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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIC86000B 2CD D. BOSCO SANTO- SM MANZONI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BAIC86000B BAEE86002E VA VB VC VD VE VF

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC86000B 1.7 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC86000B 2.6 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC86000B 1.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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- L'I.C., dislocato su 3 plessi, gestisce una popolazione scolastica di 1270 utenti,divisi tra alunni della Sc. Inf.(8 sezioni per un tot. di 208 alunni), Prim.(10 classi a tempo pieno e 17 a tempo normale, per un tot. di 562 alunni) 23 classi di Scuola Sec. (per un totale di 500 alunni). - Un buon numero di alunni iscritti al I anno della Sc. Prim. proviene dalla Sc. dell'Inf. di questo Ist. - Un buon numero di alunni iscritti al I anno della Sc. Sec. proviene dalla Sc. Inf. di questo Istituto. - L'utenza si caratterizza per la presenza di alunni con cittadinanza italiana per la quasi totalitĂ . Su 208 alunni iscritti alla Sc. Inf., 4 con cittadinanza straniera, (in particolare 2 romena, 1 cinese e 1 marocchina), su 562 alunni iscritti alla Sc. Prim. se ne registrano 19 con cittadinanza straniera, prevalentemente romena; su 500 alunni iscritti alla Sc. Sec. I grado se ne registrano 9 con cittadinanza straniera, prevalentemente romena (in particolare 8 romena e 1 tunisina). - Alunni delle 6 classi V Sc. Prim.: pochi non hanno un posto tranquillo per studiare (25/118) o un pc da usare per lo studio (38/118); 25/118 alunni dichiarano di avere nelle proprie case pochissimi libri, esclusi i libri di scuola. - La popolazione scolastica risulta generalmente stabile sul territorio. - Le famiglie degli alunni hanno complessivamente discrete aspettative nei confronti della Scuola considerata non solo come servizio, ma anche come risorsa di promozione sociale e culturale.

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- La scuola Ă¨ posizionata tra il centro storico di Andria e la sua periferia. - Il livello medio dell'INDICE ESCS alunni (riferito principalmente al titolo di studio dei genitori, alla loro condizione occupazionale ed alla disponibilitĂ di risorse economiche), risulta generalmente BASSO. - In riferimento ai soli alunni delle 6 classi V della Scuola Primaria, si registra che il 50% degli stessi dichiara di parlare frequentemente a casa anche il dialetto oltre alla lingua italiana. - Nelle classi e nelle sezioni dell'Istituto sono presenti alunni con BES, cosĂŹ caratterizzati in totale: alunni H (in molti casi coperti da insegnanti di sostegno per un numero di ore inferiore a quello richiesto dalla documentazione di riferimento) - alunni con DSA (per alcuni dei quali, certificati nel corrente a.s., bisogna elaborare un PDP) - alunni in situazione di svantaggio socio-culturale, di cui 3 ROM e 4 alunni romeni che necessitano dell'intervento del Mediatore culturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Il Comune di Andria, situato sul pendio inferiore delle Murge, conta circa 100.000 abitanti ed è capoluogo, insieme a Trani e Barletta, della provincia BAT. - Il territorio gode di un clima temperato di tipo mediterraneo, trovandosi a pochi chilometri dal litorale adriatico. - La struttura economica è caratterizzata dalla presenza importante del settore primario, dell'industria e del commercio. -Castel del Monte, una costruzione collocata nell'omonima frazione del comune di Andria, è riconosciuto dall'UNESCO patrimonio dell'umanità. - Nel quartiere in cui è ubicato l'Ist. si registra una buona presenza di servizi e di "sedi istituzionali" (Palazzo di città; Comando di Polizia Municip.); il supporto ricreativo degli oratori; la presenza della piscina comunale e dell'Auditorium "P.Chicco". - Poco rilevante risulta l'incidenza del tasso di immigrazione, inferiore alla media regionale del 2.7%. - Andria è il Comune con l'età media più bassa (39,4) nella Provincia BAT. - Nel Comune funziona il Centro di Riabilitazione mot. e Logopedia dell'Istituto "Quarto di Palo", frequentato da alcuni alunni dell'Ist. - A cura dell'Ente Locale sono messi in campo interventi di sostegno educativo scolastico ed extr.(ASSISTENZA EDUC. SPECIALISTICA) in favore degli alunni disabili e delle loro famiglie. - Il territorio si caratterizza per la presenza di istituti scolastici di Istruzione Secondaria che garantiscono un'Offerta Formativa articolata in diversi Indirizzi di studio.

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- Nel Comune il tasso di disoccupazione è leggermente superiore alla media regionale. - La scuola è ubicata in un territorio che comprende parte del centro storico e parte della periferia. - L'Istituto beneficia di contributi finanziari poco rilevanti da parte del Comune di Andria: l'Ente Locale si limita agli interventi strutturali di maggiore importanza ed al minimo indispensabile per il finanziamento delle spese degli Uffici e per la pulizia. - Spesso occorre integrare i finanziamenti con i Fondi dello Stato,per far fronte ad esigenze che non vengono contemplate dall'Ente Locale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIC86000B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

15.551,00

31.469,00

5.293.694,00

521.419,00

0,00

5.862.133,00

Gestiti dalla scuola

4.257,00

0,00

4.257,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

12.532,00

0,00

12.532,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

-4.241,00

12.532,00

0,00

12.532,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAIC86000B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,5

89,9

8,9

0,0

99,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

-0,1

ALTRI PRIVATI

0,2

0,0

0,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,7

39,6

23,4

49,1

46,5

55,3

17,2

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8

Situazione della scuola: BAIC86000B

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Ist. conta sulle RISORSE MINISTERIALI, a cui si sono aggiunti negli anni passati i FONDI U.E.: - P.O.N. - F.E.S.R.: per allestire i laboratori funzionali alle attività di insegn.-apprend. (in tot.: 4 lab. di inform., 1 ling., 1 music., 3 scientif., 1 di arti manipolative) e per il cablaggio di 1/3 plessi - P.O.N. F.S.E.: per implementare le competenze di docenti, alunni e genitori. - Ogni plesso dispone di una palestra per l'att. motoria; l'Ist. dispone di un Auditorium e di ambienti idonei agli incontri di docenti ed ATA. - Tutte le aule della Sc. Sec. sono dotate di LIM; ognuna dispone di un computer portatile e di un armadio di sicurezza per la conservazione di strumenti ed Atti. - L'E.L. (con la partecipazione delle famiglie) garantisce il servizio mensa per 8/8 sez. della Sc. dell'Inf. e per le 10 classi della Sc. Prim. a T. P. - Le ris. economiche risentono della partecipazione dei genitori, tramite contributi volontari (in partic. per provvedere all'Assic. alunni e permettere il miglioramento della didattica). - Tutti gli edifici si trovano al centro della zona di competenza e sono facilmente raggiungibili dagli utenti; gli alunni provenienti da altri quartieri usufruiscono del servizio di scuolabus predisposto dall'E.L. - La distanza tra i plessi è minima e gli Uffici di Segr. sono facili da raggiungere dall’utenza interna ed esterna. - SICUREZZA EDIFICI E SUPERAMENTO BARRIERE ARCHITETTONICHE: tutti i plessi sono adeguati alla normativa vigente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Esiguo risulta il numero delle LIM in dotazione nella Scuola Primaria e tale da permettere l'uso delle stesse da parte delle classi SOLO A ROTAZIONE e all'interno dei laboratori e/o delle aule attrezzate. - Le 27 classi della Scuola Primaria sono articolate su 2 plessi, con conseguenze negative sull'organizzazione didattica. - Manca in un edificio della Scuola Primaria una pensilina per il riparo dagli agenti atmosferici nel percorso delle classi a Tempo Pieno dalle aule alla Sala Mensa. - Gli edifici dell'Istituto sono difficili da raggiungere dal personale scolastico pendolare non automunito, poiché distanti dalla stazione ferroviaria - In tutti i plessi non è garantito un adeguato spazio adibito al parcheggio delle auto per il personale in servizio. - La mancanza di spazi esterni attrezzati condiziona e limita le attività all'esterno. - EDILIZIA E RISPETTO DELLE NORME DI SICUREZZA: - parziali risultano le Certificazioni rilasciate dall'Ente Locale. - Le strutture non dispongono di adeguata vigilanza, per cui sono oggetto di attacchi da parte di vandali e, spesso, anche di furti e danneggiamenti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIC86000B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIC86000B 107 89,9 12 10,1 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIC86000B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIC86000B

