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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CLIS01400A "A. MANZONI E F. JUVARA "

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CLIS01400A Liceo CLPM01401T II AEC II BEC II ASU II BSU CLSD014017 II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CLIS01400A 0.0 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Tutti i mezzi pubblici (autobus extraurbani e treni) raggiungono le due sedi dell'istituto -L'eterogeneità dell'utenza costituisce un'opportunità di confronto e crescita -Disponibilità delle famiglie al dialogo con la dirigenza e i docenti

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Oltre il 60% dell’utenza costituita da pendolari che affrontano le difficoltà del viaggio - Variegati livelli di preparazione di base a causa di una mancata omologazione agli standards formativi previsti in uscita dalle scuole secondarie di primo grado dei comuni periferici influenzano il numero di trasferimenti e l'insuccesso formativo Gli studenti pendolari incontrano difficoltà nel seguire le attività extrascolastiche -Collocazione del territorio di Caltanissetta nelle ultime posizioni del rating delle ex province italiane esprime la realtà locale, caratterizzata da degrado delle strutture sociali, da un'ampia e sempre crescente fascia di disoccupazione, sottoccupazione che riguarda sempre più il settore giovanile e dal conseguente processo di migrazione nel centro-nord Italia o all'estero -Invecchiamento della popolazione del territorio, con la conseguente diminuzione della popolazione scolastica che ad oggi ha soprattutto riguardato le scuole secondarie di secondo grado.Da un lato giovani famiglie tendono a trasferirsi nelle aree del centro- nord Italia, dall'altro si registra un immissione di nuclei familiari di immigrati provenienti dall'area del nord Africa -Gli stranieri residenti nel nostro territorio rappresentano circa il 2,2% della popolazione,tuttavia tale dato non porta ad un aumento della popolazione scolastica, poiché pochi sono i figli di immigrati inseriti nella nostra scuola, la maggioranza si ferma a cicli più bassi di istruzione

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Presenza di scuole pubbliche e private di ogni ordine e grado Istituto Musicale “V. Bellini” di Caltanissetta (AFAM) Istituti Religiosi e Oratorio salesiano di San Cataldo Sovrintendenza Beni culturali Siti archeologici di Sabucina, Gibil Gabib e Vassallaggi Pro Loco (provinciale di CL e comunale di San Cataldo) Biblioteche comunali, campi sportivi, palazzetti dello sport, piscine, parchi-giochi, giardini pubblici comunali, sale cinematografiche, teatri ASP di Caltanissetta e ASL 2 di San Cataldo Centro salute mentale di CL, equipe pluridisciplinare di San Cataldo; U.O. Educazione alla salute Medicina scolastica: tutela della salute e prevenzione delle malattie Supporto ai diversamente abili non autonomi con servizio di assistenza a scuola Associazioni di volontariato: AEDE, Associazione ONLUS Giovani Diabetici, la Società Dante Alighieri, “Casa Famiglia Rosetta”, Nuova Civiltà Associazioni di assistenza a stranieri, ragazze madri, minori a rischio e anziani Associazioni sportive Associazioni ambientalistiche Comitati di Quartiere Numerose associazioni di servizio in entrambi i comuni Collaborazione fattiva con entrambi i comuni (Caltanissetta e San Cataldo) con i quali si sono realizzate iniziative di rilievo

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-Territorio caratterizzato da un progressivo degrado delle strutture sociali, da una crescente fascia di disoccupazione, sottoccupazione che riguarda sempre più il settore giovanile e dal conseguente processo di migrazione nel centro-nord Italia o all’estero. -Provenienza socio- culturale della popolazione scolastica media o medio bassa; -Collaborazione con l’ente locale (ex provincia) sempre più complessa in relazione al passaggio dalle province ai liberi consorzi dei comuni; -Contributo dell’ente locale di riferimento (ex provincia) esiguo rispetto alle esigenze della scuola; -Diffusione poco capillare della cultura a livello extrascolastico; -Risorse e competenze utili per la scuola, presenti nel territorio,disperse e non ancora ben organizzate; -Ridotte opportunità esterne di crescita culturale; -Invecchiamento della popolazione dovuto alla ripresa di flussi migratori interni con conseguente depauperamento del territorio in termini di risorse umane; -Spazi limitati ed attrezzature ridotte per il tempo libero funzionali alla crescita; Modesta presenza nelle aree di provenienza dell’utenza di: a)centri di ritrovo e aiuto per giovani, b)spazi educativi e di riunione per giovani; -Carente organizzazione di servizi ; -Presenza di alto tasso di : a) Uso di sostanze stupefacenti, b) Delinquenza minorile; c) Mancanza di infrastrutture adeguate per i trasporti

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CLIS01400A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

61.394,00

32.408,00

5.021.047,00

347.348,00

0,00

5.462.197,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

80.903,00

0,00

80.903,00

Istituto:CLIS01400A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,6

90,6

6,3

0,0

98,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,5

0,0

1,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

52,9

31,5

28,5

35,3

47,8

44,1

11,8

20,7

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 76,5 61,8 Totale adeguamento 23,5 38,2

Situazione della scuola: CLIS01400A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Libri in comodato d’uso per gli alunni del biennio provenienti da nuclei familiari in condizioni di svantaggio -buone condizioni strutturali e presenza di spazi autogestiti dagli alunni per la sede Juvara - raggiungibilità della scuola da parte di un ampio bacino di utenza per la sede Manzoni -presenza di iniziative legate alla biblioteca...(progetto lettura, scambio libri…) - entrambe le sedi dispongono della rete wireless e tutte le aule sono dotate di LIM -presenza di laboratori tutti a norma e dotati di sistemi informatici e di sicurezza. -abbattimento di barriere architettoniche e presenza di strutture (scivoli, elevatori, ascensori…)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -La contrazione della spesa per l’istruzione non consente una programmazione di lungo periodo su risorse finanziarie affidabili e a lungo termine - Mancanza di diversificazione delle fonti di finanziamento (sostegno dei privati) alle attività scolastiche ed extrascolastiche -Condizioni socio-economiche dell’utenza della scuola non permettono di richiedere contributi alle famiglie per attività facoltative o extracurricolari - Per la sede Manzoni problemi di natura strutturale hanno causato l’inagibilità di alcune classi e del laboratorio di informatica.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CLIS01400A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CLIS01400A 89 89,0 11 11,0 100,0 - Benchmark* CALTANISSETT 4.052 89,9 456 10,1 100,0 A SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CLIS01400A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CLIS01400A

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

1,1

7,9

43,8

47,2

100,0

1,5

630

15,5

1.852

45,7

1.508

37,2

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* CALTANISSETT A

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CLIS01400A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CLIS01400A 86,9 13,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CLIS01400A - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

Istituto:CLIS01400A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 17,9 4 6,0 7 10,4

Oltre 10 anni N째

% 44

65,7

457

13,2

932

27,0

636

18,4

1.425

41,3

8.109 80.068

13,9 21,1

16.170 99.999

27,7 26,3

11.098 99.999

19,0 26,3

23.077 99.999

39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CALTANIS SETTA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

100,0

0,0

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 17,6 10,4 0 2,4 82,4 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,3 16,7 29,4 41,8 11,8 17,1 23,5 24,3

