Rapporto Autovalutazione Scuola BONSEGNA - TONIOLO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIC857008 BONSEGNA - TONIOLO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TAIC857008 TAEE85701A VA VB VC TAEE85702B VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC857008 0.9 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC857008 2.5 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIC857008 1.7 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto Comprensivo “Bonsegna-Toniolo” è composto da 7 plessi distribuiti su due comuni (Sava, Fragagnano), di cui 4 plessi di scuola dell’infanzia, 2 plessi di scuola primaria e 1 plesso di scuola secondaria di primo grado nel solo comune di Fragagnano. Nonostante gli studenti presentino uno status socio-economico e culturale medio-basso, nel corso degli anni scolastici essi riescono raggiungere (come si evince dai grafici delle prove Invalsi) buoni risultati. La bassa percentuale di genitori entrambi lavoratori, comporta quasi sempre, all’interno delle famiglie la presenza di uno dei due genitori a casa (generalmente la madre) e, ove lavorano entrambi i genitori, subentrano, nel supporto alla famiglia, i nonni paterni/materni. Tale realtà risulta avere un risvolto favorevole nella crescita educativa dei ragazzi. Modesta è la presenza di alunni stranieri, solo 17 alunni su 1180.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico e culturale di provenienza degli studenti è di livello medio-basso, a causa anche di una più elevata percentuale (rispetto al tasso di disoccupazione nazionale) di alunni con entrambi genitori disoccupati rispetto ai valori di riferimento. Tale situazione pone i docenti difronte a realtà di non facilissima gestione, poiché molti studenti arrivano con un bagaglio culturale minimo ed hanno ricevuto pochi stimoli dall'ambiente faniliare. Si riscontrano nel comune di Fragagnano: - 10,6% alunni di scuola dell’Infanzia, 5,88% alunni di scuola primaria che vivono in uno stato di povertà sotto il minimo vitale - 30% studenti di scuola secondaria di primo grado con una condizione di debolezza sociale - 8 studenti segnalati per mancato assolvimento obbligo scolastico - 4 studenti che usufruiscono dell’educazione parentale Si riscontrano nel comune di Sava: - 8 minori affidati ai servizi sociali - 18 minori segnalati per evasione obbligo scolastico - 6 minori segnalati per comportamento a rischio - 8 studenti che usufruiscono di educazione parentale

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Poichè il territorio offre scarse opportunità lavorative, il tasso di immigrazione risulta essere tra i più bassi (2,7%),a livello nazionale. La lettura del dato in chiave positiva è limitata alla mancanza nella scuola di specifiche problematiche di integrazione scolastica per alunni stranieri, la cui presenza è di poche unità. L’interazione tra scuola, associazioni ed enti locali si sta arricchendo in funzione del comune obiettivo condiviso: rendere un servizio efficace e più adeguato all’utenza. Vi sono diverse associazioni sportive e culturali e cooperative che affiancano la scuola per l’inclusione, la lotta alla dispersione scolastica, l’orientamento, la partecipazione, la cooperazione e l’interazione sociale, tra le quali: ass. Pro-Loco, ass. “Arcobaleno”, ass. “Chiara Melle”, ass. "Acca Muta Parlante”, ass."Gruppo Vincenziane”, ass."Terra Nostra”; coop. “Il Volo”, coop.”Cadma” etc.. Alcune di queste associazioni offrono attività in orario extrascolastico e durante la chiusura estiva della scuola. Sul territorio si registra anche la presenza di enti quali: UTR, servizi sociali, OSMAIRM, biblioteca comunale con il progetto "Nati per Leggere" e un piccolo museo.

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Le esigue risorse economiche del territorio provengono dal settore primario agricolo, sebbene si registri la presenza di attività commerciali (prevalentemente con gestione a carattere familiare) e della vicina industria siderurgica ILVA sul territorio di Taranto, in notevole crisi. L’assenza di marine nei comuni di Sava e Fragagnano comporta, da parte di chi vuole investire in attività commerciali e turistiche, lo spostamento di tali attività in contesti turistici viciniori, quali ad esempio Campomarino di Maruggio, Torre Ovo di Torricella etc., anche se vi sono attività di sviluppo rurale sostenute dal GAL "Terre del Primitivo".

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIC857008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

9.296,00

55.962,00

4.376.533,00

624.652,00

0,00

5.066.443,00

122.554,00

215.509,00

0,00

338.063,00

4.389,00

0,00

4.389,00

15.188,00

0,00

15.188,00

622,00

0,00

622,00

0,00

24.637,00

0,00

24.637,00

Istituto:TAIC857008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,0

80,3

11,5

0,0

93,0

STATO

Gestiti dalla scuola

2,2

4,0

0,0

6,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

COMUNE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,4

0,0

0,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

39,6

23,4

44,4

46,5

55,3

12,7

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 74,6 69,2 Totale adeguamento 25,4 30,8

Situazione della scuola: TAIC857008

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le condizioni strutturali dei 7 plessi del nostro istituto comprensivo si possono considerare da accettabili a discrete, poiché oggetto di interventi, spesso operati con il supporto di finanziamenti europei, tuttora in corso di realizzazione. I plessi sono stati oggetto anche degli interventi relativi al piano nazionale "Scuole Belle", con il quale si sono eseguite, sostanzialmente, alcune tinteggiature di pareti. Gli enti comunali provvedono alla manutenzione straordinaria e ordinaria delle strutture, usufruendo anche dei finanziamenti dei fondi europei e mettono a disposizione il servizio mensa e il trasporto scolastico. La scuola è dotata di spazi esterni. L’Istituto comprende: -12 aule adibite a laboratori (informatico, linguistico, scientifico, espressivo) - 3 palestre Per la sicurezza e il superamento delle barriere architettoniche sono presenti: - scale di sicurezza e porte antipanico in tutti gli edifici - servizi igienici per i disabili in tutti gli edifici - ascensori nelle primarie e nella secondaria di primo grado. Tutti i plessi sono di facile raggiungibilità. Gli strumenti in uso nella scuola (Lim,Pc,etc.) sono di buona qualità e incrementati annualmente grazie al ricorso ai fondi europei. In tutte le aule della primaria e della secondaria è presente la rete cablata e/o il Wi-Fi. Si utilizzano i finanziamenti FESR per l'acquisto di tecnologie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il plesso "De Amicis" richiederebbe un intervento di manutenzione straordinaria, come anche i plessi infanzia di Fragagnano e "Iris Malagnino" a Sava. I lavori di efficientamento energetico del plesso "Toniolo" sono in fase di affidamento. Le aree esterne necessitano quasi ovunque di un intervento straordinario di manutenzione. I plessi di scuola dell’infanzia, come è usuale, non sono dotati di laboratori ed è assente la rete internet. Gli arredi scolastici interni/esterni(giostrine,panchine) di tutto l'istituto non sono sempre adeguati e utilizzabili in assoluta sicurezza. Gli impianti elettrici e idrici necessitano di una costante manutenzione. La situazione di questi ultimi risulta essere ancora più complessa sul territorio di Sava, poiché esso è privo di rete fognaria. I trasferimenti dei fondi da parte dello stato non risultano sempre tali da soddisfare a pieno le esigenze di funzionamento amministrativo e didattico. Sono disponibili pochissimi fondi da destinare alla formazione dei docenti e per il reperimento di figure esterne che possano arricchire l'offerta formativa della scuola, ad eccezione dei PON. Si registra il mancato versamento di contributi volontari da parte di alcune famiglie, anche se minimi e richiesti solo per la copertura delle spese assicurative.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIC857008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIC857008 94 84,7 17 15,3 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIC857008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TAIC857008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

3,2

26,6

TARANTO

111

1,6

1.282

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

38,3

18,1

2.765

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

31,9

100,0

39,0

2.938

41,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TAIC857008 prodotto il :09/10/2015 15:49:11 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIC857008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC857008 10,7 89,3 100,0

Istituto:TAIC857008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC857008 11,4 88,6 100,0

Istituto:TAIC857008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIC857008 66,7 33,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIC857008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIC857008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 14,1 33 38,8 15 17,6 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

29,4

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 7,4 28,6 21,8 0 0,2 61,9 70,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,6 19,1 36,5 36,6 3,2 9,7 39,7 34,6

Situazione della scuola: TAIC857008

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati si evince che l’ 84.7% dei docenti risulta essere assunto a tempo indeterminato e ciò garantisce una continuità nell’insegnamento. Nonostante il numero dei docenti con competenze informatiche, linguistiche o tecnologiche certificate risulti non adeguato (12 infanzia, 29 primaria, 5 scuola secondaria di primo grado) in realtà tutti i docenti possiedono livello di base di competenza in merito. Le suddette competenze sono state raggiunte sia grazie ai corsi di formazione proposti dalla scuola, sia con la formazione autonoma e la pratica quotidiana relativa all'utilizzo delle nuove strumentazioni e il registro elettronico. Anche per la conoscenza della lingua inglese vi è un livello base, diffuso, soprattutto nella primaria, tra gli insegnanti specializzati. Vi sono due docenti specialisti per la lingua inglese nella scuola primaria ed alcuni docenti specializzati con un livello di competenza alto. Vi è una buona stabilità del personale a tempo indeterminato, mediamente più giovane in confronto ai dati di riferimento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’organico del nostro istituto risulta essere carente la presenza a tempo indeterminato di docenti specialisti nel sostegno. Questo obbliga ad un continuo ricambio di figure professionali e viene meno l'auspicabile continuità in un ambito tanto delicato. Di difficile gestione risulta essere, nella scuola secondaria di primo grado, la presenza di numerose cattedre orario esterne. In questo ambito, l'esiguo numero delle classi (7), dovuto interamente a problematiche demografiche, rende minimo il numero dei docenti in servizio e spesso manca il confronto su alcune discipline, come le "educazioni". Si registra un consistente numero di assenze dei docenti per varie cause, tra le quali le assenze per malattia anche prolungate, per maternità o per necessità di assistenza familiare. Nonostante l'ampio ricorso alle supplenze, tale realtà non può non avere qualche influenza sull'efficacia della didattica e costituisce un costo notevole per lo stato. Risulta ancora, e come di consueto, esiguo il personale laureato nella scuola primaria e nella scuola dell'infanzia. Il personale docente, pur impegnato nella formazione, necessiterebbe di un intervento formativo più incisivo in concomitanza con innovazioni didattiche o legislative e per alcuni settori più specialistici, come ad esempio l'inglese e la musica nella primaria. Nella scuola secondaria di primo grado vi è una maggiore presenza di personale docente nelle fasce di età più alte.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC857008

