Issuu

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOIC807006 I.C. - PEROSA ARGENTINA

pagina 1

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TOIC807006 TOEE807018 VA VB TOEE807029 VA TOEE80703A VA TOEE80704B VA TOEE80705C VA TOEE80706D VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Medio Alto Basso Medio - Basso Alto Alto Alto

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Nonostante il vincolo territoriale, il 90% delle famiglie del nostro Istituto ha un ottimo livello di relazionalità interna al nucleo familiare in quanto possiede buone reti parentali e dispone anche di un buon livello di relazionalità esterna attivando spesso azioni di "mutuo soccorso" a livello organizzativo. Inoltre sul territorio sono presenti numerose e variegate forme di associazionismo sportivo, ludico e culturale che offrono importanti momenti di aggregazione giovanile e nello stesso momento permettono il confronto tra generazioni diverse. Buono è anche il grado di collaborazione delle famiglie (circa il 90%) alla vita scolastica per reperimento di fondi e/o partecipazione alle iniziative proposte. 2)La scuola, centro di convivenza e confronto, rileva le difficoltà socio-economiche delle famiglie relative all'ambiente scolastico e si attiva per trovare strategie risolutive (materiale scolastico, uscite didattiche, attività proposte dalla scuola…).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Il nostro IC insiste su un territorio prevalentemente montano, molto esteso e costituito da 8 Comuni, che si sviluppa su ben due vallate alpine (di cui una senza sbocco), con una parte delle famiglie residente in frazioni anche lontane dal capoluogo. 2)Il contesto economico attuale ha creato difficoltà finanziarie in alcune famiglie, che inserite in una piccola realtà, non sempre si espongono a richieste specifiche di aiuto. 3) La presenza del 5% di studenti con caratteristiche particolari ( DSA - BES ....) , richiede alla scuola un investimento economico notevole, dovendo provvedere al pagamento di ore aggiuntive con il FIS togliendo così risorse al finanziamento di altri progetti. Si rileva una percentuale di circa il 10 % di alunni con Bisogni Educativi Speciali di varia natura.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 3

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 4

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

La maggior parte dei nostri plessi e/o sedi accoglie alunni provenienti da frazioni lontane fra loro, talvolta anche isolate geograficamente, spesso appartenenti a Comuni diversi, quindi l'Istituzione scolastica è unico momento di aggregazione, socializzazione e confronto per la popolazione che va dai 6 ai 14 anni. In questi anni la stretta collaborazione tra il nostro IC e il territorio (Amministrazioni, famiglie, Enti...) ha consentito il mantenimento dei tempi pieni/prolungati anche nelle scuole delle due valli, dove l'organico di diritto non lo prevedeva, intervenendo sul costo del buono pasto e sui trasporti. La decennale e proficua collaborazione tra scuola, associazioni sportive e culturali legate alla vocazione turistica del territorio ha permesso l'istituzione di corsi di nuoto, di sci alpino-nordico, di pattinaggio, di lingue minoritarie (patouà) e seconda lingua comunitaria (francese), esperienze educative presso il laboratorio di educazione ambientale di Pracatinat e i rifugi alpini della zona. Tutto ciò costituisce un ampliamento dell'offerta formativa per i ragazzi ed è valorizzazione delle peculiarità del territorio stesso. Ulteriore esempio di collaborazione scuola-enti è rappresentato da annuali scambi con scuole dell'U.E. (Francia e Germania) appartenenti a comuni gemellati in un'ottica di cittadinanza europea attiva.

pagina 5

Il nostro IC è inserito in un territorio che nell'ultimo quinquennio ha subito un massiccio spostamento/abbandono del tessuto industriale locale con conseguenze negative importanti sullo stato socio-economico delle famiglie. Questa situazione ha determinato inoltre un calo demografico nelle nostre valli, essendosi ridotto anche il flusso migratorio che aveva avuto invece il suo culmine nel periodo "Olimpiadi Torino 2006". Nel nostro I.C. gli alunni stranieri costituiscono il 7% del totale, con scarsa stabilità abitativa. Di fatto sono diminuite le sezioni sia di scuola Primaria, sia di Secondaria, soprattutto nella sede centrale di Perosa, mentre rimane pressoché invariato il numero delle sezioni dei plessi delle valli.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

1.3 Risorse economiche e materiali

pagina 6

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi Situazione della scuola: TOIC807006

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,8 77,1 Totale adeguamento 32,2 22,9

