Issuu

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SAIC899009 IST.COMPR. S. VALENTINO TORIO

pagina 1

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SAIC899009 SAEE89901B VA VB VC VD VE SAEE89902C VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC899009 0.0 1.8 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC899009 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC899009 0.0 1.0 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1.1.a L’omogeneità sociale e economica dell’utenza favorisce un’uniformità nella progettazione didattica. 1.1.b L'assenza di situazioni limite consente la non differenziazione tra i livelli delle classi. 1.1.c L'elevato tasso di alunni stranieri garantisce opportunità di percorsi formativi interculturali e pluralità di esperienze di inclusione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.1.a La diversificazione territoriale fornisce stimoli culturali diversi. 1.1.a Il lento adeguamento al cambiamento economico del territorio non fornisce prospettive future. 1.1.b Mancanza di sostegno dall’Ente locale. 1.1.b Il background familiare tendenzialmente basso emerge talvolta in una difficoltà nell'acquisto di sussidi scolastici. 1.1.c Assenza di mediatori culturali.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1.2.a Nonostante il lento adeguamento al cambiamento, il territorio in cui è ubicata la scuola si caratterizza ancora come centro agricolo favorendo in loco percorsi tecnico - scientifici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.2.a Possibilità limitate di lavoro in altri settori. 1.2.c La scuola non è adeguatamente supportata dagli Enti Locali. La cooperazione è minima ed i contributi, in termini di partecipazione alla promozione di iniziative di interesse sociale sono esigui.

1.2.a La presenza dell'Oratorio, del Forum dei giovani e dell'associazione "Le vie dei colori (Infiorata)" fornisce ulteriori opportunità educative alla platea scolastica. 1.2.a Non esiste delle altre agenzie operanti sul territorio una progettazione di attività condivisa con la scuola.

1.2.b Limitate risorse finalizzate all'integrazione territoriale da parte degli Enti Locali.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

16,2

21,1

23,4

59,2

51,9

55,3

24,6

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 7

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 87,3 82,4 Totale adeguamento 12,7 17,6

Situazione della scuola: SAIC899009

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.3.a L’elevato contributo proveniente dall’UE mette in luce la 1.3 a Le risorse economiche disponibili provengono soltanto buona progettazione del team per l’accesso ai fondi PON. dallo Stato e da un piccolo contributo delle famiglie; mancano del tutto i finanziamenti da enti locali e dai privati. 1.3.a Le famiglie contribuiscono economicamente al funzionamento generale della scuola. 1.3 b Scarsa manutenzione delle attrezzature tecnologiche e connessione ad Internet non di adeguata potenza tale da 1.3.b I plessi sono facilmente raggiungibili. consentire un utilizzo efficace degli strumenti tecnologici. 1.3.b L’installazione di una LIM connessa a Internet in ogni aula della Scuola Primaria-Capoluogo e in tutte le aule della Scuola Secondaria di I° Grado rappresenta per gli studenti un’opportunità di apprendimento mediante una didattica tecnologicamente innovativa. 1.3 b La dislocazione sul territorio di più plessi scolastici (Infanzia e Scuola Primaria) offre all’utenza la possibilità di scegliere la sede più facilmente raggiungibile o comunque più rispondente alle proprie esigenze.

1.3 b La qualità delle strutture scolastiche lascia a desiderare nonostante i ripetuti interventi di ristrutturazione che si sono susseguiti negli anni e che hanno spesso solo tamponato le emergenze e risolto solo parzialmente i problemi esistenti nei vari plessi. Dai dati analizzati si evince solo un parziale adeguamento alle norme sulla sicurezza e al superamento delle barriere architettoniche.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SAIC899009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SAIC899009 112 95,7 5 4,3 100,0 - Benchmark* SALERNO 15.035 91,5 1.391 8,5 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 8

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 9

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SAIC899009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SAIC899009

35-44 %

N°

0,9

SALERNO

169

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

22,3

1,1

2.139

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

42,0

14,2

5.732

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

34,8

100,0

38,1

6.995

46,5

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SAIC899009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC899009 28,6 71,4 100,0

Istituto:SAIC899009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC899009 26,2 73,8 100,0

Istituto:SAIC899009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC899009 74,2 25,8 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 11

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SAIC899009 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

Istituto:SAIC899009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 12,2 26 28,9 17 18,9 1.809 8.608 80.068

13,9 12,2 21,1

4.098 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

2.653 14.224 99.999

20,4 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 36

40,0

4.435 25.582 99.999

34,1 36,1 26,3

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 12

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SALERNO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

151

72,2

0,0

27,3

0,0

0,5

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 13

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 8,5 4,3 91,5 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 14

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31 21,8 27,5 25,4 14,8 14,6 26,8 38,2

Situazione della scuola: SAIC899009

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1.4.a. Elevata presenza di personale di età compresa tra 35 – 54 1.4.a. La percentuale del personale a tempo indeterminato di età garantisce una maggiore predisposizione all’utilizzo delle 55+, denota un attaccamento alle metodologie didattiche nuove tecnologie e alle didattiche innovative. tradizionali e una resistenza all'utilizzo delle TIC. 1.4.a. Dalle schede Anagrafiche del personale docente si evince che codesto si aggiorna costantemente, pertanto è capace di agire in modo flessibile e creativo. 1.4.a. La consistente percentuale di docenti con contratto a tempo indeterminato e per anni in servizio nell’Istituto denota stabilità e favorisce continuità didattica. 1.4.b. La stabilità della nostra Dirigente Scolastica comporta innovazione per l’ Istituto Comprensivo.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 15

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC899009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