% classe 1 130

99,2

classe 2

% classe 2 108

100,0

classe 3

% classe 3 139

100,0

classe 4

% classe 4 137

100,0

classe 5

% classe 5 121

100,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.553

99,7

5.702

99,8

5.661

99,9

5.852

99,9

5.825

99,8

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC857008

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2 50

98,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

5.850

97,3

5.956

96,8

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TAIC857008

7 10

10 13

Lode 13

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,5

11,1

16,7

24,1

5,6

- Benchmark* TARANTO

1.355

1.642

1.408

999

397

280

22,3

27,0

23,2

16,4

6,5

4,6

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC857008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TARANTO

0,2

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC857008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TARANTO

0,2

0,5

0,8

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TAIC857008 prodotto il :09/10/2015 15:49:11

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC857008

% classe 1

classe 2

0,0

TARANTO

172

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

1,9

3,2

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2,2

1,4

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

1,5

1,3

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,3

1,0

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC857008

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

1,5

1,4

0,7

420

1,0

386

0,9

257

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: TAIC857008 prodotto il :09/10/2015 15:49:11

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TAIC857008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,8

2,9

TARANTO

219

4,1

104

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,7

1,9

1,8

101

1,7

546

1,4

601

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,8

1,2

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TAIC857008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

4,1

TARANTO

137

2,3

121

PUGLIA

589

1,4

549

12.192

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,0

1,1

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esaminando le tabelle allegate si evidenzia che la percentuale di studenti ammessi alla classe successiva è quasi sempre del 100%. La scelta della scuola, anche in relazione alla caratteristica di scuola di 1à ciclo, è quella di non utilizzare la ripetizione dell'anno scolastico come modalità di recupero delle carenze degli allievi, se non in casi limitatissimi e spesso legati alla mancanza del requisito della frequenza dei 3/4 del monte ore annuale obbligatorio. Il recupero delle carenze degli allievi avviene in itinere ed attraverso attività aggiuntive volte al recupero motivazionale e dei livelli minimi. In riferimento alla distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito all'Esame di Stato, risulta che l'attribuzione della lode, del nove e del dieci è di diversi punti percentuali superiore al resto della media italiana. Ciò è in relazione sia alla presenza di alunni molto capaci che hanno conseguito ottimi livelli di apprendimento, come confermato dai risultati delle prove INVALSI, sia ad un notevole interesse da parte delle famiglie degli alunni più meritevoli ad ottenere un pieno riconoscimento attraverso valutazioni più elevate. I casi di abbandono scolastico risultano limitati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il recupero delle carenze degli allievi effettuato non sempre risulta adeguato a colmare il gap rispetto ai livelli minimi degli apprendimenti previsti nei piani di studio. Ciò risulta più evidente per quelli allievi a rischio di dispersione a causa di frequenza irregolare e di un contesto familiare e ambientale deprivato culturalmente, con conseguente rischio di drop-out nei livelli successivi d'istruzione. I risultati delle prove comuni per classi parallele, anche se ancora parziali, riportano, nella scuola primaria, una maggiore difficoltà degli alunni in Italiano e una minore numerosità della fascia più alta per Inglese nella classe quinta oltre ad una presenza numerosa di alunni nel primo quintile della distribuzione, corrispondente ad alunni con competenze meno adeguate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TAIC857008 prodotto il :09/10/2015 15:49:11

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati da trasferimenti delle famiglie per motivi di lavoro. La distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito agli esami di stato evidenzia una concentrazione elevata nelle fasce pi첫 alte. In relazione al grado di istruzione, la scuola non adotta criteri di selezione, ma di valutazione dei livelli di apprendimento che, nella fascia pi첫 bassa, non sempre accoglie alunni con livelli di apprendimento del tutto sufficienti.

SNV - Scuola: TAIC857008 prodotto il :09/10/2015 15:49:11

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIC857008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

62,9

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

52,2

60,7 61,4

-1,5

60,4

2,0

TAEE85701A II B

70,7

7,8

50,7

-7,9

TAEE85701A II C

46,4

-16,9

40,6

-18,1

-0,1

49,6

-8,9

TAEE85702B II B

69,1

6,1

54,4

-4,1

61,0

62,8 3,0

n/a

61,6

n/a

62,9

64,5

59,2 61,6

3,5

68,9

8,5

TAEE85701A VB

69,2

11,4

74,6

13,9

TAEE85701A VC

48,0

-10,0

52,2

-8,4

0,3

57,1

-3,7

TAEE85702B VB

65,0

7,1

69,6

9,0

61,4

54,0 0,0

n/a

58,2

67,7

n/a

62,0

57,3

63,9

n/a

TAEE85702B

58,0

n/a

TAEE85702B VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

64,8

5,2

TAEE85701A

n/a

TAEE85701A VA

n/a

62,9

60,4

n/a

66,2

59,5

52,2

n/a

TAEE85702B

60,4

n/a

TAEE85702B II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

52,2

-5,6

TAEE85701A

n/a

ITALIA

TAEE85701A II A

n/a

Sud 56,5

1,9 n/a

Punteggio medio

n/a

53,6

n/a

57,3

60,3 60,3

0,0

TAMM857019

67,7

TAMM857019 III A

n/a

64,4

0,0

58,2

0,0

TAMM857019 III B

66,3

0,0

60,2

0,0

TAMM857019 III C

72,3

0,0

62,5

0,0

SNV - Scuola: TAIC857008 prodotto il :09/10/2015 15:49:11

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE85701A II A

TAEE85701A II B

TAEE85701A II C

TAEE85702B II A

TAEE85702B II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC857008

17,7

16,7

19,8

28,1

29,8

24,5

8,5

13,8

23,4

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAEE85701A VA

TAEE85701A VB

TAEE85701A VC

TAEE85702B VA

TAEE85702B VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC857008

23,6

16,4

15,5

22,7

21,8

18,3

19,3

17,4

25,7

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TAMM857019 III A

TAMM857019 III B

TAMM857019 III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIC857008

10,4

14,6

12,5

31,3

8,3

27,1

18,8

29,2

16,7

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TAIC857008 prodotto il :09/10/2015 15:49:11

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC857008 16,2 83,8 10,3 89,7 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TAIC857008 13,8 86,2 20,5 79,5 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da una lettura dei dati si evince che la scuola raggiunge livelli medi e alti sia in italiano che in matematica, ad eccezione della matematica delle classi seconde, con un buon recupero negli anni successivi. Vi sono differenze tra gli esiti dei due plessi della primaria collocati in diversi comuni. In particolare i risultati in italiano di un plesso sono migliori rispetto a quelli dell'altro, al contrario per la matematica. Appaiono migliori i risultati ottenuti dalle classi a tempo pieno rispetto a quelle a tempo normale, per il solo plesso dove esiste questa differente offerta formativa. Il numero degli alunni collocati nei livelli 4 e 5 è inferiore ai valori di riferimento per le classi seconda, simile o maggiore per la classe quinta e di gran lunga maggiore per la classe terza di scuola secondaria di primo grado (per il livello 4 in matematica e per i livelli 4 e 5 in italiano) a conferma delle valutazioni molto positive registrate negli Esami di stato. I punteggi riportati in tabella sono al netto del cheating, ma non si registra comunque un dato di cheating da considerare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sempre riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi, in gran parte poichè la loro formazione è risultata non del tutto adeguata, avendo utilizzato, in passato, tra i criteri di formazione anche le richieste delle famiglie. Si registra infatti una elevata variabilità tra le classi in relazione ai valori di riferimento. Vi sono sicuramente anche differenze dovute all'efficacia del processo di insegnamento apprendimento, talvolta a causa di una maggiore o minore continuità didattica. Risulta non consolidata la reale condivisione all'interno del team di docenti per classi parallele. Risulta meno marcata la variabilità all'interno delle classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea o superiore con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, ad eccezione di quello di matematica delle classi seconde che risulta inferiore. La varianza tra classi in italiano e in matematica risulta piĂš alta dei valori di riferimento e i punteggi ottenuti in alcune classi della scuola primaria Ă¨ notevolmente al di sotto della media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale, pur con differenze relative ai diversi ordini di scuola e ai diversi plessi.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, per la valutazione del comportamento, ha individuato criteri comuni. Le aree di riferimento sono: correttezza/rispetto delle regole, partecipazione, collaborazione, responsabilità/disponibilità verso il dialogo educativo e la frequenza. Al fine della condivisione del voto nel comportamento, i criteri in oggetto sono stati declinati con terminologia specifica in un'apposita sezione del registro elettronico, anche al fine della compilazione condivisa in sede di scrutinio del giudizio per la scuola primaria e della nota sul comportamento nella scuola secondaria di primo grado. Dai questionari predisposti dalla scuola, risulta che circa il 70% dei docenti dichiara di non avere difficoltà a far rispettare le regole nelle classi e circa l'88% registra il clima positivo nella relazione con gli alunni. Vengono realizzati numerosi progetti sulla legalità ed incontri con rappresentati delle Istituzioni e forze dell'ordine. Riguardo le competenze chiave, le attività didattiche mirano costantemente al loro sviluppo, ma non sempre come conseguenza di una progettazione mirata che ne garantisca l'intenzionalità, la strutturazione, la documentazione e la valutazione, anche se il lavoro svolto per il loro sviluppo appare apprezzato dalle famiglie, come si evince dai dati riportati dal questionario genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti sono poste al centro delle attività curriculari ed extracurricolari, tuttavia esse non sono state ancora integrate con il curricolo. La scuola non ha sviluppato strumenti specifici di valutazione per il raggiungimento delle competenze chiave dei propri studenti durante gli anni di studio. La certificazione delle competenze avviene, pertanto, attraverso la compilazione durante l'ultimo anno di studi della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado - del "profilo delle competenze in uscita". Vi sono classi nelle quali, a causa della presenza di alunni con problematiche comportamentali, il clima non è sempre favorevole all'apprendimento. Una percentuale tra il 20% e il 40% dei genitori riferisce che nelle classi frequentate dai propri figli vi sono alunni con comportamenti problematici. La difficoltà nella gestione delle classi è maggiormente presente nella scuola secondaria di primo grado, con punte in talune classi nelle quali vengono adottati provvedimenti disciplinari per alcuni alunni, dall'annotazione sul registro di classe alla sospensione di uno o due giorni. Il numero di allievi con valutazione di comportamento non del tutto adeguata (<=7)è del 18%.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). Vi sono alcune difficoltĂ nella gestione di poche classi/alunni con comportamenti problematici, con una ricaduta sul clima relazionale. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente competenza nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TAIC857008

