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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RCIS02900L I.I.S."IVO OLIVETI"/I.A." PANETTA" LOCRI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

RCIS02900L Liceo RCPC02901X II A II B II C II D RCSD02901D II A II B RCSL02901X II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Alto Medio - Basso Basso Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) RCIS02900L 1.8 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli alunni che frequentano il Liceo Classico proviene da famiglie di grado socio-economico medio-alto mentre diverso è il bacino di utenza dei Licei Artistici di Locri e di Siderno dove gli studenti hanno un'estrazione medio/bassa. Il bacino di utenza della scuola copre gran parte del territorio della locride. Gli alunni provengono sia dai paesi dell'entroterra che della Costa. Pochi sono gli studenti con cittadinanza non italiana. Alcuni degli studenti provengono da zone di alta densità mafiosa ( San Luca _ Platì - Africo).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro territorio non offre molti stimoli culturali e molte occasioni di incontro e aggregazione sociale per la mancanza di strutture recettive quali cinema, teatro ecc... Per questo motivo la scuola ricopre un ruolo predominante nell'ambito della formazione socio-culturale degli adolescenti. Purtroppo uno dei vincoli maggiori è rappresentato dalla mancanza quasi totale dei mezzi di trasporto e di collegamento con i centri interni nelle ore pomeridiane, per cui molti studenti non sempre possono usufruire dell'offerta formativa della Scuola.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio si caratterizza per la presenza di una zona Sono presenti vincoli di natura logistica in quanto i mezzi di archeologica di interesse nazionale essendo Locri una colonia comunicazione pubblici sono piuttosto carenti e la linea della Magna Grecia. La città, che si affaccia sul mare Ionio, è ferroviaria è stata depotenziata. distante solo 20 chilometri dal cuore dell'Aspromonte pertanto è in una posizione strategica per raggiungere il mare e la montagna. A brevissima distanza si trovano le acque termali di Antonimina. Sono presenti anche strutture importantissime come Ospedale, Tribunale, Polizia, Carceri, Guardia di Finanza e Carabinieri con le quali la scuola intesse rapporti di collaborazione e Orientamento.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:RCIS02900L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

93.106,00

31.772,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 4.903.367,00

565.485,00

0,00

Totale 5.593.730,00

Istituto:RCIS02900L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 1,7

% Risorse per supplenze brevi 0,6

% Stipendi Personale di Ruolo 87,7

% Stipendi Personale Supplente 10,1

% Ampliamento Offerta Formativa 0,0

% Totale 100,0

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Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I locali nei quali ha sede il Liceo Classico sono attualmente in fase di ristrutturazione essendo un edificio antico e di grande valenza architettonica. Possiede ampi spazi e aule molto luminose tutte provviste di LIM per favorire la didattica multimediale. Sono presenti vari Laboratori: Informatica, Linguistico, Matematico-Scientifico, Fisica, e Chimica oltre che di un'antica biblioteca ricca di volumi rari di valore inestimabile. La sede è facilmente raggiungibile perché si trova sul corso principale della città a breve distanza dalla stazione ferroviaria e dal capolinea dei pullman. Il Liceo Artistico di Locri è una struttura di nuova costruzione ed è dotata di laboratori di indirizzo quali: Oreficeria, Ebanisteria, Modellistica, Ceramica e Foggiatura e decorazione oltre che di un Laboratorio di Informatica, uno tecnologicomultimediale, e uno di di chimica. La scuola è anche dotata di un'aula magna, utilizzata spesso per Convegni e sala di proiezione e una nutrita Biblioteca con testi artistici. Il Liceo Artistico di Siderno è ospitato nell'edificio di nuova costruzione a due piani dotato di ascensore. Dispone di risorse strutturali come una Biblioteca, Aula Docenti, sala espositiva, Laboratorio Matematico-Scientifico fornito di LIM, Laboratorio di Scienze, Laboratorio di Incisione, Laboratorio di serigrafia, 3 Laboratori di Discipline plastiche, 3 Laboratori di Discipline pittoriche, 2 Laboratori di Architettura e un'ampia Aula Magna Di forma Circolare.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nessuna delle tre scuole è dotata di palestra, per cui la scuola utilizza delle strutture private sottoscrivendo una convenzione annuale per permettere agli alunni l'epletamento dell'educazione fisica e la partecipazione ai campionati studenteschi. .