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un’altissima percentuale (89%) del corpo docente ha un L’età anagrafica dei docenti in servizio potrebbe risultare contratto a tempo indeterminato, alta risulta anche la quota di condizionante all’apertura verso le innovazioni sia tecnologiche laureati (87%). Il 66% opera stabilmente nella scuola da oltre che didattiche. 10 anni, l’11% vi opera nella fascia 6-10 anni. La percentuale di docenti stabilmente in servizio nella scuola è molto al di sopra della media provinciale, regionale e nazionale. La tipologia del contratto e la stabilità nella sede di servizio sono ovviamente punti di forza, in termini di continuità didattica, di conoscenza dei curricula e di condivisione della “mission” di istituto. L’accesso ai ruoli è generalmente avvenuto attraverso i canali ordinari (concorsi a cattedra, immissione da graduatorie per titoli), senza una formazione specifica finalizzata all’insegnamento, fatta salva la formazione iniziale obbligatoria. La formazione nella pratica didattica nelle discipline insegnate è, pertanto, frutto della preziosa esperienza sul campo. Negli ultimi anni è venuta crescendo la necessità di una formazione di tipo informatico. Una esigua percentuale di docenti ha conseguito autonomamente certificazioni ECDL. Il 12,7% ha conseguito una certificazione (ASSODOLAB) relativa a competenze di base sull’uso della LIM. Si è, inoltre, avviato un positivo processo di formazione nel campo delle competenze linguistiche in L2, orientato alla didattica CLIL, che ha portato un gruppo di docenti (14,7%) al conseguimento di competenze certificate in lingua inglese riferibili ai livelli B1 e B2 del QCER.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

74,4

% classe 2

classe 3

81,5

% classe 3

classe 4

82,5

% classe 4 49

87,5

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

68,4

72,7

75,5

85,1

1.881

68,7

1.643

76,4

1.655

74,8

1.533

80,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

41,0

% classe 2

classe 3

38,5

% classe 3

classe 4

25,4

% classe 4 26

46,4

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

31,6

40,4

30,4

44,8

614

22,4

563

26,2

562

25,4

458

24,1

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

73,9

% classe 2 -

classe 3

% classe 3

classe 4 -

% classe 4 -

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

73,9

186

80,5

114

88,4

105

99,1

97,6

2.513

86,1

1.989

87,2

1.560

88,4

979

90,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

34,8

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

34,8

22,5

34,1

25,5

26,8

746

25,6

645

28,3

466

26,4

229

21,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

92,1

% classe 2

classe 3

93,4

% classe 3

classe 4

85,2

% classe 4 97

98,0

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

154

63,4

136

70,5

210

80,2

183

81,0

3.355

77,6

3.336

84,9

3.525

85,4

3.552

88,1

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

34,9

% classe 2

classe 3

30,3

% classe 3

classe 4

31,3

% classe 4 19

19,2

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

28,0

33,7

31,3

24,3

1.051

24,3

932

23,7

943

22,8

762

18,9

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: CLIS01400A

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,0

16,0

38,0

20,0

12,0

0,0

15,3

22,0

35,6

16,9

10,2

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA SICILIA

131

362

401

254

169

9,9

27,5

30,4

19,3

12,8

0,1

ITALIA

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: CLIS01400A

61-70 6

71-80 26

81-90 24

91-100 18

Lode 2

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

7,9

34,2

31,6

23,7

91-100 (%)

Lode (%)

2,6

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA

8,8

34,3

34,8

17,1

5,0

0,0

SICILIA

437

1.157

1.133

781

427

11,1

29,4

28,7

19,8

10,8

0,2

ITALIA

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,2

4,4

6,0

1,8

0,0

CALTANISSET TA

4,9

4,8

7,3

2,9

0,0

SICILIA

3,2

1,3

2,0

1,6

1,1

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

0,0

CALTANISSET TA

0,0

SICILIA

0,4

Italia

0,8

classe 3

% classe 3

0,8

0,6

classe 4

% classe 4

0,0

0,6

classe 5

% classe 5

2,4

0,0

0,8

1,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

10,0

2,6

1,7

2,0

1,2

CALTANISSET TA

3,6

2,5

1,1

3,8

0,5

SICILIA

2,0

1,3

2,2

1,9

1,7

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

16,4

4,0

8,3

21,1

4,6

6,2

240

9,7

101

3,9

4,3

2,3

2,2

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

21,1

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5

% classe 5

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

21,1

12,5

7,4

2,5

1,4

122

3,7

3,2

1,9

1,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

76,9

15,0

12,7

5,2

5,4

282

9,8

144

6,9

4,8

3,5

5,1

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,9

3,2

8,6

0,0

2,0

17,2

3,1

7,4

0,0

1,7

182

7,1

4,4

3,9

1,3

0,4

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

21,1

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

21,1

9,5

1,6

1,0

0,0

154

5,6

2,5

2,0

0,5

0,0

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CLIS01400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

53,7

18,8

3,6

2,1

1,3

22,7

9,7

1,9

2,3

0,5

377

9,6

160

4,2

2,4

1,3

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. - Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato,una parte consistente si colloca nelle fasce medie -Apprendimento motivante -Azione del docente di facilitatore del percorso di apprendimento centrato sul discente -Didattica laboratoriale -Pausa didattica Libri in comodato d'uso per il biennio destinati a alunni provenienti da nuclei familiari in condizioni di svantaggio -Aule multimediali e laboratori professionali -corsi di recupero per alunni con sospensione di giudizio -Motivazione e valorizzazione dello studente

pagina 23

-I debiti formativi si concentrano in determinate discipline -Ambiente di apprendimento flessibile - Qualche difficoltà nel programmare per competenze -A tratti emerge certa settorialità nel processo di apprendimento e insegnamento - Tasso di abbandono elevato al primo e secondo anno in particolare nell'indirizzo artistico e scienze umane perchè scelgono o percorsi di formazione professionale o si inseriscono in attività lavorative familiari.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il contesto scolastico garantisce un'attenta valutazione dei livelli di partenza degli alunni, delle loro difficoltà, delle loro attese favorendo l'inclusione e dunque la continuità del loro percorso scolastico nel quinquennio. I livelli di apprendimento risultano però ancora poco soddisfacenti in alcune discipline.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CLIS01400A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-5,6

ITALIA

43,7

49,2

CLIS01400A

52,5

CLPM01401T

50,4

n/a

31,5

n/a

CLSD014017

55,1

n/a

31,2

n/a

64,2

65,6

Punt. ESCS (*)