1,2

% Linguistica 10,5

% Professionale 17,5

% Scientifica 23,3

% Tecnica 24,5

% Umanistica 23,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIC857008 TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 34 66,7 17 3.401 68,8 1.545 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 33,3 31,2 25,8 29,1

51 4.946 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIC857008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 34 100,0 15 93,8 2.932 26.056 276.676

90,1 91,8 90,9

1.195 8.330 93.486

84,0 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerando i dati differenziati tra i due Comuni su cui opera l'Istituto, gli esiti a distanza per la scuola primaria sono coerenti con le valutazioni del grado successivo di istruzione, sia nel confronto tra gli esiti della primaria e quelli conseguiti nella prima classe della secondaria di primo grado, sia tra quelli conseguiti nella terza della secondaria di primo grado e la prima classe della secondaria di secondo grado. Limitatamente al Comune di Fragagnano è possibile un confronto tra i docenti dei due ordini di scuola, che avviene con il curricolo verticale, con progetti sulla continuità educativa e didattica. Per il plesso della scuola primaria di Sava è stato siglato un protocollo di intesa con l'altro I.C. che ha al suo interno la scuola secondaria di primo grado e che prevede azioni di continuità e raccordo e il passaggio di informazioni bidirezionali sugli esiti degli alunni. Per la scuola secondaria di primo grado, in assenza di dati oggettivi, si ha la percezione, basata su informazioni non sistematiche, che la riuscita degli studenti, nei successivi livelli d'istruzione, sia generalmente positiva. Vi è una generale efficacia nel consiglio orientativo dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La lettura dei dati raccolti sugli esiti relativi alle discipline di Italiano, Matematica e Inglese, degli alunni nel passaggio tra la scuola primaria e la scuola secondaria di 1° grado, rivela una maggiore e attesa corrispondenza dei dati relativi alle scuole di Fragagnano rispetto a quelli relativi alle scuole di Sava, poiché la scuola secondaria di 1° grado di Sava non fa parte del nostro I.C.. Ne consegue la necessità di incrementare le azioni di continuità tra le due scuole, condividendo obiettivi, livelli attesi e criteri di valutazione. Per il passaggio alla scuola secondaria di secondo grado si rileva la presenza, nel comune di Sava, di sole due scuole (tecnico e professionale); nel comune di Fragagnano non sono presenti scuole secondarie di secondo grado. Ne consegue, pertanto, a causa delle iscrizioni degli alunni in scuole sparse in tutto il territorio della provincia di Taranto, la mancanza di dati oggettivi di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 33

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per i dati e le informazioni in nostro possesso, i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio confermano generalmente le valutazioni del ciclo precedente. Le difficolta' di apprendimento del ciclo successivo, quando presenti, sono in gran parte evidenti giĂ nel corso scolastico precedente, per motivazioni specifiche e di contesto, di difficile eliminazione, con un progressivo aggravamento conseguente al peso delle lacune accumulate nel corso degli anni e all'aumento della difficoltĂ del recupero.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti risultati prove comuni classi seconde primaria matematica italiano risultati prove comuni classi quinte primaria matematica italiano inglese esiti scrutini classi terminali per disciplina a.s.2014-2015 Percezione del clima scolastico e del rispetto delle regole di convivenza civile da parte dei genitori del plesso "De Amicis" scuola secondaria di 1°grado I.C. "Bonsegna-Toniolo" Percezione del clima scolastico e del rispetto delle regole di convivenza civile da parte dei genitori del plesso "Toniolo" scuola primaria, I.C. "Bonsegna-Toniolo" Percezione del clima scolastico e del rispetto delle regole di convivenza civile da parte dei genitori del plesso "Bonsegna" scuola primaria, I.C. "Bonsegna-Toniolo" Dati inerenti l'acquisizione di alcune Competenze Chiave dell' I.C."BonsegnaToniolo" Distribuzione delle valutazioni in comportamento scuola secondaria di 1° grado Percezione del clima scolastico e del rispetto delle regole di convivenza civile da parte degli alunni del plesso "De Amicis" scuola secondaria di 1°grado I.C. "Bonsegna-Toniolo" Percezione del clima scolastico e del rispetto delle regole di convivenza civile da parte dei docenti, I.C. "Bonsegna-Toniolo" Risultati conseguiti dagli alunni di classe quinta primaria nel passaggio alla classe successiva

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percentili seconde.pdf percentili quinte.pdf esiti scrutini 5 e 3 as 14-15.pdf Dati relativi alle competenze sociali Scuola Secondaria di 1° Grado De Amicis GENITORI.pdf Dati relativi alle competenze sociali Scuola Primaria Plesso Toniolo GENITORI.pdf Dati relativi alle competenze sociali Scuola Primaria Plesso Bonsegna GENITORI.pdf Dati inerenti l'acquisizione di alcune competenze chiave.pdf comportamento.pdf Dati relativi alle competenze sociali Scuola Secondaria di 1° Grado De Amicis ALUNNI.pdf Dati relativi alle competenze sociali I.C. BONSEGNA-TONIOLO docenti.pdf ESITI A DISTANZA AS 14-15.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 7,7 Medio - basso grado di 0 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,6 21,2 Alto grado di presenza 72,9 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,5 8,4 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 23,6 19,9 Alto grado di presenza 70,9 68,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIC857008 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,2

92,6

89,3

93,2

91,8

91,5

89,8

91,5

83,4

89,8

87,2

81,3

76,3

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

35,6

29,3

8,5

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TAIC857008 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,4

91,6

96,4

86,7

94,5

89,9

83,6

92,7

88,2

81,7

92,7

86,1

79,6

74,5

72,3

58,4

89,1

91,3

86,2

36,4

28,6

28,3

12,7

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola sono stati individuati i traguardi di competenza da conseguire nei diversi anni, a partire dalle Indicazioni Nazionali. Il curricolo di scuola è utilizzato dai docenti nella progettazione e programmazione delle attività didattiche e richiamato nei documenti relativi. L'ampliamento dell'offerta formativa parte dalle esigenze del territorio, sebbene non sempre formalizzate. Nell'a.s. 2014/2015 sono stati realizzati due interventi progettuali nella direzione delle competenze civiche: il primo è stato un progetto curriculare sulla Legalità proposto dall'Associazione "Chiara Melle"; tale progetto ha previsto diversi incontri con esponenti del mondo politico locale e rappresentanti delle Forze dell'Ordine per trasmettere agli alunni l'importanza delle regole di convivenza civile e del loro rispetto. Le classi quinte hanno, al termine del progetto, eletto il Consiglio Comunale dei ragazzi. Altra iniziativa, in questo ambito, è stata la realizzazione del musical "Magnifica gente di questa città", affidando alla forma teatrale la trattazione di tematiche sociali delicate. Le esigenze espresse dalle famiglie di un ampliamento dell'offerta formativa nella lingua inglese, viene soddisfatta con l'incremento di 1 ora curricolare di inglese in prima classe primaria e corsi extracurricolari di approfondimento, con il ricorso ad esperti anche madrelingua, con certificazione finale. Gli obiettivi che ogni proposta si prefigge sono chiari e dettagliati.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il "profilo delle competenze in uscita", pur definito, non è caratterizzato in modo dissimile da quanto descritto nei documenti ministeriali di riferimento. Le competenze trasversali sono state genericamente definite anche se manca ancora la loro organica integrazione nel curricolo. Le competenze civiche e sociali sono poste al centro delle attività curricolari ed extracurricolari, anche se, queste ultime, non sempre raccordate con il curricolo. Data l'importanza che ad esse viene attribuita, il corpo docente investe grandi energie e specifiche professionalità nella realizzazione di progetti che, trattando tematiche riconducibili alla convivenza civile, le presentano in forma ludico-espressiva. A tale impegno non sempre corrisponde un adeguato finanziamento(si pensi ai progetti Aree a rischio che ricevono finanziamenti molto esigui rispetto ai progetti presentati), il che spesso conduce alla necessità di una riduzione dell'ampiezza, della portata e dell'efficacia dei progetti realizzati. Il raccordo delle attività di ampliamento con il curricolo è presente ma non sempre consapevole fin dalla progettazione. Manca la definizione di rubriche di valutazione delle competenze, pur conseguite dagli alunni in maniera evidente tramite i progetti di ampliamento dell'offerta curriculare.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,1 Medio - basso grado di 15,3 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25,4 35,8 Alto grado di presenza 55,9 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4 Medio - basso grado di 5,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 37,9 Alto grado di presenza 56,4 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 39

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,8

88,5

81,4

71,2

65,7

71,2

94,9

86,4

81,4

69,3

64,1

74,6

64,2

57,4

89,8

89,3

82,3

69,5

60,9

58,6

52,5

50,4

42,2

6,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,1

86,7

80,2

70,9

68,2

73,5

81,8

74,6

60,6

92,7

90,2

81,4

81,8

57,9

94,5

91,6

70,9

65,3

63,4

52,7

57,5

12,7

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola sono stati avviati quest'anno i dipartimenti relativi ad aree disciplinari che hanno imposto una positiva verticalizzazione delle discipline, precedentemente del tutto ignorata. Tale novità ha richiesto per la prima volta un dialogo e un confronto anche tra plessi omologhi, permettendo così di conoscere ed apprezzare le diverse professionalità presenti nei due Comuni. Tutti i docenti dei diversi ordini di scuola procedono alla stesura di un documento di progettazione annuale, dopo attenta valutazione delle prove comuni in ingresso. I docenti della primaria effettuano una programmazione periodica per tutti gli ambiti disciplinari e per classi parallele. La revisione della progettazione viene effettuata, periodicamente, attraverso la programmazione bisettimanale, nella scuola primaria, quella mensile nella scuola dell'infanzia e periodicamente dai consigli di classe nella scuola secondaria di primo grado. Anche quest'anno sono state condotte esperienze di attività a "classi aperte": nella scuola dell'infanzia sono riferite ai livelli di età e sono in relazione alle competenze delle insegnanti o in relazione ad attività progettate sistematicamente; nella primaria e nella secondaria si riferiscono più spesso ad attività specifiche ma non sistematiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I neonati dipartimenti hanno necessità di migliorare e consolidare l'organizzazione e le modalità di lavoro: bisogna migliorare la comunicazione tra i coordinatori e i docenti nei vari plessi ed integrare le competenze digitali di tutti i docenti, necessarie alla condivisione di prove e materiali ed alla raccolta ed elaborazione dei dati emersi. L'ottica disciplinare verticalizzata, già di per sé poco adattabile al modello didattico della primaria dove uno stesso docente si occupa di tutte (o quasi) le discipline, non ha prodotto tutti i risultati sperati in quanto si è spesso ricomposta in una orizzontalità tra classi omogenee. L'esiguità dei docenti specialisti delle discipline presenti nella scuola secondaria di primo grado e la totale mancanza degli stessi nel comune di Sava, ha reso fortemente limitato l'utilizzo di tali professionalità in un ruolo trainante, facilitatore, di indirizzo e di confronto rispetto al traguardo d'uscita dal primo ciclo di istruzione. Per ovviare a questo inconveniente, si stanno muovendo i primi passi verso una collaborazione con la scuola secondaria presente nel Comune di Sava al fine di instaurare una continuità educativa che porti ad una successiva verticalizzazione degli insegnamenti e ad una proficua comunione di intenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TAIC857008

