenza, inoltre, gli strumenti laboratoriali risultano obsoleti o, in alcuni casi, del tutto assenti e da tempo si è in attesa di finanziamenti adeguati a sopperire a tali mancanze. Molti docenti gradirebbero organizzare le attività scolastiche in maniera più flessibile, adeguando l'orario alle reali esigenze di apprendimento. L'utilizzo di modalità didattiche innovative è adeguatamente promosso ma spesso scontra proprio la mancanza di strumenti didattici adeguati. Nella scuola non vi sono conflitti aspri con gli studenti e le regole di comportamento sono rispettate.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 59

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PZIS00300V

33,3

29,6

22,2

61,1

64,8

63,9

5,6

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola accoglie e rileva i bisogni degli alunni in ingresso e adegua spazi, tempi e obiettivi secondo le necessità emerse. Seppure non siano presenti ufficialmente figure di riferimento, nelle classi sono attuate sistematicamente pratiche di accompagnamento e tutoraggio dei nuovi arrivati, grazie alle iniziative dei singoli consigli di classe. Per gli studenti con disabilità sono previste azioni specifiche per l'inclusione e la discussione avviene soprattutto all'interno dei gruppi H e dei consigli di classe. Tutti gli insegnanti partecipano alla stesura dei PEI ed il raggiungimento degli obiettivi è monitorato con regolarità. La scuola accoglie e cura gli studenti con bisogni educativi speciali attraverso la stesura di PDP a cui concorrono tutti i docenti, i quali provvedono ad aggiornarli, laddove si renda necessario. Il territorio non presenta numeri rilevanti di studenti stranieri e pertanto non si rendono necessari interventi per favorirne l'inclusione. La scuola realizza attività sulla valorizzazione delle diversità che hanno ricaduta assolutamente positiva sulla qualità dei rapporti tra gli studenti.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti progetti di documentazione delle buone pratiche. Il gruppo H spesso non viene convocato nei tempi giusti, adeguati alle attività didattiche perchè gli specialisti seguono più scuole.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 60

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PZPS003019 PZRI00301E PZTF00301B Totale Istituto POTENZA BASILICATA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 2 3 3 8 2,6 4,0 6,9

15 45 45 105 34,2 49,5 63,2

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 61

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:PZIS00300V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

60,6

57,6

9,5

12,1

14,7

No No No Si

42,9 76,2 19 52,4

42,4 81,8 15,2 51,5

60,6 78,2 14,8 50,8

9,5

6,1

18,6

9,5

15,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PZIS00300V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

52,4

59,8

7,1

9,5

13,3

No No No Si

21,4 64,3 14,3 71,4

14,3 71,4 14,3 66,7

52,1 68,5 15,2 60,5

14,3

20,6

7,1

9,5

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PZIS00300V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

51,7

5,6

6,9

No No No Si

44,4 55,6 11,1 66,7

34,5 69 13,8 58,6

59,1 75,7 16,7 57,8

22,2

17,2

23,3

16,7

20,7

22,6

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 62

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PZIS00300V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

57,1

51,5

37,5

4,8

13,5

52,4

51,5

64,5

87,9

91,7

38,1

39,4

39,7

42,9

45,5

64,4

100

9,5

9,1

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PZIS00300V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

