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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NOIC83000Q ISTITUTO COMPRENSIVO "C. MUSSO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NOIC83000Q NOEE83001T VA VB VC VD NOEE83002V VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOIC83000Q 0.0 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOIC83000Q 0.7 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) NOIC83000Q 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico e culturale dell'IC "MUSSO" risulta complessivamente omogeneo e la presenza del 18% di alunni con famiglie straniere, contribuisce a creare differenti progettualitĂ inclusive. Non esistono studenti che presentano particolari caratteristiche socio economiche e culturali, infatti non sono stati mai iscritti alunni di etnia ROM o provenienti da zone particolarmente svantaggiate, solo saltuariamente e per un breve periodo, si iscrivono i figli di giostrai o di famiglie circensi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati raccolti sulla composizione della popolazione scolastica, non emergono evidenti vincoli all'attuazione delle scelte del P.O.F.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di numerose associazioni culturali, sportive e di volontariato permette un ricco ampliamento dell'offerta formativa della scuola e alimenta il legame con il territorio. Gli Enti locali collaborano con la scuola per l’attuazione dell’offerta formativa intervenendo solo su alcuni progetti finalizzati all’arricchimento dell’offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La dislocazione degli alunni su due territori comunali, con differenti caratteristiche demografiche, socio-culturali ed economiche, implica una diversa partecipazione dell'Ente Locale sulle scelte dei singoli plessi, relativamente ai comuni di appartenenza. La risorsa economica erogata per il funzionamento scolastico dall'Ente Locale ove ha sede la direzione risulta non adeguata ed invariata da almeno dieci anni.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NOIC83000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

326,00

42.170,00

5.102.310,00

427.549,00

0,00

5.572.355,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:NOIC83000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

91,6

7,7

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,3

9,2

23,4

71,9

70,1

55,3

21,9

20,7

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,1 77,1 Totale adeguamento 21,9 22,9

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici dell’Istituto (due di scuola primaria e uno di scuola secondaria di primo grado) non sono di recente costruzione ma sono in condizioni accettabili e in questo periodo sottoposti a manutenzione straordinaria. Tutti gli edifici scolastici sono dotati delle certificazioni previste dalle normative vigenti in termini di sicurezza. Le barriere architettoniche sono superate dalla presenza di ascensori, fatta eccezione per il plesso della scuola secondaria di primo grado che ne è sprovvisto. Tutti i plessi sono facilmente raggiungibili anche in assenza di un servizio di trasporto locale. Al fine di implementare la dotazione tecnologica dell'IC, il personale docente e il Dirigente scolastico si attivano nel reperimento di risorse finanziarie ad hoc, attraverso la partecipazione a progetti banditi da enti vari ( del territorio, nazionali e/o europei) e con l'attivazione di iniziative di plesso, col supporto e la collaborazione delle famiglie degli alunni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La dotazione tecnologica di Lim, tablet e pc con e senza collegamento wifi delle classi, nei vari plessi, è sottodimensionata rispetto al fabbisogno reale e limita la possibilità di utilizzare metodologie didattiche innovative legate alla tecnologia, anche a supporto delle EES.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NOIC83000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NOIC83000Q 110 88,7 14 11,3 100,0 - Benchmark* NOVARA 3.770 82,5 802 17,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NOIC83000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NOIC83000Q

35-44 %

N°

10,0

45-54 %

N°

29,1

55+ %

N°

37,3

Totale %

TOTALE

23,6

100,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

143

3,8

805

21,4

1.456

38,6

1.366

36,2

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NOIC83000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOIC83000Q 20,0 80,0 100,0

Istituto:NOIC83000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOIC83000Q 24,6 75,4 100,0

Istituto:NOIC83000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NOIC83000Q 92,3 7,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NOIC83000Q - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

Istituto:NOIC83000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 9,5 12 12,6 28 29,5 443 4.955 80.068

13,2 12,3 21,1

847 9.504 99.999

25,3 23,6 26,3

610 8.713 99.999

18,2 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 46

48,4

1.449 17.107 99.999

43,3 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NOVARA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

43 474 7.359

N° 93,5 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

2 113 1.143

N° 4,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 2,2 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 3,9 21,9 31,4 0 0,7 59,4 64 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,1 26,3 28,1 38 15,6 7,3 28,1 28,5

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 66,4% dei docenti ha un’età compresa tra i 35 e i 54 anni. La stabilità del personale docente e del Dirigente scolastico favorisce le relazioni di conoscenza e scambio tra le parti e facilita il clima propositivo, decisionale ed attuativo delle scelte dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsa presenza di docenti laureati nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria è data dalla fascia d’età all’interno della quale si trova il maggior numero d’insegnanti. Le limitate risorse professionali specifiche in ambito sportivo, musicale e tecnologico/informatico, non permettono l'impiego di personale interno per la copertura di tutte le sezioni e classi per l'ampliamento dell'Offerta formativa. Per questo motivo si deve far ricorso anche all'impiego di figure professionali esterne.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC83000Q

% classe 1 182

98,9

classe 2

% classe 2 191

100,0

classe 3

% classe 3 155

100,0

classe 4

% classe 4 150

100,0

classe 5

% classe 5 143

99,3

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

3.397

97,3

3.279

98,0

3.198

98,4

3.189

98,2

3.148

98,2

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC83000Q

% classe 1

classe 2

86,2

% classe 2 50

89,3

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

3.302

93,9

3.104

94,1

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 NOIC83000Q

7 22

8 11

9 8

10 7

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

42,3

21,2

15,4

13,5

5,8

1,9

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

1.034

912

621

469

150

32,0

28,2

19,2

14,5

4,6

1,5

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC83000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

NOVARA

0,6

0,2

0,1

0,2

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC83000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,8