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RCIS02900L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RCIS02900L 68 81,9 15 18,1 100,0 - Benchmark* REGGIO 7.567 87,5 1.077 12,5 100,0 CALABRIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RCIS02900L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

RCIS02900L

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

10,3

41,2

48,5

100,0

1.136

15,0

2.835

37,5

3.510

46,4

100,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

1,1

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: RCIS02900L prodotto il :28/07/2015 10:32:11 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RCIS02900L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RCIS02900L 77,8 22,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RCIS02900L - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Istituto:RCIS02900L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 23 37,7 13 21,3 10 16,4

Oltre 10 anni N째

% 15

24,6

1.170

17,5

2.747

41,2

1.047

15,7

1.707

25,6

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

92,8

0,0

7,2

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo classico ha 42 insegnanti con un'età media di 45 anni. Quasi tutto il personale è di ruolo ed è provvisto di abilitazione e conta almeno per la metà dei docenti una stabilità ventennale. Un congruo numero di docenti è in possesso di certificazione linguistica ed informatica mentre un numero esiguo è a tempo determinato. Il liceo artistico di Locri conta un numero di 32 insegnanti di cui il 15% con nomina annuale. L'età media è di 50 anni. Il liceo artistico di Siderno consta di 29 docenti di cui il 20% a tempo determinato con un'età media di 45 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Con l'avvio della nuova didattica molti docenti lamentano la mancanza di una regolare programmazione di Corsi di aggiornamento. Un altro limite è costituito dal persistente numero di docenti pendolari che subiscono i disagi oggettivi di una non adeguata rete di mezzi di trasporto con conseguente ricaduta negativa sul lavoro scolastico.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

73,5

88,6

100,0

95,2

REGGIO CALABRIA

247

67,5

250

87,4

203

82,2

209

81,0

CALABRIA

530

73,1

479

84,0

440

84,3

399

86,0

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

29,4

34,3

0,0

16,7

18,0

26,9

27,9

15,5

173

23,9

149

26,1

135

25,9

17,2

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

95,1

REGGIO CALABRIA

470

CALABRIA

1.669 30.936

% classe 2

classe 3

97,8

95,7

511

95,8

1.743

90,9

32.190

% classe 3

classe 4

97,1

96,8

551

96,0

1.855

93,1

34.014

% classe 4 106

97,2

97,0

623

98,6

96,5

2.072

98,2

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

15,7

23,3

12,7

13,8

12,6

16,7

14,6

10,1

192

11,0

241

13,3

209

10,9

187

8,9

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: RCIS02900L

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

46,2

23,1

30,8

0,0

5,3

28,9

33,8

20,6

11,0

0,4

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

113

117

6,4

30,0

31,0

20,2

12,2

0,3

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: RCIS02900L

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,7

7,8

28,7

25,2

33,9

2,6

172

169

192

1,9

11,4

26,6

26,1

29,7

4,3

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

271

526

575

736

1,7

12,1

23,5

25,6

32,8

4,3

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,6

0,0

13,6

4,5

0,0

REGGIO CALABRIA

1,3

2,4

5,1

0,4

CALABRIA

0,8

1,2

1,7

3,1

0,5

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,2

1,0

1,8

0,0

REGGIO CALABRIA

0,6

0,8

1,2

1,6

0,3

CALABRIA

0,9

0,3

0,6

0,8

0,2

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,7

6,2

3,0

7,4

4,9

3,2

2,5

8,7

4,8

2,9

2,2

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,4

1,0

2,0

4,1

2,4

4,0

4,7

2,8

3,6

1,8

2,6

1,7

2,0

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

21,4

6,1

26,7

2,4

0,0

10,6

3,2

2,9

0,8

0,4

10,0

3,8

2,8

1,1

0,3

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: RCIS02900L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,0

0,0

6,2

0,9

0,0

4,2

4,1

3,8

1,0

0,8

4,9

2,9

2,5

0,8

0,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il recupero delle carenze sono stati attivati corsi di recupero durante l'anno scolastico e grande efficacia ha registrato lo "Sportello didattico" utilizzato dagli alunni in quasi tutte le discipline per il recupero e/o approfondimento di alcuni argomenti. Sono stati attivati, inoltre, come ogni anno i corsi di recupero estivi per gli alunni che hanno avuto la sospensione del giudizio. Sono stati attivati Seminari di studio in materie quali la Filosofia, la Storia e l' Italiano che hanno consentito agli alunni di approfondire tematiche di confrontarsi con Docenti Universitari ed esperti nel mondo del lavoro. Le attivitĂ extracurriculari hanno consentito agli alunni di potenziare alcune competenze specifiche (vedi Apprendisti Ciceroni -FAI ECDL - Certificazione di lingua inglese (fino al B2) - stage di matematica - gare olimpiche ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carenze in entrata nelle materie scientifiche e in italiano. Giudizio sospeso nel biennio e triennio in matematica, scienze (comuni a tutte e tre le scuole) pochi alunni registrano invece, insufficienze in latino e greco sia nel biennio che nel triennio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: RCIS02900L prodotto il :28/07/2015 10:32:11

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 18

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola opera per garantire il successo formativo di tutti gli alunni. Si registrano, come si evince dai dati, che i non ammessi alla classe successiva sono rari e non abbandonano la scuola. Solo qualche caso eccezionale cambia indirizzo di studio nel biennio.