35-44 %

N°

45-54 %

N°

2,8

21,5

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

42,1

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

33,6

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAIC86000B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC86000B 12,5 87,5 100,0

Istituto:BAIC86000B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC86000B 28,3 71,7 100,0

Istituto:BAIC86000B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC86000B 85,7 14,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIC86000B - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIC86000B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 5,4 8 8,6 26 28,0 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 54

58,1

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Situazione della scuola: BAIC86000B

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale DOCENTE in organico è rappresentato da insegnanti a TEMPO INDETERMINATO per il 90% circa: valore superiore a quello del livello territoriale nazionale, regionale e provinciale. - Superiore ai valori medi del livello territoriale nazionale, regionale e provinciale è la STABILITA' dei docenti a tempo indeterminato: un numero di insegnanti superiore al 70% presta servizio nell'Istituto da almeno 6 anni. Un considerevole numero di classi/sezioni mantiene, pertanto, i docenti dell'anno precedente con inevitabile ricaduta positiva sulla continuità educativo - didattica. - Un buon numero di docenti ha conseguito le specializzazioni necessarie per poter far fronte alle esigenze dell'insegnamento. Nello specifico, non si ricorre a docenti specialisti IRC e per l'insegnamento della lingua straniera nella Scuola Primaria. - La media di ASSENZE pro-capite dei docenti (malattia, maternità, altro) risulta del tutto irrilevante in tutti gli ordini di scuola. - Il personale ATA in organico nel corrente a.s. è di 24 unità, di cui 23 a tempo indeterminato. - A partire dal corrente a.s. 2015/16, a capo dell'Istituto c'è una nuova Dirigente con incarico effettivo in questo ruolo da 4 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola Primaria il personale abilitato all'IRC ed all'INSEGNAMENTO DELLA LINGUA STRANIERA in molti casi copre più classi. - La maggior parte dei docenti in servizio nell'Istituto si colloca anagraficamente nelle fasce d'età comprese tra i 45-54 anni ed i 55+. - La quota dei laureati corrisponde al 12,5% dei docenti in servizio nella scuola dell'Infanzia, al 28,3% di quelli della Scuola Primaria ed all'85,7% di quelli della Sc.Sec. di I grado. - La presenza di cattedre non intere, ma costituite da spezzoni orario crea discontinuità nella Sc. Sec. di I grado. - Il Numero delle cattedre assegnate sui posti di sostegno è insufficiente in tutti gli ordini di scuola, poichè non corrispondente alle Diagnosi degli alunni H. In molti casi, si tratta di cattedre a T.D., che non garantiscono negli anni la continuità dei docenti sugli alunni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC86000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

115

100,0

118

100,0

128

100,0

118

100,0

113

99,1

BARI

15.357

99,4

15.949

99,5

15.785

99,6

16.347

99,7

16.425

99,3

PUGLIA

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC86000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

172

100,0

199

100,0

BARI

16.488

96,7

16.785

96,6

PUGLIA

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAIC86000B

7 67

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

35,3

29,5

17,4

13,7

4,2

0,0

- Benchmark* BARI

3.979

4.646

3.804

3.131

1.298

839

22,5

26,3

21,5

17,7

7,3

4,7

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC86000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,1

0,0

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC86000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

BARI

0,2

0,4

0,6

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC86000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,6

1,7

2,4

117

11700,0

BARI

210

1,4

209

1,3

136

0,9

263

PUGLIA

657

1,7

521

1,3

396

1,0

521

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,6

0,5

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC86000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,8

0,0

BARI

139

0,8

123

PUGLIA

420

1,0

386

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC86000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,4

2,4

119

-11900,0

0,9

BARI

278

1,8

219

1,4

191

1,2

287

1,8

121

0,7

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

1,5

381

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC86000B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,2

0,0

BARI

170

1,0

166

1,0

106

0,6

PUGLIA

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiti scrutini a.s. 2014/15 SCUOLA PRIMARIA - Studenti non ammessi alla classe successiva: 0 alunni al 1° anno; 0 alunni al 2° anno; 0 alunni al 3° anno; 0 alunni al 4° anno; 0 alunno al 5° anno. - Studenti trasferiti - in entrata - nel corso dell'a.s. 2014/15: 1 alunno al 1° anno; 1 alunno al 2° anno; 0 alunni al 3° anno; 0 alunni al 4° anno; 0 alunni al 5° anno. - Studenti trasferiti - in uscita - nel corso dell'a.s. 2014/15: 1 alunno al 1° anno; 3 alunni al 2° anno; 1 alunno al 3° anno; 3 alunni al 4° anno; 0 alunni al 5° anno. Esiti scrutini a.s. 2014/15 SCUOLA SEC. I GRADO: - Studenti non ammessi alla classe successiva: 0 alunni al 1° anno; 0 alunni al 2° anno; 0 alunni al 3° anno. - Studenti trasferiti - in entrata - nel corso dell'a.s. 2014/15: 0 alunni al 1° anno; 2 alunni al 2° anno; 0 alunni al 3° anno. - Studenti trasferiti - in uscita - nel corso dell'a.s. 2014/15: 0 alunni al 1° anno; 1 alunno al 2° anno; 3 alunni al 3° anno. - Confrontando la distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito agli scrutini di fine anno scolastico, emerge una situazione pressoché equilibrata tra le classi, a parte alcune eccezioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame: VOTO 6 = 32% VOTO 7 = 30 % VOTO 8 = 23 % VOTO 9 =10 % VOTO 10 =5 % LODE =0% La parte più consistente degli studenti diplomati nell'a.s. 2014/15 si colloca per votazione nella fascia compresa tra il VOTO 6 ed il VOTO 7; a nessuno studente è stata attribuita la Lode.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro ed ha una percentuale irrilevante di trasferimenti in uscita o abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione pressochĂŠ equilibrata tra le classi. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire gli ESITI POSITIVI degli studenti; osservando la distribuzione degli studenti diplomati per fasce di voto, si rileva una concentrazione degli stessi nelle fasce medie.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE86001D II A