125

100,0

118

100,0

129

99,2

124

100,0

129

100,0

SALERNO

10.213

98,9

10.625

99,4

10.456

99,5

10.864

99,5

10.932

99,3

CAMPANIA

58.346

95,0

60.577

95,4

59.030

95,6

62.463

96,0

62.235

95,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC899009

% classe 1

classe 2

% classe 2

109

87,2

130

100,0

SALERNO

11.041

96,7

11.006

97,0

CAMPANIA

63.041

93,1

62.455

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 16

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SAIC899009

7 29

8 43

9 20

10 14

Lode 7

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,2

35,8

16,7

11,7

5,8

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.936

3.248

2.520

1.905

752

422

24,9

27,6

21,4

16,2

6,4

3,6

18.549

17.886

13.837

10.162

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 17

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC899009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SALERNO

0,2

0,1

0,2

0,1

0,2

CAMPANIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC899009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,8

SALERNO

0,2

0,5

CAMPANIA

0,4

0,8

0,7

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 18

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC899009

% classe 1

classe 2

0,8

% classe 2

classe 3

0,9

% classe 3

classe 4

1,6

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

244

2,4

169

1,6

157

1,5

148

1,4

117

1,1

1.747

2,9

1.330

2,1

1.117

1,8

1.035

1,6

809

1,3

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC899009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,8

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* SALERNO

126

1,1

105

0,9

0,8

CAMPANIA

1.165

1,8

864

1,3

569

0,8

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 19

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC899009

% classe 1

classe 2

5,0

% classe 2

classe 3

3,5

% classe 3

classe 4

0,8

% classe 4

classe 5

0,8

% classe 5 3

2,4

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

308

3,1

225

2,1

187

1,8

185

1,7

149

1,4

2.350

4,0

1.700

2,7

1.398

2,3

1.358

2,1

1.048

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC899009

% classe 1

classe 2

5,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,4

2,8

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

206

1,8

168

1,5

121

1,0

1.574

2,4

1.280

2,0

743

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.1.a. La scuola primaria, per gli studenti ammessi alla classe successiva, è in linea con i parametri provinciali, regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.1.a. La secondaria, per gli studenti ammessi alla classe successiva, relativamente alle classi prime, è di poco al di sotto dei parametri di riferimento.

2.1.a. Gli studenti diplomati con voto 6 sono in linea con i 2.1.a. Gli studenti diplomati con voto 8 e 9,sono al di sotto dei parametri provinciali, mentre quelli con voto 7 sono al di sopra parametri nazionali. Un comportamento anomalo, superiore alla di circa + 8%. media, si registra per il 10 e il 10 e lode. 2.1.b. In corso d’anno non si verificano abbandoni per la primaria e le classi I e II della secondaria.

2.1.b. Il valore degli abbandoni in corso d’anno per le classi III è superiore ai riferimenti nazionali, tuttavia spesso alcuni di questi vengono indirizzati verso l’istruzione parentale. 2.1.b. I valori di studenti trasferiti in uscita in corso d’anno sia alla primaria che alla secondaria sono superiore ai parametri di riferimento

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 20

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni, dovuti principalmente alla presenza di alunni stranieri. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di maggiore concentrazione sulle fasce 6 â€“ 7 puĂ˛ essere giustificato dal contesto socio - culturale

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 21

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.2.a. I risultati medi degli studenti nelle prove di Italiano e in Matematica sono quasi in linea rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. 2.2.a. I risultati medi degli studenti nelle prove di Italiano e in Matematica sono quasi in linea rispetto ai parametri di riferimento (Camapania, Sud, Italia), per tutti gli ordini.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.a. I punteggi delle singole classi, in italiano e matematica, si discostano dalla media della scuola. 2.2.b. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è superiore alla media nazionale. 2.2.c Sia tra le classi che dentro le classi la varianza è superiore alla media.

2.2.b. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica è, per la seconda classe, in linea con la media nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 22

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ quasi in linea rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica Ă¨ superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ superiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 23

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.3.b La scuola pone al centro del processo formativo anche la valutazione del comportamento utilizzando una griglia di riferimento per l'attribuzione del voto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.3.b Non Ă¨ condivisa per tutti i gradi la stessa griglia di attribuzione del voto di comportamento.

2.3.a Il dimensionamento dell'IC non ci ha ancora consentito di 2.3.a La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come definire rubriche di valutazione delle competenze chiavi e di l'autonomia di iniziativa, la capacita' di orientarsi, il rispetto cittadinanza. delle regole e lo sviluppo del senso di legalita' principalmente basandosi sull'osservazione del comportamento. 2.3.a La scuola ha avviato la definizione di un curriculo verticale per le competenze chiavi e di cittadinanza secondo le Raccomandazioni Europee.. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 24

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; le competenze sociali e civiche sono sufficientemente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola, a causa del recente dimensionamento, non adotta ancora modalitĂ comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 25

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SAIC899009

2,1

% Linguistica 2,1

% Professionale

% Qualsiasi area

41,0

23,0

% Scientifica 2,1

% Tecnica 20,9

% Umanistica 9,1

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 26

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SAIC899009 SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 73 61,9 45 7.298 78,1 2.046 37.977 75,3 12.468 318.941 70,9 131.166

TOTALE 38,1 21,9 24,7 29,1

118 9.344 50.445 450.107

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 27

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SAIC899009 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 60 82,2 30 71,4 6.411 31.929 276.676

90,2 88,8 90,9

1.634 9.085 93.486

82,8 78,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.4.c In conformità con il contesto circostante il 61% circa viene orientato verso studi tecnico - professionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 2.4.c. Mancanza di un monitoraggio strutturato.