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Le amministrazioni comunali garantiscono servizi di trasporto 1)I nostri edifici scolastici sono dislocati in 6 comuni diversi. (scuolabus) per gli studenti dalle frazioni e dai comuni limitrofi Tre di questi, con popolazione sotto i 700 abitanti, hanno ordini al capoluogo dove hanno sede le scuole. di scuola in edifici diversi con conseguenti maggiori oneri gestionali, di manutenzione e ristrutturazione. 2) Solo le scuole più numerose sono riuscite a dotarsi di pc Il 50% degli edifici sono datati e necessiterebbero di portatili, LIM, video-proiettori, tablet, fotocopiatrici, software e ristrutturazione. materiale didattico vario grazie a finanziamenti ottenuti in I plessi delle valli (4 su 6) sono difficilmente raggiungibili dal seguito a iniziative dei comuni, dei privati e delle famiglie, che personale scolastico sia per carenza di mezzi pubblici, sia per le hanno coperto parzialmente le esigenze. difficoltà di percorrenza delle strade delle alte valli con mezzi Esiste la "rete territoriale del Pinerolese" che mette a privati. disposizione delle proprie scuole materiale multimediale e non, In riferimento alle scuole secondarie, l'azienda di trasporto in forma di prestito d'uso. pubblico garantisce sempre meno le coincidenze con l'orario di entrata/uscita. 3) L'I.C. ha beneficiato del finanziamento Regionale L16 che ha consentito il funzionamento del plesso di Prali (progetto 2) Le dotazioni multimediali delle scuole finanziate dallo Stato specifico per scuola a rischio chiusura a.s. 2014/15 per 22mila risalgono ad almeno un quinquennio e sono insufficienti per euro) e per lo sdoppiamento delle pluriclassi della primaria di garantire una copertura minima. Perrero e Pragelato ( 9.240 euro) e per la secondaria di Perrero ( Il territorio, soprattutto le valli, ad oggi, non ha un'adeguata 2.145 euro ) copertura della rete internet. Il nostro I.C. ha inoltre beneficiato del finanziamento Regionale-Provinciale "fasce deboli" ( 5.000 euro) che ha 3) La presenza di arredi e suppellettili all'interno dei nostri permesso di attuare azioni di recupero degli alunni svantaggiati plessi è sufficiente, ma spesso non funzionale all'ordine di nei due ordini di scuola. scuola perché di recupero e, quindi, non a norma di sicurezza. Nel momento in cui il materiale è deteriorato, risulta difficile la loro sostituzione a causa dei mancati finanziamenti statali. 4) Il finanziamento totale presunto anno scolastico 2014-15 è di 51458,37 euro.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TOIC807006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TOIC807006 60 74,1 21 25,9 100,0 - Benchmark* TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 8

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 9

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TOIC807006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TOIC807006

35-44 %

N°

45-54 %

N°

8,3

11,7

55+ %

N°

40,0

Totale %

TOTALE

40,0

100,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

990

4,4

4.517

20,2

8.350

37,3

8.515

38,1

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TOIC807006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC807006 0,0 100,0 100,0

Istituto:TOIC807006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC807006 14,3 85,7 100,0

Istituto:TOIC807006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC807006 86,7 13,3 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 11

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TOIC807006 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

Istituto:TOIC807006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 5,5 6 10,9 9 16,4 2.385 4.955 80.068

11,7 12,3 21,1

4.860 9.504 99.999

23,9 23,6 26,3

4.520 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 37

67,3

8.547 17.107 99.999

42,1 42,5 26,3

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 12

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TORINO PIEMONTE ITALIA

Incarico di presidenza

243 474 7.359

N° 83,2 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

48 113 1.143

N° 16,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 0,3 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 13

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 3,9 30,7 31,4 0,5 0,7 65,4 64

Situazione della scuola: TOIC807006

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente a tempo indeterminato con età superiore ai Il nostro I.C., in questi ultimi 6 anni, ha avuto tre diversi D.S., 45 anni (80%), risiede sul territorio garantendo così un buon tutti e tre sempre con solo incarico di reggenza. livello di stabilità e continuità. In questi ultimi anni, i pensionamenti sono stati coperti Nella scuola primaria, 5 insegnanti su 36 sono abilitate soprattutto da personale a tempo determinato, con il all'insegnamento della lingua francese. conseguente turnover degli insegnanti sulle classi. Ciò si è verificato in particolare nelle alte valli, anche a causa della Nella scuola primaria, 3 insegnanti su 36 possiedono diplomi di dislocazione geografica e della presenza di sezioni di master universitari. pluriclassi, sia nella primaria, sia nella secondaria. Nella scuola primaria, circa il 50% dei docenti ha conseguito certificazioni informatiche varie (TIC, For TIC, ECDL). Diversi docenti della scuola secondaria possiedono certificazioni varie.

Il personale residente in loco, attualmente in servizio a tempo determinato, garantirebbe la prosecuzione del buon livello di stabilità e continuità, se solo fosse immesso in ruolo. Nella scuola primaria, 7 classi su 18 sono coperte da insegnanti specializzati in L2 (inglese) con livello B1, ma la dislocazione geografica non facilita la copertura di tutti i plessi. Le insegnanti abilitate all'insegnamento della lingua francese nella scuola primaria prestano servizio nelle due sedi della bassa valle. Le sedi scolastiche (infanzia, primaria e secondaria) sono ubicate in edifici diversi, a volte lontani tra loro, con conseguenze negative anche sulla copertura di tutti i plessi da parte del personale A.T.A. (collaboratori scolastici) che, in questi ultimi anni, ha subito contrazioni notevoli (a.s. 2015/16 prevista una diminuzione di 4 unità su 17 pari al 25%). Il personale di segreteria, decisamente sottodimensionato, fatica a gestire la complessità di un I.C. così geograficamente dislocato.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 14

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC807006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

98,4

100,0

TORINO

19.986

98,4

19.891

98,7

19.900

98,9

19.756

99,0

19.897

98,9

PIEMONTE

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC807006

% classe 1

classe 2

% classe 2

100,0

TORINO

19.152

93,4

18.841

94,0

PIEMONTE

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 15

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TOIC807006

7 8

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

12,7

36,5

25,4

14,3

11,1

0,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

5.379

5.422

4.511

3.140

980

345

27,2

27,4

22,8

15,9

5,0

1,7

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 16

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC807006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TORINO

0,2

0,1

0,0

0,1

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC807006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,6

0,0

TORINO

0,2

0,3

0,4

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 17

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC807006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,0

2,3

0,0

1,6

TORINO

352

1,8

364

1,8

297

1,5

339

1,7

221

1,1

PIEMONTE

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC807006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

