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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - UDIC847009 CERVIGNANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

UDIC847009 UDEE84701B VA UDEE84702C VA VB VC UDEE84703D VA UDEE84704E VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio Alto Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC847009 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC847009 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC847009 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'utenza è composta di nuclei familiari occupati in prevalenza nei servizi, forze armate, finanza, commercio. Il background di provenienza socio-economico-culturale delle famiglie degli studenti mediano, tenuto conto anche della significativa presenza di studenti con cittadinanza non italiana, di alunni con certificazione DSA/BES, itineranti. La Scuola, pertanto, nel rispetto delle diversit, diventa punto di riferimento ed orientamento per le scelte personali e scolastiche di ognuno, in un confronto aperto e continuo con il territorio e le famiglie per un'azione sinergica di interventi didattici ed organizzativi di prevenzione e recupero.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata la presenza di alunni stranieri: -n. 57 nelle scuole dell'Infanzia; -n. 99 nelle scuole primarie; -n. 58 nella scuola sec. 1° grado; di alunni con certificazione BES: -n. 4 nelle scuole primarie; -n. 4 nella scuola sec. 1° grado; di alunni itineranti: - n. 8 nelle scuole primarie; - n. 3 nella scuola sec. 1° grado l'Istituto deve: - condividere di continuo i modelli formativi con le famiglie, per arginare il fenomeno sempre più crescente di "delega educativa" che quest'ultime tendono a dare alla Scuola, associata a forti aspettative nei figli; - intervenire di continuo sia sul rinforzo delle abilità strumentali e funzionali connesse alle discipline di studio e sia sulla motivazione ed interesse all'apprendimento scolastico, elaborando un'offerta formativa variegata di attività;

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La popolazione del Comune di Cervignano del Friuli è di 13.743 rilevata al 31.12.2013 ed è in costante crescita da alcuni decenni. E' preferita dai giovani della zona sia per la buona rete di vie di comunicazione e sia per i servizi pubblici e privati presenti. Vivono diverse famiglie di origine straniera anche se, per la recente crisi, molte si sono trasferite altrove, o rientrate nei paesi di origine, per mancanza di lavoro. Cervignano del Friuli è inserita nel territorio in cui storicamente viene parlata la lingua friulana ai sensi della L. n. 482/99 e della L.R. n. 15/96. Sono risorse utili per l'Istituto: - Associazioni sportive, ricreative e culturali; - il Distretto dell'Azienda per l'assistenza sanitaria n. 2 " Bassa Friulana-Isontina"; - il Centro Regionale per l'Orientamento; - la Biblioteca Comunale; - Banche; - Asilo nido comunale, Scuola dell'infanzia parrocchiale e l'ISIS della Bassa Friulana. Il Comune di Cervignano del Friuli offre i servizi di: - scuolabus per scuole primarie e sec. ed anche per uscite didattiche; - mensa; - pre- post accoglienza scuola sec. 1° grado; - pre- accoglienza scuola primaria Via della Turisella; - attività inerenti alla lettura presso la Biblioteca; - patrocinio gratuito Teatro Pasolini; - sostegno alle famiglie con figli a carico ( Carta Famiglia). Ogni anno, inoltre, il Comune eroga direttamente all'Istituto finanziamenti per il funzionamento didattico-amministrativo e per il POF.

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Considerate le esigenze della popolazione scolastica, risultano a tutt'oggi vincoli per l'Istituto: - numero non sufficiente di aule-laboratorio attrezzate; - mancanza di una disponibilità di banda più larga per attuare una Scuola 3.0.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

22,4

14,4

23,4

57,7

55,3

28,6

27,9

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 89,8 86,5 Totale adeguamento 10,2 13,5

Situazione della scuola: UDIC847009

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è composto di 9 edifici scolastici(n. 4 scuole infanzia, n. 4 scuole primarie e n. 1 sc. sec. 1° grado), tutti situati nel Comune di Cervignano del Friuli e facilmente raggiungibili. Sono presenti n. 6 aule adibite a laboratorio, n. 5 palestre e n. 2 biblioteche di plesso. La qualità delle strutture è complessivamente buona: le aule sono luminose e dotate dei tradizionali arredi funzionali all'ordine di scuola, gli spazi esterni sono ampi e, in alcuni casi, con zone di verde e giochi per i bambini. L'istituto è dotato di: - n. 4 LIM nelle scuole primarie; - n. 2 LIM nella scuola sec. 1° grado; - n. 68 PC e n. 10 tablet ad uso didattico. L'Istituto effettua un costante monitoraggio in ordine alla sicurezza degli edifici, segnalando tempestivamente, a chi di competenza, le eventuali criticità e vigila sull'applicazione della campagna antifumo. Il Comune effettua periodici sopralluoghi con personale tecnico esperto. In applicazione del .D.L.gs 81/08 l'Istituto garantisce percorsi di formazione ed informazione a tutto il personale scolastico. La pulizia e l’igiene degli ambienti sono curate dal personale ausiliario che utilizza prodotti idonei, la cui composizione è garantita dalla scheda tecnica, nel rispetto delle norme vigenti. Le risorse finanziarie assegnate provengono da: - Stato; - Regione; - Comune; - contributi delle famiglie e di Associazioni/Enti/ privati per specifiche iniziative.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato che l'ambiente è un facilitatore fondamentale per l'attuazione di didattiche attive e tenuto conto delle esigenze formative della popolazione scolastica, risultano vincoli per l'Istituto e, pertanto, necessari di implementazione: - velocità della connessione ad Internet; - n.ro di aule-laboratorio attrezzate; - dotazione tecnologica ( tablet, LIM, PC.... ) - n.ro di libri per le biblioteche di plesso e di classe; - sussidi e materiale strutturato; - non conoscere già ad inizio anno scolastico, in fase di stesura del POF, l'entità dei finanziamenti non statali erogati all'Istituto. Si evidenzia, in generale, un'insufficienza di risorse economiche per il soddisfacimento dei bisogni didattico-formativi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:UDIC847009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE UDIC847009 98 86,0 16 14,0 100,0 - Benchmark* UDINE 5.813 81,3 1.335 18,7 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:UDIC847009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° UDIC847009

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

3,1

24,5

32,7

39,8

100,0

UDINE

124

2,1

1.179

20,3

2.271

39,1

2.239

38,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: UDIC847009 prodotto il :10/10/2015 10:31:23 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:UDIC847009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC847009 5,6 94,4 100,0

Istituto:UDIC847009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC847009 37,8 62,2 100,0

Istituto:UDIC847009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC847009 92,9 7,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

UDIC847009 - Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:UDIC847009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 11,9 16 19,0 21 25,0

Oltre 10 anni N째

% 37

44,0

813

15,2

1.340

25,1

1.134

21,2

2.050

38,4

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

68,9

2,7

27,0

0,0

1,4

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 12,2 20,7 0 0 87,8 79,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,6 23,4 40,8 41,4 4,1 4,5 24,5 30,6

Situazione della scuola: UDIC847009

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Personale in servizio nell'Istituto: Insegnanti titolari a tempo indeterminato: full-time n.79; part-time n.4 Insegnanti titolari di sostegno a tempo indeterminato: full-time n.12 Insegnanti su posto normale a tempo determinato: con contratto annuale n.1 e al 30 Giugno n.4 Insegnanti di sostegno a tempo determinato al 30 Giugno n.3 Insegnanti di religione: a tempo indeterminato full-time n.2 e incaricati annuali n.3 Insegnanti su posto normale con contratto a tempo determinato su spezzone orario* n.4 Insegnanti di sostegno a tempo determinato su spezzone orario* n.1 Ass. Amm.: a tempo indeterminato n.5 a tempo indeterminato part- time n. 2 Coll. scol.: a tempo indeterminato n.17 a tempo determinato al 30 Giugno n.1 a tempo indeterminato part-time n.2 Totale n. 113 docenti, n. 28 ATA, n. 1 D.S. e n. 1 DSGA. La presenza del personale docente è pressoché stabile e ciò diventa risorsa per l'Istituto ed elemento di tutela soprattutto per la continuità dei processi formativi. C'è, complessivamente, disponibilità ad aggiornarsi e a cogliere gli stimoli culturali del territorio, per migliorare le azioni didattiche e, per conseguenza, gli esiti. Prevale la modalità di avvalersi della formazione tra reti di scuole e gruppi-docenti su specifiche tematiche ( curricolo, tecnologie didattiche..). - Fase di formazione " Peer to Peer" dei neoassunti: ulteriore opportunità di collegamento professionale e confronto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Carenza di fondi per: - garantire a tutto il personale scolastico maggiori momenti di formazione/aggiornamento su tematiche individuate e condivise; - acquistare l'indispensabile strumentazione tecnologica da fornire al personale docente per incrementare l'innovazione. In particolare, risulta un vincolo, sia per il personale docente che per il personale amministrativo, la banda di Internet con presenza di "blocchi" e con una velocità che non consente l'utilizzo di una serie di tools 2.0 o di specifiche piattaforme o, ancor più, di un utilizzo contemporaneo dei registri elettronici di classe.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC847009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

