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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CSIS01700Q IIS COSENZA "MANCINI-TOMMASI" IPSEOA+ITA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CSIS01700Q Professionale CSRH01701X II A II B II C II D II E II F II G II H II I II L II M

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Basso Basso Basso Basso Medio Alto Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIS01700Q 1.0 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’ubicazione centrale della scuola favorisce l’interazione con gli aspetti socio-culturali della città.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico è per lo più omogeneo; gli alunni presentano situazioni familiari e bisogni socio culturali simili.

La popolazione scolastica proviene da paesi limitrofi e, per lo più, dalle zone periferiche della città.

La maggior parte della popolazione studentesca presenta un background medio-basso e una preparazione scolastica iniziale carente

In questi ultimi anni abbiamo assistito a un incremento di studenti appartenenti al ceto medio urbano, che ha apportato aspetti positivi di crescita culturale.

La percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati è, di poco, inferiore al dato regionale ma superiore al dato nel Sud e nelle isole e a quello nazionale.

La scuola ha partecipato a progetti finanziati con fondi ex art. 9 CCNL per interventi di recupero del disagio sociale in aree a Il numero significativo di alunni appartenenti a famiglie rischio e a forte processo immigratorio. svantaggiate si traduce in difficoltà di apprendimento e scarsa partecipazione all'attività scolastica. La scuola ha partecipato ad interventi nell’ambito dell'Azione 3 del Piano Azione Coesione, finalizzati a contrastare il Si rileva una percentuale di circa lo 0,2 % di allievi ospitati in fallimento formativo precoce in aree territoriali ad elevato case-famiglia. rischio. Si rileva una percentuale di circa lo 0,7 % di studenti con bisogni educativi speciale di natura socio-economica. La popolazione scolastica è distribuita tra la sede centrale, in via dell’Autostazione ( centro città) , il plesso in via Gravina (centro Storico) e la sede del Tecnico Agrario Tommasi in via Tommasi, con il Convitto annesso che ospita gli allievi provenienti da altri comuni.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio è a vocazione turistica. Vi operano imprese del settore turistico-alberghiero e dell’agroalimentare con cui la scuola ha siglato protocolli d’intesa per attività di alternanza scuola lavoro, stage e tirocini estivi Sul territorio operano associazioni di categoria, musei, associazioni culturali, l’Università della Calabria con cui la scuola intrattiene rapporti di collaborazione nell'area tecnicoscientifica e professionale. Nel comune esistono centri di aggregazione giovanile.

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Il tessuto economico è caratterizzato dalla presenza di numerose microimprese prevalentemente a conduzione familiare che operano nel settore dei servizi. Il numero consistente di allievi delle classi quarte e quinte da avviare ad attività di stage e il limite dimensionale delle nostre aziende, rende difficoltoso instaurare una collaborazione strutturata e sistematica tra scuola e impresa. Difficoltà all’autoimprenditorialità e all’autoimpiego per i giovani a causa della mancanza di un sistema di servizi integrati efficienti a livello locale (Centro per l’impiego, CCIA di Cosenza, Informagiovani), per il sostegno alla transizione scuola-lavoro.

Il Comune mette a disposizione risorse materiali e professionali. La Provincia assicura la buona manutenzione e la messa in Scarsa partecipazione dei genitori alle elezioni degli OO.CC., in sicurezza fornendo risorse a favore della scuola. alcuni consigli manca la rappresentanza genitoriale. Scarsa partecipazione, in generale, alla vita scolastica e anche nella compilazione del questionario di autovalutazione Inefficienza della rete di trasporto locale, ciò rende più difficoltosa la partecipazione degli allievi alle attività di ampliamento dell’offerta formativa.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

12,3

37,2

28,5

42,1

36,6

44,1

45,6

26,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 50,9 59,3 Totale adeguamento 49,1 39,3

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola gode di finanziamenti statali e di autofinanziamenti grazie alla gestione di attività per conto di terzi. La scuola usufruisce di laboratori tecnico-professionali, di informatica, tecnico-scientifici. La rete wi-fi è adeguata rispetto alle esigenze della scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non gode di contributi regionali, né privati né da parte delle famiglie degli studenti. I laboratori di indirizzo non sono adeguati alla popolazione scolastica dell’istituto. Solo pochissime aule sono dotate di LIM. Mancano spazi per attività sportive presso il plesso Via Gravina. La maggioranza del personale rientra in una fascia di età anagrafica medio-alta La presenza di tre sedi scolastiche e la distribuzione di alcuni docenti su più scuole determina difficoltà rispetto alla gestione delle risorse umane.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CSIS01700Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CSIS01700Q 148 96,7 5 3,3 100,0 - Benchmark* COSENZA 10.124 87,5 1.441 12,5 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CSIS01700Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

CSIS01700Q

45-54 %

N°

55+ %

N°

10,1

43,2

Totale %

TOTALE

46,6

100,0

- Benchmark* COSENZA

147

1,5

1.264

12,5

3.327

32,9

5.386

53,2

100,0

CALABRIA

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: CSIS01700Q prodotto il :24/09/2015 18:43:47 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CSIS01700Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIS01700Q 81,8 18,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CSIS01700Q - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

Istituto:CSIS01700Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 26 23,6 30 27,3 20 18,2 1.659 4.391 80.068

18,4 17,4 21,1

3.082 9.040 99.999

34,2 35,9 26,3

1.816 4.954 99.999

20,1 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 34

30,9

2.459 6.824 99.999

27,3 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

COSENZA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

120 335 7.359

N° 81,6 87,7 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

27 47 1.143

N° 18,4 12,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 1,8 3,4 1,8 2,1 96,5 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 30,3 22,8 33,8 17,5 15,2 19,3 20,7

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale di insegnanti con contratto a tempo indeterminato (98 %). Ciò garantisce la continuità didattica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza del personale rientra in una fascia di età anagrafica medio-alta.

Congruo numero di docenti in possesso di competenze informatiche e linguistiche certificate e/o attestate; circa rispettivamente il 25% e il 20% La presenza di tre sedi scolastiche e la distribuzione di alcuni Presenza di docenti esperti in particolari ambiti (edilizia e docenti su più scuole determina difficoltà rispetto alla gestione sicurezza) che mettono a disposizione le proprie competenze in delle risorse umane. favore della scuola. La maggioranza del personale è in possesso della formazione di base in materia di sicurezza e igiene sul luogo di lavoro L’Istituto è stato oggetto di un cambio dirigenziale. Il Dirigente Scolastico, insediatosi dal 1 settembre 2015 ha consolidata e significativa esperienza nel ruolo, maturata anche presso Istituti professionali e tecnici dello stesso indirizzo, da più di dieci anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS01700Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

189

76,2

158

80,2

133

88,7

128

92,8

COSENZA

1.412

69,5

1.263

77,9

1.190

76,1

1.051

78,3

CALABRIA

3.469

61,9

3.110

74,2

3.004

74,3

2.669

73,4

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS01700Q

% classe 1

classe 2

29,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

34,0

18,7

29,0

- Benchmark* COSENZA CALABRIA Italia

346

17,0

356

21,9

298

19,1

296

22,0

1.183

21,1

1.097

26,2

953

23,6

904

24,9

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS01700Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

88,9

89,7

68,2

89,3

COSENZA

1.912

76,2

1.984

81,8

2.001

76,5

1.851

77,1

CALABRIA

5.578

74,6

5.518

81,6

5.476

79,4

5.055

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS01700Q

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

27,6

% classe 3

classe 4

18,2

% classe 4 9

32,1

- Benchmark* COSENZA CALABRIA Italia

502

20,0

598

24,6

631

24,1

536

22,3

1.816

24,3

1.801

26,6

1.817

26,4

1.649

26,5

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CSIS01700Q

61-70 11

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

11,5

41,7

27,1

18,8

1,0

0,0

- Benchmark* COSENZA

154

499

370

185

102

11,8

38,1

28,2

14,1

7,8

0,0

CALABRIA

422

1.233

818

462

245

13,3

38,8

25,7

14,5

7,7

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CSIS01700Q

61-70 -

71-80 22

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

0,0

73,3

10,0

16,7

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

- Benchmark* COSENZA

223

691

495

247

178

12,1

37,6

27,0

13,5

9,7

0,1

CALABRIA

653

1.963

1.467

815

581

11,9

35,8

26,8

14,9

10,6

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS01700Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,7

7,1

2,0

2,1

1,8

COSENZA

4,7

3,3

2,7

1,9

2,3

CALABRIA

5,8

4,2

2,7

3,9

2,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS01700Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

