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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NOIC819001 DEL VERGANTE - INVORIO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NOIC819001 NOEE819013 VA NOEE819024 VA NOEE819035 VA NOEE819057 VA NOEE819068 VA NOEE819079 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOIC819001 0.0 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOIC819001 0.0 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOIC819001 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I dati rispecchiano sostanzialmente la situazione reale,tuttavia l'IC, allo scopo di attivare le necessarie sinergie con le istituzioni scolastiche del territorio, aderisce alle seguenti RETI di Scuole: Re-Form (formazione dei docenti);LIM-Form (formazione a supporto diffusione innovazioni tecnologiche); Educazione alla Cittadinanza attiva (sperimentazione curricolo integrato Cittadinanza e Costituzione); Laboratorio Scuola/Formazione (Prevenzione dell’insuccesso scolastico);CYBER BULLISMO (cyber-bulli-vittimespettatori);MOVEUP (prevenzione disagio socio-relazionale e bullismo);Rete per lo Sviluppo di Corsi ad Indirizzo Montessoriano (istituzione classi);Rete A scuola Senza Zaino per una scuola di comunità (istituzione classi SZ);Scuola Sicura (diffusione della cultura della sicurezza);SCUOLINSIEME Fondazione San Paolo (individuare, sostenere percorsi di innovazione e ricerca per competenze e abilità);Accesso Piattaforma SNAPPET (contenuti digitali) Partecipazione progetti nazionali / regionali (Alfabetizzazione Motoria nella SP - TI MUOVI - Frutta nelle scuole). -PEIV: realizzazione di un Sistema Educativo Integrato Territoriale che partendo dal ragazzo ne promuova il benessere impegnando tutte le agenzie educative del territorio (Scuola, Comuni, Servizi-Socio-Assistenziali, Enti Locali, Unità Pastorale del Vergante, Provincia e Diocesi di Novara) a coordinarsi ed integrarsi, mettendo in rete tutte le risorse. Costituzione ATS PEIV per finanziamento attività.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Territorio esteso L'Istituto è costituito da 8 Scuole dell'Infanzia, 7 Scuole Primarie, 3 Scuole secondarie di 1° grado per un totale di 18 plessi, sparsi in un territorio che comprende 9 Comuni, 2 Province, 2 ASL, 4 Consorzi di servizi Socio-Assistenziali. Di conseguenza si evince un sistema frammentato che necessita di una particolare organizzazione. Al fine di ottimizzare le risorse economiche con un risparmio di spesa occorre razionalizzare le proposte e ampliare il bacino di utenza dei servizi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto nell’intento di far conoscere i molteplici aspetti del proprio territorio ha istituto una Funzione Strumentale quale collegamento tra scuola e contesto. Tra l’Istituto Comprensivo del Vergante e i nove comuni afferenti all’Istituto è in essere una convenzione che regola e potenzia le relazioni tra le Parti per l’assolvimento delle funzioni in capo a ciascuna di esse: -ripartizione spese relative alla sede degli Uffici di segreteria situati ad Invorio; -contributo volontario per l’acquisto del materiale di pulizia, prodotti e attrezzature di primo soccorso per i vari plessi; -impiego per l’Istituto del contributo regionale di cui alla Legge Regionale 28/07 versato dal comune di Invorio in quanto sede di Autonomia scolastica; -utilizzo degli scuolabus comunali a disposizione dell’intero Istituto compatibilmente con le esigenze di servizio. - Festa di Istituto: l’evento nato per festeggiare la fine dell’anno scolastico ed aperto in contemporanea a tutti i plessi dell’IC con un unico tema/finalità, si è trasformato nel corso degli anni, in un incontro aggregante, coordinato dalla Scuola, anche di tutte le Amministrazioni Comunali e delle Associazioni Locali presenti sul territorio del Vergante. L’importo finanziario realizzato si utilizza per l’implementazione del P.O.F. -Partecipazione a BANDI

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Vincoli: essendo ben 9 i Comuni su cui l’I.C. del Vergante insiste non è sempre facile ottenere da tutti i Comuni le stesse risorse (seppur proporzionalmente ai numeri degli utenti). Nell’attuale periodo di crisi economica i Comuni non riescono a stanziare i fondi necessari in quanto vincolati dal patto di stabilità. Si resta in attesa di un allentamento dei vincoli da parte dell’amministrazione centrale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NOIC819001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

33.098,00

57.650,00

5.968.844,00

1.054.061,00

0,00

7.113.653,00

Gestiti dalla scuola

32.653,00

70.309,00

0,00

102.962,00

Destinati alla scuola

88.106,00

0,00

88.106,00

200.729,00

0,00

200.729,00

5.470,00

0,00

5.470,00

0,00

126.980,00

0,00

126.980,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:NOIC819001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,8

78,2

13,8

0,0

93,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,9

0,0

1,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,2

0,0

1,2

COMUNE

2,6

0,0

2,6

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,7

0,0

1,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,3

9,2

23,4

71,9

70,1

55,3

21,9

20,7

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,1 77,1 Totale adeguamento 21,9 22,9

Situazione della scuola: NOIC819001

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Grazie all’intervento e alla compartecipazione della Provincia sono da settembre u.s. agibili i nuovissimi locali di Segreteria dove ha sede anche l’ufficio del Dirigente scolastico. Quasi tutte le aule dei plessi di scuola primaria e secondaria sono dotate di LIM di ultima generazione. L’istituto si è fatto carico dell’acquisto delle LIM per la SSPG, mentre i comuni si sono occupati della SP. Restano solo 2 plessi di scuola primaria a non aver ottenuto la copertura totale di tale strumentazione. - Snappet: partecipazione al progetto Snappet (accesso alla piattaforma ed utilizzo dei tablet per gli alunni) da parte di alcune scuole primarie aderenti all’iniziativa. -L’Istituto ha stipulato un contratto con la Vodafone per l’acquisto di numero 70 tablet Samsung ai fini di rendere più fruibile l’utilizzo dei registri elettronici da parte degli insegnanti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Vedi vincoli punto 1.2 per quanto riguarda l’edilizia.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NOIC819001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NOIC819001 115 79,9 29 20,1 100,0 - Benchmark* NOVARA 3.770 82,5 802 17,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NOIC819001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NOIC819001

35-44 %

N°

3,5

45-54 %

N°

21,7

55+ %

N°

46,1

Totale %

TOTALE

28,7

100,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

143

3,8

805

21,4

1.456

38,6

1.366

36,2

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NOIC819001 prodotto il :09/10/2015 15:07:11 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NOIC819001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOIC819001 7,4 92,6 100,0

Istituto:NOIC819001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOIC819001 13,0 87,0 100,0

Istituto:NOIC819001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOIC819001 92,0 8,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NOIC819001 - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

Istituto:NOIC819001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 12,0 20 18,5 20 18,5 443 4.955 80.068

13,2 12,3 21,1

847 9.504 99.999

25,3 23,6 26,3

610 8.713 99.999

18,2 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 55

50,9

1.449 17.107 99.999

43,3 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NOVARA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

43 474 7.359

N° 93,5 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

2 113 1.143

N° 4,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 2,2 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 3,9 21,9 31,4 0 0,7 59,4 64 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,1 26,3 28,1 38 15,6 7,3 28,1 28,5

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente dell’Istituto è relativamente giovane. La La vastità del territorio e la carenza di mezzi di trasporto maggior parte degli insegnanti ha un’età compresa fra i 45 e i pubblici limita talvolta la scelta delle sedi dell’Istituto da parte 55 anni e si caratterizza appunto per l’essere ancora lontano di docenti a tempo determinato e non. dall’età pensionabile, ma sicuramente con esperienza quanto meno ventennale. Questa opportunità è rinforzata dalla stabilità del personale stesso. Ciò segnala un buon clima nell’Istituto e discreti legami all’interno di uno stesso team docenti, caratteristica fondamentale per il buon andamento della didattica e dell’interdisciplinarietà. Lo stesso dicasi relativamente alla stabilità e all’esperienza acquisita nell’Istituto dal Dirigente che da più anni coordina le attività dei plessi e stimola processi innovativi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC819001