121

99,2

98,9

105

100,0

99,0

4.399

99,4

4.462

99,4

4.490

99,8

4.384

99,3

4.493

99,6

10.386

98,9

10.369

99,3

10.176

99,4

10.228

99,4

10.226

99,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC847009

% classe 1

classe 2

127

92,0

% classe 2 134

95,7

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

4.475

95,7

4.387

96,0

10.117

95,1

10.141

95,5

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 UDIC847009

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,1

25,2

22,8

18,1

3,9

0,8

UDINE

1.329

1.245

990

678

206

29,2

27,4

21,8

14,9

4,5

2,2

FRIULIVENEZIA GIULIA

2.999

2.904

2.268

1.504

457

199

29,0

28,1

22,0

14,6

4,4

1,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC847009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

UDINE

0,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC847009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

UDINE

0,1

0,3

FRIULI-VENEZIA GIULIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC847009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

2,2

1,9

0,0

3,2

1,8

1,3

1,7

1,5

1,0

161

1,6

136

1,3

153

1,5

157

1,5

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC847009

% classe 1

classe 2

1,5

% classe 2

classe 3

0,7

% classe 3 1

0,8

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1,8

1,4

1,3

137

1,3

133

1,3

103

1,0

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC847009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

3,3

1,0

1,2

0,0

UDINE

111

2,6

2,1

2,0

2,1

1,1

FRIULIVENEZIA GIULIA

267

2,6

208

2,0

197

2,0

208

2,1

119

1,2

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC847009

% classe 1

classe 2

1,5

UDINE

102

FRIULI-VENEZIA GIULIA

202 12.192

% classe 2

classe 3

4,5

2,2

1,9

178

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,8

1,5

1,7

167

1,6

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: UDIC847009 prodotto il :10/10/2015 10:31:23

L'Istituto, pur non essendo collocato in zona ad alto rischio dispersione scolastica, agisce, sin dal suo nascere ( 1 settembre 2012, in un'ottica di prevenzione del disagio e dell'insuccesso formativo. Non si registrano "abbandoni scolastici" né casi di elevato numero di assenze. Le " non ammissioni" alla classe successiva risultano maggiormente alla 1^ sec. 1° grado, anche se, nell'ultimo triennio, la percentuale è diminuita grazie a scelte mirate e condivise del Collegio Docenti in ordine ai contenuti, alle attività di arricchimento ed ampliamento dell'offerta formativa, alla progettualità, ai momenti di formazione, potenziando: -la personalizzazione dei percorsi didattici; -le opportunità di interventi di recupero anche in orario aggiuntivo; -l'elaborazione di un curricolo in verticale; -una maggiore sinergia con l'ordine di scuole primarie e infanzia. Tutto questo per rafforzare le finalità generali della scuola: •offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base; •far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari per apprendere e selezionare le informazioni; •promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli itinerari personali; •favorire l'autonomia di pensiero degli studenti, operando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire dai concreti bisogni formativi.

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Nonostante la graduale riduzione degli esiti negativi finali ed un confronto continuo all'interno della Commissione curricolo e valutazione ed anche in sede di Collegio Docenti, risultano ancora i seguenti punti di debolezza: - poca valorizzazione degli apprendimenti acquisiti in maniera non formale; - uso non consueto delle tecnologie didattiche e della didattica laboratoriale; - assenza di organizzazione di gruppi di livello per classi aperte; - assenza di prove di verifica intermedie e finali per classi parallele.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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I dati messi a disposizione, riferiti agli esiti scolastici dell'a.s. 2013/14, evidenziano una situazione complessivamente positiva dell'Istituto, specie se i dati vengono comparati con le medie della provincia, della regione FVG e dell'Italia. Gli esiti scolastici rispecchiano un percorso di formazione e di crescita professionale che si sta svolgendo sia all'interno del Collegio Docenti, sia nella Commissione Curricolo e Valutazione e sia nei momenti di confronto programmati. Sono da evidenziare, inoltre, i seguenti fattori favorevoli: - una situazione di contesto altrettanto positiva: c'è una sinergia di interventi tra la Scuola ed i Servizi del territorio, specie per i casi specifici di alunni con certificazioni ( L. 104, DSA, BES), per alunni stranieri in fase di primo ingresso: ciò supporta positivamente l'attività didattica curricolare e l'organizzazione scolastica; - i criteri di valutazione, resi noti anche attraverso il POF, che garantiscono una situazione di equilibrio tra gli alunni per fasce di voto; - il rapporto Scuola- Famiglia che l'Istituto cura sin dal primo ingresso dell'alunno alla Scuola dell'Infanzia: il Progetto Accoglienza e Continuità, infatti, segue vari momenti ed azioni educative, in particolare, delle scuole dell'infanzia e primarie(i colloqui iniziali con i Genitori, il graduale inserimento dei "piccoli", il percorso didattico programmato e condiviso). - ogni situazione di "criticità" o di novità viene approfondita nelle sedi adeguate degli Organi Collegiali ove sono presenti i rappresentanti dei Genitori eletti o, se necessario, in apposite assemblee mentre l'informazione sui dati di profitto e comportamentali del proprio figlio, viene costantemente garantita ai Genitori della scuola sec. 1° grado, anche in periodi intermedi, attraverso comunicazione scritta.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: UDIC847009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

59,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

58,3

UDEE84701B

70,1

UDEE84701B II A

70,1

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*) 61,0

n/a

-3,2 n/a

n/a

61,5

40,1

-21,5

40,9

-17,2

UDEE84702C II B

57,6

-4,0

53,1

-4,9

59,8

UDEE84704E

67,3

UDEE84704E II A

67,3

n/a

59,7

UDEE84701B

60,8

UDEE84701B VA

60,8

n/a

63,6 -1,9

n/a

62,4

n/a

n/a 5,5

n/a

61,0

3,0 65,0

62,9

66,3 64,6

2,7 n/a

n/a

64,6

62,3

0,8

61,5

-3,1

UDEE84702C VB

53,7

-8,0

58,9

-5,8

UDEE84702C VC

61,9

0,4

65,8

1,4

55,9

UDEE84704E

61,0

UDEE84704E VA

61,1

n/a

64,4

n/a

62,6 -5,6

n/a

64,8

n/a

78,3

13,8 63,0

n/a

-1,9

61,4 0,0

n/a

62,6 78,3

-0,4 62,9

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,3

0,2

60,2

55,9

n/a

UDEE84702C

UDEE84703D

n/a

UDEE84702C VA

UDEE84703D VA

n/a

67,2

-0,8 n/a

n/a

61,0 -1,8

n/a

63,6 61,0

5,7 62,3

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

47,4

3,5

49,3

59,8

n/a

54,6

UDEE84702C

UDEE84703D

n/a

54,3

Punt. ESCS (*)