31,4

72,4

-11,5

47,0

48,1

n/a n/a 54,1

Liceo

52,5

-9,0

31,4

-9,5

CLPM01401T II AEC

42,2

-20,4

32,5

-8,4

CLPM01401T II ASU

53,8

-8,8

31,8

-8,5

CLPM01401T II BEC

51,4

-7,8

32,0

-6,9

CLPM01401T II BSU

60,2

-5,9

29,6

-17,1

CLSD014017 - II A

61,7

-3,8

32,4

-12,9

CLSD014017 - II B

50,9

-14,3

25,0

-18,4

CLSD014017 - II C

51,0

-17,2

36,5

-10,9

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLPM01401T II AEC

CLPM01401T II ASU

CLPM01401T II BEC

CLPM01401T II BSU

CLSD014017 - II A

CLSD014017 - II B

CLSD014017 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CLIS01400A

47,9

31,6

19,7

0,9

0,0

88,8

10,3

0,9

0,0

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CLIS01400A - Liceo 27,0 73,0 15,3 84,7 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La varianza tra le classi è bassa. Non si registra una differenza significativa nelle competenze di base degli studenti, ciò costituisce una positività in merito ai criteri condivisi di formazione delle classi. La disparità di livello migliora nel corso del triennio, come rilevato da un’indagine interna della scuola. La percentuale più alta degli studenti si colloca a Livello 1 sia di italiano che di matematica.la varianza interna alle classi è alta, il che è indicativo di una composizione delle classi che assicura la presenza di alunni con livelli di rendimento alto e basso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove di italiano e di matematica sono ancora da migliorare e poco attendibili a causa di alcuni episodi di cheating. La lettura dei dati fa supporre che le scelte metodologiche e didattiche non risultano del tutto adeguate alla formazione di competenze in linea con gli standard nazionali. La correlazione tra i dati INVALSI e la valutazione interna è risultata non molto significativa;per un verso ciò potrebbe indurre a far pensare che gli standard di valutazione utilizzati all'interno della scuola siano difformi da quelli sottesi dalle prove INVALSI, per altro verso non va trascurato il fatto che la valutazione interna tiene in debito conto del processo formativo del singolo discente, aspetto che per quanto ovvio non è presente nella valutazione esterna.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati delle prove di italiano e di matematica sono inferiori rispetto alle medie territoriali e nazionali ed anche rispetto a quella di scuole con background socio-economico e culturale simile. La percentuale più alta degli studenti si colloca a Livello 1 sia di italiano che di matematica, ed è notevolmente superiore alla media nazionale. Altissima la varianza interna alle classi, anche se in matematica è in linea con il dato nazionale. La lettura dei dati fa supporre che le scelte metodologiche e didattiche non risultano adeguate alla formazione di competenze in linea con gli standard nazionali. La varianza tra le classi è bassa. Non si registra una differenza significativa nelle competenze di base degli studenti, ciò costituisce una positività in merito ai criteri condivisi di formazione delle classi. Le disparità di livello risultano in regressione nel corso del triennio, come rilevato da un’indagine interna della scuola.

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti conoscono e rispettano le regole della convivenza Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza degli civile e democratica, collaborano tra loro mostrando spirito di studenti è ancora da migliorare e ci sono differenze tra classi e gruppo e voglia di realizzare percorsi didattici curriculari e sezioni. extracurriculari ove potere esprimere aspettative capacità e competenze. La scuola ha elaborato ed utilizza una griglia di valutazione del comportamento e nel corso degli anni sono state progettate e realizzate una serie di attività relative alla cittadinanza attiva e alla legalità. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti,nel complesso, conoscono e rispettano le regole della convivenza civile e democratica, collaborano positivamente tra loro mostrando spirito di gruppo, ma il livello delle competenze chiave e di cittadinanza Ă¨ da migliorare. Nel corso del triennio la maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio. Non si registrano comportamenti particolarmente problematici nella scuola, tranne qualche rara eccezione di infrazione delle regole di comportamento che ha reso necessario lâ€™intervento del Consiglio di classe con il coinvolgimento dei genitori degli alunni interessati. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento degli studenti.

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CLIS01400A CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

35,5 44,7 43,4 50,5

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CLIS01400A

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

23,8

28,5

47,7

55,6

44,4

0,0

41,7

52,8

5,6

CALTANISSETT A

24,1

45,4

30,5

38,6

31,5

29,9

70,2

19,1

10,8

SICILIA

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CLIS01400A

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

54,8

7,2

38,1

66,7

18,5

14,8

38,9

5,6

55,5

CALTANISSETT A

31,7

22,3

46,1

42,4

12,0

45,6

60,1

16,1

23,8

SICILIA

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CLIS01400A CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 57 46,3 66 1.797 73,8 638 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 53,7 26,2 27,7 29,6

123 2.435 39.496 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CLIS01400A - Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 53 94,6 53 85,5 1.397 24.339 276.676

85,7 90,3 90,9

451 8.027 93.486

78,8 80,2 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 liceo CLIS01400A musicale e coreutico

7 6

8 7

9 7

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,3

31,8

9,1

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA

26,7

30,0

10,0

3,3

0,0

SICILIA

16,6

32,9

29,5

14,2

4,7

2,0

ITALIA

497

1.084

830

473

126

16,2

35,3

27,1

15,4

4,1

1,9

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze CLIS01400A liceo umane

7 12

8 21

9 10

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

26,7

46,7

22,2

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,4

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA

21,2

35,8

33,3

7,3

1,8

0,6

SICILIA

649

1.302

1.054

434

18,4

36,8

29,8

12,3

2,1

0,6

ITALIA

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CLIS01400A liceo artistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

32,7

38,5

17,3

9,6

0,0

1,9

30,1

43,4

18,1

6,0

1,2

- Benchmark* CALTANISS ETTA SICILIA

625

698

378

177

32,7

36,5

19,7

9,2

1,4

0,5

ITALIA

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CLIS01400A 148 62 41,9 167 61 36,5 125 33 - Benchmark* CALTANISS 2.278 663 29,1 2.340 672 28,7 2.188 491 ETTA SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

26,4

22,4 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CLIS014 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,5

21,0

24,2

35,5

12,9

0,0

13,1

18,0

27,9

14,8

26,2

0,0

18,2

12,1

30,3

24,2

15,2

0,0

CALTA NISSET TA

9,7

15,8

25,0

33,5

16,0

0,0

10,1

19,8

27,2

21,7

21,1

0,0

7,7

17,7

32,2

31,8

10,6

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,6

33,6

27,9

9,3

CALTANI SSETTA

20,5

39,5

17,2

SICILIA

14,3

41,0

19,0

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CLIS01400 A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,7

19,2

29,2

11,5

10,2

12,6

17,3

46,4

17,4

9,0

16,6

13,3

43,6

18,3

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,8

22,8

26,3

10,5

15,8

9,4

9,5

17,2

50,6

13,6

9,6

9,1

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

24,6

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CLIS01400A 0,7 12,1 87,1 0,8 6,2 93,1 3,5 29,8 66,7 - Benchmark* CALTANISS 8,8 21,4 69,9 11,3 22,3 66,5 8,5 19,3 72,2 ETTA SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS01400A - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

57,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,6

16,5

20,0

5,9

8,6

3,3

1,8

0,5

54,7 48,2

11,4 13,9

15,7 13,5

5,7 8,6

6,3 7,0

1,9 2,9

4,0 5,8

0,2 0,1

43,1

Istituto: CLIS01400A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 32,3 8,5 3,1 1,5 2,3 9,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,1

15,3

21,5

4,7

11,6

3,2

3,6

0,1

55,8 49,0

10,9 13,5

16,9 14,5

5,1 7,7

6,2 6,8

1,7 2,8

3,4 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS01400A - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

Istituto: CLIS01400A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 23,6 8,6 6,4 0,7 0,0 0,0

43,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS01400A - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

pagina 36

52,6

Istituto: CLIS01400A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,3 12,3 5,3 7,0 0,0 3,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

37,3

15,1

18,8

5,5

11,3

2,6

9,5

0,0

56,9 48,9

10,0 12,7

17,1 15,5

4,7 7,1

5,9 7,2

1,8 2,9

3,7 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I nuovi indirizzi dell’istituto rispondono ai nuovi bisogni della contemporaneità e si proiettano lungo l’asse delle competenze umanistico- economico-artistico - musicale che, dialogando fra loro, favoriscono la scelta del percorso post –diploma.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro bacino di utenza raccoglie un segmento della popolazione dell’entroterra siciliano che si pone nella fascia medio-bassa, condizionando l’accesso alle facoltà universitarie. Una serie di fattori endogeni ed esogeni contribuiscono ad una lettura dei dati, certamente non del tutto positivi, che impongono una sinergia con le famiglie da un lato e con le istituzioni del territorio dall’altro. Gli studenti iscritti all’università che non hanno conseguito crediti si concentrano nell’ambito sociale, mentre in quelle umanistico-scientifiche il livello si attesta a circa il 50 %. L’ingresso dei nostri studenti nel mondo del lavoro, pur registrando un calo nel triennio 2010/2012, rimane positivo rispetto ai dati provinciali e leggermente più basso rispetto ai dati nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Con la fusione dei due istituti il Manzoni-Juvara ha acquisito una nuova identitĂ che, nella politica dirigenziale, prevede unâ€™azione piĂš sistematica di monitoraggio del successo scolastico degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,3 22,4 Medio - basso grado di 0 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 30,1 Alto grado di presenza 54,5 41,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CLIS01400A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS01400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,7

