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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NUPS040005 L. SC. "PITAGORA" ISILI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano NUPS040005 Medio - Basso Liceo Basso NUPS040005 II A Medio - Basso II B Medio - Basso II C Medio - Basso NUPS040016 II A Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUPS040005 0.0 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •L’ Ambiente sociale di riferimento si presenta con uno status socio economico e culturale delle famiglie mediamente basso. Vi è una sostanziale omogeneità, dal punto di vista della composizione sociale e da quello della composizione etnica; sono ampiamente maggioritari i nuclei familiari tradizionali, bassa la percentuale di famiglie disgregate. Ciò comporta in positivo l’essere investiti solo marginalmente da fenomeni di degrado sociale, di contrasto etnico, di devianza . •La scuola viene ancora caricata da valori postivi, vista come fattore di possibile ascesa sociale. •Il contesto scolastico, in un ambito urbano polverizzato e con bassi livelli demografici, diventa polo fondamentale per la socializzazione, relativamente alla popolazione giovanile.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •La relativa povertà culturale del contesto si ripercuote, come limite, sui livelli medi di competenze, più bassi rispetto ad istituti di pari indirizzo collocati in altro ambito geografico o in ambiente urbano. •L’affidamento alla scuola di un ruolo che è anzitutto di ascensore sociale comporta che, col rallentamento delle possibilità d’ascesa per effetto della crisi economica, decresca anche l’impegno posto da diversi alunni nell’assolvere ai doveri scolastici. •L’impoverimento del tessuto socio/economico di riferimento riduce fortemente anche la possibilità che famiglie ed Enti Locali svolgano un ruolo sussidiario rispetto al Ministero, finanziando iniziative ritenute efficaci per la formazione degli studenti o, semplicemente, acquistando i sussidi didattici indispensabili. •Il contesto culturale in cui opera la scuola è povero di iniziative e di opportunità, nonostante la presenza di potenzialità storico-archeologiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Ambiente sociale abbastanza omogeneo, prevalere della piccola borghesia, impiegatizia e dei servizi. Modesto e recente il fenomeno dell'immigrazione. In generale l'ambiente di riferimento risente meno, rispetto alle aree urbane, dei fenomeni di disgregazione del tessuto sociale. Permangono rapporti di solidarietà interni alla comunità sufficientemente forti. Adeguatamente forte anche il controllo familiare sulle giovani generazioni, col permanere di valori quali il rispetto verso chi lavora nella scuola e la marginalità dei fenomeni di sopraffazione e bullismo. Si nota il permanere ancora di un'attenzione positiva verso la scuola, vista come strumento di promozione sociale. Non va trascurata la ricchezza di tradizioni ancora vive e di un patrimonio archeologico, data la centralità dell’area dal punto di vista della cultura nuragica, da esplorare e valorizzare appieno.

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Sul tessuto sociale incidono l'alto tasso di disoccupati, il prevalere dei nuclei familiari monoreddito, la forte incidenza dei lavori saltuari. Il territorio di riferimento si presenta economicamente svantaggiato, con un tessuto produttivo fragile. Modesta l'abitudine alla competizione ed alla collocazione in un mercato che vada oltre quello locale. Vi è lontananza dai centri di innovazione tecnologica e dai saperi intorno ad essi polarizzati, lontananza dai centri urbani importanti. Il sostegno degli Enti locali, Provincia e Comunità Montana, è limitato dalla pochezza delle risorse finanziarie disponibili. Famiglie: modesta possibilità ed anche modesta propensione a svolgere, nei confronti della scuola, un ruolo sussidiario di appoggio ad iniziative di arricchimento del curricolo, quali stage all'estero, certificazioni internazionali ecc. Le famiglie stesse privilegiano, rispetto ad altre a carattere formativo, iniziative quali i tradizionali viaggi d’istruzione. Va osservato come, in un tale contesto, lo sfilacciarsi oggettivo del rapporto scuola/occupazione, accompagnato dal richiamo edonistico all’immediata soddisfazione dei bisogni/desideri , produca una decrescita della fiducia nel valore degli studi ed una minore disponibilità degli studenti ad investire, anche con sacrifici, in un obiettivo posto al di là dell’immediato presente.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NUPS040005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

30.240,00

10.618,00

2.431.331,00

315.843,00

0,00

2.788.032,00

Gestiti dalla scuola

-68.481,00

87.205,00

0,00

18.724,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

21.293,00

0,00

21.293,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

-21.293,00

0,00

-21.293,00

PROVINCIA

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:NUPS040005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,4

86,6

11,2

0,0

99,3

STATO

Gestiti dalla scuola

-2,4

3,1

0,0

0,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

-0,8

0,0

-0,8

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

61,5

28,5

30,8

32,1

44,1

7,7

9,8

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,9 Parziale adeguamento 46,2 42,0 Totale adeguamento 53,8 57,1

Situazione della scuola: NUPS040005

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di forza è la presenza in ogni classe di LIM, strumento tecnologico sia pure non più all’avanguardia, ma comunque in grado di migliorare la qualità delle proposte didattiche, avvicinandole a linguaggi e modalità d'apprendimento delle giovani generazioni. L’introduzione del registro elettronico costituisce un’importante opportunità di comunicazione scuola-famiglie Basandosi quasi esclusivamente sull’apporto volontario del personale interno, si è reso il sito web un’ulteriore, importante fonte di comunicazioni con studenti e famiglie, veicolo anche di materiali didattici utili al lavoro quotidiano. L’Ente locale Comune, pur non essendo l’Ente di riferimento di un istituto secondario superiore, supporta le attività del liceo, attraverso i servizi culturali biblioteca e museo e/o offrendo spazi utilizzati talvolta per spettacoli teatrali, conferenze, incontri. La Comunità Montana, dal suo canto, si è fatta promotrice col liceo, finanziandolo, di un importante progetto biennale che ha portato alla presenza di esperti di mediazione scolastica nelle classi, al fine di favorire il benessere a scuola e prevenire i conflitti; nel 2013/14 ha anche finanziato un progetto volto alla certificazione internazionale DELF.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto ha come fonte principale di finanziamento le rimesse statali, in gran parte vincolate e non utilizzabili per sostenere la progettualità e per rinnovare il patrimonio tecnologico. I contributi delle famiglie sono anch’essi in gran parte finalizzati per la copertura assicurativa e i viaggi d’istruzione.Molto modesti i contributi da parte degli enti locali di riferimento. Manca un’adeguata copertura di banda digitale. Salvo le LIM, presenti ormai in ogni aula grazie alla Regione, i sussidi tecnologici sono tecnologicamente superati e in molti casi, mal funzionanti. Mancano risorse per necessari interventi manutentivi, limitando l’efficacia delle TIC. Gli edifici scolastici hanno ambienti appena sufficienti per la didattica d’aula. Pochi i laboratori, con tecnologie superate; quello scientifico, fuori norma per quanto attiene la sicurezza, è poco utilizzato. Manca uno spazio funzionale che permetta di accogliere l’intera popolazione scolastica, ciò limita la possibilità di momenti di confronto. Mancano seri interventi di manutenzione dei caseggiati che garantiscano sicurezza strutturale e abitabilità. E’ forte l’incidenza del pendolarismo sulla popolazione scolastica; la presenza di centri serviti dai trasporti solo in orario antimeridiano limita, anche quando si reperiscono finanziamenti, la possibili attività extracurriculari.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NUPS040005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NUPS040005 33 75,0 11 25,0 100,0 - Benchmark* NUORO 3.416 80,9 808 19,1 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NUPS040005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

NUPS040005

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

33,3

30,3

36,4

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

1,6

517

15,1

1.360

39,8

1.485

43,5

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NUPS040005 prodotto il :18/07/2015 11:14:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NUPS040005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUPS040005 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NUPS040005 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

Istituto:NUPS040005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 23,7 3 7,9 13 34,2 547 2.830 80.068

17,2 15,6 21,1

784 4.913 99.999

24,7 27,0 26,3

592 3.926 99.999

18,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

34,2

1.253 6.529 99.999

39,5 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NUORO SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

76,6

0,0

21,9

0,0

1,6

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 3,6 3,8 5,4 0 0 88,5 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 23,2 38,5 32,1 15,4 11,6 26,9 33

Situazione della scuola: NUPS040005

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato relativo alla presenza di insegnanti a tempo indeterminato presenta dei valori complessivamente positivi, garantendo: presenza di esperienza e professionalità, continuità didattica, collaborazione consolidata e sistematica nella progettazione e nella valutazione, facilità nell’ampliamento dell’offerta formativa, adeguato livello di condivisione didattica tra i docenti, maggior fiducia da parte dei genitori, collaborazione consolidata e sistematica con le altre agenzie del territorio. La stabilità relativa del corpo docente e della dirigenza favoriscono inoltre l’innesco di processi che abbiano respiro e possibilità di dispiegarsi nel tempo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è quasi priva di docenti nell’età della maggiore creatività e produttività e ciò potrebbe essere un ostacolo alla modernizzazione della scuola in quanto si riserva il compito di innovare a chi è spesso già in fase declinante. Difficoltà relazionali e di incontro tra docenti e studenti (ambedue lamentano discrepanza tra le aspettative e attese e gli atteggiamenti o risultati ottenuti) Professionalità del personale,legata principalmente alle discipline insegnate, presenta carenze in: conoscenze delle lingue straniere, delle competenze informatiche, psicopedagogiche, acquisite solo tramite corsi d’aggiornamento e propria esperienza di insegnamento e non tramite un’adeguata preparazione iniziale. Difficoltà nell’adeguarsi ai continui mutamenti (informatizzazione, studenti extracomunitari, portatori di handicap) ed alle nuove esigenze della popolazione studentesca e rischio di demotivazione per inadeguatezza Rischio di pratiche di insegnamento di tipo tradizionale a volte inadeguate o obsolete.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