UDEE84702C II A

UDEE84703D II A

n/a

ITALIA

54,9 61,5

8,6 n/a

Nord est

54,1 -4,7

n/a

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

61,1

57,3

63,2 63,2

0,0

UDMM84701A

64,4

UDMM84701A III A

n/a

66,3

0,0

63,6

0,0

UDMM84701A III B

71,7

0,0

67,8

0,0

UDMM84701A III C

70,6

0,0

62,9

0,0

UDMM84701A III D

28,6

0,0

63,2

0,0

UDMM84701A III E

70,7

0,0

61,0

0,0

UDMM84701A III F

71,2

0,0

60,1

0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDEE84701B II A

UDEE84702C II A

UDEE84702C II B

UDEE84703D II A

UDEE84704E II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

UDIC847009

29,2

13,5

11,2

19,1

27,0

24,7

21,2

14,1

15,3

24,7

Friuli-Venezia Giulia

28,5

13,0

11,9

16,9

29,6

23,6

25,1

12,7

15,9

22,6

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDEE84701B VA

UDEE84702C VA

UDEE84702C VB

UDEE84702C VC

UDEE84703D VA

UDEE84704E VA

1 % studenti Livello 1

5 % studenti Livello 2

4 % studenti Livello 3

6 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

0 % studenti Livello 1

3 % studenti Livello 2

3 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

11 % studenti Livello 5

UDIC847009

17,5

25,0

22,5

20,0

15,0

16,0

14,8

30,9

13,6

24,7

Friuli-Venezia Giulia

18,8

19,1

18,1

22,4

21,7

13,2

18,3

17,8

24,5

26,2

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDMM84701A III A

UDMM84701A III B

UDMM84701A III C

UDMM84701A III D

UDMM84701A III E

UDMM84701A III F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

UDIC847009

18,0

10,8

22,5

18,9

29,7

11,7

16,2

22,5

13,5

36,0

Friuli-Venezia Giulia

15,5

19,4

20,9

22,1

22,0

10,6

18,4

21,8

19,9

29,4

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico UDIC847009 21,9 78,1 19,4 80,6 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico UDIC847009 3,9 96,1 16,9 83,1 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: UDIC847009 prodotto il :10/10/2015 10:31:23

RISULTATI PROVE INVALSI: Italiano III Sec.1° gr.: -punteggio medio superiore o uguale rispetto al FVG, Nord Est e Italia. Matematica classi II Primaria: - punteggio medio uguale o leggermente superiore rispetto al FVG, Nord Est e Italia; Matematica classi V Primaria: -miglioramento del punteggio medio; Matematica III Sec. 1° gr.: -punteggio medio superiore rispetto al FVG, Nord Est e Italia; ESITI TRA LE CLASSI: -c'è un esito uniforme maggiore tra le classi V in italiano, minore in matematica. ESITI TRA LE CLASSI III Sec. 1° gr.: -c'è un esito uniforme maggiore sia in italiano che in matematica.

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RISULTATI PROVE INVALSI: Italiano classi II Primaria: - punteggio medio leggermente inferiore rispetto al FVG, Nord Est e Italia; Italiano classi V Primaria: -punteggio medio invariato. ESITI TRA LE CLASSI -non c'è uniformità tra tutte le classi II. DISPARITA' DI RISULTATI TRA ALUNNI MENO DOTATI E ALUNNI PIU' DOTATI: SCUOLA PRIMARIA: -le disparità di risultati sono in aumento: in Italiano sono superiori alla media del Nord Est e dell'Italia, in matematica sono inferiori.

DISPARITA' DI RISULTATI TRA ALUNNI MENO DOTATI E ALUNNI PIU' DOTATI: SCUOLA PRIMARIA: -in matematica sono inferiori rispetto alla media del Nord Est e dell'Italia; CLASSI III Sec.1° gr.: -diminuisce la percentuale degli alunni meno dotati ed aumenta la percentuale degli alunni più dotati. Non ci sono sedi o sezioni dove risultano concentrarsi le disparità di risultati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 30

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ leggermente inferiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica Ă¨ maggiore tra le seconde mentre va diminuendo nelle classi quinte. Anche per i punteggi delle classi si rileva, dalle seconde primarie alle terze sec. 1Â° grado, un'evoluzione in positivo. . La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inizialmente superiore alla media nazionale ma con un'evoluzione in positivo nelle classi successive.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Premesso che, attraverso una specifica Commissione, ogni anno viene svolto un attento lavoro sulla formazione delle classi per garantire l'eterogeneità dei gruppi, l'Istituto valuta: - il comportamento degli alunni, attraverso l'individuazione di criteri comuni, condivisi, deliberati dal Collegio Docenti e resi noti nel POF; - le competenze formative ( metodo, interesse, partecipazione, impegno, lavoro domestico); - le competenze chiave e di cittadinanza, sia attraverso la certificazione delle competenze della classe quinta primaria e terza sec. 1° grado e sia attraverso un "rubrica di valutazione" ( utilizzata, in particolare, per alcuni progetti) con l'individuazione di indicatori condivisi. L'Istituto dà, inoltre, particolare valore alle competenze di cittadinanza attraverso le attività de " I Ragazzi del Fiume", " Il Parlamento della Scuola", i laboratori di Musica e Teatro, tutta la progettualità di arricchimento ed ampliamento dell'offerta formativa e, quest'anno, anche attraverso il Progetto " Mani per l'Europa", " La I Guerra Mondiale" ed il concorso " La Scuola per l'Expo". Il curricolo verticale d'istituto è, inoltre, centrato sulle competenze di cittadinanza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur considerando che, nel complesso, al termine del percorso scolastico, gli alunni conseguono un livello positivo in ordine al comportamento ed alle competenze di cittadinanza, si registrano differenze tra le sezioni, associate spesso a situazioni di alunni seguiti dai Servizi sociali. - Tra i punti di debolezza si segnala: - mancata somministrazione in itinere e finale di "prove comuni per competenze".

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 32

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono, grazie anche alla partecipazione attiva ad iniziative civiche del territorio, a progetti " in rete" e ad una collaborazione ad Enti e Associazioni culturali; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). L'Istituto valuta: - il comportamento degli alunni, attraverso l'individuazione di criteri comuni, condivisi, deliberati dal Collegio Docenti e resi noti nel POF; - le competenze formative ( metodo, interesse, partecipazione, impegno, lavoro domestico); - le competenze chiave e di cittadinanza, sia attraverso la certificazione delle competenze della classe quinta primaria e terza sec. 1Â° grado e sia attraverso un "rubrica di valutazione" ( utilizzata, in particolare, per alcuni progetti) con l'individuazione di indicatori condivisi. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi. L'Istituto dĂ particolare valore alle competenze di cittadinanza: il curricolo verticale d'istituto Ă¨, infatti, centrato sulle competenze di cittadinanza.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica UDIC847009

5,1

% Linguistica 5,1

% Professionale

% Qualsiasi area

30,3

16,6

% Scientifica 5,8

% Tecnica 32,4

% Umanistica 5,1

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

UDIC847009 UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 68 61,3 43 38,7 2.424 71,9 949 28,1

TOTALE 111 3.373

6.144

74,6

2.087

25,4

8.231

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

UDIC847009 - Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 65 97,0 33 80,5 2.038

90,9

639

75,1

5.270

90,1

1.439

74,6

276.676

90,9

93.486

76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA- studenti ammessi alla classe successiva, a.s. 2013/14: - esito complessivamente in linea con la media del FVG e leggermente superiore alla media italiana. SCUOLA SEC. 1° GRADO: - risultato in crescendo ( dal 92% al 95,7%)nelle classi successive alla prima. La percentuale dei promossi, infatti, è leggermente superiore alla media del FVG e soprattutto alla media italiana ( 93,7%). ESITI DEGLI ALUNNI I.C. DI CERVIGNANO AL 1° ANNO SEC. II GRADO: -97% gli alunni promossi che hanno seguito il consiglio orientativo ( 90,1% esiti del FVG e 90,9% esiti dell'Italia); -80,5% gli alunni promossi che NON hanno seguito il consiglio orientativo ( 74,6% esiti del FVG e 76,9% esiti dell'Italia).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA SEC. 1° GRADO: - sensibile diminuzione degli alunni ammessi alla classe seconda, passando dal 99% al 92%. CONSIGLIO ORIENTATIVO: viene seguito dal 61,3% degli alunni ( inferiore rispetto al 74,6% del FVG ed il 70,9% dell'Italia. - Il Consiglio orientativo perde di efficacia laddove la scelta dei successivi percorsi di studio è condizionata da altri fattori( distanza di alcuni specifici corsi di studio, condizionamenti delle scelte dei compagni....)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 36