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pagina 19

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RCIS02900L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

RCIS02900L

59,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-7,7

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

46,4

-3,9

RCPC02901X

64,1

n/a

55,7

n/a

RCSD02901D

54,2

n/a

28,6

n/a

RCSL02901X

48,0

n/a

36,5

n/a

67,1

65,6

72,4

52,2

48,1

n/a 54,1

Liceo

59,4

-8,9

46,4

-5,7

RCPC02901X II A

67,5

-1,5

47,5

-3,8

RCPC02901X II B

74,5

6,3

58,1

0,2

RCPC02901X II C

34,7

-33,7

62,4

5,0

RCPC02901X II D

72,6

3,8

55,8

-1,4

RCSD02901D II A

55,1

-4,1

45,9

6,8

RCSD02901D II B

53,7

-2,0

20,5

-15,9

RCSL02901X II A

49,7

-20,3

36,5

-13,9

RCSL02901X II B

46,7

-15,1

36,5

-3,5

SNV - Scuola: RCIS02900L prodotto il :28/07/2015 10:32:11

pagina 20

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RCPC02901X II A

RCPC02901X II B

RCPC02901X II C

RCPC02901X II D

RCSD02901D II A

RCSD02901D II B

RCSL02901X II A

RCSL02901X II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RCIS02900L

33,1

22,6

24,8

18,0

1,5

32,3

27,1

19,5

9,0

12,0

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico RCIS02900L - Liceo 66,3 33,7 71,8 28,2 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Liceo Classico nelle prove standardizzate i risultati raggiunti sono positivi in Italiano e positivi in matematica. Tra le varie classi la scuola è riuscita ad assicurare esiti positivi anche se non uniformi e il livello raggiunto dagli studenti nelle prove è da ritenersi sufficientemente affidabile. La disparità dei risultati degli alunni tra quelli meno dotati e quelli dotati sono in regressione e non sono concentrati solo in alcune sezioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei due licei artistici si è registrato un alto tasso di assenteismo durante le prove, e, comunque i risultati delle prove non sono da considerarsi positivi per la grande differenza tra il programma ministeriale e i programmi realmente svolti dagli alunni, principalmente per le carenze evidenziate in entrata sia in matematica che in italiano e non del tutto colmate con i corsi di recupero avviati dalla Scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 22

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica delle prove non Ă¨ omogeneo nelle tre scuole e neanche tra le classi della stessa Scuola . I risultati dei due Licei Artistici, infatti hanno alterato l'esito positivo delle stesse causando un livello inferiore alla media rispetto a scuole di livello socio-economico simile. Il Liceo Classico , al contrario, evidenzia risultati positivi , anche se con qualche criticitĂ .

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha adottato criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Si attuano anche valutazioni trasversali delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunti dagli studenti nelle varie discipline. Eccellenti i livelli di competenza raggiunto dai discenti del Liceo Classico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Persiste ancora, nel liceo artistico di Locri, un numero esiguo di alunni che non sempre osserva e rispetta il Regolamento di istituto dimostrando scarso senso della legalitĂ e di rispetto delle regole.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 24

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono e deriva da un processo di insegnamento/apprendimento basato sulla stima reciproca e su una serie di attivitĂ anche extracurriculari che favoriscono la maturazione di tali competenze. Si registrano comportamenti perfettamente autonomi nell'organizzazione dello studio, nell'intessere relazioni con i coetanei e solo per pochi casi occorrerĂ programmare degli interventi mirati per il recupero e lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza.

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pagina 25

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % RCIS02900L REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

72,4 51,4 51,0 50,5

SNV - Scuola: RCIS02900L prodotto il :28/07/2015 10:32:11

pagina 26

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RCIS02900L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

82,2

7,2

10,7

18,8

40,7

27,5

64,3

8,1

48,5

34,8

16,6

REGGIO CALABRIA

49,1

35,3

15,6

29,9

31,7

38,4

30,4

38,3

31,2

51,6

27,8

20,6

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RCIS02900L

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

71,4

10,7

17,9

40,7

12,5

46,9

22,5

13,2

64,3

53,0

9,1

37,9

REGGIO CALABRIA

51,9

18,5

29,6

30,1

22,4

47,5

31,2

20,6

48,2

47,6

20,1

32,3

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RCIS02900L REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 70 80,5 17 19,5

TOTALE 87

3.330

75,8

1.061

24,2

4.391

11.944 346.225

73,8 70,4

4.231 145.616

26,2 29,6

16.175 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RCIS02900L - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 69 98,6 13 81,2 2.881 9.752 276.676

93,4 94,6 90,9

792 3.167 93.486

86,4 88,4 76,9

SNV - Scuola: RCIS02900L prodotto il :28/07/2015 10:32:11

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RCIS02900L liceo classico

7 4

Lode 15

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,5

9,7

37,1

22,6

24,2

0,0

4,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA

121

108

3,5

12,6

30,5

27,2

22,2

CALABRIA

195

416

515

320

157

3,7

11,7

25,0

30,9

19,2

9,4

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RCIS02900L liceo artistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