% classe 1 147

99,3

classe 2

% classe 2 150

100,0

classe 3

% classe 3 133

100,0

classe 4

% classe 4 120

100,0

classe 5

% classe 5 100

100,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

3.397

97,3

3.279

98,0

3.198

98,4

3.189

98,2

3.148

98,2

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC819001

% classe 1

classe 2

127

98,4

% classe 2 135

98,5

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

3.302

93,9

3.104

94,1

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 NOIC819001

7 34

8 45

9 27

10 19

Lode 7

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,8

34,1

20,5

14,4

5,3

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

1.034

912

621

469

150

32,0

28,2

19,2

14,5

4,6

1,5

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC819001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,5

0,0

1,5

1,6

0,0

NOVARA

0,6

0,2

0,1

0,2

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC819001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,5

0,7

0,0

NOVARA

0,2

0,5

0,4

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC819001

% classe 1

classe 2

0,7

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

1,5

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

2,1

1,9

1,3

1,2

1,1

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC819001

% classe 1

classe 2

1,6

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 2

1,5

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

1,5

1,3

1,0

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: NOIC819001 prodotto il :09/10/2015 15:07:11

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC819001

% classe 1

classe 2

2,8

% classe 2

classe 3

3,4

% classe 3

classe 4

3,9

% classe 4

classe 5

1,7

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

109

3,2

2,9

2,3

2,2

1,8

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC819001

% classe 1

classe 2

4,9

% classe 2

classe 3

4,6

% classe 3 3

2,3

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

2,6

2,1

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero esiguo di studenti che non vengono ammessi alla classe successiva, in linea con il dato provinciale, essendo le nostre scuole “scuole dell’obbligo”, dimostra profonda attenzione alle situazioni di disagio che sottendono a un negativo rendimento. La mancata ammissione alla classe successiva non è intesa come “punizione”, ma si verifica solo se ci sono le reali possibilità e potenzialità di recupero per l’alunno. I risultati alla fine del primo ciclo di istruzione dimostrano una buona distribuzione in tutte le fasce, in linea con il dato provinciale per le votazioni 8,9,10; un po’ più basso per il 6, un po’ più alto per il 7. Il Collegio Docenti, sia per la Scuola Primaria, sia per la Scuola Secondaria, ha stabilito: - dei criteri per la valutazione periodica e finale; -dei giudizi analitici comuni per la scuola Primaria, per la valutazione periodica ed annuale, concordati dalla Commissione Continuità; -l’adozione in via sperimentale di Crediti formativi, da introdursi nella valutazione di ammissione degli alunni all’esame finale del 1° ciclo di istruzione, al fine di valorizzare le esperienze formative, conseguite nel triennio, in aggiunta alle discipline scolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione sono stati stabiliti, ma spesso non condivisi da tutti i docenti. Viene ancora lasciato ampio spazio alla soggettività dei singoli Consigli di Classe/Interclasse in fase valutativa. Le sperimentazioni in atto nel nostro istituto (classi sperimentali “A Scuola Senza zaino” e ad indirizzo Montessori) ed i nuovi modelli nazionali di Certificazione delle Competenze rendono necessaria una specifica formazione sulla Valutazione che coinvolga tutti i docenti. Già nel corrente anno scolastico i docenti delle classi sperimentali hanno integrato le schede di valutazione con altri documenti (approvati dal Collegio Docenti) che meglio illustrano alle famiglie i percorsi effettuati e le competenze acquisite.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NOIC819001 prodotto il :09/10/2015 15:07:11

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero di abbandoni che potrebbe evidenziare una situazione di criticità, trova giustificazione nei trasferimenti delle famiglie degli alunni per esigenze lavorative e di cambio domicilio, legate al territorio (vedi punti 1.1 - 1.4 Contesto). Per la Scuola Secondaria di Primo Grado è stato attivato il laboratorio Scuola/Formazione con percorsi finalizzati a prevenire l’insuccesso scolastico, in rete con l’Enaip di Arona-Borgomanero.

SNV - Scuola: NOIC819001 prodotto il :09/10/2015 15:07:11

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 24

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pagina 25

Istituto: NOIC819001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

64,5

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

56,4

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

62,2

69,2

5,6

66,7

7,8

NOEE819013 - II B

74,0

10,5

68,7

9,9

59,2

NOEE819035

64,3

NOEE819035 - II A

64,3

NOEE819046

68,1

NOEE819046 - II A

68,1

NOEE819057

75,0

NOEE819057 - II A

75,0

NOEE819068

44,9

NOEE819068 - II A

44,9

n/a

67,7

3,5

71,6

59,2

n/a

ITALIA

NOEE819013

NOEE819024

n/a

Nord ovest

NOEE819013 - II A

NOEE819024 - II A

n/a

Piemonte

61,0 0,4

n/a

Punteggio medio

n/a

52,5 -4,4

n/a

-6,4 n/a

n/a

n/a 7,5

n/a

n/a -7,5

n/a

n/a 4,2

n/a

55,6

64,4 57,5

-5,9

75,2

16,5

NOEE819079 - II B

71,9

8,7

66,4

7,7

65,5

NOEE819013

68,3

NOEE819013 VA

68,3

NOEE819024

63,6

NOEE819024 VA

63,6

NOEE819035

70,6

NOEE819035 VA

70,6

NOEE819057

63,3

NOEE819057 VA

63,3

NOEE819068

57,1

NOEE819068 VA

57,1

NOEE819079

65,6

NOEE819079 VA

65,6

62,8

n/a

68,6

n/a

65,0

n/a

n/a -2,1

n/a

n/a 4,7

n/a

n/a -24,9

n/a

n/a -5,8

n/a

66,9

3,1 60,2

60,9

57,3

60,1 62,6

0,0

70,2 66,8

0,0

60,9

0,0

NOMM819012 III B

72,1

0,0

63,9

0,0

NOMM819012 III C

72,2

0,0

63,1

0,0

54,0

0,0

NOMM819023 III B

71,7

0,0

65,1

0,0

NOMM819034

65,8

56,1

n/a

64,9

n/a

68,3

n/a

59,5

n/a

NOMM819023

n/a

NOMM819023 III A

n/a

NOMM819012

n/a

NOMM819012 III A

n/a

10,2

61,4 0,0

n/a

58,0 66,8

3,6

n/a

39,0 58,0

-5,1

-0,3

68,4 39,0

1,2

62,9

61,6 68,4

8,5

64,4

n/a

73,7 61,6

n/a

64,4 73,7

1,5 n/a

n/a

64,9

6,4 n/a

n/a

61,0 3,0

66,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

71,0

-3,2

NOEE819079

62,6

n/a

NOEE819079 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

63,0 55,6

-18,6

n/a

51,4 63,0

11,7

n/a

66,3 51,4

4,7

n/a

52,5 66,2

0,8

n/a

SNV - Scuola: NOIC819001 prodotto il :09/10/2015 15:07:11

pagina 26

Istituto: NOIC819001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

ITALIA

Punt. ESCS (*)