75,6

78,1

72,7

75,6

77,7

72,7

75,6

78,2

72,7

71,2

75,6

72,7

67,9

72,2

54,5

50,1

81,8

69,2

64,3

27,3

19,2

23,1

9,1

10,3

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'azione educativo-didattica della nostra scuola tiene in considerazione: il fattore di appartenenza all’ambiente le specificità del territorio, il tessuto socio-economico di riferimento, la povertà di iniziative culturali e la quasi totale assenza di centri di aggregazione tra i giovani. Per la maggior parte dei nostri alunni la scuola rappresenta l’unica agenzia formativa capace di dare una risposta alle loro esigenze e ai loro bisogni, diventando oltre che luogo dell’apprendimento un centro di aggregazione sociale, che offre opportunità formative di vario genere. L’arricchimento dell’offerta formativa offre agli alunni la possibilità esprimere le loro potenzialità e allo stesso tempo tiene in considerazione le specificità dei vari indirizzi del nostro istituto. Alla fine del primo biennio la scuola offre strumenti per preparare l’utenza alla vita in relazione alle otto competenze chiave per l'apprendimento permanente e rilascia la certificazione delle competenze, indicante i livelli di apprendimento in termini di competenze, abilità e conoscenze. Nel corso del secondo biennio si forniscono gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, per proseguire gli studi universitari e/o inserirsi nella vita sociale e nel mondo del lavoro. A conclusione del percorso liceale, questo si traduce nell’integrazione dei diversi livelli di applicazione delle conoscenze e nella consapevolezza di: contenuti, linguaggio e forma.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Risultano ancora insufficienti le attività finalizzate al conseguimento di competenze trasversali quali l’educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche -Permane una visione settoriale del sapere poiché carente è la capacità di analisi, sintesi e collegamenti interdisciplinare - Debole è generalmente la motivazione allo studio -Non sempre le attività di ampliamento dell'offerta formativa hanno una ricaduta positiva sul percorso di apprendimento -Qualche volta le attività extracurricolare non sono aderenti al curricolo e alle aspettative dell'utenza

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pagina 41

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 7,1 Medio - basso grado di 27,3 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 35,3 Alto grado di presenza 36,4 34 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:CLIS01400A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS01400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,7

79,5

45,5

60,3

67,2

72,7

61,5

62,4

90,9

93,6

95,3

36,4

42,9

49,5

90,9

91,7

91,6

81,8

61,5

58,4

63,6

56,4

51,8

1,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La progettazione didattica è affidata ai dipartimenti che includono tutte le discipline: AREA LINGUISTICA: •STORICO – LETTERARIA •LINGUE STRANIERE AREA GIURIDICO-ECONOMICA, RELIGIOSA, FILOSOFICA E DELLE SCIENZE UMANE AREA SCIENTIFICO – MATEMATICA AREA ARTISTICO : •VISIVA •PROGETTUALE E MUSICALE In relazione alle finalità educativo-didattiche dell' Istituto i dipartimenti: •individuano le conoscenze, le competenze e le capacità relative a ciascuna area disciplinare e le esplicitano in maniera sintetica •stabiliscono criteri e strumenti comuni per la somministrazione di test d’ingresso, verifiche e valutazioni •progettano attività di recupero •confrontano e valutano gli esiti formativi. Tenendo in considerazione obiettivi didattici, contenuti, criteri metodologici, strumenti di verifica e di valutazione stabiliti dai Dipartimenti e inseriti nel curricolo della scuola, i coordinatori di classe stilano la programmazione coordinata adattando ogni punto al singolo gruppo classe. La fase della programmazione didattico-educativa si conclude con la stesura della programmazione disciplinare in cui vengono esplicitati gli obiettivi educativo-didattici, le metodologie e gli strumenti di verifica e valutazione di cui si avvarrà il singolo docente Incontri periodici regolari per tutte le discipline e per tutti gli indirizzi di studio della scuola mirano a monitorare l'andamento della programmazione didattica sia per ambiti che per classi parallele

•Un ambito da potenziare e migliorare riguarda lo sviluppo di competenze trasversali quali educazione alla cittadinanza e competenze sociali e civiche. •Raramente si sono riscontrate discrepanze tra la programmazione di qualche singolo docente rispetto a quanto stabilito in fase di programmazione iniziale e ciò ha portato a uno scollamento con il curricolo della scuola. Nonostante l'anali effettuata periodicamente in ambito dipartimentale non sempre la revisione della progettazione didattica ha portato a degli esiti concreti. Permangono delle disomogeneità nel raggiungimento di obiettivi comuni e nel metodo di lavoro •Difficoltà si sono evidenziate nella progettazione e nello sviluppo di moduli pluridisciplinari. •A causa di una riduzione dei fondi poche attività di ampliamento dell'offerta formativa sono state portate a termine.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,1 25

Riferimento Nazionale % 25,6

9,1

17,4

81,8

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

9,1

15,4

14,7

36,4

19,9

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,6 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

9,6

14,1

27,3

22,4

23,7

Situazione della scuola: CLIS01400A

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove e la loro successiva valutazione rispettano precisi criteri, al fine di essere: -coerenti al lavoro svolto dal singolo docente; -adeguatamente preparate; -rispondenti all’obiettivo da valutare. Tutti i docenti operano affinché la valutazione sia: -frequente; -attendibile (comprensione dei criteri in base ai quali il docente ha misurato la prova); -precisa (oggettività del criterio di misura di valutazione); -trasparente (conoscenza da parte degli allievi dei criteri valutativi utilizzati dai singoli docenti). Ciascun docente usa la scala di valutazione “1-10” tenendo conto delle griglie di valutazione elaborate dai singoli Dipartimenti. L’adozione di una griglia di valutazione disciplinare consente di conseguire una valutazione obiettiva e rigorosa. I risultati delle prove scritte sono espressi attraverso la classificazione numerica, eventualmente accompagnata da un giudizio motivato e comprensibile. Tutte le valutazioni delle verifiche orali e scritte vengono comunicate agli alunni tempestivamente e, inserite sul registro elettronico. L'allievo è coinvolto e guidato a conseguire consapevolezza dei risultati raggiunti al fine di sviluppare capacità di autovalutazione, adeguatezza del suo impegno e, qualità del proprio percorso di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti socializzano le modalità e la tipologia delle verifiche e i criteri di valutazione delle stesse con la conseguenza di creare possibili malintesi da parte dell'utenza. Non sempre gli alunni sono bene coinvolti e guidati a conseguire consapevolezza dei risultati raggiunti al fine di sviluppare capacità di autovalutazione, adeguatezza del suo impegno e, qualità del proprio percorso di apprendimento. Ad oggi l'uso di prove strutturate per classe parallele costruite dagli insegnanti della scuola è limitato ad alcune discipline e ad alcune classi (prime e terze)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Seguendo le indicazioni dei documenti ministeriali di riferimento, la scuola ha elaborato un proprio curricolo. Per le varie discipline e per i diversi anni di corso sono state individuate competenze, abilitĂ e conoscenze. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in relazione alle finalitĂ specifiche dei vari indirizzi di studio presenti nell'Istitito. Nella scuola sono presenti i dipartimenti disciplinari che coinvolgono tutti gli insegnanti delle varie aree disciplinari che condividono la progettazione didattica periodica. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze conclusione del primo biennio. Sono stati redatti strumenti comuni per la valutazione, ma non sempre sono stati socializzati i risultati. La progettazione di interventi specifici di recupero a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata alla fine del primo quadrimestre attraverso la modalitĂ di una breve didattica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: CLIS01400A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,5 66 Orario ridotto 9,1 7,7 Orario flessibile 36,4 26,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CLIS01400A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS01400A modalità) modalità) modalità) Si 90,9 98,1 96,9 No