84,6

NUORO

117

92,1

117

SARDEGNA

977

82,0

930

30.936

90,9

32.190

% classe 3

classe 4

% classe 4

76,9

81,8

92,1

140

92,7

134

94,4

86,7

1.017

82,9

944

84,7

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

30,8

% classe 3

classe 4

38,5

% classe 4 4

36,4

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

22,8

32,3

19,9

19,0

310

26,0

323

30,1

325

26,5

231

20,7

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

65,4

66,7

94,4

92,6

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

135

81,3

131

82,9

129

86,6

151

95,6

1.060

76,8

915

79,4

840

80,6

707

85,2

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

23,1

% classe 2

classe 3

20,0

% classe 3

classe 4

38,9

% classe 4 2

7,4

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

25,9

29,1

23,5

17,1

338

24,5

341

29,6

259

24,9

150

18,1

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

73,5

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

90,0

% classe 4 38

97,4

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

470

82,6

464

89,4

522

89,7

517

92,3

2.714

81,9

2.560

84,0

2.665

84,5

2.709

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

26,5

50,0

42,0

20,5

NUORO

144

25,3

140

27,0

155

26,6

113

20,2

SARDEGNA

952

28,7

932

30,6

940

29,8

877

28,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

86,4

80,0

NUORO

146

69,9

156

83,0

149

81,0

133

91,1

SARDEGNA

830

66,0

775

76,6

805

80,3

731

84,4

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: NUPS040005

% classe 1

classe 2

34,1

% classe 2

classe 3

36,0

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

31,1

35,6

31,0

34,9

403

32,1

357

35,3

321

32,0

238

27,5

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: NUPS040005

61-70 3

71-80 3

81-90 1

91-100 1

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

25,0

8,3

33,3

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

3,6

15,2

31,5

22,8

23,9

3,0

245

375

279

260

3,8

20,0

30,6

22,8

21,2

1,7

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: NUPS040005

61-70 -

71-80 3

81-90 2

91-100 2

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

30,0

20,0

30,0

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

0,8

21,1

33,6

22,7

0,8

194

170

150

108

9,7

28,0

24,6

21,7

15,6

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: NUPS040005

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,5

44,7

17,0

19,1

10,6

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

140

138

107

5,8

26,3

25,9

20,1

1,9

203

870

872

568

497

6,6

28,5

18,6

16,3

1,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

NUORO

0,0

SARDEGNA

0,7

0,4

1,0

1,3

0,8

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,3

0,0

NUORO

0,6

1,2

0,7

0,6

2,8

SARDEGNA

1,0

1,2

2,6

2,1

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,3

5,7

0,0

4,0

NUORO

1,9

1,7

2,5

1,4

1,2

SARDEGNA

0,6

0,8

1,5

2,0

1,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

0,0

NUORO

1,4

1,1

0,7

2,8

SARDEGNA

3,0

2,1

3,1

3,0

2,4

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

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pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

8,3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

8,0

7,4

12,5

5,6

2,6

3,3

4,0

2,7

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

4,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* NUORO

12,8

3,7

7,4

6,5

7,7

156

5,6

2,4

3,6

3,5

4,7

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SARDEGNA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: NUPS040005

% classe 1

classe 2

8,3

NUORO

SARDEGNA

87 1.913

% classe 2

classe 3

13,0

19,3

11,0

7,4

972

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,4

9,8

10,0

6,1

4,8

1,4

4,5

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

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pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

85,7

NUORO

14,4

SARDEGNA

8,7

1.960

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

0,0

8,5

5,2

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

0,0

2,7

4,2

3,3

714

% classe 5 -

0,0

1,4

0,5

3,0

1,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

13,0

0,0

% classe 3

classe 4

12,5

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* NUORO

21,2

9,7

4,9

2,6

1,0

103

8,1

4,1

2,5

2,2

1,1

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

SARDEGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS040005

% classe 1

classe 2

13,3

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

4,2

% classe 4

classe 5

8,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NUORO

12,2

5,3

5,6

2,8

0,7

276

9,1

139

4,8

185

6,2

116

3,9

1,6

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

SARDEGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: NUPS040005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

13,6

9,9

5,1

1,4

119

10,5

4,8

3,6

1,1

0,8

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dagli esiti degli scrutini emerge come il Liceo Pitagora sia impegnato a sostenere il percorso scolastico di tutti gli studenti al fine di garantirne il successo formativo: la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva supera per tutte le classi la media provinciale, regionale e nazionale e il numero non elevato dei non ammessi si riscontra in egual misura in tutti gli anni di corso e indirizzi di studio. Inoltre il numero degli studenti sospesi in giudizio è inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale al quarto anno. Come punto di forza del nostro istituto va sottolineato come gli studenti che abbandonano la scuola in corso d'anno siano nella prima classe la metà rispetto alla media nazionale e di numero abbondantemente inferiore rispetto a quella provinciale e regionale; inferiore al secondo anno rispetto alla media della provincia e della regione; inferiore e addirittura pari a zero al quarto anno. Per quanto concerne gli esiti degli alunni diplomati, all'Esame di Stato vi sono meno studenti che conseguono votazioni nella fascia media (71 – 80) e più studenti che, in confronto alla media provinciale, regionale e nazionale, ottengono voti alti (91 – 100).

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli studenti sospesi in giudizio è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale al secondo e al terzo anno. Gli studenti che abbandonano la scuola in corso d'anno sono più numerosi rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale al terzo e al quinto anno. I casi di trasferimenti in entrata sono più numerosi rispetto alla media nazionale al biennio. La percentuale degli studenti trasferiti in uscita è nelle diverse classi , solitamente, superiore alla media. I debiti formativi si concentrano nelle discipline di Italiano, matematica, latino e inglese; si riscontrano specialmente negli indirizzi di Scienze Umane e Scientifico. Per quanto concerne gli esiti degli alunni diplomati, all'Esame di Stato vi sono più studenti che, in confronto alla media provinciale, regionale e nazionale, ottengono voti medio-bassi (60 – 70).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione dell’istituto evidenzia alcune criticità ma non tali da pregiudicare un giudizio nel complesso positivo. Si ritiene che i criteri di selezione adottati dalla scuola siano sufficientemente adeguati a garantire il successo formativo, anche se vanno evidenziati alcuni aspetti che potrebbero essere migliorati. I problemi manifestati dagli alunni nell'approccio ad alcune materie sono spesso riconducibili ad una scarsa o nulla applicazione nello studio: completa mancanza di attenzione nel seguire e partecipare alle lezioni e rifiuto di studiare seriamente a casa. Si ritiene, pertanto, che i criteri di valutazione siano idonei per il conseguimento del successo formativo degli studenti, a patto che venga seguito un metodo di studio costruttivo sia nel partecipare al lavoro in classe che nello studio personale a casa. Il corso recentemente attivato sull'uso delle LIM potrebbe mettere in grado gli insegnanti di stimolare negli studenti una maggiore motivazione all'apprendimento; le nuove tecnologie, comunque, non possono prescindere da un percorso di studi basato anche su metodi tradizionali di insegnamento (lezione frontale, ad esempio) o su uno studio a casa che preveda un'applicazione costante e sistematica, senza la quale nessun successo può essere conseguito.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NUPS040005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sardegna

Sud e Isole

60,7

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sardegna

65,3

Sud e Isole

41,1 4,8

ITALIA

43,7

49,2

NUPS040005

66,1

NUPS040005

66,8

n/a

43,5

n/a

NUPS040016

63,5

n/a

46,6

n/a

67,6

65,6

Punt. ESCS (*)

44,2

72,4

-0,2

45,0

48,1

n/a n/a 54,1

Liceo

66,3

3,0

44,2

0,5

NUPS040005 - II A

76,4

10,4

54,9

8,4

NUPS040005 - II B

63,4

-2,5

33,9

-12,4

NUPS040005 - II C

60,6

-4,9

39,1

-5,3

NUPS040016 - II A

63,5

-1,8

46,6

2,3

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pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUPS040005 - II A