3,4

0,0

TORINO

293

1,4

292

1,5

245

1,2

PIEMONTE

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 18

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC807006

% classe 1

classe 2

8,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

10,0

3,2

2,5

1,6

- Benchmark* TORINO PIEMONTE Italia

610

3,1

507

2,6

436

2,2

453

2,3

306

1,5

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC807006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

3,5

7,1

0,0

TORINO

500

2,5

471

2,4

351

1,7

PIEMONTE

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria nell'anno scolastico di riferimento, un Gli studenti si posizionano in gran parte nella fascia di solo alunno non Ă¨ stato ammesso alla classe successiva per un valutazione 7. numero elevato di assenze e questo testimonia l'adeguatezza della valutazione rispetto al successo formativo degli studenti. I trasferimenti in entrata sono in parte dovuti all'offerta formativa riguardante le attivitĂ sportive in orario scolastico che la scuola propone da anni (nuoto, sci nordico e alpino, pattinaggio, atletica ed equitazione) e linguistiche (francese e lingue minoritarie) e in parte al trasferimento di famiglie per motivi logistici( lavori stagionali e affitti accessibili). Vengono attuati, di conseguenza, progetti di sostegno per gli alunni che appartengono a famiglie culturalmente svantaggiate e/o straniere ed elaborati P.D.P.per alunni BES.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 19

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde pochissimi studenti nel passaggio da un anno all'altro con motivi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 20

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dalla scuola primaria nelle prove standardizzate rientrano nella media nazionale, nonostante la presenza di situazioni organizzative molto diverse, come le pluriclassi o l'avvicendamento di insegnanti per posti di titolarità vacanti. I risultati raggiunti dalla scuola sec. primo grado nelle prove standardizzate rientrano nella media nazionale e talvolta la superano per quanto riguarda gli alunni della sede centrale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza nell'istituto di pluriclassi con pochi bambini distorce una valutazione puramente statistica dei risultati raggiunti. Nella scuola sec. di primo grado sono presenti le pluriclassi in una sede staccata e non sempre è garantita la continuità didattica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 21

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione assegnata scaturisce dall'analisi attenta dei dati riportati nelle tabelle. Il punteggio di italiano e matematica e' generalmente in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile; in alcune classi i punteggi sono superiori alla media nazionale.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 22

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha elaborato un documento di valutazione nel quale viene rilevato il raggiungimento degli obiettivi formativi relativi a: impegno, autonomia, gestione materiale, interesse e partecipazione, attenzione e concentrazione e dinamiche relazionali. La valutazione del comportamento è espressa tramite un giudizio (adeguato, non adeguato e non sempre adeguato) nella primaria e tramite un voto nella secondaria. Nella didattica viene riservato ampio spazio alle attività di gruppo (cooperative learning, problem solving, peer education). Si ritiene molto importante il ruolo di educatori che si riflette sulla quotidianità. L'I.C. aderisce e promuove iniziative sul territorio volte a sensibilizzare e favorire il senso civico e sociale degli allievi, prediligendo quelle gratuite per le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di risorse economiche e finanziarie e la riduzione delle compresenze creano evidenti difficoltà di gestione delle varie attività ed iniziative. Manca la condivisione a livello di I.C. di un documento di corresponsabilità scuola-famiglia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 23

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 24

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TOIC807006

9,4

% Linguistica 9,4

% Professionale

% Qualsiasi area

12,2

6,6

% Scientifica 14,1

% Tecnica 30,9

% Umanistica 17,8

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 25

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TOIC807006 TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 45 81,8 10 10.370 66,9 5.130 20.871 69,9 8.991 318.941 70,9 131.166

TOTALE 18,2 33,1 30,1 29,1

55 15.500 29.862 450.107

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 26

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TOIC807006 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 40 93,0 7 77,8 8.650 17.809 276.676

89,4 89,6 90,9

3.205 5.907 93.486

70,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur essendoci plessi e moduli organizzativi diversi tra loro, la preparazione degli alunni è adeguata alle richieste della scuola secondaria di primo grado e della scuola secondaria di secondo grado,e ha condotto la quasi totalità degli alunni all'ammissione alla classe successiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel monitorare in modo sistematico i risultati degli allievi nel passaggio alla scuola secondaria di secondo grado e alla formazione per il mondo del lavoro. La formalizzazione della comunicazione degli esiti non è strutturata.

L'I.C. consente la comunicazione verbale relativa agli esiti degli studenti nel passaggio dalla primaria alla secondaria. Le informazioni trasmesse nell'ambito della continuità sono state recepite.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del primo ciclo i risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva) e non ci sono episodi di abbandono degli studi.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 28

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo risponde alle richieste formative del contesto locale attraverso la molteplicità delle proposte didattiche che sono caratterizzate da una forte sinergia con il territorio, particolarmente vasto e differenziato a livello ambientale e socio-culturale. Vengono individuati i traguardi di competenza per la classe quinta di sc. primaria e terza della sc. S.di 1° e gli obiettivi finali della scuola dell'infanzia, prerequisiti e obiettivi finali della sc. primaria, prerequisiti per la scuola sec. Tra le competenze trasversali individuali la scuola ha dedicato attenzione alla educazione alla legalità e alla inclusione degli alunni con disabilità e all'ed. alla cittadinanza attraverso il confronto e la presenza di esperti esterni:Forze dell'ordine,ASL, Servizi Sociali. Nell'ambito dell'ampliamento dell'offerta formativa sono attuate attività di laboratorio in raccordo con il curricolo di istituto attraverso l'utilizzo di competenze interne e non (laboratorio teatrale e musicale sc. sec 1°), ed. alla salute (Okkio alla salute, consumo consapevole, Frutta nelle scuole, Unplugged), ed. ambientale (soggiorni a Pracatinat, Lago Verde, Loano, progetti con il C.A.I. e le G.E.V. e attività con i guardia parco), ed. stradale e alla sicurezza (Pedibus, Ti Muovi CRESS e bici in sicurezza),attività sportive quali nuoto e atletica (per tutti gli ordini), sci, pattinaggio, equitazione (sc. prim). Lingua Francese e Patouà per sc. primaria (prog. Lingue minoritarie).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancano i traguardi di competenza declinati nei diversi anni. - Il curricolo è dettagliato per quanto riguarda gli obiettivi e le abilità, ma andrà aggiornato e sempre condiviso con tutti i docenti relativamente alle competenze da raggiungere. - Difficoltà di confronto fra insegnanti di fine primo ciclo e insegnanti delle scuole del secondo ciclo a causa della dispersione del territorio di riferimento. - Difficoltà nell'esposizione dei risultati ottenuti dal confronto fra obiettivi di fine primo ciclo e requisiti ritenuti necessari al secondo ciclo. - Manca l'aggiornamento periodico degli obiettivi e dei prerequisiti tra gli ordini di scuola presenti all'interno dell'istituto comprensivo.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