36,4

29,5

40,0

18,2

1,9

3,0

9,1

5,8

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CLIS01400A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS01400A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

91,7

94,4

72,7

80,8

81,7

9,1

2,6

3,7

9,1

5,8

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, attraverso le figure dei docenti referenti (biblioteca, - Mancanza di tecnici di settore adeguatamente formati che laboratori multimediali, scientifici, artistico-espressivi, possano predisporre il materiale informatico e coadiuvare il musicali) gestisce l'organizzazione di spazi e tempi in funzione docente e gli allievi nell'uso dei laboratori. dell'attività didattica dando a tutti gli studenti pari opportunità della fruizione dei laboratori. La scuola, dotata di LIM in tutte le classi, nei laboratori, negli spazi comuni (aula magna, auditorium), offre la possibilità agli allievi di operare per gruppi di livello,per classi parallele affrontando tematiche di interesse comune individuate dai dipartimenti. La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli alunni e l'articolazione dell'orario,in particolare per il liceo musicale,con il rientro pomeridiano,permette agli studenti, durante la pausa prevista tra le lezioni mattutine e quelle pomeridiane, di praticare approfondimenti individuali e/o di gruppo grazie agli strumenti tecnologici e musicali presenti nella scuola.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative: lavori di gruppo, cooperative learning, lezione interattiva, uso di Internet con guida dell'insegnante attraverso l'utilizzo di siti dedicati alle tematiche affrontate. - La scuola promuove lo sviluppo di competenze trasversali attraverso attività nel sociale, in campo artistico - musicale, in campo economico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Per quanto la scuola abbia promosso con i dipartimenti, con le figure di docenti referenti la collaborazione e abbia fornito a tutti l'opportunità di fare squadra, di trasmettere le buone pratiche che ognuno ha sperimentato nella propria azione didattica, di favorire lo scambio di esperienze, rimane ancora da fare per raggiungere l'obiettivo di un lavoro in team, mettendo da parte l'individualismo e la settorialità delle discipline per giungere ad un sapere unitario e completo.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CLIS01400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 100 n.d. n.d. 32,5 44,9 n.d. 36,2 28,8 n.d. 31,4 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CLIS01400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % n.d. n.d. 100 43,7 51,4 n.d. 43,1 37,5 n.d. 33,2 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CLIS01400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 44,2 43,9 43,5 Azioni costruttive 25 26,6 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 50 40 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CLIS01400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 51,2 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 29,1 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 33 36,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CLIS01400A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A %

Riferimento Nazionale %

1,74

2,2

2,9

4,2

2,7

2,9

3,4

3,1

2,3

3,3

1,9

1,8

0,1

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CLIS01400A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 44,44

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CLIS01400A CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Musicale e Coreutico

CLIS01400A CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 94,0 73,7 94,1 130,0 109,9 139,1 149,2 144,4 147,3 114,5 114,1 121,2

Indirizzo Liceo Scienze Umane

IV anno di corso 88,9 95,5 150,8 127,8

I anno di corso 66,2 66,2 108,4 86,4

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

54,6

53,1

70,9

69,0

125,0 123,2 78,6

113,6 121,8 81,7

123,2 140,8 95,4

147,0 139,9 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole attraverso la La scuola dovrà potenziare le strategie di responsabilizzazione predisposizione e la divulgazione del Regolamento d'Istituto, la degli alunni a partire dalla pulizia degli spazi comuni e giungere sottoscrizione da parte dei genitori del patto di corresponsabilità all'etica della respopnsabilità. all'atto dell'iscrizione, e le disposizioni del Dirigente Scolastico per tutti quei casi non contemplati nel Regolamento d'Istituto. in caso di comportamenti problematici la scuola convoca, nello spirito di collaborazione, i genitori al fine di capire le cause che hanno indotto l'alunno a tale comportamento. Nei casi più gravi il Dirigente Scolastico, in collaborazione con lo staff di presidenza, convoca il consiglio di classe che stabilisce le opportune azioni.In casi di sospensione dell'alunno,l'azione si è rivelata efficace in quanto lo studente ha preso coscienza delle scorrettezze fatte, modificando il comportamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel complesso la valutazione puĂ˛ ritenersi positiva ma comunque oggetto di miglioramento per quanto riguarda l'assegnazione di tecnici di laboratorio e dei rapporti relazionali.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

41,2

33,1

22,2

58,8

60,6

63,9

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola favorisce l'inclusione degli studenti nel gruppo dei -La presenza numerica non rilevante degli studenti stranieri pari e non solo (attività di classi aperte e di gruppi trasversali)e non impedisce l'attenzione della scuola ai pochi frequentanti di garantisce il successo formativo di tutti gli studenti con cui cura soprattutto l'inserimento nel gruppo dei pari. disabilità mediante: •l’elaborazione programmatica delle attività didattiche ed educative che individualizzano e personalizzano i saperi •attività laboratoriali •coinvolgimento della famiglia •collaborazione con le Associazioni dei disabili •collaborazione con i servizi socio-sanitari del territorio. Gli insegnanti curricolari e di sostegno operano con una didattica inclusiva efficace mediante azioni di: •Adeguamento della didattica •Adeguamento didattico e temporale. •Progettazione e attivazione di laboratori di scrittura creativa e di lettura, quali potenziamento delle conoscenze competenze della lingua italiana. Insieme i docenti curricolari e di sostegno elaborano il Piano Educativo Individualizzato che viene aggiornato ogni anno e costantemente monitorato. In merito agli studenti con bisogni educativi speciali si procede annualmente con la stesura del Piano Didattico Personalizzato -I pochi alunni stranieri frequentano con assiduità la biblioteca scolastica. -La scuola realizza attività di intercultura e di valorizzazione delle diversità, potenziando l'integrazione e la relazione nel gruppo dei pari e non.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CLPM01401T CLSD014017 Totale Istituto CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 10 7 17 4,4 4,0 6,9

180 140 320 47,8 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CLIS01400A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS01400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

63,6

64,1

57,6

18,2

14,1

14,7

No No No Si

54,5 72,7 9,1 72,7

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

7,7

18,6

27,3

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CLIS01400A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS01400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

54,5

46,8

37,5

18,2

12,2

13,5

63,6

64,7

64,5

81,8

89,1

91,7

45,5

42,3

39,7

63,6

60,3

64,4

72,7

90,4

4,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Modalità di adeguamento dei processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun studente -Azione intrapresa dalla scuola per orientare gli studenti alla conoscenza del sè e alla scelta di indirizzi di studio -Gruppi di livello all'interno delle classi -Giornate dedicate al recupero -Pausa didattica -Corsi IDEI -Giornate dedicate al potenziamento e al recupero -Potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari -Partecipazioni a gare o competizioni interne o esterne alla scuola -Partecipazione a corsi o progetti in orario curriculare ed exstracurriculare -Gli interventi di potenziamento risultano positivi anche se non in tutti i casi -Gli interventi individualizzati nel lavoro della classe sono diffusi a livello di scuola -Monitoraggio costante in itinere e finale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli studenti che mostrano maggior difficoltà di apprendimento sono gli alunni frequentanti le prime classi( MANZONI JUVARA) e le terze per la scelta degli indirizzi di studio (JUVARA). -non vengono previste forme di interventi diversi se non quelli di azione comune per gli studenti con maggiore difficoltà di apprendimento