40,0

36,7

11,7

8,3

3,3

0,0

101

36,4

38,3

17,8

6,1

1,5

0,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

154

189

108

30,4

37,4

21,3

8,1

2,4

0,4

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

SNV - Scuola: RCIS02900L prodotto il :28/07/2015 10:32:11

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % RCIS02900L 123 23 18,7 127 23 18,1 134 27 - Benchmark* REGGIO 5.187 1.561 30,1 4.777 1.468 30,7 5.048 1.320 CALABRIA CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

20,1

26,1 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 RCIS029 00L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,7

17,4

34,8

21,7

0,0

26,1

4,3

21,7

34,8

13,0

0,0

14,8

7,4

25,9

37,0

14,8

0,0

10,1

16,6

22,0

31,4

19,9

0,0

12,8

18,1

23,4

22,3

23,4

0,0

12,7

14,8

26,1

34,2

12,3

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark* REGGIO CALAB RIA

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,9

54,9

19,6

11,8

REGGIO CALABRI A

13,3

54,6

15,6

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

RCIS02900 L

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,8

8,0

76,0

6,0

2,0

7,9

8,6

10,8

55,4

15,0

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,0

7,5

70,0

5,0

7,5

10,0

7,6

11,2

10,2

60,8

11,8

7,9

9,4

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. RCIS02900L 33,3 0,0 66,7 44,0 0,0 56,0 47,5 5,0 47,5 - Benchmark* REGGIO 26,1 6,6 67,3 24,3 6,6 69,2 26,7 7,4 65,9 CALABRIA CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RCIS02900L - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

43,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

16,2

31,8

4,1

5,4

0,9

1,1

0,0

45,7 48,2

19,4 13,9

21,0 13,5

4,4 8,6

5,3 7,0

1,5 2,9

2,6 5,8

0,1 0,1

48,0

Istituto: RCIS02900L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,0 46,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,0

15,2

33,0

3,4

4,4

1,1

2,8

0,1

46,0 49,0

20,8 13,5

20,5 14,5

3,4 7,7

5,0 6,8

1,6 2,8

2,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RCIS02900L - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Istituto: RCIS02900L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,7 39,2 3,9 0,0 0,0 0,0

40,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RCIS02900L - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

pagina 31

37,5

Istituto: RCIS02900L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,0 55,0 0,0 0,0 0,0 2,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

41,6

11,9

33,5

3,2

5,3

0,8

3,7

0,1

47,3 48,9

17,7 12,7

23,1 15,5

3,1 7,1

5,1 7,2

1,4 2,9

2,2 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre una valida proposta di orientamento indirizzato sia al proseguimento degli studi universitari che all'inserimento nel mondo del lavoro con attivitĂ ed incontri sistematici e programmati riscontrando nel liceo classico, un elevato tasso di immatricolazione universitario, mentre nei Licei artistici maggiore Ă¨ la scelta dell'inserimento del mondo del lavoro o della frequenza di corsi di qualifica professionale post diploma.

pagina 32

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non riesce a raccogliere in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio o avviamento al mondo del lavoro. La scuola incontra difficoltĂ nella messa in atto dei progetti di alternanza scuolalavoro per la carenza nel territorio di strutture adeguate e funzionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora, anche se non in modo sistematico, i risultati conseguiti dagli alunni nel proseguimento degli studi e/o nell'inserimento nel mondo del lavoro. La scuola, alla luce dei risultati raggiunti dai propri studenti, ritiene di aver operato in maniera ampiamente positiva vista l'alta corrispondenza tra Consiglio orientativo e scelta effettuata.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola redige il piano dell'offerta formativa tenendo conto dei bisogni degli studenti, del territorio e delle attese delle famiglie. Nel definire le attività curriculari ed extracurriculari vengono individuate sia le competenze disciplinari sia le competenze trasversali. Gli insegnanti, durante il corso dell'anno scolastico, hanno come riferimento, tutte le programmazioni definite all'interno dei dipartimenti disciplinari, dove vengono specificati in maniera chiara gli obiettivi, le competenze e le abilità da raggiungere, nonché le attività di ampliamento dell'offerta formativa, che vengono progettate in accordo con il curricolo di istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste qualche difficoltà nel raccordare e attuare le varie attività, in particolare quelle extra curriculari.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola operano da diversi anni i dipartimenti per aree disciplinari che hanno il compito non solo di stilare la programmazione didattica iniziale, ma anche quello di effettuare una verifica periodica del lavoro svolto. Vengono realizzati, inoltre, delle riunioni per classi parallele al fine di coordinare le attività didattiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la programmazione sia omogenea e unitaria non sempre è possibile mantenere un'uniformità di contenuti.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti vengono valutati in base alle conoscenze dei contenuti disciplinari, alle competenze e abilitĂ acquisite e al progresso maturato nel corso dell'anno scolastico. Vengono utilizzate griglie omogenee di valutazione, elaborate dai Dipartimenti e per alcune materie vengono somministrate prove strutturate identiche per classi parallele. La scuola programma interventi specifici di recupero, come i corsi di recupero in itinere e lo sportello didattico, e approfondimento come attivitĂ extracurriculari.