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono positivi: in pochi casi gli studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) come pure abbandonano gli studi nel percorso successivo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 4,5 Medio - basso grado di 6,1 8,1 presenza Medio - alto grado di presenza 18,4 31,5 Alto grado di presenza 71,4 55,9

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 9,1 Medio - basso grado di 12,5 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 32,7 Alto grado di presenza 64,6 47,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:UDIC847009 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,8

92,8

89,3

95,9

95,5

85,7

90,1

91,8

87,4

83,4

91,8

85,6

81,3

53,1

44,1

57,9

83,7

75,7

80,7

55,1

39,6

29,3

16,3

14,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:UDIC847009 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,6

88,2

91,7

86,7

83,3

81,8

83,6

83,3

81,7

83,3

80,9

79,6

47,9

40,9

58,4

85,4

73,6

86,2

54,2

36,4

28,3

10,4

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Curricolo d'Istituto organizzato, per superare la frammentazione Il nostro Curricolo è stato elaborato da poco, in quanto Istituto disciplinare, per competenze chiave di cittadinanza, necessarie di recente formazione, dunque l’avvio delle nuove procedure per la realizzazione per i docenti rimane talvolta difficoltoso. e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva e l’inclusione sociale, in accordo con il “Certificato di Valutazione delle competenze”; - è un curricolo verticale, coerente dai 3 ai 14 anni, che risponde all’esigenza di continuità educativa, ed è distinto per la scuola d’infanzia e Primo ciclo poiché i bisogni formativi sono diversi. La Scuola ha individuato i diversi traguardi di competenza: dopo aver riportato la descrizione dei risultati di apprendimento (traguardi delle Indicazioni Nazionali del 2012) declinati in competenze, abilità e conoscenze, •la Scuola D’Infanzia precisa i traguardi di competenza nella sezione finale “dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria” . •La seconda sezione del curricolo del Primo Ciclo riporta la descrizione di 5 livelli di padronanza della competenza dall’inizio della scuola primaria a fine ciclo (il terzo livello coincide con i traguardi delle Indicazioni al termine della scuola primaria, il quinto livello con i traguardi al termine della secondaria). Vengono espressamente individuate le Competenze sociali e civiche, essendo una delle otto competenze chiave di cittadinanza che articolano il nostro curricolo. La progettazione di almeno una unità di apprendimento ha assicurato l’utilizzazione del curricolo di Istituto come strumento di lavoro.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,9 Medio - basso grado di 14,3 23,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,1 Alto grado di presenza 34,7 31,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,2 5,5 Medio - basso grado di 29,2 26,4 presenza Medio - alto grado di presenza 31,3 35,5 Alto grado di presenza 35,4 32,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC847009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,4

73,9

81,4

83,7

76,6

71,2

71,4

74,8

86,4

57,1

64,1

65,3

63,1

57,4

81,6

74,8

82,3

63,3

63,1

58,6

53,1

45,9

42,2

6,1

7,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC847009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,6

80,2

85,4

78,2

73,5

43,8

47,3

60,6

72,9

74,5

81,4

60,4

57,3

57,9

83,3

66,7

69,1

63,4

62,5

59,1

8,3

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non sono state istituzionalizzate strutture di riferimento per la progettazione Didattica, ma hanno funzionato all’inizio dell’anno e in itinere dipartimenti disciplinari per la progettazione delle unità di apprendimento. I docenti della Primaria e dell’Infanzia effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari (Italiano e Matematica) e classi parallele – I docenti della secondaria non hanno momenti calendarizzati per mancanza di risorse, ma si sono riuniti all’inizio dell’anno per progettare le unità di apprendimento interdisciplinari. L’Istituto ha avuto due momenti distinti di analisi: un primo momento di verifica a livello del rispettivo settore di appartenenza in orizzontale (Infanzia, Primaria e Secondaria) e un secondo momento di confronto comune (in verticale) per verificare la continuità Formativa. I docenti dell’Infanzia e della Primaria possono contare su momenti istituzionalizzati di programmazione periodica comune; è presente un "gruppo Curricolo" per coordinare il lavoro dei tre ordini di scuola dell’Istituto.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti della Secondaria non hanno un monte ore di programmazione comune e devono ricavare dei momenti per tale scopo all’interno del calendario delle 40 ore.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,9 38,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: UDIC847009

Riferimento Nazionale % 30,9

12,2

16,2

18,9

40,8

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,1 20 Prove svolte in 1 o 2 12,5 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 60,4 66,4 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,2 64,9 Prove svolte in 1 o 2 8,2 10,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,6 24,3 discipline

Situazione della scuola: UDIC847009

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,6 68,2 Prove svolte in 1 o 2 6,3 10,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,2 20,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,1 46,8

Riferimento Nazionale % 36,9

16,3

15,3

15,6

30,6

37,8

47,5

Situazione della scuola: UDIC847009

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,6 57,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

4,2

8,2

10,6

31,3

34,5

37,2

Situazione della scuola: UDIC847009

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Aspetti del curricolo valutati: abilità e conoscenze negli ambiti disciplinari. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline descritti nel POF Nella Secondaria è frequente l’uso di criteri comuni di valutazione in: Italiano, Matematica, Inglese e Francese, Arte, Ed. Fisica e Religione Nella scuola sono state utilizzate prove autentiche e rubriche di valutazione. La scuola realizza interventi didattici specifici soprattutto in Italiano, Matematica e lingue straniere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Quest’anno non sono state somministrate prove strutturate per classi parallele. La scuola si ripromette di considerare la problematica della valutazione nel corso del prossimo anno scolastico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo verticale, a partire dai documenti ministeriali di riferimento e le Linee guida regionali. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sul Curricolo e la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola: - realizza interventi didattici specifici soprattutto in Italiano, Matematica e lingue straniere; - utilizza criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline descritti nel POF - utilizza il modello ministeriale di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ma necessiterebbero piĂš incontri per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica che andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 46,9 46,8 Orario ridotto 4,1 13,5 Orario flessibile 49 39,6

Situazione della scuola: UDIC847009

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: UDIC847009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 31,3 22,7 Orario ridotto 8,3 38,2 Orario flessibile 60,4 39,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC847009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC847009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,7

48,6

52,4

65,3

72,1

62,4

6,1

9,9

1,6

46,9

29,7

13,9

6,1

6,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC847009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC847009 modalità) modalità) modalità)

72,9

80,0

82,8

62,5

64,5

52,4

6,3

13,6

4,2

39,6

24,5

12,1

2,1

2,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:UDIC847009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC847009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,7

51,4

38,3

95,9

97,3

89,8

4,1

12,6

1,9

18,4

11,7

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:UDIC847009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC847009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

71,1

91,7

88,2

84,4

6,3

16,4

6,2

16,7

10,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, in base alle disponibilità di risorse finanziarie, effettua l'acquisto/sostituzione di materiale tecnologico, accettando anche donazioni, al fine di potenziare i laboratori presenti nei plessi e la strumentazione dell'Ufficio di Segreteria. E' già stata acquisita la delibera in Collegio Docenti di partecipazione dell'Istituto al Programma PON 2014/20. Viene utilizzato il "laboratorio mobile", messo a disposizione dalla rete "Ragazzi del Fiume". L'individuazione di docenti referenti dei laboratori di informatica per ciascun plesso, della biblioteca del plesso di scuola primaria di Via Firenze e "sub-consegnatari" dei materiali permette di tenere costantemente l'attenzione alta in ordine alla cura e manutenzione, oltre che alla segnalazione di eventuali acquisti utili. Sono presenti, all'interno dell'Istituto, n. due risorse professionali di docenti competenti che danno supporto tecnicoinformatico al settore didattico ed amministrativo.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Maggiore utilizzo di fruizione degli spazi laboratoriali poiché alcuni docenti vi accedono in misura minore; - esigenza di un laboratorio scientifico per una didattica più " del fare".