BAEE86001D II B

BAEE86001D II C

BAEE86001D II D

BAEE86001D II E

4 % studenti Livello 1

3 % studenti Livello 2

6 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

8 % studenti Livello 5

1 % studenti Livello 1

5 % studenti Livello 2

5 % studenti Livello 3

5 % studenti Livello 4

7 % studenti Livello 5

BAIC86000B

13,2

14,9

42,1

14,2

15,9

11,5

18,6

39,8

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE86002E VA

BAEE86002E VB

BAEE86002E VC

BAEE86002E VD

BAEE86002E VE

BAEE86002E VF

0 % studenti Livello 1

BAIC86000B

8 % studenti Livello 2

5 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

1 % studenti Livello 1

5 % studenti Livello 2

5 % studenti Livello 3

6 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

7,6

21,0

26,7

21,9

22,9

7,5

26,4

14,2

25,5

26,4

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

pagina 25

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAMM86001C III A

BAMM86001C III B

BAMM86001C III C

BAMM86001C III D

BAMM86001C III E

BAMM86001C III F

BAMM86001C III G

BAMM86001C III H

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAIC86000B

22,0

14,7

18,6

21,5

23,2

24,3

20,9

21,5

15,8

17,5

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAIC86000B 7,5 92,5 8,6 91,4 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAIC86000B 2,6 97,4 5,1 94,9 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

a.s. 2014/15 - Esiti INVALSI: Classi II Prim. ITA: media del pt. percentuale della scuola= 59,8: sup. al pt. medio della Puglia, del Sud e dell'Italia MAT.: media del pt. percentuale della scuola= 55: in linea col pt. medio della Puglia e dell'Italia; superiore al pt. medio del Sud - Esiti INVALSI: Classi III Sc. Sec. I gr. ITA: media del pt. percentuale della scuola= 60,9: in linea col pt. medio della Puglia e dell'Italia, sup. al pt. medio del Sud MAT.: media del pt. percentuale della scuola= 50,6: in linea col pt. medio della Puglia e sup. al pt. medio del Sud - LIVELLI DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI ITALIANO CLASSI II Livello 1: inferiore alla % degli studenti in Italia - LIVELLI DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI MATEMATICA CLASSI II Livello 1 - 2: inferiore alla % degli studenti in Italia - LIVELLI DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI ITALIANO CLASSI III Sc. Sec. I grado Livello 3 - 4 e 5: in linea con la % degli studenti in Italia - VARIANZA classi II Prim. ITA TRA le classi: 6,2%: inf. al pt. medio Italia MAT. TRA le classi: 2,1%: inf. al pt. medio Italia - VARIANZA classi V Prim. ITA TRA le classi: 8,7%: inf. pt. medio classi con background simile MAT. TRA le classi: 12,4% : inf. pt. medio classi con background simile - Il confronto tra il pt. medio nella prova INVALSI ed il VOTO MEDIO DI CLASSE risulta generalmente MEDIO/MEDIOALTO in riferimento sia alle classi della Sc. Prim. sia alle classi della Sc. Sec.

pagina 27

- Esiti INVALSI: Classi V Primaria ITALIANO: media del pt. percentuale della scuola= 53,2: in linea con il pt. medio della Puglia e del Sud; inferiore al pt. medio dell'Italia e delle classi con background familiare simile MATEMATICA: media del pt. percentuale della scuola= 50,4: inferiore al pt. medio della Puglia, dell'Italia e delle classi con background familiare simile; in linea con quello del Sud - Esiti INVALSI: Classi III Sc. Sec. I grado MATEMATICA - media del pt. percentuale della scuola= 50,6: inferiore al pt. medio dell'Italia - LIVELLI DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI ITALIANO CLASSI V Livello 1-2: superiore alla % degli studenti in Italia Livello 3 - 4 -5: inferiore alla % degli studenti in Italia - LIVELLI DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI MATEMATICA CLASSI V Livello 1-2: superiore alla % degli studenti in Italia Livello 4 -5: inferiore alla % degli studenti in Italia - LIVELLI DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI MATEMATICA CLASSI III Sc. Sec. I grado Livello 1-2: superiore alla % degli studenti in Italia Livello 4 -5: inferiore alla % degli studenti in Italia - VARIANZA classi II Primaria ITALIANO DENTRO le classi: 93,8%: superiore pt. medio Italia MATEMATICA DENTRO le classi: 97,9%: superiore pt. medio Italia.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI presenta qualche aspetto di problematicitĂ nelle classi V Prim. e III Sec. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'superiore in alcuni casi alla media nazionale.

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La Sc. Sec. di I grado adotta criteri di valutazione comuni e condivisi formalmente in una Rubrica di Valutazione per l'assegnazione del voto di comportamento. - Al termine del 5Â° anno della Sc. Primaria e del III anno della Sc. Sec. di I grado vengono certificati i livelli raggiunti dagli studenti in riferimento alle COMPETENZE CHIAVE. - Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dalla maggior parte dagli studenti dell'Istituto nel loro percorso scolastico Ă¨ buono. - Non si registrano sostanziali differenze tra i diversi ordini di scuola. - La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le COMPETENZE CHIAVE degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi mediante l'osservazione del comportamento degli alunni, ma non utilizza strumenti condivisi di valutazione. - La scuola valuta le competenze chiave degli studenti attraverso il raggiungimento degli obiettivi formativi dichiarati nei Piani di lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAIC86000B prodotto il :03/10/2015 10:10:12

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ ' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento condivisi e formalizzati in Rubriche nella Sc. Sec. di I grado; gli stessi sono da formalizzare nella Sc. Primaria e dell'Infanzia. L'Istituto non utilizza ancora strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadina degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BAIC86000B

2,6

% Linguistica 1,6

% Professionale 38,4

% Scientifica 14,0

% Tecnica 31,1

% Umanistica 12,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAIC86000B BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 171 89,5 20 12.425 75,7 3.980 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 10,5 24,3 25,8 29,1

191 16.405 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAIC86000B - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo NÂ° % NÂ° % 146 90,1 18 90,0 11.164 26.056 276.676

92,9 91,8 90,9

3.288 8.330 93.486

86,7 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) DATI RIFERITI AD ALUNNI IN USCITA a.s. 2013/14

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Perfezionare il monitoraggio degli esiti scolastici degli alunni al biennio della Sc. Sec. di II grado.