2.4.c La corrispondenza tra il consiglio orientativo e la scelta effettuata risulta è di poco inferiore ai dati di riferimento. 2.4.c Essendo maggiore la percentuale degli alunni promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo rispetto a quelli che non lo hanno seguito si denota che il consiglio dato è efficace. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono piĂš che sufficienti: alcuni studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano lâ€™indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 29

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 10 Medio - basso grado di 5,4 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 13,2 20,4 Alto grado di presenza 72,9 65,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,5 8,5 Medio - basso grado di 5,6 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,1 18,2 Alto grado di presenza 73,8 69 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 30

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SAIC899009 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,9

88,9

89,3

89,9

88,6

86,8

85,9

86,8

85,4

83,4

85,3

83,1

81,3

80,6

74,2

57,9

91,5

85,1

80,7

40,3

36,7

29,3

15,5

9,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SAIC899009 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,8

90,7

89,9

86,7

86,8

83,6

86,9

86,6

81,7

83,4

79,6

79,4

73,6

58,4

98,1

91,5

86,2

33,6

34,8

28,3

11,2

7,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 31

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.1.a La scuola sulle basi delle Indicazioni Nazionali ha sentito 3.1.a Si evidenzia una debolezza nel curricolo riguardo il il bisogno di redigere un nuovo curricolo, pertanto si è monitoraggio e la valutazione delle competenze di cittadinanza. programmato per l’a.s. successivo di definire i profili di competenza in uscita per ogni ordine e grado. 3.1.a Carenza di progettualità a medio e lungo termine, sopperita con singole iniziative. 3.1.a La scuola attraverso i progetti Aica favorisce le competenze digitali certificate per alunni della secondaria, per l’a.s. si prevede di ampliare l’offerta formativa inserendo una certificazione EIPASS anche per gli alunni della primaria oltre che della secondaria di I grado.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,7 4,3 Medio - basso grado di 18,6 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 37,2 38,3 Alto grado di presenza 39,5 34,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 5,2 Medio - basso grado di 18,7 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 33,8 Alto grado di presenza 44,9 38,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 32

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,5

85,9

81,4

71,3

63,4

71,2

84,5

90,2

86,4

58,9

60,3

64,1

59,7

55,5

57,4

94,6

91,8

82,3

66,7

61,2

58,6

52,7

47,9

42,2

9,3

6,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

84,8

80,2

72,9

67,1

73,5

62,6

63,4

60,6

79,4

86,1

81,4

54,7

57,9

95,3

91,9

69,2

61,9

63,4

52,7

12,1

6,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 33

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.1.c La progettazione didattica avviene in base agli ordini presenti per: sezioni, classi parallele e dipartimenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.1.c La scuola non utilizza un modello comune per la progettazione didattica.

3.1.c La scuola utilizza, all’interno di ogni grado, modelli comuni per la progettazione didattica.

3.1.c Manca una programmazione per competenze e in continuità verticale. 3.1.c Manca una programmazione di moduli o unità didattiche per il recupero e potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,9 20,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SAIC899009

Riferimento Nazionale % 30,9

9,3

12,3

18,9

62,8

67,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20,6 14,3 Prove svolte in 1 o 2 7,5 7 discipline Prove svolte in 3 o più 72 78,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 34

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 48,8 37,5 Prove svolte in 1 o 2 6,2 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45 53,2 discipline

Situazione della scuola: SAIC899009

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,8 55,1 Prove svolte in 1 o 2 5,6 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 34,6 37,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 35

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,9 31,3

Riferimento Nazionale % 36,9

9,3

15,6

51,2

59,3

47,5

Situazione della scuola: SAIC899009

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,3 48,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SAIC899009

Riferimento Nazionale % 52,2

5,6

5,8

10,6

41,1

45,3

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.1.d La scuola effettua prove strutturate per classi parallele in ingresso per tutte le discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.1.d Non si effettuano prove strutturate per classi parallele in fase intermedia e finale. 3.1.d I criteri di valutazione non risultano adeguatamente esplicitati nel POF. 3.1.d L’uso di rubriche di valutazione e di prove autentiche non è diffuso.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 36

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si rimanda alla rubrica di valutazione.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 38

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86 85,8 Orario ridotto 2,3 4,4 Orario flessibile 11,6 9,8

Situazione della scuola: SAIC899009

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SAIC899009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,7 90,6 Orario ridotto 2,8 3,8 Orario flessibile 7,5 5,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 39

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC899009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

75,2

74,1

52,4

33,3

36,4

62,4

0,0

0,6

1,6

10,1

12,5

13,9

13,2

13,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC899009 modalità) modalità) modalità)

79,4

79,8

82,8

29,9

32,3

52,4

0,9

1,4

4,2

10,3

9,7

12,1

11,7

5,6

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 40

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SAIC899009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC899009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,6

41,6

38,3

82,9

82,1

89,8

0,8

1,1

1,9

8,5

9,7

8,5

3,9

4,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SAIC899009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC899009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,9

55,1

71,1

82,2

82,3

84,4

0,9

2,3

6,2

7,5

9,4

9,3

1,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 41

3.2.b La scuola si attiva per le attività di ampliamento formativa 3.2.c Non tutti i plessi sono forniti di palestre. per gli interventi di recupero e potenziamento prevalentemente in orario curriculare. 3.2.c La biblioteca ed il servizio in rete non è sufficientemente pubblicizzato. 3.2.c E’ adibito alla normale attività didattica circa il 70% degli spazi dell’Istituto, tutti gli alunni possono disporre degli spazi 3.2.c L’istituto Comprensivo è costituito da sette Plessi, laboratoriali in egual misura. dislocati su un ampio territorio comunale e non tutti, al 3.2.c La Biblioteca della scuola è caratterizzata da un buon momento, ben forniti di collegamenti alla rete Internet. patrimonio librario usufruibile non solo dai ragazzi ma da tutti i cittadini. Inoltre tale biblioteca dispone di un collegamento online con le principali biblioteche presenti sul territorio nazionale, pertanto è possibile richiedere anche il cartaceo di qualunque testo presente in dette biblioteche in rete. 3.2.c Nella progettazione didattica sono annualmente previste uscite per attività di apprendimento nelle “aule” offerte dal territorio, ossia Musei, Aziende, fattorie didattiche. 3.2.d La Scuola dispone e cura le nuove tecnologie a supporto della didattica: strumentazione quale LIM e Notebook in ogni aula, tablet e laboratori scientifici, linguistici e di ceramica. 3.2.d La scuola fornisce per gli alunni servizi on line sia attraverso il sito web istituzionale che quello dedicato agli strumenti e ai sussidi per l’inclusione. 3.2.d Per la qualità degli ambienti scolastici, si fa leva sulla disposizione degli arredi, sulla dislocazione dei sussidi, su angoli attrezzati, su pareti ricche di stimoli, su schemi di sintesi, su cartelloni con immagini-concetto, su mappe.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.2.c Nella scuola si sta organizzando la composizione di alcuni gruppi di lavoro composti da insegnanti per la produzione di materiali utili alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuità, i materiali saranno condivisi tra colleghi e offerti agli alunni mediante la pubblicazione anche sul sito web istituzionale e sul sito dedicato alla didattica inclusiva.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.2.c Non sempre tutti i Docenti utilizzano le Nuove Tecnologie a supporto delle azioni didattiche e non sempre si avvalgono delle strategie per la personalizzazione del processo di insegnamento – apprendimento.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 42