pagina 35

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la programmazione sia unitaria e le griglie di valutazione siano comuni ed elaborate dai Dipartimenti si registrano purtroppo alcuni casi di non perfetta aderenza alle griglie di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola programma annualmente il progetto didattico avvalendosi di gruppi di lavoro e dei Dipartimenti. La programmazione generale, stilata dai diversi dipartimenti disciplinari nominati dal collegio dei docenti, ampiamente discussa nei diversi consigli di classe, viene adattata dagli stessi alle esigenze delle singole classi e partecipata alla famiglie. All'interno del progetto didattico sono inserite le diverse griglie di valutazione, compresa quella relativa al voto di comportamento alle quali ogni docente deve attenersi per la valutazione dei contenuti disciplinari e delle competenze acquisite. Per la valutazione degli alunni con difficoltĂ di apprendimento si programmano personalizzazioni d'interventi didattici mirati al recupero e alla valutazione finale.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa

pagina 38

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pagina 39

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza tutti i laboratori presenti affidando l'organizzazione oraria a docenti responsabili preposti al funzionamento dei laboratori, mentre si avvale di tecnici specializzati per la gestione dei materiali e la manutenzione degli stessi. Tutti gli studenti utilizzano, in pari misura, i le risorse della scuola. La scuola, inoltre, si avvale delle LIM per attività di potenziamento e approfondimento, nonché, nei Licei artistici , di materiale per le attività espressive curato dai docenti delle discipline interessate. La scuola utilizza un tempo didattico antimeridiano per lo svolgimento delle attività curriculari, spesso adeguato alle esigenze dei trasporti, a garanzia del diritto allo studio di tutti gli alunni, con recupero pomeridiano, in particolare nei Licei artistici. Si avvale inoltre di un tempo extrascolastico, pomeridiano, flessibile, che garantisce agli alunni la possibilità di potenziare, approfondire e recuperare conoscenze e competenze. Nel tempo flessibile si avvale anche di esperti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola manca di reti internet potenziate per cui è impossibilitata ad utilizzare i computer simultaneamente in tutti gli ambienti scolastici. Inoltre, nei Licei artistici mancano strutture idonee alle attività proprie dei diversi indirizzi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'innovazione didattica e si avvale dei Non tutti i docenti interagiscono fra di loro e con la presidenza Docenti per strutturare un percorso didattico capace di incidere per la buona riuscita delle attività programmate con modalità profondamente sull'apprendimento degli alunni. Organizza una didattiche innovative. didattica multimediale soprattutto nelle materie scientifiche dove prepara gli alunni alle varie competizioni nazionali ed internazionali. I docenti delle stesse discipline lavorano in team per la realizzazione di obiettivi comuni.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

RCIS02900L REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 156,7 189,7 189,2

IV anno di corso 164,9

201,8

197,4

202,0

207,0

167,9 114,5

173,5 114,1

171,2 121,2

173,8 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 79,7 85,1 74,1

IV anno di corso 88,3

83,6

78,9

93,2

97,0

69,6 56,9

73,0 63,3

79,9 75,2

85,4 82,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un'efficace Comunicazione è elemento indispensabile per una buona e funzionale organizzazione scolastica . La nostra scuola cura molto la comunicazione , sia individuale che di gruppo . Le relazioni interpersonali con i diversi utenti si realizzano attraverso l'utilizzo della tecnologia e con colloqui e assemblee. Per ben curare le relazioni con l’utenza, in particolare con gli studenti , la scuola si avvale di tutte le sue risorse umane. La scuola predispone un regolamento d'Istituto, che rivede ogni anno , per renderlo più rispondente alla realtà scolastica. Nel gruppo di lavoro per la predisposizione del regolamento fanno parte sia gli studenti che i genitori. Ad inizio anno scolastico , il regolamento viene presentato agli alunni attraverso le assemblee in classe. I comportamenti problematici vengono trattati a seconda dei casi : - nei casi poco gravi si dialoga con l'alunno e in caso di reiterazione del comportamento si comunica con i genitori e si cercano insieme soluzioni. - nei rarissimi casi di comportamenti gravi e lesivi della persona, si cerca di dialogare con gli alunni e con i genitori . In genere si trovano soluzioni alternative alle sospensioni responsabilizzando l'alunno con dei lavori utili alla comunità. le azioni adottate sono state sempre efficaci . la Scuola promuove le assemblee e assegna compiti di responsabilità ad alunni che tendono a non rispettare le regole, sempre con la collaborazione dei genitori .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni , in particolare , gli alunni del Liceo artistico di Locri , tendono ad assentarsi e ad entrare in ritardo a scuola . nella maggior parte dei casi le assenze e i ritardi sono giustificate dalla mancanza di mezzi di trasporto idonei .