- Gli esiti degli studenti in uscita dalla Scuola Primaria di questo I.C. al termine del I anno di Scuola Secondaria di I grado sono positivi. - L'89,5 % degli studenti in uscita dalla Sc. Sec. di questo Istituto segue il Consiglio orientativo e, di questi: il 90,1 % consegue la promozione al I anno della Scuola Secondaria di II grado (dato in linea con la media nazionale); il 10,5%, sebbene non segua il Consiglio orientativo (dato significativamente inferiore alle medie di riferimento), consegue per il 90% la promozione al I anno della Sc. Sec. di II grado (dato superiore alle medie di riferimento). Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono positivi: solo alcuni studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento e il numero di abbandoni Ă¨ molto contenuto. L'impegno dei docenti e delle famiglie che seguono di piĂš i propri ragazzi rende molto positivo il percorso scolastico degli stessi. Da perfezionare il monitoraggio degli esiti scolastici degli alunni al biennio della Sc. Sec. di II grado.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 7,7 Medio - basso grado di 2,9 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,9 21,2 Alto grado di presenza 70,1 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAIC86000B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,9

92,6

89,3

94,2

91,8

92,7

89,8

90,5

83,4

89,8

87,2

81,3

70,8

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

37,2

29,3

8,8

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BAIC86000B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

91,6

93,8

86,7

92,9

89,9

83,6

91,2

88,2

81,7

88,5

86,1

79,6

66,4

72,3

58,4

87,6

91,3

86,2

28,6

28,3

5,3

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola ha elaborato un Curricolo verticale organizzato per -Sviluppare il profilo delle competenze trasversali competenze chiave europee - con riferimento alle Indicazioni (competenze sociali e civiche) Nazionali - ed ha individuato gli obiettivi di appr. ed i profili di competenza attesi al termine del 1° ciclo. - Le scelte curricolari sostengono, all'interno del POF, il percorso dei CAMPI DI ESPERIENZA e delle DISCIPLINE, secondo i traguardi e gli obiettivi di appr. prescritti dalle Indicazioni Nazionali. - Per rispondere ai bisogni formativi degli studenti ed alle attese educ. e form. del contesto locale, il Curricolo di Ist. trova ragion d'essere nelle seguenti Linee di Indirizzo del POF: CONTINUITA' EDUCATIVA e DIDATTICA tra i diversi ordini di scuola e con il territorio; GESTIONE FLESSIBILE dell'organizzazione interna; INCLUSIONE, CITTADINANZA ATTIVA, INTERCULTURA; Promozione del pensiero Logico e consolidamento delle iniziative rivolte all'ed. alla musicalità ed all'ed. fisica, motoria e sportiva; Impiego delle tecnologie dell'Informazione e della Scienza; Promozione della cultura “della SICUREZZA”. - I Progetti di Ampliamento dell'O. F., predisposti collegialmente, si inseriscono in senso trasversale nella programmazione curricolare. - La progettazione didattica risponde alle Linee d'Indirizzo del POF ed all'impianto curricolare. I docenti hanno condiviso il lessico del curricolo, i contenuti disciplinari, gli approcci didattici e valutativi e progettato UdA per contestualizzare gli obiettivi di apprendimento.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,2 4,1 Medio - basso grado di 19,7 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 38 35,8 Alto grado di presenza 40,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 4 Medio - basso grado di 15,9 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9 Alto grado di presenza 36,3 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

88,5

81,4

64,2

65,7

71,2

96,4

94,9

86,4

64,2

69,3

64,1

63,5

64,2

57,4

88,3

89,3

82,3

60,6

60,9

58,6

49,6

50,4

42,2

8,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,8

86,7

80,2

67,3

68,2

73,5

64,6

74,6

60,6

91,2

90,2

81,4

61,1

57,9

89,4

91,6

60,2

65,3

63,4

53,1

57,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola dell'Infanzia sono presenti le seguenti strutture di - Da implementare gli incontri per Dipartimenti disciplinari riferimento per la Progettazione didattica: nella Sc. Sec. di I grado - team docenti di tutte le sezioni (INTERSEZIONE) dell’ - Mancano incontri di "Dipartimenti per la Continuità" Istituto per la progettazione annuale; team docenti di tutte le sezioni del plesso, per la progettazione e la verifica bimestrale delle scelte adottate. - Nella scuola Primaria sono presenti le seguenti strutture di riferimento per la Progettazione didattica: team docenti della stessa area disciplinare per la progettazione annuale; team docenti di tutte discipline di classi parallele (INTERCLASSE), per la progettazione e la verifica bimestrale delle scelte adottate; team docenti di tutte le discipline delle singole classi, per la progettazione e la verifica quindicinale. - Nella Sc. Sec. di I grado sono presenti le seguenti strutture di riferimento per la Progettazione didattica: team docenti della stessa Area disciplinare (DIPARTIMENTI) per la progettazione annuale; team docenti di tutte le discipline delle singole classi, per la progettazione e la verifica bimestrale (Consigli di Classe) -I docenti utilizzano modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica. - La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,3 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BAIC86000B

Riferimento Nazionale % 30,9

13,9

13,6

18,9

59,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 77 76,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40,9 38,9 Prove svolte in 1 o 2 15,3 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,8 46,5 discipline

Situazione della scuola: BAIC86000B

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,9 52 Prove svolte in 1 o 2 15 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 32,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

18,2

16,4

15,6

48,2

51,7

47,5

Situazione della scuola: BAIC86000B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,8 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,5

12,7

10,6

32,7

41,6

37,2

Situazione della scuola: BAIC86000B

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I docenti della scuola Primaria predispongono e somministrano PROVE STRUTTURATE per classi parallele solo in ENTRATA. - I docenti della Scuola Sec. di I grado predispongono e somministrano PROVE STRUTTURATE per classi parallele in ENTRATA, INTERMEDIE e FINALI, ma solo per alcune discipline. - Gli insegnanti della Sc. Sec. I grado utilizzano criteri e Rubriche comuni di valutazione per le diverse discipline e per il Comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I docenti della Scuola Sec. di I grado predispongono e somministrano PROVE STRUTTURATE per classi parallele in ENTRATA, INTERMEDIE e FINALI, ma solo per alcune discipline. - I docenti della scuola Primaria non predispongono e somministrano PROVE STRUTTURATE per classi parallele INTERMEDIE e FINALI. Gli insegnanti della Sc. Prim. non utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline ed una comune Rubrica di Valutazione del Comportamento. - La realizzazione di interventi didattici specifici (recupero e potenziamento) è a cura dei singoli insegnanti in entrambi gli ordini di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio Curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il Curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'Offerta Formativa sono bene integrate nel progetto educativo di Istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti Referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di Certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni; nella Sc. Sec. di I grado usano rubriche per la valutazione degli studenti. L'utilizzo di prove strutturate comuni iniziali e' sistematico e riguarda alcuni ambiti disciplinari della scuola del I ciclo. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 84,7 Orario ridotto 5,1 2,8 Orario flessibile 13,1 12,5

Situazione della scuola: BAIC86000B

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BAIC86000B

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC86000B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,9

83,6

52,4

40,9

45,3

62,4

2,2

1,5

1,6

16,8

15,3

13,9

6,6

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC86000B modalità) modalità) modalità)

89,4

91,3

82,8

36,3

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

11,5

11,0

12,1

6,2

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BAIC86000B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC86000B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

82,5

86,4

89,8

1,5

1,9

7,3

9,2

8,5

2,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAIC86000B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC86000B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,1