Riferimento Nazionale % 30,9

16,9

13,6

18,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 21,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 12,7 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 65,5 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,4 38,9 Prove svolte in 1 o 2 18,6 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 46,5 discipline

Situazione della scuola: TAIC857008

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,2 52 Prove svolte in 1 o 2 25,5 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,4 32,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

20,3

16,4

15,6

51,7

47,5

Situazione della scuola: TAIC857008

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

45,5

41,6

37,2

Situazione della scuola: TAIC857008

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sta avviando un percorso di valutazione comune e condiviso: per quest'anno scolastico sono state realizzate in tutte le classi prove iniziali, intermedie e finali in italiano, matematica e inglese, a cui si sono aggiunte a fine anno prove comuni delle diverse discipline, anche se non tutti i dati raccolti sono completi, omogenei e comparabili. Esse sono il frutto di confronti e collaborazioni tra i docenti delle diverse classi e dei plessi. Ogni prova è corredata di una griglia con criteri di correzione che i docenti concordano all'interno dei dipartimenti/interclasse. Il lavoro finale delle prove oggettive si è arricchito poi di grafici, che permettono una comparazione sull'efficacia del processo di insegnamento/apprendimento nelle diverse classi, al fine di progettare anche azioni di miglioramento e di potenziamento lì dove vengano evidenziate carenze. Ciò permetterà alla nostra scuola anche di orientare le scelte future, come, ad esempio, la realizzazione mirata di attività di recupero e potenziamento. Tali attività sono state comunque realizzate nell'ambito delle attività extracurricolari, ma non ancora scaturite dall'analisi puntuale di dati oggettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bisogna migliorare le conoscenze docimologiche, tecniche e statistiche dei docenti per far sì che siano autonomi nella elaborazione delle prove e soprattutto dei risultati delle stesse. Le prove comuni d'istituto sono elaborate, valutate e interpretate totalmente dai docenti; pertanto, una maggiore competenza sia docimologica che nell'uso del foglio di calcolo e nella lettura statistica dei dati sarebbe opportuna. A tale scopo, si avverte la necessità di destinare nel prossimo anno scolastico alcune ore di formazione in relazione a tali esigenze. Anche se il lavoro ha presentato notevoli difficoltà in tutte le diverse fasi, dalla progettazione comune delle prove all'elaborazione dei dati raccolti, lo stesso ha evidenziato il bisogno di procedere ad una programmazione periodica omologa ed armonica nei due plessi di scuola primaria, per giungere alla formulazione di prove oggettive valide per ogni classe. Soprattutto si ravvede la necessità di procedere ad una progettazione annuale formulata per competenze e una maggiore attenzione verso la valutazione autentica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito il proprio curricolo, con riferimento a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari a cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola.I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione,fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La scuola effettua la certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado. La progettazione di interventi specifici, a seguito della valutazione degli studenti, viene effettuata frequentemente, anche se non sempre in maniera sistematica a livello di istituto, ma Ă¨ spesso liberamente pianificata dai docenti all'interno della propria classe.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,4 84,7 Orario ridotto 1,7 2,8 Orario flessibile 16,9 12,5

Situazione della scuola: TAIC857008

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TAIC857008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 93,1 Orario ridotto 1,8 2,9 Orario flessibile 1,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC857008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,5

83,6

52,4

44,1

45,3

62,4

0,0

1,5

1,6

11,9

15,3

13,9

0,0

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC857008 modalità) modalità) modalità)

98,2

91,3

82,8

40,0

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

7,3

11,0

12,1

0,0

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TAIC857008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC857008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,5

49,6

38,3

86,4

89,8

1,7

1,5

1,9

13,6

9,2

8,5

3,4

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TAIC857008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIC857008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

66,5

71,1

86,4

84,4

1,8

1,7

6,2

16,4

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto Bonsegna-Toniolo ha in dotazione diversi spazi laboratoriali che si sono ampliati ed arricchiti negli anni grazie ai finanziamenti Fesr. Nei plessi di scuola primaria e secondaria di primo grado vi sono laboratori scientifici, multimediali, linguistici, musicali. Ciascuna classe, poi, è dotata di Lim. L'incarico di gestire attrezzature informatiche e laboratori è attribuito ad una Funzione Strumentale o un referente per le tecnologie, che cura le modalità di accesso delle classi, in base ad un orario concordato, aggiorna e segue la manutenzione dei materiali, supporta i docenti nell'impiego degli stessi. La scuola possiede inoltre biblioteche di plesso. L'istituto ha stipulato un contratto di manutenzione ordinaria delle attrezzature informatiche con una ditta che invia un tecnico esperto che copre alcune delle esigenze dei plessi. Tutti i plessi si sono avviati verso l'articolazione dell'orario settimanale delle lezioni su 5 giorni. I plessi di scuola dell'infanzia presentano, ad eccezione di una sola sezione a tempo ridotto, l'offerta del tempo pieno con mensa. Nel plesso della primaria Bonsegna vi è un intero corso a tempo pieno con mensa, mentre il resto della scuola funziona a tempo normale (27 ore nella primaria e 30 ore nella scuola secondaria).

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La biblioteca d'istituto, i sussidi geografici e lo strumentario Orff, pur presenti nella scuola, risultano poco utilizzati. Molti docenti preferiscono creare una bibliotechina di classe per favorire la lettura, ma non sempre l'aula consente l'impiego di scaffali/librerie data la scarsità di arredi scolastici. I laboratori presenti in alcuni plessi non sono tutti pienamente funzionali, a causa della naturale obsolescenza delle macchine e della necessità di continue manutenzioni e ripristini. I docenti non hanno generalmente competenze informatiche che consentano una gestione autonoma dei laboratori e non tutti i referenti per le tecnologie riescono a risolvere le problematiche che emergono. La connessione alla rete internet si rivela spesso troppo lenta. Mentre l'introduzione delle tecnologie in aula sta gradatamente portando ad un loro inserimento nelle attività didattiche, rimane scarso l'utilizzo dei laboratori, anche i più recenti e funzionanti, poichè richiedono maggiori competenze nella gestione delle tecnologie e della classe. L'offerta a tempo pieno nella primaria vede una riduzione del numero delle iscrizioni. Le motivazioni sono da ricercare nel costo della mensa, nella presenza generalizzata a casa di almeno un genitore, nell'offerta erogata meno ricca di quanto potrebbe essere, in quanto le contemporaneità sono spesso utilizzate per coprire le supplenze e nella difficoltà da parte di alcuni docenti a rinunciare all'assegnazione di compiti a casa.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso degli ultimi anni, nel nostro Istituto Comprensivo si è assistito ad una costante informatizzazione delle procedure didattiche e non. Da due anni a questa parte è stato adottato il registro elettronico, di classe e personale del docente; ciò ha favorito il fatto che tutto il personale si sia avviato all'uso delle tecnologie anche nella didattica. La scuola favorisce, anche attraverso la formazione dei docenti e la partecipazione a progetti e concorsi, modalità didattiche più innovative. Tutti i docenti dichiarano, nei questionari di autovalutazione, di utilizzare come attività prevalenti il lavoro degli alunni in piccolo gruppo con attività di tutoring dei bambini più esperti e attività che richiedano la partecipazione attiva degli alunni. E' diffusa l'attività di costruzione di mappe concettuali. Tra le strategie più utilizzate vi sono le indicazioni sul metodo e la lezione dialogata per verificare la comprensione degli argomenti. Sono presenti piccole sperimentazioni quali il coding, il globalismo affettivo, l'educazione finanziaria. Nella scuola sono state svolte esperienze di classi aperte. Appaiono più innovative le metodologie utilizzate nelle attività extracurricolari. I docenti collaborano nelle interclassi, nei dipartimenti, nei progetti curricolari ed extracurricolari condividendo le metodologie innovative e non.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra i docenti riguardo all'uso delle tecnologie è stata relativa sopratutto alla gestione di quelle disponibili in classe e del registro elettronico. Risulta modesto l'uso dei laboratori; l'introduzione delle tecnologie è ancora troppo recente e necessita di un'approfondita formazione per poter esplicare appieno tutte le potenzialità. Le innovazioni metodologiche appaiono circoscritte ad alcune situazioni specifiche e più utilizzate dai docenti con maggiore formazione specifica ed attitudine al cambiamento.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC857008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 32,4 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,1 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIC857008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 % 100 n.d. n.d. 50,2 47,6 n.d. 40,3 56,2 n.d. 39,2 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC857008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 46,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 29 34,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie 29 27,8 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC857008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 55,2 54,8 49,8 Azioni costruttive 29 38,1 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie 29 25,3 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TAIC857008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,9 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 29 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TAIC857008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 % 100 n.d. n.d. 65,2 55,9 51,8 n.d. 57,9 41,5 44 n.d. 32,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TAIC857008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43,1 42,3 41,9 Azioni costruttive 33 28,7 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 33 30 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIC857008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 51,1 48,9 48 Azioni costruttive 25 29 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 38 26,1 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TAIC857008 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