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SAIC899009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 84 59,2 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 64 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SAIC899009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 % 100 n.d. n.d. 44,4 68,3 n.d. 41,7 67,3 n.d. 57,4 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SAIC899009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,9 48,5 43,9 Azioni costruttive n.d. 34,3 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 30,8 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SAIC899009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,5 57,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 42,3 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,8 33,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SAIC899009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,4 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,4 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie 100 62,5 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 43

Istituto:SAIC899009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 % 100 n.d. n.d. 34,4 52,3 51,8 n.d. 58 45,1 44 n.d. 52 56,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SAIC899009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43,5 43,2 41,9 Azioni costruttive 17 30,4 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 50 33,4 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SAIC899009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 49,7 51,6 48 Azioni costruttive 17 32,1 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 50 31,6 32 32,2

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 44

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SAIC899009 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 %

Riferimento Nazionale %

0,79

0,3

0,9

0,7

1,19

0,5

1,1

0,00

0,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.2.d I Docenti promuovono lo sviluppo di competenze sociali e 3.2.d L’Istituto Comprensivo, a seguito del recente civiche attraverso esperienze e attività concrete di accoglienza, dimensionamento, sta elaborando il patto di corresponsabilità e collaborazione, aiuto reciproco e condivisione. il contratto formativo. 3.2.d Molti docenti ricorrono al Patto d’aula come momento di condivisione di regole e di modalità di comportamento.

3.2.d Nella scuola non è consolidato l’utilizzo di uno sportello di ascolto che offra un servizio dedicato a tutti gli alunni che desiderano raccontare privatamente preoccupazioni , difficoltà con la scuola, con i compagni, con gli amici, con la famiglia.

3.2.d Gli insegnanti favoriscono relazioni positive tra alunni e Docenti, attraverso un atteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto e al “buon esempio”, alla condivisione dei regolamenti, 3.2.d I provvedimenti disciplinari, nella scuola secondaria, sono delle circolari di Istituto e delle “regole di classe. talvolta improntati all’ammonizione. 3.2.d Molta attenzione è posta all’assegnazione di “compiti di responsabilità” agli allievi e alle realizzazione di una ricca proposta di iniziative di sensibilizzazione ed educazione.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialitĂ . Gli studenti lavorano in gruppi e la scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite anche se sono condivise in modo disomogeneo.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 46

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SAIC899009

23,2

24,3

13,5

68,3

66,5

61,2

8,5

9,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.3.a L’Istituto ha fatto propria la definizione di inclusione come «ogni attività che accresce la capacità da parte della scuola di rispondere alla diversità degli alunni». In questo senso, si è dotato di strumenti, rispondenti alle peculiarità del territorio, per individuare le situazioni problematiche, ed ha intenzione di avviare percorsi di formazione per i docenti curricolari e di sostegno, finalizzati alla ricognizione tempestiva degli alunni che presentino Bisogni Educativi Speciali. Inoltre, gli indicatori inclusivi hanno costituito una base comune per la definizione di progetti finalizzati al potenziamento del curricolo verticale. 3.3.a Le metodologie adottate in presenza di alunni con disabilità favoriscono l’inclusione e sono frutto di confronto e co-progettazione tra docenti curricolari e di sostegno. 3.3.a L’istituto opera in un territorio a forte presenza di immigrati ed ha tra gli iscritti numerosi alunni per i quali l’italiano è lingua seconda, ed ha avviato percorsi e iniziative tese al dialogo interculturale e alla valorizzazione delle differenze

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.3.a Gli obiettivi educativi per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali non sono definiti con chiarezza, fatta salva la situazione gli studenti che usufruiscono dei Piani Educativi Individualizzati e che sono seguiti da docenti specializzati. 3.3.a La scuola si è dotata di uno strumento, elaborato in proprio, per la rilevazione dei Bisogni Educativi Speciali, tuttavia non sono stati ancora predisposti strumenti comuni per il monitoraggio e la valutazione. 3.3.a. Non sono stati avviati progetti organici di didattica dell’italiano come lingua seconda e le iniziative volte al dialogo interculturale non sono diffuse omogeneamente tra i diversi gradi e le diverse sezioni dell’istituto