COSENZA

3,3

1,6

2,7

2,0

0,7

CALABRIA

3,0

1,6

2,5

2,8

1,1

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: CSIS01700Q prodotto il :24/09/2015 18:43:47

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS01700Q

% classe 1 13

classe 2 5,5

% classe 2

classe 3

2,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,2

1,6

% classe 5 -

- Benchmark* COSENZA

107

6,5

3,8

2,8

2,1

1,6

CALABRIA

455

10,0

180

4,2

123

3,3

1,8

1,6

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS01700Q

% classe 1

classe 2

COSENZA

114

CALABRIA

457 8.583

% classe 2

classe 3

5,9

6,2

7,4

194

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,9

3,8

4,2

2,2

6,4

3,6

168

3,5

2,8

4,0

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CSIS01700Q prodotto il :24/09/2015 18:43:47

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS01700Q

% classe 1

classe 2

6,4

COSENZA

CALABRIA

500 9.263

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,5

2,0

0,7

4,1

2,7

1,3

9,8

157

3,9

2,1

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,8

0,2

1,6

0,6

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS01700Q

% classe 1

classe 2

28,6

COSENZA

175

CALABRIA

621 12.926

% classe 2

classe 3

3,6

7,5

9,1

269

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

4,8

3,3

4,1

206

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,4

1,6

0,6

3,1

114

1,9

0,6

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei voti attribuiti in esito agli scrutini finali dell'anno scolastico 2013-2014, risulta che la percentuale degli alunni ammessi è stata del 74%. La percentuale degli alunni che hanno riportato una votazione di 7 è pari al 36,77 %.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli alunni si colloca entro il 6 della media dei voti delle classi, con una percentuale del 44,72 %. La percentuale degli alunni con debito rispetto agli allievi ammessi è del 34%.

Dall'analisi dei voti attribuiti in esito agli scrutini finali dell'anno scolastico 2013-2014, risulta che la percentuale degli La percentuale degli alunni che hanno superato l’esame di stato alunni ammessi con debito nelle classi prime, seconde e quarte è stata del 100% è particolarmente elevata rispetto al dato locale, regionale e nazionale. Durante l’anno si sono registrati ingressi in entrata di 26 allievi provenienti da istituti diversi. La percentuale degli alunni che non è stato ammessa agli esami di stato è stata dell’11%. La percentuale degli alunni stranieri nel 2013-2014 è pari all'1,01 %. La percentuale degli alunni che ha superato l’esame di stato Si è registrato un lieve incremento rispetto agli anni precedenti con voto tra 61-70 è stata del 31%. La percentuale degli alunni che ha abbandonato la scuola è stata del 4.5% nel Professionale. Nessun abbandono si è avuto nel Tecnico. Durante l'anno si sono avuti trasferimenti in uscita di 22 allievi. Dall'analisi dei dati sui trasferimenti degli alunni si rileva un picco di allievi in uscita nelle 1^ e 2^ classi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola dimostra di essere in linea con i riferimenti nazionali e regionali per quanto riguarda la percentuale di allievi ammessi alle classi successive e la percentuale degli studenti promossi agli Esami di Stato mentre criticitĂ si rilevano nella concentrazione dei debiti formativi nelle classi prime, seconde e quarte. Nella scuola ci sono stati trasferimenti in uscita compensati da ingressi in entrata di allievi provenienti da scuole diverse. Gli abbandoni si registrano soprattutto nelle classi prime e seconde per una errata valutazione di scelta del corso di studi.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CSIS01700Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

CSIS01700Q

44,6

CSRH01701X

44,6

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 46,6

n/a 47,5

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-3,3 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

30,1 30,1

51,9

-6,2 n/a

n/a 37,4

n/a 36,1

n/a 37,7

Professionale

44,6

-2,8

30,1

-5,8

CSRH01701X II A

39,7

-11,2

34,7

-2,8

CSRH01701X II B

50,8

2,0

30,7

-5,6

CSRH01701X II C

47,5

-2,3

32,4

-3,8

CSRH01701X II D

46,8

-0,3

26,0

-9,2

CSRH01701X II E

40,9

-9,0

24,8

-11,4

CSRH01701X II F

39,7

-7,5

26,9

-7,9

CSRH01701X II G

46,0

-5,3

34,5

-3,0

CSRH01701X II H

44,7

-9,1

30,7

-8,0

CSRH01701X II I

47,8

3,7

32,8

-0,7

CSRH01701X II L

47,8

-1,1

31,8

-4,7

CSRH01701X II M

40,6

-6,7

28,2

-6,4

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSRH01701X II A

CSRH01701X II B

CSRH01701X II C

CSRH01701X II D

CSRH01701X II E

CSRH01701X II F

CSRH01701X II G

CSRH01701X II H

CSRH01701X II I

CSRH01701X II L

CSRH01701X II M

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIS01700Q

21,4

35,8

21,4

16,2

5,2

35,7

40,9

14,6

4,1

4,7

Calabria

36,1

29,3

12,4

10,2

11,9

30,8

25,9

13,5

7,2

22,5

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CSIS01700Q 10,5 89,5 12,1 87,8 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto a scuole con contesto socio economico culturale simile, il punteggio di italiano e matematica è di poco inferiore a quello quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. Grazie a criteri di valutazione comuni, non si riscontrano variabilità di voti degni di nota tra le classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati emerge un punteggio medio nelle prove OCSE inferiore al dato nazionale e regionale sia in italiano che in matematica. I risultati raggiunti dagli studenti in italiano e matematica sono bassi per la maggior parte degli allievi, i quali si collocano nei primi tre livelli di apprendimento. Dall'analisi dei voti attribuiti in esito agli scrutini finali risulta una variabilità accentuata all'interno delle classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati ottenuti dalla classi nelle prove di italiano e matematica sono di poco inferiori rispetto a Istituti con lo stesso background socio-economico e culturale. La varianza dei risultati tra le classi è bassa mentre dentro le classi si assiste a una concentrazione sui livelli più bassi e alla presenza di poche punte d’eccellenza. Per quanto riguarda gli alunni collocati nei diversi livelli in Italiano e Matematica, la situazione è la seguente: per Italiano, la percentuale degli studenti collocati al livello 1 è superiore rispetto alla media nazionale; per il livello 2, la percentuale è di poco superiore al valore di riferimento dell'area Sud e isole; per Matematica, la percentuale di studenti collocati al livello 1 è superiore a tutti gli altri valori di riferimento; lo stesso risulta per il livello 2.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha inserito nel proprio curriculum le competenze chiave e di cittadinanza. Costruzione condivisa delle griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza per il primo biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emerge un numero di provvedimenti disciplinari gravi a carico degli allievi del primo biennio eccessivo rispetto ai quadri di riferimento provinciale, regionale, nazionale. Il dato è particolarmente evidente per gli allievi delle seconde classi. Pertanto, il livello delle competenze sociali e civiche nelle classi del primo biennio non è soddisfacente.

L’istituto ha adottato un regolamento disciplinare per individuare quei comportamenti che si caratterizzano come infrazioni.

Il Collegio non ha elaborato un adeguato sistema di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza per le terze, quarte e Per gli studenti del terzo, quarto e quinto anno le percentuali di quinte classi. alunni con provvedimenti sospensivi sono più basse rispetto agli ambiti di riferimento. I docenti non adottano metodologie di insegnamento Il Collegio ha adottato tabelle per l’attribuzione del credito particolarmente mirate a promuovere la capacità di “imparare formativo dando rilevanza alla partecipazione attiva e ad imparare” , l’autonomia di iniziativa, la capacità di collaborativa dello studente alla vita della scuola. orientamento. Il collegio progetta il curricolo del biennio iniziale in funzione della certificazione finale delle competenze chiave. La scuola, centro di accreditamento AICA, prevede facilitazioni per i propri i propri studenti per l’acquisizione delle competenze digitali certificate. Le attestazioni rilasciate dalle aziende agli allievi in alternanza riportano valutazioni positive che riguardano l’autonomia, il senso di responsabilità, il rispetto delle regole.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel biennio si rilevano criticitĂ diffuse per quanto riguarda lâ€™osservanza delle regole e la collaborazione tra pari. Per il resto della popolazione scolastica non si registrano infrazioni particolari ai dettami del regolamento dâ€™istituto. Per gli allievi in ingresso i livelli di acquisizione delle competenze chiave sono fortemente influenzati dal background socio-culturale. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza ma non utilizza strumenti di verifica del livello di acquisizione di tali competenze.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CSIS01700Q 6,0 COSENZA 50,4 CALABRIA 51,0 ITALIA 50,5

pagina 29

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CSIS01700Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