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da anni l'Istituto promuove l'utilizzo di modalitĂ didattiche - Risorse economiche non sufficienti; innovative attraverso, in particolare: - risorse professionali non sempre disponibili a rispondere - le attivitĂ realizzate all'interno della rete " Ragazzi del Fiume"; positivamente agli input innovativi. - i momenti formativi proposti dalla rete " Curricolo"; - le "uscite didattiche": la diretta conoscenza dell'ambiente in sostituzione della lezione frontale; - l'utilizzo nelle classi aderenti del progetto Snappet .

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:UDIC847009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,6 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 36,2 34,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 20,5 32,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:UDIC847009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 % 100 n.d. n.d. 50 n.d. 33,3 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:UDIC847009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43 42,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 40,6 37,6 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 24,9 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:UDIC847009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,1 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 44,3 40,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 29,1 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:UDIC847009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,9 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 40,7 42 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,2 37,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:UDIC847009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 % 100 n.d. n.d. 49,5 44,1 51,8 n.d. 41 44,9 44 n.d. 31,4 28,8 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:UDIC847009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 41,9 42,3 41,9 Azioni costruttive 29 29 31 30,5 Azioni sanzionatorie 29 31,4 30,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:UDIC847009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 45,2 49,4 48 Azioni costruttive 14 32,3 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 29 37,7 33,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:UDIC847009 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,5

0,7

0,84

0,9

0,00

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola delibera il regolamento comportamentale per gli alunni e promuove momenti di lettura e condivisione dello stesso all'interno delle classi. Sono resi chiari, anche all'interno del POF, i descrittori riguardanti la valutazione del comportamento: ciò al fine di rendere gli alunni più consapevoli e responsabili delle loro azioni. In tutte le iniziative ed attività curricolari ed extracurricolari è altamente considerata la promozione delle competenze sociali, valorizzando i singoli alunni all'interno dei gruppi. La famiglia viene tempestivamente informata su eventuali irregolarità del comportamento del proprio figlio/a, tramite comunicazione sul libretto e/o lettera scritta se trattasi di un provvedimento disciplinare. Per le situazioni di un certo "impegno", vengono effettuati incontri interlocutori con la presenza anche dei Servizi Sociali del Comune, per condividere percorsi educativi specifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poter trasformare i provvedimenti disciplinari di sospensione dalle lezioni, con altro impegno che risulti di maggiore utilità per l'alunno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde, nel complesso, alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali esistenti sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti, durante alcune attività, lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.In tutte le iniziative ed attività curricolari ed extracurricolari è altamente considerata la promozione delle competenze sociali, valorizzando i singoli alunni all'interno dei gruppi. La famiglia viene tempestivamente informata su eventuali irregolarità del comportamento del proprio figlio/a, tramite comunicazione sul libretto e/o lettera scritta se trattasi di un provvedimento disciplinare. Vengono effettuati, ove necessario, incontri interlocutori con la presenza anche dei Servizi Sociali del Comune e le famiglie, per condividere percorsi educativi specifici.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

8,2

13,5

67,3

55,9

61,2

24,5

30,6

25,3

Situazione della scuola: UDIC847009

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni disabili partecipano a tutte le attività della scuola: i docenti di sostegno sono pressoché stabili e condividono la formulazione del PEI con i docenti curricolari. Gli alunni DSA o BES possono contare su un PDP che, di norma, viene stilato all’inizio dell’anno scolastico o dopo la presentazione della certificazione da parte della famiglia. Il PDP viene discusso e condiviso dal Consiglio di Classe ed aggiornato qualora ne sia ravvisata la necessità, anche su segnalazione della famiglia. La scuola organizza periodicamente incontri con le famiglie e gli operatori (psicologi e/o assistenti sociali) che si occupano degli alunni certificati al fine di facilitare lo scambio di informazioni, analizzare eventuali criticità e segnalare i punti di forza degli allievi. Sono stati organizzati corsi di recupero per alunni DSA e BES con ricadute positive sugli alunni, in orario extrascolastico e con insegnanti interni. ACCOGLIENZA: esiste un ben definito piano d’azione, il Protocollo d’Accoglienza, che è uno STRUMENTO IN PROGRESS, redatto, nel 2012/2013, in rete con altri Istituti; il nostro riferimento è ad una progettualità chiara e condivisa e ad una metodologia adeguata, senza lasciare spazio all’improvvisazione; abbiamo personale specializzato; l'impegno a diffondere un clima positivo di apertura, dialogo, rispetto e reciprocità. I corsi di L2 per gli stranieri aiutano l’apprendimento e, nel corso degli anni, favoriscono il consolidamento dei linguaggi specifici

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Poter disporre di un maggiore numero di ore da assegnare agli alunni bisognosi di sostegno didattico. -Si è trovata una certa difficoltà nel prendere contatti e fissare incontri con gli operatori sanitari dell’associazione La Nostra Famiglia. Sarebbe opportuno che ogni insegnante di classe potesse disporre di un pacchetto di ore da spendere con gli alunni in difficoltà, poiché si è notato che laddove non sono gli insegnati di classe che tengono i corsi di recupero, le famiglie sono reticenti nel portare i propri figli e non sempre colgono l’opportunità offerta. Vi sono alunni DSA che presentano difficoltà al limite con la disabilità: in questi casi, seppur rari, il personale docente a disposizione, viste le composizioni dei gruppi classe, che sempre più appaiono variegate, trova difficoltà a prestare le giuste attenzioni e ad utilizzare i mezzi necessari ad una corretta inclusione.I PDP per allievi BES individuati dal Consiglio di Classe non hanno valore durante gli Esami di Stato 1° ciclo. Agli incontri periodici non partecipa l’intero Consiglio di Classe.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC847009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,8

92,8

92,1

40,8

39,6

No Si No No

8,2 28,6 8,2 6,1

12,6 40,5 9,9 7,2

6,9 24,6 8,4 16,2

24,5

23,4

14,5

8,2

15,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC847009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,4

86,4

87,8

31,3

32,7

28,2

No Si No No

16,7 66,7 12,5 16,7

27,3 74,5 13,6 12,7

13 60,5 12,6 24,8

35,4

36,4

24,7

12,5

14,5

20,6

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pagina 57

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC847009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

81,6

73,9

76,9

28,6

23,4

21,9

34,7

32,4

25,3

36,7

42,3

36,9

8,2

7,2

14,8

50,5

52,9

24,5

32,4

40,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC847009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,1

67,3

31,3

22,8

58,3

60,9

46,1

77,1

83,6

72,4

20,8

17,3

24,4

66,7

66,4

61,8

58,3

68,2

73,9

6,3

4,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le maggiori difficoltĂ di apprendimento si riscontrano negli - diminuzione di risorse finanziare per realizzare un maggior alunni con certificazioni DSA/BES ma anche in coloro che, pur numero di proposte sia di recupero che di potenziamento. in assenza di certificazione, presentano comunque scarso interesse allo studio e motivazione settoriale. L'Istituto propone varie attivitĂ di arricchimento dell'OF, anche in orario aggiuntivo, oltre a corsi di recupero per gli apprendimenti di base: l'efficacia di questi ultimi Ă¨ legata spesso alla frequenza, non sempre costante. L'Istituto favorisce il potenziamento degli studenti per: lingua inglese, latino, informatica( corsi ECDL), musica, pratica sportiva, approfondimenti storico-culturali oltre che la partecipazione a concorsi. Trattasi di iniziative condivise collegialmente e con le famiglie e risultano essere efficaci. Nel lavoro d'aula si effettuano interventi semplificati per gli alunni con bisogni educativi specifici che, talvolta, vengono riuniti anche in piccoli gruppi con il docente di sostegno. Trattasi di una modalitĂ , in genere, diffusa e abbastanza efficace.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono, nel complesso, efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati.L'Istituto propone varie attivitĂ di arricchimento dell'OF, anche in orario aggiuntivo, oltre a corsi di recupero per gli apprendimenti di base: l'efficacia di questi ultimi Ă¨ legata spesso alla frequenza, non sempre costante. L'Istituto favorisce il potenziamento degli studenti per: lingua inglese, latino, informatica( corsi ECDL), musica, pratica sportiva, approfondimenti storico-culturali oltre che la partecipazione a concorsi. Trattasi di iniziative condivise collegialmente e con le famiglie e risultano essere efficaci. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:UDIC847009 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