NUPS040005 - II B

NUPS040005 - II C

NUPS040016 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUPS040005

15,1

22,6

34,0

20,8

7,5

39,6

24,5

5,7

Sardegna

20,2

26,4

28,1

22,1

3,2

40,6

28,6

16,6

6,9

5,7 7,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NUPS040005 - Liceo 21,0 79,0 33,6 66,4 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • Punteggio nelle prove INVALSI di italiano e matematica superiore alla media nazionale per la classe IIA. • Punteggio complessivo del liceo in linea con quelli regionali e sud + isole per quanto riguarda italiano, non molto inferiore a quello regionale per matematica. • Per quanto riguarda la differenziazione tra le classi del liceo, i valori sono mediamente limitati per l'italiano, al di sotto dei dati nazionali. • La differenziazione all'interno delle singole classi, più elevata in italiano che in matematica, vede valori, in entrambi i casi, inferiori al Sud/Isole. • Nella distribuzione per livelli di apprendimento, considerando le diverse fasce, i dati relativi all'italiano sono positivi per le fasce più basse (livello 1,livello 2) rispetto alle Isole e al Sud; leggermente superiori a quelli nazionali per quanto riguarda il livello 5 .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • A parte il corso Scientifico (IIA), tutti gli altri corsi del Liceo soffrono rispetto alla situazione: nazionale, Sud e isole e, ancora, in maniera ugualmente critica rispetto alla media regionale Sarda. La situazione di sofferenza, pur includendo entrambe le materie, matematica e italiano, si presenta in proporzioni differenti. In matematica si ha la situazione più critica. In particolare: il corso delle scienze umane è sofferente nella stessa misura in italiano e matematica , il corso linguistico risulta particolarmente sofferente in matematica. • Per quanto riguarda la matematica, la differenziazione tra le classi del Liceo vede dei valori al di sopra della media nazionale. • La differenziazione all'interno delle singole classi è più elevata in italiano che in matematica, con entrambe le situazioni al di sopra della media nazionale. • La distribuzione dei livelli di apprendimento di matematica per i corsi B,C, Classico, è in linea con quelle regionali per le fasce più basse (livello 1, livello 2) ma molto negativa rispetto a quelle nazionali e anche rispetto al Sud e isole; inoltre il livello di eccellenza 5 viene raggiunto da pochissimi alunni.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur derivando da fattori non tutti individuabili nella formula del giudizio 3 che viene proposta, la situazione del liceo si presenta con qualche criticità: pur in presenza del risultato decisamente positivo di una classe, ad indirizzo scientifico, l’istituto nel suo complesso denota risultati medi con qualche problema in italiano e sofferenti in matematica. I dati fanno emergere una marcata varianza tra le classi, con i corsi differenti dallo scientifico a livelli standard inferiori rispetto anche ad istituti simili per contesto sociale di provenienza. Nonostante non siano particolarmente differenti dagli esiti della Sardegna e del Sud/Isole, i dati evidenziano la necessità di interventi correttivi, di riduzione della varianza e di incremento delle competenze. Nel caso della Matematica, si dovrà favorire soprattutto un diverso approccio motivazionale in chi sceglie corsi liceali differenti da quello scientifico perché vi è un peso minore della disciplina nell’ambito del curricolo.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti dimostrano di aver conseguito gli obiettivi prefissi nel Patto di Corresponsabilità e di rispettare le regole di comportamento fissate nel Regolamento di Istituto. Il clima per lo più è improntato alla collaborazione costruttiva tra i diversi attori. Al centro del processo educativo sono il benessere dello studente e le dinamiche relazionali. Da più di due anni sono in corso iniziative di collaborazione con i servizi sociali del Comune e della Provincia: il progetto '' Servizio di mediazione scolastica'', ha rappresentato un ambito riservato nel quale la maggior parte degli studenti hanno trovato risposta alle problematiche sulle difficoltà relazionali, comportamentali, e di apprendimento vissute a scuola. Mediamente buono il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunte, Progetti di alternanza scuola-lavoro e di volontariato hanno concorso ad allargare il discorso delle regole dalla dimensione di studente a quello di cittadino. In generale gli studenti hanno dimostrato di essere cittadini attivi anche nell'uso della rete. Hanno acquisito la consapevolezza degli effetti delle azioni del singolo nella rete e di una nuova responsabilità privata e collettiva. Non si sono verificati casi di cyberbullismo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i diversi interventi effettuati dalla scuola sia all'interno della classe che nelle attività laboratoriali, non tutti gli studenti dimostrano di aver conseguito un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio. La mancanza di fondi impedisce alla scuola l'organizzazione di percorsi didattici e interventi indispensabili allo studente per l'acquisizione di un proficuo metodo di studio e di un'adeguata capacità di autoregolazione dell'apprendimento. Non tutti gli alunni acquisiscono all’interno del liceo consapevolezza critica del ruolo attivo e partecipato di un cittadino in una società democratica, continuando a porsi come fruitori passivi di logiche comunicative che li trascendono.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è mediamente buono, anche se va migliorata la consapevolezza critica e la capacità di intervento attivo di parte di essi. Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate, non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici all'interno dell'istituto. In generale gli studenti raggiungono un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio ma diversi denotano in ciò carenze. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Si ritiene opportuno in sintesi esprimere un giudizio di complessiva adeguatezza per il livello mediamente buono dei livelli di competenza cui si accompagnano, però, dei punti di criticità ancora presenti, dovuti al mancato raggiungimento da parte di alcuni alunni di un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, così come dall’acquisizione eteronoma, in diversi casi, delle regole di comportamento e dalla difficoltà di porsi come soggetti attivi, nei processi di apprendimento e nell’ambito sociale.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NUPS040005 NUORO SARDEGNA ITALIA

74,6 51,0 46,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NUPS040005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

50,0

37,5

12,5

27,2

55,9

16,8

55,5

11,1

33,3

NUORO

59,8

28,3

11,9

29,4

38,0

32,7

36,6

42,8

20,6

54,1

23,0

22,9

SARDEGNA

63,8

27,0

9,1

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NUPS040005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

85,7

0,0

14,3

25,0

56,2

18,8

47,2

29,1

23,6

63,9

0,0

36,1

NUORO

54,9

12,2

32,8

33,0

25,2

41,8

40,0

22,2

37,8

44,8

19,4

35,8

SARDEGNA

56,1

15,6

28,3

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NUPS040005 NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 67 77,9 19 1.548 82,2 335 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 22,1 17,8 24,2 29,6

86 1.883 11.782 491.841

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pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NUPS040005 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 60 90,9 12 66,7 1.285 7.086 276.676

86,8 86,1 90,9

226 1.720 93.486

73,1 68,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NUPS04000 5

liceo linguistico

7 2

8 5

9 19

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,8

11,9

45,2

23,8

11,9

2,4

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

11,9

19,2

28,0

28,5

8,8

3,6

174

308

388

325

13,2

23,3

29,3

24,6

6,3

3,3

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NUPS04000 5

liceo scientifico

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

13,6

22,7

36,4

18,2

9,1

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

137

146

138

9,9

24,3

25,9

24,5

9,2

6,2

178

563

858

896

297

278

5,8

18,3

27,9

29,2

9,7

9,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NUPS04000 5

liceo scienze umane

7 10

8 11

9 12

10 7

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,4

26,8

29,3

17,1

0,0

2,4

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

30,1

33,7

23,5

12,0

0,0

0,6

276

387

269

123

25,7

36,0

25,0

11,4

1,2

0,7

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NUPS040005 76 18 23,7 78 14 17,9 78 14 - Benchmark* NUORO 1.689 652 38,6 1.622 573 35,3 1.726 530 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

17,9 30,7 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NUPS04 0005

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,1

16,7

22,2

27,8

0,0

7,1

35,7

21,4

0,0

7,1

35,7

14,3

0,0

NUORO

15,3

13,0

31,1

24,1

16,4

0,0

12,9

15,2

28,4

25,0

18,5

0,0

10,0

13,6

36,6

33,4

6,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,4

42,3

26,9

3,8

NUPS0400 05

% T.Indet.

% T.Deter.

11,5

8,7

26,1

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

26,1

8,7

30,4

9,1

33,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

21,2

3,0

33,3

- Benchmark* NUORO

10,7

55,8

10,7

4,7

18,0

10,9

52,0

8,7

5,7

22,7

9,0

58,5

4,4

4,1

24,0

SARDEGN A

8,3

48,5

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NUPS040005 0,0 11,5 88,5 0,0 4,3 95,7 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* NUORO 5,1 10,1 84,9 2,8 12,5 84,8 5,2 9,9 84,9 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUPS040005 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

46,2 49,4 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUPS040005 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

69,6 56,1 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUPS040005 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

90,9 57,5 63,5 48,9

pagina 37

Istituto: NUPS040005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 23,1 7,7 15,4 3,8 0,0 3,8 11,3 14,4 13,9

16,3 14,6 13,5

8,4 6,2 8,6

8,7 5,3 7,0

3,5 1,8 2,9

17,8 16,1 14,5

3,4 4,7 7,7

6,4 4,8 6,8

2,4 1,9 2,8

19,2 15,8 15,5

6,5 4,2 7,1

5,8 4,5 7,2

1,6 1,6 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,2 3,6 5,6

Istituto: NUPS040005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,0 3,0 3,0 0,0 0,0 0,0 7,3 8,0 12,7

0,0

2,3 3,2 5,8

Istituto: NUPS040005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,3 8,7 8,7 4,3 0,0 4,3 8,6 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,7 2,3 5,7

0,0 0,4 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•I risultati conseguiti dagli studenti nel passaggio da un ordine all'altro. sono lusinghieri. La percentuale dei diplomati immatricolati all'Università è nettamente superiore al dato nazionale e regionale, con una mediana di crediti conseguiti nei primi due anni di studi che supera largamente il 50%. •Le aree universitarie prescelte sono coerenti con il tipo di scuola secondaria frequentata. •La scuola guida gli studenti nel passaggio da un ordine all'altro. Realizza percorsi di orientamento, finalizzati alle scelte del percorso universitario successivo, coinvolgendo le classi terminali e tutti i plessi della scuola. Attua un processo di monitoraggio, però non sistematico, sul numero di studenti che seguono il consiglio di orientamento e raccoglie, sempre in modo non sistematico, informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di avviamento al mondo del lavoro.