66,5

71,1

87,6

86,4

84,4

2,7

1,7

6,2

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I laboratori ed i supporti didattici presenti nei plessi dell'Istituto sono coordinati dalle figure dei Referenti e o figure di coordinamento. - I docenti curano l'organizzazione e la gestione dei supporti didattici presenti nelle aule delle rispettive classi. - La modalità oraria adottata per la durata delle lezioni nella scuola PRIMARIA è quella standard di 60 minuti; nella Sc. Sec. di I grado è flessibile. - La durata delle lezioni e l'articolazione dell'orario scolastico rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti. - L'ampliamento dell'Offerta Formativa viene effettuato in orario extracurricolare nella Sc. Primaria e Secondaria. - Gli studenti dell'Istituto hanno pari opportunità di fruire di laboratori multimediali, adeguatamente attrezzati nei 3 plessi. - In orario curricolare sono realizzati interventi di recupero e consolidamento per gli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Minore dotazione di LIM nelle aule della Scuola Primaria rispetto a quelle della Sc. Secondaria - assenza di 1 laboratorio artistico-manipolativo, 1 laboratorio musicale e 1 auditorium nella Sc.Primaria e dell’Infanzia - assenza di LIM nelle aule della Sc. dell'Infanzia.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola promuove l'utilizzo anche di modalità didattiche innovative implementando le lezioni nelle aule dotate di LIM e facilitando l'uso dei laboratori nella didattica curricolare. - I docenti, nelle rispettive classi o in team afferenti a gruppi di classi, mettono in atto modalità didattiche innovative per la realizzazione di alcuni Progetti. - Gli insegnanti utilizzano le nuove tecnologie a supporto delle azioni didattiche e delle attività di apprendimento in coerenza con il curricolo d’Istituto e le Unità di Apprendimento.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -L'attuazione di modalità didattiche innovative viene limitata in molti casi dalla carenza di risorse strutturali ed umane. - L'attuazione di modalità didattiche innovative viene limitata in molti casi alla competenza dei singoli docenti. - Da implementare le occasioni di collaborazione tra docenti per la realizzazione di pratiche didattiche innovative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC86000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 64,7 53,8 53,4 Azioni costruttive 33 45,8 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie 33 30,3 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIC86000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC86000B % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 53,3 56,2 n.d. 27,8 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC86000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 48,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 40 38,3 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie 40 26,1 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC86000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 53,9 54,8 49,8 Azioni costruttive 25 43,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie 50 32,5 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC86000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive 33 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie 33 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BAIC86000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B % n.d. n.d. 44 62,8 55,9 51,8 22 34,7 41,5 44 33 33,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC86000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 25 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 25 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC86000B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,8 48,9 48 Azioni costruttive 25 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 25 30,4 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BAIC86000B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC86000B %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,7

0,00

1,1

0,00

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I docenti, per promuovere tra gli alunni delle rispettive classi - Implementare nella Progettazione dell'Offerta Formativa le la conoscenza e la condivisione delle regole di comportamento esperienze e le attività concrete di conoscenza e condivisione fissate nel Regolamento d'Istituto, hanno promosso negli ultimi delle sane regole della convivenza civile per gli alunni. anni scolastici nell'ambito del POF Progetti incorniciati dai macro-temi dell' Ed. alla Legalità ed alla Cittadinanza. - I docenti promuovono lo sviluppo di competenze sociali e civiche attraverso esperienze e attività concrete di accoglienza, collaborazione, aiuto reciproco, condivisione anche in presenza di comportamenti problematici. - Le strategie adottate (patto d’aula, rispetto del Regolamento d’Istituto, Patto Educativo con i genitori) risultano efficaci. - Positiva è la percezione del clima scolastico da parte di genitori e studenti rispetto al benessere a scuola ed all' accettazione tra compagni. - Per contrastare comportamenti problematici da parte degli studenti, la scuola promuove azioni interlocutorie e costruttive basate sul dialogo con gli alunni e la convocazione/collaborazione con le rispettive famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva anche l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF dell'Istituto evidenzia una prospettiva inclusiva nelle sue varie dimensioni: educativo-didattica curricolare ed extracurricolare. Le pratiche educativo-didattiche d'aula fanno riferimento a modelli di insegnamento-apprendimento collaborativo, tutoring, didattica laboratoriale anche attraverso l'ausilio di tecnologie multimediali. - Si procede alla predisposizione del PDP per gli alunni certif. DSA e del PEI- PDF - condiviso dall'équipe multidisciplinare in sede di GLHO - per gli alunni diversamente abili; a questi ultimi viene garantito il Servizio di Ass. Specialistica. In alcuni casi vengono predisposti PEP. Negli scorsi anni sc. sono stati attivati Progetti di alfabetizzazione linguistica per alunni stranieri di recente immigrazione, con l'intervento di mediatori culturali in classe. In riferimento al seppur esiguo numero di alunni stranieri (cinesi, romeni, arabi, rom) i docenti svolgono attività (rappresentazioni teatrali, canti,...) su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità. Il GLI coordina e monitora la didattica ed i servizi predisposti per l'inclusività all'inizio dell'a.s., al termine del I Quadrimestre, al termine dell'a. s. La scuola, dall’a.s. 2014/15 ha formalizzato e deliberato il PAI. - La ricaduta di questi interventi sulla qualità dei rapporti tra gli studenti è POSITIVA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Promuovere l'adeguamento dei processi di insegnamento/apprendimento ai bisogni formativi di ciascun allievo nel lavoro d'aula e nelle altre situazioni educative, organizzando Corsi di Formazione sulla DIDATTICA INCLUSIVA destinati ai docenti dell'Istituto. - Incentivare i momenti di auto-formazione e condivisione di strumenti e materiali comuni a livello d'Istituto.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,4

91,8

92,1

19,7

21,7

No No No No

10,2 33,6 12,4 12,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

12,4

10,2

14,5

22,6

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

87,8

16,8

20,8

28,2

No No No No

13,3 53,1 9,7 15

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

25,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

16,8

18,9

21,9

29,2

28,4

25,3

52,6

44,8

36,9

10,2

14,8

49,6

48,3

52,9

74,5

66,8

40,7

2,9

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

81,8

12,4

17,9

22,8

46,9

44,2

46,1

82,3

74,6

72,4

12,4

19,4

24,4

65,5

59,8

61,8

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli alunni, nella situazione didattica dell’insegnamento/apprendimento in classe vengono messe in atto AZIONI FORMATIVE INDIVIDUALIZZATE (fissando obiettivi comuni per tutti i componenti del gruppo-classe e adattando le metodologie in funzione delle caratteristiche individuali dei singoli, al fine di assicurare a tutti il conseguimento delle competenze fondamentali del curricolo) e PERSONALIZZATE (calibrando l’offerta didattica e le modalità relazionali sulla specificità ed unicità a livello personale dei bisogni educativi che caratterizzano gli alunni). - La promozione di un APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO si sostanzia attraverso l’impiego da parte dei docenti dell'Istituto di una varietà di metodologie e strategie didattiche, quali l’uso dei mediatori didattici, l’attenzione agli stili di apprendimento, la calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti, la suddivisione della classe in gruppi di lavoro con attività di tutoring, pear to pear, didattica laboratoriale.