1,7

NOVARA

0,2

0,5

0,4

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC83000Q

% classe 1

classe 2

0,5

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,6

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

2,1

1,9

1,3

1,2

1,1

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC83000Q

% classe 1

classe 2

1,8

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3 1

1,8

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

1,5

1,3

1,0

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NOIC83000Q

% classe 1

classe 2

2,8

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

1,3

% classe 4

classe 5

2,7

% classe 5 1

0,7

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

109

3,2

2,9

2,3

2,2

1,8

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NOIC83000Q

% classe 1

classe 2

1,8

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* NOVARA PIEMONTE Italia

2,6

2,1

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria non si sono verificati casi di alunni non ammessi alla classe successiva ( fatta eccezione per due alunni la cui ripetenza è stata concordata con i Servizi sociali territoriali): tale situazione è determinata da un maggior sostegno messo in atto anzitempo nei confronti di alunni in difficoltà, con progetti mirati (utilizzo di docenti in quiescenza e di studenti delle scuole superiori). Nella Scuola Secondaria di primo grado non sono stati ammessi alle classi successive 14 alunni su 171 (pari all'8%): una percentuale relativamente bassa. Gli studenti non ammessi alla classe successiva, appartenenti ad un livello familiare socioeconomico oppure culturale molto basso, non hanno saputo approfittare del sostegno loro fornito dalla scuola (utilizzo di docenti in quiescenza). Al termine della terza media la maggiore distribuzione degli studenti per fasce di voto è posizionata nella fascia tra il 6 e 7. Non si sono registrati abbandoni; i trasferimenti sono dovuti a motivi familiari o per lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel confrontare i dati registrati nei due diversi ordini di scuola, si evincono differenti modalità di affrontare problemi e situazioni. Si rende necessario un maggior lavoro di continuità focalizzato su strategie e interventi da adottare e sui criteri di valutazione. Poiché gli alunni non ammessi nella Scuola Secondaria di primo grado erano alunni provenienti da altre scuole con gravi e diffuse lacune nella preparazione di base, o stranieri con difficoltà linguistiche e di apprendimento, si ritiene che per questi alunni si debbano rendere più efficaci le azioni di personalizzazione nelle attività didattiche. C'è inoltre difficoltà, per tutto l'Istituto, a operare in maniera adeguata con specialisti e ASL per carenza di personale di quest'ultima: non tutti i casi segnalati dalla Scuola vengono visti e/o presi in carico; i tempi sono lunghissimi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde una limitatissima percentuale di studenti nel passaggio da un anno all'altro; accoglie studenti con difficoltĂ provenienti da altre scuole per i quali viene predisposto un piano didattico personalizzato. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio nella scuola primaria, concentrata nelle valutazioni basse nella scuola secondaria di primo grado.

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NOIC83000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

69,0

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Piemonte

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

61,0

69,7 73,3

8,0

71,8

13,2

NOEE83001T II B

76,7

11,6

61,0

2,4

NOEE83001T II C

68,1

2,9

69,8

11,3

NOEE83001T II D

70,5

5,3

56,9

-1,6

NOEE83001T II E

60,8

-4,5

52,4

-6,2

4,1

63,7

5,1

NOEE83002V II B

65,5

0,2

62,2

3,6

NOEE83002V II C

67,9

2,5

48,7

-10,0

61,0

64,9 -1,3

n/a

64,4

n/a

62,9

63,1

58,9 54,6

-8,3

61,0

-3,9

NOEE83001T VB

62,6

-0,2

69,8

4,9

NOEE83001T VC

60,3

-2,6

58,3

-6,8

NOEE83001T VD

58,1

-4,8

56,6

-8,3

2,8

62,3

-2,8

NOEE83002V VB

65,3

2,4

70,6

5,7

61,4

60,2 0,0

n/a

65,8

66,4

n/a

65,5

65,0

66,6

n/a

NOEE83002V

66,2

n/a

NOEE83002V VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

61,4

-1,1

NOEE83001T

n/a

NOEE83001T VA

n/a

69,4

61,1

n/a

67,5

62,8

58,0

n/a

NOEE83002V

62,6

n/a

NOEE83002V II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

62,5

3,2

NOEE83001T

n/a

ITALIA

NOEE83001T II A

n/a

Nord ovest

56,4 4,7

n/a

Punteggio medio

n/a

60,9

n/a

57,3

57,5 57,5

0,0

NOMM83001R

66,4

NOMM83001R III A

n/a

69,2

0,0

62,4

0,0

NOMM83001R III B

65,7

0,0

55,8

0,0

NOMM83001R III C

64,2

0,0

54,3

0,0

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOEE83001T II A

NOEE83001T II B

NOEE83001T II C

NOEE83001T II D

NOEE83001T II E

NOEE83002V II A

NOEE83002V II B

NOEE83002V II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NOIC83000Q

11,5

12,1

14,9

17,8

43,7

14,6

18,0

10,7

18,5

38,2

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOEE83001T VA

NOEE83001T VB

NOEE83001T VC

NOEE83001T VD

NOEE83002V VA

NOEE83002V VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NOIC83000Q

21,1

14,3

23,3

25,6

15,8

19,7

18,9

21,2

22,0

18,2

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NOMM83001R III A

NOMM83001R III B

NOMM83001R III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NOIC83000Q

14,0

20,0

18,0

34,0

16,0

34,0

12,0

26,0

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 24

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NOIC83000Q 6,2 93,8 16,4 83,6 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NOIC83000Q 5,8 94,2 9,9 90,1 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, nelle prove di Italiano, raggiunge risultati generalmente in linea o superiori rispetto a quelli regionali o nazionali nelle classi seconde della Primaria e nella Scuola Secondaria; all'interno delle classi seconde si registra una disparità di voti fra gli alunni che da poco hanno avviato il loro percorso scolastico: tale disparità si riduce nelle classi quinte, dove si registra anche l'alzarsi, in percentuale, del livello medio-alto, ciò denota che sono state adottate valide metodologie. L'alta variabilità dentro le classi indica che esse sono, al loro interno, eterogenee; la bassa variabilità fra le classi indica che all'interno dell'IC c'è una situazione di equilibrio e che sono state messe in atto efficaci modalità di formazione delle classi. Si rileva, inoltre, un valore del cheating basso: risulta adeguata la modalità organizzativa durante lo svolgimento delle prove (assistenza di docenti non appartenenti alla classe e di disciplina diversa da quella della prova). Nelle varie sedi le classi risultano omogenee a livello di risultati e di apprendimento, nella maggior parte. La maggioranza degli studenti si colloca nei livelli medio alti (tra 4 e 5) nella scuola primaria. Nella scuola secondaria gli studenti conseguono in italiano risultati in linea o al di sopra ai risultati regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove di Italiano tendono ad abbassarsi in alcune classi quinte; sempre nelle classi quinte della Primaria e nella Scuola Secondaria di primo grado i risultati relativi alla prova di Matematica sono in alcune situazioni inferiori o in linea con quelli regionali o nazionali: la Scuola deve adottare una nuova metodologia per l'insegnamento di tale disciplina, superando l'esecuzione sistematica e ripetitiva di meccanismi e stimolando il ragionamento.

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'analisi degli esiti della nostra scuola, nella rilevazione nazionale, trova conferma nella valutazione positiva, tuttavia si Ă¨ consapevoli che i risultati di matematica devono essere migliorati intervenendo sulla metodologia propria della disciplina.