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversitĂ , considerate opportunitĂ di crescita e riflessione.Le attivitĂ didattiche sono generalmente di buon livello.Vigile il monitoraggio in itinere del rapporto tra percorso didattico e bisogni educativi degli alunni. Gli interventi in genere sono efficaci nel rispetto delle esigenze individuali degli studenti e gli obiettivi educativi previsti sono monitorati e, se necessario, rimodulati.Sono diffusi a livello di scuola gli interventi individualizzati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CLIS01400A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS01400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

41,2

46,6

40,4

17,6

17,5

20,5

100

99,6

98,5

82,4

55,8

65,9

52,9

43,8

41,5

41,2

25,5

32,3

35,3

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti del nostro istituto si incontrano con i docenti della scuola media soprattutto per l’elaborazione del piano di studi personalizzato degli alunni diversamente abili e quelli in situazione di DSA e BES. La continuità educativa per gli studenti, nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro, è garantita da una serie di batterie di test predisposti dai diversi dipartimenti disciplinari. Sostanzialmente gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa si rivelano efficaci.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In genere la scuola non monitora i risultati degli studenti da un ordine di scuola ad un altro e non realizza uno scambio sistematico di informazioni tra docenti dei due ordini di scuola, tuttavia, attraverso i fascicoli di ogni singolo alunno ricevuti, il nostro istituto predispone la formazione delle prime classi.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CLIS01400A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS01400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

29,4

46,2

48,3

58,8

60,6

61,2

41,2

47,8

41,4

88,2

95,2

96,3

23,5

21,5

28,4

64,7

52,6

76,5

78,9

82,4

35,3

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza ogni anno una serie di attività finalizzate ad orientare in modo adeguato gli alunni nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro: laboratori didattici nell’istituto e nelle sedi ospitanti; scuola aperta per le famiglie, attività didattiche sul territorio; informazione sulle attività didattiche svolte sui mass-media e social-network; presentazione del POF nelle scuole. Le classi coinvolte per l’attività di orientamento per la comprensione di sé è delle proprie inclinazioni sono quelle in ingresso. La scuola favorisce le attività di orientamento in uscita attraverso azioni diversificate che comprendono la visita agli atenei da parte dei nostri alunni , la partecipazione alle manifestazioni organizzate in istituto da parte di alcune università , delle forze armate e di enti di formazione postdiploma e la partecipazione ai grandi eventi quali Orienta Sicilia a Palermo e il salone dello studente a Catania. La scuola realizza attività di orientamento alle attività produttive e professionali tramite la realizzazione di stage formativi e percorsi di alternanza scuola-lavoro. La scuola organizza le attività di orientamento per le classi prime, seconde, quarte e quinte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'efficacia dell'azione orientativa risulta non pienamente soddisfacente per il non totale coinvolgimento di tutto il personale dell'istituzione. La scuola monitora in maniera non sistematica il percorso universitario/lavorativo degli studenti in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce la continuità tramite diverse azioni. Le classi coinvolte per l’attività di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni sono quelle in ingresso. l'azioni svolte dall'istituto, finalizzate a raccogliere informazioni,talvolta non sistematiche,non garantiscono la piena continuità educativa.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra “mission” riguarda alcuni aspetti fondamentali : 1.Accoglie tutti gli alunni, nel tentativo di creare un ambiente sereno, condizione indispensabile per avviare una didattica che sia costruttiva e propositiva; 2.Offre un servizio volto a garantire un’uguaglianza di opportunità, con l’obiettivo di ridurre la dispersione e innalzare il tasso di successo scolastico; 3.Realizza una scuola nel rispetto dei bisogni e delle inclinazioni degli studenti, diversificando gli interventi didattico- educativi, al fine di riequilibrare eventuali situazioni di disagio e svantaggio, ma anche in prospettiva di una valorizzazione delle eccellenze. Sul versante prettamente didattico, obiettivi, metodologie e criteri di verifica e di valutazione, si ispirano ad un piano condiviso. Un tale risultato si raggiunge attraverso un lavoro sinergico da parte di tutti gli insegnanti che collaborano attivamente, sia attraverso i Dipartimenti che tramite il coordinamento costante all’interno dei singoli consigli di classe e del collegio dei docenti. Il Monitoraggio del Piano dell’Offerta Formativa viene attuato per misurare la qualità del servizio, per capire se l’offerta formativa risponde alle richieste e ai bisogni dell’utenza ed, eventualmente, per mettere in atto strategie di miglioramento. Inoltre gli incontri con genitori sono tenuti con scansione bimestrale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nonostante la missione e le priorità dell'Istituto siano ampiamente condivise all'interno della comunità scolastica, le famiglie e il territorio vengono informati tramite la pubblicazione dell'offerta formativa sul sito web della scuola. - L’osservazione e il controllo sull'attività educativa e sui servizi erogati non vengono effettuati in maniera regolare. Le schede di rilevazione, i questionari di gradimento per individuare punti di forza e di debolezza vengono somministrati soltanto a conclusione dell'anno scolastico.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola assicura la fruizione dei locali anche in orario pomeridiano e il necessario supporto amministrativo. Il funzionamento e le modalità di utilizzazione della biblioteca, dei laboratori, dell’auditorium, della palestra, delle aule comuni, dei sussidi didattici sono disciplinati dal Regolamento d’Istituto. All’interno delle due sedi è previsto: •il pieno utilizzo dei laboratori e dei sussidi didattici in dotazione e/o l'acquisto di altri, se indispensabili ad attività didattiche previste nella programmazione; •l'apertura pomeridiana dell'Istituto per lo svolgimento di attività extracurriculari, •l'impiego di fondi a sostegno di iniziative curriculari ed extracurriculari utili a integrare la formazione dei giovani; •il coinvolgimento di Enti, Associazioni culturali e del terzo settore operanti nel territorio e di persone con specifiche competenze professionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se viene curata la pianificazioni degli interventi volti al conseguimento degli obiettivi prioritari della scuola, il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo parzialmente strutturato.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 52,9 27,7 Tra 500 e 700 € 23,5 32,5 Tra 700 e 1000 € 23,5 28,9 Più di 1000 € 0 10,8 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CLIS01400A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A %

Riferimento Nazionale %

75,00

71,9

70,7

72,8

25,00

28,1

29,4

27,3

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pagina 70

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CLIS01400A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 74,44

76,39

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CLIS01400A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 88,89

80,82

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIS01400A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A %

31,34

33,5

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIS01400A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 79,17

55,75

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: CLIS01400A prodotto il :28/09/2015 18:30:01

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CLIS01400A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A Collegio dei docenti Si 88,2 92 92,6 Consiglio di istituto No 17,6 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 47,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 17,6 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CLIS01400A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A Si 94,1 78,9 Si 76,5 66,5 No 0 0,8 No 29,4 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,6

11,4

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CLIS01400A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A Collegio dei docenti Si 76,5 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 70,6 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 11,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CLIS01400A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A Collegio dei docenti Si 88,2 53,8 Consiglio di istituto No 0 1,6 Consigli di classe/interclasse No 29,4 33,5 Il Dirigente scolastico No 0 4,8 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 58,8 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:CLIS01400A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A Collegio dei docenti Si 94,1 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 52,9 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico Si 5,9 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CLIS01400A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A Collegio dei docenti Si 82,4 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 52,9 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,5 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,8 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CLIS01400A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A Collegio dei docenti No 35,3 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 76,5 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 82,4 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 5,9 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CLIS01400A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A Collegio dei docenti Si 70,6 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 41,2 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 23,5 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,2 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CLIS01400A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A Collegio dei docenti Si 94,1 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,9 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico Si 29,4 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 17,6 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CLIS01400A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS01400A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

13,15

28,2

24,2

n.d.

5,9

8,3

n.d.