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 47

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,6

94,1

92,1

26,4

No No No No

8,5 24 10,9 16,3

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

4,7

5,5

14,5

14,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

94,4

87,8

20,6

28,2

No No No No

15,9 42,1 13,1 23,4

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

11,2

7,9

24,7

13,1

20,6

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 48

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,2

79,1

76,9

20,2

19,3

21,9

28,7

31,2

25,3

28,7

32,9

36,9

17,1

19,1

14,8

41,1

52,9

51,9

57,4

40,7

5,4

4,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,5

83,4

17,8

16,1

22,8

32,7

39,7

46,1

52,3

60,1

72,4

25,2

27,1

24,4

54,2

53,6

61,8

70,1

70,9

73,9

5,6

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 49

3.3.b La scuola realizza interventi per rispondere alle difficoltà 3.3.b Non sono previste forme standardizzate e comuni (almeno di apprendimento degli studenti definendo all’interno delle all’interno dei singoli ordini) di monitoraggio e valutazione dei classi gruppi di livello. risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà. 3.3.b Il monitoraggio delle difficoltà di apprendimento vengono 3.3.b. Nonostante le positive ricadute di alcune esperienze, non costantemente seguite da tutti i consigli di classe. sono previsti corsi di recupero pomeridiani e gli interventi didattici personalizzati sono diffusi in maniera disomogenea tra 3.3.b Nel lavoro in classe, l’adozione di modelli di lezione le diverse sezioni e tra i diversi ordini e non sono ancora partecipata e dialogata, supportati dall’utilizzo delle tecnologie, sistematici. presenti nella maggioranza delle classi, di concerto con il confronto costante all’interno dei singoli consigli, permette, la 3.3.c Non sono previsti progetti né in orario curriculare né realizzazione di interventi individualizzati e personalizzati nel extracurriculare per il potenziamento delle competenze di base. rispetto e nella valorizzazione degli stili di apprendimento dei singoli studenti 3.3.c Gli interventi didattici personalizzati sono diffusi in maniera disomogenea tra le diverse sezioni e tra i diversi ordini, 3.3.c La partecipazione a gare e a competizioni, a livello e non sono ancora sistematici. dell’istituto o ad un più ampio livello di territorio, è realtà diffusa ed apprezzata dagli studenti. 3.3.c Non sono previsti strumenti comuni per accertarsi che gli interventi didattici individualizzati e personalizzati finalizzati al 3.3.c Diversi progetti, realizzati in orario extra-curricolare, potenziamento delle competenze raggiungano tutti i potenziali vedono la partecipazione costante e motivata di numerosi destinatari studenti. L’istituto è, da vecchia data, Test-Center per la European Computer Driving License, ed eroga corsi per il conseguimento della certificazione a studenti della secondaria di I grado.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 50

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 51

Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti; la scuola ha effettuato un’analisi dei loro bisogni formativi e mantiene la comunicazione con le famiglie. In generale le attività didattiche sono orientate all’inclusione, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Gli studenti che presentano Bisogni Educati Speciali mediamente raggiungono gli obiettivi prefissati, ma la mancanza di una rubrica comune per tutta la scuola rende difficile individuare con precisione le differenze individuali. I genitori esprimono prevalentemente soddisfazione per le attività di inclusione degli studenti disabili. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è esigenza avvertita a livello di scuola, ma non ancora divenuta pratica sistematica. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 52

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SAIC899009 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,9

96,5

97,5

76,7

75,8

95,7

48,8

57,3

60,8

65,9

70,4

75,7

62,8

62,3

61,3

13,2

11,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SAIC899009 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,3

95,7

97,4

69,2

74,4

74,3

92,5

94,6

95,5

57,9

65,3

70,4

58,9

68,2

67,7

47,7

50,7

48,6

12,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.4.a La scuola organizza commissioni tra insegnanti della scuola dell’Infanzia e Primaria e tra quest’ultima e la Scuola Secondaria di I grado per la formazione classi prime.

pagina 53

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.4.a Non si organizzano, sul territorio, incontri per la formazione classi prime per gli studenti nel passaggio dalla scuola secondaria di I grado a quelle di II grado.

3.4.a. La scuola, per garantire la continuità educativa, organizza 3.4.a La trasmissione di fascicoli necessitano di una maggiore visite della scuola primaria da parte dei bambini dell’Infanzia e articolazione sul percorso formativo dei singoli studenti nei della scuola secondaria di I° da parte della scuola diversi ordini di scuola. primaria(Open Days) 3.4.a Incontri sporadici tra insegnanti della Primaria e SSI° per 3.4.a La scuola effettua il monitoraggio dei risultati degli definire le competenze in uscita e entrata. studenti nel passaggio da Scuola Primaria a SSI° 3.4.a Scarso monitoraggio dei risultati degli studenti nel 3.4.a La scuola effettua un adeguato numero di incontri tra passaggio scuola secondaria di I grado – scuola secondaria di II insegnanti dell’Infanzia e Primaria per definire le competenze grado. in uscita e entrata.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SAIC899009 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC899009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,6

70,8

82,6

31,6

57,7

61,7

55,7

99,1

96,4

98,2

26,7

31,7

69,2

63,3

62,6

57,4

13,1

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.4.b La scuola secondaria di I grado realizza percorsi di orientamento affinché gli allievi possano avere una maggiore comprensione delle proprie inclinazioni e prende molto in considerazione le tendenze personali, le attitudini e i livelli di competenza acquisiti dagli alunni delle varie classi, in particolare quelli delle classi terze, per l’elaborazione di “un Consiglio Orientativo”, per il quale la scuola dispone anche di un modello strutturato.

pagina 54

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.4.b Sebbene il consiglio orientativo viene molto tenuto in considerazione dagli studenti, manca un monitoraggio strutturato degli studenti dopo l’uscita dalla scuola. 3.4.b Mancanza di incontri con i docenti della SSII° volti a fornire indicazioni sul piano di inclusività realizzato dalla nostra scuola per tutelare gli alunni BES che proseguono gli studi.

