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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CLIS00600B ETTORE MAJORANA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CLIS00600B Liceo Tecnico Professionale CLRI006013 II A-SS II B-SS II A-ME II A-MM II A-CB CLSL00601P II A CLTL006014 II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio Alto Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CLIS00600B 0.5 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni frequentanti il Liceo e l'indirizzo tecnico hanno un background medio alto. I genitori, consapevoli dell'importanza dell'istruzione, partecipano secondo le loro possibilità al processo educativo e formativo dei propri figli. Gli alunni che frequentano gli indirizzi tecnici abitano in quartieri residenziali, vanno regolarmente a scuola e la mettono tra le loro priorità formative. L 'incidenza di alunni di nazionalità diversa da quella italiana è bassissima.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni che frequentano gli indirizzi professionali provengono da un contesto socio-economico medio-basso. In un contesto tale non sempre la cultura e l'istruzione viene recepita come necessaria alla vita pratica. Spesso abitano in quartieri periferici degradati, dove il tasso di abbandono scolastico è alto e dove è difficile trovare gli stimoli necessari ad una frequenza e ad uno studio regolare. Le famiglie sono poco presenti e poco partecipi al processo formativo ed educativo dei propri figli. La scuola, di conseguenza, trova difficoltà nel motivare gli studenti provenienti da tali contesti allo studio e alla regolare frequenza delle lezioni.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto sorge in una città sul mare che, a partire dagli anni Sessanta è diventata un polo industriale di notevole importanza, grazie alla presenza di uno stabilimento petrolchimico che ha offerto sbocchi lavorativi agli abitanti del luogo e dei paesi che insistono nell'area di Gela. Ciò ha contribuito ad un notevole incremento a livello demografico. La progressiva e quasi totale chiusura degli impianti dello stabilimento ha imposto una riconversione dell'orientamento economico della città. In questo particolare momento storico si sta provando a puntare sulla riconversione turistica, sfruttando la favorevole posizione geografica e la presenza di siti e reperti di particolare interesse archeologico, testimonianze dell' antica colonizzazione da parte dei greci. In un tale contesto si inseriscono bene l' indirizzo nautico, il CAT e quello artistico. Gli alunni, pertanto, hanno la possibilità di acquisire competenze spendibili nel territorio. Essendo una città di mare che punta anche sull'ampliamento del porto turistico, gli indirizzi nautico e CAT immettono nel mercato del lavoro figure professionali competenti. L indirizzo artistico forma figure competenti nella conservazione e valorizzazione dei beni archeologici presenti nel territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La progressiva chiusura dello stabilimento petrolchimico ha fatto cambiare il volto della città che, da polo industriale abbastanza rinomato che offriva sbocchi lavorativi, non solo agli abitanti del luogo ma anche ai paesi viciniori è divenuta una città dove l'industria locale rischia di sparire del tutto. La mancanza di sbocchi professionali a livello locale nei settori legati all'industria ha contribuito notevolmente al calo delle iscrizioni negli indirizzi professionali legati al mondo dell' industria e dell'artigianato. Inoltre, la carenza di servizi nel settore socio-assistenziale (strutture per anziani, disabili, asili nido comunali) rende poco spendibile, a livello locale, il titolo di studio conseguito dagli studenti del professionale con indirizzo socio-sanitario, con conseguente calo delle iscrizioni anche in questo ambito. Questo rappresenta un forte limite nella crescita della popolazione scolastica, in particolare degli indirizzi professionali.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

52,9

31,5

28,5

35,3

47,8

44,1

11,8

20,7

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 76,5 61,8 Totale adeguamento 23,5 38,2

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) L' istituto consta di tre plessi in discrete condizioni strutturali, situati in due zone diverse della cittĂ , facilmente raggiungibili sia con mezzi propri che con mezzi pubblici. Tutte le classi sono munite di Pc, mentre alcune di esse sono corredate da LIM.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici non hanno nessuna certificazione rilasciata dagli enti locali preposti al rilascio. Per quanto concerne l'abbattimento delle barriere architettoniche e la sicurezza degli edifici, questi risultano parzialmente adeguati.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CLIS00600B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CLIS00600B 83 72,8 31 27,2 100,0 - Benchmark* CALTANISSETT 4.052 89,9 456 10,1 100,0 A SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CLIS00600B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CLIS00600B

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

21,7

44,6

33,7

100,0

1,5

630

15,5

1.852

45,7

1.508

37,2

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* CALTANISSETT A

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CLIS00600B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CLIS00600B 84,2 15,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CLIS00600B - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

Istituto:CLIS00600B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 24 32,9 35 47,9 5 6,8

Oltre 10 anni N째

% 9

12,3

457

13,2

932

27,0

636

18,4

1.425

41,3

8.109 80.068

13,9 21,1

16.170 99.999

27,7 26,3

11.098 99.999

19,0 26,3

23.077 99.999

39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CALTANIS SETTA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

100,0

0,0

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 17,6 10,4 0 2,4 82,4 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,3 16,7 29,4 41,8 11,8 17,1 23,5 24,3

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha un corpo docente in prevalenza con contratto a tempo indeterminato che si colloca, mediamente, nella fascia d'età compresa tra 45-54 anni. Gli insegnanti in possesso di laurea sono l'84%, la restante parte è in possesso di diploma. Il Dirigente scolastico ha un'esperienza di servizio superiore a 5 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti che hanno una stabilità nello stesso istituto maggiore ai 10 anni sono solo il 12%. Mentre la maggiore percentuale (48%) ha una stabilità nella stessa scuola che va dai 2 ai 5 anni. La scarsa stabilità del corpo insegnante rappresenta un limite della scuola, in quanto non garantisce la continuità didattica degli insegnanti nel percorso educativo e formativo degli alunni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

37,1

% classe 2

classe 3

38,1

% classe 3

classe 4

53,3

% classe 4 51

50,5

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

530

49,4

409

59,4

411

65,2

360

68,4

8.234

55,6

7.388

68,4

6.893

69,9

5.835

70,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

14,3

% classe 2

classe 3

34,9

% classe 3

classe 4

29,0

% classe 4 23

22,8

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

203

18,9

195

28,3

142

22,5

17,1

2.931

19,8

2.569

23,8

2.022

20,5

1.724

20,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

47,6

% classe 2

classe 3

44,2

% classe 3

classe 4

44,7

% classe 4 30

76,9

- Benchmark* CALTANISSETTA

818

70,5

771

78,5

855

83,2

754

86,0

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

32,9

% classe 2

classe 3

42,3

% classe 3

classe 4

47,4

% classe 4 6

15,4

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

267

23,0

290

29,5

282

27,4

222

25,3

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

59,3

% classe 2

classe 3

48,0

% classe 3

classe 4

60,7

% classe 4 -

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

68,4

72,7

75,5

85,1

1.881

68,7

1.643

76,4

1.655

74,8

1.533

80,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

18,5

% classe 2

classe 3

48,0

% classe 3

classe 4

35,7

% classe 4 -

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

31,6

40,4

30,4

44,8

614

22,4

563

26,2

562

25,4

458

24,1

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CLIS00600B

61-70 17

71-80 46

81-90 18

91-100 7

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

19,1

51,7

20,2

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,9

1,1

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA

172

100

17,1

45,1

26,2

8,9

2,6

0,0

SICILIA

1.078

2.445

1.635

837

295

17,1

38,9

26,0

13,3

4,7

0,0

ITALIA

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CLIS00600B

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,3

52,6

31,6

10,5

0,0

154

345

206

121

17,4

39,1

23,3

13,7

6,3

0,1

- Benchmark* CALTANISS ETTA SICILIA

2.397

4.841

3.432

1.753

872

18,0

36,3

25,8

13,2

6,5

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

17,3

0,0

0,9

0,0

1,1

CALTANISSET TA

7,7

4,0

9,9

5,2

3,5

SICILIA

4,1

2,6

2,8

4,0

1,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,9

0,0

2,6

CALTANISSET TA

4,2

1,3

2,7

2,0

1,3

SICILIA

3,0

2,0

2,9

3,1

2,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CALTANISSET TA

4,9

4,8

7,3

2,9

0,0

SICILIA

3,2

1,3

2,0

1,6

1,1

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

5,0

% classe 2

classe 3

2,9

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,9

% classe 5 -

- Benchmark* CALTANISSET TA

8,2

4,4

2,8

2,3

0,5

SICILIA

1.232

9,4

493

4,0

294

3,0

100

1,4

1,7

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

20,6

% classe 2

classe 3

6,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* CALTANISSET TA

107

10,1

4,1

4,9

1,9

14,6

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,8

% classe 3

classe 4

3,8

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

21,1

4,6

6,2

240

9,7

101

3,9

4,3

2,3

2,2

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

31,2

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3

classe 4

1,9

% classe 4

classe 5

1,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CALTANISSET TA

141

15,1

5,0

2,3

1,5

0,0

SICILIA

1.652

12,6

499

4,8

274

2,9

159

2,0

0,9

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

24,2

% classe 2

classe 3

4,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

5,4

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

131

12,7

5,0

3,4

2,1

0,5

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS00600B

% classe 1

classe 2

68,8

% classe 2

classe 3

4,2

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

17,2

3,1

7,4

0,0

1,7

182

7,1

4,4

3,9

1,3

0,4

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si posiziona in una fascia che risulta nella media provinciale nonchè in quella regionale. Nella quasi totalità degli indirizzi presenti la media degli ammessi alla classe successiva è superiore alla media provinciale, per cui si può affermare che l'Istituto offre all'utenza un servizio che permette alla sua popolazione scolastica una buona opportunità di successo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta qualche abbandono fisiologico, ma tenuto presente che la collocazione è in un territorio definito a rischio, gli abbandoni appaiono in linea con la media provinciale. Tuttavia lo sforzo che andrà prodotto sarà quello di concentrare le attenzioni sulla progettualità relativa alle azioni utili all'azzeramento degli abbandoni scolastici.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde poche unitĂ nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti, qualche abbandono si riscontra nelle prime classi dell'indirizzo professionale. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione abbastanza normale e nella suddivisione tra le varie materie.

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CLIS00600B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

CLIS00600B

43,7

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-3,5

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

29,2

-7,2

CLRI006013

41,6

n/a

28,6

n/a

CLSL00601P

52,6

n/a

29,3

n/a

CLTL006014

42,2

n/a

30,2

n/a

64,2

65,6

72,4

47,0

48,1

n/a 54,1

Liceo

52,6

-1,1

29,3

-7,7

CLSL00601P - II A

52,6

-2,1

29,3

-6,2

55,3

55,0

63,1

42,6

41,5

48,9

Tecnico

42,0

-16,0

30,2

-13,2

CLTL006014 - II A

44,1

-17,1

32,2

-15,0

CLTL006014 - II B

39,6

-19,8

27,8

-16,9

47,1

47,5

51,9

35,4

36,1

37,7

Professionale

41,5

-3,8

28,6

-5,8

CLRI006013 - II A-CB

50,9

4,0

34,2

-0,7

CLRI006013 - II A-ME

36,0

-8,2

27,8

-5,6

CLRI006013 - II A-MM

34,0

-14,9

28,7

-7,7

CLRI006013 - II A-SS

47,7

3,3

25,1

-8,0

CLRI006013 - II B-SS

39,1

-11,2

27,4

-8,8

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CLSL00601P - II A

8 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

10 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

19 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

CLIS00600B

36,4

45,5

13,6

4,5

0,0

95,0

5,0

0,0

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLTL006014 - II A

CLTL006014 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CLIS00600B

69,2

20,5

7,7

0,0

2,6

76,9

15,4

5,1

2,6

0,0

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLRI006013 - II A-CB

CLRI006013 - II A-ME

CLRI006013 - II A-MM

CLRI006013 - II A-SS

CLRI006013 - II B-SS

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CLIS00600B

34,4

35,9

21,9

3,1

4,7

51,6

34,4

10,9

3,1

0,0

Sicilia

27,0

33,9

14,9

12,1

31,4

29,4

19,6

6,3

13,2

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CLIS00600B - Tecnico 2,3 97,7 4,1 95,9 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CLIS00600B 40,1 59,9 18,5 81,4 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Due classi dell'indirizzo Professionale si posizionano nella media Sicilia e Isole Sud Italia. E' stato programmato un percorso comune tra i docenti interessati alle discipline oggetto delle prove al fine di innalzare i livelli di apprendimenti, per cercare di eliminare il gap iniziale rispetto alla media regionale e quindi rispetto a quella sud-isole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio di italiano e matematica della scuola delle prove INVALSI, fatte salve due classi dell'indirizzo Professionale, e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza dell'indirizzo Tecnico tra classi in italiano e matematica è decisamente superiore a quella media. Anche la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' superiore alla media nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola delle prove INVALSI in generale e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile (anche se alcune classi dell'indirizzo Professionale si collocano nella media Sicilia e Sud Isole). I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica sono distanti e la varianza tra classi in italiano e matematica in molti casi risulta superiore a quella media. Anche la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ superiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sta investendo per far acquisire le competenze di cittadinanza agli studenti. Sono adottati criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento nelle valutazioni trimestrali. La valutazione delle competenze raggiunte avviene tramite osservazione del comportamento e monitorando le situazioni critiche (colloqui con famiglie, responsabilizzazione degli alunni)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso intrapreso va completato integrando quanto fatto finora con ulteriori monitoraggi e predisponendo un progetto di ulteriore gestione delle competenze in oggetto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una discreta autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, solo alcuni di essi non raggiungono un'adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma Ă¨ ancora da migliorare l'utilizzo di strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CLIS00600B 6,8 CALTANISSETTA 44,7 SICILIA 43,4 ITALIA 50,5

pagina 30

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CLIS00600B

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

20,0

60,0

0,0

100,0

0,0

CALTANISSETT A

24,1

45,4

30,5

38,6

31,5

29,9

70,2

19,1

10,8

SICILIA

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CLIS00600B

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

20,0

0,0

80,0

0,0

100,0

0,0

CALTANISSETT A

31,7

22,3

46,1

42,4

12,0

45,6

60,1

16,1

23,8

SICILIA

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CLIS00600B CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 102 65,0 55 1.797 73,8 638 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 35,0 26,2 27,7 29,6

157 2.435 39.496 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CLIS00600B - Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 57 77,0 23 62,2 1.397 24.339 276.676

85,7 90,3 90,9

451 8.027 93.486

78,8 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CLIS00600B istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

61,4

31,8

6,8

0,0

387

198

58,3

29,8

9,6

2,3

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA SICILIA

5.530

2.859

826

168

58,7

30,4

8,8

1,8

0,3

0,1

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CLIS00600B liceo artistico

7 5

8 16

9 6

10 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

17,9

57,1

21,4

0,0

3,6

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA

30,1

43,4

18,1

6,0

1,2

SICILIA

625

698

378

177

32,7

36,5

19,7

9,2

1,4

0,5

ITALIA

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CLIS00600B istituto tecnico

7 26

8 24

9 15

10 3

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,2

35,3

22,1

4,4

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA

214

266

206

26,6

33,0

25,6

10,9

3,1

0,9

SICILIA

3.979

4.709

2.819

1.164

231

30,7

36,3

21,7

9,0

1,8

0,6

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CLIS00600B 40 20 50,0 89 41 46,1 47 16 - Benchmark* CALTANISS 2.278 663 29,1 2.340 672 28,7 2.188 491 ETTA SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

34,0

22,4 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CLIS006 00B

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,0

25,0

20,0

0,0

17,1

14,6

22,0

29,3

17,1

0,0

18,8

6,2

25,0

18,8

31,2

0,0

CALTA NISSET TA

9,7

15,8

25,0

33,5

16,0

0,0

10,1

19,8

27,2

21,7

21,1

0,0

7,7

17,7

32,2

31,8

10,6

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,9

77,4

1,9

CALTANI SSETTA

20,5

39,5

17,2

SICILIA

14,3

41,0

19,0

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CLIS00600 B

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

16,1

76,3

1,1

4,3

10,2

12,6

17,3

46,4

17,4

9,0

16,6

13,3

43,6

18,3

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,2

41,7

58,3

0,0

9,4

9,5

17,2

50,6

13,6

9,6

9,1

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

0,0

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CLIS00600B 1,9 43,4 54,7 4,3 44,1 51,6 4,2 50,0 45,8 - Benchmark* CALTANISS 8,8 21,4 69,9 11,3 22,3 66,5 8,5 19,3 72,2 ETTA SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS00600B - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

32,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

16,5

20,0

5,9

8,6

3,3

1,8

0,5

54,7 48,2

11,4 13,9

15,7 13,5

5,7 8,6

6,3 7,0

1,9 2,9

4,0 5,8

0,2 0,1

30,1

Istituto: CLIS00600B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,2 34,4 5,4 21,5 3,2 2,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,1

15,3

21,5

4,7

11,6

3,2

3,6

0,1

55,8 49,0

10,9 13,5

16,9 14,5

5,1 7,7

6,2 6,8

1,7 2,8

3,4 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS00600B - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

Istituto: CLIS00600B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,2 39,6 3,8 7,5 3,8 0,0

43,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS00600B - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

pagina 36

20,8

Istituto: CLIS00600B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 37,5 4,2 20,8 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

37,3

15,1

18,8

5,5

11,3

2,6

9,5

0,0

56,9 48,9

10,0 12,7

17,1 15,5

4,7 7,1

5,9 7,2

1,8 2,9

3,7 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da un'analisi dei dati statistici si evince che l'Istituto presenta una percentuale di occupati dopo il diploma superiore alla media, il che, in un momento molto difficile per la situazione economica Italiana e non, rappresenta un vanto per l'istituzione scolastica.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di iscritti all'universitĂ risulta essere piu bassa rispetto la media, ma occorre tenere presente che l'indirizzo professionale storicamente produce percentuali di prosecuzione degli studi basse.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola raccoglie in modo quasi completo le informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mondo del lavoro; le percentuali risultano superiori alle medie provinciali e regionali. Invece per quanto riguarda il numero di immatricolati all'universita' la media Ă¨ nettamente inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20/30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,3 22,4 Medio - basso grado di 0 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 30,1 Alto grado di presenza 54,5 41,7

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 28,3 Medio - basso grado di 0 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 21,2 Alto grado di presenza 37,5 45,5

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 28,9 Medio - basso grado di 0 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 30 24,2 Alto grado di presenza 30 41,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CLIS00600B - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,7

75,6

78,1

72,7

75,6

77,7

72,7

75,6

78,2

72,7

71,2

75,6

72,7

67,9

72,2

54,5

50,1

81,8

69,2

64,3

27,3

19,2

23,1

9,1

10,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:CLIS00600B - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

67,7

69,9

65,7

68,3

63,6

67,2

62,5

62,6

64,8

62,6

66,1

62,5

59,6

52,4

62,5

81,8

72,8

36,4

37,8

12,5

11,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 41

Istituto:CLIS00600B - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,5

71,4

67,2

70,6

64,8

61,7

67,4

56,3

49,6

78,9

18,8

11,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato una funzione strumentale per la compilazione del POF. L'offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delle proposte esplicitate dal POF per i diversi indirizzi di studio, in linea con le esigenze e i bisogni di utenza e territorio. Per ogni disciplina Ă¨ prevista l'elaborazione per classi parallele di profili di competenza in uscita, nell'ambito del progetto di elaborazione del curricolo verticale, secondo le nuove indicazioni nazionali. L'ampliamento dell 'offerta formativa tiene conto delle competenze da raggiungere alla fine del percorso. La scuola pratica una forma di progettazione bottom up che tiene conto di tutti i livelli di apprendimento.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non riceve alcun contributo esterno da parte degli Enti Locali. Si ritiene che il gradimento dell'offerta formativa dovrebbe essere rilevato attraverso un test di valutazione da somministrare ad alunni, genitori ed enti esterni.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 7,1 Medio - basso grado di 27,3 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 35,3 Alto grado di presenza 36,4 34

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,1 Medio - basso grado di 25 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 35,4 Alto grado di presenza 37,5 37,4

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 7,8 Medio - basso grado di 40 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30 39,1 Alto grado di presenza 20 30,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:CLIS00600B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

72,7

79,5

45,5

60,3

67,2

72,7

61,5

62,4

90,9

93,6

95,3

36,4

42,9

49,5

90,9

91,7

91,6

81,8

61,5

58,4

63,6

56,4

51,8

1,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS00600B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

83,7

64,6

72,9

62,5

67,7

63,8

100

93,9

92,9

37,5

42,4

45,2

87,5

91,9

88,7

100

66,7

62,3

62,5

54,5

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

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Istituto:CLIS00600B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,9

85,3

60,2

71,7

64,1

65,2

90,6

94,6

39,1

45,8

89,1

89,5

60,2

58,9

49,2

48,8

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione, che procede per ambiti disciplinari, Ă¨ annuale e punta sulle competenze in uscita per i due bienni e per il monoennio. Si procede in tal modo per tutti gli indirizzi presenti nella scuola. Ogni docente, se pur individualmente,procede ad un'analisi della situazione di partenza, quindi procede in relazione ad essa.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti preferiscono spazi e tempi individuali, di conseguenza la progettazione viene condivisa ma non monitorata in itinere e rimodulata all'occorrenza. Spesso la quantitĂ dei contenuti presenti nella progettazione Ă¨ superiore rispetto a quella che si riesce a svolgere. La scuola manca di Dipartimenti.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,1 25

Riferimento Nazionale % 25,6

9,1

17,4

81,8

56,9

Situazione della scuola: CLIS00600B

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 33,3 Prove svolte in 1 o 2 0 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 62,5 59,6 discipline

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 33,6

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

10,9

15,6

55,5

56,2

Nessuna prova

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

9,1

15,4

14,7

36,4

19,9

21,2

Situazione della scuola: CLIS00600B

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 80,8 Prove svolte in 1 o 2 0 4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 15,2 discipline

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 77,3

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

7,8

12,7

14,8

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

9,6

14,1

27,3

22,4

23,7

Situazione della scuola: CLIS00600B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 67,7 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 23,2 discipline

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 69,5

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 62,6

10,9

13,8

19,5

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una visione sistemica della valutazione: vengono fissati a priori i criteri per valutare le competenze, pertanto esistono griglie di valutazione oggettiva da adottare nei diversi momenti della verifica. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici per alunni BES e DSA

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dedica alcun momento all'analisi sistemica dei risultati. Infatti non esistono prove strutturate per classi parallele. Non esistono rubriche di valutazione per l'analisi dei risultati. Manca un coinvolgimento diretto degli studenti nella verifica del livello di apprendimento proprio e dei compagni. Manca in alcuni docenti la consapevolezza che bisogna puntare pi첫 al successo formativo che a quello scolastico, per costruire criteri di cittadinanza interculturale e nuova e ampia coesione sociale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 49

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,5 66 Orario ridotto 9,1 7,7 Orario flessibile 36,4 26,3

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 65,7 Orario ridotto 0 12,1 Orario flessibile 50 22,2

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CLIS00600B

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60 60,9 Orario ridotto 0 13,3 Orario flessibile 40 25,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 51

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CLIS00600B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00600B modalità) modalità) modalità) Si 90,9 98,1 96,9 No

36,4

29,5

40,0

18,2

1,9

3,0

9,1

5,8

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS00600B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00600B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

92,9

89,1

12,5

17,2

36,5

0,0

1,0

3,8

0,0

5,1

11,0

0,0

6,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:CLIS00600B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00600B modalità) modalità) modalità) Si

100,0

96,9

93,7

10,0

22,7

39,4

0,0

3,1

0,0

5,5

8,7

0,0

3,1

2,6

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CLIS00600B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00600B modalità) modalità) modalità)

81,8

91,7

94,4

72,7

80,8

81,7

9,1

2,6

3,7

9,1

5,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CLIS00600B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00600B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,8

84,5

87,5

78,8

83,7

5,2

8,1

7,7

12,5

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CLIS00600B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00600B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,7

91,4

80,5

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CLIS00600B prodotto il :25/09/2015 16:52:45

Punti di forza La scuola è dotata di laboratori di ogni tipo: scientifico, linguistico, informatico, artistico I laboratori sono dotati di attrezzature all'avanguardia e qui vengono utilizzate le più moderne tecnologie. A tutti gli studenti viene offerta pari opportunità di fruizione degli spazi laboratoriali. La scuola si avvale della figura di coordinatore dei vari laboratori.

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Punti di debolezza Una progettazione sostanzialmente rigida del tempo scuola curriculare rende poco agevole la frequenza delle attività laboratoriali parimenti per tutte le discipline. L'uso efficace delle nuove tecnologie da parte del corpo docente non sempre è condiviso da tutti. Non tutte le classi sono sprovviste di supporti didattici, quali lavagne LIm e tablet; la rete wifi non copre tutte le classi, di conseguenza i tempi della realizzazione della progettazione laboratoriale per alcune discipline sono lunghi e difficili da gestire. Manca un tutor informatico a supporto di tutti i docenti che intendono avvalersi dell'uso delle nuove tecnologie

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti della scuola promuovono l'utilizzo di modalita' didattiche innovative quali: LEARNING BY DOING (attraverso il fare, l'operare, le azioni, sapere come fare piuttosto che conoscere, attraverso simulazioni continue per obiettivi professionali completi); BRAIN STORMING (produzione di idee diversificate tra loro, interazione tra persone e interazione dello sforzo di ciascuno con quello di un altro); PROBLEM SOLVING; E- LEARNING per alcune discipline (punto di forza di interattività tra materiale didattico e utente). Molte le attività di laboratorio e le ore di docenza finalizzate all'orientamento al mondo del lavoro. I docenti partono dalla consapevolezza che il lavoro in laboratorio indirizzi il senso di apprendimento dell'allievo.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non investe sufficientemente per la formazione del personale docente relativamente alle modalità di didattica innovative. Non tutti i docenti recepiscono come necessaria la riformulazione delle modalità didattiche. Per diversi motivi, l'autoformazione non è diffusa.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CLIS00600B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 100 n.d. n.d. 32,5 44,9 n.d. 36,2 28,8 n.d. 31,4 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CLIS00600B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 100 n.d. n.d. 43,7 51,4 n.d. 43,1 37,5 n.d. 33,2 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CLIS00600B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,2 43,9 43,5 Azioni costruttive 13 26,6 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 38 40 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CLIS00600B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 51,2 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 29,1 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 43 36,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CLIS00600B % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B %

Riferimento Nazionale %

2,92

2,2

2,9

4,2

3,38

2,7

2,9

3,4

1,9

3,1

2,3

2,44

3,3

1,9

1,8

1,34

0,1

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CLIS00600B % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 6,23

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CLIS00600B

Indirizzo Istituto Professionale

CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

CLIS00600B CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

323,8

299,8

226,9

258,1

224,1 257,2 171,3

222,4 225,4 153,4

187,1 211,4 149,3

183,5 221,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 180,3 196,9 215,2 150,4 156,9 152,1 172,8 166,6 168,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 189,0 148,2 169,5 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Artistico 222,0 200,7 130,0 109,9 149,2 144,4 114,5 114,1

III anno di corso 219,2 139,1 147,3 121,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di un Regolamento d'Istituto, del Patto di corresponsabilità, del Regolamento di fruizione dei laboratori. Nella parte iniziale di ogni anno scolastico, il DS, attraverso circolari interne dirette ad alunni, docenti e tutto il personale della scuola, promuove la diffusione di tali Regolamenti. Il patto di corresponsabilità viene letto, approvato e sottoscritto dalle famiglie. Le sanzioni, commisurate alla gravità dei comportamenti, possono essere: verbali, richiamo del DS, note scritte sul registro di classe, esclusione dalla scuola. Tali sanzioni costituiscono un efficace deterrente per quanti potrebbero violare le norme comportamentali. Il tutto rappresenta un momento di crescita e di formazione individuale e collettiva dell'uomo - cittadino in una società evoluta e civile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta alquanto deficitaria la comunicazione costante con le famiglie, quale supporto necessario al successo formativo. Le famiglie, che appartengono ad un'estrazione sociale mediobassa, risultano poco presenti e spesso poco raggiungibili attraverso i nuovi strumenti di comunicazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano anche in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in maniera perlopiĂš efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

41,2

33,1

22,2

58,8

60,6

63,9

6,4

13,9

Situazione della scuola: CLIS00600B

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Forza La scuola favorisce l'inclusione degli alunni attraverso un’ampia offerta di attività. A tal fine ha costituito una apposita funzione strumentale: "benessere e Inclusione a scuola" e predisposto un piano di interventi individualizzati per gli alunni con DSA in possesso di diagnosi specialistica, allo stato attuale non risultano nessuna certificazione di BES. Le strategie utilizzate durante le attività laboratoriali, utilizzate sia dai docenti di sostegno che dai docenti curriculari,sono state: attribuzione di ruoli, esecuzione di compiti e gratificazione per i risultati ottenuti. I piani educativi e individualizzati sono stati predisposti dai consigli di classe dall'insegnante referente della funzione strumentale, all'inizio dell'anno scolastico e hanno coinvolto i genitori. Gli esiti sono stati monitorati durante l'anno scolastico, secondo un calendario predisposto dai soggetti coinvolti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza Nella scuola sono presenti diversi insegnanti di sostegno precari; in merito a questo aspetto spesso non viene assicurata la continuità didattica, condizione necessaria per creare un rapporto di fiducia dell'alunno con i docenti e con il contesto classe. Le ore destinate agli alunni disabili, risultano spesso insufficienti per garantire una effettiva inclusione nel contesto scuola.

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CLRI006013 CLSL00601P CLTL006014 Totale Istituto CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 11 5 6 22 4,4 4,0 6,9

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15 15 15 45 47,8 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:CLIS00600B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

63,6

64,1

57,6

18,2

14,1

14,7

Si No No Si

54,5 72,7 9,1 72,7

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

7,7

18,6

27,3

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS00600B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,5

57,6

59,8

12,1

13,3

Si No No Si

62,5 37,5 12,5 87,5

45,5 64,6 9,1 71,7

52,1 68,5 15,2 60,5

12,5

12,1

20,6

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:CLIS00600B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

60,9

12,5

Si No No Si

50 60 10 90

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

11,7

23,3

15,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CLIS00600B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

54,5

46,8

37,5

18,2

12,2

13,5

63,6

64,7

64,5

81,8

89,1

91,7

45,5

42,3

39,7

63,6

60,3

64,4

72,7

90,4

4,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS00600B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

43,4

38,8

6,1

10,2

37,5

44,4

40,2

62,5

66,7

68,3

37,5

41,4

38,1

37,5

50,5

59,7

79,8

80,5

6,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:CLIS00600B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,5

10,6

52,3

49,3

81,3

81,8

40,3

56,3

64,3

80,5

87,2

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli per i quali il retroterra socioculturale risulta alquanto debole e le famiglie assenti. Per questi studenti gran parte del lavoro in classe è dedicato all'osservazione e alla discussione al fine di motivarli allo studio. Le carenze maggiori si registrano nell'uso di un corretto registro linguistico scritto e orale nonchè nell'uso appropriato delle lingue straniere. La scuola, per gli alunni in difficoltà di apprendimento,ha adottato diverse strategie quali: pause didattiche curriculari, creazione di gruppi di livello all'interno delle classi, corsi di recupero estivi. Gli interventi, nella maggior parte dei casi, sono risultati efficaci. Viene inoltre favorito il potenziamento delle competenze professionali,tecniche e linguistiche degli alunni organizzando, durante il periodo estivo, stage di alternanza scuola lavoro, corsi di approfondimento della lingua Inglese e stage all'estero (PON C1-FSE-2014).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I corsi di recupero estivi non vengono attivati per tutte le discipline, causa mancanza di fondi. Non tutti gli alunni con sospensione di giudizio frequentano i corsi di recupero. Un uso sporadico del laboratorio linguistico dovuto a vari problemi logistici penalizza l'apprendimento della lingua straniera come strumento reale di comunicazione. Ai progetti Pon per il miglioramento della conoscenza della lingua straniera, dovendo procedere a selezione causa budget, hanno avuto accesso solo gli alunni più meritevoli. Questa diventa una mancata opportunità di apprendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono pi첫 che sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CLIS00600B - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

41,2

46,6

40,4

17,6

17,5

20,5

100

99,6

98,5

82,4

55,8

65,9

52,9

43,8

41,5

41,2

25,5

32,3

35,3

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto attiene questa sezione, la scuola non registra alcun punto di forza. Sebbene siano stati fatti nel tempo diversi tentativi di raccordo tra i due livelli di scuola Secondaria di I e II grado.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non avvengono incontri tra gli insegnanti della secondaria di I grado e di II grado, per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi. Di conseguenza la scuola non realizza alcuna attivitĂ per garantire la continuitĂ educativa degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro. La scuola non monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro se non attraverso i fascicoli personali degli alunni in entrata.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CLIS00600B - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

29,4

46,2

48,3

58,8

60,6

61,2

41,2

47,8

41,4

88,2

95,2

96,3

23,5

21,5

28,4

64,7

52,6

76,5

78,9

82,4

35,3

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento finalizzata alla scelta del percorso universitario, prendendo contatti con le Università presenti nel territorio. La scuola, ben inserita nella realtà territoriale, risponde alle esigenze del territorio e promuove attività di orientamento alle realtà produttive e professionali della nostra terra. Vengono inoltre organizzati durante il corso dell'anno degli incontri con i genitori degli alunni in entrata, al fine di far conoscere non solo il Pof, ma tutti i servizi che la scuola offre all'utenza, puntando sugli sbocchi professionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non monitora in modo dettagliato quanti studenti seguono il percorso universitario, quanti si affacciano al mondo del lavoro nel settore per il quale hanno conseguito il titolo di studio. Il nostro territorio è carente di Enti ed Associazioni che promuovono l'orientamento nel mondo del lavoro e stimolano la conoscenza di sè.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi indirizzi di studio studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Patto dell'offerta formativa sono indicate chiaramente le priorità dell'Istituto nonchè la missione che si propone ogni indirizzo di studi. La condivisione all'interno dell'Istituto si attesta ad un buon livello, anche se tra i vari indirizzi vi sono delle differenze nella socializzazione delle varie esperienze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione delle priorità non risulta omogenea nei vari indirizzi di studi presente nell'Istituto, occorre produrre un ulteriore sforzo nel renderla omogenea all'interno della comunità scolastica. Da migliorare la socializzazione presso le famglie, che anche qui appare poco omogenea.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni per la pianificazione e il conseguente raggiungimento Occorre ancora organizzare al meglio il sistema di degli obiettivi sono identificati nel piano dell'offerta formativa monitoraggio per la valutazione dello stato di avanzamento per che diviene lo strumento fondamentale per la realizzazione di il raggiungimento degli obiettivi prefissati. quanto progettato. Il monitoraggio avviene attraverso la valutazione degli studenti che permette di tenere sempre sotto controllo il livello delle competenze raggiunto dagli studenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 52,9 27,7 Tra 500 e 700 € 23,5 32,5 Tra 700 e 1000 € 23,5 28,9 Più di 1000 € 0 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CLIS00600B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B %

Riferimento Nazionale %

70,00

71,9

70,7

72,8

30,00

28,1

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CLIS00600B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 82,02

76,39

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CLIS00600B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 64,86

80,82

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIS00600B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B %

42,47

33,5

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIS00600B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 79,17

55,75

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CLIS00600B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B Collegio dei docenti Si 88,2 92 92,6 Consiglio di istituto No 17,6 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 47,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 17,6 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CLIS00600B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B Si 94,1 78,9 Si 76,5 66,5 No 0 0,8 No 29,4 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,6

11,4

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CLIS00600B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B Collegio dei docenti Si 76,5 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 70,6 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 11,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CLIS00600B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B Si 88,2 53,8 No 0 1,6 Si 29,4 33,5 No 0 4,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

5,9

1,2

2,6

58,8

72,1

77,1

5,9

11,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CLIS00600B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B Collegio dei docenti Si 94,1 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 52,9 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,9 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CLIS00600B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B Collegio dei docenti Si 82,4 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 52,9 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,5 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,8 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CLIS00600B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B Collegio dei docenti No 35,3 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 76,5 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 82,4 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 5,9 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CLIS00600B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B Collegio dei docenti Si 70,6 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 41,2 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 23,5 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,2 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CLIS00600B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B Collegio dei docenti Si 94,1 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,9 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico Si 29,4 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 17,6 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CLIS00600B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

28,2

24,2

n.d.

5,9

8,3

86,11

32,1

26,6

30,5

13,89

44,5

44,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CLIS00600B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 30,62 27,6 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 9,3 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 24,65 29,2 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 44,73 33,9 44,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CLIS00600B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00600B %

9,8

44,8

20,7

23,8

0,98

1,2

3,5

5,7

78,43

34,2

38,5

10,78

18,6

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si attesta in linea con le medie percentuali indicate dai prospetti, la divisione dei compiti sia per il personale docente che per quello ATA appare abbastanza equilibrato. Per quanto riguarda la percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte da insegnanti interni si attesta su medie molto piu elevate rispetto la media provinciale, regionale e nazionale, il che indica l'ottima organizzazione delle risorse interne.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La media del personale docente e ATA che percepisce più di € 500 risulta più alta rispetto le altre medie indicate nelle tabelle, per cui andrà organizzata in maniera più equilibrata la distribuzione del Fis.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CLIS00600B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00600B 6

12,88

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CLIS00600B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00600B 6002,67

5718,27

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CLIS00600B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00600B 37,09

68,6

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 83

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CLIS00600B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 27,85

35,08

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CLIS00600B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIS00600B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

12,4

9,5

23,5

9,2

9,5

11,8

19,9

14,5

11,8

24,7

31,5

11,8

33,9

37,9

17,6

23,1

21,8

17,6

16,7

16,6

5,9

14,3

17,6

5,9

13,1

9,2

52,9

31,5

35,6

1 1

17,6 47,1

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CLIS00600B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00600B 0,33

1,3

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CLIS00600B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 96,15

57,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CLIS00600B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CLIS00600B Il percorso ha offerto agli studenti la possibilita' di conoscere il tessuto imprenditoriale locale e provinciale, facilitando l'inserimento nel "sistema imprese" degli studenti Per pubblicizzare le iniziative promosse dalla scuola e facilitare le scelte degli studenti in ambito scolastico o professionale Per l'orientamento degli alunni in ingresso dell'indirizzo "logistica e trasporti"

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,3 41 Basso coinvolgimento 29,4 23,1 Alto coinvolgimento 35,3 35,9

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I percorsi progettati ed inseriti nel pof hanno assoluta coerenza con l'allocazione delle risorse economiche che vengono investite nella realizzazione degli stessi; le stesse vengono concentrate su temetiche ritenute di assoluta prioritĂ dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice di concentrazione della spesa per i progetti risulta troppo elevato rispetto alle medie indicate in tabella; si dovrĂ evitare in futuro di concentrare troppe risorse in pochi progetti, seppur molto importanti ed impegnativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica e nel territorio; da definire meglio la condivisione con le famiglie. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati in maniera quasi ottimale. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CLIS00600B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00600B 1

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CLIS00600B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIS00600B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

5,9 0

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

5,9

15,5

17,3

8,4

17,6

20,3

26,3

23,5

28,7

11,8

12,5

0,4

1,2

0 0

0 23,5

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CLIS00600B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 28,09

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CLIS00600B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00600B 8,71

62,7

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CLIS00600B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00600B 0,13

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale del numero di insegnanti coinvolti nella formazione si stabilizza intorno al 28%, in linea con le altre medie presenti nelle tabelle.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali inerenti il numero di ore medio di formazione per insegnante si attestano a livelli molto piu bassi della media provinciale, regionale e nazionale. DovrĂ essere pertanto avviata una progettazione che permetta ai docenti della scuola una formazione continua, al fine di raggiungere livelli tali da permettere un'ottimale ricaduta didattica sugli alunni.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi vengono suddivisi in maniera tale da coinvolgere la maggior parte del personale in servizio presso l'Istituto, il che fa si che le risorse umane presenti all'interno dell'istituzione scolastica vengano valorizzate a fini didattici ed educativi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di docenti che frequenta corsi di aggiornamento risulta piuttosto bassa, sarĂ cura della Dirigenza iniziare un percorso formativo e di aggiornamento che coinvolga quanto piĂš docenti possibile.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIS00600B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIS00600B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

64,7

48,2

46,3

35,3

25,9

27,3

29,4

22,3

22,8

No No No No No No No Si

76,5 82,4 82,4 70,6 52,9 47,1 52,9 88,2

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,6 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,6 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,8 46,2 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIS00600B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIS00600B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,6

5,7

6,6

7,1

3,3

4,4

1,9

2,9

0 0 0 0 0 0 0 7

8 12,7 7,6 6,8 7,2 5,5 4 7,2

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sta predisponendo un piano di formazione e aggiornamento rivolto ai docenti dell'Istituto dal quale si intende ripartire per coinvolgere sempre piĂš unitĂ nelle varie attivitĂ di aggiornamento didattico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi i gruppi di lavoro istituti, da migliorare la coesione tra i docenti delle varie discipline e tra docenti delle medesime discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha promosso alcune iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti pochi gruppi di lavoro composti da insegnanti, e la qualitĂ degli esiti che producono Ă¨ comunque da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso.

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pagina 99

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 23,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,3 Media partecipazione (3-4 35,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 5,9

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 100

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 30,8 7,7

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 101

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 23 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 7,7 9 Alta apertura 61,5 61,7 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 102

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CLIS00600B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS00600B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

41,2 35,3

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,8

9,6

19,2

0 0 0

23,5 0 23,5

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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pagina 103

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CLIS00600B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS00600B per motivo) per motivo) 0

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

17,6

16,3

23,7

70,6

78,1

73,6

11,6

10,5

29,4

25,9

27,8

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pagina 104

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CLIS00600B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS00600B per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

58,8 41,2

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

11,8

43,4

45,5

23,5

22,3

25,8

11,8

9,6

12,4

17,6

13,9

20,5

5,9

18,7

22,5

5,9

3,2

14,3

0 0

0 11,8

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 5,9 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,1 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,3 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 11,8 10,8 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 106

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CLIS00600B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B Si 35,3 42,6 Si 88,2 66,1 No 11,8 15,9 Si 29,4 43,8 Si 70,6 56,6 No 41,2 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

64,7

62,2

56,9

64,7

52,9

42,7

No No

58,8 41,2

52,6 29,5

52,4 23,3

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pagina 107

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CLIS00600B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CLIS00600B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

82,4

81,7

79,1

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pagina 108

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CLIS00600B CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

NO 0,0 6,0 10,0

X 100,0 93,0 89,0

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pagina 109

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 47,1 31,1 Numero di convenzioni 23,5 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,9 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3,2

Situazione della scuola: CLIS00600B %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CLIS00600B % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 5,28

15,3

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attivata l'alternanza scuola-lavoro con studenti coinvolti nel percorso di collegamento e inserimento nel mondo del lavoro. Istituito il comitato tecnico-scientifico con rappresentanti di alcune imprese locali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi gli accordi di rete stipulati, la scuola non risulta mai capofila. Da migliorare sensibilmente la percentuale degli alunni coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro. Da migliorare e incentivare gli accordi con gli Enti Locali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CLIS00600B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00600B % 0,97

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CLIS00600B

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,9 21,9 Medio - basso livello di 76,5 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 17,6 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CLIS00600B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00600B 32,79

29,2

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 23,5 21,5 Medio - alto coinvolgimento 52,9 66,9 Alto coinvolgimento 23,5 11,6

Situazione della scuola: CLIS00600B

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona l'entitĂ dei contributi volontari delle famiglie, vengono organizzati spesso incontri scuola famiglie al fine di rendere partecipi i genitori all'interno dell'Istituzione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa partecipazione dei genitori alle elezioni per le loro rappresentanze. Pur avendo lo strumento on line del registro elettronico sono ancora pochi i genitori che ne fanno un uso assiduo e di controllo dell'operato dei propri figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola presenta una bassa partecipazione a reti o collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La stessa ha intrapreso percorsi di alternanza scuola-lavoro che peraltro coinvolgono una bassa percentuale di alunni, e ha cercato di promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se le risposte degli stessi sono abbastanza carenti e sicuramente appaiono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre la concentrazione deglin abbandoni nelle classi prime nell'indirizzo professionale. Migliorare gli esiti degli studenti in termini qualitativi.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Abbattere di almeno un punto percentuale gli abbandoni nelle classi prime.

Colmare il gap formativo delle prove Invalsi di Italiano e Matematica rispetto ad istituti con lo stesso ESCS. Orientare l'attenzione dei consigli di classe verso il recupero e il consolidamento delle competenze di base.

Ridurre di almeno tre punti percentuali il gap formativo, sia in Italiano che in Matematica. Abbattere di almeno il 5% la varianza all'interno delle classi.

Abbattimento del 10% del numero di alunni ripetenti.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il gap formativo dell'Istituto nelle prove Invalsi di Italiano e di Matematica è l'esito negativo più evidente.Esso richiede un forte impegno di rimotivazione e una rivisitazione dell'approccio didattico alle prove da parte delle discipline interessate. Gli abbandoni nelle classi dell'indirizzo professionale, seppur limitati nel numero, rappresentano comunque una criticità per il successo formativo degli studenti interessati, e richiede una rimodulazione dell'approccio didattico, orientativo e motivazionale programmato per quelle classi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incremento significativo dei momenti di analisi relativi alla revisione della programmazione comune per aree disciplinari. Inserire nella progettazione del curriculo per competenze prove di valutazione autentica e/o rubrica di valutazione. Utilizzare criteri di valutazione omogenei orientati verso l'acquisizione delle competenze.

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Ambiente di apprendimento

Migliorare gli ambienti di apprendiemnto facendo ricorso alle tecnologie informatiche. Ottomizzare l'utilizzo del personale addetto ai laboratori attraverso una pianificazione strategica. Potenziamento dei laboratori esistenti attraverso tecnologie innovative ( come stampanti 3d, ecc.)

Inclusione e differenziazione

Incremento dell'uso di interventi individualizzati nel lavoro d'aula. Formazione dei docenti sulla didattica laboratoriale e sulla didattica inclusiva.

Continuita' e orientamento

Prevedere l'incontro tra insegnanti di ordini di scuola diversa per programmare lo sviluppo verticale del curriculo. Prevedere incontri tra famiglie e scuola per analisi e monitoraggio dati su andamento studi universitari studenti diplomati.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Valorizzazioe dei docenti e del personale più motivato mediante l'affidamento di responsabilità e instaurando un sistema di premialità. Coinvolgimento del Collegio dei docenti in un percorso di innovazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Apertura della scuola al territorio mediante attività come : open day, mostre, opere teatrali, ecc. Coinvolgimento di tutta la scuola in attività di volontariato.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo da acquisire nel breve periodo per il raggiumgimento delle priorità strategiche prefissate, sono stati individuati tra le pratiche educative e didattiche(tenendo conto delle principali criticità ivi emerse), perchè si ritiene che l'azione su tali pratiche determini in modo diretto i cambiamenti richiesti e previsti dalle suddette priorità. Si ritiene che la socializzazione delle priorità e degli obiettivi strategici individuati con il collegio dei docenti e con tutti gli attori sia fondamentale: solo la consapevolezza delle criticità potrà innescare un processo di miglioramento realmente condiviso e partecipato.