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pagina 41

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato la Scuola utilizza in modo efficace gli spazi laboratoriali che vengono frequentati dagli alunni con regolaritĂ . Incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ ' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I pochi conflitti fra studenti vengono trattati con interventi mirati , anche coinvolgendo le famiglie interessate .

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, in particolare i due Licei artistici dove si concentra la Non sempre è facile misurare i risultati raggiunti, soprattutto frequenza degli alunni diversamente abili , ha da anni avviato nei confronti degli alunni diversamente abili . Occorre trovare un progetto di integrazione degli alunni con handicap . forme di verifica e valutazione più efficaci. . I docenti di sostegno collaborano con i Consigli di classe per l'accettazione favorendo l'inclusione sociale . Il Consiglio di classe si fa carico dell'apprendimento , ove possibile , degli alunni D.A. e il docente di sostegno si configura come mediatore culturale che fa da tramite tra il programma , la programmazione e le esigenze delle classi . Gli alunni non hanno mai mostrato segni di insofferenza alla presenza di tali alunni , tendono a proteggerli e aiutarli . Nessun atto di bullismo da segnalare . La programmazione e le verifiche sono gestiti dal Consiglio di classe , anche se il docente di sostegno interviene sulle tematiche più direttamente vicini alla sua funzione e al suo ruolo . I Consigli di classe programmano in modo efficace, strategie per l'inclusione degli alunni in difficoltà e i docenti intervengono con azioni didattiche idonee. Pochi gli alunni stranieri presenti. In generale sono alunni che hanno già frequentato la scuola media . La Scuola realizza e promuove l'interculturalità anche con progetti extracurriculari .

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

RCPC02901X RCSL02901X RCSL029021 Totale Istituto REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 2 2 7 4,2 3,0 6,9

110 60 30 200 54,5 37,6 63,2

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Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che presentano maggiore difficoltà di Non sempre gli alunni possono usufruire dell'offerta formativa apprendimento sono gli alunni provenienti dai paesi promossa dalla Scuola per la mancanza dei mezzi di trasporto . dell'entroterra che hanno frequentato poco e male la scuola secondaria di I grado . Presentano difficoltà anche gli alunni provenienti da famiglie poco colte ed economicamente in difficoltà . In generale le difficoltà più evidenti sono in lingua italiana e matematica . La Scuola realizza interventi di recupero a partire dal mese di novembre per favorire il recupero prime che le difficoltà si accentuino . Per gli alunni più in difficoltà la Scuola ha previsto forme di didattica diverse , con l'utilizza dei mezzi informatici . I risultati delle verifiche del recupero sono regolarmente registrate e in quest'anno scolastico , sono anche state monitorate nell'ambito dei Consigli di classe . La programmazione individualizzata è realizzata in ogni singola classe , anche con l'intervento , quando previsto , nell'ambito di una didattica innovativa , la presenza di altro docente che supporta il collega presente in classe. La Scuola potenzia le conoscenze e valorizza le eccellenze attraverso progetti extracurriculari : stage di matematica , partecipazione alle Olimpiadi di latino , greco , filosofia e matematica , Attività di pittura , scultura e oreficeria . La scuola prepara gli alunni alle gare con attività logico - linguistiche ed espressive . La scuola rimane aperta nel pomeriggio con docenti che approfondiscono tematiche che altrimenti sarebbe impossibile approfondire .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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la Scuola promuove i recuperi per gli alunni in difficoltà di apprendimento , programma attività per l'inclusione , l'accettazione e l'integrazione . Programma attività di potenziamento e approfondimento per la valorizzazione delle eccellenze . I risultati ottenuti generalmente sono più che buoni .

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la Scuola , in particolare il Liceo Classico, ha realizzato , insieme ai docenti della Scuola secondaria di I grado, un progetto dal titolo " un ponte sulla continuità" . I docenti referenti , due docenti di latino e greco , due di matematica e scienze si sono incontrati con i docenti della Scuola media ed hanno organizzato dei laboratori di orientamento che hanno avuto una durata lunga , ma efficace . Gli alunni della Scuola media hanno partecipato attivamente alle attività didattiche assistendo , periodicamente a delle lezioni di latino , greco e matematica. La Scuola monitora i risultati degli studenti dal passaggio da una scuola all'all'altra.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola non si incontra con i docenti della scuola precedente per discutere della formazione delle classi .