3.4.b La scuola collabora con soggetti esterni per le attività di 3.4.b Le attività di orientamento riguardano solo le classe terze orientamento: Incontri di informazione –formazione da parte del SSI°. delle scuole presenti sul territorio limitrofo presso la nostra sede e successiva presentazione della loro “offerta formativa” (visite alla nostra scuola e notizie sull’organizzazione degli Open Days) 3.4.b Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per ricevere un supporto nella scelta della scuola superiore: Sportello d’ascolto per studenti e genitori 3.4.b La scuola organizza progetti di orientamento che coinvolgono tutte le classi terze della scuola secondaria di I grado promuovendo anche la partecipazione a iniziative promosse da enti esterni. Tutte le iniziative sono monitorate.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 56

Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La collaborazione tra i docenti della scuola dell’Infanzia e Primaria è abbastanza consolidata, a differenza della collaborazione tra docenti della primaria e della SSI°. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell’ultimo anno della SSI° oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole secondarie di II° sono coinvolti negli Open Days organizzati nelle scuole dell’ordine successivo. La partecipazione delle famiglie è piuttosto marginale, soprattutto per quelle appartenenti ad un ambiente socio-culturale basso. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 57

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.5.g La nostra scuola ha individuato la seguente mission: -Promuovere l’autonomia personale e la riflessione critica; -Realizzare la continuità tra i diversi ordini di scuola. 3.5.g La mission è stata resa nota principalmente alle famiglie anche attraverso la consegna di un minipof.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.5.g. La mission definita, sebbene chiara, è ancora generica. La debolezza della progettazione è da imputarsi anche ad una difficoltà di reperimento di informazioni sul territorio e di risorse umane. 3.5.g. La mission non è sufficientemente condivisa presso gli enti locali anche per una difficoltà di interlocuzione

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.5.h La scuola pianifica il raggiungimento degli obiettivi didattici attraverso un modello di progettazione condivisa all’interno dei vari ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.5.h I modelli di progettazione didattica non sono condivisi tra i vari ordini e coinvolgono chiaramente solo gli obiettivi didattici.

3.5.i la scuola monitora i processi al fine di implementare immediatamente azioni correttive.

3.5.i. Il monitoraggio non è strutturato e riguarda principalmente i risultati e non i processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17 21,8 Tra 500 e 700 € 37,6 35,8 Tra 700 e 1000 € 34 31,3 Più di 1000 € 11,3 11,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 58

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SAIC899009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,5

72,8

30,00

30,2

29,6

27,3

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 59

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SAIC899009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 % 58,04

64,4

61,6

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 60

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SAIC899009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 % 79,31

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 61

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SAIC899009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 %

21,54

35,8

29,7

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 62

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SAIC899009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 % 21,74

57,3

48,3

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 63

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SAIC899009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 Collegio dei docenti Si 90,1 90,8 90,5 Consiglio di istituto Si 18,3 23 18,9 Consigli di classe/interclasse No 27,5 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,9 14,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 12,7 10,7 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,5 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 5,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SAIC899009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 Si 69,7 71,8 Si 61,3 62,3 No 0,7 1,7 No 33,8 32,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,2

8,7

10,6

9,7

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SAIC899009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 Collegio dei docenti No 57,7 60,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,1 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 57,7 59,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 10,6 10,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,5 14,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 31,7 26,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SAIC899009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 Si 66,9 63,3 No 0 0,7 Si 28,2 33,8 No 12,7 10,1

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

7,7

6,4

54,2

55,1

65,3

9,9

11,6

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 64

Istituto:SAIC899009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 Collegio dei docenti Si 89,4 88,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 32,4 33,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 17,6 18,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 8,5 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31 30,6 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 2,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SAIC899009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 Collegio dei docenti No 76,1 77,5 77,3 Consiglio di istituto Si 76,8 72,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,7 1,6 2 Il Dirigente scolastico Si 23,9 25,1 21 Lo staff del Dirigente No 4,2 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7 7,2 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SAIC899009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 Collegio dei docenti Si 31 32,1 24,1 Consiglio di istituto Si 59,9 62,6 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,4 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 70,4 71,1 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,9 14,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 2,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SAIC899009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 Collegio dei docenti No 40,1 36 34 Consiglio di istituto No 0,7 1,2 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 39,4 37 41,5 Il Dirigente scolastico Si 26,8 24,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 23,9 19,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,2 39 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,2 17,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 65

Istituto:SAIC899009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 Collegio dei docenti Si 91,5 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 0,7 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,9 3,9 3,4 Il Dirigente scolastico Si 39,4 40,3 42,8 Lo staff del Dirigente No 19,7 17,9 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,4 14,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 6,9 7,4

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 66

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

44,8

36,6

55,6

n.d.

2,2

2,4

2,6

n.d.

28,7

29,8

24,3

100

26,2

31,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC899009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC899009 %

n.d.

25,8

23,4

40,1

n.d.

9,9

8,8

n.d.

36,9

37,3

29,6

100,00

29,8

34,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.5.a I compiti delle funzioni all’interno della scuola sono ben definiti attraverso nomine d’incarico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.5.a Alcune persone ricoprono più ruoli generando overlapping e overloading.

3.5.b Dai parametri di riferimento si evince che il FIS è ben ripartito tra il personale docente e ATA.

3.5.a Poche riunioni di Staff per il monitoraggio e la condivisione.

3.5.c I processi decisionali sono tutti e sempre condivisi dagli organi Collegiali.

3.5.b Rispetto ai parametri di riferimento il FIS potrebbe essere più utilizzato per la quota personale docente. 3.5.c Le decisioni passano solo attraverso il Collegio dei docenti, i gruppi di lavoro, le commissioni e lo Staff dirigenziale sebbene presenti all’interno della scuola non sempre hanno dei momenti programmati per la condivisione di decisioni da sottoporre al Collegio. 3.5.d. Mancano i dati relativi all’impatto dell’assenza sull’organizzazione le responsabilità collettive.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 67

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SAIC899009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC899009 8

5,83

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 68

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SAIC899009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC899009 4164,75

7500,26

8729,91

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 69

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SAIC899009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC899009 33,25

52,64

51,9

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 70

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SAIC899009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 % 25,12

18,41

19,71

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 71

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SAIC899009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAIC899009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,6

18,5

15,5

17,6

13,3

14,8

9,4

20,4

48,5

28,2

23,7

28,4

10,6

8,2

11,6

41,5

41,6

36,6

20,4

27,5

27,3

20,4

20,5

20,6

7,7

10,1

14,9

0 0

14,8 22,5

12,9 17,1

17 17,2

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 72

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SAIC899009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC899009 n.d.