38,1

38,8

7,1

4,8

10,2

42,9

40,2

71,4

68,3

42,9

47,6

38,1

57,1

66,7

59,7

100

95,2

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

opzione

pagina 63

Istituto:PZIS00300V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

37,9

11,1

6,9

10,6

55,6

51,7

49,3

88,9

86,2

81,8

44,4

44,8

40,3

61,1

58,6

64,3

88,9

86,2

87,2

5,6

6,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi di recupero sono progettati in seno al consiglio di classe e riguardano l'organizzazione di attività in orario curricolare di recupero degli apprendimenti e in orario extracurricolare di gruppi di studio misti. L'intervento didattico prevede momenti di riflessione sull'errore e anche di personalizzazione degli apprendimenti, attraverso la proposta di temi, percorsi, progetti e attività opzionali. La scuola propone percorsi di potenziamento attraverso la partecipazione a certamen, gare sportive, concorsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti in maggiore difficoltà possiedono un metodo di studio inefficace, sono scarsamente motivati alla frequenza degli istituti scelti, vivono situazioni familiari e sociali difficili e di degrado. La scarsità dei finanziamenti non permette lo svolgimento di tutte le attività necessarie di recupero e di potenziamento.Vengono organizzati solo interventi strettamente necessari. Non sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà fuori dal consiglio di classe. Non è possibile pertanto compiere una riflessione generale nel collegio dei docenti sull'efficacia dei percorsi svolti. Le attività di potenziamento rimangono episodiche e pertanto spesso risultano scarsamente integrate nell'attività didattica. Per tale ragione coinvolgono un numero limitato di studenti.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 64

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 65

Le attivitĂ finalizzate all'inclusione sono ben organizzate ed efficaci; coivolgono diversi soggetti, compreso il gruppo dei pari, ma da migliorare rimane il processo di documentazione delle buone pratiche. Non sempre, inoltre, le attivitĂ sono adeguatamente monitorate e pertanto spesso gli interventi non vengono rimodulati adeguatamente. Le attivitĂ di potenziamento stimolano gli studenti e offrono validi spunti di riflessione a tutti i soggetti coinvolti nel processo educativo. Risultano, tuttavia, spesso sporadiche e non si riesce a instaurare un circolo virtuoso ripetibile e consolidato. CiĂ˛ soprattutto per quanto riguarda la partecipazione ai certamen, alle gare e ai concorsi.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 66

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PZIS00300V - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

52,8

44,4

40,4

22,2

20,5

100

98,5

55,6

57,4

65,9

33,3

41,5

30,6

35,2

32,3

16,7

14,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La continuità con le scuole superiori di primo grado è garantita dall'attenzione posta ai programmi svolti, dall'analisi delle schede di valutazione, che diventano punto di partenza imprescindibile per l'azione didattica nelle prime classi dell'istituto. Lo scambio di informazioni con i colleghi della secondaria di primo grado è al momento curato in maniera informale, ma risulta abbastanza efficace. La scuola è, insieme ad alcuni istituti comprensivi, parte di una rete per la definizione delle rubriche di valutazione delle competenze raggiunte dagli studenti al termine del primo biennio della secondaria superiore. La scuola segue con attenzione le attività di ampliamento dell'offerta formativa delle scuole superiori di primo grado e partecipa laddove richiesto e possibile.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previsti incontri tra gli insegnanti di ordini di scuola diversi per la formazione delle classi. Non è stato messo a punto un curricolo verticale. Non sono presenti attività di monitoraggio nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 67

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PZIS00300V - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,2

59,3

48,3

61,1

66,7

61,2

41,7

44,4

41,4

100

96,3

38,9

29,6

28,4

61,1

57,4

83,3

82,4

5,6

11,1

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Seppure non vengano sempre svolti percorsi specifici finalizzati a guidare gli studenti nello studio delle proprie inclinazioni, i docenti stessi attuano forme di orientamento nelle classi terminali in tutti gli indirizzi di studio. La scuola ha un rapporto privilegiato con l'Università degli Studi della Basilicata e gli studenti delle classi quinte vengono accompagnati in ateneo per conoscerne l'offerta formativa. Le realtà professionali e produttive vengono fatte conoscere agli studenti soprattutto negli ultimi tre anni di corso, grazie a consolidate esperienze di stage e alternanza scuola-lavoro. Le attività di orientamento coinvolgono tutti i plessi della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Seppure consigli orientativi vengano sporadicamente dati agli studenti e alle famiglie, non esiste l'abitudine di monitorare l'esito di tali attività. Non sono stati organizzati incontri rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso universitario o professionale post diploma.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 68

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 69

Le attività di orientamento risultano ben organizzate, grazie al buon rapporto di collaborazione con l'Università di Basilicata e con le realtà produttive e professionali del territorio. Rimangono, tuttavia, legate al momento della scelta del percorso postdiploma. Con le famiglie vi è un efficace ma del tutto informale scambio di informazioni e non esiste l'abitudine di monitorare i risultati delle azioni di orientamento. Un'area di criticità riguarda i rapporti con le scuole secondarie di primo grado. Si sente abbastanza forte l'esigenza di migliorare la progettazione di attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio tra un ordine di scuola e il successivo. L'orizzonte comune rimane poi l'elaborazione di un curricolo verticale.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 70