Sono presenti sia i dipartimenti, sia la progettazione comune periodica per classi parallele e per ambiti disciplinari. La programmazione didattica traduce in termini operativi le finalità e gli obiettivi della programmazione educativa nelle varie discipline. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione didattica vengono svolte periodicamente all'interno dei consigli di classe e per classi parallele (scuola sec.I°).

pagina 29

La complessità territoriale unitamente alla presenza di numerose situazioni di pluriclasse rappresenta storicamente un elemento di criticità durante gli incontri di parallele. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione andrebbero maggiormente formalizzate. La riduzione dell'organico (scuola sec.di I°) limita il confronto e l'arricchimento nelle discipline, nonché i momenti di revisione delle scelte adottate.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione assume una connotazione formativa in quanto presta attenzione al progresso nella formazione della personalità di ogni alunno, tenendo presenti la disponibilità ad apprendere e la responsabilità personale e sociale. In generale, le prove vengono concordate ad inizio anno dal team di progettazione della classe di riferimento nella scuola primaria e in particolare nelle classi conclusive della scuola sec. di I°. La scuola progetta e realizza interventi di recupero e di approfondimento a seguito della valutazione relativa ai singoli allievi, in particolare in presenza di Bisogni Educativi Speciali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Con l'ultima riforma della scuola, il vincolo di utilizzare le ore di contemporaneità per il completamento di orario in altre classi ha portato a non avere più, o comunque a ridurre, la disponibilità oraria per svolgere attività di recupero e approfondimento. E' necessario potenziare l'aggiornamento relativo alla programmazione e alla valutazione per gli allievi con Bisogni Educativi Speciali, in continuo aumento. Andrà affinata la capacità di individuare criteri oggettivi e condivisi di valutazione su ciascuna prova.

Per la lingua inglese è stata concordata e strutturata dai membri Mancanza di un dossier delle prove da conservare agli atti. della commissione continuità una prova comune a tutti i plessi da somministrare a fine quinta e ad inizio della sc. Secondaria Sono in via di elaborazione le rubriche di valutazione e la di 1°. diffusione di prove autentiche negli altri ambiti disciplinari. Vengono utilizzate prove autentiche di valutazione soprattutto nell'ambito logico-matematico e in quello scientifico.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 30

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 31

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 32

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,8 74,3 Orario ridotto 0,6 1,4 Orario flessibile 22,6 24,3

Situazione della scuola: TOIC807006

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TOIC807006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 51,7 46,8 Orario ridotto 27,8 30,2 Orario flessibile 20,5 23 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 33

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC807006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC807006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,2

31,1

52,4

78,0

77,6

62,4

1,1

1,6

15,8

13,8

13,9

10,2

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC807006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC807006 modalità) modalità) modalità)

88,1

85,8

82,8

56,3

54,4

52,4

7,9

9,4

4,2

15,2

15,1

12,1

2,6

2,1

5,6

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 34

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TOIC807006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC807006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,6

38,3

94,9

94,3

89,8

1,1

2,7

1,9

11,3

8,4

8,5

0,6

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TOIC807006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC807006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,9

70,7

71,1

90,1

83,4

84,4

15,9

15,1

6,2

15,2

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

L'Istituto ha individuato figure di riferimento per l'informatica che si occupano di supportare gli insegnanti e la gestione dei laboratori di tutti i plessi. Relativamente alla Sc. Primaria, la presenza dei supporti didattici viene così curata: - tutti i plessi sono dotati di una biblioteca di classe/plesso e molti frequentano regolarmente la biblioteca comunale; - sono presenti laboratori informatici con diverse postazioni, alcune delle aule (nelle sedi della bassa valle) è dotata di LIM, alcune hanno il tablet, tutti i plessi hanno TV e lettore DVD; - in alcuni plessi l'attività scientifica è supportata da diversi materiali specifici. Tutto l'Istituto, tranne due plessi, garantisce il tempo scuola a 40 ore e questa organizzazione è adeguata alle esigenze di apprendimento.

pagina 35

Gli studenti non sempre hanno pari opportunità nella fruizione degli spazi laboratoriali informatici causa la disomogeneità della distribuzione delle risorse, anche in relazione alla sensibilità/disponibilità finanziaria delle Amministrazioni comunali. Nonostante il funzionamento a 40 ore, mancano ore di compresenza per poter suddividere le classi in gruppi di lavoro e sdoppiare le pluriclassi. Nella scuola secondaria venivano organizzate attività integrative pomeridiane. Le attività organizzate erano di carattere laboratoriale, espressivo, di ricerca. Con la contrazione dell’organico, qualsiasi attività integrativa è esclusa. Manca un profilo di assistente tecnico-amministrativo che coordini e gestisca il materiale e dei laboratori informatici.