0,9

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 73

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SAIC899009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 % 29,15

45,7

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 74

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SAIC899009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SAIC899009 PER FAD BAMBINA OSPEDALIZZATA CERTIFICAZIONE ECDL LABORATORIO DI CERAMICA

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 75

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 52,8 52,3 Basso coinvolgimento 23,2 21 Alto coinvolgimento 23,9 26,7

Situazione della scuola: SAIC899009

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.5.e lâ€™azione progettuale e gli obiettivi elencati nel POF sono in linea. 3.5.f Sono state individuate le esigenze prioritarie della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.5.f Rispetto alla media nazionale la spesa per i progetti Ă¨ leggermente piĂš bassa. La scuola La scuola deve maggiormente attivarsi per trovare finanziamenti anche sul territorio.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 76

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 77

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SAIC899009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC899009 n.d.

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 78

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SAIC899009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAIC899009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,2 2,1

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

10,6

6,6

15,3

2,8

2,9

5,6

20,4

17,3

21,1

27,5

34,5

14,8

14,6

16,5

0,7

2,2

0 0

0 12

0,6 6,4

1,2 9,8

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 79

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SAIC899009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 % n.d.

37,6

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 80

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SAIC899009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC899009 n.d.

47,6

42,8

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 81

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SAIC899009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC899009 n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.6.a. La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti in 3.6.a. Manca una raccolta strutturata dei bisogni formativi. fase di collegio incontrando ampia disponibilità da parte del DS nell’attivazione di corsi di formazione per il personale in 3.6.a. Alcuni corsi organizzati per il passato, erano basati servizio. principalmente su aspetti teorici, bisogna curare di più la parte pratico – applicativa. 3.6.a. I temi per la formazione individuati per il prossimo anno scolastico sono curriculo e discipline, Inclusione e disabilità , la 3.6.a Manca un monitoraggio a lungo termine della formazione scelta è ricaduta su queste tematiche a seguito delle Indicazioni svolta. Nazionali per il curriculo; la presenza di stranieri, BES e disabilità sempre più in aumento. 3.6.a. La scarsa disponibilità di fondi è talvolta un limite per l’attivazione di corsi di formazione. 3.6.a. La scuola ha proposto anche corsi sulla sicurezza e le normative vigenti che hanno avuto una buona ricaduta.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.6.c Le competenze presenti vengono utilizzate per migliorare 3.6.c. Manca una raccolta ed elaborazione strutturata delle la gestione delle risorse umane. competenze del personale. 3.6.c Le risorse umane vengono valorizzate in modo adeguate alle competenze specifiche.

3.6.c Discontinuità nella valorizzazione delle competenze attraverso un utilizzo funzionale del personale

3.6.c Assegnazione di incarichi pertinenti le esperienze formative dei docenti.

3.6.c Mancata attivazione di un database di competenze già esistenti tra i docenti attraverso uno screening iniziale.

3.6.c Valorizzazione delle iniziative intraprese dai docenti.

3.6.c Mancanza di fondi utili alla valorizzazione delle competenze.

3.6.c Creazione di gruppi di lavoro afferenti le competenze di ciascuno.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 82

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAIC899009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAIC899009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

65,5

64,6

53,5

59,9

58,5

61,1

52,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

59,2 57,7 67,6 85,2 32,4 34,5 78,2 85,9

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 83

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,1 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,7 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 59,9 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 84

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAIC899009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAIC899009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,7

7,7

6,9

10,1

9,9

7,8

6,2

6,6

14 2 8 6 0 0 13 4

7,4 5,3 4,3 9,1 5,2 5,3 9,9 13

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.6.b.La partecipazione ai gruppi è sempre più divenuto elemento Caratteristico dell’IC. 3.6.b Messa a disposizione da parte della scuola di spazi utili alla condivisione di strumenti e materiali didattici 3.6.b Incentivazione da parte della scuola alla partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro 3.6.b Ricaduta positiva sulla scuola della produzione di materiali da parte dei gruppi di lavoro 3.6.b Promozione da parte del DS di incontri fra i docenti dei vari ordini di scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.6.b. Mancanza di commissioni stabili e strutturate. 3.6.b La condivisione di spazi, risorse e materiali avviene spesso in modo spontaneo. 3.6.b. Omogeneità dei gruppi per grado di scuola, per alcune tematiche sarebbe opportuno lavorare per gruppi eterogenei. 3.6.b. Non tutte le tipologie degli argomenti sono affrontati all’interno dei gruppi di lavoro 3.6.b La condivisione di strumenti e materiali didattici fra i docenti non sempre è risultata adeguata. 3.6.b Discontinuità nella collaborazione tra gli insegnanti, il processo di verticalizzazione non del tutto compiuto.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 85

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono è da incrementare. anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 86

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 27,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,3 Media partecipazione (3-4 7,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,5

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 87

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,9 25,2 4,9

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 88

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 23,3 18,4 Bassa apertura 1 1,7 Media apertura 7,8 7,7 Alta apertura 68 72,2 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 89

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SAIC899009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC899009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

43,7 16,9

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

7,7

8,5

18,7

1 0 0

4,2 1,4 25,4

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 90

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SAIC899009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC899009 per motivo) per motivo) 0

10,6

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

3,5

5,8

61,3

58,7

74,2

8,5

9,2

10,1

9,9

8,2

21,1

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 91

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SAIC899009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC899009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

27,5 10,6

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

30,3

19,4

44,3

11,3

8,2

16,7

7,7

8,4

9,7

3,5

2,6

19,7

21,8

30,5

2,1

2,6

20,2

0 0

6,3 2,1

2,9 6,5

20,8 7,5

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 92

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 14,8 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,9 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 43 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 10,6 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 2,8 1,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 93

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SAIC899009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 Si 21,8 19,7 Si 39,4 42,8 Si 8,5 7,9 Si 20,4 23,8 No 18,3 16,6 Si 40,1 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