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuole realizza attività di orientamento con progetti extracurriculari ed attività curriculari. In particolare realizza attività di orientamento in uscita e cerca di orientare gli alunni nella scelta universitaria . Gli incontri con le famiglie , quando , ci sono , sono abbastanza efficienti . La Scuola promuove attività con le organizzazioni produttive del territorio per orientare gli alunni al mondo delo lavoro .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficilmente la Scuola monitora i risultati raggiunti dai propri alunni durante il percorso universitario. L'orientamento programmato relativo alle professioni e al mondo del lavoro non sempre è sufficiente .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato la scuola organizza le attività di continuità con efficacia e la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è positiva. La scuola realizza percorsi di orientamento in entrata finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini e percorsi di orientamento in uscita . Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole . La scuola realizza con positivamente le attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione del nostri istituto è ampiamente condivisa in quanto la scuola ha organizzato sin dall'inizio un piano di interventi coinvolgendo Docenti, personale ATA, alunni e genitori raggiungendo progressivamente risultati ottimi e anche eccellenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta necessario far convergere tutte le risorse e le energie di ciascun operatore appartenente alla nostra scuola verso un unico e comune obiettivo che è quello di realizzare un ambiente ricco di stimoli culturali e formativi utili per la società che sia un punto di riferimento per il territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Abbiamo voluto far conoscere la nostra offerta formativa a tutto Difficoltà di elaborazione dei dati raccolti in maniera rapida il territorio attraverso visite presso le scuole secondarie di I attraverso strumenti multimediali dovuti alla mancanza di una grado, e giornate interamente dedicate all'orientamento - OPEN reta potenziata e veloce. DAY - STAGE facendo partecipare gli alunni invitati alla vita scolastica. Le iniziative sono state di orientamento e di continuità. Abbiamo anche utilizzate strategie pubblicitarie di nuova generazione quali: pagine web interamente dedicate sul nostro sito e non solo, locandine e brochure informative e performance culturali con le nostre eccellenze. Il monitoraggio è avvenuto tramite la somministrazione di test agli allievi delle prime classe e alle rispettive famiglie

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio dell'anno scolastico sono chiaramente definiti i compiti tra i Docenti e ATA con incarichi di responsabilitĂ divisi per area.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di un supporto (linee-guida) da parte degli organi competenti centrali al fine di migliorare i risultati scolastici.

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Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse economiche sono fortemente coerenti in quanto rispondono alle dirette esigenze dell'utenza (cura dell'eccellenza e recupero delle carenze). Le spese per i progetti vengono concentrate su tematiche ritenute prioritarie sentiti i Dipartimenti, i consigli di classe e il collegio dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative portate avanti dalla scuola non vengono supportate sufficientemente dal territorio in quanto gli alunni spesso non hanno la possibilitĂ di partecipare alle attivitĂ pomeridiane per mancanza di mezzi di trasporto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ritiene di aver raggiunto risultati eccellenti nelle missione e nella scelta delle prioritĂ riuscendo ad individuare strategie e azione che hanno consentito di incrementare i risultati all'interno della comunitĂ scolastica. Con un monitoraggio attivo e costante ha anche in taluni casi riordinato e riprogettato le azioni necessarie per il conseguimento dell'obiettivo. Le risorse utilizzate, sia quelle provenienti dal MIUR che quelle aggiuntive, sono state sfruttate al meglio nella realizzazione delle prioritĂ perseguendo in maniera eccellente tutte le richieste.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del Occorre promuovere corsi di aggiornamento e formazione sulla personale ATA. I temi per la formazione sono stati valutazione e innovazione metodologico-didattica prevalentemente di carattere metodologico e riguardanti in particolare alcune discipline (latino e greco, matematica, informatica, scienze)per rispondere meglio alle esigenze degli alunni, ma soprattutto per rafforzare la motivazione specifica allo studio. Le iniziative di formazione promosse dalla scuola sono garantite da docenti interni con competenze specifiche ed esperienziali ed inoltre da docenti esperti esterni alla scuola (docenti universitari). la Scuola ha autorizzato i propri docenti a partecipare a corsi di formazione esterni sui BES e sulle dinamiche di integrazione degli alunni diversamente abili .

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie e valorizza le competenze del personale assegnando incarichi precipui. Le risorse umane vengono prevalentemente orientate verso l'arricchimento dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa del continuo avvicendamento del personale precario, le esperienze formative non possono essere garantite nel tempo costringendo ad una riformulazione annuale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola definisce dei veri e propri gruppi di lavoro con Non tutti i docenti si sentono coinvolti nel processo di docenti impegnati sia nei dipartimenti sia per classi parallele sia innovazione e di condivisione per gruppi spontanei. Tali gruppi consentono la realizzazione degli obiettivi del POF producendo esiti positivi. La scuola ha la possibilitĂ di disporre di strumenti e materiali didattici di ultima generazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e alla luce di questi definisce le iniziative formative. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono sufficienti. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI RCIS02900L REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

NO 6,0 4,0 10,0

X 93,0 95,0 89,0

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha usufruito di varie collaborazioni con soggetti Difficoltà ad organizzare stage lavorativi e attività di alternanza esterni: altre istituzioni scolastiche - la Camera Penale Scuola - Lavoro per l'esiguità delle risorse e la mancanza di L'archivio di Stato - l'amministrazione Comunale - Associazioni strutture recettive nell'ambito del territorio . presenti sul territorio - l'Università - le convenzione stipulata hanno riguardato : la ricerca didattica e la sperimentazione; c) formazione in servizio del personale scolastico; d) orientamento scolastico e professionale. la scuola ha partecipato come partner offrendo la propria struttura e le risorse professionali alla rete. Si nota un positivo aumento nella qualità dell'offerta formativa e nella organizzazione. la Scuola ha organizzato Stage didattici, utilizzando le risorse economiche dei PON ( linguamatematica ecc.)