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola elabora progetti, promuove attività e adotta metodologie per educare alla legalità (incontri con le Forze dell'Ordine), alla responsabilità e alla collaborazione (Associazioni di volontariato: CRI e AVIS) e allo spirito di gruppo (educazioni trasversali, progetti musicali e teatrali nei quali tutti gli alunni sono coinvolti nella rappresentazione). Ha un patto di corresponsabilità che viene sottoscritto dagli alunni, dalle famiglie e dai docenti e ha adottato criteri comuni per la valutazione del comportamento. Quando emergono atteggiamenti anomali o si verificano situazioni di una certa gravità, viene tempestivamente contattata e informata la famiglia, con la quale si ricercano e concordano linee comuni di intervento nei confronti del bambino/ragazzo. Non ci sono particolari concentrazioni di casi problematici in alcune classi rispetto ad altre. Si collabora con i Servizi Sociali per gli alunni da essi seguiti o segnalati dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora avviato completamente un lavoro centrato sulle competenze chiave: ciò sarà oggetto di formazione e relativa applicazione a partire dal prossimo a.s. Per ora sono state avviate l'informazione e la sensibilizzazione a questo tema fra i docenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur non avendo ancora esteso l'attenzione a tutte le competenze chiave, il lavoro su di esse Ă¨ stato avviato e sarĂ oggetto di approfondimento e applicazione giĂ dal prossimo anno scolastico, infatti la scuola ha aderito alla sperimentazione nazionale sulle competenze. Quanto intrapreso a livello di competenza di cittadinanza Ă¨ stato valutato positivamente sia in Collegio Docenti sia dalle famiglie e costituisce la base su cui impostare tutto il lavoro scolastico. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate. La maggior parte degli studenti raggiunge un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in alcune classi rispetto ad altre.

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica NOIC83000Q

5,4

% Linguistica 5,4

% Professionale

% Qualsiasi area

28,6

21,5

% Scientifica 5,4

% Tecnica 26,8

% Umanistica 7,2

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NOIC83000Q NOVARA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 23 60,5 15 1.802 65,5 949 20.871 69,9 8.991 318.941 70,9 131.166

TOTALE 39,5 34,5 30,1 29,1

38 2.751 29.862 450.107

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NOIC83000Q - Benchmark* NOVARA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 22 95,7 7 53,8 1.505 17.809 276.676

86,3 89,6 90,9

596 5.907 93.486

66,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro IC si estende su due diversi Comuni, in cui sono presenti due Scuole Secondarie di I grado: gli alunni delle due scuole primarie del nostro IC s’iscrivono parte nella Scuola Secondaria inserita nel nostro IC, parte nell'altra, non compresa nel nostro IC.Gli esiti degli studenti al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado sono accettabili e di poco inferiori alle medie provinciali, regionali e nazionali. I risultati sono comunque positivi sia nei casi in cui c’è stata corrispondenza tra il consiglio orientativo e la scelta effettuata (95,7%) e sia nei casi in cui non c’è stata corrispondenza (53,8 %). Si può ritenere che i docenti della scuola secondaria mostrino nel complesso di ben conoscere i propri studenti formulando adeguate indicazioni sul futuro percorso scolastico da seguire. L’istituto è quindi in grado di garantire il successo formativo e creare le condizioni per un buon proseguimento degli studi. La scuola ha iniziato a monitorare i successivi percorsi di studio dei propri alunni dall’a. s. 2013 – 2014 giacché dal 2012, per il dimensionamento, la precedente Direzione Didattica si è trasformata in Istituto Comprensivo.La scuola non monitora, per ora, i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio (Università) e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Nella nostra scuola secondaria nell'a.s. 2013 - 2014 gli abbandoni sono limitati a 2 unità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato che laddove non è stato seguito il consiglio orientativo, il successo negli studi c'è stato; si ritiene che l’indicazione della scuola non sia stata proposta con la sufficiente adeguatezza e che, presumibilmente, non ci sia stato un appropriato coinvolgimento degli alunni. Occorrerà trovare nuove modalità affinché la percentuale della corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata aumenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 33

I risultati degli studenti monitorati al termine della scuola secondaria di primo grado e della prima classe delle scuole secondarie di secondo grado sono positivi. Il numero degli abbandoni non rilevante. La scuola cerca di scoraggiare l'abbandono scolastico coinvolgendo le famiglie e proponendo agli studenti in grave difficoltà percorsi alternativi: progetto LAPIS promosso dalla Regione Piemonte con frequenza ridotta dell'orario scolastico della scuola secondaria di primo grado di appartenenza ed attività laboratoriali a completamento dell'orario. Il progetto LAPIS è un progetto rivolto a studenti di età compresa tra i 14 e 16 anni ancora iscritti alla scuola secondaria di primo grado e, in alcuni casi, con più di nove anni di frequenza scolastica. E’ un progetto che vuole essere strumento attivo di recupero, ri-motivazione, orientamento e ri-orientamento, di prevenzione di forme di disagio sociale. Sviluppa nel percorso attività didattico - educative personalizzate, caratterizzate da una didattica attiva, centrata sul laboratorio, e che ha l’obiettivo di sostenere il conseguimento della licenza di scuola secondaria di I grado e l’eventuale maturazione e riconoscimento di crediti formativi per l’ingresso/prosecuzione nella formazione professionale o nella scuola secondaria di II grado. La scuola deve migliorare la corrispondenza tra il giudizio orientativo e la scelta effettuata per garantire ancora più ampiamente il successo formativo di buona parte degli studenti.

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 10,3 Medio - basso grado di 10 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 40 38,1 Alto grado di presenza 46,7 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 16,3 Medio - basso grado di 7,1 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 32,1 32 Alto grado di presenza 46,4 46,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NOIC83000Q - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,3

89,7

89,3

93,3

89,7

93,3

83,5

83,3

81,9

83,4

83,3

78,6

81,3

56,7

48,1

57,9

83,3

75,9

80,7

25,7

29,3

6,7

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:NOIC83000Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

82,5

85,7

82,5

86,7

78,6

80,4

83,6

78,6

76,7

81,7

71,4

74,6

79,6

49,5

58,4

78,6

84,9

86,2

32,1

30,8

28,3

7,1

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo del nostro Istituto definisce una proposta educativa esplicita, partecipata e in continua evoluzione. Il POF dell'Istituto risponde ai dettami delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo del 2012 nonchè alle esigenze specifiche che emergono dal contesto culturale, sociale ed economico in cui le scuole dell'Istituto operano, tenendo conto delle aspettative e delle proposte dei genitori e anche delle Amministrazioni. La scuola ha un Curricolo verticale, a livello d'Istituto che è frutto di una rivisitazione annuale con il coinvolgimento di tutti i docenti suddivisi per discipline, con il supporto e il coordinamento della F.S. che si occupa del POF. Gli insegnanti utilizzano il Curricolo come strumento di lavoro per la programmazione delle attività didattiche. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa previste nell'Istituto contribuiscono in modo sistematico a perseguire gli obiettivi presenti nel Curricolo, con una proposta didattica che si adatta alla complessità delle richieste. Tutte le attività hanno una chiara definizione degli obiettivi da raggiungere. L'istituto, durante l'anno scolastico, ha attuato percorsi trasversali per ogni ordine e grado di Educazione alla cittadinanza con il supporto delle Forze dell'ordine (Polizia Municipale, Carabinieri, Guardia di Finanza, Polizia Postale), percorsi di educazione alla salute (con la locale CRI), all'alimentazione (con ASL territoriale e Amministraz. comunale).