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•Si evidenziano punti di criticità nei risultati relativi ai crediti conseguiti dagli ex studenti nel corso del I e II anno di università, rispettivamente nell' area sociale e in quella scientifica. •la percentuale dei diplomati inseriti nel mondo del lavoro risulta più bassa della media nazionale e regionale. •La scuola per la mancanza di fondi non sempre possiede gli strumenti per organizzare iniziative (stage, corsi non universitari ) finalizzate ad avviare ed inserire gli studenti nel mondo del lavoro. •La raccolta di informazioni sui percorsi successivi al diploma è condotta con modalità informali e non sistematiche, solitamente mantenendo i contatti con gli studenti in uscita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è di complessiva adeguatezza. L'istituto vede proseguire gli studi un numero di allievi superiore alla media (regionale e nazionale), nonostante risenta della sua perifericità e di una condizione sociale di contesto critica. Nella prosecuzione degli studi gli allievi conseguono risultati più lusinghieri della media in gran parte delle aree. l’istituto ne segue il percorso, dopo la maturità, ma non sistematicamente. L’inserimento nel mondo del lavoro immediatamente dopo il diploma vede il prevalere di attività con bassa qualifica.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 35,9 Medio - basso grado di 14,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 35,9 Alto grado di presenza 35,7 23,4 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NUPS040005 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

64,1

78,1

71,4

64,1

77,7

64,3

62,5

78,2

57,1

60,9

75,6

54,7

72,2

42,9

35,9

50,1

57,1

62,5

64,3

9,4

23,1

14,3

10,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo sulla base delle esigenze e delle caratteristiche degli allievi, delle abilità e delle conoscenze da raggiungere nei diversi anni di corso e nelle diverse discipline, che tiene conto del contesto sociale e culturale in cui sono inseriti gli studenti e prevede la realizzazione di progetti legati alla conoscenza e alla valorizzazione del territorio. L’Istituto, nei limiti delle risorse economiche disponibili, promuove gli scambi culturali, la partecipazione a stage di formazione e a manifestazioni che rispettino gli interessi e le esigenze formative degli studenti. Nel curricolo sono altresì valorizzate le risorse umane presenti nel territorio, attraverso collaborazioni anche informali, per offrire ai ragazzi la possibilità di riflettere sul contesto sociale in cui sono inseriti e fornire un’occasione di confronto con personale qualificato. La scuola propone, a livello di Dipartimento e di Consiglio di Classe, le competenze minime che i ragazzi dovrebbero acquisire alla conclusione di ciascun anno scolastico. Tali competenze da raggiungere sono indicate come obiettivi nel POF e inserite all’interno di un percorso più ampio, fondato su conoscenze e capacità, non però per tutte le discipline.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di scuola indica un orizzonte comune che però incontra ostacoli al realizzarsi: •per la molteplicità di indirizzi e varietà di competenze in ingresso che ostacolano una programmazione comune, se non per obiettivi limitati, in diverse discipline cardine. •per la poca dimestichezza al lavoro in équipe, la difficoltà di definire percorsi comuni a più classi che ne permettano il raffronto, per la disabitudine a lavorare per classi aperte e gruppi di livello. Non è utilizzata la quota annuale del curricolo per la realizzazione di discipline e attività scelte autonomamente dalla scuola. Il rapporto con il contesto, la curvatura del curricolo verso quelli che sono individuati come bisogni formativi del territorio,ha poca sistematicità, è prodotto più dell’iniziativa dei singoli che di un lavoro di concerto collegiale. Negli obiettivi educativi rientrano le competenze trasversali, manca però un monitoraggio costante, condotto con strumenti di valutazione e misurazione dei risultati comune. Sul piano strettamente didattico, manca una programmazione per classi parallele e in continuità verticale; manca inoltre un confronto continuo con i docenti per mancanza di spazi, mezzi e tempo.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 17,2 Medio - basso grado di 35,7 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 29,7 Alto grado di presenza 28,6 21,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:NUPS040005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

64,3

62,5

71,4

53,1

67,2

35,7

39,1

62,4

71,4

82,8

95,3

37,5

49,5

100

98,4

91,6

57,1

58,4

42,9

39,1

51,8

21,4

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la progettazione didattica sono presenti i Dipartimenti per aree disciplinari che definiscono gli obiettivi generali; La revisione della programmazione avviene a livello disciplinare nel momento in cui essa è calibrata sulla classe; a livello di Consiglio di Classe qualora si riscontrino particolari esigenze o difficoltà degli studenti.. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In ambito di dipartimento la definizione di obiettivi generali non sempre è seguita da progettazione comune dei percorsi e da verifiche concordate. Manca una programmazione comune per classi parallele. Si rileva la necessità di individuare una funzione strumentale che, per il potenziamento e il recupero delle competenze disciplinari e trasversali, si interessi della progettazione e del coordinamento delle attività didattiche e laboratoriali, le quali, spesso, sono portate avanti grazie all’iniziativa del/dei singolo/i docente/i. Ciò trova ostacolo nelle risorse incentivanti, sempre più limitate.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 37,5

Riferimento Nazionale % 25,6

14,3

12,5

17,4

42,9

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 70,3

Riferimento Nazionale % 64,1

14,3

9,4

14,7

35,7

20,3

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 82,8

Riferimento Nazionale % 62,2

14,3

4,7

14,1

14,3

12,5

23,7

Situazione della scuola: NUPS040005

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una griglia di valutazione d’istituto indica le conoscenze, le competenze e le capacità da conseguire, perciò i docenti utilizzano strumenti comuni di valutazione per diversi ambiti e discipline. Sono impiegate prove di valutazione autentiche nei diversi ambiti disciplinari: per le lingue le prove autentiche della Cambridge University a livello elementare in seconda e intermedio in quinta; sono ulteriori prove quelle dell’esame di Stato e la prova INVALSI. Queste prove sono somministrate in tutti gli indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche per la valutazione si avverte il limite di strumenti comuni che non sono supportati adeguatamente da pratiche di verifica concordate. Ne risulta di fatto ostacolato il raffronto tra i risultati in realtà tra loro distinte. La scuola non ha adottato prove autentiche di valutazione per le classi intermedie

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli aspetti generali della programmazione e della valutazione vengono definiti a livello d’istituto. Si riscontrano però difficoltà soprattutto nella pratica del lavoro comune, per gruppi di livello, classi aperte, per ambiti disciplinari ecc., che ostacolano la maturazione e la rilevazione di competenze trasversali. L’indicazione “con qualche criticità” si attaglia ad una situazione quale quella del nostro liceo, in cui l’aspetto dell’interdisciplinarietà va meglio curato, pur nelle difficoltà legate a disomogeneità tra indirizzi.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: NUPS040005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 75 Orario ridotto 0 3,1 Orario flessibile 28,6 21,9 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:NUPS040005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUPS040005 modalità) modalità) modalità) Si 78,6 89,1 96,9 No

21,4

40,6

40,0

0,0

3,0

7,1

7,8

8,2

7,1

3,1

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:NUPS040005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUPS040005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,9

89,1

94,4

71,4

79,7

81,7

1,6

3,7

1,6

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mette a disposizione di ciascuna classe una lavagna interattiva e un computer in cui sono inseriti dai docenti dei materiali digitali utilizzati per le lezioni e per le attività di potenziamento e di recupero degli studenti. Il sito della scuola fornisce altrettante risorse multimediali come programmi e materiali didattici; lo stesso registro elettronico permette di dare un valido supporto all’apprendimento delle discipline, permettendo di fornire indicazioni anche personalizzate e tenere contatti costanti con le famiglie.La formazione sulle LIM ha accresciuto la condivisione di metodologie e materiali utili per la didattica. Nella biblioteca d’Istituto è presente la figura del bibliotecario che ha portato al potenziamento delle ore di servizio erogato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi presenti in Istituto che dovrebbero consentire l’attuazione di tutte le metodologie e pratiche didattiche ritenute adeguate, quali la lezione dei docenti, le attività individuali e collaborative degli studenti, l’osservazione di esperimenti, la realizzazione di progetti e di prodotti in vari tipi di gruppo, rispondono solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti: i laboratori e la biblioteca sono usati, ma gli stessi, in particolare il laboratorio di scienze e fisica, non rispetta le norme di sicurezza. Pertanto i docenti non possono utilizzare tutti gli ambienti al fine di migliorare l’offerta formativa. I laboratori linguistico e informatico, poi, sono dotati di macchine ormai poco funzionali. L’organizzazione dei tempi non è adeguata ai bisogni formativi degli studenti.La scuola infatti, non cura abbastanza la gestione del tempo, manca la flessibilità e l’articolazione dell’orario scolastico non è del tutto adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti: le ore da 60 minuti per essere proficue alle esigenze di apprendimento dovrebbero prevedere delle attività laboratoriali, difficili da realizzare per mancanza di spazi e mezzi adeguati.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative sfruttando le risorse multimediali: LIM, programmi scientifici e non, presentazioni, video, audio, e- book; la scuola incoraggia la collaborazione tra docenti per la realizzazione di progetti volti al potenziamento/recupero degli studenti e organizza corsi di formazione per migliorare la conoscenza degli strumenti multimediali. I ragazzi lavorano spesso in gruppo, in alcuni casi si fa ricorso alla metodologia del tutoring, dell’insegnamento tra pari e del problem solving. La realizzazione di lavori multimediali da parte degli studenti in occasione di verifiche orali e per il potenziamento è continua. Buona parte del personale negli ultimi anni ha seguito o segue attività di formazione finalizzate all’utilizzo delle TIC