47,2

54,8

57,6

Si Si No

53,5 43 16,2

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 94

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:SAIC899009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SAIC899009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

67,6

73,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.7.a La scuola è stata già capofila di reti sul territorio ed è ben 3.7.a Aumentare la partecipazione a reti di scuole non solo a disposta all’apertura a reti con altri Enti e soggetti. quelle presenti sul territorio, ma aprirsi anche a quelle finanziate da UE e Regione. 3.7.a Il principale motivo di partecipazione alla rete è relativo a migliorare le pratiche didattiche ed educative, e al 3.7.a. Rafforzare la ricaduta sull’offerta formativa degli esiti miglioramento delle pratiche ; tuttavia la scuola intende della rete istituita per l’Inclusione e dispersione. promuovere anche la stipula di reti per la formazione del personale docente. 3.7.a Rafforzare la ricaduta sull’offerta formativa favorendo la partecipazione ad Eventi e Manifestazioni sui temi oggetti della 3.7.b Alta varietà di tipologie di soggetti con cui la scuola rete. stipula accordi. 3.7.b. Stipulare accordi con soggetti privati soprattutto per ciò 3.7.c Presenza di un efficiente gruppo di lavoro composto da che concerne eventuali finanziamenti delle attività laboratoriali docenti della Primaria e Secondaria di I Grado e rappresentanti della scuola (es.ceramica, teatro, musica) e/o sportive. del territorio. 3.7.c Rafforzare la presenza dei rappresentanti del territorio nei gruppi di lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SAIC899009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC899009 % 14,67

32,7

30,1

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 95

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SAIC899009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,5 2,6 Medio - basso livello di 22,7 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 54,5 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 21,2 17,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 96

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SAIC899009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC899009 14,81

14,6

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 97

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7 6,6 Medio - alto coinvolgimento 76,1 76,3 Alto coinvolgimento 16,9 17,1

Situazione della scuola: SAIC899009

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 3.7.e I genitori partecipano abbastanza attivamente agli incontri 3.7.f. Mancano strumenti strutturati per raccogliere ed attività della scuola. suggerimenti e pareri non solo da parte delle famiglie. 3.7.g. I genitori contribuiscono finanziariamente con un versamento di un contributo volontario. 3.7.h. La scuola favorisce il coinvolgimento attivo dei genitori nella partecipazione alle attività proposte dalla scuola.

3.7.h La percentuale dei votanti effettivi alle elezioni del Consiglio d’Istituto è ancora bassa rispetto ai parametri di riferimento. 3.7.h Potenziare l’utilizzo degli strumenti on line per la comunicazione con le famiglie. 3.7.h Promuovere progetti rivolti anche ai genitori come corsi e conferenze.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 98

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo abbastanza adeguato con l'offerta formativa, ma è ancora possibile un miglioramento dello standard raggiunto. Oltre che aumentare la partecipazione a reti di scuole sul territorio, sarebbe auspicabile diversificare le attività. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalità di ascolto e collaborazione.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

pagina 99

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione della variabilità fra le classi.

Diminuire la varianza interna alle classi del 5%. Diminuire la varianza fra le classi del 5%.

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare gli esiti nelle Migliorare del 5% gli esiti competenza chiave di italiano e nelle competenza chiave di matematica. italiano e matematica.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I docenti del gruppo di lavoro a seguito dell’analisi dei dati elaborati ritiene di dare priorità alle azioni per il miglioramento dei livelli di apprendimento degli alunni sia nelle competenze di base che nelle prove standardizzate. La priorità su tali esiti è stata focalizzata per abbattere il divario che attualmente sussiste.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire di un curriculo Verticale Elaborare modelli di progettazione didattica condivisa Definire criteri di valutazione e rubriche di valutazione omogenee e condivise. Definire prove parallele concordate Elaborare strumenti strutturati di monitoraggio condivisi. Migliorare la didattica multimediale dotando sia tutti i plessi di collegamento alla rete Internet, sia potenziando quello esistente. Programmare momenti di “pausa didattica” per recupero, il consolidamento, potenziamento da inserire anche nel POF.

SNV - Scuola: SAIC899009 prodotto il :24/09/2015 14:00:47

Inclusione e differenziazione

pagina 100

Strutturare l’orario in funzione degli interventi di recupero, consolidamento, potenziamento da inserire anche nel POF. Potenziare con attività strutturate condivise e monitorate, da inserire anche nel POF, le competenze di cittadinanza. Potenziare gli strumenti elaborati per la rilevazione dei Bisogni Educativi Speciali. Predisporre strumenti comuni per il monitoraggio e la valutazione dei Bisogni Educativi Speciali. Organizzare attività di aggiornamento finalizzate all’acquisizione di metodologie inclusive.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il gruppo di lavoro ritiene che attuando criteri e metodiche di valutazione attraverso l'ampio uso della didattica multimediale e inclusiva sarà possibile ridurre le oscillazioni di voto e migliorare il livello delle competenze chiave di Italiano e Matematica fra le classi e nelle classi con attività di consolidamento o recupero e potenziare le eccellenze. Inoltre, la presenza massiccia sul territorio di una popolazione extracomunitaria, ci suggerisce di elaborare specifiche attività condivise e verticalizzate in particolare sulle competenze sociali e civiche mediante l’elaborazione di percorsi educativi verticali, anche con Enti ed altre Agenzie educative presenti sul territorio, comuni a tutti gli ordini di scuola presenti nell’IC. Infatti, per promuove il miglioramento dei processi educativi e per favorire la crescita delle persone nella comunità in modo efficace e costruttivo è essenziale comprendere i codici di comportamento e le maniere nei diversi ambienti in cui le persone agiscono. L'obiettivo è migliorare l'atteggiamento delle giovani generazioni verso aree significative del sapere, accrescendone conoscenze e competenze da tradurre in comportamenti concreti che solo un cittadino "competente" può esercitare.