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono ancora ben definite le competenze da raggiungere mediante i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. L'Istituto è in fase di elaborazione di competenze finali trasversali da conseguire seguendo le indicazioni fornite dalle competenze chiave europee ed aderendo alla sperimentazione dei nuovi modelli nazionali di certificazione delle competenze.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 4,9 Medio - basso grado di 33,3 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 35,4 Alto grado di presenza 36,7 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,7 6,9 Medio - basso grado di 28,6 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 32,1 33,2 Alto grado di presenza 28,6 38,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,2

81,4

73,3

70,8

71,2

90,5

86,4

66,7

73,5

64,1

63,3

64,6

57,4

73,5

82,3

60,8

58,6

42,2

3,3

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

77,3

80,2

78,6

75,8

73,5

57,1

62,2

60,6

85,5

81,4

71,4

66,2

57,9

78,5

53,6

63,4

46,4

51,7

3,6

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola è presente un gruppo di lavoro sulla progettazione didattica così composto: Dirigente Scolastico, Collaboratore Vicario, Coordinatrici di plesso e F.S. Questo gruppo interagisce con il resto delle docenti mediante confronti sistematici e calendarizzati al fine di verificare l'andamento della progettazione stessa. La Scuola dell'Infanzia effettua la programmazione didattica a cadenza bimestrale. La Scuola Primaria elabora la programmazione quindicinale per ambiti disciplinari e per classi parallele, coinvolgendo la totalità dei docenti. La Scuola Secondaria di primo grado prepara la propria proposta formativa all'inizio di ogni anno scolastico per ambiti disciplinari e successivamente per classi parallele e ne verifica l’andamento durante i Consiglio di Classe . L'analisi delle scelte adottate e la revisione della programmazione vengono effettuate a seguito di verifiche in itinere nelle singole classi mediante prove standardizzate comuni quadrimestrali a livello di plesso e finali a livello d'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non ha ancora previsto la creazione di dipartimenti quali strutture di riferimento per la progettazione didattica. La loro mancanza determina una lacuna importante nella revisione della progettazione annuale che dovrà essere superata il prossimo anno scolastico costituendo i dipartimenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Riferimento Nazionale % 30,9

26,7

27,8

18,9

33,3

41,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,9 18,7 Prove svolte in 1 o 2 21,4 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 60,7 59,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 63,3 35,4 Prove svolte in 1 o 2 6,7 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30 44,9 discipline

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 58,9 Prove svolte in 1 o 2 7,1 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 17,9 29,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 26,5

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Riferimento Nazionale % 36,9

16,7

22,2

15,6

43,3

51,4

47,5

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 67,9 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Riferimento Nazionale % 52,2

7,1

11,2

10,6

39,3

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza verifiche strutturate per classi parallele predisposte come prove di ingresso, intermedie e finali. Nella scuola primaria tali prove riguardano Italiano e Matematica, mentre le altre discipline sono valutate secondo prove stabilite dai singoli docenti. Nella scuola Secondaria di primo grado oltre all'Italiano e alla Matematica sono coinvolte la lingua Inglese e le Educazioni solo come prove di ingresso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti non hanno ancora adottato criteri comuni di valutazione in ogni ordine di scuola. In tal senso manca ancora un coordinamento verticale che dia omogeneitĂ all'Istituto Comprensivo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Tenendo conto dei punti di forza e di debolezza emersi dall'analisi degli indicatori dell'area Curricolo, Progettazione e Valutazione si evince che il nostro Istituto si Ă¨ impegnato nella costruzione di un Curricolo verticale partendo dalle Indicazioni e dall'analisi dei bisogni degli alunni e delle specifiche esigenze del territorio e dell'ambiente. I docenti hanno prima affrontato un percorso formativo, in seguito formulato gli obiettivi di tutti gli ambiti disciplinari verificandone l'efficacia durante la pratica educativa quotidiana ed approntando le opportune modifiche. Alla fine del precedente anno scolastico i docenti hanno realizzato il fascicolo di prove relativo ad ogni classe e il percorso, giĂ intrapreso, proseguirĂ sia con la stesura dei criteri comuni di valutazione e la certificazione delle competenze, sia con la stesura delle prove di valutazione autentiche e delle rubriche di valutazione. L'Istituto ha aderito al progetto di adozione sperimentale dei nuovi modelli di certificazione delle competenze nelle scuole del primo ciclo di istruzione (C.M. 3 del 13 febbraio 2015).

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86,7 74,3 Orario ridotto 3,3 1,4 Orario flessibile 10 24,3

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: NOIC83000Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 17,9 46,8 Orario ridotto 60,7 30,2 Orario flessibile 21,4 23 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC83000Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,7

31,1

52,4

83,3

77,6

62,4

3,3

1,6

3,3

13,8

13,9

10,0

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC83000Q modalità) modalità) modalità)

92,9

85,8

82,8

39,3

54,4

52,4

10,7

9,4

4,2

25,0

15,1

12,1

0,0

2,1

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:NOIC83000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC83000Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

23,3

21,6

38,3

96,7

94,3

89,8

3,3

2,7

1,9

3,3

8,4

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:NOIC83000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NOIC83000Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,7