11,1

77,8

11,1

20,0

6,7

73,3

50,0

0,0

COSENZA

42,8

31,3

25,9

26,2

41,3

32,5

45,8

29,5

24,6

46,2

32,6

21,2

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CSIS01700Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

11,1

5,6

83,3

20,0

6,7

73,3

50,0

0,0

COSENZA

45,7

13,9

40,4

32,3

20,5

47,2

44,8

17,5

37,7

50,2

18,3

31,5

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CSIS01700Q COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 118 76,1 37 3.602 75,7 1.156 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

TOTALE 23,9 24,3 26,2 29,6

155 4.758 16.175 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CSIS01700Q - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 95 85,6 34 97,1 3.281 9.752 276.676

96,1 94,6 90,9

1.006 3.167 93.486

93,8 88,4 76,9

SNV - Scuola: CSIS01700Q prodotto il :24/09/2015 18:43:47

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CSIS01700Q istituto professionale

7 107

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

49,5

29,6

17,6

2,8

0,5

0,0

- Benchmark* COSENZA

741

426

139

55,2

31,7

10,4

1,9

0,5

0,3

2.132

1.118

353

57,8

30,3

9,6

2,0

0,2

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

CALABRIA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CSIS01700Q istituto tecnico

7 22

8 19

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

47,8

41,3

4,3

2,2

4,3

0,0

- Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

606

667

432

214

30,6

33,7

21,8

10,8

2,6

0,5

1.895

2.073

1.213

592

134

31,9

34,9

20,4

10,0

2,3

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CSIS01700Q 108 73 67,6 130 74 56,9 100 52 - Benchmark* COSENZA 6.752 2.263 33,5 6.594 2.201 33,4 6.813 1.946 CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

52,0 28,6 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CSIS017 00Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,2

23,3

27,4

30,1

11,0

0,0

16,2

29,7

17,6

6,8

0,0

15,4

25,0

26,9

30,8

1,9

0,0

COSEN ZA

9,2

17,5

25,7

31,5

16,0

0,0

10,6

18,2

27,5

24,2

19,5

0,0

12,3

17,3

26,9

33,3

10,2

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,8

40,5

11,9

8,1

COSENZA

11,4

42,1

21,5

CALABRI A

11,9

46,1

22,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CSIS01700 Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,7

16,0

33,7

15,5

11,8

9,1

16,0

10,7

47,5

19,6

8,0

11,3

10,3

46,4

24,0

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,0

12,9

52,4

8,1

10,5

16,1

9,5

12,7

9,9

53,5

16,3

9,2

11,2

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CSIS01700Q 5,9 4,3 89,7 3,7 4,3 92,0 15,3 4,8 79,8 - Benchmark* COSENZA 11,9 8,9 79,2 13,0 8,0 79,0 14,6 7,5 77,9 CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CSIS01700Q - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

73,0 46,4 45,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CSIS01700Q - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

75,4 50,6 46,0 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CSIS01700Q - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

66,1 50,7 47,3 48,9

pagina 35

Istituto: CSIS01700Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,2 10,3 1,1 4,9 1,1 0,5 18,8 19,4 13,9

19,4 21,0 13,5

4,4 4,4 8,6

5,3 5,3 7,0

1,6 1,5 2,9

18,6 20,5 14,5

3,6 3,4 7,7

5,3 5,0 6,8

1,7 1,6 2,8

22,8 23,1 15,5

3,1 3,1 7,1

5,3 5,1 7,2

1,3 1,4 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,6 2,5 5,6

Istituto: CSIS01700Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,2 23,4 1,6 4,0 1,6 0,0 15,3 17,7 12,7

0,0

4,1 2,6 5,8

Istituto: CSIS01700Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,3 9,6 1,1 0,5 1,1 0,0 17,5 20,8 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,6 2,2 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Dall'analisi del rapporto di autovalutazione emerge la La scuola non monitora l’iter di prosecuzione degli studi degli corrispondenza tra consiglio orientativo e scelte effettuate dagli allievi in uscita in modo sistematico. studenti. Il 6% degli allievi diplomati nell'anno scolastico 2012/2013 si è immatricolato all'Università.

Dall'esame delle percentuali relative all'inserimento dei diplomati nel mondo del lavoro negli anni 2010-2012 risulta che le performance sono più elevate rispetto ai dati locali e regionali.

Le competenze psico-pedagogiche dei docenti rispetto ad una funzione orientativa/riorientativa della didattica sono di tipo tradizionale.

La scuola svolge azioni di orientamento informativo/motivazionale e ha sperimentato negli ultimi due anni anche azioni di tipo consulenziale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I nostri allievi, dopo aver conseguito il diploma, sono prevalentemente orientati all'ingresso nel mondo del lavoro, per cui solo pochi sono interessati al proseguimento degli studi. Non vi sono attualmente sul territorio opportunitĂ diverse da quelle universitarie per investire le proprie risorse in un percorso di formazione alternativo. Per i pochi volenterosi, occorre tener presente che lâ€™immatricolazione e la permanenza all'UniversitĂ comporta dei costi non indifferenti per studenti che provengono da condizioni economiche di svantaggio. Negli ultimi due anni alcuni docenti hanno sperimentato azioni di placement scolastico partecipando al progetto Fixo scuola. Elevato Ă¨ il numero di studenti che riesce ad inserirsi nel mondo del lavoro anche grazie alle azioni messe in campo dalla scuola: alternanza, stage, borse lavoro, in tempi relativamente brevi e in settori coerenti con gli indirizzi di studio.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28 37,5 Medio - basso grado di 4 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 16 16,1 Alto grado di presenza 52 42,9

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 24,1 27,1 Medio - basso grado di 6,9 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 10,3 18,6 Alto grado di presenza 58,6 51,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CSIS01700Q - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

60,7

69,9

58,9

68,3

57,1

67,2

57,1

64,8

55,4

66,1

57,1

52,4

85,7

72,8

17,9

37,8

16,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:CSIS01700Q - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,4

71,4

72,4

70,6

68,6

70,6

65,5

68,6

67,1

67,4

79,3

49,6

82,8

84,3

20,7

14,3

3,4

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo – professionale e tecnico è medio - alta

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano con poca consapevolezza il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività.

Il curricolo è strutturato in modo da rispondere ai bisogni di istruzione e formazione professionale degli studenti ed è coerente rispetto all'età e alle caratteristiche psicologiche degli allievi.

L’elaborazione del curricolo ha coinvolto solo alcuni tra i principali portatori di interesse nella definizione dell’offerta formativa

Il Curricolo è coerente rispetto alle Indicazioni nazionali in materia di riordino degli istituti Tecnici e Professionali. Gli obiettivi e i traguardi di apprendimento vengono definiti per le varie classi e anni di corso e per i diversi indirizzi. La scuola ha elaborato un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in accordo con il curricolo di istituto. La scuola tiene conto delle peculiarità e delle esigenze dei contesti di riferimento: locali, nazionali, europei, con riferimento ai rapidi mutamenti del mondo del lavoro, per attività di alternanza, stage, tirocini; delle attese dei suoi protagonisti: insegnanti, genitori, alunni, rispetto a buone strategie educativo-didattiche, che possano contribuire alla crescita cognitiva e psicosociale di allievi situazioni di difficoltà.