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- La scuola promuove la collaborazione tra i docenti, ma manca un coordinamento delle attività la cui progettazione e realizzazione è affidata alla buona volontà dei singoli insegnanti. - Nonostante la formazione diffusa, una parte dei docenti è poco avvezza all’utilizzo della multimedialità nella didattica. - Nonostante tutti i docenti adottino anche metodologie alternative di conduzione delle lezioni, prevale ancora la lezione frontale.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUPS040005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % n.d. n.d. 40 51,8 50,8 20 17,2 24,7 40 42,1 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUPS040005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 100 n.d. n.d. 66,7 59,2 n.d. 22,2 37,2 n.d. 38,9 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NUPS040005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 47 43,5 Azioni costruttive n.d. 18,9 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 41,1 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NUPS040005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 52 49,4 47,3 Azioni costruttive 20 19 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 20 40,9 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NUPS040005 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 %

Riferimento Nazionale %

11,8

6,5

4,2

7,9

4,8

3,4

4,7

2,3

5,1

2,3

1,8

0,7

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NUPS040005 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 7,08

22,8

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NUPS040005 NUORO SARDEGNA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo II anno di corso III anno di corso Liceo Classico 113,2 186,2 57,9 63,3 70,2 75,3 56,9 63,3

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso 164,6 88,9 96,0 75,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 59,8 74,8 76,3 66,5 73,2 82,7 84,6 95,7 110,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 82,4 122,7 120,8 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 91,2 74,9 86,0 70,2 74,7 88,7 69,8 75,1 91,8 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 94,9 91,6 102,3 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Scienze Umane

II anno di corso 82,5 80,6 101,4 78,6

113,0 81,4 110,9 81,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola stabilisce con gli alunni e le famiglie un patto Manca una una rilevazione sistematica e il più oggettiva formativo e ha un proprio regolamento di istituto che regola la possibile delle competenze relazionali e delle competenze vita sociale all’interno della scuola. Ogni docente ha per di più, trasversali di cittadinanza. la facoltà di stipulare un contratto formativo con gli studenti rivolto a migliorare il clima della classe, a rafforzare le regole condivise e a raggiungere gli obiettivi in termini di conoscenze e di competenze. In caso di comportamenti problematici sono privilegiate le azioni interlocutorie e costruttive, mentre le azioni sanzionatorie sono ridotte e comminate esclusivamente per gravi mancanze. Nella maggioranza dei casi le azioni di prevenzione messe in campo dalla scuola risultano efficaci: non ci sono sospensioni. Le ore di assenza degli studenti sono complessivamente inferiori o in linea con quelle registrate a livello regionale e nazionale. La scuola sostiene le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti: sono previste attività di volontariato, sviluppo del senso di legalità e della solidarietà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio rileva una sostanziale positività dell’istituto, soprattutto in ambito relazionale; le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. E’ nel complesso positivo anche il giudizio generale sull’ambiente di apprendimento: gli spazi laboratoriali sono usati anche se non in modo sistematico e coordinato, è abbastanza presente l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzando le nuove tecnologie, anche se non in maniera sistematica e generalizzata. La scuola promuove le competenze trasversali, in particolare quelle sociali, attraverso la realizzazione di attività mirate. Vi è anche la presenza di aspetti che andrebbero meglio curati. Si pone l’esigenza di una maggiore sistematicità nei processi attivati, cambiamento alla portata perché dipendente da fattori soggettivi. Altri limiti rilevati, però, quali l’organizzazione del tempo scuola e, ancor più, la mancanza di spazi adeguati, che pur incidono in negativo sulla qualità dell’azione, richiedono cambiamenti che dipendono in bassa misura dall’azione dell’istituto.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NUPS040005

19,2

35,7

22,2

73,1

57,1

63,9

7,7

7,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La graduale sensibilizzazione alle tematiche dell’inclusione degli allievi con disabilità è andata progressivamente ad estendersi anche agli insegnanti curriculari oltre che a quelli di sostegno. Le attività di inclusione dei diversabili hanno saputo coinvolgere l’interezza dei compagni di classe, innescando processi virtuosi di arricchimento scaturente dal superamento di criticità e resistenze a situazioni inizialmente vissute come frenanti. In istituto vi è attenzione crescente per le problematiche dei BES, per affrontare le quali si sono costruite preziose sinergie con famiglie, servizi educativi dei Comuni e/o della Provincia, programmate azioni didattiche e metri di valutazione ad hoc, confluiti nei PDP. La presenza di i studenti stranieri, pur limitata, garantisce una crescita culturale per la scuola, in quanto apre una finestra su “mondi altri”, per la scuola ancora preziosi ed inesplorati. Grazie a protocollo d’intesa con la Comunità Montana è da due anni presente, nella scuola, uno staff per la mediazione scolastica che ha favorito lo sviluppo di buone pratiche volte ad affrontare e risolvere le situazioni di conflitto.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività che la scuola realizza per l’inclusione degli studenti con disabilità sono perfettibili. Anche se va crescendo la sensibilità al problema di tutti i docenti, è ancora forte l’abitudine a considerare inclusione degli allievi con disabilità, così come la formulazione dei Piani Educativi Individualizzati come compito affidato agli insegnanti di sostegno o lasciato alla sensibilità dei singoli insegnanti curricolari. Va curata meglio la formazione di competenze sulle tematiche, frenata anche dalla carenza di risorse finanziarie. Non sempre è facile individuare gli studenti con bisogni educativi speciali, e procedere secondo la prassi necessaria a causa della resistenza, spesso anche forte, delle famiglie a riconoscere e dichiarare le obiettive difficoltà e le conseguenti necessità specifiche dei propri figli. In alcuni casi gli studenti con bisogni educativi speciali non presentano certificazione, e pertanto le difficoltà degli allievi, non essendo dichiarate in modo ufficiale, comportano situazioni di disagio sia per l’allievo che per il Consiglio e tutto è affidato alla buona volontà degli insegnanti curricolari che possono intervenire, ma senza adeguati strumenti .

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

NUPS040005 NUPS040016 Totale Istituto NUORO SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 2 5 5,0 5,6 6,9

30 20 50 66,1 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:NUPS040005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

56,3

57,6

28,6

9,4

14,7

No Si No No

35,7 78,6 7,1 50

48,4 79,7 6,3 31,3

60,6 78,2 14,8 50,8

10,9

18,6

14,3

18,8

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:NUPS040005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

34,4

37,5

7,1

4,7

13,5

62,5

64,5

78,6

87,5

91,7

35,7

39,7

57,1

59,4

64,4

85,7

79,7

6,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i limiti all’azione di recupero dovuti alla carenza di risorse, si sviluppano interventi per gli allievi con maggiori difficoltà, da parte dei singoli insegnanti, attraverso percorsi didattici personalizzati e recuperi in orario curricolare. Si attuano: verifiche formative costanti per valutare competenze e abilità, ripasso, esercitazioni in classe con correzione immediata, rallentamento nello svolgimento del programma per consentire a chi ha bisogno di tempi più lunghi di seguire, riduzione dei contenuti per quanto è possibile e semplificazione degli obiettivi, utilizzo di alcune ore di lezione per formare ad un metodo di studio valido ed efficace. La scuola favorisce anche il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, ancora una volta scontrandosi con le scarse disponibilità finanziarie e la difficoltà di reperire finanziamenti. Ci si affida spesso all’iniziativa, alla buona volontà, alle capacità creative e di realizzazione di tecniche di rinforzo positivo dei singoli docenti. Ciò nonostante le attività di potenziamento messe in atto si sono rivelate efficaci. Lo dimostrano spesso anche le scelte universitarie compiute dagli studenti che hanno sostenuto l’esame di Stato conclusivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •A causa della mancanza di fondi la scuola non può mettere in atto ulteriori azioni concrete ed efficaci. Mancanza di: sportelli per il recupero; corsi di recupero pomeridiani; individuazione di “docenti-tutor”; supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti; partecipazione a gare o competizioni esterne all’istituto, partecipazione a corsi o progetti in orario extracurriculare. •Il coordinamento tra docenti dello stesso Consiglio di Classe è poco sviluppato e si rileva una certa refrattarietà all’idea di lavorare per “classi aperte” e magari per “gruppi di livello”. •Il pendolarismo degli studenti e la dispersione territoriale incidono in modo negativo sulla organizzazione o programmazione delle attività, anche pomeridiane.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio, autonomamente elaborato dal gruppo di lavoro, intende presentare una realtà in cui, pur non mancando elementi di debolezza, prevalgono gli elementi di forza. Da anni si programmano azioni mirate all’ inclusione che coinvolgono le classi con alunni in difficoltà. Nell’anno in corso un progetto di alternanza scuola-lavoro ha prodotto in merito risultati eccellenti. E’ strutturata anche l’azione per gli alunni DSA e/o Bes. Pur in crescita va migliorato il coinvolgimento pieno nelle pratiche inclusive di tutti i docenti di classe. Maggiori i limiti sul versante recupero/potenziamento, dovuti a difficoltà oggettive, quali le risorse carenti per interventi di recupero/potenziamento, che ostacolano la possibilità di dare risposte efficaci alla pluralità dei bisogni formativi, ma figli anche di una modesta comunicazione e collaborazione fra i singoli insegnanti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:NUPS040005 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