71,1

82,1

83,4

84,4

21,4

15,1

6,2

14,3

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi disponibili per l'apprendimento sono organizzati per favorire situazioni attive, predisposti dagli insegnanti per stimolare e sostenere la costruzione di abilità e conoscenze. Nei diversi plessi sono presenti, oltre alle aule attrezzate con arredi funzionali, la biblioteca, la palestra, l’aula multimediale, spazi condivisi e un teatro. Questi ambienti favoriscono la collaborazione e caratterizzano la vita di classe con relazioni significative: “aiuto reciproco”, “apprendimento nel gruppo cooperativo”, “apprendimento tra pari”. Nell’Istituto sono presenti referenti per i sussidi, le attività espressive, l’informatica e la musica; essi curano verificano periodicamente e gestiscono i materiali. L’orario scolastico settimanale è articolato su 5 giorni ed è organizzato in sintonia con le finalità generali dell'Istituto e sulla base dei bisogni formativi degli alunni.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In ogni plesso dell'Istituto è presente un laboratorio informatico composto da un numero di postazioni insufficiente rispetto agli alunni di ciascuna classe. Ciò comporta una serie di limitazioni rispetto all'utilizzo: l'acceso all'aula avviene secondo tempi e date calendarizzate all'inizio dell'anno scolastico, non modificabili e limitate ad un quadrimestre.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di didattiche innovative e la collaborazione tra docenti stimolandoli a partecipare ai corsi formativi che il territorio offre. Unristrettonumero di docenti utilizza regolarmente le LIM se la classene è dotata. Nel campo delle lingue straniere si utilizzano metodologie diversificate di apprendimento: conversazione in lingua con alunni delle scuole superiori, progetti di scambio culturale all’estero e non, City Camp estivo.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti per realizzare modalità didattiche innovative previste dal curricolo per competenze è ancora allo stato iniziale. L’adesione dell’Istituto alla sperimentazione dei nuovi modelli nazionali di certificazione delle competenze favorirà il confronto e l’applicazione di modalità didattiche innovative. Il metodo digitale appare l'unico strumento in grado di mettere i ragazzi in condizione di gestire proficuamente e scientificamente l'enorme flusso d’informazioni presenti in rete. La mancanza di Lim e tablet in molte classi dei tre plessi penalizza la quasi totalità degli alunni. Per diffondere l'innovazione tecnologica sarebbe auspicabile avere una LIM in ogni classe e linee internet veloci nei due Comuni di appartenenza.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NOIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 50 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NOIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q % 100 n.d. n.d. 25 60,5 n.d. 25 62,4 n.d. 50 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NOIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 40,3 43,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 42 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie 50 26,8 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NOIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,5 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 36,1 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 24,5 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NOIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 37,2 41,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 33 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:NOIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 53,8 46,3 51,8 Azioni costruttive n.d. 56,6 41,3 44 Azioni sanzionatorie 50 32,9 33,3 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NOIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 39,8 39,8 41,9 Azioni costruttive n.d. 33,2 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 50 33,6 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NOIC83000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 48,6 44,4 48 Azioni costruttive n.d. 26,5 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 33,2 32,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:NOIC83000Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q %

Riferimento Nazionale %

2,48

0,8

0,7

4,42

1,1

1,2

2,83

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Non rilevate comportamento tra le famiglie, gli alunni della scuola primaria e gli studenti della scuola secondaria mediante il Regolamento d’Istituto e il patto educativo di corresponsabilità. La condivisione delle regole di comportamento tra gli alunni è affidata prevalentemente ai docenti delle singole classi che adottano il dialogo e l'ascolto come principali misure per prevenire e contenere comportamenti scorretti. Gli episodi problematici, verificatisi nella scuola secondaria, sono stati affrontati comminando note disciplinari o sospensioni nelle situazioni più gravi. Quest’ultima modalità è stata sempre concordata con la famiglia e motivata allo studente. Dall’anno scolastico 2013 – 2014 a oggi il numero delle sospensioni è andato drasticamente diminuendo. Questa modalita? per il nostro Istituto si è rivelata nel tempo efficace dal punto di vista educativo per modificare le condotte negative.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola favorisce l’adozione di scelte metodologiche e organizzative efficaci per migliorare l'offerta formativa ma manca una diffusa condivisione tra le docenti. Laddove la relazione è stata improntata sul dialogo, sulla collaborazione e sulla condivisione con le famiglie, la scelta si è rilevata vincente e negli alunni ha favorito risultati e comportamenti più che soddisfacenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

12,5

5,6

13,5

59,4

44,5

61,2

28,1

49,9

25,3

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) II POF evidenzia una prospettiva inclusiva nelle dimensioni educativa,curricolare, extracurricolare ed organizzativa.Nella scuola dell’infanzia l’accoglienza dei nuovi inserimenti è attuata all’inizio e durante l’a.s.Nella scuola primaria, all’inizio della classe 1^,si realizza una settimana di accoglienza con attività di conoscenza dell’ambiente,dei compagni e degli insegnanti;nella scuola secondaria per conseguire gli stessi obiettivi si effettua colle classi prime un’uscita nel Parco del Ticino.I bisogni degli alunni in ingresso sono recepiti al momento della formazione delle classi prime mediante una commissione che raccoglie tramite colloqui colle insegnanti del ciclo precedente utili informazioni verificate nella prima settimana di scuola.Tutti i docenti di classe e di sostegno predispongono, per gli alunni con disabilità e BES,il PDP monitorato e aggiornato periodicamente in stretta collaborazione con famiglie e altre strutture del territorio che a vario titolo si occupano dell’integrazione degli alunni certificati o in difficoltà;questo consente che vi sia sinergia tra i diversi interventi.Durante l’anno colle insegnanti in quiescenza e studenti del liceo delle scienze umane sono attuati percorsi di tutoraggio e supporto per i nuovi i nuovi iscritti stranieri e non,oltre al sostegno fornito agli alunni con bisogni educativi comuni e speciali.L’Istituto utilizza la risorsa classe per il sostegno diffuso e consentire a tutti,secondo i bisogni di ciascuno,di partecipare

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, pur favorendo un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che rimuovono eventuali ostacoli alla piena inclusione, pur costruendo un contesto favorevole all’incontro con altre culture e un rapporto collaborativo con la famiglia, non ha formalizzato tali iniziative in un protocollo organizzativo.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,7

92,1

48,6

Si No No No

13,3 10 10 3,3

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

6,7

14,9

14,5

13,3

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,9

87,8

42,9

40,8

28,2

Si No No Si

28,6 60,7 21,4 14,3

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

32,6

24,7

17,9

20,2

20,6

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pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,4

76,9

26,7

24,3

21,9

17,3

25,3

26,8

36,9

6,7

8,6

14,8

53,2

52,9

16,7

23,8

40,7

3,3

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

76,1

35,7

33,8

22,8

39,3

44,7

46,1

74,9

72,4

14,3

18,7

24,4

64,3

61,8

76,1

73,9

10,7

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le azioni di insegnamento e di apprendimento per recuperare e potenziare si traducono nella differenziazione dell’interevento didattico per alunni con bisogni educativi diversificati, comuni e speciali. L’Istituto mette in atto azioni e strategie metodologiche differenti (apprendimento cooperativo, brainstorming, approccio autobiografico) per il recupero ed il potenziamento nei diversi ambiti disciplinari. Sono coinvolte in questo processo le docenti curricolari, di sostegno e le educatrici comunali. In modo particolare la scuola secondaria di primo grado interviene attuando, al termine del primo quadrimestre, una settimana di sospensione dalle normali attività curricolari. Gli studenti suddivisi in gruppi di livello affrontano argomenti parzialmente o completamente non acquisiti per conseguire gli obiettivi prefissati nella programmazione, altri approfondiscono ampliando le proprie conoscenze/abilità (Olimpiadi del problem solving, gare sportive, concorsi letterali, scambio linguistico in lingua francese).I risultati degli alunni sono monitorati all'interno delle varie interclassi e dei consigli di classe.