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- Gli alunni con maggiori difficoltà di apprendimento nell'Istituto sono quelli con certificazione H, con certificazione DSA ed in situazione di svantaggio di tipo socioeconomico e/o culturale. Negli ultimi anni è cresciuta nelle classi della Sc. Primaria e della Sc. Secondaria l'incidenza degli alunni con DSA e con problematiche legate allo svantaggio di tipo socioeconomico e/o culturale. - Da migliorare, nell'ambito dei Consigli di classe ed in sede di interclasse, il monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi definiti per gli alunni con BES - già monitorato dalla scuola in sede di GLI . - Il potenziamento degli alunni con particolari attitudini disciplinari necessita di maggiore attenzione e condivisione di strategie e metodologie da parte degli insegnanti dell'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni). Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione è monitorato e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. Le attività rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Nell'Istituto sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula gli interventi individualizzati o personalizzati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC86000B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,9

96,9

97,5

81,3

75,8

95,6

94,6

95,7

61,3

61,6

60,8

78,8

74,7

75,7

59,1

61,3

21,2

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC86000B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

97,4

67,3

72,3

74,3

93,6

95,5

76,1

70,4

74,9

67,7

49,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Progetto screening, per l'acquisizione di informazioni sugli alunni uscenti dalla Sc. dell'Infanzia (anche di altri Istituti) ed in arrivo nelle classi prime della Sc. Primaria. - Passaggio di informazioni dalla scuola dell'Infanzia, Primaria e Sc. Sec. di questo I.C., anche attraverso la consultazione dei Fascicoli personali degli alunni. - Pianificazione, nelle assemblee coi genitori ad ottobre, di momenti di confronto e condivisione per definire linee d'intervento e strategie educative comuni. - Costituzione della Commissione preposta alla supervisione del rispetto dei criteri condivisi collegialmente per la formazione delle sezioni e delle classi dell'Istituto, con la presenza di insegnanti dei diversi ordini di Scuola. - AttivitĂ educative ed esperienze comuni tra alunni e docenti delle classi ponte dei diversi ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Formalizzare e valorizzare gli incontri tra docenti ed alunni delle classi ponte. -Incentivare le attivitĂ educative e le esperienze comuni tra alunni e docenti delle classi ponte dei diversi ordini di scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BAIC86000B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC86000B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

43,4

44,2

57,7

55,8

56,6

55,7

97,3

98,6

98,2

17,7

25,1

31,7

70,8

63,3

65,5

75,4

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Messa in atto di una "Didattica Orientativa" (i docenti utilizzano le conoscenze disciplinari per promuovere nei discenti la capacitĂ di comprendere le proprie inclinazioni, anche con l'utilizzo di test). - Presentazione - informazione dei diversi Piani ed Indirizzi di studio della Scuola Secondaria di II grado a studenti e famiglie. - Presenza di un docente Funzione Strumentale di riferimento per l'Orientamento. - Contatti con le Sc. Sc. di II grado del territorio, per garantire la realizzazione di percorsi integrati (mini-stage). - I consigli orientativi della scuola sono seguiti dall'89% di famiglie e studenti.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le attivitĂ di orientamento coinvolgono solo le classi terminali della Sc. Sec. di I grado. - Limitati i contatti con le Sc. Sec. di II grado, con assenza di un sistematico monitoraggio del percorso formativo degli studenti in uscita da questo Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le evidenze analizzate (POF) sottolineano l'attenzione della scuola per le attivitĂ di continuitĂ in ingresso, che descrivono prassi di lavoro tra i docenti della Scuola dell'Infanzia e della Primaria; da consolidare quelle tra i docenti della Scuola Primaria e della Secondaria di I grado. Presenti, e nel complesso adeguate, le pratiche per l'orientamento in uscita; da strutturare il monitoraggio degli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola certifica le competenze maturate dagli alunni al termine del I ciclo dell'istruzione, mettendo in rilievo le inclinazioni individuali. Le famiglie sono coinvolte nella conoscenza delle competenze e delle aspirazione degli studenti e si rivolgono con fiducia alla scuola per l'orientamento scolastico: un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Mission dell'Istituto si esplica chiaramente nel Piano -Incrementare il raccordo tra l'Offerta Formativa scolastica e le dell'Offerta Formativa, che si configura come il "Documento potenzialità ed occasioni formative della realtà territoriale. fondamentale costitutivo dell'identità culturale" di cui la scuola si fa attrice e garante, con un’attività progettuale ampia, qualificante, inclusiva ed innovativa. - Alla base del POF per l'a.s. 2015/16 sono le seguenti Linee di Indirizzo:l RESPONSABILITÀ del team docente CONTINUITÀ tra i diversi ordini di scuola Gestione FLESSIBILE dell’organizzazione interna di tempi, spazi, risorse INTEGRAZIONE, CITTADINANZA ATTIVA, INTERCULTURA Promozione della cultura della "SICUREZZA” Convergenza dei Progetti Curricolari ed Extracurricolari verso il macrotema della Cittadinanza Attiva. - La Mission dell'Istituto e la sua ispirazione culturale e pedagogica sono condivise dalla componente docente, genitoriale, studentesca ed ATA e rese note all'esterno con la pubblicazione del POF sul sito web dell' Istituto e la presentazione dell'Offerta Formativa alle famiglie in occasione dell'Open day (tramite presentazione in Power Point) e negli incontri di interclasse/intersezione all'inizio dell'a.s. e durante gli incontri bimestrali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola pianifica e monitora le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi nell'ambito 1)del Collegio dei docenti 2) del Consiglio di Istituto 3) dei Consigli di Classe/Interclasse/sezione 4) degli incontri di programmazione quindicinale (Sc. Primaria) 5) dei Dipartimenti disciplinari 5) degli incontri del Gruppo di Lavoro per l'inclusione (GLI). - Strumenti di controllo per il raggiungimento degli obiettivi e lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza sono le GRIGLIE DI VALUTAZIONE degli apprendimenti e la VALUTAZIONE e CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE degli alunni al termine della Sc. Prim. e della Sc. Se. di I grado. - I docenti incontrano le famiglie per comunicazioni sull'andamento didattico-educativo degli studenti secondo un calendario programmato (ore di ricevimento, incontri scuolafamiglia, partecipazione dei genitori-rappresentanti ai consigli di classe e d'interclasse). - Nell'a.s. 2013/14 la scuola ha aderito al Piano di Valutazione e Miglioramento INVALSI, adottandone gli strumenti proposti (questionari alunni-docenti e genitori) nello scorso anno scolastico; nell'a.s. 2014/15 i questionari dell'INVALSI sono stati integrati con quelli dell'USR Puglia, con l'aggiunta del questionario per il personale ATA. - utilizzo di un software di raccolta dati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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- Perfezionare e diffondere nei diversi ordini di scuola gli strumenti di controllo per il raggiungimento degli obiettivi e lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza. - Mancano momenti e strumenti di monitoraggio infraquadrimestrale degli alunni con BES. - Risultano opportuni momenti di incontro e coordinamento all'inizio dell'a.s. con l'Ente Locale, le Agenzie Formative e le Associazioni presenti sul territorio.