38,5

41,1

40,4

15,4

14,3

20,5

100

98,5

42,3

43,8

65,9

34,6

41,5

23,1

25,9

32,3

7,7

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La relativa continuità in servizio dei docenti, l'assegnazione delle cattedre in verticale, con classi di vari anni di corso, la dimensione media dell’istituto ed il fatto che le classi siano ospitate in gran parte in un unico edificio consentono che si instaurino tra docenti e classi e nei consigli di classe rapporti tali da garantire adeguati livelli di continuità interna. -Sempre la stabilità del corpo docente consente che, pur senza adeguata strutturazione e sistematicità, si stabiliscano rapporti tra liceo e scuole secondarie di 1° grado del territorio tali da permettere l’acquisizione di informazioni cardine sugli alunni in ingresso e sui livelli di competenze possedute. -Nel presente anno si è potuto sviluppare un servizio di supporto alla continuità con allievi H in entrata, grazie al collegamento con figure di personale specializzato.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di: -incontri formali tra insegnanti della scuola secondaria di I grado e II grado per definire le competenze in uscita ed in entrata e funzionali anche alla formazione delle classi; -attività educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado; -attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado; -trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. La scuola secondaria di II grado valuta ad inizio Anno Scolastico, con degli appositi test d’ingresso, il possesso dei prerequisiti degli allievi in entrata, ma non predispone, in orario curriculare, eventuali attività di recupero, soprattutto per la carenza di risorse.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NUPS040005 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

38,5

37,5

48,3

38,5

52,7

61,2

30,8

36,6

41,4

100

99,1

96,3

15,4

28,4

42,3

55,4

65,4

82,4

7,7

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Recente realizzazione di percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni col coinvolgimento delle classi terminali (IV e V).; La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario, coinvolgendo anche le realtà universitarie presenti nel territorio. Nell’Anno Scolastico in corso la scuola ha realizzato attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali, limitatamente a poche classi. Sempre nell’anno scolastico in corso, si è realizzata una specifica attività di orientamento per allievi diversamente abili in entrata, in collaborazione con il Progetto Orientamento H. L’istituto organizza, nell’ambito dell’orientamento in entrata, delle giornate in cui gli alunni della secondaria di 1° grado interessati vengono coinvolti in attività didattiche ad hoc, per favorire una migliore conoscenza del curricolo liceale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di: -monitoraggio strutturato degli esiti degli studenti dopo l’uscita dalla scuola; -coinvolgimento delle famiglie nell’orientamento in uscita ; -attività progettuali comuni con le secondarie di primo grado; -incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l’orientamento, al fine di ricevere un adeguato supporto nella scelta del corso di studi universitario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il giudizio scaturisce da una serie di fattori, non del tutto rinvenibili in quelli proposti dalla rubrica di valutazione ma con prevalere, comunque, dei punti di debolezza rispetto a quelli di forza: le attività rivolte all’orientamento in entrata sono nel complesso accettabili, anche se con qualche criticità. La collaborazione formale tra i docenti di ordini di scuola diversi è quasi del tutto assente, anche se non manca lo scambio di informazioni proprio di relazioni consolidatesi nel tempo tra docenti di scuole di diverso grado. Risulta più organizzato l’orientamento in uscita ma non vi è monitoraggio sistematico degli esiti postdiploma, anche per la difficoltà a garantire i livelli organizzativi che ciò presuppone. Nel giudizio si tiene conto del fatto che è sostanzialmente assente il coinvolgimento delle famiglie nell’orientamento in uscita e che risulta in crescita il rapporto scuolaterritorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’Istituto e le priorità sono definite chiaramente attraverso un POF ben strutturato e accessibile tramite pubblicazione sul sito istituzionale della scuola; si ritiene inoltre che esse siano condivise all’interno della comunità scolastica. Gli obiettivi didattici e formativi sono resi noti alle famiglie e agli enti territoriali mediante la pubblicazione, ci sono inoltre altri momenti ufficiali nei quali tale missione viene esplicitata, in occasione dell’attività di Orientamento e all’inizio dell’anno alle classi prime. Inoltre la comunità scolastica si rende disponibile a eventuali chiarimenti qualora necessari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La conoscenza e la condivisione del POF appaiono in parte limitate dal livello socio culturale medio-basso del bacino di utenza, con un numero ridotto di genitori fruitori attivi del documento, peraltro sempre in evidenza sul sito. Gli utenti territoriali, intesi come Enti e associazioni, le famiglie dall’altra, si muovono spesso su binari paralleli rispetto alla scuola (e viceversa). In tanti casi manca la determinazione comune di strategie e obiettivi. Il POF potrebbe essere maggiormente collegato alla realtà produttiva ed istituzionale del territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi collegialmente, attraverso i Consigli di Classe, il Collegio e, più sporadicamente, il Dipartimento. Sono presenti forme di monitoraggio limitate però al confronto interno ai Consigli. Il processo di elaborazione del RAV, che è riuscito a coinvolgere l’intero corpo docente mostra come vi sia attenzione non routinaria al lavoro svolto e come il sentirsi inseriti in momenti di confronto collettivo funga da stimolo per migliorare le pratiche organizzative finalizzate ad una migliore formazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Controllo dei processi non vede momenti istituzionali di controllo ad esso dedicati, salvo le periodiche riunioni dei consigli di classe, limitate nei tempi e appesantite, allo stesso tempo, dalla varietà di problemi da affrontare. Mancano strumenti quali test comuni a tutte le diverse realtà, prove per classi parallele. Si tende ad anteporre l’elaborazione individuale o quella prodotta dall’affinità elettiva rispetto a quella per gruppi di lavoro formalizzati. Le figure che potrebbero promuovere il coordinamento, quali Funzioni strumentali, coordinatori di classe e/o di Dipartimento, a causa del progressivo svuotarsi della contrattazione d’istituto per esiguità dei trasferimenti disponibili, assumono compiti progressivamente sempre più ristretti e le semplici riunioni di Commissione/Dipartimento, senza le necessarie operazioni di sintesi, perdono molta della loro efficacia.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,8 27,7 Tra 500 e 700 € 30,8 31,3 Tra 700 e 1000 € 19,2 25 Più di 1000 € 19,2 16,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NUPS040005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 %

Riferimento Nazionale %

65,56

72,9

69,4

72,8

34,44

27,1

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NUPS040005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 141,94

86,5

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NUPS040005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 61,11

83,13

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NUPS040005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 %

27,27

36,96

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NUPS040005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 72,73

50,2

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NUPS040005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 Collegio dei docenti Si 88,5 93,8 92,6 Consiglio di istituto Si 19,2 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 46,2 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 3,8 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NUPS040005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 Si 69,2 68,8 No 42,3 58,9 No 0 0 No 30,8 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

23,1

16,1

11,4

11,5

9,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NUPS040005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 Collegio dei docenti Si 46,2 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 7,7 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse No 65,4 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NUPS040005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 Collegio dei docenti No 42,3 40,2 Consiglio di istituto No 0 0,9 Consigli di classe/interclasse Si 65,4 39,3 Il Dirigente scolastico No 0 1,8 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,3 65,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,2 18,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:NUPS040005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 Collegio dei docenti Si 76,9 92 93,9 Consiglio di istituto No 0 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 57,7 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 11,5 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,2 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NUPS040005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 Collegio dei docenti No 76,9 83,9 73,3 Consiglio di istituto Si 53,8 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 15,4 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico Si 11,5 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NUPS040005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 Collegio dei docenti No 3,8 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 65,4 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 73,1 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 23,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NUPS040005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 Collegio dei docenti Si 50 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 50 33 27,9 Il Dirigente scolastico Si 19,2 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 11,5 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,3 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NUPS040005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 Collegio dei docenti Si 92,3 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico Si 34,6 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 3,8 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,5 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:NUPS040005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS040005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

16,39

28,2

38,1

n.d.