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Gli interventi dovranno essere monitorati con una documentazione più dettagliata soprattutto a livello della scuola primaria. A questo proposito le docenti stanno predisponendo una tabella che verifichi i miglioramenti degli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha attivato modalitĂ di recupero e di potenziamento in orario curricolare; ha pianificato azioni di formazione mirate sul metodo di studio e sulle strategie per apprendere, allo scopo di prevenire difficoltĂ di apprendimento ricorrenti e partecipa a competizioni e gare per la promozione delle eccellenze.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NOIC83000Q - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

98,6

97,5

79,2

75,8

100

98,9

95,7

73,3

63,8

60,8

78,9

75,7

61,9

61,3

13,3

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NOIC83000Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

99,4

97,4

78,5

74,3

96,4

95,5

67,9

71,3

70,4

57,1

58,6

67,7

49,2

48,6

10,7

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da anni ha elaborato un piano d’intervento per la La scuola non ha ancora definito le competenze in uscita ed continuità verticale, con il coinvolgimento dei docenti delle entrata tra i diversi ordini di scuola. classi ponte, figure di sistema (funzione strumentale), gruppi di lavoro misti. La continuità è realizzata secondo le seguenti modalità: momenti d’incontro tra docenti di ordini diversi per la condivisione di modalità ed approcci didattici e valutativi, colloqui informativi sugli alunni uscenti dai vari ordini si scuola, confronto e stesura di verifiche per la valutazione delle conoscenze/abilità, visita delle scuole di destinazione (dalla primaria alle scuole superiori), attività laboratoriali comuni, formazioni di gruppi/classe con azioni di tutoraggio, monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:NOIC83000Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NOIC83000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

90,3

82,6

100

85,2

57,7

46,4

55,9

55,7

100

98,5

98,2

35,7

35,6

31,7

66,8

63,3

96,4

82,5

10,7

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola secondaria di I grado, nell’orientamento dei propri Vengono forniti agli studenti testi informativi sulle scuole studenti, considera la dimensione informativa (i docenti di superiori del territorio pubblicati dalla Provincia o Regione ma classe promuovono negli alunni attività ed azioni finalizzate non vengono somministrati i test per l’orientamento. alla conoscenza critica della realtà professionale anche mediante incontri con l’Associazione industriale, Camera di Commercio, Associazioni artigiani con la presenza di alunni e loro famiglie), la dimensione formativa (visita alle scuole superiori presenti sul territorio per aiutare gli studenti ad autoorientarsi, svolgimento di attività didattiche nelle scuole superiori) e la dimensione consulenziale (i docenti si rendono disponibili per colloqui individuali per supportare le scelte orientative e gli ex alunni della scuola relazionano con gli studenti su aspetti specifici della scuola frequentata).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I docenti praticano la didattica orientativa, utilizzano cioè i saperi disciplinari per promuovere negli studenti la capacità di autoorientarsi partendo dalla propria consapevolezza di attitudini, interessi e d’inclinazioni. E’ stata attivata una rete di contatti e partner esterni che collaborano con la scuola per aiutare gli studenti ad una scelta orientativa ponderata.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le priorità dell'Istituto sono definite chiaramente dal Collegio Nel POF mancano schemi e mappature per facilitarne la lettura, Docenti che ogni anno approva il documento del POF e lo inoltre non è prevista la navigazione digitale. condivide con le famiglie e il territorio attraverso un documento di sintesi. In esso vengono descritte le scelte educative, didattiche e curricolari nonchè le quattro macro-aree progettuali da sviluppare durante l'anno scolastico (accoglienza, integrazione, sviluppo delle educazioni, ampliamento delle competenze). La missione generale è condivisa da tutto l'IC che si impegna a realizzare le priorità definite dal POF.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio di ogni anno scolastico ogni team docente elabora alcune proposte che vengono vagliate durante riunioni di plesso e successivamente approvate in sede collegiale per il raggiungimento dei propri obiettivi annuali. Le Funzioni Strumentali sono chiamate a relazionare riguardo allo stato di avanzamento delle progettualità durante diversi momenti dell'anno scolastico e contestualmente si pianificano le eventuali modifiche e le integrazioni necessarie. Alla fine di ogni anno scolastico i docenti esaminano i progetti e le attività concluse e ne valutano la validità attraverso questionari e relazioni scritte.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento non esiste nessun oggettivo riscontro del gradimento da parte delle famiglie riguardo alle progettualità proposte dalla scuola; durante il prossimo anno scolastico verrà predisposto un questionario di gradimento rivolto ai genitori, al personale scolastico e agli studenti.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,8 29,5 Tra 500 e 700 € 25,8 39,5 Tra 700 e 1000 € 32,3 24,6 Più di 1000 € 16,1 6,3 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NOIC83000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q %

Riferimento Nazionale %

69,51

75,8

74,8

72,8

30,49

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NOIC83000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q % 82,14

77,3

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NOIC83000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q % 100,00

84,2

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NOIC83000Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q %

8,70

25,3

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NOIC83000Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q % 7,41

26,5

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NOIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q Collegio dei docenti Si 78,1 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 6,3 17 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34,4 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 15,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 21,9 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NOIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q Si 46,9 66,4 Si 68,8 62,5 No 6,3 6,6 No 50 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

6,3

11,4

10,6

9,4

8,5

3,1

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NOIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q Collegio dei docenti No 34,4 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 65,6 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 9,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,1 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 56,3 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NOIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q Collegio dei docenti Si 53,1 52,6 Consiglio di istituto No 0 0,2 Consigli di classe/interclasse No 21,9 28,5 Il Dirigente scolastico No 15,6 8,8 Lo staff del Dirigente No 0 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 65,6 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,8 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:NOIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q Collegio dei docenti Si 59,4 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 40,6 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 21,9 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,8 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NOIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q Collegio dei docenti Si 53,1 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 56,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,1 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 40,6 26 21 Lo staff del Dirigente No 9,4 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,8 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NOIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q Collegio dei docenti No 12,5 17 24,1 Consiglio di istituto No 46,9 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 84,4 74 72,3 Lo staff del Dirigente Si 46,9 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NOIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q Collegio dei docenti No 31,3 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 28,1 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,9 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,5 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 18,8 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NOIC83000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q Collegio dei docenti Si 71,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 43,8 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 31,3 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,1 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

63,41

66,1

66,7

55,6

n.d.

3,4

2,6

n.d.

19,8

21,2

24,3

36,59

10,2

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:NOIC83000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NOIC83000Q %

n.d.

41,1

46,9

40,1

n.d.

11,6

8,8

n.d.

44,7

29,6

100,00

13,5

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una chiara divisione dei compiti tra i docenti, definita e aggiornata all'inizio di ogni anno scolastico con l'attribuzione degli incarichi ai referenti e le candidature delle Funzioni Strumentali. Anche fra il personale Ata gli incarichi sono chiaramente definiti e gestiti dalla DSGA. Nell'anno scolastico 2013 - 2014 le docenti hanno dato la disponibilità a coprire con supplenze non retribuite buona parte delle ore scoperte. Il contratto integrativo d’Istituto, per le ridotte risorse disponibili, ha deciso di distribuire le risorse in base alle responsabilità e agli impegni assunti per realizzare i progetti a favore degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un maggiore impegno potrebbe essere sviluppato per la copertura delle assenze da parte del personale interno dell’Istituto, sempre che vi sia la disponibilità economica dell'Amministrazione scolastica.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NOIC83000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC83000Q 6

17,03

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: NOIC83000Q prodotto il :28/09/2015 16:30:28

pagina 73

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NOIC83000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC83000Q 6753,33

5331,08

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NOIC83000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC83000Q 40,56

79,72

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NOIC83000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q % n.d.