NOMM819034 III A

64,8

0,0

54,0

0,0

NOMM819034 III B

66,8

0,0

58,3

0,0

SNV - Scuola: NOIC819001 prodotto il :09/10/2015 15:07:11

pagina 27

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOEE819013 - II A

NOEE819013 - II B

NOEE819024 - II A

NOEE819035 - II A

NOEE819046 - II A

NOEE819057 - II A

NOEE819068 - II A

NOEE819079 - II A

NOEE819079 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NOIC819001

20,1

13,4

12,7

20,9

32,8

12,1

14,4

9,8

25,0

38,6

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOEE819013 VA

NOEE819024 VA

NOEE819035 VA

NOEE819057 VA

NOEE819068 VA

NOEE819079 VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NOIC819001

12,5

16,3

21,3

22,5

27,5

21,0

14,8

24,7

16,0

23,5

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: NOIC819001 prodotto il :09/10/2015 15:07:11

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOMM819012 III A

NOMM819012 III B

NOMM819012 III C

NOMM819023 III A

NOMM819023 III B

NOMM819034 III A

NOMM819034 III B

% studenti Livello 1 NOIC819001

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,0

23,9

33,6

26,5

14,2

23,9

16,8

15,9

29,2

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: NOIC819001 prodotto il :09/10/2015 15:07:11

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NOIC819001 18,0 82,0 23,1 76,9 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NOIC819001 6,9 93,1 31,2 68,8 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle Prove di Italiano hanno un punteggio superiore alla media e per matematica il livello è simile a quello piemontese in genere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La verifica verticale degli apprendimenti dimostra che durante la frequenza della SSPG è aumentato il divario tra le eccellenze e le problematicità: ciò significa che alcuni alunni hanno perso la motivazione allo studio e all’impegno. Questo potrebbe essere un primo dato su cui ragionare per capire come potenziare la motivazione allo studio degli alunni. Altre criticità emerse: alto numero di alunni BES e DSA che svolgono le prove standardizzate previste per tutti; gli strumenti compensativi e dispensativi previsti dalla normativa risultano in tale situazione insufficienti; numero di alunni con problematiche familiari in aumento che incidono sul comportamento e sugli apprendimenti; mancata stabilità dei docenti in alcune classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NOIC819001 prodotto il :09/10/2015 15:07:11

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 30

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato si colloca al livello 4 perchĂŠ tiene conto della discrepanza interna tra i risultati ottenuti nelle prove, sia tra le classi, sia allâ€™interno delle classi, ma il valore emerso in riferimento al dato nazionale Ă¨ mediamente superiore.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Stesura ed adozione dall’a.s. 2009-2010 Competenze chiave e di cittadinanza, elaborate dalla Commissione Continuità ed approvate dal Collegio Docenti aderenti alle Competenze chiave Europee. Le competenze di cittadinanza sono strutturate su livelli. Le competenze chiave sia per la Scuola Primaria sia per la Scuola Secondaria di Primo Grado sono stilate per Assi. Valutazione del comportamento (espressa in decimi per la Scuola Secondaria o con un giudizio formulato secondo le modalità elaborate dal collegio docenti per la Scuola Primaria) che tiene conto delle modalità di partecipazione al lavoro scolastico, dell’assiduità dell’impegno, della regolarità della presenza, della condivisione degli obiettivi formativi. Mediante il PEIV si propongono: - per i docenti un percorso formativo esperienziale con un consulente educativo a Cesenatico e sul territorio nel corso dell’anno; -per gli alunni che iniziano la Scuola Secondaria un soggiorno residenziale di conoscenza e di socializzazione (a Cesenatico) e la presenza di educatori in classe e nei Consigli di Classe; -coinvolgimento delle famiglie a partire dalla Scuola dell’Infanzia con la proposta di attività formativo-esperienziali (due giorni a Druogno a giugno- un giorno a settembre in una località a rotazione tra le sedi dell’Istituto).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di documenti comuni di Istituto, volti al raggiungimento delle competenze trasversali, stesi, ma non del tutto implementati, in particolare nella Scuola Secondaria. Valutazione delle competenze effettuata in riferimento alle singole discipline più che globalmente e trasversalmente. Mancanza di rilevazione e di comparazione tra le classi e i plessi. Difficoltà a consultare, da parte dei docenti, le rendicontazioni relative ai percorsi inscritti nelle macroaree.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La presa di coscienza dellâ€™istituto dei punti di debolezza esplicitati in precedenza, ha portato negli anni alla scelta di potenziare la qualitĂ della relazione tra pari e tra adulto/bambino-ragazzo per il raggiungimento del successo formativo, del benessere complessivo della persona, della maturazione di un pensiero critico. Le competenze chiave e di cittadinanza sono mediamente acquisite.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato NOIC819001

4,2

% Artistica 3,5

% Linguistica 7,0

% Professionale

% Qualsiasi area

13,3

2,1

% Scientifica 12,6

% Tecnica 42,0

% Umanistica 15,4

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NOIC819001 NOVARA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 104 93,7 7 6,3 1.802 65,5 949 34,5 20.871 69,9 8.991 30,1 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 111 2.751 29.862 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NOIC819001 - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 82 79,6 3 50,0 1.505 17.809 276.676

86,3 89,6 90,9

596 5.907 93.486

66,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Servizio di Psicologia scolastica (grazie al contributo delle Amministrazioni Comunali) che opera a favore degli alunni dei tre ordini di scuola, dei docenti e delle famiglie e del Personale ATA. In particolare per gli studenti delle classi terze della Scuola Secondaria è previsto un percorso di approfondimento volto alla conoscenza di potenzialità ed aspirazioni personali, in vista della scelta del proprio futuro, in un’ottica di prevenzione verso i diffusi fenomeni di dispersione, abbandono e insuccesso scolastico. Screening per individuazione precoce delle difficoltà di apprendimento per gli alunni dell’ultimo anno della SI. Adozione di un progetto triennale di Orientamento per le classi della Secondaria con attività specifiche tenuto dai docenti di classe in accordo con la psicologa. Adozione di un Protocollo di accoglienza per l’inserimento degli alunni diversamente abili; predisposizione di un Piano Annuale dell’Inclusività d’Istituto. Rilevazione dei pre-requisiti degli alunni dell’ultimo anno della SI da parte della Psicologa d’Istituto attraverso l’implementazione del Progetto Pollicino.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni che, pur seguendo il consiglio orientativo, consegue un insuccesso nel primo anno di frequenza della scuola superiore è piuttosto elevata (20%). Ciò potrebbe segnalare un mal funzionamento del Consiglio di Classe in fase di stesura del giudizio orientativo (mai convocato in tutte le sue componenti causa la calendarizzazione degli impegni dei docenti che hanno più di sei classi). E’ opportuno rivedere l’organizzazione del Progetto di Orientamento, anche mediante incontri con docenti referenti delle SSSG.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 36

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono discreti: alcuni alunni incontrano difficolta' di apprendimento e non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio. La scuola monitora in maniera abbastanza sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, tuttavia non sempre la restituzione dei dati da parte degli istituti superiori viene effettuata nella sua totalitĂ .