Nella Sc. Sec. di 1°: -L’istituto nell’ottica del “learning by doing” è dotato di diversi laboratori: laboratorio informatico; laboratorio linguistico con 26 postazioni (nel plesso di Perosa); laboratorio di scienze; laboratorio audiovisivo con TV, lettore DVD, videoregistratore, nastroteca con oltre 400 titoli e DVD; laboratorio di fotografia; lavagne interattive multimediali. Per ogni laboratorio c’è un docente referente che ne cura la gestione e l’organizzazione. -Ogni classe è dotata di un tablet. -L’accesso ai laboratori è aperto a tutti gli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative -La mancanza di ore di compresenza ha, di fatto, diminuito la e molto spesso gli studenti lavorano in gruppo, anche possibilità di lavorare in maniera trasversale tra le diverse utilizzando le nuove tecnologie, realizzando ricerche e progetti discipline. in diverse discipline. - Nella maggior parte delle classi della primaria viene utilizzato il metodo analogico di Camillo Bortolato per l'insegnamento della matematica che comprende innumerevoli supporti didattici e compensativi per gli alunni DSA, trattandosi di una didattica inclusiva. Parallelamente in alcune classi viene utilizzato lo stesso metodo anche per la didattica della riflessione linguistica. - Le insegnanti di alcune classi sono impegnate nel progetto di formazione della MCE che si divide in due parti: Geogebra (Laudi, Gallo-Cantoni) e grammatica del testo condotta da Claudia Delfino. - Utilizzo del metodo CLIL nella didattica della lingua inglese e francese.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 36

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC807006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,9 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 43,4 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOIC807006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC807006 % 100 n.d. n.d. 64,4 60,5 n.d. 58,2 62,4 n.d. 39,9 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC807006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 42,4 43,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 39 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie 40 28,6 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC807006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,2 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 40,5 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,1 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC807006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,2 41,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 33,5 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 37

Istituto:TOIC807006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 % 100 n.d. n.d. 45,1 46,3 51,8 n.d. 40,1 41,3 44 n.d. 34,9 33,3 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC807006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 38,7 39,8 41,9 Azioni costruttive 25 31,5 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 38 32,5 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC807006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,9 44,4 48 Azioni costruttive n.d. 30,8 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 32,1 32,8 32,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola secondaria stipula un “patto educativo di corresponsabilità” con le famiglie degli alunni. Il patto, firmato ad inizio anno scolastico, definisce gli “impegni” assunti da docenti, scuola, alunni e famiglie allo scopo di realizzare la partecipazione responsabile e consapevole di tutte le componenti coinvolte per la crescita e la formazione serena ed armoniosa dell’alunno, nel rispetto dell’individuo e del diritto costituzionale allo studio. -La secondaria adotta, altresì, il “Regolamento di disciplina” che è relativo alle violazioni disciplinari degli alunni, alle conseguenti sanzioni, agli organi e alle procedure di applicazione delle stesse. -L'I.C. promuove competenze sociali e trasversali, attraverso attività progettuali e curricolari (progetto “educazione alla legalità”, progetto “giorno della memoria”… ), che coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni e di tutti i plessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La promozione di attività e progetti (che coinvolgano tutte le agenzie formali e non formali presenti sul territorio) è limitata dalla disponibilità finanziaria e dalla notevole riduzione dell'organico. -Le sedi e i plessi dell'I.C. sono situati in un ambiente montano (con altitudini comprese tra i 620 slm e i 1560 slm e distanze tra 17 km e 30 km dalla sede centrale) con disagi di trasporto e di trasferimento degli alunni che limitano la partecipazione ad attività e progetti. - Necessità di condivisione del patto educativo di corresponsabilità e del regolamento di disciplina per l'intero istituto.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 38

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 39

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TOIC807006

3,9

5,6

13,5

33,2

44,5

61,2

62,9

49,9

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutto l'Istituto sono presenti: -Flessibilità del curricolo e progettazione didattica che coinvolge tutti gli alunni (programmi, progetti, scambi culturali, uscite didattiche e viaggi di istruzione pensati ad hoc, iniziative di solidarietà... ); -Utilizzo delle TIC, di materiali hardware e software specifici. -Collaborazione tra scuola, servizi sanitari e sociali del territorio; -Progettazione condivisa con l’equipe sociosanitaria e le famiglie; -Aggiornamento regolare PEI e PDP; -Presenza attiva del GLI (Gruppo Lavoro Inclusione); -Attenzione al progetto di vita degli alunni; -“Protocollo d'accoglienza” che definisce obiettivi e procedure comuni per l'inserimento nel contesto scolastico e sociale degli alunni stranieri; -Adesione alla rete Pinerolese per l'inserimento degli alunni stranieri e al polo HC; -Accesso alla biblioteca ADLIS, -Ampia disponibilità di fruire di innumerevoli materiali per il recupero e il sostegno.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Continuità non sempre garantita per i docenti di sostegno. - Non sempre gli insegnanti nominati sui posti di sostegno possiedono la specializzazione necessaria. -Mancanza di formazione costante e specifica, sulle tematiche dell’inclusione, anche destinata ai docenti curricolari. -Progressiva riduzione di risorse destinate ai servizi sociali e sanitari del territorio per l'indispensabile supporto alle necessarie attività di inclusione. -Assenza di fondi specifici per l'acquisto di nuovi materiali.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 40