1,25

1,5

1,1

0,00

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento attraverso le attività quotidiane di classe, la sottoscrizione del Patto di corresponsabilità, lo svolgimento di specifiche attività curriculari ed extracurriculari. I comportamenti problematici degli studenti vengono segnalati sul registro di classe come ammonizioni. Nei casi più gravi vengono informate le famiglie e il DS. Tutti gli alunni vengono invitati alla riflessione, spesso in presenza dei genitori, con i quali la scuola si propone di condividere le azioni educative, anche sanzionatorie. Nella scuola secondaria di primo grado, nel caso di sospensioni dalle lezioni, si preferisce, solitamente, la frequenza diurna di un centro per disabili adulti, con il quale è stato sottoscritto un apposito protocollo di intesa, rispetto all'allontanamento dalle lezioni. I comportamenti problematici si manifestano quasi sempre in alunni con difficoltà di apprendimento e/o problematiche familiari. Buoni risultati si sono osservati, nel contenimento di comportamenti scorretti, con la partecipazione degli alunni ad attività progettuali che richiedono una maggiore operatività (es. Progetto "Usare le mani fa volare la mente")e che prevedono la valorizzazione degli alunni in ruoli di responsabilità, con un minore o indiretto uso di competenze strettamente scolastiche e disciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Va migliorata, in alcuni casi, la capacità di gestione della classe da parte dei docenti. A tal fine è già calendarizzato per Settembre un progetto formativo che mira a potenziare le competenze dei docenti nel fronteggiare classi difficili e comportamenti problematici e oppositivi, di più difficile gestione nella scuola secondaria di primo grado, in relazione all'età degli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono poco usati, mentre,le tecnologie presenti nelle classi risultano piĂš integrate nelle metodologie didattiche. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se le stesse sono adottate con maggiore frequenza nelle attivitĂ progettuali extracurriculari. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, anche se vi sono episodi di comportamento scorretto, di piĂš difficile gestione nella scuola secondaria di primo grado. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo attento ma non sempre efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,8

22,9

13,5

65,1

67,4

61,2

11,1

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola è operativo un GLI per la progettazione del PAI. Per favorire il conseguimento degli obiettivi previsti sono incaricate due F.S. nei due diversi comuni.Sistematicamente viene effettuata la rilevazione, l'analisi e l'osservazione dei bisogni educativo-didattici degli alunni diversamente abili e DSA.La compilazione dei PDF, dei PEI e dei PDP avviene regolarmente e, per gli alunni diversamente abili, i GLHO si incontrano in riunioni di sintesi per non meno di tre volte l'anno per il monitoraggio e l'adeguamento dei Piani. La maggior parte degli insegnanti di sostegno svolge attività individualizzate e di piccolo gruppo con approcci laboratoriali integrati in classe e in laboratori protetti. Sono stati elaborati e realizzati progetti extracurricolari finalizzati al recupero e al contrasto della dispersione scolastica, anche con risorse economiche aggiuntive regionali. Vi è attenzione alla continuità tra i diversi ordini di scuola. Sono stati predisposti modelli per la stesura dei documenti che accompagnano i percorsi formativi degli alunni. Per gli alunni stranieri è stato predisposto un protocollo di accoglienza e sono stati attivati percorsi di alfabetizzazione con fondi CRIT. Come emerge dai dati rilevati, gli alunni disabili sono ben accolti ed inclusi nelle classi. Gran parte delle famiglie sono soddisfatte delle modalità di inclusione. Viene curata la formazione dei docenti. La scuola partecipa alla giornata sull'autismo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto registra un elevato numero di situazioni di cui bisogna occuparsi, con bisogni espressi molto diversi tra loro. Risulta complessa l'organizzazione e l'armonizzazione delle attività di sostegno e di assistenza educativa. I Servizi esistenti sul terrirorio hanno difficoltà ad adottare un approccio sistemico che miri alla costruzione del progetto di vita per gli alunni disabili. In particolare l'UTR appare sovraccarico e i tempi di attesa sono lunghi. L'assistenza educativa è stata, fin ora, gestita dall'Ambito con un approccio standardizzato e poco flessibile e con il ricorso ad un'unica tipologia professionale, non sempre di adeguata formazione. Risultano di difficile gestione le prime fasi dell'anno scolastico, nelle quali la forte presenza di personale precario soggetto a turn over, non sempre esperto, e i ritardi e le incertezze nell'assegnazione delle risorse professionali, rendono meno efficace l'inclusione dei bambini disabili e l'organizzazione del servizio di supporto. Risulta necessaria l'adozione di un modello di PEI e PDF che recepisca le indicazioni ICF e veda un maggior coinvolgimento delle diverse Agenzie. E' necessario sistematizzare lo screening per l’individuazione degli alunni a rischio DSA o ADHD.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,5

91,8

92,1

21,7

No No No No

8,5 39 8,5 25,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,5

10,2

14,5

20,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

91,6

87,8

23,6

20,8

28,2

No No No No

10,9 56,4 5,5 27,3

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

10,9

12,1

24,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,1

77,7

76,9

20,3

18,9

21,9

40,7

28,4

25,3

44,1

44,8

36,9

14,8

54,2

48,3

52,9

81,4

66,8

40,7

1,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

81,8

21,8

17,9

22,8

47,3

44,2

46,1

76,4

74,6

72,4

25,5

19,4

24,4

59,8

61,8

90,9

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento, nella nostra scuola, sono gli alunni che presentano BES, non in possesso di Diagnosi o Certificazione, ma che vivono in una situazione di svantaggio socio-culturale ed economico. La capacità di alcuni insegnanti curriculari di predisporre e attuare percorsi personalizzati,mettendo in atto misure "facilitanti"(come la costituzione di gruppi di livello all'interno delle classi, l'affiancamento di compagni tutor),costituisce uno dei punti di forza che contribuisce a favorire il successo formativo nella maggior parte delle situazioni. Nella scuola secondaria di I grado, l'organizzazione di corsi di recupero e potenziamento rappresenta una valida strategia di intervento inclusivo. La scuola stimola gli alunni più capaci attraverso la partecipazione a concorsi e competizioni, nei quali spesso conseguono ottimi risultati. La scuola assegna borse di studio e riconoscimenti ai bambini della scuola primaria nei due Comuni.Nel Comune di Fragagnano la Borsa di studio "Tomaselli" premia il miglior alunno della quinta classe utilizzando la cedola di un investimento in titoli di Stato, donati alla scuola da un ex docente. Nel Comune di Sava viene premiato, con una borsa di studio in libri di testo, un bambino di ciascuna classe quinta eletto dai compagni, nell'ambito del premio "Piccoli talenti crescono" dell'associazione "Chiara Melle".

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La diminuzione delle risorse professionali che possano, nelle ore di contemporaneità nella scuola primaria, farsi carico di una maggiore individualizzazione degli insegnamenti, porta ad una minore efficacia degli interventi di recupero. Molte delle residue ore di contemporaneità disponibili vengono impegnate, di fatto, nella sostituzione dei docenti assenti. Si evidenziano nel corso degli anni, progressivi riconoscimenti di casi di DSA o di disabilità che rivelano un alterato equilibrio tra le classi. Le esperienze di lavoro in piccolo gruppo, per gruppi di livello o in classi aperte sono presenti ma non diffuse e sistematiche, a causa del maggior onere di lavoro richiesto e delle rigidità del sistema (orario docenti). Le risorse economiche e professionali presenti non sempre consentono la realizzazione tempestiva ed adeguata degli interventi di recupero. L'assenza quasi totale di risorse economiche utilizzabili per il ricorso ad esperti esterni impedisce l'attivazione di supporti, quali lo sportello psicologico. Il numero di alunni per classe non sempre consente una didattica più rispondente ai bisogni degli alunni. E' necessaria una più sistematica valutazione dei risultati conseguiti dagli interventi di recupero, al fine di migliorarne l'efficacia. Per gli alunni con difficoltà sarebbe necessario ampliare la permanenza a scuola con attività di supporto agli apprendimenti, anche attraverso un recupero motivazionale, soprattutto nella scuola secondaria di primo grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con BES sono sufficienti, ma non sempre efficaci. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare, soprattutto riguardo i Servizi disponibili sul territorio. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono monitorati con adeguata sistematicitĂ . La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti, anche se non in tutti i casi, modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono presenti ma non diffusi a livello di scuola, e a volte si riscontrano difficoltĂ di coordinamento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC857008 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

96,9

97,5

83,1

81,3

75,8

94,9

94,6

95,7

61,6

60,8

71,2

74,7

75,7

55,9

59,1

61,3

15,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TAIC857008 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,2

97,4

74,5

72,3

74,3

96,4

93,6

95,5

74,5

70,4

72,7

74,9

67,7

43,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le insegnanti di scuola dell'infanzia e scuola primaria si incontrano durante l'a.s. per progettare attività didattiche comuni, al fine di rendere graduale e armonico il passaggio da un grado d'istruzione all'altro.A fine anno, tali incontri si finalizzano alla conoscenza delle situazioni degli alunni che affronteranno il passaggio. Questi ultimi incontri sono estesi alla scuola dell'infanzia privata del comune di Fragagnano. Vengono richieste informazioni anche per gli allievi che hanno frequentato nella scuola dell'infanzia afferente all'altro I.C. nel comune di Sava. Questo al fine di consentire la formazione delle classi primarie secondo criteri di equi-eterogeneità. Analoghe attività vengono svolte dal docenti della primaria e della secondaria di primo grado nel comune di Fragagnano, con la realizzazione di una giornata di presentazione e accoglienza nella scuola secondaria di primo grado.In questo anno scolastico è stato siglato un protocollo di intesa per favorire la continuità con la scuola secondaria di primo grado nel comune di Sava. Si sono svolte negli scorsi anni attività comuni musicali. Nella scuola secondaria di primo grado si svolgono incontri di orientamento. La scuola per garantire la continuità educativa tra studenti attua diverse iniziative curriculari e non. Quest'anno, per esempio, tra le diverse attività svolte è stato realizzato un musical che ha visto la collaborazione tra docenti ed alunni dei tre ordini di scuola presenti nel nostro istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria di Sava manca la possibilità di una quotidiana condivisione dei percorsi e dei progetti con i docenti della scuola secondaria appartenente all'altro I.C. Durante questo anno scolastico è stato avviato un dialogo di continuità tra le insegnanti referenti dei due Istituti Comprensivi. Negli anni precedenti non è stato effettuato alcun monitoraggio sugli esiti a distanza, ma si avvia a Sava da quest'anno un'intesa tra la nostra scuola e la scuola media secondaria dell'IC "Papa Giovanni XXIII" al fine di conoscere i risultati degli alunni che lasciano la nostra scuola primaria. Sono stati predisposti documenti utili ad passaggio bidirezionale delle informazioni. Gli interventi di continuità finora attuati hanno una loro efficacia, ma sicuramente un loro potenziamento è necessario. Occorre una maggiore e più concreta disponibilità alla collaborazione tra i docenti dei diversi ordini di scuola e una migliore interiorizzazione dell'idea alla base dell' istituto comprensivo e del curricolo verticale, con i suoi progressivi traguardi di apprendimento. Non sempre i dati raccolti si rilevano sufficienti ad assicurare una formazione più omogenea delle classi, anche a causa della giovane età degli alunni e della conseguente non ottimale predittività delle osservazioni effettuate dai docenti. Molto difficile appare l'attività di continuità e raccordo con la scuola superiore a causa della notevole dispersione dell'offerta formativa sul territorio.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TAIC857008 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIC857008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