85,7

76,6

75,8

93,9

94,6

95,7

55,1

59,5

60,8

73,5

72,1

75,7

71,4

61,3

12,2

10,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:UDIC847009 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,9

98,2

97,4

79,2

80,9

74,3

97,9

96,4

95,5

72,9

78,2

70,4

68,8

65,5

67,7

54,2

51,8

48,6

14,6

11,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sin dal suo nascere l'Istituto ha inserito nel POF, poichè ritenuto molto efficace, il Progetto " Accoglienza e Continuità": un gruppo di docenti cura ,in particolare, questa fase di passaggio molto importante per tutti gli ordini di scuola,per migliorare la conoscenza e la collaborazione, conoscere i percorsi svolti e le competenze acquisite, individuare le migliori strategie per permettere il raggiungimento di traguardi positivi. L'Istituto calendarizza incontri per la formazione delle classi iniziali(giugno), per il passaggio di informazioni tra i docenti (per la formazione sezioni della scuola dell'infanzia vengono coinvolte anche le educatrici dell'asilo nido e per le classi prime anche la scuola dell'infanzia parrocchiale) ed incontri con i genitori, specie dei bambini al primo ingresso della scuola dell'infanzia. Sono previsti anche momenti di "accompagnamento" iniziale, per gli alunni diversamente abili, in presenza del docente di sostegno dell'ordine di scuola precedente; per gli alunni nuovi iscritti sono previsti incontri tra docenti di sostegno, la famiglia e l'Ente che segue l'alunno. - Svolgimento di momenti di esperienze didattiche(nido/infanzia/primaria, primarie/secondaria di 1° grado) ed attività laboratoriali di teatro, musica e motorie ( primaria e secondaria). Attraverso le prove INVALSI l'Istituto monitora i risultati dalla primaria alla sec.1° grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di ulteriori risorse finanziarie per incrementare le attività in comune tra ordini di scuola differenti. - maggiore scambio delle informazioni con le insegnanti asilo nido

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:UDIC847009 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC847009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,8

94,5

82,6

83,3

81,8

57,7

91,7

86,4

55,7

95,8

96,4

98,2

20,8

27,3

31,7

72,9

60,9

63,3

79,2

76,4

31,3

23,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche le attività di Orientamento sono presenti nel POF, coordinate da una docente referente, in quanto favoriscono la riduzione degli insuccessi degli alunni in fase di passaggio dalla scuola sec. 1° grado all'ordine successivo. I percorsi delle classi prime e seconde sec. 1° grado riguardano: la " conoscenza di sè e delle proprie attitudini e attività laboratoriali svolte presso l'ISIS della Bassa Friulana presente a Cervignano del Friuli. I percorsi delle classi terze riguardano la " guida a scelte consapevoli", proposta di stage negli Istituti Superiori della Regione, proposta di visite e materiale informativo. L'Istituto collabora con: - il Centro Regionale di Orientamento presente a Cervignano per percorsi con psicologi e fruizione del Centro d'Ascolto; - ENAIP FVG per specifici percorsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -assenza di azioni di monitoraggio sistematico degli esiti a distanza (al di là del consiglio orientativo seguito); - mancanza di incontri/attività per le famiglie sulla scelta del percorso successivo ( al di là degli incontri con la docente referente); - mancanza di realizzazione di attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono, nell'insieme, strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi si consolida sempre di pi첫, grazie anche alla programmazione e realizzazione di iniziative ed attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Un gruppo di docenti, infatti, cura questa fase di passaggio molto importante per tutti gli ordini di scuola,per migliorare la conoscenza e la collaborazione, conoscere i percorsi svolti e le competenze acquisite, individuare le migliori strategie per permettere il raggiungimento di traguardi positivi. L'Istituto calendarizza incontri per la formazione delle classi iniziali(giugno), per il passaggio di informazioni tra i docenti (per la formazione sezioni della scuola dell'infanzia vengono coinvolte anche le educatrici dell'asilo nido e per le classi prime anche la scuola dell'infanzia parrocchiale) ed incontri con i genitori, specie dei bambini al primo ingresso della scuola dell'infanzia. Le attivita' di orientamento sono strutturate e coinvolgono indirettamente anche le famiglie. La scuola, nell'arco del triennio, realizza per gli alunni percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie vengono invitati a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, mentre gli alunni partecipano a stage. Non sempre famiglie e studenti seguono il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell'Istituto sono condivise, definite Non si evincono "punti di debolezza" in merito a questo ambito. chiaramente, deliberate dagli OO.CC.(Linee generali di indirizzo del POF a.s. 2014/15 -delibera del Consiglio d’Istituto del 26 settembre 2014),esplicitate all'interno del POF,rese note alle famiglie ed al territorio. L'Istituto, in particolare nel suo percorso formativo e di apprendimento, promuove l’educazione integrale della personalità degli alunni e delle alunne ad esso affidati e la capacità di dare senso alla varietà delle esperienze. Capisaldi del POF dell’Istituto risultano essere: -competenze -nuove tecnologie -cittadinanza attiva -scuola di tutti e di ciascuno

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi dell'Istituto hanno valenza pluriennale ma - l'insufficienza di risorse finanziarie ha molto spesso costretto a annualmente, in base alle risorse professionali e finanziarie, ridurre le azioni di intervento pianificate. vengono pianificate le azioni specifiche di intervento. Vengono ascoltate, in sede di Collegio Docenti, le proposte inoltrate dalle commissioni di lavoro, dai docenti referenti come pure le proposte degli "esterni", se compatibili con gli obiettivi dell'Istituto. Una significativa pianificazione dell'OF viene svolta in sinergia con il Comune di Cervignano del Friuli, con i Servizi Sociali e l'Azienda Sanitaria, come pure con le "reti" di scuole a cui l'Istituto aderisce. Il personale coinvolto nelle varie azioni del POF rendiconta periodicamente al DS in merito all'efficacia degli interventi: la frequenza e la partecipazione degli alunni sono il primo strumento di controllo che la scuola adotta per il monitoraggio ma è da considerare che le proposte progettuali vengono condivise dalle famiglie attraverso i loro rappresentanti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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pagina 67

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 8,2 22,5 Tra 500 e 700 € 20,4 22,5 Tra 700 e 1000 € 34,7 34,2 Più di 1000 € 36,7 20,7 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:UDIC847009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 %

Riferimento Nazionale %

66,32

74,9

74,8

72,8

33,68

25,1

25,2

27,3

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pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:UDIC847009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 % 55,00

80,7

77,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 70

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:UDIC847009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 % 100,00

93,6

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: UDIC847009 prodotto il :10/10/2015 10:31:23

pagina 71

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIC847009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 %

29,09

19,7

19,6

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: UDIC847009 prodotto il :10/10/2015 10:31:23

pagina 72

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIC847009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 % 19,23

21,4

24,2

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: UDIC847009 prodotto il :10/10/2015 10:31:23

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:UDIC847009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 Collegio dei docenti Si 91,8 85,6 90,5 Consiglio di istituto No 16,3 9,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 28,6 36 34,3 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,3 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,4 20,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 4,1 10,8 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:UDIC847009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 No 55,1 64 Si 63,3 62,2 No 4,1 4,5 No 30,6 29,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,2

12,6

10,6

12,2

10,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:UDIC847009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 Collegio dei docenti No 40,8 42,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,4 71,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,2 8,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 2 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,2 10,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 44,9 43,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:UDIC847009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 Collegio dei docenti No 55,1 57,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 30,6 24,3 Il Dirigente scolastico No 6,1 5,4 Lo staff del Dirigente No 4,1 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 69,4 73,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,4 17,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:UDIC847009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 Collegio dei docenti No 87,8 87,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 26,5 31,5 35,9 Il Dirigente scolastico Si 16,3 11,7 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 1,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,9 45 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 5,4 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:UDIC847009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 Collegio dei docenti Si 71,4 73 77,3 Consiglio di istituto No 46,9 52,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 6,1 4,5 2 Il Dirigente scolastico Si 26,5 21,6 21 Lo staff del Dirigente No 10,2 8,1 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,5 26,1 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:UDIC847009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 Collegio dei docenti No 14,3 28,8 24,1 Consiglio di istituto No 32,7 36 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 81,6 73,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 55,1 44,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,2 8,1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:UDIC847009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 Collegio dei docenti No 22,4 27,9 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 38,8 43,2 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,4 15,3 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,2 10,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,9 42,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,4 27 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:UDIC847009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 Collegio dei docenti Si 89,8 91 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2 2,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 36,7 37,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 30,6 25,2 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,2 15,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 12,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:UDIC847009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

70,45

67,6

70,3

55,6

0,45

3,2

3,5

2,6

n.d.