3,3

3,5

8,3

4,1

32,2

19,4

30,5

79,51

33,8

38,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alle figure organizzative presenti in istituto vengono affidati compiti precisi, verificabili. Il personale ATA è a sua volta distribuito in aree di attività ben definite, per le quali si specializza, pur mantenendo anche la capacità di assolvere a compiti distinti rispetto a quelle. Per quanto riguarda le modalità di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali, esse sono in linea con le medie provinciali, regionali e nazionali. Nonostante la limitatezza delle risorse incentivanti, le figure con compiti organizzativi assolvono ad una pluralità di compiti, indispensabili per l’istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ridursi progressivo delle risorse incentivanti ha portato con sé un drastico ridimensionamento della possibilità di affidare compiti organizzativi così come, d’altronde, di attivare percorsi di recupero e potenziamento. Il dato per cui il numero dei docenti che, in istituto, percepisce più di 500 € dal FIS è significativamente al di sotto della media, testimonia come sia in opera quel ridimensionamento delle possibilità di cui prima. Ciò emerge anche da un secondo dato, quello che pone in rapporto le ore di assenza totalizzate in un mese in istituto e quelle che si è avuto modo di coprire, con personale a disposizione o con ore aggiuntive d’insegnamento. Emerge, ancora una volta, un forte limite all’efficacia dell’azione d’istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NUPS040005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS040005 3

8,77

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NUPS040005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS040005 2697,67

7122,44

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NUPS040005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS040005 19,98

128,51

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NUPS040005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 34,78

24,54

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NUPS040005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUPS040005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

23,1

21,4

9,5

7,7

11,6

9,5

7,7

15,2

14,5

34,6

27,7

31,5

23,1

37,9

7,7

21,8

11,5

15,2

16,6

11,5

23,2

17,6

3,8

8,9

9,2

26,9

27,7

35,6

0 0

7,7 65,4

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NUPS040005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS040005 0,33

2,4

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NUPS040005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 34,78

51,3

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NUPS040005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NUPS040005 Il progetto a scuola di Costituzione ha favorito riflessioni critiche su diritti e liberta' valutati su un piano storico e filosofico generale ma calati anche nella realta' vicina. Con la creazione di un blog ha potenziato l'utilizzo delle TIC nella didat il progetto Kangourou dell'inglese ha favorito la motivazione all'apprendimento e stimolato lo sviluppo di competenze comunicative misurate su parametri oggettivi e sovranazionali. il progetto DELF ha offerto strumenti della stessa natura di quelli descritti per Kangourou., arricchiti dall'utilizzo di una lingua neolatina.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 30,4 Basso coinvolgimento 19,2 15,2 Alto coinvolgimento 50 54,5

Situazione della scuola: NUPS040005

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti realizzati sono di alto valore aggiunto nonostante il numero limitato e la modestia delle risorse finanziarie per essi disponibili; ciò per la coerenza con gli obiettivi strategici dell’istituto, per la capacità di coinvolgere gli studenti come di trovare risorse alternative rispetto alle tradizionali fonti (MIUR, Regione). In particolare vi è da anni la volontà di riproporre progetti volti ad avvicinare gli studenti al linguaggio matematico e alle certificazioni internazionali, perché riconosciuti efficaci e funzionali., aldilà delle difficoltà crescenti di reperire finanziamenti e di ottenerli in tempi congrui con le attività. Ai progetti con scheda finanziaria inclusa vanno aggiunti, pur non comparendo nell’iniziale rilevazione sul RAV, quelli a costo zero, alcuni dei quali, in particolare progetti eTwinning, hanno conseguito importanti riconoscimenti europei. L’allocazione delle risorse, pur limitate, è coerente con gli obiettivi strategici. Gli stessi impegni finanziari non strettamente legati alla didattica, quali l’acquisto dei servizi di registro elettronico, garantiscono un servizio cardine per l’utenza, capace di consentire un più stretto controllo delle attività scolastiche e di potenziare la comunicazione scuola/famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il basso costo medio dei progetti realizzati non è indice di minore efficacia; è però segnale del fatto che per la realizzazione vi è stato lavoro volontario non retribuito e che ciò comporta rischi per la ripetibilità nel tempo. Altro problema legato alla scarsità di risorse è il fatto che limita oggettivamente la platea coinvolta. La durata media ridotta dei progetti, per la difficoltà a reperire risorse, costituisce un limite anche per l’efficacia formativa complessiva. A seguito del progressivo assottigliarsi di risorse MIUR, l’istituto appare in difficoltà nel trovare risorse alternative sufficienti per arricchire l’offerta formativa. La presentazione di progetti è decisamente limitata. La lontananza da gran parte degli istituti di pari grado e/o indirizzo rende difficile affidarsi, per reperire risorse aggiuntive e attivare progetti efficaci, ad accordi di rete. Le famiglie investono limitatamente nei progetti d’istituto, con l’unica eccezione rappresentata dai viaggi d’istruzione, per la cui realizzazione è più agevole ottenere i necessari contributi, anche se quasi sempre pari al 100% del costo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la sua missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E’ presente una definizione chiara delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se va drasticamente riducendosi la possibilità di affidare compiti che vadano oltre quelli rientranti negli obblighi di servizio. Le risorse economiche e materiali sono anch’esse utilizzate con efficacia ma sempre più ridotte rispetto all’ esigenza di conseguire un elevamento complessivo dei livelli di competenze. : Il giudizio tiene conto degli elementi di forza e di debolezza, stabilendo quanto di queste ultimi sia da attribuire a limiti nell’operato dell’istituto e quanto invece derivi da limiti oggettivi, prodotto di risorse insufficienti

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NUPS040005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS040005 1

1,4

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NUPS040005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUPS040005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 7,7

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

12,5

17,3

2,7

12,5

26,3

23,1

22,3

7,7

10,7

12,5

1,2

0 1

0 3,8

0,9 10,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NUPS040005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 129,03

38,6

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NUPS040005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS040005 16,13

33,9

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NUPS040005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS040005 0,29

0,3

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola, negli anni, ha organizzato attività formative per il personale, selezionando le priorità, data la modestia delle risorse a disposizione, e privilegiando gli aspetti capaci di permettere la comunicazione con le famiglie (Uso registro elettronico) o il contatto con le nuove modalità di apprendimento degli studenti (Uso delle LIM). -La scuola, anche quando non organizza in prima persona, favorisce la partecipazione del personale ad iniziative di formazione, nella consapevolezza del valore aggiunto che comporta. Vi partecipa parte non piccola del personale, consentendo così che vi sia risposta, anche se parziale, a bisogni formativi di per sé molteplici, riconducibili difficilmente ad organicità, poco propensi ad essere soddisfatti da tematiche generali/generiche quali quelle rivolte ad un intero collegio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) La formazione del personale docente è un punto di debolezza: -per la scarsa ampiezza dell’offerta (circa 1 progetto per anno); -per la spesa media investita per docente, pari al 50% circa del dato provinciale; -per il numero medio di ore di formazione per docente, circa la metà del dato regionale. -Per la mancanza di dati oggettivi in merito alla qualità delle iniziative promosse dalla scuola, quali ad esempio questionari di gradimento. 2) La scarsità di risorse e la lontananza da gran parte degli istituti di pari grado e/o indirizzo rendono difficile sia offrire una gamma di iniziative formative interessanti per la platea del personale, sia fornire ricchezza di attività ottimizzando i costi, con accordi di rete.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Si ricorre all’ affidamento di incarichi per curriculum tutte le volte in cui sia necessaria la scelta tra più candidati per lo stesso incarico; -L’individuazione del personale cui affidare dei compiti, salvo i collaboratori del D.S., è legata ad esperienze pregresse, risultanti agli atti, oppure a scelta collegiale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Manca un ricorso sistematico al curriculum quale indicatore delle competenze presenti in istituto, che vada oltre il possibile affidamento d’incarico e divenga strumento utile per la costituzione di gruppi di lavoro, l’affidamento di classi/corsi, la possibile socializzazione di esperienze in ambito collegiale

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUPS040005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUPS040005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,3

46,3

19,2

27,3

15,4

17,9

22,8

No Si No Si No No No Si

80,8 92,3 73,1 88,5 19,2 26,9 30,8 96,2

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 34,6 35,7 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUPS040005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUPS040005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,2

6,6

3,8

3,1

4,4

4,2

3,2

2,9

0 24 0 15 0 0 0 15

13,2 15,4 7,9 9 2,1 5,7 6 21,5

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - In ambito d’istituto sono presenti gruppi, costituitisi in base ad affinità d’interessi, che stanno alla base anche della produzione di progetti e attività. - Sono costituiti, anche se in numero limitato, gruppi formali, cui sono affidati dei compiti precisi. - La formazione sulle LIM va incrementando l’abitudine alla produzione in comune ed alla condivisione di materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il limite dei gruppi informali sta nel fatto che si attivano solo nei casi in cui riscontrino interessi specifici che li riguardano; - I gruppi costituiti formalmente (commissioni, dipartimenti) si riuniscono sporadicamente e svolgono, perciò stesso, un limitato compito di coordinamento, riguardo all’elaborazione di strategie didattiche comuni ed alla produzione di strumenti di verifica, sempre comuni. - Permane una limitata capacità di lavoro in équipe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è 3 (tre), perché, nell’ambito della formazione e valorizzazione delle risorse umane permangono delle criticità da risolvere. A giustificazione delle poche iniziative di formazione e di riflessione a tema stanno l’importanza che comunque quelle organizzate rivestono così come gli ostacoli via via crescenti a reperire le risorse per coprirne i costi e la necessità conseguente di affidarsi ai soli margini di manovra contrattualmente definiti come obblighi. E’ comunque un dato oggettivo la difficoltà a produrre scelte strategiche di lungo respiro attraverso momenti di elaborazione e formazione che vedano il coinvolgimento dell’intera comunità scolastica.