E’ necessario approfondire e specificare ulteriormente il raccordo tra assi culturali, discipline e competenze chiave E’ necessario approfondire e specificare ulteriormente i risultati di apprendimento attesi dagli studenti a conclusione del quinquennio, soprattutto ai fini dell’inserimento nel mondo del lavoro. Il corpo docente non pone la componente sociale dell’apprendere allo stesso livello delle competenze disciplinari Mancanza di un organico funzionale che ci consenta di disporre di una quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività tali da rendere il curricolo più rispondente alle attese provenienti dalla comunità di appartenenza. Difficoltà nell'organizzare attività di ampliamento dell’offerta formativa dovute a problemi di pendolarismo.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8 7,1 Medio - basso grado di 32 32,1 presenza Medio - alto grado di presenza 32 25 Alto grado di presenza 28 35,7

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1,4 Medio - basso grado di 27,6 25,7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,5 34,3 Alto grado di presenza 37,9 38,6 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CSIS01700Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,6

83,7

55,4

72,9

57,1

63,8

87,5

92,9

41,1

45,2

91,1

88,7

64,3

62,3

55,4

48,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:CSIS01700Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,7

85,7

85,3

55,2

58,6

71,7

75,9

71,4

65,2

96,6

94,3

94,6

44,8

45,7

45,8

93,1

94,3

89,5

65,5

67,1

58,9

51,7

51,4

48,8

10,3

14,3

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'esame dei dati MIUR si evince che la programmazione per Il livello di presenza degli aspetti del curricolo relativi alla competenze avviene nell'ambito dei Dipartimenti per assi progettazione didattica – professionale e tecnica è medio-basso culturali e per ambiti disciplinari. La scuola non effettua il monitoraggio e la revisione delle proprie scelte progettuali con sistematicità. La scuola adotta modelli, indicatori e descrittori comuni rispetto agli obiettivi di apprendimento e ai traguardi di competenze In generale la didattica non valorizza a pieno l’approccio metaLa progettazione definisce sia gli obiettivi didattici sia gli cognitivo del processo di apprendimento degli allievi. approcci metodologici che i contenuti e le modalità di verifica Non tutti i consigli di classe seguono una programmazione per I contenuti sono organizzati all'interno dei consigli di classe per UDA interdisciplinari. UDA interdisciplinari. Non vi è una prassi sistematica per rivedere gli La scuola realizza interventi didattici specifici per il recupero insegnamenti/apprendimenti delle competenze alla fine dell’anno compatibilmente con le risorse disponibili Manca una progettazione strutturata per il potenziamento e/o recupero delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52 41,1 Prove svolte in 1 o 2 4 8,9 discipline Prove svolte in 3 o più 44 50 discipline

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,6 18,6

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

6,9

5,7

15,6

65,5

75,7

56,2

Nessuna prova

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 84 75 Prove svolte in 1 o 2 4 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 12 17,9 discipline

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 79,3 72,9

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

3,4

4,3

12,7

17,2

22,9

19,7

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 88 76,8 Prove svolte in 1 o 2 4 5,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 8 17,9 discipline

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 79,3 67,1

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 62,6

3,4

4,3

13,8

17,2

28,6

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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E’ presente nell'organigramma d’istituto la figura del referente della valutazione prove Invalsi.

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Le pratiche valutative adottate non promuovono e valorizzano a sufficienza l’autovalutazione degli studenti rispetto alle modalità e strategie di apprendimento.

Individuazione di criteri comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza per il biennio Adozione da parte dei consigli di classe di strumenti di valutazione predisposti dai dipartimenti

L’utilizzo di strumenti quali prove di valutazione autentica e rubriche di valutazione sono esclusivamente riservate alle discipline professionalizzanti.

La scuola predispone prove di verifica per classi parallele e individua criteri per la correzione.

Non sono previste prove strutturate intermedie e finali parallele in tutte le classi.

La valutazione tiene in debito conto dei progressi di ciascun studente rispetto ai livelli di partenza . Nell'indirizzo professionale le prove strutturate in entrata sono state svolte in linea con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali. Le prove strutturate per classi parallele sono state elaborate dai docenti per alcune discipline adottando criteri comuni per la valutazione attraverso griglie opportunamente predisposte. Nell'indirizzo tecnico sono state somministrate prove di ingresso su tutte le discipline agli allievi di tutte le classi con l’uso di criteri comuni di valutazione attraverso griglie opportunamente predisposte. La scuola utilizza forme di certificazione per la valutazione delle competenze chiave per le classi del biennio iniziale. Per la classe terza dell'indirizzo professionale la scuola riconosce la qualifica professionale agli allievi che sostengono gli esami conclusivi dei percorsi di Istruzione e Formazione Professionale (IeFP) .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell'elaborazione del proprio curricolo, la scuola ha tenuto conto delle Indicazioni Nazionali in materia di riordino degli istituti Tecnici e Professionali per la definizione degli obiettivi specifici di apprendimento nonché del profilo educativo, culturale e professionale dello studente. E’ stato definito il profilo delle competenze per ciascuna disciplina e anno di corso e il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. Le scelte curricolari rispondono ai bisogni formativi degli allievi e alle aspettative del territorio a vocazione turistica. L’intreccio tra la progettazione didattica e il mondo del lavoro attraverso tirocini, stage e alternanza diventa un’occasione significativa per aiutare lo studente a misurarsi con la realtà. E’ necessario che le scelte progettuali vengano costantemente monitorate, verificate e confrontate anche con i soggetti del mondo del lavoro. Non tutti i docenti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro nella loro attività. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa pur essendo coerenti con la mission elaborata dal POF devono essere meglio programmate e la definizione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Pur avendo individuato e condiviso criteri comuni di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, la valutazione rimane di tipo quantitativo/sommativo ed è poca attenta al processo sistematico di acquisizione e di trasferimento di conoscenze/abilità/competenze che caratterizza l’apprendimento dello studente. L’utilizzo di strumenti quale prove di valutazione autentica sono riservate esclusivamente alle materie di indirizzo tecnico-professionale.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80 82,1 Orario ridotto 8 5,4 Orario flessibile 12 12,5

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CSIS01700Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75,9 82,9 Orario ridotto 0 1,4 Orario flessibile 24,1 15,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CSIS01700Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIS01700Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,0

94,6

89,1

16,0

23,2

36,5

0,0

3,8

0,0

3,6

11,0

4,0

1,8

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CSIS01700Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIS01700Q modalità) modalità) modalità) Si

96,6

97,1

93,7

31,0

34,3

39,4

0,0

3,1

13,8

5,7

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CSIS01700Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIS01700Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,5

85,7

83,7

1,8

5,2

1,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CSIS01700Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIS01700Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,8

85,7

91,4

89,7

81,4

83,4

3,4

1,4

4,4

13,8

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle varie sedi dell’Istituto sono presenti spazi laboratoriali, quali: •Laboratori di settore per l’acquisizione di competenze professionali •Laboratori linguistici •Laboratori informatici La gestione del laboratorio è affidata al personale tecnico che assicura una corretta manutenzione delle attrezzature. L’utilizzo dei laboratori, da parte degli alunni, è stabilita da un orario che consente una corretta fruizione dei servizi previsti. Nel plesso centrale è presente una piccola biblioteca fornita anche di materiale didattico per gli alunni con BES e una palestra per l’attività motoria. L’Istituto offre agli studenti la possibilità di conseguire la patente europea del computer in quanto centro AICA accreditato. La gestione del tempo scuola con orari differenti per le diverse sedi e un rientro pomeridiano per attività di laboratorio è stata pensata in ragione delle esigenze degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una delle sedi dell’Istituto è un edificio storico che non consente sempre una fruizione degli spazi rispondente alle esigenze formative degli alunni. Non è presente una palestra per le attività motorie in tutte le sedi della scuola. Assenza di LIM nelle classi per favorire una didattica innovativa. L’organizzazione della didattica è focalizzata sul gruppo classe; non si ricorre né alle classi aperte né ai gruppi di livello.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un congruo numero di docenti ha competenze informatiche certificate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Stante il ridotto numero di aule dotate di LIM, solo alcuni sperimentano tecnologie digitali applicate alla didattica.

Un piccolo numero di docenti ha partecipato ad attività promosse dalla scuola volte allo sviluppo di metodologie didattiche innovative utilizzando le risorse dei PON, obiettivo D1 e del Piano di Coesione Territoriale, obiettivo F3.

Un congruo numero di docenti rimane ancorato a metodologie trasmissive di tipo tradizionale e ciò in parte emerge anche dalla lettura degli esiti del questionario docenti.