12,81

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NOIC83000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NOIC83000Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,3

15,5

6,3

6,8

13,3

3,1

5,1

9,4

78,1

75,9

48,5

31,3

28,2

28,4

9,4

11,6

31,3

34,5

36,6

34,4

22,6

27,3

9,4

22,9

20,6

15,6

12,7

14,9

0 0

12,5 12,5

18 15,3

17 17,2

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pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NOIC83000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC83000Q 7,33

2,9

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NOIC83000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q % 48,01

41,7

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:NOIC83000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NOIC83000Q Per le risposte ai bisogni formativi, per esperienze di educazione ai linguaggi verbali e non. Mezzo idoneo per accompagnare gli alunni con tecniche specifiche nel processo di maturazione stimolando comunicazione simbolica, attenzione, concentrazione Oltre a quelli fisici lo sport offre benefici dal punto di vista della socializzazione e della condivisione delle regole e concorre alla formazione armonica del corpo. Collaborazioni anche gratuite con Associazioni. Condizione essenziale del percorso educativo per far raggiungere agli alunni le finalita' dell'Istituto ed attuare il raccordo pedagogico curricolare con l'ordine di scuola precedente e successivo.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: NOIC83000Q

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 3,1 6,1 Basso coinvolgimento 12,5 13,9 Alto coinvolgimento 84,4 80

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo Ă¨ coerente con le scelte educative Mancanza di autonomia economica per la realizzazione dei adottate dal POF, destinando le risorse economiche a copertura progetti che trovano compimento solo con l'intervento delle spese per i progetti ritenuti prioritari, quali quelli artistico- economico di partners esterni. espressivi e sportivi. I progetti sono finanziati con bilancio della scuola o mediante contributo economico elargito dalle Amministrazioni locali, dalle aziende del territorio e da privati o per volontariato.In fase di elaborazione dei progetti vengono definiti finalitĂ , obiettivi, tempi (quadrimestrali o annuali), strumenti e mezzi e i risultati attesi mediante la compilazione della scheda didattica ed economica. I responsabili dei diversi progetti rendono conto con periodicitĂ degli interventi effettuati al Collegio dei Docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto Comprensivo Ă¨ ben integrato sul territorio e la scuola si propone come agenzia educativa formale ed informale. Esso coinvolge la popolazione creando legami non istituzionali (Facebook- Web) e ricreativi (spettacoli teatrali, manifestazioni sportive, intrattenimenti per famiglie). E' ancora da potenziare il riscontro delle varie attivitĂ attraverso questionari di gradimento ed eventuali suggerimenti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NOIC83000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC83000Q 1

2,2

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NOIC83000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NOIC83000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

21,9 12,5

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

12,5

19,5

15,3

15,6

9,2

5,6

15,6

20,7

21,1

53,1

59,1

18,8

19,5

16,5

3,4

2,2

0 0

0 6,3

0,7 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NOIC83000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q % 69,64

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NOIC83000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC83000Q 5,40

35,5

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NOIC83000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC83000Q 0,11

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti riguardo Per gli ATA non si è organizzato nessun corso di formazione. l'area BES e lo screening nelle classi prime della scuola Primaria e i processi tecnologici innovativi in corso. Durante le riunioni di interclasse i docenti esprimono le criticità e dal confronto emergono le esigenze formative che vengono promosse in ambito collegiale. In collaborazione con il Comune è attivo uno sportello psicologico che raccoglie le segnalazioni dei vari team docenti e fa da anello di congiunzione fra scuola, famiglia e servizi sanitari. La scuola propone temi di formazione legati all'area del disagio e DSA, per l'aumento in questi ultimi anni di queste problematiche. La qualità degli interventi formativi promossi dalla scuola è garantita dagli specialisti dell'ASL che operano sul territorio(psicologi, logopedisti) e che sono stati deputati alla formazione dei docenti sulle diverse tematiche. Inoltre coloro che sono stati interessati ad aumentare ed arricchire la propria professionalità spesso si rivolgono autonomamente presso le agenzie del territorio circostante anche a pagamento. Le ricadute sull'attività ordinaria della scuola sono positive dal punto di vista formale (compilazione PDP,ecc) e da quello operativo,i docenti hanno acquisito più familiarità con le problematiche e i metodi per affrontarle. Il miglioramento dei livelli di apprendimento degli alunni viene rilevato dal confronto dei risultati in verticale delle prove INVALSI.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie le competenze del personale e le risorse umane presenti vengono valorizzate offrendo loro ruoli di guida soprattutto nell'area musicale e della lingua straniera. Nella scuola Primaria cinque insegnanti, di cui tre diplomate al conservatorio, tengono corsi di flauto. Per quanto riguarda la lingua straniera un'insegnante partecipa al gemellaggio con una scuola australiana. Nella scuola secondaria di primo grado una docente di francese ha accompagnato gli alunni in Francia per uno scambio culturale tra i Paesi. In base alle competenze di ogni insegnate ogni anno viene offerta la possibilitĂ d ricoprire incarichi legati alle aree di specializzazione degli stessi. Le competenze del personale sono raccolte nei fascicoli individuali dei docenti.

Pur raccogliendo le competenze del personale interno la scuola si avvale di interventi di personale qualificato esterno soprattutto nell'ambito musicale , espressivo e sportivo in quanto le risorse interne non sono sufficienti a coprire le necessitĂ espresse dall'Istituto Comprensivo. Non esiste alcuna mappatura dei profili dei docenti ne vengono evidenziate in modo particolare le specificitĂ professionali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NOIC83000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NOIC83000Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,5

53,5

68,8

61,1

40,6

54,3

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

62,5 56,3 65,6 78,1 21,9 28,1 84,4 84,4

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 9,4 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,3 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,1 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,3 62 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NOIC83000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NOIC83000Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,4

6,9

12,2

9,9

3,2

8,3

6,6

7 5 5 4 0 0 4 25

6,2 4,3 4,4 5,6 3 3,7 7,9 11,4

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro, suddivisi secondo le varie aree disciplinari e per classi parallele con cadenza quindicinale, in particolar modo per la condivisione della programmazione e l'elaborazione degli obiettivi del curricolo verticale e delle prove finali. La scuola mette a disposizione dispositivi informatici (tablet, Pc , Lim ,notebook) e le notizie relative all'attivitĂ dei docenti sono condivise attraverso due mailing-list: una formale , che fa capo ala segreteria ed una informale utilizzata dai coordinatori di plesso e dalle FS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non sono formalizzati i dipartimenti disciplinari e la discussione si limita alle attivitĂ organizzative legate al mondo della scuola. Non esiste un archivio di buone pratiche e/o materiali didattici digitali a disposizione di tutti gli insegnanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto Ă¨ molto attento all'inclusione e ai bisogni educativi speciali dell'individuo e se ne fa carico promuovendo, oltre che una didattica inclusiva e una particolare attenzione al singolo, corsi di formazione dedicati allo svantaggio e ai Bes oltre che allo screening iniziale annuale per le classi prime e lo sportello psicologico. Le competenze individuali dei docenti potrebbero essere maggiormente valorizzate, incentivando il personale interno che si rende disponibile per la realizzazione dei progetti. La scuola mette a disposizione tablet e dispositivi informatici nonchĂ¨ una connessione wifi per lo scambio dei materiali.