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) le famiglie vengono coinvolte con inviti , circolari , comunicazione via e- mail - partecipazione ai gruppi di lavoro. Le famiglie conoscono tutti i provvedimenti , i regolamenti , i criteri di valutazione del comportamento e del profitto perchĂŠ pubblicati sul sito e presentati in assemblee. All'inizio di ogni anno scolastico viene presentata l'offerta formativa della Scuola , giĂ approvata e resa nota nel mese di giugno dell'anno scolastico precedente. Tenendo conto , delle professioni e delle esperienze,in particolare al Liceo Classico, si coinvolgono i genitori in incontri culturali e di studio, in seminari che richiedono esperti di determinati materie. la Scuola coinvolge i genitori nella definizione del regolamento di Istituto attraverso monitoraggi che aiutano ad acquisire pareri. I genitori sono coinvolti in tutte le attivitĂ organizzative della Scuola. Spesso la Scuola comunica via SMS e- mail con i genitori .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto incontra difficoltĂ a coinvolgere in maniera attiva i genitori che delegano alla Scuola la definizione degli atti, partecipando solo per "conoscere" piuttosto che per "dare". Manca , ancora , nella Scuola l'uso del registro elettrico , per la mancanza di una rete internet idonea.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato voto 6 perchĂŠ la scuola promuove la collaborazione con altri Enti ed Istituzioni scolastiche, coinvolge i genitori e gli studenti e si confronta con le politiche scolastiche promosse dalle altre amministrazioni

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della dispersione scolastica

Riduzione dell'insuccesso scolastico

Cura delle eccellenze

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) La scuola si propone di attivare attività integrative individualizzate e mirate per ridurre in modo incisivo la dispersione scolastica la scuola si prefigge di attivare interventi di recupero e potenziamento utilizzando anche attività integrative e discipline non curriculari. la scuola si prefigge di attivare interventi di approfondimento e arricchimento utilizzando anche attività integrative e discipline non curriculari.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Allestire un contesto educativo Favorire la partecipazione e la idoneo alla crescita e alla condivisione nella stesura di maturazione della persona. norme e regole che definiscono il regolamento di Istituto. Stesura di un'offerta formativa Favorire la socializzazione qualificata, rappresentata dalla degli alunni potenziando le costruzione di un curricolo relazioni tra pari e con gli orientato alla promozione delle adulti anche attraverso percorsi competenze. didattici anche extracurriculari

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La Scuola ritiene indispensabile che tutti i giovani partecipino in maniera attiva alla vita scolastica e si preparino ad affrontare le sfide della società in modo consapevole e culturalmente preparati. Tutti gli alunni, dunque, partecipando in maniera attiva alle attività proposte dalla Scuola , possono se opportunamente stimolati raggiungere l' obiettivo del successo scolastico. Date le criticità del territorio, considerata la carenza di strutture associative e culturali, la Scuola è luogo privilegiato dove educare alla socializzazione matura , consapevole e responsabile.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Attenta analisi dei bisogni e delle attese per costruire un progetto didattico capace di motivare gli studenti ad uno studio consapevole

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Progettazione di attività didattiche con metodologie innovative capaci di potenziare l'interesse e la partecipazione attiva. Attività di recupero e potenziamento con il rafforzamento dello sportello didattico e l'offerta di contenuti extradisciplinari Attività programmate di arricchimento formativo attraverso:Seminari si studio, stage culturali, Convegni e partecipazione a gare regionali e nazionali Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Organizzare il percorso didattico partendo dai disagi sociali e culturali con interventi personalizzati che includano l'intero gruppo classe Elaborare un percorso didattico per favorire l'organizzazione dell'apprendimento, in modo autonomo ed efficace con particolari strategie didattiche Programmare strategie educative che favoriscano l'interazione con il gruppo classe e la gestione delle conflittualità

Continuita' e orientamento

Identificare il ruolo dei diversi ordini di scuola e favorire in maniera sistematica l'incontro con la scuola dell'indirizzo di studio precedente Favorire attività didattica in comune per un efficace orientamento in entrata. Programmare attività di orientamento sempre più sistematici per la conoscenza di sé e per una scelta consapevole del proprio futuro.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Con gli obiettivi descritti la scuola intende favorire il pieno sviluppo della persona, nella costruzione di sé e di corrette e significative relazioni con gli altri nonché di una positiva relazione con la realtà naturale e sociale. Per raggiungere tale obiettivo è necessario che gli alunni acquisiscano una profonda autostima, abbiano successo scolastico e siano motivati alla partecipazione attiva e responsabile. Per raggiungere questa finalità e garantire le pari opportunità occorre realizzare progetti, iter didattici idonei a favorire la crescita culturale e la maturazione di comportamenti responsabile e di adesione alla vita scolastica