Alcuni docenti ricorrono a pratiche didattiche innovative. Secondo quanto dichiarato dagli studenti, gli insegnanti utilizzano come pratica didattica il feedback personalizzato Dagli esiti del questionario - studenti emerge che l'attività di sulle prestazioni degli allievi e danno indicazioni sul metodo di svolgere esercizi in coppia o in gruppo così come la pratica di studio. svolgere ricerche e progetti è poco diffusa. Secondo il parere degli studenti sono poco utilizzate in classe strategie didattiche differenziate.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CSIS01700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 100 n.d. n.d. 58,8 49,2 n.d. 38,4 30,5 n.d. 39 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CSIS01700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 100 n.d. n.d. 46,5 57,7 n.d. 64,8 58,8 n.d. 55,8 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CSIS01700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 43,8 44,4 43,5 Azioni costruttive 25 32,3 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie 38 38,2 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CSIS01700Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 51 48,6 47,3 Azioni costruttive 25 27 26 27,2 Azioni sanzionatorie 38 37,4 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CSIS01700Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q %

Riferimento Nazionale %

9,43

2,6

3,6

4,2

15,57

2,9

3,8

3,4

2,5

3,4

2,3

2,14

2,2

2,5

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CSIS01700Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 85,52

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CSIS01700Q

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 192,1

221,1

201,2

204,2

201,3 204,1 171,3

206,0 191,7 153,4

203,1 170,0 149,3

225,9 192,8 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 53,3 79,9 101,8 149,8 153,8 162,2 146,6 144,3 145,8 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 70,3 162,8 149,5 116,2

COSENZA CALABRIA ITALIA

CSIS01700Q COSENZA CALABRIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

IV anno di corso

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si è dotata di norme precise, chiare e trasparenti in merito al comportamento rispettoso delle regole e alle conseguenze in caso di infrazioni, pubblicate all'interno del sito, allegate ai registri di classe, affisse all'albo studenti della scuola. Nel secondo biennio e in quinta si registrano, in merito ai provvedimenti disciplinari , percentuali migliori rispetto a quelli provinciali, regionali e nazionali. La scuola, molto attenta alla prevenzione del disagio e alla costruzione di comportamenti rispettosi delle regole di convivenza civica, ha predisposto la realizzazione di uno sportello di ascolto e mantiene rapporti costanti con le famiglie. La scuola evita di assumere esclusivamente atteggiamenti sanzionatori in quanto convinta della loro inefficacia. La scuola ha stipulato un protocollo d’intesa con l’ARCA, associazione locale impegnata nel sociale in cui gli alunni sanzionati svolgono servizio civile a favore della comunità. Nei confronti degli alunni soggetti a provvedimenti disciplinari, la scuola adotta misure compensative a scopo rieducativo impegnando gli studenti all'interno della scuola per servizi utili alla collettività scolastica. Sono state realizzate attività didattiche di ampliamento dell’O.F. volte allo sviluppo degli aspetti trasversali del curricolo: legalità, convivenza pacifica, cittadinanza attiva, rispetto dell’ambiente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi del biennio si registra una percentuale elevata di provvedimenti disciplinari rispetto ai quadri di riferimento provinciali, regionali, nazionali. Spesso la scuola non riesce ad intervenire in modo efficace a breve termine, ciò risulta dall'aumento delle sanzioni nel passaggio dalla prima alla seconda classe. Si rileva un’alta percentuale di entrate alla seconda ora rispetto ai dati di riferimento. Ciò è dovuto, nella maggior parte dei casi, a problemi legati alla rete di trasporto ma anche alla mancanza di senso di responsabilità. La percentuale delle ore di assenza è di poco inferiore al livello provinciale ma superiore alle percentuali regionali e nazionali. Al di là degli incontri programmati, la scuola promuove poco momenti di confronto con gli allievi su problematiche inerenti al vivere civile e al rispetto delle regole. Le strategie di apprendimento/insegnamento per lo sviluppo delle abilità sociali quali cooperative learning e peer tutoring non vengono applicate nella pratica didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’elevato numero di allievi non consente sempre un'adeguata fruizione degli spazi laboratoriali; tutte le classi utilizzano a rotazione i laboratori di settore. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso varie attività che vedono il coinvolgimento anche di soggetti esterni qualificati in materia di prevenzione del disagio. Gli interventi didattici non sempre sono efficaci e, a causa delle gravi situazioni di disagio socio-culturale che affliggono i nostri allievi e che richiederebbero l’intervento di altre Istituzioni locali e, a causa dell’irregolarità nella frequenza che spesso caratterizza gli allievi più problematici. Da quanto dichiarato dai docenti e dagli stessi studenti, la scuola riesce a creare un clima relazionale positivo gestendo in modo efficace i conflitti. La scuola interviene nella prevenzione del disagio scolastico attraverso il continuo feed-back con alunni e genitori con cui, al momento dell’iscrizione è stato sottoscritto un patto educativo che si traduce in un fitto scambio di informazioni e di strategie volte alla crescita degli alunni. Dagli esiti del questionario - studenti emerge che solo alcuni insegnanti adottano strategie didattiche innovative. I docenti utilizzano poco le nuove tecnologie. E’ importante che la scuola investa maggiormente sulla innovazione metodologica della didattica volta al benessere e all'inclusione degli alunni al fine di evitare a monte quella demotivazione allo studio che è spesso fonte di disagio e premessa a volte di comportamenti trasgressivi e devianti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

26,3

25,5

22,2

63,2

65,5

63,9

10,5

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza degli alunni con BES è del 7,4 %. L’atteggiamento inclusivo della scuola si attua a più livelli: •presenza di una F.S. “Integrazione e sostegno” •presenza di un GLHI che definisce i criteri di assegnazione dei docenti di sostegno alle classi e cura la continuità tra ordini di scuola •per gli alunni con DSA e in situazione di svantaggio socioeconomico viene predisposto un PDP in linea con la normativa più recente, condiviso da tutto il Cdc •per l’inclusione degli alunni con disabilità viene predisposto un PEI condiviso dal Cdc, genitori, equipe psicopedagogica e docente di sostegno. Gli stessi vengono monitorati all’interno dei GHO •Sinergia tra docenti curriculari e di sostegno all'interno delle classi per attività di inclusione •Coinvolgimento degli alunni con BES in tutte le attività dell’Istituto La presenza degli alunni stranieri è di circa lo 0,1%, con provenienza da nazionalità diverse. Come attività di inclusione la scuola ha programmato per le prime classi delle UDA interdisciplinari. Elevato numero di docenti di sostegno nell'Istituto Gli edifici scolastici sono progettati e gli arredi scolastici sono stati acquistati in modo da ridurre al minimo le barriere architettoniche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di software per l’insegnamento dell’Italiano per gli alunni stranieri.

Non tutti i docenti sono formati sulle nuove metodologie didattiche e stili di apprendimento per l’inclusione. Una delle sedi della scuola, ubicata nel centro storico della città presenta alcune barriere architettoniche che limitano l’accessibilità agli allievi e al personale con problemi di mobilità.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CSRC01701P CSRH01701X CSTA01701G Totale Istituto COSENZA CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 2,3 3,0 6,9

0 0 0 0 27,8 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CSIS01700Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,1

59,8

7,1

13,3

No No No Si

12 48 4 48

23,2 55,4 12,5 62,5

52,1 68,5 15,2 60,5

12,5

20,6

14,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CSIS01700Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,6

5,7

No No No Si

24,1 75,9 10,3 65,5

32,9 77,1 18,6 74,3

59,1 75,7 16,7 57,8

6,9

17,1

23,3

17,2

17,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CSIS01700Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,8

1,8

10,2

28,6

40,2

71,4

68,3

48,2

38,1

39,3

59,7

85,7

80,5

5,4

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:CSIS01700Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

48,3

52,9

3,4

8,6

10,6

34,3

49,3

86,2

88,6

81,8

48,3

54,3

40,3

44,8

64,3

86,2

94,3

87,2

6,9

11,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola è pronta ad intervenire di fronte alle difficoltà di apprendimento riscontrabili soprattutto in ambito logicoespressivo. La scuola attiva, a seguito della valutazione periodica: •attività di recupero in itinere a cura dei docenti delle varie discipline e nelle varie classi •attività extracurriculari (corsi di recupero), per gruppi di alunni provenienti da classi diverse compatibilmente con le risorse disponibili. Si può affermare che gran parte degli studenti, sottoposti ad interventi di recupero, riescono ad essere ammessi alla classe successiva. La scuola favorisce il potenziamento delle competenze e delle attitudini degli alunni con particolari attitudini disciplinari attraverso la partecipazione a concorsi di settore a carattere regionale, nazionale, internazionale, a corsi e progetti in orario curricolare La scuola valorizza le eccellenze mediante iniziative promosse dai singoli docenti e dai consigli di classe.

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La scuola rimane legata a una modalità di recupero tradizionale; non pianifica azioni di formazione degli studenti mirate sul metodo di studio, sulle strategie per apprendere anche ricorrendo alla peer tutoring.

