Issuu

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TEIC82400B I.C. CASTELLALTO

pagina 1

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TEIC82400B TEEE82401D VA VB TEEE82402E VA VB VC TEEE82404L VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Alto Medio Alto

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC82400B 0.0 1.0 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC82400B 0.0 0.6 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TEIC82400B 0.0 1.9 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una buona coesione sociale ed una forte aggregazione culturale e storica. Sono realtà tra loro differenti, ma comunque fortemente sensibili alle richieste del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico degli studenti è eterogeneo per quanto riguarda alcuni plessi presenti nella sede di Castelnuovo, risulta invece più omogeneo in riferimento alla realtà di Canzano e Castellalto. In queste ultime infatti si evidenziano maggiori situazioni di disagio sociale ed economico. Nel plesso di Castelnuovo poi numerosi sono gli alunni stranieri presenti di cui molti, pur essendo in Italia da più tempo, non sempre mostrano un'apertura e una volontà ad apprendere propositiva. Inoltre la frequenza degli alunni stranieri risulta essere maggiore nella primaria con un funzionamento a Tempo pieno proprio poiché i genitori sono impossibilitati a seguirli il pomeriggio per svariati motivi. Questo rende non sempre di facile gestione la lezione in classe non avendo la possibilità di utilizzare mediatori linguistici o culturali per questioni di carenti risorse.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto è dislocato su due comuni con realtà diverse. Principale polo di aggregazione e sviluppo risultano essere Castelnuovo e la vallata del Tordino. La sua posizione geografica consente di aprirsi su due importanti vie di comunicazione. Gli enti comunali si sono sempre dimostrati disponibili alla collaborazione, individuando nella scuola una importante priorità e ritenendola elemento anche di aggregazione sociale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le associazioni del territorio sono state parzialmente coinvolte. La mancanza di opportunità di lavoro e l’alto tasso di disoccupazione delle famiglie condizionano le richieste di impegni economici da parte della scuola per sostenere visite guidate, viaggi di istruzione e attività progettuali a pagamento per l’ampliamento dell’offerta formativa con esperti esterni. La disomogenea distribuzione della popolazione comporta la formazione di classi particolarmente numerose in alcuni plessi, mentre altri rischiano la pluriclasse.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TEIC82400B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

12.776,00

72.140,00

4.459.675,00

496.090,00

0,00

5.040.681,00

Gestiti dalla scuola

248.387,00

435.382,00

0,00

683.769,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

42.486,00

0,00

42.486,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

346.462,00

0,00

346.462,00

COMUNE

138.325,00

0,00

138.325,00

REGIONE

0,00

42.486,00

0,00

42.486,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:TEIC82400B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,2

70,8

7,9

0,0

80,1

STATO

Gestiti dalla scuola

4,0

6,9

0,0

10,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

5,5

0,0

5,5

COMUNE

2,2

0,0

2,2

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,7

0,0

0,7

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

27,3

23,4

65,6

55,3

6,3

8,6

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 93,8 84,2 Totale adeguamento 6,3 15,8

Situazione della scuola: TEIC82400B

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Assenza delle barriere architettoniche . - Una Lim funzionante in ogni plesso di scuola primaria. - Aula multimediale in ogni plesso di scuola secondaria con 10 postazioni e con collegamento WI-FI. - buona capacità progettuale all’interno dell’istituto in grado di intercettare finanziamenti esterni ( POFSE, COMENIUS, PROGETTI POR E MINISTERIALI) -finanziamenti da enti comunali

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dislocazione geografica dei 12 plessi: quattro plessi di scuola infanzia, quattro di scuola primaria di cui una a sua volta separata in due plessi tra loro distanti e tre di secondaria di 1^ grado. - I plessi dell’infanzia non sono dotati di attrezzature multimediali e tecnologiche. I plessi della primaria sono carenti di attrezzature informatiche e la connessione Wi Fi non è sempre funzionante in tutti i plessi dell'Istituto.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TEIC82400B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TEIC82400B 94 89,5 11 10,5 100,0 - Benchmark* TERAMO 3.556 82,5 753 17,5 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TEIC82400B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TEIC82400B

35-44 %

N°

6,4

TERAMO

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

28,7

40,4

24,5

100,0

2,8

741

20,8

1.328

37,3

1.388

39,0

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TEIC82400B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC82400B 37,0 63,0 100,0

Istituto:TEIC82400B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC82400B 42,1 57,9 100,0

Istituto:TEIC82400B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TEIC82400B 94,4 5,6 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TEIC82400B - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

Istituto:TEIC82400B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 13,9 19 24,1 20 25,3 439 2.264 80.068

13,8 16,3 21,1

1.217 4.741 99.999

38,3 34,2 26,3

524 2.534 99.999

16,5 18,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

36,7

998 4.316 99.999

31,4 31,2 26,3

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TERAMO ABRUZZO ITALIA

Incarico di presidenza

39 185 7.359

N° 86,7 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

6 16 1.143

N° 13,3 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,4 15,1 40,6 29,5 0 0 50 55,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 30,9 56,3 43,2 9,4 10,1 9,4 15,8

Situazione della scuola: TEIC82400B

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il più degli insegnanti risulta essere di ruolo e garantire una continuità didattica all'interno dell’istituto. La media dell’età anagrafica si aggira intorno ai 45 anni. Nella Scuola Primaria risulta essere presente un discreto numero di docenti in possesso dei requisiti per l'insegnamento della lingua inglese come specializzati. Nella scuola dell'infanzia e nella primaria è presente un buon numero di insegnanti laureati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non riesce a coinvolgere in modo generalizzato i docenti nel seguire corsi di aggiornamento e formazione. Non tutti sono disposti a ricoprire incarichi aggiuntivi, visto il grosso impegno ad esso correlato e la relativa retribuzione non sempre adeguata. Il nostro Istituto ha risentito inoltre nell'ultimo triennio della mancanza di una dirigenza stabile a causa delle numerose reggenze che si sono susseguite, unitamente a frequenti cambi anche tra le fila degli assistenti amministrativi e DSGA.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC82400B

% classe 1 85

100,0

TERAMO

2.614

ABRUZZO

11.336 546.233

classe 2

% classe 2 98

100,0

99,4

2.622

98,6

11.210

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 88

100,0

99,8

2.696

98,8

11.248

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 81

100,0

99,9

2.742

98,8

11.294

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 100

100,0

99,9

2.647

99,7

98,8

11.216

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC82400B

% classe 1

classe 2

101

97,1

TERAMO

2.634

ABRUZZO

11.135 537.065

% classe 2 72

93,5

95,0

2.640

95,5

95,6

11.418

96,2

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TEIC82400B

7 33

8 14

9 9

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

48,5

20,6

13,2

8,8

7,4

1,5

- Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

764

812

602

428

149

27,1

28,8

21,3

15,2

5,3

2,3

2.983

3.272

2.657

2.019

720

313

24,9

27,3

22,2

16,9

6,0

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC82400B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TERAMO

0,2

0,1

ABRUZZO

0,2

0,1

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC82400B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TERAMO

0,1

0,4

0,3

ABRUZZO

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC82400B

% classe 1

classe 2

1,2

TERAMO

ABRUZZO

231 10.959

% classe 2

classe 3

1,0

1,6

2,0

188

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2,3

1,0

1,7

180

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,1

0,8

1,6

177

1,6

0,8

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC82400B

% classe 1

classe 2

2,0

TERAMO

ABRUZZO

148 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,1

0,7

1,3

125

1,1

0,7

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TEIC82400B

% classe 1

classe 2

1,2

TERAMO

ABRUZZO

326 17.324

% classe 2

classe 3

2,1

2,7

2,9

286

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

2,3

2,6

226

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

1,7

2,0

241

2,2

11.465

% classe 5 2

2,0

1,6

1,1

2,2

143

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TEIC82400B

% classe 1

classe 2

0,0

TERAMO

ABRUZZO

215 12.192

% classe 2

classe 3

5,5

1,4

1,9

224

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,7

1,1

1,9

136

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva della scuola primaria e secondaria di I grado è superiore alla media regionale e nazionale. Non si evidenziano studenti che abbandonano gli studi in corso d'anno e la percentuale dei trasferiti è irrilevante. La scuola ha adottato strumenti e criteri di valutazione adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Agli Esami di Stato la percentuale dei ragazzi diplomati con votazione 6 è nettamente superiore alla media regionale e nazionale mentre la percentuale dei diplomati con votazione 8/9 è di molto inferiore. Gli strumenti e i criteri di valutazione adottati dalla scuola, pur condivisi formalmente, di fatto non sono utilizzati in tutte le discipline e da tutti gli insegnanti in modo coerente, trasparente e continuo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto si pone come obiettivo il successo formativo degli alunni attraverso la progettazione di percorsi individualizzati, caratterizzati dall'utilizzo di strategie d'insegnamento-apprendimento quali: il cooperative-learning, i progetti di lingua inglese, i progetti di recupero, progetti sportivi. L'abbandono scolastico da un anno all'altro è irrilevante rispetto alla media regionale e nazionale. Tuttavia, la distribuzione di voto degli studenti, in uscita dalla Scuola secondaria di 1°grado, rivela una concentrazione eccessiva nella fascia di sufficienza, mentre le fascia più elevata comprende una percentuale minima di alunni. Ciò rivela una difficoltà della scuola nel far acquisire in modo generalizzato al maggior numero di alunni un livello medio-alto di preparazione alla fine del primo ciclo di istruzione.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TEIC82400B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Abruzzo