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31,3 Media partecipazione (3-4 34,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 37,9 41,4 20,7

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,8 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 20,7 17,1 Alta apertura 55,2 61,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NOIC83000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOIC83000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 2

75 46,9

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,9

25,3

18,7

0 0 0

0 6,3 37,5

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NOIC83000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOIC83000Q per motivo) per motivo) 0

56,3

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

31,3

29,4

65,6

87,3

74,2

21,9

13,6

10,1

31,3

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NOIC83000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NOIC83000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

43,8 43,8

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

59,4

54,3

44,3

18,8

25,1

16,7

15,6

15,1

9,7

22,1

21,9

55,5

30,5

15,6

23,4

20,2

0 1

34,4 3,1

22,6 7,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,1 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,8 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 59,4 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 15,6 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 3,1 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:NOIC83000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q No 43,8 39,7 Si 50 56,7 No 3,1 5,4 No 25 21,4 No 46,9 33,8 Si 59,4 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

59,4

57,6

Si No No

59,4 31,3 6,3

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NOIC83000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NOIC83000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 65,6 71,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di rete che l'Istituto mette in atto sono legati Insufficienti reti con soggetti istituzionali (scuole). soprattutto a soggetti pubblici o istituzionali (Enti Locali, Università). Inoltre collabora con le diverse Associazioni culturali e sportive presenti sul territorio. Nel primo caso le finalità sono legate a percorsi ed attività concordate con i docenti nell'ambito delle diverse progettualità didattiche (animazione alla lettura nella biblioteca comunale, sportello psicologico aperto alle docenti ed alle famiglie); nel secondo la collaborazione è finalizzata all'ampliamento dell'offerta formativa (avviamento alla conoscenza di sport diversi, realizzazioni di spettacoli teatrali, musicali ed espressivi).La scuola partecipa con proprie rappresentanze nelle commissioni comunali le cui finalità sono strettamente collegate con la scuola (mensa scolastica, biblioteca).I soggetti esterni aiutano a realizzare l'ampliamento dell'offerta formativa ove le figure interne specializzate non sono numericamente sufficienti a ricoprire il fabbisogno.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NOIC83000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NOIC83000Q % 28,55

20,4

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 4,5 Medio - basso livello di 39,3 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 53,6 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,1 6 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NOIC83000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NOIC83000Q n.d.

8,6

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: NOIC83000Q

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,8 17,8 Medio - alto coinvolgimento 71,9 73,2 Alto coinvolgimento 9,4 9

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie hanno da sempre avuto parte attiva nella Manca un dettagliato monitoraggio delle presenze dei genitori definizione dell'offerta formativa; principalmente la negli organi collegiali, negli eventi e nelle assemblee. componente genitoriale del Consiglio d'Istituto è coinvolta nelle decisioni formali e non della scuola, così come i rappresentanti di sezione e di classe. I genitori sono coinvolti nelle stesure di Regolamenti, protocolli e documenti inerenti la didattica e non; partecipano a corsi e/o conferenze organizzate sia dalla scuola sia da Enti esterni su argomenti di interesse comune. La scuola da due anni utilizza come strumento on-line il registro elettronico ed invia le comunicazioni scolastiche via mail. I genitori possono reperire le informazioni anche sul sito della scuola. Infine i genitori collaborano con le docenti, come parte attiva, per tutte quelle iniziative proposte dalla scuola (realizzazione di spettacoli teatrali, musicali e sportivi, feste di solidarietà e di fine anno scolastico). La disponibilità dei nostri genitori alla vita scolastica è veramente ammirevole.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non diffusamente partecipa a reti ma collabora con molti soggetti esterni proponendosi sul territorio come un soggetto attivo di promozione formativa e culturale, coordinando le proprie politiche con gli Enti locali di riferimento e con le altre associazioni (culturali e sportive) presenti nel territorio, arricchendo la proposta didattica e formativa di ulteriori opportunitĂ . La scuola presta la massima attenzione al rapporto con i genitori che, insieme ai figli, sono i soggetti destinatari dei servizi didattici e educativi Sono ricercati in modo costante la partecipazione e il dialogo con le famiglie, che registrano complessivamente e diffusamente alti livelli di partecipazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Implementare le competenze valutative

Ridurre le percentuali di alunni collocati nei livelli 1 e 2 delle prove e di conseguenza aumentare le percentuali nei livelli 3, 4, 5 Predisporre strumenti di osservazione, descrizione e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dopo aver predisposto il curricolo nel rispetto delle Indicazioni ministeriali, il nostro Istituto vuole progettare percorsi per la promozione, la rilevazione, la valutazione e la certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado. L’approccio per competenze, al di là delle implicazioni normative e organizzative, rappresenta una grande opportunità per rinnovare la didattica e per lavorare nella prospettiva della sua efficacia. Anche la valutazione e la certificazione tipicamente scolastica di fine percorso potrebbe essere realizzata attraverso l’analisi e la valutazione delle numerose “prove” generate, raccolte e catalogate nel corso delle attività dense di competenze svolte durante l’anno scolastico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare un didattica condivisa Utilizzare criterio di valutazione omogenea e condivisa per italiano e matematica Predisporre prove di valutazione autentiche o alternative, almeno una per ogni interclasse Miglioramento del 15 punto percentuale delle azioni correttive documentate messe in atto

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Pur avendo i docenti maturato buone competenze valutative rispetto agli apprendimenti, si evidenzia la necessità di avviare un percorso sulla valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza definendo un protocollo valutativo condiviso tra i diversi ordini di scuola mediante gli obiettivi didattico – educativi fissati dall’Istituto. Il raggiungimento di tali obiettivi potrà avvenire mediante l’attuazione di una pluralità d’azioni convergenti relative a vari processi didattici ed organizzativi favorendo un dialogo costante tra scuola – famiglie – territorio e finalizzando la progettualità a tale scopo.