32,1

26,6

30,5

86,85

44,5

44,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) PUNTI DI FORZA organizzazione risorse umane Lo staff di presidenza i riunisce periodicamente per: – organizzare e programmare le attività didattiche; – strutturare l'orario delle lezioni e le variazioni da apportare, tenendo conto dei criteri stabiliti dagli organi collegiali e delle esigenze del momento; –concordare e definire le modalità delle visite guidate verificandone i risultati; –sollecitare gli studenti a proporre attività e definire modalità, tempi e mezzi, coinvolgendo le commissioni e i consigli di classe; –prendere in considerazione e promuovere le innovazioni necessarie e, eventualmente, proporre sperimentazioni; –coordinare le proposte di cambiamento e di adozioni di nuovi libri di testo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carente è il raccordo tra i soggetti coinvolti nelle singole attività progettuali e il lavoro sinergico tra le figure di responsabilità che spesso causa una mancata progettualità unitaria.

In entrambe le sedi esistono figure di responsabilità che assolvono a compiti specifici al fine di un funzionamento organico e completo della scuola e dei servizi da essa erogati: - responsabile della biblioteca - responsabile dei laboratori - responsabile del centro sportivo -coordinatore H e DSA - responsabile registro elettronico -coordinatori di classe.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CLIS01400A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS01400A 22

12,88

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CLIS01400A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS01400A 2287,14

5718,27

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CLIS01400A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS01400A 63,94

68,6

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CLIS01400A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 45,10

35,08

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CLIS01400A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIS01400A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

12,4

9,5

23,5

9,2

9,5

11,8

19,9

14,5

11,8

24,7

31,5

11,8

33,9

37,9

17,6

23,1

21,8

17,6

16,7

16,6

5,9

14,3

17,6

5,9

13,1

9,2

52,9

31,5

35,6

0 1

17,6 47,1

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CLIS01400A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS01400A n.d.

1,3

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CLIS01400A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 62,13

57,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CLIS01400A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CLIS01400A Per garantire il successo scolastico e colmare le lacune di base. Per fornire agli allievi le necessarie informazioni per la scelta futura. Il progetto permette agli allievi di esprimere le loro capacita' artisticoespressive con una notevole ricaduta sul territorio.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,3 41 Basso coinvolgimento 29,4 23,1 Alto coinvolgimento 35,3 35,9

Situazione della scuola: CLIS01400A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è stretta corrispondenza tra le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse economiche. Particolare rilevanza viene data agli interventi di recupero (non solo disciplinare con attenzione particolare allo sviluppo di competenze ma anche motivazionale) e alle attività curriculari ed extracurriculari coerenti con gli indirizzi di studio e in piena collaborazione con gli Enti Locali. L'orientamento in entrata e in uscita occupa un posto importante nel programma annuale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Scarse sono state le risorse assegnate per gli interventi di recupero e per finanziare attività extracurriculari. L'apertura pomeridiana della scuola, inoltre, comporta il servizio straordinario del personale (collaboratori scolastici, amministrativi)per il quale scarseggiano sempre più i fondi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto ha definito in modo chiaro e preciso la sua "mission" e "vision". Tuttavia è da potenziare la condivisione delle priorità con le famiglie e il territorio, mentre all'interno della comunità scolastica tale aspetto è stato ampiamente curato. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo parzialmente strutturato, anche se e' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra i diversi soggetti che costituiscono la comunità scolastica. Le risorse economiche sono insufficienti e le risorse materiali sono solo parzialmente utilizzate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CLIS01400A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS01400A 1

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CLIS01400A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIS01400A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

5,9 0

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

5,9

15,5

17,3

8,4

17,6

20,3

26,3

23,5

28,7

11,8

12,5

0,4

1,2

0 0

0 23,5

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CLIS01400A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 43,33

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CLIS01400A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS01400A 18,33

62,7

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CLIS01400A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS01400A 0,13

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola,in particolare con le figure di riferimento, ha raccolto, tramite questionari miranti alla rilevazione delle necessità di formazione dei docenti e dell'ATA, le esigenze di formazione. Le tematiche emerse da tale rilevazione sono state: - strategie motivazionali per i docenti e per gli studenti; - la comunicazione e le competenze relazionali sia per il personale docente che per il personale ATA; - uso delle tecnologie didattiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I corsi di formazione sono stati programmati per il nuovo anno scolastico a causa della mancanza di fondi destinati alla formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nell'assegnazione degli incarichi, al fine di valorizzare le risorse umane, tiene conto del curriculum del personale, delle esperienze formative, delle capacità organizzative - didattiche -relazionali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre un incarico, anche se conferito sulla base oggettiva di competenze e di capacità da parte del dirigente scolastico, viene accettato positivamente dagli altri docenti/ATA per una radicata mentalità che non si basa sulla meritocrazia.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIS01400A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIS01400A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

64,7

48,2

46,3

35,3

25,9

27,3

29,4

22,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

76,5 82,4 82,4 70,6 52,9 47,1 52,9 88,2

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,6 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,6 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,8 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIS01400A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIS01400A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,6

5,7

6,6

7,1

3,3

4,4

1,9

2,9

6 22 6 2 24 6 2 3

8 12,7 7,6 6,8 7,2 5,5 4 7,2

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove, attraverso i dipartimenti, gruppi di lavoro, commissioni, la partecipazione di tutti i docenti alla partecipazione attiva alla vita scolastica. Nell'ambito dei dipartimenti si discute su programmazioni curricolari comuni, su finalità e obiettivi comuni, su griglie condivise di valutazione. Le commissioni lavorano su temi comuni (legalità,viaggi di istruzione e visite guidate, partecipazione ad iniziative extracurricolari) e con la collaborazione, talora, degli Enti Locali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La varietà e la qualità dei materiali sono presenti ma devono essere implementate. Lo scambio e il confronto professionale tra i docenti è presente ma non diffuso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur essendo presenti nella scuola risorse umane con notevoli competenze e capacitĂ disciplinari - organizzative, manca ancora l'esigenza di fare squadra, di lavorare tutti per il bene comune della Scuola come luogo di crescita culturale, umana e professionale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 23,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,3 Media partecipazione (3-4 35,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 5,9

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 30,8 7,7

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 23 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 7,7 9 Alta apertura 61,5 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CLIS01400A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS01400A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

41,2 35,3

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,8

9,6

19,2

0 0 1

23,5 0 23,5

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CLIS01400A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS01400A per motivo) per motivo) 0

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

17,6

16,3

23,7

70,6

78,1

73,6

11,6

10,5

29,4

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CLIS01400A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS01400A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 3 0

58,8 41,2

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

11,8

43,4

45,5

23,5

22,3

25,8

11,8

9,6

12,4

17,6

13,9

20,5

5,9

18,7

22,5

5,9

3,2

14,3

0 0

0 11,8

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 5,9 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,1 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,3 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 11,8 10,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CLIS01400A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A No 35,3 42,6 Si 88,2 66,1 No 11,8 15,9 No 29,4 43,8 Si 70,6 56,6 Si 41,2 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

64,7

62,2

56,9

64,7

52,9

42,7

Si No

58,8 41,2

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CLIS01400A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CLIS01400A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

82,4

81,7

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CLIS01400A CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

NO 0,0 6,0 10,0

X 100,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 47,1 31,1 Numero di convenzioni 23,5 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,9 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3,2

Situazione della scuola: CLIS01400A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CLIS01400A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 4,63