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Indicatore presenza alunni con certificazione

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indicatore2.1.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 10,3 Medio - basso grado di 10 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 40 38,1 Alto grado di presenza 46,7 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 16,3 Medio - basso grado di 7,1 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 32,1 32 Alto grado di presenza 46,4 46,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NOIC819001 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,3

89,7

89,3

93,3

89,7

93,3

83,5

83,3

81,9

83,4

83,3

78,6

81,3

56,7

48,1

57,9

83,3

75,9

80,7

25,7

29,3

6,7

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:NOIC819001 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

82,5

85,7

82,5

86,7

78,6

80,4

83,6

78,6

76,7

81,7

71,4

74,6

79,6

49,5

58,4

78,6

84,9

86,2

32,1

30,8

28,3

7,1

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Curricolo verticale d’Istituto, steso ed elaborato nei Dipartimenti verticali dei tre ordini di scuola, ha preso avvio nell’a.s. 07/08. Nel corso degli anni scolastici successivi è stato condiviso, rivisto e modificato al fine di renderlo rispondente alle disposizioni legislative sino al 13/14, anno in cui è stato adeguato alle Circolari Ministeriali: C.M. n.8/2013 (Inclusione scolastica); C.M. n.22 del 26/08/13 (Avvio alle misure di accompagnamento alle Indicazioni Nazionali). Il Curricolo prevede l’acquisizione di obiettivi di apprendimento e lo sviluppo di competenze trasversali che concorrono alla formazione integrale degli alunni.I Campi di Esperienza della Scuola dell’Infanzia e le Discipline della SP e della SSPG perseguono le proprie finalità con particolare attenzione alla continuità dai 3 ai 14 anni (Progetto d’Istituto “Per un alunno competente”: la continuità per un raccordo trasversale: asilo nido, scuola dell’infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di primo grado). Sono considerati obiettivi trasversali d’Istituto anche le norme comportamentali e il metodo di studio. Sono state altresì redatte le Competenze di Cittadinanza ed un curricolo verticale nel quale è presente un percorso di educazione alla Convivenza Civile per la SP, di Educazione alla Convivenza Civile ed alla Cittadinanza per la SSPG. Rientrano nella Convivenza Civile le Educazioni stradale, ambientale, alla salute, alimentare, all’affettività e la prevenzione delle dipendenze.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre tutti gli insegnanti applicano il curricolo. Il curricolo deve essere riorganizzato in base alle nuove competenze ministeriali previste dalle Nuove Indicazioni. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati in modo chiaro, ma le strategie didattiche non sono sempre ben specificate e i criteri di valutazione non sono applicati da tutti i docenti. Viene ancora lasciato ampio spazio alla soggettività dei singoli Consigli di Classe/Interclasse in fase valutativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 4,9 Medio - basso grado di 33,3 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 35,4 Alto grado di presenza 36,7 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,7 6,9 Medio - basso grado di 28,6 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 32,1 33,2 Alto grado di presenza 28,6 38,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,2

81,4

73,3

70,8

71,2

90,5

86,4

66,7

73,5

64,1

63,3

64,6

57,4

73,5

82,3

60,8

58,6

42,2

3,3

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

77,3

80,2

78,6

75,8

73,5

57,1

62,2

60,6

85,5

81,4

71,4

66,2

57,9

78,5

53,6

63,4

46,4

51,7

3,6

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola dell’Infanzia sono previsti durante l’a.s. 4 incontri tra i plessi per un confronto ed assumere eventuali decisioni comuni. Per la SP si organizza una programmazione quadrimestrale orizzontale dell’azione didattica, tra tutti i plessi dell’Istituto, per ambiti disciplinari, che poi viene condivisa sul registro elettronico. Si evidenzia un positivo confronto e una ricaduta dell’organicità. Nella SSPG si attua una programmazione valida per tutte le classi coinvolte per particolari progetti (Educazione alla salute, all’affettività e alla sessualità, Orientamento, Prevenzione delle dipendenze…). Con l’attivazione dei percorsi sperimentali (Senza ZainoIndirizzo Montessori- Snappet) è iniziato un percorso di programmazione condivisa attuata mediante incontri di tutti i docenti coinvolti. Per i criteri di valutazione comuni a tutta la scuola si fa riferimento a quelli di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si attua una programmazione in continuità verticale. Nella SSPG si sono persi i momenti di programmazione condivisa per gli ambiti disciplinari. L’organizzazione e i tempi della programmazione quadrimestrale SP vanno riviste e calibrate.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: NOIC819001

Riferimento Nazionale % 30,9

26,7

27,8

18,9

33,3

41,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,9 18,7 Prove svolte in 1 o 2 21,4 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 60,7 59,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 63,3 35,4 Prove svolte in 1 o 2 6,7 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30 44,9 discipline

Situazione della scuola: NOIC819001

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 58,9 Prove svolte in 1 o 2 7,1 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 17,9 29,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

16,7

22,2

15,6

43,3

51,4

47,5

Situazione della scuola: NOIC819001

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 67,9 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,1

11,2

10,6

39,3

37,2

Situazione della scuola: NOIC819001

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli aa.ss. precedenti, a partire dal 2007/08, i docenti dei tre ordini di scuola suddivisi in dipartimenti disciplinari verticali elaboravano delle prove complesse trasversali mirate da somministrarsi agli alunni dell’ultimo anno della SI, alle classi terze e quinte della SP, agli alunni delle classi terze della SSPG. Tali prove venivano somministrate dagli insegnanti di classe in compresenza con un docente del grado superiore. Le prove erano corrette, tabulate e confrontate; spesso erano progettate ed utilizzate nell’ambito della continuità. Tali prove sono state sostituite dalla somministrazione obbligatoria delle prove ministeriali INVALSI. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, in particolare volti al recupero di alcune competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio dell’a.s. mancanza della presa visione in ogni plesso del dato INVALSI, del confronto del rimando del dato e di una ricaduta efficace sugli alunni. Sono assenti altre prove di valutazione autentiche e con rubriche valutative fatta eccezione per i percorsi sperimentali. Mancano anche prove strutturate per l’ultimo anno della S.I.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro ma il percorso per il loro raggiungimento deve essere migliorato. Ci sono referenti per lâ€™organizzazione didattica e i dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno Ă¨ coinvolto limitatamente alla SI e alla SP. La progettazione didattica periodica viene condivisa alla SI e alla SP. Tutti i docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di Istituto, anche se solo in alcuni casi si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera abbastanza sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86,7 74,3 Orario ridotto 3,3 1,4 Orario flessibile 10 24,3

Situazione della scuola: NOIC819001

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: NOIC819001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 17,9 46,8 Orario ridotto 60,7 30,2 Orario flessibile 21,4 23 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC819001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,7

31,1

52,4

83,3

77,6

62,4

3,3

1,6

3,3

13,8

13,9

10,0

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC819001 modalità) modalità) modalità)

92,9

85,8

82,8

39,3

54,4

52,4

10,7

9,4

4,2

25,0

15,1

12,1

0,0

2,1

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:NOIC819001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC819001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

23,3

21,6

38,3

96,7

94,3

89,8

3,3

2,7

1,9

3,3

8,4

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:NOIC819001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC819001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,7

71,1

82,1

83,4

84,4

21,4

15,1

6,2

14,3

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nelle scuola dell’infanzia l’articolazione oraria consente di avere a disposizione un discreto monte ore di compresenza fondamentali per esplicitare la pratica didattica a prescindere dal metodo utilizzato. L’articolazione oraria della SP (30H su 5 giorni settimanali), richiesta dalla maggioranza delle famiglie, permette di rispondere alle esigenze di apprendimento degli studenti attraverso attività laboratoriali. Nella SSPG la riduzione oraria a 51 minuti (53 nei moduli del pomeriggio) risponde alle esigenze di apprendimento degli alunni in quanto i residui cumulati dagli insegnanti vengono utilizzati per coprire il tempo mensa, gli intervalli e soprattutto per offrire all’utenza ore di compresenza nelle classi per attività di recupero e potenziamento. Nelle sperimentazioni “Senza Zaino” e Montessori le ore di compresenza si rivelano fondamentali per esplicitare la prassi didattica ed educativa. Nel progetto Snappet l’utilizzo degli strumenti tecnologici permette una diversificazione del lavoro in contemporanea. Nella sperimentazione “Senza Zaino” gli ambienti di apprendimento, i supporti didattici e i materiali assumono particolare importanza e rilevanza. Ben tre aule sono state riservate alle classi prime SPPG che aderisce alla sperimentazione. Più che buona la strumentazione tecnologica in dotazione a tutti i plessi.

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Nella Scuola Primaria la carenza di ore di compresenza (assegnazione organico U.S.P. per 27 ore anzichè 30) limita gli interventi di potenziamento/recupero necessari per gli alunni. In quasi tutte le SP gli spazi a disposizione per le attività si rivelano sovente scarsi o limitanti. Si evince la necessità di organizzare gli spazi proporzionalmente al numero degli alunni, secondo una didattica incentrata sul miglioramento degli ambienti di apprendimento, anche laboratoriale, e di valorizzare i materiali presenti. In funzione della prosecuzione dei percorsi sperimentali nei plessi, si rivela condizione necessaria l’ampliamento degli spazi e degli edifici di tutte le sedi dell’Istituto.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punto di forza dell’Istituto è la formazione docenti a cui sono Difficoltà nel coinvolgimento attivo di tutti i componenti. destinate specifiche risorse finanziarie, un monte ore inserito nelle attività funzionali all’insegnamento e altre ore facoltative. I docenti manifestano i propri fabbisogni formativi attraverso un sondaggio, sulla base del quale viene redatto il P.A.F. (Piano Annuale di Formazione). Nell’as.14/15, in seguito alle attività di formazione, hanno avviato: la SI e la classe prima della SP di Nebbiuno la sperimentazione del metodo Montessori; una classe prima delle SSPG di Invorio e di Meina la sperimentazione “Senza Zaino; alcune classi delle SP di Nebbiuno, Paruzzaro e Pisano il progetto “Snappet” (a scuola con il Tablet). Queste sperimentazioni continueranno nei futuri anni scolastici e saranno implementate. I progetti Scholè, Robotica Educativa e Stare bene a scuola mirano in particolare a promuovere la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative. Al fine di monitorare e valutare il grado di efficacia dei processi e delle sperimentazioni in atto è stato istituito dal CD un Comitato di Supervisione. Scopo finale è quello di pervenire ad una rendicontazione attraverso una pubblicazione.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NOIC819001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 50 46,9 53,4 Azioni costruttive 50 50 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NOIC819001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 % 100 n.d. n.d. 25 60,5 n.d. 25 62,4 n.d. 50 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NOIC819001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 40,3 43,1 43,9 Azioni costruttive 50 42 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,8 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NOIC819001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,5 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 36,1 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 24,5 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NOIC819001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 37,2 41,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 33 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:NOIC819001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 % 100 n.d. n.d. 53,8 46,3 51,8 n.d. 56,6 41,3 44 n.d. 32,9 33,3 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NOIC819001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 39,8 39,8 41,9 Azioni costruttive 36 33,2 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 27 33,6 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NOIC819001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 22 48,6 44,4 48 Azioni costruttive 33 26,5 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 44 33,2 32,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:NOIC819001 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 %

Riferimento Nazionale %

1,09

0,8

0,7

0,00

1,1

1,2

0,00

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Regolamento di Istituto è riportato su tutti i diari, pubblicato sul sito di Istituto e condiviso con le famiglie. Nei casi problematici relativi ad alunni e famiglie, qualora l’intervento interlocutorio non abbia portato esiti positivi, intervengono a supporto degli insegnanti il Dirigente e/o la Psicologa d’Istituto. La scuola mette in atto i seguenti progetti: Move_Up: prevenzione del bullismo proposto dalla regione Cyberbullismo (progetto triennale in rete per la prevenzione del disagio socio-relazionale e ambientale) Bandi finanziati per la prevenzione della dispersione scolastica e del disagio Fasce deboli per prevenzione insuccesso dispersione e stranieri Rete Adagio (fino a a.s.13/14 poi chiusa) Bandi contrasto alla dispersione con Emisferi musicali Collaborazione con le ASL territoriali di riferimento (Npi-SertServizi Sociali) La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali ( assegnazione di ruoli e responsabilità, attività di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, collaborazione) in particolar modo nelle classi in cui sono in atto le sperimentazioni. Il progetto PEIV prevede l’intervento di educatori professionali in aula e nei consigli di classe allo scopo di arginare situazioni problematiche e di individuare percorsi per l’acquisizione delle competenze sociali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà da parte di alcuni insegnanti a collaborare in percorsi condivisi. Difficoltà a trovare modalità di intervento su famiglie refrattarie. Difficoltà di intervento in modo costante, da parte della Psicologa di Istituto, nella Scuola dell’Infanzia per la scarsità di ore a disposizione, nonostante l’aumento di situazione problematiche in questa fascia d’età.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™unico elemento di criticitĂ Ă¨ riferito agli spazi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NOIC819001

12,5

5,6

13,5

59,4

44,5

61,2

28,1

49,9

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dato esaminato non veritiero. FS “Promozione dell’agio e diverse abilità” e Gruppo H di Istituto: operano nei confronti di alunni diversamente abili o in situazioni di disagio. Incontri mensili con i rappresentanti dei SSAT: -CISAS CISSA; -ARONA TERZO SETTORE VCO; con gli Educatori PEIV; con le equipes di Neuropsichiatria ASL Arona Borgomanero -VCO. Rilevazione di tipologie di disagio e varie problematiche per le diverse fasce di età (Servizio di Psicologia Scolastica dell’Istituto). Collaborazione con esperti, Reti di scuole, Enti e Associazioni territoriali. Rapporti con le famiglie e programmazione educativo-didattica con percorsi individualizzati di apprendimento. FS: “Educazione interculturale”. Protocollo di accoglienza per l’inserimento dell’alunno immigrato e il buon esito del suo percorso educativo. Mediatori linguistico-culturali che affiancano gli insegnanti nel primo inserimento scolastico. Laboratori di lingua italiana come L2 e corsi di lingua italiana per adulti stranieri.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse economiche limitate che hanno portato ad una dimunizione delle ore di intervento degli insegnanti e dei mediatori sugli alunni in difficoltà e/o stranieri. Formazione specifica degli insegnanti per compilazione modulistica I.C.F. (alunni diversamente abili). Tempistica di intervento della Neuro Psichiatria Infantile rispetto alle segnalazioni fatte (si auspica una riduzione dei tempi di attesa). Mancanza di fondi ASL per l’educativa territoriale.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,7

92,1

48,6

No No No No

13,3 10 10 3,3

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

6,7

14,9

14,5

13,3

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,9

87,8

42,9

40,8

28,2

No No No No

28,6 60,7 21,4 14,3

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

32,6

24,7

17,9

20,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,4

76,9

26,7

24,3

21,9

17,3

25,3

26,8

36,9

6,7

8,6

14,8

53,2

52,9

16,7

23,8

40,7

3,3

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

76,1

35,7

33,8

22,8

39,3

44,7

46,1

74,9

72,4

14,3

18,7

24,4

64,3

61,8

76,1

73,9

10,7

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per gli alunni che presentano maggiori difficoltà (DSA -alunni Le principali criticità che emergono sono: la mancanza di spazi stranieri di prima generazione - alunni con problematiche socio- in cui svolgere attività di recupero e potenziamento e la familiari) sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei mancanza di ore di compresenza per interventi adeguati. risultati a livello di consigli di Intersezione/Interclasse/Classe. Gli interventi risultano abbastanza efficaci e siccome non è possibile attuare corsi di recupero pomeridiani per la SSPG, il recupero e gli interventi individualizzati vengono svolti nelle classi utilizzando le esigue ore di compresenza o promuovendo attività di tutoraggio da parte di altri alunni o il lavoro in piccoli gruppi. L’organizzazione oraria delle SI e SP, ripartita sull’intera giornata, prevede attività di recupero e/o potenziamento con gruppi di livello ed interventi individualizzati soprattutto all’interno delle ore curricolari; agenzie esterne operano sul territorio (PEIV - Amministrazioni Comunali) e si occupano delle attività di post scuola in orario extracurricolare. Le attività di potenziamento per il raggiungimento dell’autonomia degli alunni trovano maggiori possibilità di attuazione nei percorsi sperimentali già citati. Gli interventi di potenziamento e recupero sono legati anche alla partecipazione a Bandi che il nostro Istituto individua come risorsa significativa. Gli insegnanti di attività alternativa alla I.R.C. fungono da supporto per gli alunni stranieri che nello svolgimento delle sopracitate attività alternative sviluppano competenze linguistiche e trasversali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio rispecchia la situazione dellâ€™Istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NOIC819001 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

98,6

97,5

79,2

75,8

100

98,9

95,7

73,3

63,8

60,8

78,9

75,7

61,9

61,3

13,3

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NOIC819001 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

99,4

97,4

78,5

74,3

96,4

95,5

67,9

71,3

70,4

57,1

58,6

67,7

49,2

48,6

10,7

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) F.S.: Continuità-Innovazione nella didattica- Orientamento per: -promuovere un graduale significativo passaggio tra i tre ordini di scuola; -garantire la continuità educativo e didattica; -individuare problematiche, soprattutto relazionali, connesse con il passaggio; -favorire interazioni tra i diversi contesti educativi; -condividere esperienze sviluppando lo spirito di collaborazione. Tali obiettivi sono perseguiti attraverso il “Progetto Continuità d’Istituto per un alunno competente” e si riferiscono a: -incontri tra scuole di riferimento dei diversi ordini nel corso dell’anno; -confronto tra insegnanti per pianificare percorsi da sviluppare in comune; -significative attività comuni per facilitare il passaggio alla scuola di grado superiore come accoglienza per le famiglie e per gli alunni (open day); -accoglienza delle classi prime dei vari ordini a settembre con attività formativo-esperienziali; - incontri docenti SI e SP e docenti classe V SP e SSPG (giugno e settembre) al fine della formazione delle classi, completata con le osservazioni effettuate durante il soggiorno residenziale a Cesenatico per gli alunni della SSPG e a Drugno per gli alunni della SI e delle future prime classi SP.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il passaggio di informazioni cartacee tra ordini di scuole, relativo alla certificazione delle competenze acquisite, spesso non ha rimando e rimane quindi sterile. La continuità SI/SP non prevede un monte ore condiviso da tutti i plessi.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:NOIC819001 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC819001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

90,3

82,6

100

85,2

57,7

46,4

55,9

55,7

100

98,5

98,2

35,7

35,6

31,7

66,8

63,3

96,4

82,5

10,7

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Percorso di orientamento triennale per la scuola SSSG. Le iniziative di orientamento messe in atto dall’Istituto mirano allo sviluppo personale e sociale degli alunni e delle alunne, attraverso un processo di integrazione fra sviluppo fisico, affettivo, relazionale, cognitivo. Tali iniziative vengono attuate per aiutare i ragazzi e le ragazze nella scelta e agevolarli nel momento di passaggio dalla SSPG alla SSSG. Tutto ciò mediante una stretta collaborazione tra il personale docente, esperti in psicologia e gli Enti esterni. È attività interdisciplinare, un progetto didattico che permea tutta l’azione educativa. Un progetto che coinvolge: scuola, famiglia, enti locali. Il monitoraggio delle attività di orientamento viene effettuato soltanto per le scuole secondarie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto OPEN DAY di Istituto necessita che si rivedano modalità e tempi. I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti, ma il riscontro dopo la frequenza del primo anno di scuola superiore non dà esiti sempre positivi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’unico elemento di criticità è relativo alla presentazione degli indirizzi di studi universitari in quanto tale presentazione nell’Istituto non viene effettuata.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Vergante ha dato prova di capacità sinergica, a partire dalla scuola, che ha prodotto risultati verificabili: -la Convenzione per le spese della sede dell’I.C.; -l’Associazione temporanea di scopo PEIV; -le annuali feste di Istituto al termine dell’a.s.; - i centri estivi per i ragazzi dei tre ordini di scuola; -i sopralluoghi congiunti Scuola/Comune per gli interventi messa in sicurezza degli edifici scolastici; -gli accordi APQ sulle politiche giovanili; -il seminario di formazione per le famiglie a Druogno; -i soggiorni esperienziali per i ragazzi a Cesenatico; -i pre e post-scuola. La missione dell'istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica, attraverso incontri di staff con il DS, i collaboratori del DS, le FS, i Coordinatori di plesso di cui viene data comunicazione negli organi collegiali. Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio, mediante il sito di Istituto e costanti comunicazioni scuola-famiglia. Il POF viene presentato al Consiglio di Istituto per l’adozione, illustrato alle famiglie e alla comunità territoriale attraverso un formato cartaceo, digitale e negli incontri con i soggetti coinvolti (assemblee, incontri che precedono le iscrizioni).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Data la complessità dell’Istituto e la presenza di molti docenti a scavalco su più plessi e/o precari, si evidenziano alcune difficoltà a livello comunicativo nel passaggio delle informazioni. La posta elettronica d’Istituto (mezzo principale di comunicazione interna) non sempre viene visionata da tutti gli insegnanti. Si rilevano criticità nella conoscenza sia dei documenti inviati ai plessi, sia delle comunicazioni inviate su posta personale.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha pianificato le proprie azioni per il raggiungimento Da qualche anno, ai docenti e all’utenza (alunni e genitori) non degli obiettivi trasversali e didattici, mediante: il POF nel quale sono stati somministrati questionari di gradimento. sono esplicitate scelte educative ed organizzative; l’adesione a Reti di scuole per attivare le necessarie sinergie, anche in ambito economico; l’esplicitazione delle funzioni di tutti gli organi collegiali, in particolare del CD convocato sia come Collegio Unitario sia come Collegio di settore; il PEIV come piano educativo e integrato del territorio. Il monitoraggio dello stato di avanzamento avviene mediante incontri di Macroarea, a giugno e a settembre; incontri di staff tra Dirigente, collaboratori del Dirigente, FF.SS. e coordinatori con cadenza bimestrale; incontri degli insegnanti per ordine di scuola (giugno); somministrazione di questionari ai docenti solo per il monitoraggio dei progetti svolti e i bisogni formativi di tutto il personale scolastico.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,8 29,5 Tra 500 e 700 € 25,8 39,5 Tra 700 e 1000 € 32,3 24,6 Più di 1000 € 16,1 6,3 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NOIC819001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 %

Riferimento Nazionale %

81,34

75,8

74,8

72,8

18,66

25,2

27,3

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pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NOIC819001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 % 96,18

77,3

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NOIC819001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 % 90,24

84,2

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NOIC819001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 %

65,08

25,3

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NOIC819001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 % 5,41

26,5

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NOIC819001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 Collegio dei docenti Si 78,1 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 6,3 17 18,9 Consigli di classe/interclasse No 34,4 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 15,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 21,9 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NOIC819001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 No 46,9 66,4 Si 68,8 62,5 No 6,3 6,6 No 50 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

6,3

11,4

10,6

9,4

8,5

3,1

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NOIC819001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 Collegio dei docenti No 34,4 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 65,6 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 9,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,1 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 56,3 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NOIC819001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 Collegio dei docenti Si 53,1 52,6 Consiglio di istituto No 0 0,2 Consigli di classe/interclasse No 21,9 28,5 Il Dirigente scolastico No 15,6 8,8 Lo staff del Dirigente No 0 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 65,6 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,8 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:NOIC819001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 Collegio dei docenti No 59,4 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 40,6 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 21,9 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,8 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NOIC819001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 Collegio dei docenti No 53,1 71,3 77,3 Consiglio di istituto Si 56,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,1 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 40,6 26 21 Lo staff del Dirigente No 9,4 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NOIC819001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 Collegio dei docenti No 12,5 17 24,1 Consiglio di istituto Si 46,9 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 84,4 74 72,3 Lo staff del Dirigente No 46,9 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NOIC819001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 Collegio dei docenti No 31,3 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 28,1 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,9 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,5 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,8 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NOIC819001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 Collegio dei docenti No 71,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,8 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 31,3 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,1 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 6,3 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

50,00

66,1

66,7

55,6

3,4

2,6

19,8

21,2

24,3

n.a.