Sud 65,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

64,0

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Abruzzo

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

73,7

66,8 70,4

6,9

65,4

5,8

TEEE82402E - II B

66,8

3,3

57,3

-2,4

TEEE82402E - II C

63,5

0,1

75,0

15,5

-32,7

92,6

33,1

TEEE82403G - II B

77,6

14,1

90,3

30,9

TEEE82404L

72,5

TEEE82404L - II A

72,5

9,0 61,5

5-Scuola primaria - Classi quinte

64,3

64,2

59,5

n/a

n/a 4,7

62,2

61,6

62,9

67,5

63,1 65,4

4,4

67,7

4,0

TEEE82401D VB

61,5

0,6

59,8

-3,9

-3,0

61,2

-2,5

TEEE82402E - V B

74,4

13,5

72,2

8,5

TEEE82402E - V C

66,5

5,6

75,1

11,5

TEEE82404L

57,8

TEEE82404L - V A

57,8

-3,3 61,2

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

67,2

TEMM82401C

68,6

TEMM82401C III C

68,6

68,8

57,3

n/a

68,8

5,1 53,6

57,3

58,2 58,0

0,0 n/a

n/a

58,0 59,1

0,0

67,4 71,0

0,0

59,3

0,0

TEMM82402D III E

64,1

0,0

58,9

0,0

TEMM82403E

65,5

TEMM82403E III A

65,5

n/a

TEMM82402D

n/a

TEMM82402D III B

n/a

59,1

0,0 n/a

n/a

61,4 0,0

n/a

58,1

n/a

66,9

n/a

70,3

n/a

TEEE82402E

n/a

TEEE82402E - V A

n/a

63,0

4,7

TEEE82401D

n/a

TEEE82401D VA

n/a

64,3

61,0 3,0

n/a

30,9

n/a

55,9

n/a

91,4

n/a

TEEE82403G

n/a

TEEE82403G - II A

n/a

65,7

16,3

TEEE82402E

n/a

ITALIA

TEEE82402E - II A

n/a

Sud 57,2

0,2 n/a

Punteggio medio

n/a

55,1 0,0

55,1

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 23

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEEE82402E - II A

TEEE82402E - II B

TEEE82402E - II C

TEEE82403G - II A

TEEE82403G - II B

TEEE82404L - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIC82400B

23,0

4,6

11,5

23,0

37,9

4,5

14,8

5,7

9,1

65,9

Abruzzo

18,8

11,0

12,6

17,9

39,6

21,2

21,3

10,9

17,8

28,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEEE82401D VA

TEEE82401D VB

TEEE82402E - V A

TEEE82402E - V B

TEEE82402E - V C

TEEE82404L - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TEIC82400B

12,5

21,6

17,0

27,3

21,6

6,7

24,7

22,5

23,6

Abruzzo

19,2

21,2

17,3

21,6

20,7

19,8

23,4

20,5

17,3

18,9

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TEMM82401C III C

TEMM82402D III B

TEMM82402D III E

TEMM82403E III A

% studenti Livello 1 TEIC82400B

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,2

21,5

13,8

33,8

24,6

9,2

26,2

32,3

15,4

16,9

Abruzzo

18,7

20,8

21,5

20,3

18,7

19,4

19,8

19,5

17,6

23,7

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 25

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TEIC82400B 47,8 52,2 47,7 52,3 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TEIC82400B 13,5 86,5 14,3 85,7 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati pervenuti dall' Invalsi si evince che gli studenti del nostro Istituto raggiungono risultati percentualmente superiori alla media regionale e nazionale sia per Italiano che per Matematica. I risultati delle classi quinte della scuola primaria rivelano esiti uniformi tra le classi e all'interno delle classi e le percentuali di variabilità sono coerenti con le medie di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi seconde della scuola primaria emerge una evidente variabilità dei punteggi tra le classi e all'interno delle classi. Le classi che hanno risultati diversi, in particolare nella scuola primaria, appartengono a plessi diversi. Si rilevano ancora alcuni fenomeni di cheating, seppure limitati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica Ă¨ mediamente in linea, se non superiore, con quello di scuole con background socioeconomoco simile. Tuttavia la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 Ă¨ in alcuni casi, in tutti e due gli ordini di scuola presenti e sia in italiano che matematica, inferiore alle medie di riferimento. Soprattutto nelle seconde classi della Scuola primaria ci evidenziano risultati non uniformi all'interno delle classi e tra le classi, in particolare se appartenenti a sedi o plessi diversi.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e propone progetti per lo sviluppo del senso di legalità e responsabilità. La commissione continuità ha infatti elaborato un documento dove sono riportati per tutti e tre gli ordini di scuola gli obiettivi trasversali di tipo comportamentale. Questo consente, in teoria, una valutazione trasversale e condivisa dai docenti di tutto l'Istituto, nel rispetto dell'individualità di ogni alunno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non valuta esplicitamente sia le competenze chiave che di cittadinanza degli studenti e quindi non riesce a stabilire in modo omogeneo i livelli di competenze raggiunti in questi ambiti. Tuttavia, dall'osservazione non sistematica dei comportamenti degli alunni, emerge, in alcuni plessi ancora un livello non ancora adeguato nelle competenze chiave e di cittadinanza, soprattutto relativamente al rispetto degli impegni scolastici in uno spirito di autonomia e di capacità di orientarsi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto adotta e usa criteri di valutazione del comportamento uniformi, ma il livello delle competenze chiave e di cittadinanza non Ă¨ rilevato in modo sistematico e strutturato; si evidenzia comunque, pur se non in modo formalizzato, un livello di competenze chiave e di cittadinanza nel complesso sufficiente, anche se alcune classi, soprattutto in alcuni plessi localizzati territorialmente, evidenziano una situazione critica nella collaborazione tra pari e nella capacitĂ di autonomia negli impegni e rispetto delle regole.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TEIC82400B

3,0

% Linguistica 6,8

% Professionale 15,6

% Scientifica 16,6

% Tecnica 43,7

% Umanistica 14,6

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TEIC82400B TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 95 97,9 2 2,1 1.587 72,1 615 27,9 7.450 74,4 2.570 25,6 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 97 2.202 10.020 450.107

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TEIC82400B - Benchmark* TERAMO ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 81 94,2 1 100,0 1.363 6.516 276.676

92,7 92,1 90,9

435 1.956 93.486

82,9 83,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti che, usciti dalla Scuola primaria, Anche chi non ha seguito il consiglio orientativo riesce ad avere ottengono buoni risultati nel primo anno della Scuola risultati positivi nella scuola secondaria di 2 ° grado. secondaria di 1° grado è molto alta. Il Consiglio orientativo è molto seguito dagli studenti e risulta abbastanza efficace, dato che un'alta percentuale di tali studenti viene promossa al primo anno della scuola secondaria di 2° grado. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 33

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria di 1Â° grado, gli alunni confermano nel complesso i risultati raggiunti. Nel monitorare il percorso degli studenti negli ulteriori anni di studio, per la scuola secondaria di 2Â°grado, si evince il raggiungimento di risultati mediamente positivi, pochi studenti non sono ammessi alla classe successiva e qualcuno riporta debiti formativi. Il Consiglio orientativo Ă¨ seguito dalla maggior parte degli studenti e viene confermato nei risultati che essi ottengono. Tuttavia, risultati positivi si rilevano anche in chi segue un percorso di scuola superiore diverso da quello consigliato dalla scuola.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25,8 14,1 Medio - basso grado di 16,1 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 25,8 20 Alto grado di presenza 32,3 58,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,1 16 Medio - basso grado di 9,4 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 28,1 22,9 Alto grado di presenza 34,4 56,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TEIC82400B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,3

81,5

89,3

74,2

83,7

58,1

76,3

54,8

77,8

83,4

48,4

75,6

81,3

45,2

57,8

57,9

80,7

45,2

42,2

29,3

19,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TEIC82400B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

65,6

83,2

78,1

83,2

86,7

59,4

77,1

83,6

59,4

79,4

81,7

59,4

77,1

79,6

43,8

55,7

58,4

71,9

86,3

86,2

28,1

33,6

28,3

18,8

20,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha realizzato una forte rivisitazione del curricolo a seguito del riordino 2010, lavorando per salvaguardare e potenziare le specificita’ dell’istituto e la sua riconoscibilita’ sul territorio sia sul versante tecnico-economico, sia su quello culturale legato alle lingue all’internazionalizzazione dei saperi, alle competenze trasversali Il curricolo e’ con chiarezza organizzato non come elenco di contenuti, ma per competenze all’interno della Commissione Continuita’, (gruppo ristretto di insegnanti aggiornati con corsi di formazione in rete) Le attivita’ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite in un progetto formativo di scuola. Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita’,le competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la riflessione interna a livello collegiale sul curricolo, la frammentarieta’ del territorio su cui si sviluppa il nostro istituto non permette una completa condivisione che va sicuramente migliorata; pertanto il curricolo con la definizione di compiti di realta’ appare ancora agli inizi e da sviluppare in modo piu’ approfondito.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,9 11,9 Medio - basso grado di 45,2 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 22,6 29,6 Alto grado di presenza 19,4 36,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 10,7 Medio - basso grado di 28,1 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 34,4 33,6 Alto grado di presenza 18,8 34,4 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 37

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

61,3

75,6

81,4

61,3

71,9

71,2

64,5

72,6

86,4

45,2

55,6

64,1

32,3

55,6

57,4

90,3

85,2

82,3

38,7

60,7

58,6

32,3

47,4

42,2

22,6

19,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,6

78,6

80,2

65,6

74,8

73,5

40,6

51,1

60,6

53,1

65,6

81,4

31,3

54,2

57,9

90,6

93,1

40,6

65,6

63,4

18,8

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti hanno definito le competenze in uscita per l’infanzia, la primaria e per la secondaria, inoltre, si stanno attivando per arrivare a una progettazione comune e condivisa nei tre ordini di scuola. Ad inizio anno, sono effettuati test di ingresso comuni in Italiano, Matematica e Inglese nella scuola secondaria. Nella scuola primaria viene effettuata una programmazione comune per plesso.

pagina 38

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano documenti in cui si declinano per ambiti/discipline i criteri di valutazione degli studenti, né tanto meno questi criteri vengono pubblicizzati in qualche modo Pochi insegnanti lavorano su progetti in rete di ricerca-azione al fine di poterle condividerle all'interno dell’istituto per elaborare le Buone pratiche non solo all'interno dell’istituto, ma anche a livello di territorio. Gli insegnanti della Scuola secondaria non lavorano ancora per classi parallele e per dipartimenti disciplinari in tutte le discipline, ma solo in alcune.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,4 44,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TEIC82400B

Riferimento Nazionale % 30,9

6,5

11,1

18,9

45,2

44,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 34,4 29,8 Prove svolte in 1 o 2 9,4 17,6 discipline Prove svolte in 3 o più 56,3 52,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 67,7 62,2 Prove svolte in 1 o 2 3,2 5,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29 31,9 discipline