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAIC86000B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B Collegio dei docenti No 95,3 93,7 90,5 Consiglio di istituto Si 18,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 29,6 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,2 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAIC86000B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC86000B Si 79,9 77,1 No 54,4 57,8 No 2,4 1,6 Si 26,6 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,5

12,8

10,6

9,5

8,3

1,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAIC86000B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B Collegio dei docenti No 51,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 62,7 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,2 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 39,1 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAIC86000B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC86000B Collegio dei docenti No 55 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 47,9 49 Il Dirigente scolastico No 4,7 5,6 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:BAIC86000B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B Collegio dei docenti Si 89,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 43,2 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 16 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,6 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,6 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAIC86000B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B Collegio dei docenti No 81,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 72,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,6 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 26,6 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 3,6 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 6,5 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAIC86000B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B Collegio dei docenti No 28,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 65,1 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,4 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 15,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAIC86000B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B Collegio dei docenti No 32,5 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 50,9 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 23,7 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAIC86000B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B Collegio dei docenti Si 94,7 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0,6 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 35,5 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente Si 23,7 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

55,98

51,8

50,1

55,6

26,09

2,3

2,1

2,6

12,5

36,6

33,8

24,3

5,43

12,1

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC86000B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC86000B %

69,04

39,1

42,1

40,1

18,51

9,1

8,9

8,8

11,39

39,3

31,5

29,6

1,07

16,8

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le aree di attività e le competenze dei docenti con incarichi di -Necessità di ridefinire le Aree di competenza delle figure di responsabilità sono definite in modo chiaro e sono dettagliate sistema, alla luce della normativa scolastica vigente. nell'ambito del POF. - Nell'Istituto sono presenti, oltre ai 2 docenti collaboratori del D.S. (di cui il collaboratore vicario con esonero dal servizio), n°7 docenti con incarico di Funzioni strumentali e figure Referenti. - La divisione dei compiti tra il personale ATA è definita nell'ambito del Piano delle Attività.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAIC86000B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC86000B 12

7,94

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 70

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAIC86000B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC86000B 1002,75

7052,52

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 71

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAIC86000B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC86000B 10,41

51,68

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 72

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAIC86000B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC86000B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

24,3

22,7

15,5

17,2

16,9

13,3

6,5

12,1

9,4

44,4

37,1

48,5

21,3

21,1

28,4

2,4

4,5

11,6

41,1

36,6

27,2

26,7

27,3

22,5

20,6

18,9

17,3

14,9

0 0

16,6 12,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAIC86000B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC86000B 7,00

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 74

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAIC86000B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC86000B % 76,91

44,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BAIC86000B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAIC86000B rappresenta un momento significativo di raccordo tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria per l'acquisizione di competenze linguistiche dei cinquenni e interazione con docenti del grado di scuola successivo approfondimento di educazione civica con risvolti multidisciplinari e realizzazione di prodotto multimediale finale di utilita' didattica momento di recupero delle capacita' emotive e relazionali per alunni con disabilita'

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: BAIC86000B

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -L'azione progettuale della scuola è stata efficace, sia in termini - Necessità di raccogliere finanziamenti aggiuntivi a quelli di coerenza con gli obiettivi del POF sia per l'impiego ottimale ministeriali. delle risorse finanziarie ed umane. - L'arricchimento dell'Offerta Formativa si è avvalso non solo delle risorse economiche previste dall'esercizio finanziario, ma anche della collaborazione volontaria di risorse professionali interne all'istituzione e di soggetti esterni presenti sul territorio. - La scuola ha attivato una rete di contatti con partner esterni (Università, mondo delle professioni) per perseguire le scelte educative ritenute prioritarie dalla scuola. - Le spese della scuola per i Progetti si sono concentrate sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. - La rendicontazione degli esiti dei Progetti attuati e l'uso ottimale delle risorse sono indicatori della risposta attiva della scuola rispetto a quanto programmato nel POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ ; queste sono condivise nella comunitĂ scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. ResponsabilitĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAIC86000B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC86000B 3

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAIC86000B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC86000B progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

37,3 3,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,9

15,3

5,3

8,3

5,6

20,1

19,8

21,1

40,8

31,2

11,8

11,7

16,5

1,2

0,9

2,2

0 1

1,2 7,7

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAIC86000B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC86000B % 14,69

37,8

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e le inserisce nel Piano di Formazione annuale. - Negli ultimi anni scolastici la scuola ha promosso corsi di FORMAZIONE e/o AGGIORNAMENTO per i docenti sulle seguenti tematiche: Indicazioni Nazionali per il curricolo e curricolo verticale nella scuola del I ciclo e dell’Infanzia; la didattica inclusiva; l'uso delle TIC nella didattica; la costruzione delle UdA; 1 lezione interattiva sulle Manovre di disostruzione pediatrica. - Il DSGA ed 1 assistente amministrativo hanno partecipato, a Corsi di Aggiornamento e/o Formazione sui nuovi obblighi normativi in tema di Bilancio, Programmazione e Scritture contabili; Acquisizione di beni e servizi; Gestione corretta siti web e Nuovi obblighi normativi. - Le iniziative di Formazione promosse dalla scuola per il personale hanno avuto una ricaduta positiva sull'attività ordinaria della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La percentuale degli insegnanti coinvolti nelle iniziative di FORMAZIONE e/o AGGIORNAMENTO è ancora inferiore alla media nazionale. - Le iniziative di FORMAZIONE e/o AGGIORNAMENTO promosse in rete o da centri territoriali sono destinate a pochi docenti e di diversi ordini di scuola di tutto il territorio, anche a livello provinciale. - La spesa media per insegnante per Progetti di FORMAZIONE e/o AGGIORNAMENTO è inferiore alla media nazionale. - Risulta opportuna la promozione di Corsi di Formazione e/o Aggiornamento rivolti al personale docente prioritariamente sulle seguenti tematiche: Certificazione delle competenze, Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attività didattica; Didattica inclusiva. - Risulta opportuna la promozione di Corsi di Formazione e/o Aggiornamento rivolti al personale di Segreteria sui nuovi obblighi formativi ed ai Collaboratori scolastici sugli aspetti normativi e le loro mansioni.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La scuola raccoglie le competenze del personale docente in riferimento ad alcuni ambiti specifici. Nello specifico, nella Sc. dell'Infanzia e Primaria si raccolgono dati in merito all'idoneità per l'insegnamento della Lingua straniera ed all'idoneità e disponibilità all'insegnamento della religione Cattolica. In generale si tiene conto delle competenze informatiche e di eventuali incarichi già ricoperti. - Nell'assegnazione degli incarichi di responsabilità la scuola gestisce ottimamente le risorse umane tenendo conto delle loro competenze professionali (curriculum, esperienze formative, esperienza acquisita,...) - Il monitoraggio delle competenze e delle esperienze pregresse dei docenti in organico risulta funzionale all'organizzazione ed alla gestione delle risorse umane. - La scuola raccoglie le competenze del personale ATA in riferimento ad alcuni ambiti specifici ed alle esperienze pregresse, in funzione dell'organizzazione e dell'assegnazione ottimale degli incarichi.