10,2

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC819001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC819001 %

40,00

41,1

46,9

40,1

11,6

8,8

44,7

29,6

n.a.

13,5

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il DS nomina 2 Collaboratori e un coordinatore SI;su proposta del CD designa i coordinatori di plesso.ll CD nomina:6 insegnanti FS; Commissioni/Gruppi di lavoro; Comitato di Valutazione/Insegnanti tutor; Presidenti e segretari CC/Interc/Intersez; Referente DSA, Salute, Sicurezza, PEIV.Il DSGA coordina il personale di segreteria (settore contabilità gestione alunni- gestione personale- front office) e i collaboratori scolastici, suddivisi nei plessi in base ad esigenze di servizio e al Contratto di Istituto.La ripartizione del FIS è stabilita annualmente dal contratto di Istituto. FFSS: si riconosce un buon compenso poiché il carico di lavoro è notevole; vengono valutate a fine incarico dal CD;pto 3.5.b.4:i dati non corrispondono perché troppo alti. Nel corrente a.s. l’I.C. ha scelto di incentivare economicamente solo la partecipazione ad eventi finalizzati a qualificare l’offerta formativa e l’attivazione della formazione in loco. pto 3.5.c.2: i dati non corrispondono. Più componenti contribuiscono a scegliere le modalità di lavoro degli studenti, progettare i contenuti del curricolo, definire i criteri per la formazione delle classi;impatto assenze docenti: rilevante.L’I.C. ha scelto di non utilizzare sempre gli insegnanti di sostegno per supplire i colleghi e di retribuire ore di supplenza per non penalizzare gli alunni diversamente abili. Tali ore da contrattazione RSU sono riconosciute solo ai docenti di SP e di SSPG; nella SI si recuperano durante la contemporaneità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assegnazione di personale ATA che non garantisce continuità, perché assunto con incarichi a tempo determinato anche per brevi periodi. Il FIS è ripartito suddividendo proporzionalmente il fondo sul numero totale di docenti e personale ATA. Il budget riservato al personale docente è spesso inadeguato.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NOIC819001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC819001 150

17,03

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NOIC819001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC819001 1358,17

5331,08

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NOIC819001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC819001 193,84

79,72

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NOIC819001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 % 27,07

12,81

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NOIC819001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NOIC819001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,3

15,5

6,3

6,8

13,3

3,1

5,1

9,4

78,1

75,9

48,5

31,3

28,2

28,4

9,4

11,6

31,3

34,5

36,6

34,4

22,6

27,3

9,4

22,9

20,6

15,6

12,7

14,9

0 0

12,5 12,5

18 15,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NOIC819001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC819001 1,00

2,9

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NOIC819001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 % 15,03

41,7

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NOIC819001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NOIC819001 PER FORMAZIONE PER CONSULENZA PSICOLOGA PER STIMOLO ALLE ATTIVITA' ARTISTICHE

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 3,1 6,1 Basso coinvolgimento 12,5 13,9 Alto coinvolgimento 84,4 80

Situazione della scuola: NOIC819001

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha pianificato le proprie azioni per il raggiungimento degli obiettivi trasversali e didattici con l’istituzione di sei Macroaree di riferimento, per le quali, nel corrente anno, sono stati identificati due/tre filoni tematici coerenti con gli o.d.g. del POF. Le attività progettuali sono state ridimensionate per evitare una parcellizzazione/pletora di interventi. Le priorità dell’investimento economico riguardano le sperimentazioni e la formazione non solo dei docenti, ma anche ATA e famiglie. La durata dei progetti è annuale, ma spesso gli stessi vengono reiterati. Per i progetti prioritari l’indice della spesa è basso ma c’è un alto coinvolgimento di personale esterno in quanto il personale scelto è altamente qualificato. Il conferimento di incarico agli esperti avviene mediante Bando di concorso e previa valutazione da parte di una Commissione delle domande pervenute. Tra i criteri valutativi non viene considerato solo l’aspetto economico, ma anche gli esiti del monitoraggio effettuato dagli insegnanti titolari del progetto, circa la ricaduta didattica e la sua implementazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse economiche assegnate alle scuole sempre più limitate. Riduzione del F.I.S. in termini esponenziali negli ultimi anni. Difficoltà ad incentivare docenti che assumono incarichi accessori o che sono intenzionati a partecipare a corsi di formazione a pagamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Unico elemento di criticitĂ Ă¨ la mancata somministrazione di questionari di gradimento.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NOIC819001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC819001 4

2,2

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NOIC819001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NOIC819001 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

21,9 12,5

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

12,5

19,5

15,3

15,6

9,2

5,6

15,6

20,7

21,1

53,1

59,1

18,8

19,5

16,5

3,4

2,2

0 0

0 6,3

0,7 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NOIC819001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 % 31,87

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NOIC819001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC819001 122,75

35,5

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NOIC819001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC819001 1,89

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’I.C. viene predisposto, somministrato e tabulato un La percentuale dei docenti che aderiscono ai corsi di questionario per la raccolta dei fabbisogni formativi di tutti i formazione proposti dall’Istituto non è ancora adeguata. docenti. Vengono individuati alcuni filoni tematici e presentate le attività di aggiornamento a cura dei formatori. Alcune ore di formazione vengono svolte nell’ambito del monte ore riservato agli OO.CC. per incentivare l’adesione alle proposte. L’ approfondimento degli argomenti avviene mediante ore facoltative rivolte agli interessati. E’ possibile effettuare anche corsi promossi da altre scuole o enti purché accreditati presso il Ministero. Nel corrente a.s. sono stati attivati i seguenti corsi: Gestione conflitti/Dinamiche relazionali; BES; Nuove tecnologie; Strategie didattiche innovative. La scelta è stata dettata sia dai risultati del monitoraggio, sia dalle finalità che l’Istituto si è dato: Benessere e Innovazione. Dai dati emerge che la qualità del PAF è notevole, in quanto i formatori sono altamente qualificati, il personale docente è mediamente coinvolto e per un numero di ore ben oltre il dato nazionale. La ricaduta positiva è dimostrata dall’attivazione di progetti di innovazione che si attuano già in corso d’anno scolastico o a partire dal successivo.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per valorizzare le competenze e le disponibilità già presenti nell’I.C. viene predisposto un elenco di docenti disponibili a proporsi come esperti all’interno dell’Istituto stesso. Per ottenere l’incarico di F.S. i docenti presentano domanda corredata dal proprio curriculum e dalle esperienze formative pregresse. Anche nell’assegnazione di altri incarichi di responsabilità vengono valutate le competenze dei singoli docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parziale accompagnamento dei docenti neo assunti o trasferiti nella conoscenza del dato storico e della Mission di scuola.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NOIC819001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NOIC819001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,5

53,5

68,8

61,1

40,6

54,3

48,9

No No No No No No No No

62,5 56,3 65,6 78,1 21,9 28,1 84,4 84,4

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 9,4 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,3 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,1 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,3 62 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NOIC819001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NOIC819001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,4