Situazione della scuola: TEIC82400B

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,9 68,7 Prove svolte in 1 o 2 0 6,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,1 25,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,5 58,5

Riferimento Nazionale % 36,9

6,5

8,9

15,6

32,6

47,5

Situazione della scuola: TEIC82400B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 65,6 62,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TEIC82400B

Riferimento Nazionale % 52,2

9,4

7,6

10,6

29,8

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le abilita’ sono valutate con indicatori e livelli all’interno di rubriche, create nel corrente anno scolastico che vanno ancora sperimentate ed esiste una dichiarata corrispondenza tra punteggi e scala in decimi. Le rubriche valutative sono state create per l’italiano e per la matematica. Il registro dei voti, nella scuola secondaria, in versione elettronica, e’ stato personalizzato a livello di software per garantire la visibilita’ di questo sistema di valutazione risultando cosi’ del tutto trasparente alle famiglie e soprattutto agli studenti che, attraverso credenziali d’accesso personali, possono accedere alla consultazione dei propri risultati anche per mettere in atto meccanismi di autovalutazione. All’ingresso in 1^ si eseguono test per creare classi omogenee.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si svolgono, salvo che per i test di ingresso, nel corso dell’anno prove comuni e strutturate per classi parallele al fine di monitorare e valutare le competenze acquisite degli studenti, né per progettare successivi interventi di recupero. Non sono utilizzate in modo diffuso e generalizzato prove di valutazione autentiche e rubriche di valutazione. Gli interventi di recupero sono progettati individualmente dagli insegnanti e non uniformemente dalla scuola.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 41

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella valutazione dei processi si e’ evidenziato che l’Istituto ne sta migliorando l’organizzazione e il monitoraggio anche se occorre ancora lavorare sull'attivazione dei dipartimenti disciplinari, sulla dimensione evolutiva delle competenze (progressività’ e gradualità’) e la loro definizione e selezione, dei traguardi e degli obiettivi di apprendimento con il coinvolgimento di tutte le discipline. La periodica progettazione per competenze non è condivisa, nella quotidiana pratica didattica, da tutto il personale docente, anche nel ricorso ai compiti autentici o di realtà’ e nell'uso di rubriche valutative.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,8 76,3 Orario ridotto 3,2 0,7 Orario flessibile 41,9 23

Situazione della scuola: TEIC82400B

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TEIC82400B

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,5 91,6 Orario ridotto 3,1 2,3 Orario flessibile 9,4 6,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC82400B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

67,7

73,3

52,4

45,2

59,3

62,4

3,2

1,5

1,6

22,6

24,4

13,9

12,9

7,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC82400B modalità) modalità) modalità)

93,8

92,4

82,8

28,1

47,3

52,4

0,0

0,8

4,2

9,4

18,3

12,1

6,3

6,1

5,6

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TEIC82400B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC82400B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

64,5

58,5

38,3

77,4

87,4

89,8

3,2

1,5

1,9

12,9

16,3

8,5

3,2

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TEIC82400B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TEIC82400B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

84,7

71,1

65,6

84,7

84,4

0,8

6,2

9,4

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività di insegnamento/apprendimento, nel nostro Istituto e’ prevalentemente improntata al principio della laboratorialità, offrendo ai docenti ulteriori opportunità per valorizzare l’alunno e aiutarlo nel suo processo di formazione. I docenti in questa attività risultano supportati da figure di coordinamento. Mentre la programmazione curricolare prevedeva percorsi definiti dal docente ed uguali per tutti, la pratica laboratoriale si propone come modalità più vicina al soggetto che apprende, come modalità che si adatta alle persone in itinere e non viceversa. L’attività didattica laboratoriale, di cui docenti e genitori sono co-responsabili, si sostanzia nell'esperienza dello studente e nella personalizzazione oraria. Questa dimensione umana nasce dal fatto che con la pratica laboratoriale, la didattica si connota di progettualità, operatività e riflessione per mettere in moto il sapere implicito ed esplicito di ciascuno, rispettando i tempi di ognuno L’esperienza di apprendimento trova così la propria significatività, si automotiva e riafferma l’unità della persona, della cultura e dell’educazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori presenti nell'istituto non sono sufficienti all'attuazione di una pratica laboratoriale che coinvolga tutte le discipline e tutte le classi. Anche i supporti didattici, in particolare pc, biblioteca di classe, materiale scientifico ed espressivo, non coprono tutte le esigenze didattiche e laboratoriali, sia in quantità che in qualità. La scuola non adotta in modo generalizzato modalità di flessibilità oraria nella gestione del tempo didattico.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 46

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno del nostro istituto per promuovere un’attività Il curricolo verticale di istituto non coinvolge tutte le discipline educativo-didattica realmente efficace, si effettua per alcune e pertanto non c'è piena collaborazione tra tutti gli insegnanti discipline la continua sperimentazione di «nuovi modi di fare nell'utilizzo di modalità didattiche innovative scuola». Questo richiede agli insegnanti una forte flessibilità e anche il «rimettersi in gioco» operando all'interno di Commissioni di lavoro, adattando continuamente il proprio modo di insegnare per stare al passo con i tempi e con le crescenti e sempre più diversificate esigenze degli alunni. Per questo il curricolo di istituto prevede, anche attraverso la formazione di ricerca-azione, metodologie educativo-didattiche valide ed efficaci promuovendo da una parte l’apprendimento degli alunni e, dall'altra, il loro benessere emotivomotivazionale nello stare insieme a scuola.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 47

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TEIC82400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,2 48,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 29,2 34,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 36,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TEIC82400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B % 100 n.d. n.d. 46,4 n.d. 39,3 n.d. 28,6

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TEIC82400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,7 45,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 44,6 42,6 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 35 25,8 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TEIC82400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,3 45,5 49,8 Azioni costruttive n.d. 53 46,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,4 27,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TEIC82400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,1 45,7 45,4 Azioni costruttive n.d. 46,9 35,1 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,5 32,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 48

Istituto:TEIC82400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B % 100 n.d. n.d. 52,4 57,6 51,8 n.d. 48,4 44,4 44 n.d. 48,4 39,4 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TEIC82400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,1 45,4 41,9 Azioni costruttive 25 29,4 29,9 30,5 Azioni sanzionatorie 25 29,4 30,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TEIC82400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,1 49,8 48 Azioni costruttive n.d. 31,5 31,9 30,1 Azioni sanzionatorie 50 39,2 33,1 32,2

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 49

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TEIC82400B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,3