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell'istituto sono definite con chiarezza nel POF. Sono condivise da tutta la comunità scolastica. Il Pof è pubblicato sul sito Web e affisso all’albo dell'istituto. Viene rivisto e aggiornato ogni anno a Settembre e i componenti della Commissione Pof partecipano agli incontri calendarizzati durante l’anno. Alle famiglie dei nuovi iscritti il POF viene illustrato in fase di orientamento e anche durante incontri ad inizio d'anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stata realizzata una sintesi del POF da consegnare alle famiglie all’atto dell’iscrizione per ridurre i costi. Gli EE.LL., pur sollecitati, non sempre rispondono appieno alle esigenze della scuola.Anche le poche aziende presenti sul territorio sono spesso assenti nell'azione di programmazione e verifica del POF.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti è chiamato annualmente a verificare e a ridefinire gli obiettivi didattico-educativi. La scuola pianifica e monitora le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi con incontri periodici degli organi collegiali e delle commissioni preposte allo scopo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione periodica per aree disciplinari e per indirizzo va migliorata. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione, affidata ai dipartimenti in sede propositiva e deliberativa al Collegio Docenti, non sempre incide sulla prassi didattica dei singoli docenti.Gli strumenti per il monitoraggio vanno maggiormente condivisi e potenziati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,1 33,3 Tra 500 e 700 € 30,6 37 Tra 700 e 1000 € 22,2 22,2 Più di 1000 € 11,1 7,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 71

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 72

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PZIS00300V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V %

Riferimento Nazionale %

68,40

69,8

69,9

72,8

31,60

30,2

30,1

27,3

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 73

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PZIS00300V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % 121,21

87,59

87,12

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 74

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PZIS00300V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % 80,95

88,58

86,79

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 75

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PZIS00300V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V %

15,00

28,7

26,92

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 76

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PZIS00300V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % 11,76

40,45

42,64

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 77

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PZIS00300V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V Collegio dei docenti Si 94,4 94,4 92,6 Consiglio di istituto No 11,1 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,8 25,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 16,7 13,9 Lo staff del Dirigente Si 5,6 5,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,6 29,6 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PZIS00300V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V Si 63,9 72,2 Si 44,4 51,9 No 0 1,9 No 36,1 31,5

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

22,2

14,8

11,4

11,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PZIS00300V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V Collegio dei docenti Si 61,1 64,8 61,4 Consiglio di istituto No 2,8 3,7 1,7 Consigli di classe/interclasse No 55,6 55,6 54 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,2 20,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,4 20,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PZIS00300V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V No 47,2 50 No 0 0 No 36,1 33,3 No 8,3 5,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

72,2

77,8

77,1

13,9

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 78

Istituto:PZIS00300V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V Collegio dei docenti Si 97,2 98,1 93,9 Consiglio di istituto Si 2,8 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 44,4 48,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,9 9,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 24,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PZIS00300V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V Collegio dei docenti Si 83,3 85,2 73,3 Consiglio di istituto Si 50 57,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 47,2 35,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 5,6 3,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 9,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PZIS00300V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V Collegio dei docenti No 13,9 13 12,6 Consiglio di istituto Si 66,7 74,1 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 0,1 Il Dirigente scolastico No 83,3 77,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,9 11,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 3,7 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PZIS00300V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V Collegio dei docenti No 38,9 37 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 33,3 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 24,1 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,9 13 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 55,6 55,6 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 16,7 16,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 79

Istituto:PZIS00300V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V Collegio dei docenti Si 88,9 92,6 85,6 Consiglio di istituto No 8,3 7,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,8 1,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 35,2 35,7 Lo staff del Dirigente Si 8,3 5,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 33,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 1,9 9,5

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 80

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PZIS00300V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

58,82

33,5

38,7

n.d.

4,8

4,4

8,3

14,71

21,5

19,3

30,5

26,47

40,2

37,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PZIS00300V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 64,1 39 36,6 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 9,8 6,6 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 17,09 24,6 25,2 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 18,80 26,6 28,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PZIS00300V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS00300V %

87,25

44,8

23,8

n.d.