84,1

82,6

49,1

44,2

57,7

56,6

55,7

100

98,6

98,2

38,2

25,1

31,7

74,5

70,8

63,3

72,7

75,4

21,8

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

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La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha predisposto un modello articolato per il consiglio orientativo che viene formulato dai consigli di classe della scuola secondaria di primo grado e le cui indicazioni sono seguite da un elevato numero di studenti. Attività di orientamento in uscita sono riservate alle classi terze di scuola secondaria di primo grado e prevedono: la presentazione dei corsi studio, offerti dalle scuole secondarie di secondo grado, la diffusione di materiale illustrativo, un incontro di orientamento generale alla scuola superiore tenuto dal Dirigente scolastico con il coinvolgimento delle famiglie. Vengono effettuate per l'orientamento in ingresso, diverse attività informative, open day, incontri con il Dirigente scolastico, predisposizione di opuscoli che illustrano l'offerta formativa della nostra scuola. Gli alunni partecipano talvolta ad eventi organizzati dalle scuole. Per l'orientamento al territorio e alle realtà produttive sono state realizzate visite guidate riguardanti impianti fotovoltaici e impianti eolici (classi terze secondaria di primo grado) e visite a masserie, frantoi, panifici, cantine vinicole, per gli alunni della scuola primaria. I docenti propongono attività finalizzate alla conoscenza di sè e delle proprie potenzialità nell'ambito delle attività programmate nelle diverse discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati predisposti strumenti per il monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola secondaria di primo grado a causa dell'elevata dispersione sul territorio provinciale delle iscrizioni. I percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni vanno sistematizzati, estesi e le attività rese più consapevoli, intenzionali e documentate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi, anche se Ă¨ da consolidare, si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi terminali e anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini in maniera non sistematica e formalizzata. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse corsi di studio superiore, sono coinvolti in attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non ha ancora strutturato un monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è costituita da plessi con una grande tradizione sul territorio alcuni dei quali sono attivi fin dalla nascita dell'istruzione elementare nei rispettivi paesi. Pertanto hanno, presso l'utenza, il prestigio e l'apprezzamento meritato in più di un secolo di attività. La missione dell'istituto si è definita in modo più chiaro dallo scorso anno e consiste nel "Costruire una comunità scolastica che riflette e apprende, nell’ottica del continuo miglioramento e delle innovazioni didattiche e metodologiche, anche attraverso l’uso attento delle tecnologie e la costante attenzione all’inclusione; formare bambini e ragazzi con «gli occhi aperti» sul mondo, competenti, responsabili e consapevoli." La mission è più chiara al DS e ai componenti lo staff, ma la condivisione e la chiarezza della direzione di marcia va aumentando per tutte le componenti della scuola. In questa direzione va lo sforzo organizzativo di un valido piano di formazione dei docenti, le dotazioni tecnologiche in ogni aula, l'istituzione di una sezione di scuola infanzia pioneristica per l'uso delle tecnologie con l'istallazione di LIM e con un piano di acquisti per coding e microrobotica educativa, l'adesione alla rete LOGIC. Sul fronte dell'inclusione la scuola ospita 36 alunni disabili, ha due FS dedicate, progetti di inclusione, protocolli di intesa con enti, istituzioni, associazioni ed ottiene da diversi anni finanziamenti regionali per progetti relativi al contrasto alla dispersione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La recente costituzione dell'istituto comprensivo (dall'a.s.2012/2013,) distribuito su sette plessi e due Comuni, non ha consentito il consolidamento di un'unica mission condivisa all'interno della comunità scolastica. La scuola si è incamminata lungo un percorso di conoscenza reciproca e condivisione all'interno della componente docente. Dallo scorso anno si sono costituiti Dipartimenti per aree disciplinari e crescono le esigenze di incontri di programmazione condivisa tra i plessi dello stesso ordine di scuola. Permangono diverse modalità di lavoro e scarsa conoscenza reciproca che non facilitano la condivisione. Il contesto socio culturale di riferimento non rende semplice il compito della identificazione chiara da parte dell'utenza delle peculiarità della scuola, anche in considerazione dell'ordine di scuola del primo ciclo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Riguardo agli obiettivi didattici la pianificazione avviene attraverso la redazione del POF e del curricolo verticale e la programmazione annuale. Nei diversi ordini di scuola si svolgono riunioni di programmazione didattica condivisa in intersezione, interclasse o consiglio di classe, con diverse periodicità. In questo ambito e nelle riunioni di dipartimento, viene monitorato il raggiungimento degli obbiettivi didattici, attraverso la progettazione e l’analisi dei risultati di prove di verifica periodiche e prove comuni per classi parallele. Momenti utili alla valutazione del lavoro svolto e alla rendicontazione alle famiglie sono le numerose manifestazioni che si svolgono a conclusione di attività o progetti. Di particolare rilevanza è lo svolgimento delle prove Invalsi e la lettura e l’analisi dei risultati, oltre allo svolgimento degli scrutini quadrimestrali. Viene svolto un monitoraggio dei progetti extracurricolari che vengono documentati attraverso relazioni e prodotti finali. Riguardo agli obiettivi organizzativi e gestionali la pianificazione, il monitoraggio e il controllo avvengono nell’ambito di: riunioni apposite, iniziali di programmazione e finali di riflessione e proposte; di consegna di una nomina con indicazione dettagliata di aree e compiti; di contatti continui telefonici e con posta elettronica. Il sito web della scuola consentirà di raccogliere la documentazione (anche in un'area riservata)e rendere evidenti obiettivi e grado di raggiungimento.

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Manca un vero controllo di gestione basato su deleghe, autonomia e monitoraggio preordinato e documentato. In generale vi è difficoltà a documentare il lavoro svolto sia in ambito didattico che organizzativo. Non tutti sono autonomi nell'ambito della delega ma chiedono spesso indicazioni e rassicurazioni a causa della pregressa abitudine a svolgere compiti poco definiti, occupandosi del necessario su indicazioni del DS impartite nell'ambito di riunioni settimanali. Prevale in molti docenti, in relazione alla loro formazione e al grado di scuola, l'aspetto del "fare", rispetto a quelli di progettare, pianificare, verificare, analizzare, modificare, documentare, sia in ambito didattico che organizzativo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27 28,1 Tra 500 e 700 € 36,5 36 Tra 700 e 1000 € 31,7 25,4 Più di 1000 € 4,8 10,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIC857008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 %

Riferimento Nazionale %

70,08

70,1

71,3

72,8

29,92

29,9

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIC857008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 % 42,31

55,3

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIC857008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 % 69,23

75,3

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC857008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 %

31,82

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIC857008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 % 27,78

34,5

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIC857008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 Collegio dei docenti Si 93,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 12,7 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 34,9 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico Si 17,5 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIC857008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 Si 74,6 77,1 Si 54 57,8 No 1,6 1,6 No 30,2 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,9

12,8

10,6

7,9

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIC857008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 Collegio dei docenti No 60,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 73 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,9 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TAIC857008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 No 49,2 53,3 No 0 0 No 54 49 No 11,1 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

1,6

4,7

61,9

65,3

7,9

9,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TAIC857008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 Collegio dei docenti Si 88,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,7 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,9 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 9,5 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,9 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIC857008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 Collegio dei docenti No 87,3 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 66,7 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 23,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIC857008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 Collegio dei docenti No 25,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 47,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 27 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIC857008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 Collegio dei docenti No 30,2 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 46 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 27 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,5 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIC857008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 Collegio dei docenti Si 98,4 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 12,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico Si 38,1 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

46,52

54,2

50,1

55,6

n.d.

0,8

2,1

2,6

53,48

27,3

33,8

24,3

n.d.

17,4

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TAIC857008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIC857008 %

96,57

40,2

42,1

40,1

3,43

7,5

8,9

8,8

n.d.

30,2

31,5

29,6

n.d.

23,7

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Docenti: la divisione dei compiti avviene nell'ambito di nomine formali. Collaboratori scolastici: i compiti assegnati sono indicati nell'ordine di servizio annuale e richiamati in alcune circolari scaturenti dalla necessità di gestire conflitti; vi sono collaboratori che manifestano comportamenti improntati al massimo impegno e disponibilità. Assistenti amministrativi: i compiti vengono assegnati all'inizio d'anno, ma sono comunque ritenuti da tutti eccessivi, come si evince dai questionari di autovalutazione, in relazione alla carenza di organico e alla necessità di adeguarsi a continue innovazioni tecnologiche e delle procedure; alcuni hanno competenze molto avanzate e svolgono il lavoro con autonomia coprendo diverse aree di attività.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Docenti: si registra qualche difficoltà per l'area inclusione, con la funzione duplicata sui due Comuni, e per l'organizzazione delle visite guidate. Vi è qualche difficoltà nel riconoscimento di leadership intermedie da parte dei docenti. Collaboratori scolastici: vi sono alcuni conflitti tra il personale sulla divisione dei compiti e malcontento sulla gestione dei turni e del lavoro straordinario. Vi è la presenza di personale con funzioni limitate per motivi di salute, ma anche di alcuni con maggiori competenze specifiche (tecnologia, piccola manutenzione). Vi è carenza di personale addetto alla vigilanza a causa della esternalizzazione dei servizi di pulizia con la decurtazione di 4 unità di personale. Appare poco definita e interiorizzata la funzione di assistenza di base per gli alunni disabili e per i bambini non ancora autonomi nell'uso dei servizi igienici, nonostante la gran parte del personale sia beneficiario dell'art.7. Assistenti Amministrativi: spesso vi è la necessità di sopperire al lavoro di colleghi assenti e la redistribuzione dei compiti non svolti appare comunque gravosa e sgradita. Non vi è uniformità nel livello di competenze possedute e vi è necessità di maggiore formazione. Si registra una generale carenza di personale rispetto al lavoro da svolgere e di spazi di lavoro ulteriori e più funzionali.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIC857008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC857008 4