11,8

17,8

24,3

29,1

10,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC847009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC847009 %

77,95

52,8

45,5

40,1

n.d.

8,6

10,1

8,8

n.d.

23,3

29,6

22,05

19,4

16,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente, individuato a svolgere incarichi di responsabilità, riceve apposita lettera di incarico e viene informato in maniera chiara dei compiti richiesti. Il personale ATA, attraverso il Piano annuale di lavoro, riceve formalmente una specifica assegnazione delle aree di attività con annessi compiti di svolgimento, dopo condivisione in apposita riunione di inizio anno con il DS e DSGA: il personale amministrativo, dimostra di possedere competenza e professionalità burocratica di spessore e, complessivamente, capacità di incremento della produttività, partecipando anche alla progettazione di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) personale ATA: rispetto all’inizio anno scolastico, si riscontrano progressi sulla gestione delle relazioni interpersonali e l'adattabilità al cambiamento, in particolare alla gestione delle emergenze, indipendentemente dal mansionario affidato.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:UDIC847009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC847009 11

14,04

14,18

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:UDIC847009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC847009 10488,73

12260,3

10679,3

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:UDIC847009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC847009 126,37

194,53

161,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:UDIC847009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 % 55,66

42,06

39,56

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:UDIC847009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIC847009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,2

6,3

15,5

12,2

15,3

13,3

4,1

7,2

9,4

59,2

48,5

28,6

35,1

28,4

10,2

6,3

11,6

36,7

36,9

36,6

34,7

30,6

27,3

16,3

16,2

20,6

8,2

8,1

14,9

0 0

38,8 32,7

34,2 21,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:UDIC847009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC847009 2,00

3,7

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:UDIC847009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 % 14,93

39,9

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:UDIC847009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: UDIC847009 Coinvolgimento degli alunni di varie classi della Secondaria di 1째grado (gruppo orchestrale), partecipazione a Rassegne Concorsi, attivita' exstra scolastici in forma laboratoriale, educazione all'autonomia musicale nell'ambito di un gruppo. Realizzazione e implementazione del sito istituzionale, attivita' di formazione online e iniziative di scambio in rete fra alunni e docenti, partecipazione alle azioni del Bando Reg.le lingue Comunitarie e Progetti speciali, uso delle TIC Coinvolgimento degli alunni di classe varie 2;3 secondarie di 1째 grado e 3;4;5 delle primarie, utilizzo linguaggi e mezzi espressivi diversi da quelli tradizionali (scritto orale) con particolare riferimento al linguaggio gestuale

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 6,1 4,5 Basso coinvolgimento 14,3 15,3 Alto coinvolgimento 79,6 80,2

Situazione della scuola: UDIC847009

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’elaborazione del Programma Annuale è stata caratterizzata da una attenta riflessione sulle iniziative del POF, al fine di poter individuare le risorse logistiche, organizzative ed economiche necessarie; Ogni fase operativa consente di: - determinare una corretta valutazione degli aspetti di "razionalità economica", intraprendendo la scelta economicamente più valida; - verificare, in corso d’anno, se i risultati stabiliti nella previsione vengono raggiunti; -verificare l'efficacia dell'affidamento degli obiettivi programmati al personale dipendente, responsabile dei servizi assegnati. Il Programma Annuale ed il POF sono documenti coerenti tra loro poiché l'uno rivolge l’attenzione verso le attività e i progetti elaborati dall'altro, programmando tutte le operazioni finanziarie che l’istituzione scolastica prevede di compiere nel corso dell’anno solare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancato sincronismo tra POF ( anno scolastico) e Programma Annuale ( anno solare); - risorse finanziarie non sufficienti per soddisfare le situazioni di criticità dell'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione e le prioritĂ dell'Istituto sono condivise, definite chiaramente, deliberate dagli OO.CC.(Linee generali di indirizzo del POF a.s. 2014/15 -delibera del Consiglio dâ€™Istituto del 26 settembre 2014),esplicitate all'interno del POF,rese note alle famiglie ed al territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio delle azioni del POF: il personale coinvolto rendiconta periodicamente in merito all'efficacia degli interventi. ResponsabilitĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:UDIC847009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC847009 1

2,5

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:UDIC847009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIC847009 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

22,4 6,1

22,5 7,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

18,4

22,5

15,3

10,2

12,6

5,6

32,7

29,7

21,1

36,7

10,2

16,2

16,5

4,1

4,5

2,2

0 0

0 16,3

0,9 13,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:UDIC847009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 % 115,00

26,9

28,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:UDIC847009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC847009 6,51

45,2

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:UDIC847009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC847009 0,10

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ascolta le esigenze formative del personale docente e - risorse non sufficienti per attivare momenti di formazione su ATA: le tematiche individuate vengono condivise poiché in altre tematiche. sinergia con tutta l'attività ordinaria della scuola. Il personale è sensibilizzato a partecipare alle iniziative promosse anche presso altri enti/istituti in rete come pure su apposite piattaforme on line. Particolare attenzione viene data alla "formazione base" sulla sicurezza nei luoghi di lavoro. Per il personale docente la tematica di maggiore interesse è stata " curricolo e valutazione", sia perché l'Istituto è un comprensivo di recente costituzione e sia perché l'emanazione delle Indicazioni Nazionali del 2012 ha richiesto uno specifico approfondimento sia all'interno del Collegio Docenti e sia all'interno del Gruppo di lavoro. La ricaduta è stata positiva: è stato elaborato il curricolo in verticale, i docenti dei diversi ordini di scuola cominciano a lavorare su percorsi condivisi e confrontarsi in maniera efficace. Il personale ATA viene coinvolto di continuo nelle "novità" riguardanti le procedure amministrativo-contabili, gestione del personale....

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Agli atti dell'Istituto sono presenti, nei fascicoli del personale docente e ATA, le documentazioni riguardanti le esperienze formative ed i corsi frequentati. L'Istituto valorizza appieno le "risorse" professionali interne, acquisendo la disponibilità tramite appositi "bandi" di individuazione, ricorrendo a personale esperto esterno solamente in casi eccezionali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano elementi di criticità, a meno di qualche raro e occasionale momento di difficoltà relazionale nell'espletamento del lavoro "di gruppo".