0,9

0,8

5,7

5,39

30,8

33,1

38,5

7,35

25,1

33,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'istituto vi è una netta divisione dei compiti assegnati ai docenti. La scelta delle F.S. è effettuata dal collegio dei docenti attraverso il confronto delle domande pervenute e tenendo presente i criteri oggettivi stabiliti. Tutte le figure di sistema vengono individuate tenendo conto delle competenze e della disponibilità. Anche tra il personale ATA vi è una netta divisione tra i compiti assegnati.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei docenti disposti ad accettare incarichi di responsabilità è piuttosto piccolo e capita spesso che lo stesso docente abbia più incarichi. La diminuzione dei fondi per le FS ha portato la scuola a rivedere il numero delle stesse, concentrandole nelle aree ritenute più strategiche.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 81

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PZIS00300V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS00300V 17

8,94

8,72

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 82

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PZIS00300V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS00300V 1588,53

6775,57

6388,83

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 83

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PZIS00300V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS00300V 69,24

108,12

95,12

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 84

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PZIS00300V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % 18,24

29,62

33,27

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 85

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PZIS00300V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PZIS00300V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,9

16,7

9,5

5,6

3,7

9,5

19,4

18,5

14,5

19,4

18,5

31,5

19,4

22,2

37,9

27,8

22,2

21,8

11,1

14,8

16,6

13,9

17,6

5,6

11,1

9,2

33,3

35,6

0 1

19,4 61,1

18,5 57,4

20,6 37,3

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 86

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PZIS00300V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS00300V 0,67

1,3

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 87

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PZIS00300V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % n.a.

46,3

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 88

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PZIS00300V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PZIS00300V Far conoscere la storia del territorio e partecipare ad un laboratorio di arcgeologia Recupero delle competenze di base Esperienze di alternanza scuola lavoro

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 89

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,2 50 Basso coinvolgimento 16,7 18,5 Alto coinvolgimento 36,1 31,5

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche disponibile vengono utilizzate coerentemente con le scelte educative definite nel POF. Le spese per i progetti mirano ad implementare l'offerta formativa; essi si concentrano sulle tematiche prioritarie per la scuola e mirano a rafforzare le competenze trasversali individuate nel POF. Il Programma annuale, pertanto, segue le indicazioni del POF. Nel corso dell'anno scolastico, il collegio dei docenti è chiamato a deliberare su progetti banditi dal Miur e dagli enti locali. La scelta della tipologia dei progetti tiene conto degli assi strategici definiti nel POF e degli indirizzi di studio presenti nell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti banditi dagli enti locali non tengono conto "del tempo della scuola", in quanto spesso vengono pubblicati e poi finanziati nella seconda parte dell'anno scolastico, con tempi di realizzazione molto stretti, che costringono a veri e propri tour de force. Viene così, di fatto, impedita una verifica attenta dell'efficacia degli interventi didattico-educativi. I tempi di attuazione, inoltre, non sempre permettono una effettiva integrazione tra il curriculo e le attività extracurriculari, impedendo una reale verifica dell'efficacia del percorso. La partecipazione degli alunni ai progetti nelle ore extracurricolari è resa difficile dalla mancanza dei mezzi di trasporto.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 90

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel POF sono definiti con chiarezza gli assi strategici dell'azione educativa, che sono condivisi dalla comunità scolastica. nell'Istituto vi è una distinzione dei ruoli, però vista la sua dimensione, i docenti si supportano, si sostengono e tendono a condividere le responsabilità. Manca, in alcuni casi, una disseminazione degli incarichi, così da avere una condivisione più ampia delle responsabilità, del carico di lavoro, ma soprattutto, un confronto più significativo, anche con colleghi che hanno una formazione diversa e quindi un differente punto di vista. La Scuola esprime buone capacità progettuali, infatti riesce a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Le risorse economiche sono utilizzate nel raggiungimento delle priorità. Bisogna, invece, migliorare, e in alcuni casi mettere in atto, forme di monitoraggio delle azioni, in modo da poter riorientare le strategie, potenziare le buone pratiche ed evitare gli errori commessi al momento della progettazione. L attività progettuali coinvolgono le competenze presenti nel territorio di riferimento.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 91

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PZIS00300V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS00300V n.d.