5,98

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIC857008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC857008 7109,25

8731,65

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIC857008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC857008 35,55

65,14

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIC857008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 % ,98

18,71

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIC857008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC857008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,6

22,7

15,5

17,5

16,9

13,3

15,9

12,1

9,4

36,5

37,1

48,5

30,2

21,1

28,4

3,2

4,5

11,6

41,3

41,1

36,6

25,4

26,7

27,3

20,6

7,9

17,3

14,9

0 0

28,6 9,5

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIC857008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC857008 0,33

1,3

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIC857008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 % 29,37

40,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIC857008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIC857008 Per contrastare la dispersione scolastica Per migliorare l'inclusione scolastica di alunni con BES Per consentire un approccio alle diverse discipline sportive da parte di tutti gli alunni

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,2 40,7 Basso coinvolgimento 27 22,9 Alto coinvolgimento 23,8 36,4

Situazione della scuola: TAIC857008

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è una discreta coerenza tra le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse del FIS. Il pagamento del personale interno con cedolino unico fa si che tale realtà non si evinca facilmente dal programma annuale, nel quale compaiono pochi progetti dotati di spesa autonoma. Il personale esterno viene coinvolto quasi esclusivamente nell'ambito dei progetti PON. La scelta della dirigenza nella predisposizione del programma annuale è stata quella di allocare le risorse sui progetti utilizzando un unico macroprogetto. La progettazione della scuola risulta, nei fatti, ampia e condivisa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di sette plessi, due Comuni, tre diversi ordini di scuola, fa si che ci sia necessariamente una "distribuzione" di risorse, comunque esigue, che possa ricadere a beneficio delle diverse utenze, ma che non favorisce la concentrazione su obiettivi prioritari. Ciò è amplificato dalla diversa contribuzione al funzionamento e all'offerta formativa della scuola da parte dei due comuni (in un rapporto di 1 a 5).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. Tale condivisione non è favorita dalla recente costituzione dell'istituto comprensivo su 2 comuni e 7 plessi. La discontinuità nella dirigenza negli ultimi 5 anni non ha favorito l'identificazione della direzione di marcia. L'istituto comprensivo si sta dotando gradatamente di modalità e di strumenti per il monitoraggio e il controllo. Va accresciuta la cultura della documentazione del lavoro svolto e del controllo di gestione. La dimensione della scuola rende indispensabile una capacità di raccolta e di elaborazione di grandi moli di dati, non ancora largamente diffusa ed in via di costruzione. E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Risulta difficile per le funzioni strumentali e per i coordinatori di dipartimento seguire le attività riguardanti i due Comuni. E' duplicata la sola funzione strumentale relativa all'inclusione, per non rendere eccessivamente esiguo il compenso del lavoro svolto. Per il personale amministrativo si risente di un sovraccarico di lavoro e di una scarsa chiarezza di compiti, anche a causa dell'organico ridotto. Vi sono ottime professionalità ma non tutti hanno una formazione adeguata alle innovazioni tecnologiche e delle procedure amministrative e condizioni personali che favoriscano il massimo rendimento. Le risorse economiche e materiali sono convogliate in buona parte nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto anche se resiste negli organi collegiali una impostazione distributiva e dispersiva, pur giustificata dalla molteplicità di plessi, comuni, ordini di scuola, presenti ciascuno con la propria specificità, utenza ed esigenze.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIC857008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC857008 5

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIC857008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIC857008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

27 1,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

20,6

11,9

15,3

11,1

8,3

5,6

19,8

21,1

30,2

31,2

14,3

11,7

16,5

1,6

0,9

2,2

0 0

4,8 11,1

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIC857008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 % 48,85

37,6

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIC857008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC857008 13,98

37,7

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIC857008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC857008 0,35

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone numerose attività di formazione, sia con organizzazione autonoma sia accedendo alla formazione proposta da associazioni, enti, Miur. Il 10% dei docenti accede ai permessi di 150 ore per il diritto allo studio per seguire corsi universitari, master, specializzazioni. Le tematiche della formazione sono inerenti alle tecnologie didattiche, per supportare l'introduzione delle LIM nelle aule, all'inclusione di bambini disabili, con Dsa, con Bes nel senso più ampio, comprendendo gli allievi con difficoltà di comportamento e svantaggio. Al termine del presente a.s. e all'inizio del prossimo sono stati svolti e saranno effettuati, corsi di formazione sulla didattica delle discipline e sulla didattica per competenze, per incidere in maniera maggiore sugli apprendimenti degli alunni. Non sono mancati incontri con personalità del mondo della scuola, dell'università, della cultura allo scopo di stimolare e incentivare l'autoaggiornamento e ampliare la visione dei docenti. Per il personale ATA vengono svolti corsi per la sicurezza e il primo soccorso allo scopo di ampliare il servizio interno di prevenzione e protezione. Per il personale amministrativo si effettua l'aggiornamento con l'uso di risorse interne (procedure, registro elettronico, trasparenza), oltre a qualche corso specifico a cui alcuni assistenti amministrativi hanno potuto accedere, organizzato dal Formez o presso altre Istituzioni scolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Appare difficile la calendarizzazione delle attività di formazione organizzate dalle scuola, per gli impegni concomitanti di riunioni, attività collegiali, attività di programmazione, progetti extracurricolari. Si sono individuati i primi mesi dell'anno scolastico e il mese di giugno per i docenti della primaria, come spazi disponibili per la formazione. L'esiguità dei finanziamenti disponibili comporta una riduzione del numero di ore programmate per le singole tematiche o l'impossibilità di ripetizione del corso per consentire la partecipazione di un maggior numero di docenti. Vi è qualche difficoltà nel reperimento di esperti qualificati ed efficaci, anche a causa della necessità di procedere con bandi pubblici. La ricaduta sulla didattica non è quantificabile ed è sicuramente presente nei docenti più predisposti al cambiamento ed alla innovazione, che costituiscono comunque una parte minoritaria del corpo docente. Vi è qualche difficoltà nella sostituzione dei docenti che usufruiscono dei permessi per aggiornamento. Il personale amministrativo necessiterebbe, in parte, di una riconversione professionale per la necessità di cambiare le procedure relative al piano per la trasparenza. Inoltre la figura dell'assistente amministrativo deve evolversi verso una maggiore autonomia essendo ridotti i compiti meramente esecutivi.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha predisposto un format per raccogliere il curriculum dei docenti che Ă¨ stato compilato al termine dello scorso a.s. e viene proposto ai docenti che vengono inseriti annualmente nell'organico dell'Istituto comprensivo. Il curriculum viene utilizzato per l'assegnazione degli incarichi e anche per l'assegnazione dei docenti alle classi, in casi specifici. Le competenze degli insegnanti vengono valorizzate attraverso il coinvolgimento in incarichi aggiuntivi, incarichi di funzione strumentale, referenze, incarichi di coordinamento. I docenti consegnano alla scuola la documentazione inerente ai corsi frequentati ed esperienze formative svolte, che viene inserita nel fascicolo personale. Le competenze dei collaboratori scolastici acquisite attraverso la frequenza di corsi di ASPP vengono valorizzate attraverso l'assegnazione di incarichi relativi alla sicurezza nella scuola. Le loro competenze personali vengono valorizzate utilizzandoli nell'effettuazione di lavoro straordinario nel quale tali competenze sono richieste (es. supporto tecnico per manifestazioni, piccola manutenzione). Le competenze del personale amministrativo vengono valorizzate affidando incarichi di maggiore responsabilitĂ , come ad esempio la sostituzione del DSGA.

Manca una gestione informatizzata dei curricola e ne deve essere reso piĂš sistematico l'aggiornamento. Le risorse economiche disponibili per la valorizzazione del personale sono assolutamente esigue.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC857008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC857008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

62,2

61,1

52,4

54,6

48,9

No No No No Si No Si Si

66,7 65,1 55,6 76,2 31,7 28,6 71,4 85,7

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,5 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,9 59,3 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIC857008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIC857008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,7

6,8

6,9

15,5

9,5

9,9

7,5

6,6

0 0 0 0 91 0 91 11

8,7 4,1 3 7,7 5,7 3,2 8,2 7,7

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha avviato nel presente a.s. la costituzione di quattro Dipartimenti per aree disciplinari verticali, con la partecipazione di docenti dei diversi ordini di scuola. Mentre l'adesione al Dipartimento dei docenti di scuola secondaria di primo grado è dettata dalla disciplina insegnata, l'adesione dei docenti della scuola primaria e della scuola dell'infanzia è stata lasciata alla libera scelta dei docenti, favorendo il bilanciamento tra i vari gruppi. I Dipartimenti sono coordinati da docenti di scuola primaria individuati tramite nomina formale ed assegnatari di una piccola incentivazione forfettaria nella contrattazione d'istituto. I Dipartimenti si sono riuniti talvolta nel grande gruppo, ma talvolta in gruppi distinti per grado di scuola. Alcuni argomenti non previsti nella tabella 3.6.b.1 per i gruppi di lavoro sono stati affrontati nelle riunioni di interclasse, come ad esempio le attività di accoglienza. I dipartimenti si sono riuniti 6 volte nell'anno scolastico producendo, oltre al verbale di riunione, alcuni materiali, come ad esempio le prove comuni per classi parallele e le griglie di valutazione. Altri argomenti affrontati sono stati: il curricolo verticale, l'analisi dei risultati delle prove Invalsi, le proposte di adozione dei libri di testo, proposte per l'aggiornamento e proposte per progetti extracurricolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro dei dipartimenti in questo primo anno ha avuto caratteristiche sperimentali e non sempre l'organizzazione è stata efficace. Le maggiori difficoltà sono ascrivibili alla presenza di tre diversi ordini di scuola e la dispersione della scuola su sette plessi e due Comuni. Non sempre i coordinatori dei dipartimenti hanno saputo/potuto esercitare una leadership funzionale all'efficacia del lavoro da svolgere, anche a causa della novità della modalità operativa. Nella riunione finale di dipartimento sono state formulate proposte per una miglior organizzazione nel prossimo anno scolastico. Solo verso la fine dell'anno è stato possibile rendere disponibile l'area riservata del sito della scuola per la condivisione dei materiali e dei risultati prodotti dai gruppi di lavoro; pertanto la parziale inadeguatezza registrata nel corso dell'anno scolastico è in via di miglioramento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono in gran parte ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale, pur nella esiguità del compenso incentivante disponibile nella contrattazione di istituto, tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono è disomogenea/da migliorare, come anche l'organizzazione dei gruppi di lavoro. Sono stati resi disponibili nell'ultima parte dell'anno scolastico spazi per la condivisione di materiali didattici (sito web: area riservata), anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso a causa della dispersione sul territorio dei plessi e della presenza di diversi ordini di scuola.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 49,2 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12,7

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 96

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,6 26,3 14

n.d.