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pagina 98

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 19,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,8 Media partecipazione (3-4 26,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 99

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,9 28,6 9,5

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 100

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 52,4 39,6 Bassa apertura 4,8 6,3 Media apertura 4,8 10,4 Alta apertura 38,1 43,8 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 101

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NUPS040005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUPS040005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

19,2 61,5

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

3,8

19,6

19,2

0 0 0

19,2 3,8 26,9

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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pagina 102

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NUPS040005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUPS040005 per motivo) per motivo) 0

23,1

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

46,2

27,7

23,7

53,8

64,3

73,6

3,8

3,6

10,5

11,5

23,2

27,8

SNV - Scuola: NUPS040005 prodotto il :18/07/2015 11:14:21

pagina 103

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NUPS040005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUPS040005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

15,4 7,7

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

61,5

51,8

45,5

11,5

20,5

25,8

3,8

4,5

12,4

11,5

18,8

20,5

3,8

6,3

22,5

0,9

14,3

0 0

26,9 0

24,1 12,5

19,2 13,1

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pagina 104

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 26,9 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,4 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,5 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,2 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 5,4 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 105

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NUPS040005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 No 15,4 26,8 No 15,4 46,4 No 3,8 17 No 19,2 35,7 No 50 54,5 No 26,9 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

34,6

42,9

56,9

63,4

30,8

32,1

42,7

Si No

30,8 26,9

41,1 17,9

52,4 23,3

SNV - Scuola: NUPS040005 prodotto il :18/07/2015 11:14:21

pagina 106

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:NUPS040005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di NUPS040005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

73,1

73,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NUPS040005 NUORO SARDEGNA ITALIA

NO 11,0 9,0 10,0

X 88,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,2 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,4 21,4 Numero di convenzioni 38,5 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 19,2 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 1,8

Situazione della scuola: NUPS040005 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NUPS040005 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 8,73

23,6

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha istituito importanti accordi formalizzati con il territorio. Ha partecipato ad una vasta rete di scuole nell’ambito del progetto “Scuola digitale in Sardegna”, per la formazione dei docenti sulle LIM, col fine di migliorare le pratiche educative e didattiche con la formazione del personale. Ha stretto accordi con: - la Comunità Montana per un progetto di Mediazione scolastica, biennale, con interventi operativi di specialisti nelle classi finalizzati a prevenire i conflitti - con Comune di Isili e ASL, per un progetto di alternanza scuolalavoro volto all’inserimento sociale di disabili ed esteso, in una logica virtuosa di integrazione, all’intera loro classe. Ha collaborato con l'Associazione fotografi naturalisti italiani per realizzare senza oneri un progetto di teoria/pratica fotografica con oggetto le componenti naturali e culturali del paesaggio. La scuola ha istituito inoltre, dei rapporti non formalizzati di collaborazione e di scambio con: volontariato, biblioteche, associazioni volte all’integrazione dei disabili, università; con questa non solo attraverso le attività di orientamento riservate alle ultime classi ma dando l'occasione a molti studenti di essere campione rappresentativo in studi di laureandi o giovani ricercatori.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne la capacità del Liceo Pitagora di Isili di collaborare con il territorio attraverso la promozione di reti di scuole, si evidenzia come l'istituto sia caratterizzato da una bassa partecipazione (1 - 2 reti), rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. In relazione alla capacità della scuola di avviare accordi con enti territoriali a fini formativi, si evidenzia la bassa varietà dei soggetti con cui la scuola ha stipulato accordi formalizzati, il numero basso di convenzioni e l'assenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio, che vede l'istituto manchevole rispetto ad altre scuole a livello provinciale, regionale e nazionale. Il territorio in cui l’istituto è inserito presenta povertà di Enti, Associazioni pubbliche e private, Centri istituzionali, con i quali stringere accordi

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NUPS040005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS040005 % 4,35

6,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NUPS040005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 13,6 32,4 Medio - basso livello di 72,7 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,6 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NUPS040005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS040005 19,34

20,8

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19,2 26,8 Medio - alto coinvolgimento 53,8 56,3 Alto coinvolgimento 26,9 17

Situazione della scuola: NUPS040005

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto coinvolge le famiglie, incontrando quelle dei neoiscritti per la definizione del patto di corresponsabilità, organizzando assemblee di classe per affrontare con l’ottica del confronto problemi relazionali e didattici, aprendo la scuola per le giornate dell’orientamento, istituendo, nell’ambito del progetto “Mediazione scolastica”, incontri tra famiglie ed esperti sui temi della relazione educative. - I docenti e/o il dirigente sono, su richiesta, a disposizione per chiarimenti sull’andamento degli studenti o su problemi più generali. - Al fine di migliorare e velocizzare la comunicazione relativa a calendari delle attività, attivazione di progetti, assenze, valutazioni degli studenti ecc., la scuola utilizza strumenti online come il registro elettronico. - Le famiglie, le volte in cui sono coinvolte, partecipano attivamente ai progetti d’istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Crescente disinteresse per le elezioni degli OO.CC., con partecipazione di poche decine di genitori; mancanza di reale rappresentatività anche dei pochi eletti, che raramente tengono i contatti col resto dei genitori. Carenza conseguente di proposte dalle famiglie intorno all’offerta formativa, al potenziamento della stessa. Il ridursi delle risorse per l’incentivazione comporta difficoltà nell’istituire gruppi di lavoro permanenti che si occupino di elaborare proposte condivise tra scuola e famiglie in merito ad organizzazione e offerta formativa. Mancano in istituto spazi adatti ad ospitare manifestazioni ed incontri che coinvolgano assieme famiglie, studenti, docenti di più una classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 4 deriva dal fatto che gli elementi di forza prevalgono su quelli di debolezza, pur presenti. La scuola partecipa a reti ed ha istituito accordi formalizzati con soggetti esterni, anche se in misura inferiore rispetto alla media. Le collaborazioni sono significative ed integrate con l’offerta formativa. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage di alternanza scuolalavoro pur se per poche classi. La scuola coinvolge i genitori ma va evidenziato come sia insufficiente la partecipazione canalizzata negli organi collegiali e sia modesto l’apporto comune intorno alle scelte strategiche. La scuola, dunque, sta avviando una pratica di apertura e collaborazione con l’esterno, questa è ancora limitata da difficoltà soggettive, nel trovare gli ambiti intorno ai quali costruire collaborazioni attive e non episodiche, così come da difficoltà oggettive derivanti dal carattere periferico, sia istituzionale che associativo del territorio, che rende problematica la costruzione di partnership, infine dalla poca abitudine delle famiglie ad occuparsi di problemi generali, anziché del solo risultato individuale del proprio figlio

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione del numero di alunni con giudizio sospeso

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire nell’arco di 3 anni del 25% il numero di alunni con giudizio sospeso, senza incrementare il numero di non ammessi.

Miglioramento dei livelli di apprendimento in italiano e matematica

Arrivare a non più del 30% di alunni che conseguono risultati a livelli 1 e 2 in Italiano e Matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’individuazione delle priorità le colloca in due importanti aree degli esiti: risultati scolastici, la prima, risultati nelle prove standardizzate nazionali, la seconda. Questo perché vi è contiguità tra le stesse e l’intervento sui fattori di debolezza dell’una condurrebbe, ad obiettivo raggiunto, ad ottenere dei miglioramenti anche nella seconda. Il presupposto è dunque che sia possibile ottimizzare i risultati, concentrando le poche risorse a disposizione in un’azione a duplice valenza: abbassare il numero di alunni con giudizio sospeso, tenendo almeno inalterato quello dei non ammessi, è scommettere su un elevamento complessivo dei livelli di competenza, perseguito identicamente potenziando la qualità delle prestazioni in italiano e matematica nell’ambito delle prove INVALSI. L’attenzione, inoltre, è concentrata soprattutto sul primo biennio, punto cardine di formazione di competenze dove si determinano anche i successi o gli insuccessi formativi futuri.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire entro il prossimo anno un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali e un sistema di monitoraggio periodico delle stesse.

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Inclusione e differenziazione

Percorsi di recupero/potenziamento a gruppi di livello, interrompendo per 15 gg. le attività ordinarie; sportello didattico inglese e matematica.

Continuita' e orientamento

Curare raccordo con scuole medie territorio, individuando competenze trasversali e percorsi disciplinari in continuità.

Orientamento strategico e organizzazione Potenziare il ruolo dei dipartimenti della scuola nell’elaborazione dei metodi didattici e nella definizione prove comuni periodiche.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incrementare e rendere coerenti tra loro e con il miglioramento degli esiti in uscita gli accordi formalizzati con soggetti esterni.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La priorità dell’ elevamento complessivo delle competenze, nei risultati scolastici e nelle prove standardizzate, a prescindere da incrementi di risorse al momento non certi, pone la necessità di intervenire su più aree dei processi , prevenendo debolezze che ostacolano gli obiettivi e implementando gli esiti di azioni virtuose quali:- rafforzare il metodo di studio e formare competenze trasversali individuandole in sede di dipartimento e monitorandole costantemente; -intervenire per gruppi di livello in ambito curricolare, interrompendo le attività canoniche e superando il perimetro ristretto “classe”, per rispondere a differenti bisogni formativi; -produrre azioni di continuità con la Secondaria di 1° grado, per ridurre lo stacco metodologico tra le due realtà scolastiche; -definire prove comuni, d’ingresso, intermedie, finali, meglio intervenendo sulla varianza tra le classi; -avviare, nei limiti delle risorse, ausili quali sportello didattico e corsi mirati al recupero precoce e incrementare gli accordi formalizzati con l’extra-scuola per ampliare le opportunità.