15,3

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) _progetto PON F3 -ASP Caltanissetta-ASL San Cataldo -U.O Ufficio educazione alla salute S.Elia CL-Dipartimento Medicina ScolasticaProvincia CL Comune di CL di San Cataldo-Delia-Arma dei Carabinieri-Polizzia Stradale-Guardia di Finanza-Curia Vescovile CL Prefettura di CL. -Croce Rossa-A.B .E (Associazione per bambino emopatico) AISM (ASSOCIAZIONE Italiana Sclerosi Multipla) Cuore Chiaro (prevenzione cardiologica) ADAS-FIDAS Peer education (ASP-ASL) Associazione Dante Alighieri-AEDE-FAI-CARITASTELETHON-UNICEF Casa Rosetta -Terra Promessa Onde Donne in movimento(Comune di CL-Consulta) Organizzazione eventi -incontri con gli autori del territorio, mostre(Madonnariestemporanee di pittura e scultura) -Ottimizzazione dell'Offerta Formativa e coinvolgimento degli alunni all'interno di un percorso esperienzale trasversale ai curricula scolastici. -Una ricaduta positiva:gli studenti si misurano e si confrontano con modelli di adulti che contribuiscono alla loro crescita e formazione, diversa dai genitori e insegnanti

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola pur presente nel contesto delle strutture di governo territoriale non Ă¨ sostenuta economicamente dalle stesse. -Non sono presenti sufficienti proposte di inserimento nel mondo del lavoro.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CLIS01400A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS01400A % 11,76

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CLIS01400A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,9 21,9 Medio - basso livello di 76,5 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 17,6 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CLIS01400A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS01400A 5,61

29,2

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 23,5 21,5 Medio - alto coinvolgimento 52,9 66,9 Alto coinvolgimento 23,5 11,6

Situazione della scuola: CLIS01400A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -i genitori degli alunni sono coinvolti sia nella definizione dell'Offerta Formativo che nella definizione del Regolamento di Istituto che del Patto di CorresponsabilitĂ . Durante i consigli di classe i genitori indicano delle opzioni per la realizzazione degli interventi formativi che vengono ratificati in consiglio di istituto. -La scuola spesso pianifica,realizza eventi rivolti ai genitori: conferenze,mostre e concerti. -Il registro elettronico e il sito web rappresentano gli strumenti piĂš immediati di comunicazione con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Pendolarismo delle famiglie. -Situazione di disagio familiare. -impossibilitĂ di accesso all'informatizzazione da parte di alcuni genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola attiva collaborazioni diverse con soggetti esterni che le permettono di essere un punto di riferimento del territorio per la formazione culturale e umana dei ragazzi.Le esperienze di stage e i progetti vari per tematica permettono agli alunni di divenire protagonisti del loro processo di crescita, attraverso la trasversalitĂ viva delle attivitĂ proposte. Positiva la ricaduta della valutazione nel percorso formativo degli studenti.I genitori partecipano alla vita della scuola motivando i propri figli e stimolandoli alla partecipazione alle varie iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzare il livello di conoscenze con sviluppo di competenze e capacità. Miglioramento dei risultati di apprendimento rispetto alla programmazione. Indici di valore aggiunto: scarto medio tra i risultati dei test in ingresso e in uscita a fine biennio e fine triennio.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Risultati istituzionali degli alunni comparativamente agli istituti dello stesso tipo locali e nazionali.

Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate nazionali attraverso esercitazioni nelle discipline interessate (matematica italiano). Sviluppo di competenze chiave in lingua italiana e in matematica.

Raggiungere risultati migliori attraverso la comparazione con gli altri istituti dello stesso tipo locali e nazionali.

Sviluppo dei livelli di competenze generali(linguistiche - lingua madre e lingua straniera e logico-matematiche)e di quelle etico-sociali. Fornire agli studenti,attraverso la pluridisciplinarità,una preparazione culturale e professionale di buon livello e formare la persona.

Seguire, dopo il diploma,l'inserimento degli alunni nelle università e/o nel mondo del lavoro e il loro effettivo prosieguo.

Monitorare il percorso scolastico dal primo al quinto anno con la media e i voti di scrutinio finale di ciascun anno.

Seguire il percorso universitario degli alunni: congruenza della scelta post diploma coi risultati scolastici e l'autoconsapevolezza personale. % di scelte congruenti con i risultati scolastici e le caratteristiche personali degli alunni.

Tasso diplomati in termine (5 anni)con punteggio di esame conclusivo degli studi secondari. Punteggio delle prove scritte di esame di stato.

Alla fine del percorso quinquennale conoscere il valore aggiunto che la scuola ha ottenuto con la sua azione didattico - educativa.

Giungere ad una formazione adeguata e in grado di assicurare ai giovani l'inserimento pieno nella società.

Conoscere l'evoluzione,dopo l'uscita dalla scuola, degli alunni come persone, nel loro inserimento nella vita.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Sono state individuate le suindicate priorità alla luce dei risultati dell'autovalutazione perchè l'innalzamento dei livelli di conoscenze, di competenze cognitive ed etico-sociali confrontabili con scuole dello stesso indirizzo del territorio, regionale e nazionali può certamente consentire alla scuola di misurare i propri traguardi di formazione della persona e conoscere, attraverso gli obiettivi relativi ai risultati a distanza, i traguardi educativi che la scuola raggiunge. E' fondamentale e prioritario, inoltre, per il raggiungimento degli obiettivi indicati un insegnamento efficace che colleghi le caratteristiche professionali, le abilità di insegnamento e il clima di classe.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Coerenza e organicità del curricolo e chiarezza nella definizione degli obiettivi generali e specifici e dei contenuti di apprendimento. Periodicità e modalità delle verifiche e criteri di valutazione omogenei e condivisi.

Spazi adeguati per attività didattiche: laboratori, attrezzature, aule speciali. Costruire percorsi articolati di recupero e potenziamento. Clima di collaborazione e di condivisione tra alunni, docenti, genitori e personale della scuola.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Rapporti tra scuola di provenienza e scuola superiore scelta: conoscenza dell'alunno e scambio di informazioni tra docenti. Continuità nel curricolo e riorientare nel caso di scelte errate. Didattica orientativa e orientamento informativo in uscita.

Orientamento strategico e organizzazione Orientare attraverso la didattica e della scuola riorientare tempestivamente alla consapevolezza di sé e alla capacità di operare scelte. Consenso e condivisione intorno agli obiettivi: livello di collaborazione fra i docenti nella pianificazione, realizzazione e verifica delle attività.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Individuazione di momenti formativi finalizzati allo sviluppo professionale. Formazione comune ai tre ordini di scuola sulla continuità e sulla costruzione di un curricolo in verticale. Valorizzare il merito e il raggiungimento di risultati nell'apprendimento degli alunni.

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Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

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Progettare, in collaborazione con altri soggetti pubblici e privati, l'offerta formativa in risposta ai bisogni sociali emergenti(immigrazione-disagio Comunicazione chiara e condivisa con le famiglie: coinvolgere le famiglie nel processo educativo e favorire la loro partecipazione alle attività.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo indicati potrebbero contribuire al raggiungimento delle priorità attraverso: - comprendere che al centro di tutto sta "la cultura della scuola" e che il cambiamento in positivo, migliorando alcuni aspetti, ci può essere sostenendo il processo insegnamento-apprendimento con obiettivi condivisi, con lo sviluppo formativo continuo del corpo insegnante, con il coinvolgimento degli alunni, dei genitori e della più ampia comunità, con la ridefinizione di ruoli e responsabilità, con la valorizzazione del merito(docenti, studenti ,ATA), focalizzandosi più direttamente sull'esperienza educativa degli studenti, facendo diventare la scuola una "organizzazione che apprende"; - promuovere sia il progresso cognitivo che i risultati sociali ed affettivi degli studenti, compresa la motivazione, l'autostima e il loro coinvolgimento; - constatare la stretta connessione a livello di alunni fra profitto scolastico, motivazione, comportamento, frequenza e autostima. - coinvolgere i genitori nell'azione educativa e di crescita etico - sociale dei propri figli con una partecipazione assidua alle attività scolastiche ed extrascolastiche.