0,7

0,58

0,3

0,63

0,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di regole di comportamento tra gli studenti viene promossa tramite una serie di di progetti e attività legate all'educazione alla legalità e alla convivenza civile. Il Regolamento d'Istituto con l'indicazione dei diritti e dei doveri degli studenti viene dettagliatamente illustrato e condiviso all'inizio dell'anno scolastico. In caso di comportamenti problematici la scuola adotta azioni nei confronti degli alunni, quali soprattutto assegnazioni di ruoli e responsabilità, e ricorre talvolta alla collaborazione con le famiglie. Si attivano azioni sanzionatorie in rarissimi casi, sempre comunque unitamente ad attività riparatorie legate al potenziamento delle competenze civiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione con le famiglie è generalmente positiva, ma non mancano casi di assenza delle figure genitoriali come guide e supporto ai ragazzi e come soggetti partecipanti alla vita scolastica dei propri figli; e non a caso proprio questi studenti risultano essere quelli che più sovente evidenziano episodi problematici. Manca uno sportello psicopedagogico di ascolto come riferimento stabile e non estemporaneo. Non tutti i docenti adottano strategie comuni per la promozione delle competenze sociali, per cui esse risultano talvolta poco efficaci perché gli alunni si trovano ad avere messaggi educativi non sempre univoci.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 50

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto si organizza per creare un ambiente di apprendimento finalizzato a migliorare gli apprendimenti in un'ottica di didattica laboratoriale e per competenze e adotta, almeno formalmente, strategie per sviluppare negli alunni, in modo parallelo, competenze sociali e civiche. Tuttavia tali strategie, nella pratica quotidiana, non sempre sono condivise da tutte i docenti in tutte le classi, che assumono comportamenti diversi davanti alle medesime situazioni problematiche. Inoltre, c'Ă¨ in certi plessi manca una proficua collaborazione con alcune famiglie, che non sempre supportano la scuola nella quotidiana pratica educativa.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 51

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

18,8

10,8

13,5

59,4

65,5

61,2

21,9

23,7

25,3

Situazione della scuola: TEIC82400B

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede la presenza di funzioni strumentali e gruppi di lavoro dedicati al tema, i quali favoriscono, attraverso progetti specifici, di istituto, regionali ed europei, l'inclusione degli studenti con disabilità. Tutti gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano in modo efficace interventi didattici inclusivi. La scuola, riguardo ai Bes, adotta progetti specifici che prevedono il contributo di esperti esterni per rilevare e monitorare i singoli casi. La scuola collabora con il CPIA per l'accoglienza e l'inclusione scolastica degli stranieri adulti, in particolare per i percorsi di alfabetizzazione in lingua italiana.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI non viene monitorato con regolarità, per cui gli stessi non vengono rielaborati in itinere. I Pdp non sempre sono aggiornati con regolarità. La scuola non adotta un Protocollo comune di accoglienza per gli alunni stranieri. La scuola non interviene sistematicamente con attività su temi interculturali per la valorizzazione delle diversità, ma solo in modo sporadico grazie a interventi di singoli docenti nelle proprie classi.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 52

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

74,2

88,1

92,1

33,3

No No No No

3,2 45,2 9,7 29

3,7 46,7 8,1 30,4

6,9 24,6 8,4 16,2

22,6

11,9

14,5

25,8

22,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,8

25,2

28,2

No Si No No

12,5 71,9 15,6 43,8

11,5 73,3 9,2 42,7

13 60,5 12,6 24,8

9,4

9,2

24,7

18,8

17,6

20,6

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

74,8

76,9

9,7

21,5

21,9

32,3

29,6

25,3

58,1

49,6

36,9

35,5

29,6

14,8

66,7

52,9

74,2

65,9

40,7

12,9

10,4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,6

77,1

21,9

24,4

22,8

40,6

47,3

46,1

71,9

77,9

72,4

43,8

44,3

24,4

71,9

69,5

61,8

90,6

86,3

73,9

6,3

9,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti è prevista un'ampia gamma di tipologia di attività: lavori per piccoli gruppi all'interno delle classi, partecipazione a corsi e progetti in orario curricolare e soprattutto in orario extracurricolare grazie a varie forme di finanziamento che l'Istituto riesce a intercettare (POFSE, Comenius, progetti MIUR, progetti regionali). Nelle attività d'aula è adeguatamente diffuso l'utilizzo di strumenti compensativi e misure dispensative e si lavora per l'inclusione di tutti e di ognuno partendo dai talenti del singolo studente. Sono previste alcune forme di monitoraggio dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà. Per il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari la scuola realizza attività di certificazione delle competenze in lingua inglese, corsi di latino, iniziative quali il cineforum e il caffè letterario.

pagina 54

Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli di origine straniera e quelli con background svantaggiato dal punto di vista socio-culturale. La scuola non ha attivato l'interventi di mediatori linguistici e culturali per la mancanza di fondi.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 56

La scuola si sforza di attuare attività per l'inclusione e il recupero delle conoscenze ed abilità delle fasce di studenti più deboli; tuttavia non risulta sistematica e diffusa l'attenzione ai temi dell'interculturalità. Manca anche un protocollo di accoglienza a livello di istituto, in particolare per gli alunni stranieri, e c'è poca omogeneità degli interventi a livello delle diverse classi, che risultano più o meno coinvolte a seconda del modus operandi dei diversi insegnanti. Gli interventi individualizzati, per le fasce più deboli degli alunni, risultano comunque adeguatamente diffusi a livello d'aula.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 57

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TEIC82400B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,5

93,3

97,5

64,5

75,8

93,5

94,1

95,7

58,1

65,9

60,8

93,5

88,1

75,7

48,4

61,3

12,9

15,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TEIC82400B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

93,9

97,4

62,5

77,1

74,3

90,6

93,1

95,5

56,3

71,8

70,4

81,3

81,7

67,7

28,1

39,7

48,6

18,8

19,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 58

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini diversi concordano i criteri per la formazione delle classi. La scuola ha affidato la continuita’ tra ordini di scuola alla Funzione Strumentale su Continuita’ e curricolo scolastico. Nelle attivita’ di Continuita’ infanzia/primaria/secondaria sono stati coinvolti gli alunni e le loro famiglie, attraverso la partecipazione ad attivita’ pratiche comuni, recite teatrali, uscite didattiche nel territorio, saggi finali musicali e delle attivita’ sportive, presentazioni dei lavori realizzati, unitamente alla conoscenza degli spazi, dei laboratori e dei docenti dell’ordine scolastico successivo. La scuola monitora regolarmente il passaggio degli studenti da un ordine all'altro all'interno dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola monitora saltuariamente i risultati degli studenti nel passaggio alla scuola secondaria di secondo grado. Non c'è un pieno coinvolgimento di tutti gli insegnanti nel garantire la continuità didattica educativa tra gli ordini di scuola, soprattutto nel passaggio dall'infanzia alla primaria.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TEIC82400B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TEIC82400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