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,1 27,3 Bassa apertura 7 5,3 Media apertura 17,5 15,4 Alta apertura 47,4 52 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIC857008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC857008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

52,4 15,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

4,8

18,7

n.d. n.d. n.d.

28,6 7,9 36,5

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIC857008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC857008 per motivo) per motivo) n.d.

22,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

16,4

n.d.

79,4

74,6

74,2

n.d.

15,9

8,8

10,1

n.d.

17,5

17,3

21,1

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pagina 100

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIC857008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIC857008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

49,2 28,6

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

36,5

37,3

44,3

n.d.

14,3

11,7

16,7

n.d.

15,9

9,7

n.d.

4,8

8,8

n.d.

17,5

14,4

30,5

n.d.

3,2

6,1

20,2

n.d. n.d.

17,5 11,1

16,6 13

20,8 7,5

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pagina 101

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 49,2 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25,4 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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pagina 102

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIC857008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 Si 33,3 28,1 No 63,5 60,4 No 7,9 5,6 No 28,6 20,2 No 14,3 20,4 No 71,4 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,1

62,5

57,6

Si No Si

47,6 50,8 15,9

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TAIC857008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TAIC857008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

55,6

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha recentemente attivato un accordo di rete con altre scuole della regione e con l'AICA per lo sviluppo e la certificazione di competenze in materia di Coding e Computational Thinking, aderendo alla rete Logic. La scuola sottoscrive protocolli di intesa con altre scuole e con associazioni del territorio per specifiche attività: formazione per addetti al primo soccorso, realizzazione di costumi di scena e rifinitura tendaggi, condivisione progetti extracurricolari, continuità. La scuola ha un'ottima collaborazione con gli enti territoriali. Ad eccezione di un'esperienza relativa alla cabina di regia per la festione del FESR Asse II, non vi sono organismi formalizzati di partecipazione ma solo incontri di condivisione e consultazione. I rapporti con le associazioni arricchiscono l'offerta formativa della scuola come, ad esempio, nel corso dell'a.s. 2014-2015, la possibilità di fruire di un ampio e articolato progetto sulla legalità dell'associazione "Chiara Mele".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Altri accordi di rete non sono stati sottoscritti a causa della esiguità delle proposte e della assoluta inefficacia di una rete per la formazione sulle competenze alla quale la scuola aveva aderito in passato. All'inizio del presente a.s. un tentativo di organizzare una rete più efficace e funzionale per la formazione nell'ambito delle didattica per competenze è fallita per la scelta dell'USR di privilegiare le reti già esistenti. Un'altra rete per la formazione su tematiche relative alle TIC, alla quale la scuola aveva aderito, non ha ricevuto i finanziamenti richiesti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIC857008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIC857008 % 21,97

25,5

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIC857008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,5 4 Medio - basso livello di 21 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 50 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 22,6 21,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIC857008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIC857008 n.d.

5,9

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15,9 12,4 Medio - alto coinvolgimento 66,7 74,2 Alto coinvolgimento 17,5 13,5

Situazione della scuola: TAIC857008

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alla vita della scuola è molto alta nei colloqui individuali con le insegnanti, che vanno ben al di là dei colloqui formalizzati e periodici. Ogni mattina i genitori accompagnano e prelevano i figli da scuola e talvolta si soffermano a parlare con gli insegnanti. Nella scuola secondaria di primo grado, in caso di problematiche specifiche dei loro figli, i genitori vengono invitati ad un colloquio con insegnanti, coordinatori o con il DS. Solitamente sono disponibili ad essere coinvolti in un ausilio alla realizzazione di attività, spesso extracurricolari, come ad esempio nel progetto "Emozioni ...in gioco" svolto nel presente a.s., che ha visto la partecipazione dei genitori nella costruzione di antichi giochi in legno e poi nella costituzione di squadre di genitori e figli per la partecipazione a gare sportive nell'ambito di una manifestazione finale. Sono disponibili, se richiesto, ad affiancare i docenti nell'accompagnamento a visite guidate. I rappresentanti eletti negli organi collegiali partecipano generalmente con assiduità agli incontri previsti. La scuola realizza alcuni incontri/conferenze per le famiglie (orientamento, problematiche educative/psicologiche, ambiente...), ma non veri e propri corsi di formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alla vita della scuola è vista prevalentemente in chiave individualistica. Il livello culturale delle famiglie non sempre favorisce una partecipazione propositiva alla definizione dell'offerta formativa o dei documenti rilevanti per la vita scolastica e costituisce un ostacolo anche nella fruizione di modalità elettroniche di comunicazione, come ad esempio l'iscrizione online, nella quale la richiesta di assistenza è quasi totale. Ancora non è disponibile l'accesso delle famiglie al registro elettronico, anche se è previsto nel Piano triennale per la trasparenza e l'integrità, a causa della ancora non omogenea opportunità e facilità di accesso alla rete Internet nelle diverse sedi, che possa sempre consentire un aggiornamento tempestivo da parte dei docenti. I rappresentanti eletti hanno generalmente difficoltà a svolgere un ruolo propositivo negli organi collegiali. In particolare nei consigli di interclasse e intersezione il ruolo di rappresentante dei genitori è visto più in funzione di ausilio in occasione di particolari attività. Non tutti i docenti sono, di contro, preparati ad accogliere e incoraggiare un comportamento più propositivo dei genitori, vissuto talvolta come indebita ingerenza. Occorre costruire la cultura della rendicontazione sociale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola e migliorate. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, ma non in organismi formalizzati. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. Le famiglie, se coinvolte, contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Uso delle tecnologie e dei laboratori Uso delle tecnologie e dei laboratori Uso delle tecnologie e dei laboratori

livello di individuazione della missione, scelta delle priorita' e loro condivisione interna e esterna

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Dati relativi all’uso delle Tecnologie e dei Laboratori rilevati dal questionario DOCENTI dell’ I.C. “Bonsegna-Toniolo”.pdf Dati relativi all’uso delle Tecnologie e dei Laboratori rilevati dai questionari GENITORI.pdf Dati relativi all’uso delle Tecnologie e dei Laboratori rilevati dai questionari ALUNNI del Plesso “De Amicis” di scuola secondaria di 1° dell’ I.C. “Bonsegna-Toniolo”.pdf INDICATORI RAV RELATIVI ALL’AREA MISSIONE ED OBIETTIVI PRIORITARI.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre la variabilità tra le classi comparabili per tempo scuola e contesto territoriale per garantire equità

Diminuire la differenza tra il max ed il min punteggio medio,conseguito da classi parallele comparabili,di almeno tre punti, rispetto all'a.s. scorso

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare l'integrazione delle competenze chiave nel curricolo e predisporre e utilizzare strumenti per la valutazione delle stesse.

Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza attraverso azioni didattiche finalizzate corredate di idonei strumenti valutativi

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono individuate tra quelle nelle quali si è evidenziata una certa criticità, con punteggi attribuiti pari a 3 punti. Risulta alta la variabilità tra le classi per l'italiano delle seconde primaria(con una differenza di 7 punti con il valore di riferimento più vicino) e sia per italiano che per matematica nelle quinte (da 3 a 5 punti con il valore più vicino di riferimento). I risultati possono essere raggiunti nei tre anni, per la necessità di attendere gli esiti di una diversa e più equa formazione delle classi in relazione a classi comparabili per tempo scuola e contesto territoriale e di un generale sforzo al miglioramento dell'efficacia dell'insegnamento. Risulta poco gestibile, invece, la riduzione della variabilità in relazione a classi con diversi tempi scuola e diversi contesti territoriali di riferimento. Manca una consapevole e formalizzata integrazione nel curricolo delle competenze chiave di cittadinanza. In particolare le attività relative allo sviluppo delle competenze chiave sono considerate generalmente e correttamente di responsabilità di tutto il gruppo di docenti della classe, ma talvolta non intenzionalmente perseguite, e talvolta invece considerate erroneamente di appannaggio di qualche specifica disciplina. In tal modo il processo di acquisizione resta implicito e gli esiti non scontati. La predisposizione di idonei strumenti può aiutare nella valutazione ma anche nella consapevolezza e intenzionalità dell'azione didattica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Ambiente di apprendimento

Incremento dell'uso delle tecnologie per il miglioramento della didattica e di metodologie innovative. Introdurre la flessibilità nell'orario di lezione in funzione delle attività per classi aperte

Inclusione e differenziazione

Potenziare il recupero delle fasce più deboli con un'organizzazione più flessibile e diversi setting d'aula Applicare criteri di formazione delle classi più equi Uniformare gli strumenti di rilevazione dei bisogni di recupero e di potenziamento

Continuita' e orientamento

Potenziamento delle attività di continuità e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Incremento delle attività di formazione dei docenti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo prescelti possono migliorare l'efficacia degli apprendimenti degli studenti e ridurre la variabilità tra le classi. Infatti tale variabilità si può ridurre con una maggiore attenzione alla formazione delle classi riguardo al genere, al numero di alunni, ai prerequisiti di ingresso alla provenienza socioculturale e con attività più mirate ed efficaci di recupero e potenziamento, rese più realizzabili attraverso diversi setting d'aula ed attività in classi aperte. Attraverso un potenziamento delle attività di continuità e di orientamento si favorisce il successo formativo degli studenti e si migliora la possibilità di formare classi equi-eterogenee. Le competenze chiave possono essere integrate con più facilità nel curricolo attraverso l'uso delle tecnologie e di metodologie più innovative, un'organizzazione più flessibile e diversi setting d'aula. L'incremento dell'efficacia delle attività di recupero e potenziamento porta ad un miglioramento delle competenze chiave. Una maggiore cura nella formazione dei docenti ha una ricaduta positiva sull'intero processo di insegnamento ed apprendimento.