6,9

12,2

9,9

3,2

8,3

6,6

0 0 0 0 0 0 0 0

6,2 4,3 4,4 5,6 3 3,7 7,9 11,4

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancata corrispondenza di tutti i dati. Il CD all’inizio dell’a.s. nomina i seguenti Gruppi di lavoro e Commissioni: Intercultura; Continuità; Mensa; Gruppo H; PEIV; Viaggi di istruzione; Festa IC (Docenti e Territorio). I docenti di SI si riuniscono 4 volte all’anno per confronto e progettazione.; i docenti di SP partecipano a due incontri di programmazione di Istituto (Dipartimenti orizzontali: settembre e febbraio) e settimanalmente agli incontri per la programmazione di plesso; nella SSPG sono attivate riunioni nei singoli plessi. Sono convocati i Dipartimenti verticali tra i diversi ordini di scuola relativi ai bacini d’utenza del territorio nell’ambito della Continuità. In merito alle sperimentazioni in atto nell’Istituto sono previsti numerosi incontri, spesso a titolo gratuito da parte degli insegnanti. I gruppi di lavoro composti dai docenti producono materiali ed esiti utili alla scuola, che vengono inseriti nel registro digitale o condivisi online ad uso degli insegnanti e degli alunni coinvolti. Il Comitato di supervisione istitutito dal C.D. monitora in itinere e alla fine dei Percorsi per pervenire ad una rendicontazione e ad una pubblicazione. La scuola mette a disposizione spazi per le attività di cui sopra anche se non sempre adeguati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancata inidividuazione delle comuni competenze in entrata e in uscita per i tre ordini di scuola. In alcuni plessi dell’Istituto gli spazi risultano esigui. Il registro online, redatto in un unico modello per i tre ordini di scuola, risulta spesso inadeguato e necessita di molti interventi di ricalibratura per i singoli ordini.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Permane solo la criticitĂ di alcuni spazi in singoli plessi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31,3 Media partecipazione (3-4 34,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 37,9 41,4 20,7

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,8 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 20,7 17,1 Alta apertura 55,2 61,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NOIC819001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOIC819001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

75 46,9

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,9

25,3

18,7

0 1 0

0 6,3 37,5

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NOIC819001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOIC819001 per motivo) per motivo) 0

56,3

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

31,3

29,4

65,6

87,3

74,2

21,9

13,6

10,1

31,3

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NOIC819001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOIC819001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 2

43,8 43,8

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

59,4

54,3

44,3

18,8

25,1

16,7

15,6

15,1

9,7

22,1

21,9

55,5

30,5

15,6

23,4

20,2

0 0

34,4 3,1

22,6 7,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,1 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,8 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 59,4 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 15,6 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 3,1 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:NOIC819001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 Si 43,8 39,7 Si 50 56,7 No 3,1 5,4 No 25 21,4 Si 46,9 33,8 No 59,4 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

59,4

57,6

Si Si No

59,4 31,3 6,3

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:NOIC819001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di NOIC819001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

65,6

71,5

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati Rendicontazione non sempre sistematica. sono molti nella scuola (v. punti precedenti). Molto spesso l’I.C. del Vergante è capofila nelle Reti attivate. Oltre alle finalità evidenziate dal questionario RAV si segnala anche quella per il reperimento di maggiori risorse economiche (v. Bando ”Aiutami a fare da solo” della Fondazione Comunità Novarese). Secondo i dati, non sono presenti tra i soggetti con cui la scuola stipula accordi di rete Associazioni Sportive in quanto spesso sono i Comuni a stipulare convenzioni con tali gruppi a favore delle scuole. Inoltre l’IC aderisce al progetto MIUR-CONI. Le ricadute della collaborazione con soggetti esterni si rilevano nel miglioramento delle pratiche didattiche, educative , valutative e nella maggiore possibilità di accesso ai finanziamenti. Pur non essendo presenti nell’Istituto SSSG l’I.C. partecipa alla Rete per l’attivazione di percorsi Scuola -Formazione con ENAIP del territorio. Il dato relativo al punto 3.7.c.1 è errato. Insegnanti e rappresentanti del Territorio sono presenti in più campi. Nell’ambito delle varie Macroaree si relazionano con i docenti: ASL, Servizi Sociali, Rappresentanti delle Amministrazioni Locali e di Associazioni, Cooperative del territorio (oltre a soggetti privati).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NOIC819001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC819001 % 40,18

20,4

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 4,5 Medio - basso livello di 39,3 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 53,6 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,1 6 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NOIC819001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC819001 7,56

8,6

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: NOIC819001

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,8 17,8 Medio - alto coinvolgimento 71,9 73,2 Alto coinvolgimento 9,4 9

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento delle famiglie è piuttosto alto (v. I corsi di formazione proposti alle famiglie per una presa di partecipazione OO.CC.) soprattutto a livello di SI e SP. Il coscienza del ruolo genitoriale sono scarsamente frequentati in contributo volontario è versato dalla maggioranza dei genitori particolar modo dai genitori degli alunni della SSPG. anche perché la quota prevista non è ingente. Il POF ed i Regolamenti di Istituto e la documentazione rilevante sono presentati e condivisi dal CdI, organo deliberante. Si organizza una diffusione capillare del POF mediante la convocazione di assemblee, la distribuzione di pieghevoli e libretti cartacei; i Regolamenti di istituto sono pubblicati sui diari dei ragazzi e sul sito All’interno del PEIV è sorta l’Associazione Genitori, che interviene a supporto delle famiglie durante i periodi di vacanza scolastica organizzando attività giornaliere. Il coinvolgimento delle famiglie parte dalla SI con proposte di attività formativo- esperienziali e si estende agli altri ordini di scuola anche con serate a tema; le famiglie sono coinvolte nella Festa di Istituto, negli incontri PEIV, nella Commissione Gite Nelle sperimentazioni il coinvolgimento dei genitori è irrinunciabile. I genitori sono parte attiva nella programmazione del percorso e nella predisposizione degli arredi e delle aule. Alcuni genitori con particolari competenze sono stati coinvolti nella gestione di corsi opzionali per gli alunni ad integrazione del curricolo. I registri online non sono ancora fruibili dai genitori, ma le famiglie possono accedere al sito di Istituto e sono in contatto con la scuola attraverso mailing list.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità' dell'offerta formativa. La scuola è un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. L’Istituto coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le loro idee e i suggerimenti ma non sempre in modo strutturato.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Dinamiche relazionali

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Progetto Gestione dei conflitti e dinamiche relazionali.pdf

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pagina 110

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Presa visione in ogni plesso dei risultati e condivisione degli stessi per l’avvio di una riflessione di sistema. Individuazione di gruppi di livello e strutturazione di percorsi differenziati per l’acquisizione delle competenze richieste.

Definizione di un percorso strutturato per il raggiungimento di competenze nelle prove standardizzate. Riduzione della varianza interna tra e dentro le classi.

Competenze chiave e di cittadinanza

Formazione docenti resa vincolante poiché inserita nel monte ore OO.CC.

Individuazione delle comuni competenze in entrata e in uscita per i tre ordini di scuola e predisposizione di un percorso per il loro raggiungimento.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’unico ambito nel quale il nostro Istituto ha mostrato qualche evidente criticità è quello relativo agli esiti nelle prove standardizzate nazionali, nei risultati a distanza e nel raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza. Pertanto si è scelto di strutturare percorsi differenziati per l’acquisizione delle competenze, di favorire e incoraggiare la formazione di tutti i docenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Strutturare percorsi comuni a partire da un’esperienza generatrice declinabile per i vari ordini di scuola al fine di acquisire competenze condivise.

Utilizzare strategie didattiche innovative che favoriscano l’apprendimento attivo e motivante.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità indicate (vedi descrizione), in particolare l’individuazione e la strutturazione di percorsi per l’acquisizione delle competenze richieste, non possono che essere conseguite a partire dall’individuazione di esperienze generatrici comuni. Mediante l’utilizzo di strategie didattiche innovative, è possibile una valutazione autentica del percorso effettuato dall’alunno e non solo dei risultati raggiunti.