56,3

65,6

82,6

15,6

32,1

57,7

50,4

55,7

100

98,2

21,9

23,7

31,7

43,8

48,9

63,3

84,4

87,8

34,4

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

L’orientamento per la scelta della scuola secondaria di II grado è stato attuato sviluppando una cultura orientativa con percorsi didattici programmati e attraverso incontri con i docenti delle scuole superiori del territorio. La scuola realizza "open-day" per far conoscere agli alunni e alle loro famiglie dell'istituto le offerte formative delle scuole secondarie della provincia. La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo, che viene seguito da un elevato numero di famiglie e studenti.

pagina 59

Mancano, nell'intero ciclo formativo, percorsi strutturati di orientamento per la comprensione del sé e delle proprie inclinazioni, per indirizzare gli studenti in uscita dalla Scuola Secondaria di primo grado ad una scelta più’ consapevole e non basata solo sui risultati delle valutazioni disciplinari del primo ciclo.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 60

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 61

Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento sono finalizzate soprattutto alla scelta del percorso scolastico successivo da parte delle classi finali. La qualità delle attività proposte al riguardo agli studenti è in genere discreta, anche se per lo più esse sono limitate a presentare i diversi istituti scolastici e indirizzi di scuola superiore. La scuola monitora sia il rispetto, da parte delle famiglie, del consiglio orientativo e sia il passaggio degli alunni da un ordine all'altro all'interno dell'istituto, ma non lo fa regolarmente nel passaggio alla scuola superiore di 2° grado.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 62

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto, il suo essere e il suo dover essere sono chiaramente esplicitati nel POF. La scelta delle prioritĂ segue alla condivisione, da parte del corpo docente, dell'analisi della situazione effettiva ed avviene sia ad inizio d'anno, sia in itinere. All'interno degli organi collegiali, ed in particolare nei consigli di intersezione, di interclasse e di classe, inoltre, le famiglie sono chiamate a esprimere proposte. La condivisione delle scelte effettuate e dei progetti futuri avviene anche a livello territoriale, attraverso la pubblicazione on line della documentazione prodotta e mediante incontri tra i soggetti coinvolti: scuola, famiglie, enti e associazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie risultano talvolta eccessivamente ingerenti nei confronti delle scelte organizzative della scuola, proponendo soluzioni non idonee ai fini del miglioramento dei processi gestionali e didattici all'interno dell'istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento degli obiettivi a breve, a medio e a lungo termine attraverso strumenti progettuali a livello generale dell'istituto, come il POF, e piĂš particolari come progettazioni di gruppo, di classe, individuali, ecc. Il Collegio dei docenti, i gruppi di lavoro, le commissioni e i consigli rappresentano le occasioni nei quali l'istituto riflette sui suoi obiettivi e pianifica in modo condiviso i propri processi e ne monitora lo stato di avanzamento e i risultati, in particolare mediante relazioni finali da parte del personale coinvolto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una modalitĂ strutturata di autovalutazione dei processi, con la quale monitorare e valutare in modo sistematico e regolare lo stato di avanzamento e il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 63

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,1 19,6 Tra 500 e 700 € 25,8 24,6 Tra 700 e 1000 € 29 36,2 Più di 1000 € 29 19,6 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 64

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TEIC82400B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B %

Riferimento Nazionale %

72,00

72,8

71,7

72,8

28,00

27,2

28,3

27,3

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TEIC82400B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B % 80,65

69,2

73,2

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 66

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TEIC82400B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B % 59,26

75,3

81,2

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 67

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIC82400B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B %

25,33

26,4

26,9

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 68

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TEIC82400B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B % 43,75

38,5

38,4

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 69

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TEIC82400B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B Collegio dei docenti Si 81,3 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 25 20,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 37,5 42,4 34,3 Il Dirigente scolastico No 9,4 9,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 12,5 7,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,8 13,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 7,9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TEIC82400B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B No 65,6 71,9 Si 59,4 56,1 No 0 2,2 Si 31,3 26,6

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,5

14,4

10,6

9,4

14,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TEIC82400B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B Collegio dei docenti No 40,6 44,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,9 79,1 70,8 Il Dirigente scolastico No 3,1 2,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,4 7,9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 50 48,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TEIC82400B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B Collegio dei docenti Si 53,1 50,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 Consigli di classe/interclasse No 12,5 30,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 4,3 Lo staff del Dirigente No 3,1 2,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,9 20,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 70

Istituto:TEIC82400B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B Collegio dei docenti Si 78,1 89,9 89,9 Consiglio di istituto No 3,1 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,5 41 35,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 7,2 13,2 Lo staff del Dirigente No 12,5 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 37,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 3,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TEIC82400B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B Collegio dei docenti Si 78,1 77 77,3 Consiglio di istituto Si 71,9 74,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,1 2,2 2 Il Dirigente scolastico No 9,4 18,7 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4,3 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 11,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TEIC82400B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B Collegio dei docenti No 28,1 25,9 24,1 Consiglio di istituto No 43,8 56,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 59,4 70,5 72,3 Lo staff del Dirigente Si 43,8 30,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TEIC82400B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B Collegio dei docenti No 21,9 29,5 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 28,1 42,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 28,1 18,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 15,6 10,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 53,1 46,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 20,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 71

Istituto:TEIC82400B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B Collegio dei docenti No 78,1 90,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,8 41,7 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,6 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,1 18,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 9,4 7,2 7,4

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 72

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

89,73

58,7

61,1

55,6

n.d.

0,6

1,5

2,6

10,27

31,3

24,3

n.d.

7,1

11,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TEIC82400B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TEIC82400B %

13,19

50,1

46,2

40,1

4,4

11,4

9,2

8,8

82,42

27,8

30,3

29,6

n.d.

11,9

15,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di responsabilità vengono ripartiti ad inizio anno I collaboratori scolastici non sempre hanno piena seguendo i principi della competenza e della disponibilità. La consapevolezza dei compiti a loro affidati. diffusione degli incarichi offre al corpo docente la possibilità di maturare il senso di appartenenza e di responsabilità, oltre alla consapevolezza dell'incarico assunto. Per le funzioni strumentali e i responsabili di plesso sono previsti momenti di raccordo tra di loro e con il dirigente. Il personale di segreteria ha una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TEIC82400B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC82400B 4

10,09

10,36

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 73

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TEIC82400B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC82400B 2306,25

9938,97

7644,06

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TEIC82400B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC82400B 13,18

94,27

102,33

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TEIC82400B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B % 22,22

16,98

15,06

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TEIC82400B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIC82400B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,9

15,8

15,5

13,7

13,3

9,4

12,2

9,4

46,9

50,4

48,5

43,8

41,7

28,4

9,4

6,5

11,6

28,1

30,9

36,6

18,8

27,3

12,5

24,5

20,6

6,3

15,8

14,9

0 0

6,3 21,9

18,7 22,3

17 17,2

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TEIC82400B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC82400B 1,33

1,1

1,8

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TEIC82400B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B % n.a.