- La formazione dei docenti non sempre è resa funzionale all'ampliamento dell'Offerta di formazione per gli altri insegnanti. - Manca la raccolta digitale di tutte le competenze del personale scolastico

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC86000B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC86000B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si No

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC86000B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC86000B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

3 3 7 7 86 86 3 0

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si è attivata per la partecipazione dei docenti a gruppi - Incentivare i gruppi di lavoro sulle tematiche individuate nel di lavoro (dipartimenti, gruppi per classi parallele o Piano di Miglioramento e sulle "priorità" indicate nel intersezioni) per favorire il confronto e la produzione di documento stesso. materiali utili sulle seguenti tematiche: Criteri comuni per la valutazione degli studenti; Curricolo verticale; Competenze in ingresso e in uscita; Accoglienza; Raccordo con il territorio; Piano dell'offerta formativa; Continuità; Inclusione; Orientamento. Si è data priorità alle tematiche individuate nel Piano di Miglioramento (a.a.s.s. 2013/14-2014/15). - I gruppi di lavoro hanno prodotto il curricolo verticale tra i diversi ordini di scuola. - La partecipazione ai gruppi di lavoro è pienamente rispondente al ruolo di ciascun docente. - La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualitĂ , rispondono ai bisogni formativi dei docenti ed hanno una buona ricaduta sulle attivitĂ scolastiche. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute ed acquisite con la formazione e l'esperienza. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . La scuola mette a disposizione dei gruppi di lavoro aule didattiche ben attrezzate (laboratori multimediali, aule fornite di LIM) e materiale funzionale all'arricchimento professionale. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra i docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 86

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 87

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIC86000B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC86000B per motivo) per motivo) 1

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIC86000B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC86000B per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

1 0

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIC86000B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC86000B No 28,4 28,1 Si 59,8 60,4 Si 4,1 5,6 No 21,3 20,2 Si 24,3 20,4 No 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

No No No

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAIC86000B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAIC86000B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 65,1 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola: - Si registra una Bassa partecipazione alle Reti di scuole da - ha partecipato ad un Progetto regionale Teen explorer (a parte dell'Istituto, che non è mai stato scuola seguito di Protocollo d'Intesa tra USR Puglia e Regione Puglia), capofila. con la partecipazione anche della ASL - accoglie tirocinanti delle Università - accoglie alunni del seminario vescovile - collabora con soggetti privati ONLUS a scopo umanitario e di ricerca - ha contribuito alla ricerca e sperimentazione, nell'ambito del Progetto di Ricerca “Individuazione degli alunni ad alto potenziale” dell'Università degli Studi di Pavia - accoglie esperti esterni volontari e qualificati, per la gestione delle dinamiche interpersonali legate ai disagi adolescenziali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIC86000B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC86000B % 33,00

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIC86000B

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAIC86000B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC86000B 10,53

16,5

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Situazione della scuola: BAIC86000B

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - PARTECIPAZIONE FORMALE DEI GENITORI: la partecipazione delle famiglie negli O.O.CCC. (Consigli di classe/sezione; Consigli di interclasse/sezione - Consiglio di Istituto) è medio-alta e permette alla Scuola di coinvolgere gli utenti nella pianificazione dell'Offerta Formativa e nella definizione di Documenti rilevanti per la vita scolastica, come il Regolamento d'Istituto ed il Patto Educativo di corresponsabilità. - PARTECIPAZIONE INFORMALE DEI GENITORI: La scuola coinvolge le famiglie nelle giornate di "Open Day"; nella realizzazione di Progetti di solidarietà; negli incontri di Informazione/Formazione (con Forze dell'Ordine, ASL, Associazioni di Volontariato); - con lo sportello d'ascolto. - La scuola richiede costantemente la collaborazione delle famiglie nella realizzazione di interventi formativi sugli studenti. - Il Registro Elettronico di classe e personale del docente si è rivelato un valido strumento ai fini della trasparenza e della condivisione delle informazioni alle famiglie. L’innovativo sistema di messaggistica, che allerta in tempo reale il genitore dell’eventuale assenza del proprio figlio attraverso SMS, si è rivelato molto utile, contribuendo a rinsaldare il rapporto di fiducia scuola-famiglia. - La pubblicazione della "vita scolastica" sul sito WEB promuove la conoscenza delle iniziative e dei percorsi formativi attivati dalla scuola e destinati agli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Incentivare la fruizione da parte delle famiglie della consultazione del Registro elettronico. - Promuovere un maggiore coinvolgimento delle famiglie nell'elaborazione dei documenti rilevanti per la vita scolastica. - Attivare un maggiore numero di interventi formativi rivolti alle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, anche se sono da promuovere maggiormente le modalitĂ di ascolto e collaborazione scuola-famiglia.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare gli Esiti degli studenti in ITALIANO E MATEMATICA al termine della Scuola Primaria Migliorare gli Esiti degli studenti in Matematica al termine del I ciclo

Competenze chiave e di cittadinanza

Promuovere lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza degli alunni al termine del I ciclo dell'Istruzione

RISULTATI test Invalsi della scuola in Matematica e Italiano ALLINEATI al pt. medio dell'Italia e delle classi con background familiare simile Percentuale di studenti collocati nelle fasce di voto più basse e più alte in linea con la media nazionale.

Aumento in percentuale del livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli alunni al termine del I ciclo dell'Istruzione.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI Dalla lettura degli Esiti INVALSI relativi all'a.s. 2014/15 si evince una situazione di maggiore difficoltà degli alunni delle classi V (in Italiano e matematica) e delle classi terminali del I ciclo d'Istruzione in Matematica. Nello specifico emerge la necessità di: - ridurre le percentuali degli studenti collocati nelle fasce di voto basse e aumentare le percentuali degli stessi nelle fasce di voto più alte - migliorare la differenza in positivo rispetto a scuole con contesto socio - economico e culturale simile (ESCS). COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA L'aumento in percentuale del livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli alunni al termine del I ciclo dell'Istruzione si pone come l'attesa conseguenza della Progettazione per Competenze diffusa e condivisa nell'Istituto a partire dall'a.s. 2014/15.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Programmare per classi parallele, prevedendo la predisposizione e somministrazione di prove strutturate iniziali, intermedie e finali per le classi.

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Ambiente di apprendimento

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Adottare strumenti condivisi per valutare le conoscenze relative alle prove strutturate iniz., interm. e fin. somministrate per le classi parallele. Adottare strumenti condivisi di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, come le Rubriche di valutazione ed i compiti di prestazioni. Ottimizzare il 20% del curricolo di scuola per percorsi di recupero e potenziamento. Fruire degli spazi laboratoriali dei diversi plessi d'Istituto.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Rilevare le competenze professionali del personale per la formazione e progettazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziare l'apertura dell'Istituto alle proposte formative del territorio coerenti con le scelte educative della scuola.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La definizione di PROVE STRUTTURATE INTERMEDIE E FINALI per classi parallele (aggiunte a quelle iniziali giĂ effettuate) permette ai docenti di costruire un sistema di analisi e monitoraggio dei risultati, tale da favorire il confronto tra le classi e l'elaborazione di Piani di miglioramento per il recupero ed il potenziamento. Adottare strumenti per la valutazione delle competenze, come le Rubriche di valutazione ed i compiti di prestazioni, permette di misurare in modo oggettivo ed effettuare confronti tra gli alunni, per definire Piani i miglioramento e potenziamento. La valorizzazione delle competenze professionali, l'integrazione col territorio, il potenziamento della fruizione degli spazi laboratoriali, la progettazione di corsi di recupero e potenziamento mirano al successo scolastico degli studenti.