L’insuccesso scolastico è strettamente correlato a situazioni di svantaggio sociale. La scuola dovrebbe essere affiancata dagli organismi locali per contrastare efficacemente tale fenomeno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola Ă¨ attenta alla cura degli alunni con BES e si attiva per mettere in campo interventi didattici che tengano conto dei loro bisogni formativi. Ci sono margini di miglioramento soprattutto per quanto riguarda i bisogni educativi degli alunni di provenienza da Paesi stranieri e le attivitĂ di monitoraggio e valutazione finalizzate a verificare lâ€™efficacia degli interventi, rispetto alle esigenze di inclusione e rispetto al recupero e potenziamento delle competenze.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CSIS01700Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

45,6

44,1

40,4

26,3

26,2

20,5

100

99,3

98,5

36,8

65,9

24,6

30,3

41,5

29,8

32,3

28,1

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il criterio adottato per la formazione delle classi prime ha tenuto Non sono previste iniziative per la condivisione di buone prassi conto della provenienza degli stessi alunni e delle richieste fatte tra docenti di ordini diversi. dai genitori. Per gli alunni BES (104/92) viene prestata attenzione alla fase di passaggio. Il GLHI predispone incontri con i docenti di sostegno delle scuole di provenienza e i genitori degli stessi alunni. Scambi di informazioni scuola- scuola di provenienza e scuolafamiglia

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CSIS01700Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS01700Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

49,1

49,7

48,3

45,6

44,8

61,2

35,1

36,6

41,4

94,5

96,3

10,5

13,8

28,4

49,1

53,8

89,5

86,9

82,4

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il lavoro di orientamento si è articolato su tre campi di intervento: •Orientamento in entrata Attività di laboratorio per gli studenti delle classi terze presso il nostro istituto in orario scolastico della durata di una mattina. "Scuola aperta”, iniziativa rivolta a genitori e studenti, durante la quale vengono illustrati dai docenti il modello strutturale, le metodologie e i curricoli delle discipline. Scuola in piazza: manifestazioni organizzate, in cui gli alunni svolgono attività laboratoriali. Incontri con alunni stranieri o con particolari disagi per i quali la scelta comporta interventi mirati a fornire informazioni più specifiche. Sportello – help per le famiglie e gli alunni che presentano difficoltà nella scelta della scuola superiore. Incontri pomeridiani , qualora siano richiesti, con genitori e alunni Interventi e servizi per gli alunni in situazione di disagio e diversamente abili. •Orientamento motivazionale Partecipazione ad attività laboratoriali guidate da svolgersi sul territorio. •Orientamento in uscita verso Università e Scuole post-diploma, immissione nel mondo del lavoro La scuola realizza azioni mirate a sostenere la scelta nella fase di transizione scuola – lavoro (progetto FiXO Scuola e Università – servizi di placement scolastico).

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La scuola non dispone di un piano di intervento strategico operativo per affrontare con tempestività le criticità diagnosticate in fase di ingresso. La scuola utilizza poco processi autorientativi di esplorazione e consapevolezza del sé nella pratica didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono strutturate, sufficienti e coinvolgono le famiglie. Andrebbe potenziata l’attività di collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi. La partecipazione al progetto FIXO Scuola & Università ha consentito a un gruppo di docenti di fare esperienza in materia di placement scolastico e di migliorare l’efficacia delle azioni di orientamento in uscita. La scuola dovrebbe dotarsi di un piano per l’orientamento verticalizzato che coinvolga tutte le classi. L’istituto dovrebbe potenziare i rapporti con le agenzie territoriali in vista del collocamento professionale dei propri studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF definisce in modo chiaro la missione dell’Istituto e le priorità, deliberate annualmente dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio d’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF mancano mappature che mettano in evidenza il collegamento tra macroaree di competenza – obiettivi strategici e azioni da intraprendere nel breve/ medio periodo

Il Consiglio di Istituto raccoglie proposte e pareri anche da parte delle famiglie, delibera gli indirizzi generali dell'attività della scuola; il Dirigente indica al Collegio gli obiettivi/azione; Non è prevista una navigazione digitale per facilitare la lettura il Collegio dei docenti elabora il POF, attraverso un’apposita del POF. commissione coordinata dalla funzione strumentale Non sono previste azioni di concertazione con le imprese e gli Una sintesi del POF viene rilasciata alle famiglie al momento EE.LL. per la programmazione dell’offerta formativa. dell’iscrizione unitamente al patto di corresponsabilità. Il POF viene reso noto alle famiglie e al territorio attraverso la pubblicazione all'albo pretorio on line e in una apposita pagina web del sito della scuola. Durante le attività di orientamento e di promozione presso le scuole di I grado vengono distribuite brochure contenente una sintesi sulle priorità strategiche e l’organizzazione didattica dell’istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il controllo del POF e dei documenti ad esso allegati sono previste apposite riunioni degli organi collegiali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo alla fine dell’anno scolastico il collegio si riunisce per analizzare azioni, individuare criticità, rivedere obiettivi.

Il Collegio docenti si è dotato di Dipartimenti per la pianificazione delle attività e la coerenza tra assi culturali e competenze

I dipartimenti non si occupano di problemi relativi all'efficacia/efficienza dell’organizzazione Manca un sistema strutturato di autovalutazione

Fra i processi, gli unici ad avere uno schema di funzionamento ben definito (responsabilità di coordinamento, modalità e tempistica dei momenti di revisione), sono i progetti finanziati dal FSE e FESR

Non esiste un sistema strutturato di misurazione del raggiungimento degli obiettivi

Per l’area didattica sono stati stabiliti output misurabili. A conclusione di ogni anno scolastico, infatti, viene effettuata la misurazione della percentuale di dispersione; di promossi; di diplomati

Il monitoraggio è approssimativo e parziale

Il resoconto delle attività realizzate non contiene una valutazione sull'efficacia strategica del piano di fattibilità del POF

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,8 24,1 Tra 500 e 700 € 29,8 37,2 Tra 700 e 1000 € 26,3 28,3 Più di 1000 € 14 10,3 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CSIS01700Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,6

71,5

72,8

30,00

30,4

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CSIS01700Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 80,21

72,97

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CSIS01700Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 132,35

79,24

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIS01700Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q %

44,16

38,94

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIS01700Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 28,89

50,84

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CSIS01700Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q Collegio dei docenti Si 94,7 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 15,8 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 28,1 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico Si 21,1 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 7 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,6 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CSIS01700Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q Si 75,4 75,9 No 59,6 57,2 No 1,8 2,1 No 31,6 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,3

10,3

11,4

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CSIS01700Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q Collegio dei docenti Si 73,7 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 7 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 42,1 49 54 Il Dirigente scolastico No 10,5 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,8 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,8 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CSIS01700Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q No 50,9 53,8 No 1,8 1,4 No 35,1 37,2 No 8,8 5,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,5

4,1

2,6

77,2

73,1

77,1

8,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CSIS01700Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q Collegio dei docenti Si 91,2 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 3,5 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 40,4 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,5 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36,8 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CSIS01700Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q Collegio dei docenti No 80,7 77,9 73,3 Consiglio di istituto Si 57,9 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,8 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,8 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 8,8 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,8 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CSIS01700Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q Collegio dei docenti No 22,8 17,2 12,6 Consiglio di istituto Si 64,9 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 82,5 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 14 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,8 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CSIS01700Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q Collegio dei docenti No 43,9 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,3 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 14 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,4 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CSIS01700Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q Collegio dei docenti Si 96,5 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 3,5 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,3 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 40,4 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 8,8 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,8 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7 6,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CSIS01700Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 27,23 23 19,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 2,62 2,6 1,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 69,32 34,8 48,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte ,83 42,2 30,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CSIS01700Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS01700Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

39,8

26,6

28,9

23,8

6,47

1,9

2,2

5,7

49,25

24,3

35,9

38,5

4,48

48,9

37,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Collegio dei Docenti all’inizio dell’anno scolastico individua La percezione del personale ATA è che la gestione del i docenti con incarichi di responsabilità sulla base della personale sia poco trasparente ed efficace. valutazione dei curricola e il POF delinea con chiarezza i compiti loro assegnati. La percezione del personale ATA è che i carichi di lavoro non siano equamente distribuiti I criteri di utilizzazione del personale, dell’organizzazione dell’orario di lavoro e della ripartizione delle risorse contrattuale e i criteri per l’assegnazione dei compensi alle F.S. e al personale ATA sono stati definiti in modo chiaro e trasparente in sede di contrattazione d’istituto. La scuola riconosce i carichi di lavoro del personale assegnando alle F.S un compenso economico superiore a quello assegnato a livello nazionale. La scuola valorizza le competenze specifiche: la percentuale dei docenti che percepisce oltre i 500,00 euro è superiore rispetto alle percentuali degli ambiti di confronto. La gestione del FIS e la sua ripartizione tra il personale docente e ATA rispecchia la media nazionale. Valorizzazione delle competenze specifiche: la percentuale di docenti che percepisce oltre i 500 euro è più alta rispetto ai dati di riferimento. Le modalità relative ai processi decisionali rispecchiano i quadri di riferimento standard. La disponibilità dei docenti a sostituire i colleghi assenti è alta: la percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnati interni è notevolmente superiore ai dati di riferimento. Solo lo 0,83% per il professionale e il 4,48% per il tecnico è la percentuale di ore non coperte.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CSIS01700Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS01700Q 5

6,21

7,18

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CSIS01700Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS01700Q 19199,00

7578,68

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CSIS01700Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS01700Q 108,71

56,87

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CSIS01700Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 19,32

29,13

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CSIS01700Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIS01700Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

19,3

13,8

9,5

15,8

15,2

9,5

8,8

11,7

14,5

33,3

31,7

31,5

37,9

12,3

10,3

21,8

12,3

13,8

16,6

12,3

15,9

17,6

19,3

15,9

9,2

21,1

24,8

35,6

0 0

12,3 45,6

13,8 44,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CSIS01700Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS01700Q 0,33

0,6

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CSIS01700Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 26,28

50,4

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CSIS01700Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CSIS01700Q Il progetto ha costituito un'occasione di aggiornamento professionale per i docenti che operano nell IL PROGETTO ha contribuito alla messa a sistema delle attivita' svolte in precedenza dalla scuola, rendendo piu' organica la funzione dell'orientamento in uscita dall'istituzione scolastica collegandola a percorsi strutturati di orientamento e di acc La progettazione del percorso di Alternanza consente alla scuola un'apertura all'esterno sperimentando forme di co-progettazione con le aziende, al fine di realizzare un sistema formativo integrato che metta in risalto le potenzialita' dell'apprendi

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 43,9 44,1 Basso coinvolgimento 17,5 20,7 Alto coinvolgimento 38,6 35,2

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La tipologia dei progetti scelti dalla scuola come prioritari è in linea con il quadro di riferimento. La spesa media per progetti è alta. Dal raffronto tra l’indice di spesa dei progetti per alunno e l’indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti si evince una coerente allocazione delle risorse utilizzate rispetto agli obiettivi del POF. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR attraverso l’attività per conto terzi e l’azienda agraria e li investe per il raggiungimento dei propri obiettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’indice di concentrazione di spesa per i progetti definiti prioritari è basso rispetto al dato nazionale. Non si procede a una verifica sistematica dei progetti attivati dalla scuola attraverso strumenti appositi. L’indice di concentrazione della spesa per i progetti definiti prioritari e realizzati dalla scuola è basso rispetto alle percentuali nazionali, regionali, provinciali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Mission e la Vision dell’Istituto sono state definite chiaramente dallo staff di presidenza e condivise all'interno del Collegio dei Docenti e del Consiglio d’istituto. Le stesse sono stati comunicate attraverso il POF e il sito della scuola. Maggiore deve essere il coinvolgimento dei portatori di interesse nella formulazione e nella revisione della Mission e della Vision. Si potrebbe prevedere la costituzione del CTS. La scuola ha individuato in modo chiaro le responsabilità e i compiti assegnati alle diverse componenti scolastiche sebbene il personale ATA ritenga che la gestione del personale non sia funzionale all'organizzazione dell’attività. La scuola non si è dotata di un sistema strutturato di controllo strategico e di monitoraggio delle proprie azioni perché mancano le risorse e gli strumenti per una gestione più efficiente dei processi. Vi sono margini di miglioramento per un utilizzo delle risorse economiche più funzionale al conseguimento degli obiettivi prioritari.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CSIS01700Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS01700Q n.d.

2,2

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CSIS01700Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIS01700Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7 3,5

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

10,3

17,3

6,2

19,3

17,9

26,3

24,6

17,9

12,3

11,7

12,5

1,2

0 0

0 14

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CSIS01700Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % n.d.

43,1

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 93

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CSIS01700Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS01700Q n.d.

173,4

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 94

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CSIS01700Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS01700Q n.d.

1,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha utilizzato fondi del PON - Obiettivo D1 e del Piano di Coesione Territoriale - obiettivo F3 per l’aggiornamento delle competenze del personale docente in materia di utilizzo delle tecnologie digitali e di potenziamento delle capacità diagnostiche del disagio degli adolescenti, in coerenza rispetto agli obiettivi programmati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nell'anno 2013-2014 non ha investito proprie risorse nella qualificazione professionale dei docenti ma ha utilizzato finanziamenti provenienti da altre fonti. Rispetto al numero la percentuale di docenti che partecipano alle attività di formazione promosse dalla scuola è bassa.

Dagli esiti del questionario docenti emerge un giudizio positivo sulle iniziative di formazione proposte dalla scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie sistematicamente nel fascicolo personale gli La scuola non adotta in modo sistematico strumenti per l’analisi attestati e la partecipazione ai corsi di formazione e utilizza il e la valutazione dei bisogni formativi del personale curriculum per l’assegnazione di incarichi

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIS01700Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIS01700Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

59,6

58,6

46,3

31,6

35,2

27,3

31,6

25,5

22,8

No Si Si Si No No No Si

70,2 91,2 82,5 87,7 29,8 36,8 40,4 80,7

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,5 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,3 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 47,4 51,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIS01700Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIS01700Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12,1

9,2

6,6

11,6

7,7

4,4

8,2

5,9

2,9

0 7 4 3 0 0 0 7

9 13,8 8,1 10 6 5,6 4,9 15

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la pratica di lavorare in gruppo all'interno dei dipartimenti, delle commissioni che affiancano le funzioni strumentali, dei gruppi di progetto. Le tematiche individuate dalla scuola sono in linea con i dati nazionali, regionali, provinciali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo alcuni dei materiali prodotti vengono utilizzati nella pratica didattica.

I dipartimenti e i gruppi di lavoro producono materiali utili: programmazioni, unitĂ di apprendimento disciplinari e interdisciplinari, piani di inclusione, modelli per lâ€™alternanza scuola lavoro, prove di valutazione, questionari.

Secondo il giudizio della maggior parte dei docenti, lo scambio di materiale utile tra docenti avviene raramente.

Secondo il giudizio della maggior parte degli insegnanti, lo scambio e il confronto professionale tra docenti Ă¨ una pratica presente.

Manca uno spazio on line sul sito web della scuola per la condivisione dei materiali prodotti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In seguito alla drastica riduzione dei fondi MOF e considerato lâ€™elevato numero di docenti impegnati in ruoli specifici, incarichi, commissioni inerenti all'organizzazione dell'ordinaria attivitĂ scolastica, la scuola ha finanziato le iniziative di formazione del personale docente facendo ricorso ad altri fonti di copertura della spesa. Le proposte formative pur ritenute adeguate sia alla mission dell'istituto sia ai bisogni formativi degli insegnanti, per come si evince dagli esiti del questionario docenti, spesso non raggiungono una partecipazione significativa.

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pagina 99

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 31,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,6 Media partecipazione (3-4 26,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,5

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 100

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,4 28,2 15,4

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 101

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10,3 14,3 Bassa apertura 5,1 6,7 Media apertura 10,3 9,5 Alta apertura 74,4 69,5 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 102

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CSIS01700Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIS01700Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

33,3 14

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,7

19,2

1 0 1

28,1 1,8 29,8

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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pagina 103

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CSIS01700Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIS01700Q per motivo) per motivo) 0

3,5

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

8,8

23,7

56,1

73,6

9,7

10,5

29,8

25,5

27,8

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pagina 104

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CSIS01700Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIS01700Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

15,8 24,6

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

31,6

34,5

45,5

17,5

16,6

25,8

5,3

4,1

12,4

10,5

15,2

20,5

17,5

17,2

22,5

5,3

4,1

14,3

0 0

3,5 10,5

7,6 16,6

19,2 13,1

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pagina 105

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,3 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 24,6 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,1 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,1 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 7 5,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 106

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CSIS01700Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q No 35,1 30,3 Si 43,9 51 No 14 14,5 Si 35,1 37,9 Si 57,9 51,7 No 35,1 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

52,6

57,9

56,9

52,6

51,7

31,6

35,9

42,7

No No

42,1 22,8

44,1 29,7

52,4 23,3

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pagina 107

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CSIS01700Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CSIS01700Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