42,6

38,6

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TEIC82400B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TEIC82400B Ha permessoa insegnanti e alunni di conoscere culture diverse dalla propria, usando l?inglese come lingua veicolare approfondimento di nozioni sulla sicurezza Prevenzione disagio

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 34,4 27,3 Basso coinvolgimento 25 21,6 Alto coinvolgimento 40,6 51,1

Situazione della scuola: TEIC82400B

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'allocazione delle risorse economiche Ă¨ necessariamente coerente con le scelte educative che la scuola rende note nel piano dell'offerta formativa. Le spese per i progetti, che rappresentano il supporto e l'ampliamento del curricolo esplicito, sono orientate alle tematiche considerate prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche risultano costantemente inferiori rispetto a quelle che sono le esigenze e le scelte educativo-didattiche della scuola. Pertanto non sempre Ă¨ possibile realizzare tutti i percorsi e i progetti sulle tematiche che la scuola ritiene prioritarie.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 82

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ e la loro condivisione all'interno della comunitĂ scolastica e con le famiglie e il territorio risulta soddisfacente. Il controllo e il monitoraggio delle azioni, tuttavia, sono attuati in modo non strutturato e sistematico. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, che, salvo in alcune situazioni, sono seguiti e rispettati con consapevolezza. Le risorse economiche e materiali, sebbene insufficienti, sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TEIC82400B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC82400B 1

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TEIC82400B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TEIC82400B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 6,3

26,6 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

15,6

7,2

15,3

3,1

2,9

5,6

21,9

20,9

21,1

43,2

12,5

15,8

16,5

6,3

2,2

0 0

0 21,9

0 11,5

1,2 9,8

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TEIC82400B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B % 107,53

37,2

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TEIC82400B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC82400B 12,90

48,4

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TEIC82400B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC82400B 0,13

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola chiede ai docenti ad inizio d'anno, in sede di collegio unitario, di esprimersi circa le esigenze formative e di aggiornamento. Queste ultime sono generalmente orientate verso la necessità di migliorare la pratica educativo-didattica e la qualità relazionale. Pertanto un buon gruppo di insegnanti, rappresentativo delle scuole dell'infanzia e primaria, ha avuto l'opportunità di partecipare a due corsi di aggiornamento sui bisogni educativi speciali e di sperimentarne la pratica e la ricaduta attraverso un intervento sugli alunni supportato da esperti in materia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti e il personale ATA avvertono la necessità di una formazione sistematica e talvolta le esigenze formative e di aggiornamento risultano differenti. La condivisione, all'interno dell'istituto, del percorso formativo compiuto, inoltre, non sempre avviene. Talvolta, le iniziative di formazione si fermano agli aspetti teorici delle problematiche affrontate, per cui i docenti lamentano di non poter utilizzare ciò che si appreso nella quotidiana pratica didattica; di conseguenza, l'attività formativa non ha sempre una ricaduta positiva sull'attività ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una particolare attenzione della scuola alla rilevazione e alla Non tutti i docenti depositano nel proprio fascicolo o dichiarano valorizzazione sia delle competenze professionali e umane, sia di essere in possesso di attestati di corsi frequentati e di delle aspirazioni del personale. Questo comporta una buona esperienze formative compiute. gestione delle risorse ed una assegnazione degli incarichi misurata sulle esperienze, sui curricula e sulle caratteristiche dei docenti. Per ciò che attiene la scuola primaria, l'attenzione al possesso di determinati requisiti ha contribuito e contribuisce anche all'assegnazione delle aree disciplinari da parte del dirigente scolastico.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 88

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIC82400B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIC82400B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,1

53,5

66,9

61,1

46,9

46,8

48,9

No Si Si Si No No Si Si

34,4 65,6 43,8 87,5 21,9 12,5 78,1 93,8

46,8 63,3 55,4 81,3 28,1 20,1 72,7 91,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 89

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,1 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,5 15,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,6 35,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 46 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TEIC82400B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TEIC82400B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,2

7,1

6,9

11,2

9,9

4,1

7,7

6,6

0 6 2 12 0 0 6 6

6,5 6,6 5 7,1 2 1,9 10,8 12,8

6,8 7,2 5,4 8,4 4,8 3,9 11,3 14,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incoraggia fortemente la partecipazione a gruppi di lavoro, sia sulla progettazione curriculare che extracurriculare e predilige una composizione mista, cioè caratterizzata da docenti dei tre ordini di scuola, quando la tematica riguarda processi di tipo verticale. Fisiologica e anche doverosa è la produzione di materiale utile al percorso formativo dell'utenza. In quest'ottica si è stilato per la scuola primaria il curricolo unitario di italiano e matematica e si è progettato il percorso comune di motoria e di educazione alla cittadinanza per l'ora alternativa alla religione cattolica. La condivisione dei materiali didattici avviene all'interno di ciascun plesso e per ciò che attiene i sussidi riguardanti gli alunni DSA e diversamente abili, essi sono stati raccolti in un plesso, inventariati e messi a disposizione di tutti i docenti dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca, nella Scuola secondaria di 1° grado, una organizzazione di lavoro basata sui Dipartimenti disciplinari, che riuniscano cioè gli insegnanti della stessa disciplina per una progettazione didattica comune. Non è presente per tutte le aree disciplinari(scientifica, informatica, ecc.) un inventario del materiale in possesso dell'istituto.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 91

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualitĂ , anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti, soprattutto per quanto riguarda la ricaduta sulla pratica didattica quotidiana. Nella scuola sono presenti numerosi gruppi di lavoro, a cui partecipano tutti gli ordini di scuola e che producono materiali messi a disposizione di tutti i docenti. Solo in parte sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, ed Ă¨ da incrementare anche la varieta' e l'inventario dei sussidi presenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non pienamente diffuso.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 21,9 Media partecipazione (3-4 56,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Riferimento Regionale % 4,3 34,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

48,2

28,7

12,9

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 51,7 31 17,2

Riferimento Regionale % 68,4 20,3 11,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,6 24,8 Bassa apertura 20,7 19,5 Media apertura 3,4 16,5 Alta apertura 48,3 39,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 95

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TEIC82400B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC82400B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

84,4 12,5

82 10,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

18,8

11,5

18,7

0 0 0

15,6 21,9 25

12,2 10,1 51,8

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 96

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TEIC82400B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC82400B per motivo) per motivo) 0

21,9

29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

15,1

87,5

92,8

74,2

6,3

12,9

10,1

21,9

30,9

21,1

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 97

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TEIC82400B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TEIC82400B per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

71,9 21,9

69,8 28,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

53,2

44,3

21,9

12,9

16,7

6,3

11,5

9,7

3,1

0,7

37,5

33,8

30,5

6,3

6,5

20,2

0 0

12,5 3,1

23 10,8

20,8 7,5

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 98

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,6 10,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 24,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 48,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,8 15,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 99