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 92

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PZIS00300V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PZIS00300V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 2,8

0 1,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

5,6

7,4

17,3

8,3

7,4

16,7

14,8

26,3

38,9

51,9

5,6

3,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

0 7,4

1,2 11,5

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 93

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PZIS00300V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % n.d.

45,5

49,9

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 94

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PZIS00300V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS00300V n.d.

51,8

44,5

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 95

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PZIS00300V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS00300V n.d.

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nei limiti delle proprie risorse interne disponibili promuove iniziative per i docenti. La scuola si adopera anche nel trovare risorse esterne di tipo economico e professionale, quest’ultime anche con prestazioni gratuite. La rilevazione di esigenze formative avviene nel Collegio dei docenti. I docenti partecipano alle attività di formazione promosse dall'Ufficio scolastico, le ricadute sull'attività ordinaria della scuola sono di rilievo. La scuola partecipa ad una rete di scuole che promuove attività inerenti l'orientamento in entrata e in uscita e la certificazione delle competenze. L'attività di formazione più significativa promossa dalla scuola, in rete con altri istituti della provincia, riguarda la progettazione del curriculo verticale e la certificazione delle competenze. La qualità della formazione, promossa dalla rete di scuole, è altamente qualificata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'insufficienza di risorse a disposizione della scuola non consente di soddisfare tutte le esigenze di formazione soprattutto nelle tante materie tecnico-professionali. Il percorso relativo alla formazione per la certificazione delle competenze è appena iniziato.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, mediante il collegio dei docenti, il DS e il DSGA, ciascuno per i propri ambiti di competenza, pianifica e gestisce le risorse umane, utilizzando al meglio le esperienze formative dei singoli docenti. L'assegnazione alle classi, infatti, tiene conto della continuità didattica e anche del possesso delle specifiche competenze, così come il coinvolgimento dei docenti in progetti tiene conto della professionalità e dell’esperienza maturata. Inoltre la partecipazione alle commissioni avviene, di solito, tenendo conto dell’interesse, ma soprattutto delle competenze richieste e della capacità di lavorare in gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non crea per i docenti un dettagliato portfolio comprendente curriculum, esperienze formative, corsi formativi frequentati perchè il corpo docente è stabile da diversi anni e quindi si conosce il suo profilo professionale. A causa della progressiva erosione del MOF, risulta sempre più difficile ottenere la disponibilità del personale allo svolgimento di incarichi strategici aggiuntivi.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 96

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PZIS00300V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PZIS00300V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

63,9

57,4

46,3

44,4

38,9

27,3

36,1

29,6

22,8

No Si Si Si Si Si Si Si

83,3 97,2 69,4 94,4 44,4 44,4 47,2 75

77,8 94,4 75,9 94,4 38,9 33,3 42,6 81,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 97

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 9,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,6 38,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 50 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 98

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PZIS00300V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PZIS00300V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12,3

11,2

6,6

8,5

4,4

8,4

6,4

2,9

0 7 7 2 5 5 2 2

12,5 14,6 8,5 10,2 7,1 8,5 5,6 12,7

10,5 14,5 8,8 11,5 6,4 5,9 5,5 14,2

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro quali: – dipartimenti disciplinari; – gruppi di lavoro per predisporre materiali da adottarsi collegialmente; – gruppi di lavoro per svolgere compiti specifici(formazione delle classi); – gruppi istituzionali (inclusione, Comitato per la Valutazione del Servizio degli Insegnanti, accoglienza); – FS e referenti di sede. Di fondamentale importanza, soprattutto per la sperimentazione didattica, sono i gruppi che potremmo definire "spontanei", che si formano, cioè, tra docenti che coltivano interessi comuni che collaborano perché l'istituto partecipi a concorsi banditi da altre scuole o da enti pubblici, come la Regione Basilicata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti differenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali anche di buona qualità e utili per la comunità scolastica, che spesso, però, non sono adottati da tutti i docenti. L'ubicazione delle scuole che costituiscono l'IISS in tre comuni diversi, ciascuna con un proprio indirizzo, non facilita la diffusione di strumenti e materiali prodotti.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 99