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Organizzazione di gruppi di livello all'interno delle classi, o omogenei per età nelle pluriclassi, e per classi aperte. - Interventi, con le risorse a disposizione, su casi specifici, segnalati dai C.d.C., con attività di recupero individualizzate. - Valorizzazione delle eccellenze sportive tramite la partecipazione alle attività organizzate sul territorio (Mini Olimpiadi di Valle; corsi di nuoto; attività di atletica… ) - Scambi culturali con l’estero (Francia, Germania). -Partecipazione al bando regionale “Fasce deboli”. -“Giochi matematici”, nell'a.s. 2014/2015 per la scuola sec.I, per valorizzare le eccellenze matematiche in una gara che ha coinvolto gli studenti delle scuole secondarie di I e II grado della Rete pinerolese.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Per la nostra realtà è impossibile definire i gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento, anche se si denota un trend negativo negli alunni che provengono da famiglie culturalmente svantaggiate. -La crisi di occupazione locale comporta un impoverimento delle risorse destinate dalle famiglie alle attività educative della scuola ( materiali, partecipazione alla mensa, uscite didattiche...). -Il tempo prolungato consentiva la gestione flessibile di alcune ore di lezione (organizzazione delle attività per gruppi omogenei e classi parallele) per il recupero ovvero il potenziamento di alcune discipline. Il taglio delle ore di compresenza e la progressiva riduzione dei fondi per retribuire le ore svolte, ha ridotto la possibilità di lavorare in questa direzione. -La scuola era accreditata quale Centro Esami per le Certificazioni Internazionali di Lingua Inglese presso il Trinity College di Londra. Il programma era volto alla valorizzazione delle eccellenze per la lingua inglese. Per mancanza di fondi a sostegno dell’iniziativa, il programma è stato bloccato. -I PDP predisposti per gli alunni BES necessitano di continuità negli ordini di scuola successivi.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 41

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 42

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 43

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC807006 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC807006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

98,6

97,5

76,3

79,2

75,8

98,9

95,7

65,5

63,8

60,8

76,3

78,9

75,7

54,8

61,9

61,3

21,5

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC807006 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC807006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

76,2

78,5

74,3

95,5

74,8

71,3

70,4

51,7

58,6

67,7

41,7

49,2

48,6

29,1

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 44

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'incontro a fine anno scolastico tra docenti dei vari ordini di scuola consente lo scambio di informazioni sugli alunni utili per la formazione eterogenea delle classi. -Nel corso dell’anno scolastico vengono realizzate visite (Scuole aperte) con attività didattiche, per tutti i gradi di scuola, nell'ambito del “Progetto continuità”. -La scuola promuove attività educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria. -L'Istituto organizza, annualmente, incontri con le famiglie in occasione dei passaggi tra i vari gradi di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza di incontri strutturati sulla definizione delle competenze in entrata e uscita. -Scarsa omogeneità di organizzazione e di programmazione didattica tra primaria e secondaria di I grado. -Saltuario confronto fra insegnanti della scuola secondaria dell'Istituto e gli insegnanti delle varie scuole secondarie di secondo grado del Pinerolese. -Difficoltà di confronto fra obiettivi della scuola secondaria di primo grado e prerequisiti ritenuti necessari dalla scuola secondaria di secondo grado, a causa della dispersione territoriale degli istituti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TOIC807006 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC807006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,3

82,6

87,4

85,2

57,7

57,6

55,9

55,7

97,4

98,5

98,2

36,4

35,6

31,7

68,9

66,8

63,3

83,4

82,5

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

-La scuola organizza percorsi di orientamento, anche attraverso la collaborazione con soggetti esterni. Agli alunni sono presentati i diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado. -La docente referente per l’orientamento incontra gli studenti per supportarli nella scelta del successivo percorso. -L’attività è rivolta a tutte le classi II-III della secondaria di I°, di tutti i plessi dell’Istituto. -La scuola organizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. -La scuola fa parte della “Rete PIN” che cura i contatti tra i vari gradi di scuola del Pinerolese.

pagina 45

-La scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo. -Manca la valutazione dei risultati ottenuti nel corso degli studi superiori e l’incrocio dei dati (consiglio orientativo/successo scolastico). -Le risorse destinate agli enti territoriali e alle scuole secondarie di II, per le attività di orientamento, sono state ridotte al minimo o eliminate.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 46

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La qualità delle attività proposte agli studenti è positiva. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini, coinvolgendo alunni e famiglie nel percorso di orientamento. Le attività organizzate coinvolgono prevalentemente le classi finali, ma poi la scuola non riesce a monitorare in modo sistematico le proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 47

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 48

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha come fine prioritario la formazione dell'uomo e del cittadino conducendo l'alunno alla consapevolezza che tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali davanti alla legge (art.3 della Costituzione). La missione e le priorità dell'istituto sono volte alla costruzione di un principio di convivenza concretamente ed attivamente vissuto in forme di solidarietà, di accettazione e di rispetto dell'altro, di dialogo. Il POF è reso noto all'utenza attraverso il portale del sito scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Il POF non è aggiornato regolarmente a causa della mancanza di fondi per le ore aggiuntive da dedicare a tale operazione. 2)Difficoltà a concretizzare tale missione in un ambito territoriale marginale, con crescenti difficoltà economiche. 3)L'accettazione della missione e degli obiettivi dell'I.C. è piuttosto formale.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso la programmazione annuale, gli incontri per ambiti disciplinari e classi parallele. Il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato mediante la predisposizione di verifiche e successivi confronti sugli esiti delle stesse fra insegnanti delle classi parallele, in particolare nella scuola primaria; per la scuola sec. di I° ciò si verifica soprattutto nelle classi conclusive del ciclo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Difficoltà di unificare la programmazione e le verifiche a causa delle diverse realtà presenti sul territorio dell'Istituto che si estende dal fondovalle all'alta montagna (con presenza di pluriclassi). - Mancanza di continuità didattica in alcune realtà, a causa del precariato. - Necessità di elaborare un curriculum verticale per competenze fra i tre ordini di scuola.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 49