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TEIC82400B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B No 25 30,2 Si 50 58,3 No 3,1 7,2 No 12,5 25,2 No 46,9 24,5 Si 43,8 54

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

53,1

53,2

57,6

Si No Si

53,1 15,6 15,6

45,3 28,8 16,5

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 100

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TEIC82400B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TEIC82400B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

43,8

55,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato accordi e collaborazioni con le finalità di Non tutti i docenti colgono le preziose opportunità che le migliorare la pratica educativo-didattica e per ampliare l'offerta collaborazioni con altre scuole ed enti mettono a disposizione. formativa mediante l'acquisizione di fondi. Ha attivato collegamenti in rete con le scuole della provincia per: - Progetto m@tex (Mosciano S.A. scuola capofila) - Progetto Inm@tex (Mosciano S.A. scuola capofila) - Progetto innovazione per il curricolo (San Giorgio-TE scuola capofila) - Progetto FSE "School.account@Te.open.and.inclusive.it" come capofila Inoltre ha stipulato accordi con associazioni e federazioni sportive, con le università di Teramo e l'Aquila, con associazioni locali, con una cooperativa per l'assistenza agli alunni diversamente abili. Mediante gli accordi e le collaborazioni si è resa possibile la stesura di un curricolo unitario di matematica e di italiano nella scuola primaria dell'istituto e si è garantito l'aggiornamento dei docenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TEIC82400B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TEIC82400B % 18,08

21,5

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 101

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TEIC82400B

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 4,1 Medio - basso livello di 30,8 20,7 partecipazione Medio - alto livello di 50 57,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,4 17,4 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 102

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TEIC82400B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TEIC82400B n.d.

10,1

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 103

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,8 10,8 Medio - alto coinvolgimento 68,8 77,7 Alto coinvolgimento 12,5 11,5

Situazione della scuola: TEIC82400B

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa in sede di intersezione, di interclasse e di classe, offrendo loro la possibilitĂ di proporre innovazioni e cambiamenti. La scuola inoltre coinvolge le famiglie, in sede di Consiglio di istituto, per la definizione dei principali documenti della scuola. Talvolta, per determinati progetti, chiede la collaborazione dei genitori, i quali mettono a disposizione le proprie competenze professionali per la realizzazione di percorsi formativi pensati ad inizio d'anno. Quando Ă¨ opportuno, la scuola coinvolge le famiglie in corsi e conferenze, come quelli inerenti la relazione genitoriinsegnanti-figli, le problematiche legate a minori DSA, l'apprendimento della lingua inglese. Dialoga, inoltre, con i genitori attraverso il registro elettronico (scuola secondaria) e attraverso la pubblicazione di comunicazioni on-line sul sito dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Accade, talvolta, che le famiglie risultino ingerenti nei confronti delle scelte organizzative attuate dalla scuola, mentre non sempre partecipano numerosi agli incontri loro destinati. Il registro elettronico, per carenza di fondi, Ă¨ ancora utilizzato esclusivamente dalla scuola secondaria.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 104

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha valide collaborazioni con soggetti esterni, con ricadute positive sulla sua progettazione didattica curriculare. La scuola coinvolge i genitori e ne utilizza anche le competenze professionali nelle varie iniziative e attivitĂ ; inoltre tiene conto, all'interno degli organi deputati, delle loro proposte nella definizione dell'offerta formativa e nell'elaborazione dei documenti fondamentali della scuola. La comunicazione tra scuola e famiglia deve essere migliorata, sia attraverso il sito internet e sia mediante il registro elettronico, da allargare a tutti gli ordini di scuola presenti nell'istituto.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 105

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Elevare e uniformare i livelli di competenza e quindi i risultati in uscita nella secondaria di 1° grado.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Raddoppiare la percentuale degli studenti che ottengono una votazione dall'otto al dieci all'Esame di Stato della Scuola secondaria di 1° grado.

Ridurre la variabilità dei risultati nelle prove standardizzate per la scuola primaria, tra le classi e all'interno delle classi.

Uniformare i risultati delle prove all'interno delle classi e tra le classi al livello più alto, migliorando i rapporti con le medie di riferimento.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’istituto si propone di realizzare nel lungo periodo una azione di miglioramento nei livelli di competenza raggiunti dagli alunni, sia nella scuola primaria che in quella secondaria di 1° grado, e di diminuire la variabilita dei risultati tra le classi e all'interno delle classi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Uniformare il percorso formativo con una progettazione didattica condivisa, in orizzontale e verticale. Attivare percorsi condivisi di recupero, potenziamento e prima alfabetizzazione nella scuola primaria e nella scuola secondaria. Adozione di strumenti di verifica e criteri di valutazione comuni; predisposizione di verifiche per classi parallele. Incrementare la dotazione tecnologica dell’istituto e rendere l’ambiente di apprendimento funzionale a una didattica laboratoriale e per competenze.

SNV - Scuola: TEIC82400B prodotto il :09/10/2015 17:43:10

pagina 106

Inclusione e differenziazione

Predisposizione di un puntuale protocollo di accoglienza comune, condiviso e attuato da tutti i docenti. Progettazione condivisa di una didattica inclusiva, che preveda interventi educativi e formativi individualizzati e personalizzati.

Continuita' e orientamento

Predisposizione di un curricolo verticale coerente con i bisogni rilevati e che veda la partecipazione di tutte le discipline.

Orientamento strategico e organizzazione Predisporre di giorni di apertura della scuola pomeridiana dei plessi, anche per attività extra curricolari e in un'ottica di ampliamento dell'offerta formativa

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Utilizzo delle specifiche competenze professionali presenti nella scuola e sul territorio, in funzione di recupero, potenziamento e orientamento.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Raccordo con le agenzie formative e le associazioni presenti sul territorio. Ricorso alle competenze professionali dei genitori per l'ampliamento dell’offerta formativa. Implementazione delle forme di comunicazione on-line con le famiglie.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è stata effettuata dopo un’accurata analisi dei dati dell’istituto. Gli obiettivi di processo, se realizzati, renderanno la scuola più omogenea ed efficace nei suoi interventi didattici, e quindi più giusta e inclusiva, permettendo a tutti gli alunni di raggiungere un adeguato livello di crescita culturale e sociale, e quindi il successo formativo. Tali obiettivi di processo, infatti, potranno portare l'istituto a una maggiore e reale condivisione, tra tutti i docenti, della progettazione degli interventi formativi, al fine di uniformare le pratiche educative e didattiche messe in opera e rendere realizzabile e visibile l'unitarietà dell'azione dell'istituto. A tale unitarietà potrà contribuire anche un migliore e maggiore coinvolgimento delle famiglie e delle realtà territoriali, sia a supporto che come ampliamento delle scelte della scuola.