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, pur avendo ben definito il quadro delle esigenze formative dei docenti, non è riuscita ad attuare un piano organico di formazione sia per l'insufficienza del MOF, ma anche perché è mancato un Dirigente scolastico che ricoprisse l'incarico per più di tre anni. Si è cercato di sopperire entrando a far parte di una rete di scuole che promuove una formazione ad altissimo livello. Numerosi sono i docenti che seguono le attività di formazione promosse dall'Ufficio scolastico o organizzate da altri Istituti. La formazione dei docenti ha una ricaduta positiva sia sull'organizzazione che sulla pratica didattica. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute e alta è la capacità di questi insegnanti di lavorare in gruppo e condividere le responsabilità. Nella scuola sono presenti differenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali anche di buona qualità e utili per la comunità scolastica, che spesso non sono sufficientemente adottati da tutti i docenti.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 100

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 44,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,8 Media partecipazione (3-4 19,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 8,3

Riferimento Regionale % 40,7 31,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

22,2

29,8

5,6

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 101

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 30 20

Riferimento Regionale % 53,1 25 21,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 102

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 18,8 Bassa apertura 5 3,1 Media apertura 20 15,6 Alta apertura 65 62,5 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 103

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PZIS00300V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS00300V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

27,8 27,8

29,6 24,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

8,3

7,4

19,2

0 1 1

5,6 5,6 33,3

7,4 5,6 33,3

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 104

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PZIS00300V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS00300V per motivo) per motivo) 0

8,3

9,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

19,4

23,7

44,4

73,6

8,3

7,4

10,5

11,1

27,8

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 105

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PZIS00300V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS00300V per attivitĂ ) per attivitĂ ) 3 0

19,4 19,4

16,7 16,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

22,2

45,5

11,1

18,5

25,8

5,6

12,4

11,1

9,3

20,5

11,1

22,5

2,8

7,4

14,3

0 0

0 22,2

3,7 20,4

19,2 13,1

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 106

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 16,7 11,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,9 14,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,7 40,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25 25,9 Alta varietà (piu' di 8) 2,8 7,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 107

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PZIS00300V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V Si 30,6 35,2 Si 41,7 44,4 No 13,9 18,5 Si 61,1 68,5 No 30,6 37 No 33,3 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

41,7

56,9

55,6

61,1

27,8

42,7

Si No

44,4 11,1

46,3 14,8

52,4 23,3

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 108

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PZIS00300V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PZIS00300V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

69,4

75,9

79,1

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 109

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PZIS00300V POTENZA BASILICATA ITALIA

NO 5,0 12,0 10,0

X 94,0 87,0 89,0

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 110

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 30,6 27,8 convenzioni Numero di convenzioni basso 33,3 31,5 Numero di convenzioni 25 22,2 medio-basso Numero di convenzioni 11,1 16,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,9

Situazione della scuola: PZIS00300V %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PZIS00300V % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % 18,00

18,1

Riferimento Nazionale %

16,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato accordi di rete con soggetti pubblici su varie tematiche. La scuola collabora attivamente sia con le amministrazioni comunali, che regionale. Proficui sono anche i rapporti di collaborazione con l'Unibas sia per quanto l'orientamento che la partecipazione a progetti sia in ambito scientifico che umanistico. La scuola ha intessuto rapporti di collaborazione anche con il Museo Archeologico Nazionale, che ha sede a Muro Lucano. La collaborazione con soggetti esterni non solo contribuisce all'ampliamento dell'offerta formativa ma anche ma anche a radicare l'esperienza educativa e formativa nel territorio. L'Istituto si adopera per attivare percorsi di alternanza scuola lavoro, partecipando ai bandi del MIUR, per tutti e tre i percorsi: tecnico, professionale e liceale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsitĂ dei finanziamenti non permette di potenziare ulteriormente i percorsi di alternanza scuola lavoro, nel denso del coinvolgimento di un maggior numero di studenti. Per le caratteristiche del tessuto produttivo in cui opera la scuola, che risulta alquanto povero di aziende, non sempre Ă¨ possibile realizzare attivitĂ di stage e percorsi di alternanza scuola - lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PZIS00300V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS00300V % 11,20

11,7

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 111

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 112

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PZIS00300V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,2 23,5 Medio - basso livello di 54,5 51 partecipazione Medio - alto livello di 21,2 23,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3 2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 113

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PZIS00300V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS00300V 33,13

41,7

64,1

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 114

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 27,8 24,1 Medio - alto coinvolgimento 61,1 64,8 Alto coinvolgimento 11,1 11,1

Situazione della scuola: PZIS00300V

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza tutti gli strumenti e gli spazi formali ed informali per sensibilizzare i genitori alla partecipazione attiva nella definizione dell'offerta formativa. In modo sistematico il confronto avviene durante i consigli di classe e i Consigli d'Istituto. I genitori vengono informati su tutti gli eventi che la scuola organizza. Il nostro istituto organizza seminari e attivitĂ rivolti in modo precipuo alle famiglie. La scuola utilizza il sito internet per comunicare con le famiglie dotate di strumenti informatici con connessione ad internet; chi non ritira la password viene contattato telefonicamente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i genitori non ritengono importante partecipare alla definizione del'offerta formativa. I genitori con difficoltĂ partecipano a momenti chiave della vita scolastica quali la definizione dei documenti che regolamentano la comunitĂ scolastica.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 115

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è ben inserita nel territorio di riferimento in quanto partecipa a reti di scuole e molti sono i soggetti esterni che contribuiscono non solo all'ampliamento dell'offerta formativa, ma anche a radicare l'esperienza educativa e formativa nel territorio. Più complessa e difficile è la promozione sistematica e integrata nel curriculo di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, soprattutto a causa dei limiti oggettivi del tessuto produttivo del territorio di riferimento della scuola. La scuola, nonostante le iniziative intraprese e i canali di comunicazione aperti, stenta a coinvolgere le famiglie nella vita scolastica, soprattutto in uno dei suoi momenti fondanti, qual è la progettazione dell'offerta formativa.

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 116

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

-migliorare gli esiti degli studenti dell'ITIS; - diminuire la varianza tra le due classi dell'IPIAS; - migliorare gli esiti degli studenti del liceo in alcune sezioni delle prove;

- migliorare del 5% gli esiti rispetto agli ultimi risultati disponibili - diminuire almeno del 5% la varianza tra le due classi dell'IPIAS; - migliorare del 5% gli esiti nelle parti in cui i risultati dello scorso anno presentavano qualche criticità.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Come è emerso con chiarezza, nel nostro istituto i risultati delle prove standardizzate nazionali non sono uniformi per indirizzo di studio: se i risultati de Liceo sono notevolmente al di sopra della media nazionale, dai risultati delle prove dell'ITIS e dell'IPIAS si evincono molte criticità sia in italiano che in matematica. Dall'analisi dei risultatati emerge che tali criticità sono più o meno gravi a seconda delle competenze che gli Item delle prove intendono valutare. Ad una analisi attenta delle prove del Liceo risulta che alcune competenze non sono state pienamente acquisite da tutti gli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) - Elaborazione di una progettazione didattica condivisa relativamente a Italiano e Matematica nel primo biennio nell'intero istituto. - progettazione e utilizzo di strumenti di monitoraggio per verificare l'attuazione della progettazione didattica condivisa

SNV - Scuola: PZIS00300V prodotto il :29/09/2015 17:31:05

pagina 117

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le prove standardizzate nazionali richiedono una rivoluzione nel modo di intendere la progettazione didattica, che deve essere condivisa nelle premesse e nella coprogettazione degli strumenti, per perseguire il conseguimento delle competenze disciplinari, ma soprattutto di quelle interdisciplinari. Per cui assumere come obiettivo di processo la elaborazione di una progettazione condivisa significa gettare le basi per migliorare il processo di insegnamento apprendimento e quindi le performance degli studenti. Per verificare il processo di condivisione e il passaggio dalla progettazione all'attuazione nella pratica didattica verranno elaborati strumenti di monitoraggio che permetteranno di mettere in atto le azioni correttive.