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIC847009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIC847009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,4

53,5

79,6

73,9

61,1

42,9

46,8

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

51 77,6 57,1 77,6 30,6 38,8 73,5 87,8

49,5 75,7 55 84,7 27,9 26,1 80,2 86,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,2 8,1 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,1 6,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,4 25,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,3 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIC847009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIC847009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

10,2

10,1

9,9

3,4

5,8

6,6

19 1 6 6 0 0 19 4

7,2 4,6 6,6 7,7 5,6 6,6 10,9 12,4

6 4,2 5,1 7,9 6,1 4,3 10,3 11,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sia interni che esterni. Inoltre, per le seguenti tematiche: - Disagio e disabilitĂ - Curricolo e valutazione - Progetto Ragazzi del Fiume - Accoglienza, ContinuitĂ e Orientamento i docenti referenti si raccordano anche con docenti di altre istituzioni scolastiche e/o esperti esterni. Gli spazi e gli strumenti esistenti vengono messi a disposizione per un loro utilizzo ottimale, finalizzato anche alla produzione di materiali didattici: questi ultimi, una volta elaborati, vengono condivisi in Collegio Docenti e divulgati attraverso il sito istituzionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di un maggior numero di ore per organizzare riunioni per "dipartimenti"; - organizzazione della programmazione settimanale tra docenti di classi parallele di plessi diversi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti ed ATA, compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili: agevola, inoltre, la partecipazione a momenti di formazione anche fuori sede. Le tematiche individuate vengono condivise poiché in sinergia con tutta l'attività ordinaria della scuola. Il personale è sensibilizzato a partecipare alle iniziative promosse anche presso altri enti/istituti in rete come pure su apposite piattaforme on line. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Sono presenti: - gruppi di lavoro composti da insegnanti dei tre ordini di scuola, che producono materiali o esiti di buona qualità; - spazi per il confronto professionale tra colleghi. I materiali didattici elaborati vengono messi a disposizione: vengono sostenute tutte le opportunità di confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 30,6 Media partecipazione (3-4 36,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 32,7

Riferimento Regionale % 1,8 34,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

31,5

28,7

32,4

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 26,5 16,3

Riferimento Regionale % 56 30,3 13,8

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 17,4 Bassa apertura 4,1 11 Media apertura 16,3 18,3 Alta apertura 57,1 53,2 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:UDIC847009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC847009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 2

59,2 77,6

59,5 78,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

34,7

21,6

18,7

0 0 0

2 2 26,5

2,7 2,7 27

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:UDIC847009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC847009 per motivo) per motivo) 0

28,6

34,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

34,7

32,4

87,8

74,2

18,4

15,3

10,1

14,3

19,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:UDIC847009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC847009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

59,2 51

65,8 39,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

52,3

44,3

24,5

23,4

16,7

24,5

18,9

9,7

12,2

17,1

14,3

16,2

30,5

14,3

22,5

20,2

0 0

18,4 12,2

20,7 9,9

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,1 4,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,1 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51 45 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 38,8 36 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,9 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:UDIC847009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 Si 34,7 30,6 Si 81,6 81,1 No 4,1 7,2 Si 22,4 23,4 No 38,8 36 Si 71,4 63,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

79,6

73,9

57,6

Si Si Si

77,6 59,2 24,5

70,3 55 22,5

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:UDIC847009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di UDIC847009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

57,1

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ottica della autonomia e continuità orizzontale l’Istituto Non emergono segnalazioni di criticità. instaura rapporti di collaborazione con le famiglie, gli enti locali e le varie associazioni e strutture presenti sul territorio, stipulando, ove previsto, anche “accordi di rete” e/o convenzioni con altre istituzioni scolastiche o enti/associazioni per specifiche attività didattiche rivolte agli alunni o attività di formazione per il personale scolastico. La scuola è presente nei momenti decisionali importanti per le scelte didattiche ma soprattutto organizzative. La collaborazione con i soggetti esterni è senz'altro positiva e vantaggiosa: l'offerta formativa viene, così, arricchita da ulteriori attività e servizi. Negli ultimi anni sta diffondendosi tra le famiglie ed enti/associazioni del territorio il ricorso a forme di autofinanziamento per attività progettuali e a "donazioni" di strumentazione tecnologica e sussidi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:UDIC847009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC847009 % 5,78

17,9

16,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,1 3,9 Medio - basso livello di 18,8 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 64,6 60,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 14,6 11,7 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:UDIC847009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC847009 n.d.

4,1

5,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: UDIC847009

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,1 9,9 Medio - alto coinvolgimento 83,7 82 Alto coinvolgimento 10,2 8,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Momento "forte" del coinvolgimento delle famiglie rimane la incrementare ulteriormente la partecipazione dei genitori nei fase di ingresso a scuola dell'infanzia e scuola primaria: nelle momenti formali, legati alle elezioni dei rappresentanti assemblee dei primi giorni di settembre vengono illustrati e all'interno degli Organi Collegiali. condivisi gli aspetti riguardanti l'organizzazione scolastica e le modalitĂ didattiche. L'offerta formativa ed i regolamenti interni vengono divulgati e condivisi durante le assemblee che precedono, nel mese di ottobre, l'elezione dei genitori rappresentanti di classe: in maniera piĂš dettagliata, il POF viene illustrato anche durante gli incontri di presentazione dell'Istituto, nella fase delle iscrizioni. L'Istituto utilizza al massimo il sito istituzionale, tenendo costantemente aggiornata la parte riguardante le "comunicazioni alle famiglie", proprio per rendere tutti partecipi delle iniziative in programma. Le proposte dei genitori riguardanti interventi formativi verso gli alunni vengono accolte se corrispondenti alle finalitĂ del POF e se fattibili. La partecipazione dei genitori alle riunioni del Consiglio di Istituto Ă¨ alta mentre non si rivela altrettanto elevata la partecipazione a conferenze su tematiche specifiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell’ottica della autonomia e continuità orizzontale l’Istituto instaura rapporti di collaborazione con le famiglie, gli enti locali e le varie associazioni e strutture presenti sul territorio, stipulando, ove previsto, anche “accordi di rete” e/o convenzioni con altre istituzioni scolastiche o enti/associazioni per specifiche attività didattiche rivolte agli alunni o attività di formazione per il personale scolastico. La scuola è, pertanto, un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola è aperta all'ascolto ed al dialogo con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. La partecipazione delle famiglie è, nel complesso, attiva alla vita della scuola e va crescendo la collaborazione per la realizzazione di iniziative di vario tipo. Negli ultimi anni sta diffondendosi tra le famiglie ed enti/associazioni del territorio il ricorso a forme di autofinanziamento per attività progettuali e a "donazioni" di strumentazione tecnologica e sussidi.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Competenza digitale 04 Imparare a imparare 05 Competenze sociali e civiche 06 Curricolo Infanzia 00 Comunicazione in italiano 01 Spirito-iniziativa 07 Consapevolezza ed espressione culturale 08

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04_Competenza-digitale.pdf 05_Imparare-a-imparare.pdf 06_Competenze-sociali-e-civiche.pdf 00_CURRICOLO-INFANZIA.pdf 01_Comunicazione-in-italiano.pdf 07_Spirito-iniziativa.pdf 08_Consapevolezza-ed-espressioneculturale.pdf Comunicazione lingue straniere 02 02_Comunicazione-lingue-straniere.pdf Competenze matematica-scienze -tecnologia 03 03_Competenze-matematica-scienzetecnologia.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Migliorare ulteriormente i - Abbassare il numero delle " risultati scolastici degli alunni. non ammissioni" alle classi successive nella scuola sec. 1° grado; - elevare il successo scolastico di ognuno.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

L'Istituto intende incrementare Potenziare l'O.F. con interventi l'inclusione civica e sociale, sin che promuovono in ogni dalla scuola dell'infanzia. alunno/a l'acquisizione di competenze orientative di base per comprendere le proprie scelte.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità individuate rientrano nel diritto di garantire ad ogni alunno/a il raggiungimento del successo scolastico e formativo, impegnando l'Istituto a reperire risorse finanziarie, per consolidare la progettualità in atto, da condividere sempre più all'interno, tra tutto il personale coinvolto, come pure all'esterno, tra le famiglie e tutti i soggetti presenti nel territorio.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) L'Istituto intende consolidare il "curricolo verticale", attraverso momenti di formazione e confronto tra i docenti. L'Istituto intende incrementare: - l'utilizzo delle tecnologie nella didattica; - le ore di attività di "recupero e potenziamento". L'Istituto intende elaborare: - prove comuni di ingresso alle classi prime sec. - prove comuni di verifica intermedie e finali

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Incrementare le iniziative che favoriscono tra gli alunni il dialogo ed il lavoro di gruppo ovvero la comprensione delle proprie competenze / abilitĂ

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto ritiene che gli obiettivi di processo indicati possano migliorare gli esiti scolastici e formativi degli alunni, in quanto intervengono sugli aspetti forti della missione della scuola ove protagonisti sono i docenti che: - condividono la progettualitĂ e le scelte del curricolo; - predispongono la somministrazione di prove comuni di verifica/valutazione; - elaborano ed approvano un'offerta formativa mirata anche al raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza.