Issuu

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TRIC823007 I.C. ORVIETO - BASCHI

pagina 1

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TRIC823007 TREE823019 VA TREE82302A VA TREE82303B VA TREE82304C VA VB TREE82305D VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Basso Medio - Basso Medio - Basso Alto Alto Alto Medio - Basso

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo UMBRIA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) TRIC823007 0.0 0.6 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo UMBRIA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) TRIC823007 0.0 0.4 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo UMBRIA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) TRIC823007 0.0 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico è lievemente differente a seconda della collocazione delle scuole o plessi nel territorio e si colloca nella fascia media che si eleva verso l’alto nel comune di Orvieto e declina verso il basso nei territori del comune di Baschi. II numero degli studenti provenienti dall’ estero è abbastanza contenuto ed è di diverse provenienze: cinesi, ucraini, moldavi, rumeni e albanesi. Non sono presenti studenti provenienti da particolari situazioni di svantaggio. La presenza di alunni con culture diverse offre occasioni di arricchimento e di confronto, soprattutto attraverso percorsi legati alle aree musico espressive e storicogeografiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non si evidenziano situazioni di particolare emergenza, seppur talvolta la presenza di alunni senza alcuna alfabetizzazione di base della lingua italiana richieda di attivare modalità di supporto alla didattica, metodologie e strategie inclusive.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio si presenta come realtà urbana di una periferia in continua trasformazione pertanto si è determinata una leggera flessione dei residenti che dal centro storico tende a preferire il suburbio. Dagli anni '60 ad oggi, infatti, alcune aree limitrofe hanno subito un notevole sviluppo urbanistico ed un incremento di popolazione poiché vi sono presenti servizi di vasta area, come i grandi impianti sportivi e il nuovo ospedale. Nel territorio di riferimento sono presenti strutture adatte a garantire un servizio adeguato sia dal punto di vista dell’acquisizione della competenze di base sia per i servizi ad essi connessi quali trasporti, mense, impianti sportivi e talvolta luoghi di aggregazione giovanile. Nel centro storico la presenza di monumenti, biblioteche, archivi e teatro completano il quadro delle opportunità culturali e ad essi fanno riferimento tutti gli alunni dei diversi plessi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per rendere migliore il nostro progetto educativo sarebbero necessari interventi relativi alla realizzazione di laboratori e infrastrutture telematico digitali(connettività). Occorrerebbe incrementare e distribuire più equamente gli strumenti necessari ad uno sviluppo dell'azione didattica come: microscopi, computer, tablet e LIM.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TRIC823007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

13.676,00

66.256,00

4.854.625,00

869.312,00

0,00

5.803.869,00

Gestiti dalla scuola

4.416,00

0,00

4.416,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

35.063,00

0,00

35.063,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

16.560,00

0,00

16.560,00

COMUNE

30.400,00

0,00

30.400,00

REGIONE

3.950,00

0,00

3.950,00

53.764,00

0,00

53.764,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:TRIC823007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,1

81,6

14,6

0,0

97,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

COMUNE

0,5

0,0

0,5

REGIONE

0,1

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

0,9

0,0

0,9

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

8,9

23,4

79,2

73,3

55,3

20,8

17,8

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 91,7 78,2 Totale adeguamento 8,3 21,8

Situazione della scuola: TRIC823007

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è un Comprensivo, formatosi a seguito di un dimensionamento scolastico nel 2013, è composto da 10 scuole nei territori dei comuni di Baschi ed Orvieto. La qualità delle strutture è necessariamente legata all’anno di costruzione dei rispettivi edifici, costruiti generalmente tra gli anni ‘20 e gli anni ’80 del Novecento; nel complesso le condizioni risultano essere discrete. La raggiungibilità delle varie sedi è buona in quanto i plessi sono serviti dallo scuolabus, solo le scuole del centro storico di Orvieto non offrono a genitori, insegnanti e ATA aree di parcheggio libero. L’istituto è dotato complessivamente di n° 3 laboratori informatica; n° 1 laboratorio linguistico, 1 musicale, 2 biblioteche. L’istituto ,inoltre, è dotato di strumentazioni tecnologiche e multimediali( LIM) in alcune classi. Molte delle strumentazioni sono state donate da genitori, enti privati o acquistate con fondi raccolti attraverso iniziative scolastiche in collaborazione con i Comitati di genitori.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Molte delle risorse interne all’istituto necessitano di manutenzione costante e di adeguamento o di ripristino in quanto non rispondenti alle nuove realtà tecnologiche. Laboratori e strumenti non sono presenti in modo omogeneo in tutti i plessi.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TRIC823007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TRIC823007 101 78,9 27 21,1 100,0 - Benchmark* TERNI 2.348 82,3 505 17,7 100,0 UMBRIA 9.834 82,2 2.129 17,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TRIC823007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TRIC823007

35-44 %

N°

1,0

45-54 %

N°

17,8

55+ %

N°

45,5

Totale %

TOTALE

35,6

100,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2,0

439

18,7

915

39,0

948

40,4

100,0

222

2,3

1.985

20,2

3.825

38,9

3.802

38,7

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TRIC823007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TRIC823007 0,0 100,0 100,0

Istituto:TRIC823007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TRIC823007 32,6 67,4 100,0

Istituto:TRIC823007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TRIC823007 81,8 18,2 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TRIC823007 - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

Istituto:TRIC823007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 11,5 45 46,9 18 18,8 310 1.640 80.068

14,5 18,3 21,1

603 2.202 99.999

28,2 24,6 26,3

525 1.996 99.999

24,6 22,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

22,9

697 3.115 99.999

32,6 34,8 26,3

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TERNI UMBRIA ITALIA

Incarico nominale

28 129 7.359

N° 82,4 90,2 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

5 8 1.143

N° 14,7 5,6 13,1

% 3 43

N° 0,0 2,1 0,5

% 1 3 49

2,9 2,1 0,6

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,2 5,9 20,8 30,7 0 0 75 63,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 29,7 41,7 37,6 0 3 41,7 29,7

Situazione della scuola: TRIC823007

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli insegnanti dell’istituto è a tempo indeterminato e risiede nel territorio; coloro che sono a tempo determinato costituiscono, tuttavia, una percentuale al di sopra della media nazionale. L’età anagrafica dei docenti è compresa tra i 45 e i 54 anni o oltre i 55 anni. Per la scuola dell’infanzia quasi tutti gli insegnanti posseggono il diploma di scuola o istituto magistrale; alla primaria i 2/3 posseggono il diploma; alla secondaria di I grado l’80% risulta laureato. Nella Scuola primaria molti docenti sono in possesso di certificazioni linguistiche e informatiche. La maggior parte degli insegnanti risiedono nel territorio e sono per lo più stabili, ciò consente una continuità sia didattica che organizzativa. Essendo un istituto comprensivo solo dal 2013, da quella data ad oggi si è avuta continuità nella dirigenza con incarico effettivo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TRIC823007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

129

99,2

120

100,0

119

100,0

115

100,0

110

100,0

TERNI

1.997

99,7

1.913

99,7

1.902

100,0

1.919

100,0

1.798

99,7

UMBRIA

7.992

99,3

7.846

99,2

7.759

99,5

7.692

99,3

7.554

99,3

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TRIC823007

% classe 1

classe 2

% classe 2

107

98,2

125

100,0

TERNI

1.890

95,6

1.861

97,6

UMBRIA

7.505

95,3

7.451

96,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TRIC823007

7 17

8 34

9 35

10 18

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,8

29,6

30,4

15,7

2,6

7,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

411

512

460

335

21,9

27,3

24,6

17,9

4,9

3,4

1.788

2.043

1.714

1.359

337

295

23,7

27,1

22,7

18,0

4,5

3,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TRIC823007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TERNI

0,0

0,1

UMBRIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TRIC823007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TERNI

0,0

0,1

0,2

UMBRIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TRIC823007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,7

0,0

0,9

- Benchmark* TERNI UMBRIA Italia

1,9

1,2

1,6

1,2

116

1,5

1,2

1,3

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TRIC823007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,9

0,0

TERNI

0,7

UMBRIA

0,9

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TRIC823007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

2,6

% classe 4

classe 5

0,9

% classe 5 4

3,8

- Benchmark* TERNI UMBRIA Italia

2,9

2,1

2,5

2,2

215

2,7

139

1,8

147

1,9

156

2,1

113

1,5

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TRIC823007

% classe 1

classe 2

0,9

% classe 2

classe 3

1,6

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA Italia

1,4

1,9

1,5

159

2,1

148

1,9

130

1,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli alunni ammessi alla classe successiva corrisponde al 99,2% ed Ă¨ al di sopra della percentuale nazionale. Risulta modesto il numero dei trasferimenti in corso dâ€™anno scolastico legati a motivi lavorativi di famiglie sia italiane che straniere. Non si sono verificati casi di abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 22

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 23

Istituto: TRIC823007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Umbria

Centro 64,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

69,5

TREE823019

77,6

TREE823019 - II A

77,6

TREE82302A

59,8

TREE82302A II A

59,8

TREE82303B

66,7

TREE82303B - II A

66,7

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

n/a 8,3

n/a

n/a 1,3

n/a

53,6

67,8 66,6

0,8

62,0

4,5

TREE82304C - II B

65,5

-0,2

64,3

7,0

TREE82304C - II C

72,5

6,7

59,4

2,0

9,2

61,8

4,3

TREE82305D II B

76,6

10,8

77,3

19,9

TREE823019

64,1

TREE823019 - V A

64,1

TREE82302A

56,2

TREE82302A VA

56,2

TREE82303B

61,0

TREE82303B VA

61,0

65,5 3,1

n/a

n/a -0,4

n/a

n/a 0,9

n/a

69,0

70,1 70,8

7,2

67,4

1,7

TREE82304C VB

69,4

5,7

64,9

-0,8

2,4

70,1

4,4

TREE82305D VB

65,8

2,1

70,5

4,8

TRMM823018

68,2

TRMM823018 III A

68,2

61,4

57,9 0,0

n/a

58,5

n/a

57,3

65,1 61,2

0,0 n/a

n/a

66,0

71,9

n/a

65,9

63,0

70,3

n/a

TREE82305D

63,5

n/a

TREE82305D VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

66,2

3,2

TREE82304C

n/a

3,0

TREE82304C VA

n/a

62,9

66,8 69,0

-2,7

63,7

n/a

65,4 66,8

-7,6

n/a

67,8 65,4

0,4 n/a

n/a

74,9

66,7

n/a

75,9

62,6

71,3

n/a

TREE82305D

63,5

n/a

TREE82305D II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

61,9

-4,0

TREE82304C

n/a

4,5

TREE82304C - II A

n/a

54,6

58,6 53,6

0,9

54,7

Punt. ESCS (*)

65,7 58,6

n/a

ITALIA

62,9 65,7

-6,0 n/a

Centro 56,0

11,8 n/a

Umbria

61,0 4,3

n/a

Punteggio medio

0,0 n/a

n/a

61,2 65,9

0,0

TRMM823029

72,6

TRMM823029 III A

n/a

71,4

0,0

60,6

0,0

TRMM823029 III B

70,6

0,0

65,3

0,0

TRMM823029 III C

73,5

0,0

69,9

0,0

TRMM823029 III D

75,0

0,0

67,0

0,0

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 24

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TREE823019 - II A

TREE82302A II A

TREE82303B - II A

TREE82304C - II A

TREE82304C - II B

TREE82304C - II C

TREE82305D II A

TREE82305D II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TRIC823007

10,3

6,5

15,0

29,9

38,3

13,2

8,5

28,3

36,8

Umbria

21,0

11,8

12,2

16,8

38,1

20,8

22,7

13,1

19,0

24,4

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TREE823019 - V A

TREE82302A VA

TREE82303B VA

TREE82304C VA

TREE82304C VB

TREE82305D VA

TREE82305D VB

% studenti Livello 1 TRIC823007

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,2

16,5

25,8

22,7

26,8

11,3

16,5

21,6

24,7

25,8

Umbria

16,9

19,3

16,5

22,4

24,8

13,7

21,6

21,7

20,8

22,2

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 26

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TRMM823018 III A

TRMM823029 III A

TRMM823029 III B

TRMM823029 III C

TRMM823029 III D

% studenti Livello 1 TRIC823007

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,9

11,7

21,4

26,2

38,8

3,9

19,4

20,4

24,3

32,0

Umbria

14,3

20,9

20,2

20,7

23,9

18,9

24,5

19,9

15,6

21,1

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TRIC823007 9,6 90,4 16,5 83,6 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TRIC823007 7,7 92,3 2,1 97,9 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto nelle prove standardizzate di italiano e matematica registra risultati al di sopra della media nazionale sia per la scuola primaria sia per la secondaria di I grado. Gli esiti sono sostanzialmente uniformi nelle varie classi e la collocazione dei livelli di italiano e matematica è generalmente al di sopra della media regionale e nazionale. Gli alunni più deboli gradualmente fanno rilevare progressi che riducono il gap con gli studenti più dotati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola valuta le competenze di cittadinanza attraverso l’osservazione di comportamenti e la compilazione di griglie riassuntive i cui indicatori sono stabiliti dal Collegio dei Docenti. Per l'attribuzione del voto di comportamento i criteri di valutazione sono comuni. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto risulta più che buono e generalmente è omogeneo in tutti i plessi dell'Istituto, in riferimento alle fasce d'età.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ piĂš che buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 31

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TRIC823007

9,1

% Linguistica 18,2

% Professionale 9,1

% Scientifica 54,6

% Umanistica 9,1

% Tecnica

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 32

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TRIC823007 TERNI UMBRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 11 100,0 0,0 998 71,9 390 28,1 4.766 73,8 1.688 26,2 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 11 1.388 6.454 450.107

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TRIC823007 - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 11 100,0 0,0 933 4.218 276.676

94,6 94,3 90,9

332 1.286 93.486

87,8 83,9 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla riflessione sui dati analizzati e dall'esperienza diretta si può affermare che gli esiti in uscita dalla scuola primaria e quelli al termine della secondaria di I grado risultano essere coerenti sulla valutazione degli studenti, questo anche grazie ad un lavoro spesso condiviso e svolto in continuità. Generalmente gli alunni in uscita dalla scuola secondaria di I grado seguono il consiglio orientativo elaborato nell'orientamento; dagli esiti finali espressi dai docenti delle superiori gli studenti raggiungono i risultati attesi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio orientativo predisposto e comunicato agli alunni di secondaria di I grado non sempre è seguito dalle famiglie: gli studenti si iscrivono alle superiori per seguire amici o tendenze adolescenziali. In rari casi alcune famiglie impongono la scelta della scuola superiore senza tener conto di interessi, attitudini, abilità e competenze dei propri figli. Gli incontri tra docenti di scuola superiore di I e di II grado sono da migliorare per meglio seguire il percorso formativo degli alunni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 34

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 35

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 13 Medio - basso grado di 0 5,4 presenza Medio - alto grado di presenza 13,6 26,1 Alto grado di presenza 81,8 55,4

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 14,7 Medio - basso grado di 0 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 21,3 Alto grado di presenza 72,2 57,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 36

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TRIC823007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

84,8

89,3

95,5

84,8

95,5

81,5

95,5

80,4

83,4

95,5

80,4

81,3

77,3

58,7

57,9

86,4

84,8

80,7

45,5

27,2

29,3

22,7

20,7

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TRIC823007 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

82,7

94,4

82,7

86,7

94,4

82,7

83,6

94,4

78,7

81,7

88,9

78,7

79,6

61,1

58,7

58,4

88,9

81,3

86,2

28,3

22,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto opera in coerenza con i documenti ministeriali, il curricolo e i bisogni formativi garantita dalle scelte, effettuate dal team docente e dai consigli di classe, guidate da quella che è la realtà economico-sociale di riferimento, così da rispondere in maniera più aderente alle attese educative e formative di studenti e genitori. Vi è la presenza di profili di competenza per le diverse discipline, esplicitati nei moduli comuni di programmazione didattica, comprensivi di competenze relative all'area comportamentale e sociale (competenze di cittadinanza. Il curricolo condiviso guida i docenti sia nel loro lavoro quotidiano che nella proposta e nell'organizzazione di attività volte all'ampliamento dell'offerta formativa. Conoscenze, abilità e competenze da raggiungere sono chiaramente esplicitate in moduli di programmazione e per ogni attività inerente l'ampliamento dell'offerta formativa.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur lavorando positivamente all'interno dei team docenti e nei consigli di classe, occorre ancora riflettere e potenziare il curricolo verticale anche in ragione del fatto che dal 2013 la scuola è diventata un istituto comprensivo.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 5,4 Medio - basso grado di 9,1 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 34,8 Alto grado di presenza 50 37

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,3 Medio - basso grado di 11,1 24 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 37,3 Alto grado di presenza 44,4 33,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 38

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TRIC823007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

95,5

91,3

81,4

86,4

71,2

86,4

78,3

86,4

72,7

64,1

63,6

57,4

81,8

84,8

82,3

68,2

55,4

58,6

59,1

42,4

42,2

22,7

15,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TRIC823007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,4

80,2

94,4

77,3

73,5

77,8

57,3

60,6

77,8

81,4

55,6

53,3

57,9

83,3

86,7

72,2

58,7

63,4

66,7

50,7

22,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 39

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto la programmazione si elabora in maniera condivisa attraverso riunioni per classi parallele e consigli di classe sia per la primaria che per la secondaria di I grado. La progettazione delle attività didattiche avviene per discipline e gli insegnanti condividono la scelta dei libri di testo, le modalità e i criteri di verifica e di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola primaria, considerato il numero elevato di insegnanti impegnati in più discipline e appartenenti a plessi diversi, si dovranno organizzare gruppi stabili di lavoro sulle discipline per garantire una presenza omogenea ad ogni insegnamento.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 47,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TRIC823007

Riferimento Nazionale % 30,9

27,3

16,3

18,9

59,1

35,9

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 11,1 22,7 Prove svolte in 1 o 2 11,1 14,7 discipline Prove svolte in 3 o più 77,8 62,7 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,7 43,5 Prove svolte in 1 o 2 18,2 16,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 59,1 40,2 discipline

Situazione della scuola: TRIC823007

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 54,7 Prove svolte in 1 o 2 22,2 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 27,8 30,7 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,7 41,3

Riferimento Nazionale % 36,9

18,2

16,3

15,6

59,1

42,4

47,5

Situazione della scuola: TRIC823007

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 57,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

16,7

9,3

10,6

44,4

33,3

37,2

Situazione della scuola: TRIC823007

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dell’infanzia, la scuola primaria ed infine la scuola secondaria di I del nostro Istituto offrono le basi fondamentali del percorso di formazione e di istruzione, contribuendo alla crescita umana e civile di ciascun allievo. Pertanto il nostro Istituto ritiene indispensabile: Formare gli alunni definendo e proponendo un curricolo adeguato per una solida acquisizione di conoscenze e competenze di base. Porre al centro dell’azione della scuola l’alunno e il suo percorso di formazione personale di apprendimento,promuovendo la soggettività e l’espressività. Operare per una scuola dell’inclusione, permettendo a ciascuno di raggiungere la piena realizzazione di sé. Il Collegio ha organizzato l’attività dei docenti in riunione di intersezione, interclasse e consigli di classe, rispettivamente per i tre diversi ordini di scuola per realizzare momenti di confronto anche con i genitori. Periodicamente, inoltre, vengono fatti incontri per Classi Parallele necessari al confronto sull’andamento didattico e alla determinazione di obiettivi e modalità di valutazione. Questi ultimi sono già stabiliti in maniera generale in documenti elaborati dal Collegio dei Docenti. Il materiale didattico elaborato dal C.d.D. è il punto di partenza e di arrivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre riflettere sul curricolo verticale in quanto, divenuto da poco tempo Istituto Comprensivo, è importante sempre di più assumere decisioni e compiere azioni educative e didattiche condivise.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 42

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 44

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,3 78,3 Orario ridotto 0 2,2 Orario flessibile 22,7 19,6

Situazione della scuola: TRIC823007

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TRIC823007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 81,3 Orario ridotto 11,1 2,7 Orario flessibile 22,2 16 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 45

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TRIC823007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIC823007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,4

35,9

52,4

72,7

75,0

62,4

0,0

2,2

1,6

18,2

13,0

13,9

9,1

9,8

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TRIC823007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIC823007 modalità) modalità) modalità)

88,9

81,3

82,8

72,2

69,3

52,4

0,0

4,0

4,2

11,1

10,7

12,1

0,0

5,3

5,6

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 46

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TRIC823007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIC823007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

54,5

44,6

38,3

81,8

89,1

89,8

1,1

1,9

9,1

6,5

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TRIC823007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIC823007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

77,8

74,7

71,1

88,9

90,7

84,4

11,1

5,3

6,2

11,1

6,7

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’offerta formativa della scuola dell’infanzia è di 40 h settimanali organizzata su 5 giorni. L’offerta formativa della scuola primaria è articolata con classi funzionanti a tempo normale (dal lunedì al sabato) e a tempo pieno (dal lunedì al venerdì).La scuola secondaria di I svolge un orario settimanale su sei giorni, con due rientri al tempo prolungato.Le risorse strumentali didattiche vengono utilizzate per le attività disciplinari, essendo un istituto esteso in un vasto territorio, ogni plesso possiede risorse non sempre distribuite in modo omogeneo.L'orario è stato pensato proprio sugli studenti per favorire momenti personali di apprendimento. L'orario scolastico è articolato in modo funzionale all'apprendimento e alle necessità di gran parte delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur basandosi su un modello di programmazione comune, l'uso delle risorse è affidato alla progettazione didattica degli insegnanti. In alcuni plessi andrebbe potenziata la presenza di supporti didattici, soprattutto informatici.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 47

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto lavora da tempo nella dimensione dello sviluppo e Carenza di risorse economiche per acquistare strumenti potenziamento della cultura digitale. Grazie alla donazione di multimediali e per la realizzazione di corsi di un'azienda privata in una classe della Secondaria di I° grado di formazione/aggiornamento con esperti esterni. Orvieto sono presenti tablet per ciascun alunno. Nella secondaria di Baschi analoghi strumenti sono stati acquistati dal Comune. Si sta sempre più rafforzando la presenza di LiIM in classe. I docenti sono impegnati nell'utilizzo delle nuove tecnologie comunicative nella didattica, con discreto successo. La scuola promuove la collaborazione tra docenti, attraverso riunioni per classi parallele e i consigli di classe, al fine di condividere una completa implementazione per una didattica innovativa. Per le medesime finalità talvolta si è effettuato l'aggiornamento tra pari.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 48

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TRIC823007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 50 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TRIC823007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 % 100 n.d. n.d. 75 n.d. 50 n.d. -

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TRIC823007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 47,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 43 38,1 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 30,6 29,8 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TRIC823007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 33,7 45,4 49,8 Azioni costruttive n.d. 36,7 35,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,7 35,6 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TRIC823007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 25 47,1 45,4 Azioni costruttive n.d. 25 25,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 83,3 42,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 49

Istituto:TRIC823007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 % 100 n.d. n.d. 59,8 51,8 n.d. 41,1 44 n.d. 52,5 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TRIC823007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43,9 43,1 41,9 Azioni costruttive 50 33,1 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 17 29,8 33,2 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TRIC823007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 75 52,9 50,1 48 Azioni costruttive n.d. 27,9 27,9 30,1 Azioni sanzionatorie 25 30,5 31,6 32,2

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 50

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TRIC823007 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,5

0,7

0,00

0,4

0,6

0,00

0,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, secondo quanto previsto dalla normativa , è dotata di regolamento di istituto e di un codice di disciplina. La presentazione di tale documento avviene sia tramite la pubblicazione sul sito sia attraverso la condivisione con i genitori nelle assemblee di classe. Tale regolamento viene illustrato agli studenti all’inizio dell’anno scolastico dagli insegnanti di classe che ne sottolineano l’importanza fondamentale per una convivenza civile e responsabile. In caso di studenti che attuino comportamenti non idonei la scuola mette in atto tutte le modalità e procedure utili a che gli stessi possano comprendere la gravità del fatto e di conseguenza evitarne la reiterazione. La nostra scuola, nell’ambito dell’ampliamento dell’offerta formativa, promuove ed organizza attività che mirano alla formazione di cittadini che siano responsabili e consapevoli, con iniziative anche in collaborazione con enti ed istituzioni del territorio preposti alla formazione del cittadino. La progettazione didattica, inoltre, è formulata tenendo conto anche di aspetti relazionali utili all’acquisizione di competenze sociali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra esperienza in merito all’educazione alla legalità ed alla responsabilità ci ha portato a constatare la crescente difficoltà nella trasmissione di tali valori. Una per tutte è la fatica che facciamo nel far rispettare anche semplici regole di convivenza.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 51

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 52

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TRIC823007

8,3

11,9

13,5

58,3

70,3

61,2

33,3

17,8

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’alto numero di studenti presenti in alcune classi non favorisce l’individualizzazione dei percorsi, tuttavia i docenti lavorano cercando di individuare in più possibile le varie fasce di livello e di intervenire tenendo conto delle competenze acquisite da cui rimodulare il percorso educativo programmato. Vengono utilizzate le ore di contemporaneità, qualora non utilizzate per sostituire i colleghi assenti, per corsi di recupero( Scuola Primaria)necessari per colmare le lacune pregresse.Raramente, per carenza di risorse, vengono realizzati corsi di recupero in orario aggiuntivo.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, seppur da tempo, ha lavorato e lavora su protocolli e strategie di inclusione sia degli alunni stranieri, di quelli adottati e/o svantaggiati attuando metodologie e strategie didattiche mirate, negli ultimi anni le esigue risorse non consentono un intervento significativo.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 53

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TRIC823007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

81,8

92,1

31,8

44,6

No No No No

0 31,8 13,6 0

4,3 29,3 9,8 12

6,9 24,6 8,4 16,2

31,8

22,8

14,5

13,6

23,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TRIC823007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

81,3

87,8

44,4

41,3

28,2

No Si No No

5,6 77,8 11,1 16,7

8 72 9,3 28

13 60,5 12,6 24,8

44,4

24,7

33,3

26,7

20,6

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TRIC823007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

59,1

71,7

76,9

13,6

31,5

21,9

13,6

18,5

25,3

22,7

26,1

36,9

9,1

21,7

14,8

54,5

59,8

52,9

40,9

33,7

40,7

4,5

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TRIC823007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

11,1

26,7

22,8

61,1

53,3

46,1

83,3

72,4

27,8

37,3

24,4

77,8

77,3

61,8

77,8

70,7

73,9

16,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

L’utenza della nostra istituzione scolastica è diversificata sia per provenienza sia per preparazione. Le nostre scuole hanno plessi in un vasto territorio in cui sono presenti realtà socio-culturali diverse. Il monitoraggio è effettuato bimestralmente e con uno scrutinio e valutazione quadrimestrale cui seguono la comunicazione alle rispettive famiglie.I corsi di recupero sempre più esigui, a causa degli scarsi finanziamenti, si privilegia il recupero in itinere e con le risorse derivanti da ore di contemporaneità, per la Scuola Primaria, eventualmente non utilizzate per la sostituzione dei colleghi assenti.

pagina 55

L’alto numero di studenti presenti in ogni classe non favorisce l’individualizzazione dei percorsi, tuttavia i docenti lavorano cercando di rilevare, il più possibile, le varie fasce di livello e di intervenire tenendo conto delle competenze acquisite da cui rimodulare il percorso educativo programmato. La nostra scuola ha da tempo scelto di privilegiare una forma di intervento in itinere ma tale intervento è purtroppo,in alcuni casi, limitato in quanto i finanziamenti destinati alla scuola non consentono di progettare forme di intervento mirati.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 56

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 57

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 58

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TRIC823007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,8

97,5

90,9

81,5

75,8

90,9

95,7

72,7

60,8

77,3

75,7

90,9

61,3

18,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TRIC823007 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

97,3

97,4

72,2

74,3

94,4

94,7

95,5

83,3

78,7

70,4

88,9

81,3

67,7

66,7

53,3

48,6

16,7

21,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 59

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L,a nostra scuola attua buone iniziative di continuità con le Scuole dell'Infanzia e Secondarie di I: si svolgono incontri utili alla formazione delle classi, consigli di classe in continuità a inizio anno scolastico tra insegnanti della primaria e della secondaria di I grado, giornate tipo di accoglienza, si partecipa a piccole unità didattiche concordate tra i docenti, si effettuano progetti in comune (per es. visione di spettacoli teatrali). Nel periodo iniziale dell’anno scolastico si svolgono iniziative e attività per l'accoglienza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’aspetto della continuità che ad oggi va ripensato riguarda la carenza di momenti ufficiali di confronto tra i docenti della nostra scuola con quelli delle Scuole Secondarie di II° del territorio. È nostra intenzione provare ad attivare una commissione mista che possa seguire i ragazzi nel passaggio dalla secondaria di primo a quella di secondo grado.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TRIC823007 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIC823007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

82,6

66,7

61,3

57,7

55,6

58,7

55,7

100

98,7

98,2

38,9

31,7

44,4

63,3

83,3

86,7

22,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

Tutte le iniziative intraprese dalla nostra scuola tendono a far sì che ogni alunno possa acquisire una maggiore consapevolezza di sé e una sempre più chiara conoscenza delle proprie inclinazioni. Particolare attenzione viene data alle attività delle classi "ponte" della scuola Primaria e Secondaria di I° attraverso la programmazione di giornate per l'accoglienza e incontri tra gli insegnanti. Vengono concordate, invece, per tutte le classi terze della Secondaria di I°, giornate di presentazione e visita delle scuole Secondarie, presenti sul territorio.

pagina 60

Le attività di orientamento coinvolgono molto gli alunni, per i quali sono progettate le attività, ma meno le famiglie, spesso già orientate verso una scuola piuttosto che l'altra per il background culturale o per il passaparola. In merito al monitoraggio delle scelte successive e la congruenza tra le stesse ed il consiglio orientativo emerso dal consiglio di classe, riteniamo che si debbano individuare mezzi e canali informativi che permettano una più ampia attività ed attenta verifica.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 61

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola monitora parzialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 62

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 63

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite nel POF che viene annualmente revisionato dalle funzioni strumentali dell'area 1 (coordinamento e gestione del POF). Missione e priorità sono poi calibrate nei piani di lavoro dei consigli di classe redatti annualmente sulla base di un modello comune predisposto dalla medesima funzione strumentale e compilato dai docenti coordinatori in base alle peculiarità di ogni gruppo classe emerse al consiglio di classe di ottobre/novembre. Missione e finalità di istituto sono divulgate all'esterno durante le riunioni indette dalla dirigenza per le iscrizioni; in quell'occasione si fa anche ricorso una sintesi cartacea del POF che viene distribuita alle famiglie. Utile può risultare anche la consultazione del sito web di istituto che nell'area "la scuola" sintetizza missione e obiettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché l'istituto comprensivo si configura come scuola dell'obbligo, talvolta alcuni genitori vi iscrivono i propri figli senza prestare troppa attenzione a quanto la scuola si prefigge o la scelgono solo per questioni logistiche (per esempio perché vicina alla propria abitazione). In alcune di queste situazioni, sebbene gli organi collegiali e gli insegnanti si adoperino per far conoscere le finalità dell'istituto spiegando le scelte didattiche,qualche genitore non sempre stabilisce un rapporto di condivisione e di fiducia con l'istituzione scolastica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il raggiungimento dei propri obiettivi all'inizio dell'anno scolastico, l'istituto affida ai docenti della primaria e ai coordinatori (secondaria) l'incarico di redigere un piano di lavoro annuale per ogni classe e in ogni consiglio di classe si analizza la situazione educativa e didattica di ciascun alunno in base alle osservazioni dei docenti, ad eventuali informazioni fornite dalle famiglie e/o dai servizi sociali e all'esito delle verifiche effettuate. La scuola organizza anche uscite nel territorio per offrire agli alunni un'ampia gamma di opportunità utile a garantire quelli che l'istituto ha individuato come obiettivi prioritari. Per molte uscite (visite relative all'orientamento scolastico, viaggi di istruzione) i docenti coinvolti redigono una relazione in base a un modello predisposto su cui si devono anche registrare le finalità, i punti di forza e di debolezza. L'istituto si avvale anche di periodici monitoraggi predisposti dall'area 1 per sondare a campione il gradimento delle attività relative all'accoglienza e ai laboratori del tempo prolungato.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 64

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25 23,8 Tra 500 e 700 € 41,7 43,6 Tra 700 e 1000 € 29,2 22,8 Più di 1000 € 4,2 9,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 65

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TRIC823007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 %

Riferimento Nazionale %

63,65

73,9

72,8

36,35

26,1

27,3

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TRIC823007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 % 75,89

79,5

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 67

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TRIC823007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 % 110,34

89,7

85,7

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 68

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TRIC823007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 %

27,06

19,6

18,1

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 69

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TRIC823007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 % 46,88

26,8

30,4

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 70

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TRIC823007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 Collegio dei docenti Si 95,8 92,1 90,5 Consiglio di istituto Si 33,3 21,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 16,7 31,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,7 19,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,7 8,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 12,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 9,9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TRIC823007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 Si 75 81,2 Si 62,5 61,4 No 0 3 No 25 22,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,7

13,9

10,6

16,7

7,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TRIC823007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 Collegio dei docenti Si 58,3 59,4 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 58,3 67,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,3 6,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 12,9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 41,7 37,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TRIC823007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 Si 66,7 67,3 No 0 0 Si 25 27,7 No 0 5

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

4,2

5,9

79,2

67,3

65,3

4,2

13,9

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 71

Istituto:TRIC823007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 Collegio dei docenti Si 95,8 94,1 89,9 Consiglio di istituto No 0 2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 8,3 19,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,3 15,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 5,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 58,3 46,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TRIC823007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 Collegio dei docenti Si 83,3 78,2 77,3 Consiglio di istituto Si 75 60,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 2 Il Dirigente scolastico No 16,7 25,7 21 Lo staff del Dirigente No 4,2 11,9 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 10,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TRIC823007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 Collegio dei docenti No 20,8 17,8 24,1 Consiglio di istituto Si 62,5 65,3 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 2 0,7 Il Dirigente scolastico No 75 76,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 29,2 25,7 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TRIC823007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 Collegio dei docenti No 20,8 23,8 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 29,2 33,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 29,2 35,6 22,5 Lo staff del Dirigente No 45,8 25,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 45,8 45,5 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 16,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 72

Istituto:TRIC823007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 Collegio dei docenti Si 79,2 89,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3 3,4 Il Dirigente scolastico Si 50 52,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 20,8 21,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,2 6,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 10,9 7,4

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 73

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:TRIC823007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

58,93

66,7

63,4

55,6

n.d.

1,9

2,4

2,6

37,7

19,5

17,7

24,3

3,37

10,8

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TRIC823007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIC823007 %

33,64

48,3

40,1

4,67

9,8

10,3

8,8

14,95

38,2

31,3

29,6

46,73

9,1

15,1

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti e delle aree di attività che riguardano i docenti con incarichi di responsabilità è chiara e declinata nella nomina che il dirigente scolastico conferisce a tali insegnanti. Analoga situazione si riscontra anche per il personale ATA, gestito dal DSGA che ad inizio anno scolastico redige il piano delle attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta i docenti con incarichi di responsabilità sono gravati da una mole di lavoro che non sempre viene retribuita il giusto poiché il pagamento è forfettario. L'articolazione dell'istituto comprensivo in molti plessi distribuiti in un territorio vasto fa sì che il personale ATA (collaboratori scolastici) è ripartito in base al contingente assegnato ma non è sempre sufficiente a far funzionare quanto affidato e ciò grava in generale sul personale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TRIC823007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIC823007 12

12,5

11,13

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TRIC823007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIC823007 14645,75

6099,52

5804,7

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TRIC823007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIC823007 185,98

88,67

85,38

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TRIC823007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 % 9,46

12,62

12,35

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TRIC823007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRIC823007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

14,9

15,5

8,3

7,9

13,3

4,2

9,9

9,4

66,7

47,5

48,5

45,8

42,6

28,4

8,3

14,9

11,6

45,8

41,6

36,6

20,8

22,8

27,3

16,7

18,8

20,6

8,3

9,9

14,9

0 0

16,7 8,3

20,8 9,9

17 17,2

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TRIC823007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIC823007 1,00

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TRIC823007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 % 17,35

41,8

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TRIC823007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TRIC823007 Apre la scuola al territorio e favorisce la conoscenza delle attivita'artistico espressive anche legate alla storia locale promuove il contatto tra lingue e culture diverse nel reciproco rispetto e favorisce l'uso responsabile delle nuove tecnologie stimola il personale e nuove strategie educative ,didattiche e tecniche e favorisce la condivisione delle procedure

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 4,2 18,8 Basso coinvolgimento 8,3 14,9 Alto coinvolgimento 87,5 66,3

Situazione della scuola: TRIC823007

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti propongono al collegio docenti di settembre/ottobre progetti di valenza eduvativa e didattica in linea con quanto contenuto nel POF e ne compilano l'apposita scheda progetto fornita dall'istituto, specificando anche i costi presunti, previa consultazione con il DSGA. I progetti affrontano una vasta gamma di tematiche scelte tra quelle ritenute prioritarie dalla scuola e mirano alla conoscenza di sĂŠ, degli altri, dell'ambiente per garantire ad ognuno il benessere. Gli stessi progetti vengono poi approvati dal consiglio di istituto e presentati ai genitori durante l'assemblea di ottobre per eleggere i rappresentanti dei genitori e ai consigli di interclasse, intersezione e di classe. Oltre ai finanziamenti provenienti dal MIUR, la scuola beneficia di contributi provenienti da enti e fondazioni, cui si affianca la collaborazione con alcune associazioni e aziende del territorio che forniscono strumenti utili (per es. tablet) allo svolgimento di alcuni progetti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'impegno e l'attenzione nel gestire le risorse economiche, la scuola non sempre riesce a realizzare pienamente progetti o loro proseguimenti negli anni successivi per carenza di finanziamenti.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 82

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TRIC823007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIC823007 3

3,1

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TRIC823007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRIC823007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

41,7 4,2

28,7 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

37,5

31,7

15,3

5,6

41,7

25,7

21,1

66,7

54,5

33,3

16,8

16,5

4,2

2,2

0 0

4,2 25

1 12,9

1,2 9,8

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TRIC823007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 % 20,83

19,8

26,1

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TRIC823007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIC823007 20,09

35,2

31,2

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TRIC823007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIC823007 0,30

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al collegio docenti di settembre si fissano i criteri per Non sempre l'aggiornamento trova consensi favorevoli in tutti i l'aggiornamento degli insegnanti e la scuola ha sempre raccolto docenti. Alcuni insegnanti non sono sempre motivati a le esigenze formative di docenti e personale ATA. Per la sperimentare le metodologie suggerite. formazione la scuola promuove i temi con cui gli insegnanti, nel loro agire quotidiano, sono tenuti a misurarsi costantemente, per esempio DSA, tecnologie didattiche, aggiornamento linguistico per docenti di lingua straniera, nuove indicazioni nazionali. L'aggiornamento può riguardare anche aspetti specifici della propria disciplina e in genere chi è interessato si reca fuori sede. Talvolta si effettuano corsi di aggiornamento in rete con altre scuole. Alcuni docenti preferiscono l'autoaggiornamento o si fa aggiornamento tra pari; raramente si chiamano esperti competenti in merito al tema individuato. Gli insegnanti motivati sperimentano quanto ascoltato e si confrontano tra loro.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, su spontanea presentazione degli interessati, raccoglie nel fascicolo personale di ciascuno gli attestati delle esperienze formative e dei corsi frequentati. Nell'assegnazione di incarichi la scuola può utilizzare le esperienze formative dei docenti. Gli insegnanti mostrano la loro disponibilità a svolgere compiti aggiuntivi (per es. funzioni strumentali) che vengono poi attribuiti dal dirigente o dal collegio docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valorizzazione delle risorse umane si può perfezionare. Talvolta gli incarichi vengono affidati a coloro che sono più disponibili ma non necessariamente con maggiori competenze per svolgere la funzione affidata.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 88

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TRIC823007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRIC823007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

70,8

66,3

53,5

79,2

66,3

61,1

62,5

53,5

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

62,5 62,5 54,2 79,2 41,7 37,5 70,8 87,5

57,4 62,4 54,5 81,2 33,7 29,7 81,2 92,1

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 89

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,7 10,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25 30,7 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 56,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TRIC823007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRIC823007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,3

6,9

13,6

9,9

11,6

9,3

6,6

8 3 2 5 0 0 7 2

8,6 6,7 4 5,4 9,5 4 8,7 10,6

8,6 6,8 5,6 9,7 6,9 5,5 12,3 13,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è disponibile a mettere a disposizione di gruppi Lo scambio e il confronto professionale tra docenti di scuola spontanei di docenti che vogliono confrontarsi locali, strutture e secondaria è da migliorare e da potenziare nella scuola materiali didattici e talvolta organizza incontri per classi primaria. parallele. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi che accedono a materiali didattici presenti nella rete poiché i materiali didattici a disposizione sono da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente soprattutto nella scuola primaria, ma non è molto diffuso nella secondaria di I grado.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 91

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, ma non sempre i docenti approfittano di tale opportunitĂ . La scuola talvolta valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi spontanei di lavoro composti da insegnanti, che si confontano tra loro. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi anche se i materiali didattici a disposizione sono da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,5

Riferimento Regionale % 15,8 49,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

24,8

28,7

9,9

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,5 26,1 17,4

Riferimento Regionale % 65,9 23,5 10,6

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 4,3 24,7 Bassa apertura 13 9,4 Media apertura 4,3 9,4 Alta apertura 78,3 56,5 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 95

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TRIC823007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIC823007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

79,2 16,7

62,4 13,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

12,5

21,8

18,7

0 0 0

16,7 0 54,2

8,9 8,9 34,7

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 96

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TRIC823007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIC823007 per motivo) per motivo) 0

45,8

21,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,7

16,8

83,3

73,3

74,2

16,7

5,9

10,1

12,5

8,9

21,1

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 97

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TRIC823007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIC823007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

37,5 20,8

35,6 24,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

66,7

47,5

44,3

33,3

18,8

16,7

20,8

7,9

9,7

4,2

7,9

37,5

13,9

30,5

8,3

17,8

20,2

0 0

8,3 0

8,9 2

20,8 7,5

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 98

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 10,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,8 25,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,2 43,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20,8 16,8 Alta varietà (piu' di 8) 4,2 3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 99

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TRIC823007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 No 12,5 14,9 No 50 49,5 No 8,3 10,9 No 25 20,8 Si 37,5 29,7 Si 70,8 53,5

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

66,7

51,5

57,6

Si Si No

66,7 75 16,7

51,5 51,5 17,8

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 100

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TRIC823007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TRIC823007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

54,2

54,5

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto partecipa a un progetto biennale "Nuove indicazioni in corso" in rete con le scuole del territorio orvietano. Prima della razionalizzazione scolastica del 2013, alcune scuole dell'attuale istituto comprensivo stilarono un POF di territorio per confrontarsi e redigere documenti condivisi (per es. il patto di corresponsabilitĂ ). Attualmente le scuole partecipano a concorsi, cerimonie, eventi, progetti o altre iniziative promosse da enti e associazioni locali per promuovere la conoscenza culturale del territorio e per creare situazioni di apprendimento laboratoriale o EAS (episodi di apprendimento situato) utili all'inclusione di alunni stranieri, disabili, BES o DSA. La collaborazione con soggetti esterni arricchisce l'offerta formativa, apre lo sguardo degli alunni al locale e lo proietta lontano, in Europa o nel globale come si Ă¨ verificato con il progetto Comenius o con la concessione ad alcune scuole di tablet o Ipad da parte di aziende o enti locali. Favorisce anche l'acquisizione della cittadinanza e della legalitĂ nel rispetto degli altri e delle regole, anche quelle relative alla Rete.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TRIC823007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIC823007 % 38,13

25,4

24,3

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 101

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TRIC823007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di 4,3 15,5 partecipazione Medio - alto livello di 91,3 72,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,3 11,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 102

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TRIC823007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIC823007 14,17

12,1

13,1

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 103

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 1 Medio - basso coinvolgimento 16,7 11,9 Medio - alto coinvolgimento 79,2 74,3 Alto coinvolgimento 4,2 12,9

Situazione della scuola: TRIC823007

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le proposte dei genitori, espresse in genere dai loro rappresentanti nei consigli di interclasse, di classe e di istituto e dal Comitato dei genitori, sono prese in considerazione ogni volta che queste siano in armonia o arricchiscano il POF. La scuola collabora con l'A.Ge (Associazione genitori), partecipando a manifestazioni e concorsi volti a qualificare il territorio e ad accrescere interessi e conoscenze negli alunni. Anche i due orti didattici realizzati nell'istituto si avvalgono della collaborazione di alcuni nonni, oltre che di associazioni, come ad esempio Slow Food Italia. La scuola informa i genitori dei progetti in programma e li sensibilizza alle loro finalità educative e didattiche, chiedendo talvolta la collaborazione delle famiglie (ospitalità nella settimana del Comenius, partecipazione a feste, organizzazione di momenti ricreativi...). Spesso i genitori rispondono ai bisogni della scuola, organizzando raccolte di fondi per l'acquisto di sussidi didattici (LIM). I contatti con le famiglie sono costanti: oltre ai colloqui calendarizzati, sono effettuati ogni volta che se ne ravvisa la necessità e affidati al team dei docenti o al coordinatore di classe, talvolta affiancato dal dirigente. Le comunicazioni scuola-famiglia della secondaria avvengono regolarmente anche attraverso un libretto cartaceo in dotazione ad ogni alunno per riportare anche l'esito delle verifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sporadici sono stati i corsi o le conferenze rivolte ai genitori. La scuola non ha ancora adottato il registro elettronico anche per la difficoltà di collegamento on line riscontrabile in alcuni plessi dell'istituto e da parte di famiglie non ancora abituate all'uso di strumenti informatici.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 104

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola sta avviando momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 105

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Educare gli alunni a una gestione responsabile del tempo e ad un utilizzo consapevole delle diverse fonti per l'apprendimento. Acquisire consapevolezza di sé in relazione agli altri, riconoscendo i propri e altrui bisogni, i limiti, le regole e le responsabilità. Utilizzare con consapevolezza e responsabilità la rete informatica.

Rafforzare l'organizzazione del proprio apprendimento, individuando strategie e metodi di studio e di lavoro.

Incrementare gli incontri tra docenti degli ordini di scuola dell'istituto per analizzare l'intervento formativo sugli alunni. Intensificare gli incontri tra insegnanti di secondaria di I e di II grado per monitorare il percorso scolastico degli studenti.

Rimodulare l'azione didattica in relazione agli esiti dell'analisi effettuata per migliorare il successo scolastico degli alunni. Seguire gli studenti nel loro percorso evolutivo in sinergia con gli insegnanti della scuola secondaria di II grado.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Formare persone e cittadini consapevoli di vivere una pluralità di situazioni relazionali soggette a diritti e doveri. Educare all'uso corretto degli strumenti multimediali nel rispetto di sé e degli altri.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dalle osservazioni fatte dai docenti, è emersa la necessità di implementare le azioni finalizzate all'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza, in particolare negli alunni va rafforzato il senso di comunità nel rispetto di sé, degli altri e dell'ambiente. La priorità relativa ai risultati a distanza nasce dal bisogno di costruire una cooperazione tra ordini di scuola per accompagnare gli studenti nel loro percorso educativo e formativo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Convocazione di gruppi di lavoro su compiti specifici per il miglioramento del curricolo verticale. Ridefinizione delle aree delle funzioni strumentali per coordinare il lavoro sul curricolo.

SNV - Scuola: TRIC823007 prodotto il :09/07/2015 11:54:37

pagina 106

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Incrementare incontri tra i referenti della continuitĂ all'interno dell'istituto per meglio coordinare le attivitĂ programmate. Programmare 2 incontri di inizio e fine anno scolastico con i docenti della secondaria di II grado per avviare il monitoraggio degli esiti formativi.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati rappresentano il momento iniziale di un percorso di miglioramento dell'offerta formativa dell'istituto per coinvolgere attivamente un numero maggiore di docenti al percorso formativo degli alunni, anche a lungo termine.