82,5

82,8

79,1

SNV - Scuola: CSIS01700Q prodotto il :24/09/2015 18:43:47

pagina 108

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CSIS01700Q COSENZA CALABRIA ITALIA

NO 2,0 4,0 10,0

X 98,0 95,0 89,0

SNV - Scuola: CSIS01700Q prodotto il :24/09/2015 18:43:47

pagina 109

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 31,6 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 36,8 41,4 Numero di convenzioni 29,8 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 1,8 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,4

Situazione della scuola: CSIS01700Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CSIS01700Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 15,22

13,7

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'esame dei dati risulta che la capacità della scuola di promuovere reti e accordi con il territorio è alta. La scuola ha al suo attivo reti e accordi formalizzati con soggetti pubblici e privati del territorio. La tipologia dei soggetti con cui la scuola ha stipulato accordi formalizzati è molto varia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività delle reti hanno una debole ricaduta sulla realtà territoriale Non è presente il CTS

Non è stato ancora possibile condurre un’accurata analisi dei bisogni degli stakeholder esterni (aziende, enti del territorio), se L’attività di rete ha ad oggetto la formazione e l’aggiornamento non attraverso incontri e confronti diretti con alcuni del personale, lo sviluppo di buone pratiche in materia di rappresentanti della Confindustria, Confartigianato e di alcune orientamento e di inclusione di allievi con disabilità. aziende partners. Le entrate principali di finanziamento delle reti provengono in prevalenza dal Miur ma anche da altre fonti (UE e scuole La presenza di collegamenti con le aziende è medio-bassa. componenti la rete). Per il POLO C.R.A.T.I., la scuola è ente capofila evidenziando capacità di programmazione e gestione. La presenza di gruppi di lavoro a composizione allargata a rappresentanti dell’impresa e ad altre agenzie formative manifesta la capacità della scuola di farsi promotore di attività formative territoriali.

La percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza è più alta rispetto al dato provinciale e regionale

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CSIS01700Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS01700Q % 3,68

14,2

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 111

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 25 20,4 Medio - basso livello di 55,8 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 17,3 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 1,9 5,1 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 112

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CSIS01700Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS01700Q 2,53

13,3

21,4

Riferimento Nazionale 55

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pagina 113

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 17,5 17,9 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,3 Alto coinvolgimento 15,8 13,8

Situazione della scuola: CSIS01700Q

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie mediante riunioni previste nel piano annuale delle attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza dei genitori alla vita politica della scuola è scarsa ad eccezione per gli incontri istituzionali (Consigli di classe, di istituto, incontri scuola-famiglia)

La scuola coinvolge le famiglie degli alunni della classe terza di I grado nelle attività di orientamento mediante visite guidate e Le famiglie sono poco coinvolte nella definizione dell’offerta opuscoli informativi e consegna ai genitori degli alunni iscritti formativa. al I anno il regolamento d’istituto e il patto di corresponsabilità. Le precarie condizioni economiche delle famiglie spiegano I genitori vengono coinvolti nella realizzazione dei percorsi di l’esiguità del contributo finanziario volontario in favore ASL, nella predisposizione e realizzazione del PEI per gli dell’istituzione scolastica. alunni disabili e dei piani didattici personalizzati per gli alunni BES. Dagli esiti del questionario emergono percezioni positive dei genitori in merito all'organizzazione e funzionamento della scuola, alle comunicazioni efficaci tra scuola e famiglia, alla qualità dell'insegnamento.

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pagina 114

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti/collaborazioni con soggetti esterni ma le attività delle reti devono essere maggiormente integrate nella realtà scolastica. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti già da tempo e tiene conto della ricaduta della loro esperienza lavorativa nella valutazione del percorso formativo; dagli esiti del questionario - genitori emerge una relazione positiva tra scuola e famiglie; la scuola dialoga con i genitori e cerca la loro collaborazione ma al di fuori degli incontri istituzionali la partecipazione delle famiglie lascia a desiderare. Le micro-imprese per lo più a conduzione familiare, che caratterizzano il 90% del tessuto economico calabrese, non rappresentano strutture di particolare interesse per avviare partnership di tipo formativo. Poche sono le medie e grandi aziende presenti sul territorio con cui è possibile avviare rapporti di collaborazione formalizzati. La scuola cura anche collegamenti con le istituzioni e le associazioni che operano nel campo dei servizi sociali e del volontariato.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre i casi di sospensione di Abbattere la percentuale di giudizio nelle classi prime, studenti con sospensione di seconde, quarte. giudizio di 5 punti percentuali.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre il gap formativo negli Migliorare gli esiti esiti delle prove Invalsi di Italiano e Matematica rispetto a Istituti con lo stesso ESCS Migliorare i risultati conseguiti Migliorare gli esiti rispetto ai dagli alunni collocati nei benchmark regionali diversi livelli in Italiano e Matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Ridurre il numero dei Abbattere la percentuale di provvedimenti disciplinari provvedimenti disciplinari gravi nei confronti degli allievi gravi nel primo biennio.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per colmare il gap formativo nelle prove INVALSI si propone di superare la centralità del gruppo classe a favore dell'insegnamento personalizzato e per livelli e di organizzare percorsi di recupero mirati a evitare le ripetenze e consolidare le competenze di base. Per quanto riguarda i casi di sospensione di giudizio, ci si propone una riflessione sugli esiti nelle singole discipline sin dal primo trimestre per poter progettare azioni mirate. Nelle classi del biennio si registra una percentuale eccessivamente elevata di provvedimenti disciplinari rispetto agli ambiti di riferimento, dovuta a un contesto socio-culturale di provenienza dei nostri alunni disagiato e problematico. Gli indicatori di contesto relativi alle caratteristiche socio-economiche e culturali delle famiglie sono interessanti per la lettura dei risultati sia in termini di esiti che di comportamenti. La scuola intende dotarsi di strumenti di osservazione, verifica e valutazione non solo delle conoscenza e abilità disciplinari ma anche delle capacità relazionali e di autoregolazione, che andrebbero potenziate con proposte adeguate.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) I dipartimenti monitorano la progettazione e individuano azioni correttive Predispongono criteri di valutazione comuni e prove per classi parallele I gruppi disciplinari progettano unità didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

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Il CdC lavora su tecniche di comprensione testi, elabora verifiche finalizzate alle prove Invalsi Dotarsi di criteri e strumenti comuni per la valutazione delle competenze di cittadinanza (osservazione del comportamento, indicatori, questionari) Organizzare corsi di recupero flessibili, personalizzati, a misura dei singoli alunni Istituire sportelli di studio assistito Prevedere nel piano didattico esperienze e attività per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche; potenziare le attività di servizio civile. Istituire sportelli di informazione e ascolto Individuare un sistema di rilevazione dei bisogni degli alunni in ingresso Fare ricorso a modalità e prove diversificate focalizzate sui processi individuali Considerare la classe una risorsa, valorizzare il tutoraggio tra pari Fare ricorso ad attività extracurricolari per favorire percorsi di ampliamento e laboratori mirati Sviluppare azioni di raccordo e scambi di informazioni scuola - scuola di provenienza

Orientamento strategico e organizzazione Adottare strumenti per il monitoraggio della scuola dell'efficacia delle azioni messe in atto

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Corsi di formazione dei docenti in merito alle metodologie didattiche innovative.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Creare alleanze formative con enti e aziende Prevedere focus con i genitori di allievi che presentano situazioni di criticità per definire strategie comuni Questionario di gradimento

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Gli obiettivi di processo sono collegati alle priorità individuate e sono state selezionate, prevalentemente, nell'area delle pratiche educative e didattiche e nell'area dell’inclusione e differenziazione. Il processo di valutazione richiede una revisione che tenga conto non solo di ciò che l'alunno apprende ma anche la qualità dell'apprendimento, i processi, i metodi, le abilità sociali e relazionali, la capacità di gestire situazioni e risolvere problemi d'esperienza. Le attività di consolidamento delle competenze necessitano della costituzione di strutture dipartimentali per la progettazione specifica. L’attività di recupero necessita della individuazione di livelli attraverso prove parallele per poter costituire gruppi omogenei che consentano una migliore e più efficace attività. Un miglior raccordo con la scuola media può preparare l’ingresso degli allievi nella scuola superiore attraverso una maggiore e migliore consapevolezza delle proprie inclinazioni. La formazione dei docenti dovrà puntare sull'uso di sistemi didattici innovativi quali: Peer learning, cooperative learning, didattica orientativa.