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TOIC807006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 Collegio dei docenti Si 84,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto Si 22,9 17 18,9 Consigli di classe/interclasse No 32,7 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,7 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,7 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TOIC807006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC807006 Si 73,2 66,4 Si 56,6 62,5 No 7,8 6,6 No 29,8 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,7

11,4

10,6

9,8

8,5

2,4

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TOIC807006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 Collegio dei docenti Si 42,9 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 2 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 76,1 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,7 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 42,9 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TOIC807006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC807006 Collegio dei docenti Si 56,1 52,6 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 Consigli di classe/interclasse No 30,7 28,5 Il Dirigente scolastico No 8,3 8,8 Lo staff del Dirigente No 4,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72,2 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,2 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 50

Istituto:TOIC807006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 Collegio dei docenti Si 87,3 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 1,5 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 45,4 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,7 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TOIC807006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 Collegio dei docenti Si 77,6 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 48,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,4 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 20,5 26 21 Lo staff del Dirigente No 8,3 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,2 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TOIC807006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 Collegio dei docenti Si 18 17 24,1 Consiglio di istituto No 58 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico No 74,1 74 72,3 Lo staff del Dirigente Si 31,7 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TOIC807006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 Collegio dei docenti Si 35,6 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 42,9 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 20,5 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 18 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 43,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 51

Istituto:TOIC807006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 Collegio dei docenti Si 85,4 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 43,4 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 31,2 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,6 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 9 7,4

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 52

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC807006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

100,00

68,4

66,7

55,6

n.d.

2,9

3,4

2,6

n.d.

18,9

21,2

24,3

n.d.

10,5

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC807006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC807006 %

90,74

47,2

46,9

40,1

9,26

8,2

8,8

n.d.

29,6

n.d.

17,1

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Responsabilità da parte dei docenti di far funzionare al meglio il Istituto molto complesso affidato da 6 anni a reggenza con sistema scolastico svolgendo attività e mansioni che non dirigenti scolastici di Istituti lontani territorialmente con competono loro. alternanza di nomina. Accesso agli uffici con flessibilità di orario ampia.

Incarico di vicario affidato a volte con semi esonero, altre con orario completo di insegnamento.

Molti insegnanti intervengono come supporto al funzionamento delle attività didattiche e organizzative dell'istituto anche al di Non è chiara la suddivisione di compiti tra i docenti con fuori del proprio incarico definito. incarichi di responsabilità. Forti carenze organizzative ed operative del personale ATA. Mancanza di pianificazione di aggiornamento per il personale ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 53

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOIC807006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC807006 10

11,82

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 54

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TOIC807006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC807006 2799,40

9006,05

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 55

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TOIC807006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC807006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,2

15,3

15,5

9,8

6,8

13,3

3,4

5,1

9,4

76,6

75,9

48,5

26,8

28,2

28,4

17,1

11,6

35,6

34,5

36,6

22,6

27,3

24,4

22,9

20,6

13,7

12,7

14,9

0 1

18,5 13,2

18 15,3

17 17,2

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 56

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TOIC807006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC807006 n.d.

4,8

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 57

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TOIC807006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TOIC807006 SUPERARE IL DISAGIO SDOPPIAMENTO PLURICLASSI ATTIVITA' ARTISTICO-ESPRESSIVO-MUSICALE

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 58

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,3 6,1 Basso coinvolgimento 9,3 13,9 Alto coinvolgimento 83,4 80

Situazione della scuola: TOIC807006

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste coerenza tra le scelte educative adottate e le tematiche ritenute prioritarie dall'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza è limitata dalla scarsità o dall'assenza di risorse economiche e si regge quasi esclusivamente sul volontariato del personale scolastico.

Si è scelto di finanziare prioritariamente i progetti di recupero e potenziamento degli alunni. Le risorse a disposizione si Nella scelta di finanziamento dei progetti manca concentrano sulle scelte operate. un'esplicitazione delle priorità di finanziamento.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 59

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione, la condivisione nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato. Non sempre Ă¨ presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono insufficienti per il perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR, elaborando progetti specifici e mirati e li investe per il perseguimento della propria missione.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 60

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOIC807006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC807006 1

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 61

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TOIC807006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC807006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

24,9 9,3

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

19,5

15,3

9,3

9,2

5,6

18,5

20,7

21,1

65,9

59,1

20,5

19,5

16,5

2,9

3,4

2,2

0 0

1 14,6

0,7 11,7

1,2 9,8

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 62

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TOIC807006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC807006 % 80,00

29,7

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 63

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOIC807006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC807006 0,11

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente in autonomia economica continua a seguire corsi di aggiornamento proposti da soggetti esterni per migliorare la propria formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non puĂ˛ raccogliere le esigenze formative dei docenti e del personale ATA a causa della mancanza di fondi e promuove esclusivamente corsi di formazione previsti dalle norme di legge (sicurezza e primo soccorso).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Utilizzo saltuario del personale interno come docente per corsi volontari di aggiornamento.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non si Ă¨ dotata di una metodologia specifica per raccogliere e valorizzare in modo strutturato le competenze del personale.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 64

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC807006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC807006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

46,5

53,5

61,1

57,1

54,3

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

68,3 70,2 80 89,8 38,5 38,5 95,6 96,1

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 65

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TOIC807006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,5 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,9 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,4 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 68,3 62 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 66

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC807006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC807006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,3

8,4

6,9

12,2

9,9

7,9

8,3

6,6

27 8 19 4 0 0 29 14

8,9 3,7 7,9 7,7 7,1 7,7 14,4 16,1

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la collaborazione tra gli insegnanti. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. I gruppi di lavoro con frequenza producono materiali che vengono poi condivisi per essere utilizzati in vari contesti interni ed esterni all'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico l' Istituto ha scelto di investire buona parte del FIS per progetti di recupero e disagio ritenuti prioritari visto il numero consistente di alunni provenienti da contesti socio-economico- culturali svantaggiati. Inoltre, l'IC Ă¨ costretto da 6 anni a questa parte ad investire consistenti parti del FIS per riconoscere economicamente l'incarico dei collaboratori del D.S.reggente. Pertanto il monte ore destinato ai gruppi di lavoro Ă¨ risultato insufficiente per coprire i fabbisogni dell'Istituto .

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 67

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola risponde solo in parte ai bisogni formativi dei docenti. Nell'istituto sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti. Esistono spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietĂ e qualitĂ dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 68

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TOIC807006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,4 Media partecipazione (3-4 45,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,2

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 69

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TOIC807006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,6 33,5 8,9

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 70

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TOIC807006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,3 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 16,3 17,1 Alta apertura 62,1 61,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 71

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TOIC807006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC807006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

61,5 21

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

29,8

25,3

18,7

0 0 3

4,9 6,3 69,8

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 72

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TOIC807006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC807006 per motivo) per motivo) 0

36,1

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

29,4

92,7

87,3

74,2

14,6

13,6

10,1

30,2

27,5

21,1

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 73

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TOIC807006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC807006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

41,5 32,7

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,3

54,3

44,3

23,4

25,1

16,7

15,1

9,7

23,9

22,1

87,3

55,5

30,5

21,5

23,4

20,2

0 0

21,5 9,3

22,6 7,5

20,8 7,5

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 74

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TOIC807006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,7 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,7 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,9 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 5,4 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 75

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TOIC807006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC807006 Si 45,9 39,7 No 64,4 56,7 No 7,8 5,4 No 24,9 21,4 No 31,7 33,8 Si 50,2 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

54,1

57,6

Si Si No

78 62,4 24,9

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 76

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TOIC807006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TOIC807006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

71,5

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta disponibilitĂ alla partecipazione alle reti, ad enti o altri soggetti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) DifficoltĂ di stipulare accordi per progetti ampi. Bassa varietĂ dei soggetti con cui la scuola stipula accordi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TOIC807006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC807006 % 52,26

17,6

19,4

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 77

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TOIC807006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,2 4,5 Medio - basso livello di 30,6 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,1 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,2 6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 78

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TOIC807006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC807006 17,47

17,7

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 79

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TOIC807006

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 74,6 73,2 Alto coinvolgimento 9,3 9

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ampio coinvolgimento dei genitori nelle varie attivitĂ La scuola non coinvolge le famiglie nella definizione del scolastiche, attraverso gli organi collegiali, per la definizione Regolamento di Istituto soprattutto nella Primaria. dell'offerta formativa, del Regolamento d'Istituto e degli altri documenti utili per la vita scolastica (e Patto di corresponsabilitĂ per la scuola secondaria). La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (registro elettronico) anche se al momento solo per la scuola secondaria (la primaria si attiverĂ da settembre 2015). La scuola, anche tramite enti esterni, realizza progetti rivolti ai genitori.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 80

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste devono essere maggiormente integrate. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative; da migliorare la raccolta di idee e suggerimenti dei genitori.

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

pagina 81

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Nella scuola secondaria di primo grado è necessario ridurre la scarsa omogeneità di valutazioni conseguite all'esame finale Nella secondaria è necessario il potenziamento delle metodologie laboratoriali in particolare per lo sviluppo delle competenze digitali.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Nel primo anno si lavorerà per ridurre la fascia di valutazione "sette" di una percentuale significativa

Nella scuola primaria occorre ridurre la differenza negativa nei risultati delle prove standardizzate .

Ridurre dal 10 % al 5 % la differenza negativa.

Aumentare le ore di lezione svolte in laboratorio con utilizzo di tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi dei dati relativi all'anno scolastico 2013- 2014 emerge una disomogeneità di fasce di valutazione relative ai risultati dell'esame finale nella scuola secondaria di primo grado. Mentre per la scuola primaria la priorità è stata individuata nell'area delle prove standardizzate.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Nel triennio occorre predisporre un curricolo verticale per competenze per lingua e matematica sulla base di quello esistente. Occorre predisporre e raccogliere prove comuni di lingua e matematica aventi criteri di valutazione declinati e condivisi. Istituire una commissione "curricolo".

SNV - Scuola: TOIC807006 prodotto il :28/09/2015 17:57:38

Inclusione e differenziazione

pagina 82

Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati con particolare riferimento ai molti alunni B.E.S.presenti nelle classi. Costruzione di percorsi differenziati nelle situazioni di pluriclasse, numerose nel nostro I.C.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Miglioramento della comunicazione e dei rapporti con famiglie e territorio attraverso la completa riorganizzazione del sito relativo al nostro I.C.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'istituzione di una commissione "curricolo" obbligherĂ il collegio a a parlare di competenze sulle quali il collegio non si Ă¨ confrontato. La commissione potrĂ anche promuovere corsi di formazione sulle competenze per lingua e matematica.