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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PARC01000E L.EINAUDI
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PARC01000E Basso Professionale Basso PARC01000E II F Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PARC01000E 2.3 0.5 0.7 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi è stata fatta sui dati restituiti relativi 2013-2014 e a nuovi indicatori relativi al 2014/15. Gli allievi arrivano da un bacino piuttosto ampio, comprendente sia quartieri confinanti che periferici tutte zone particolarmente svantaggiate e da paesi limitrofi. Prevalentemente, si tratta di ragazzi che provengono da contesti sociali poveri di occasioni formative, dove le famiglie evidenziano sovente condizioni economiche e sociali disagiate ( si vedano indicatori scuola). Numerosi gli allievi in situazione di handicap. La percentuale degli alunni stranieri si è assestata al 3 % a.s. 2013-2014 e al 2% a.s. 2014-2015, sono ragazzi che hanno già frequentato scuole in Italia, o sono di primo inserimento con modesta, scarsa o nulla conoscenza della lingua. Le competenze professionali maturate nel tempo, la numerosità dei finanziamenti hanno permesso alla scuola di identificarsi come una comunità educante, dove l’ accoglienza ed integrazione delle diversità in senso ampio sono elementi caratterizzanti della scuola che si preoccupa anche di intervenire sulle famiglie con gravi disagi socio-economici. Numerosi sono stati gli interventi nell’ambito del contrasto all’emarginazione e al disagio sociale. Lo studente viene considerato prima di tutto “persona” e condotto all’acquisizione di competenze relazionali, di cittadinanza attiva per meglio affrontare i saperi disciplinari e, per meglio adattarsi al suo futuro culturale e professionale
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità della scuola, non permette, a volte, il coordinamento ottimale di tutte le attività messe in atto per attivare i processi di accoglienza ed integrazione e contrasto all’emarginazione sociale e, pertanto, non sempre si ottengono i risultati sperati. Difficile risulta, nonostante tutte le attività poste in atto, un contatto duraturo e produttivo con le famiglie che vivono gravi disagi socio-economici
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Anche in questo casi l'analisi è stata fatta sul biennio 2013 2014 utilizzando i dati restituiti e gli indicatori scuola. La scuola si colloca in un territorio abitato prevalentemente dal ceto medio ma raccoglie, come detto in altre parti, un'utenza scolastica proveniente da contesti socio-economici bassi, quartieri problematici e comuni limitrofi, caratteristica di tutti i professionali. E' ben collegata, una fermata della metro è a poca distanza, così come quella dei pulman che collegano la città ai comuni limitrofi orientali, numerosi sono anche le linee di autobus che collegano la scuola al resto della città. Insistono sul territorio della scuola alcune importanti associazioni che collaborano fattivamente come USSM (dipartimento giustizia minorile), AFIPRES ( ASSOCIAZIONE Famiglie Italiane Prevenzione Suicidi), Centro Giovani. La provincia ci fornisce i servizi per gli alunni disabili: assistenza di base, specialistica e trasporto attraverso le cooperative sterne. La scuola si avvale inoltre del supporto del GOSP. Numerose le associazioni del privato sociale, ARCES, LIBERA, ALAZIS, CEIPES
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La costruzione della nuova via tranviaria, l'ampliamento della metropolitana hanno causato gravi disagi alla viabilità con la conseguenza che gli allievi, abitanti lontano dalla scuola sono arrivati spesso in ritardo, perdendo parte della prima ora.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PARC01000E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,00
0,00
47.102,00
28.448,00
5.689.178,00
289.608,00
0,00
6.054.336,00
STATO
Gestiti dalla scuola
0,00
61.141,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
61.141,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
13.373,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
13.373,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
52.099,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
52.099,00
36.117,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
36.117,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
156.787,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
156.787,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1.278.291,00
1.278.291,00
65.686,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
65.686,00
COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI
Istituto:PARC01000E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,6
0,4
73,7
3,8
0,0
78,4
STATO
Gestiti dalla scuola
0,0
0,8
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,8
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,2
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
0,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,7
COMUNE
0,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,5
PROVINCIA
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
REGIONE
2,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
2,0
UE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
16,6
16,6
ALTRI PRIVATI
0,8
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,8
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
29,8
31,5
28,5
45,6
47,8
44,1
24,6
20,7
27,4
Certificazioni rilasciate parzialmente
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,6 61,8 Totale adeguamento 47,4 38,2
Situazione della scuola: PARC01000E
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici della scuola sono in buone condizioni, nella sede centrale sono in atto i lavori di ristrutturazione finanziati con i fondi UE. La sede centrale inoltre ha un'ottima collocazione dal punto di vista logistico e dei collegamenti (Fermate autobus linee urbane ed extraurbane, vicino snodo autostradale).Tutte la aule della scuola sono dotate di LIM, sono presenti laboratori di informatica e palestre ben attrezzate. Buona parte delle attrezzature informatiche sono state acquistate con i fondi UE.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Solo uno degli edifici è privo di certificazione, si tratta di un bene confiscato alla mafia Tutte le aule sono state cablate dal personale interno ma presentano diverse criticitĂ
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PARC01000E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PARC01000E 71 81,6 16 18,4 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PARC01000E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PARC01000E
35-44 %
N°
-
0,0
PALERMO
151
SICILIA
651
ITALIA
15.369
45-54 %
N°
1
1,4
1,0
2.882
1,0
11.492
2,4
126.086
55+ %
N°
28
39,4
19,3
6.223
17,3
27.775
19,3
252.202
Totale %
TOTALE
42
59,2
100,0
41,6
5.690
38,1
100,0
41,8
26.450
39,9
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PARC01000E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PARC01000E 90,9 9,1 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
PARC01000E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA
Istituto:PARC01000E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 8,1 13 17,6 25 33,8 1.707 8.109 80.068
12,5 13,9 21,1
3.334 16.170 99.999
24,3 27,7 26,3
2.792 11.098 99.999
20,4 19,0 26,3
Oltre 10 anni N째
% 30
40,5
5.864 23.077 99.999
42,8 39,5 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
PALERMO SICILIA ITALIA
Incarico nominale
195 812 7.359
%
N° 91,1 92,0 84,4
% 7 11 126
N° 3,3 1,2 1,4
21 1.143
%
N° 0,0 2,4 13,1
% 3 6 43
N° 1,4 0,7 0,5
% 9 33 49
4,2 3,7 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 1,8 10,4 1,8 2,4 96,5 85,7 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 16,7 42,1 41,8 17,5 17,1 15,8 24,3
Situazione della scuola: PARC01000E
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Da 2 a 3 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti si assesta nelle fasce 45-54 e oltre 54 che evidenziano inoltre un’alta stabilità nella scuola, dai 610 anni e oltre 10. La quasi totalità possiede la laurea e più del 50% possiede un master o un corso di specializzazione. Dai curricula vitae risulta che molti hanno frequentato corsi di formazione nell’area didattico-relazionale. Diversi docenti posseggono anche competenze trasversali che sono state utilizzate nel tempo per attuare progetti per l’inclusione, lotta alla dispersione, progetti per genitori. La stabilità del corpo docente e la conseguente esperienza accumulata nel tempo unita alle competenze professionali ha permesso alla scuola di accogliere e contenere le problematiche connesse ad un’utenza proveniente da contesti socio-economici difficili. Le competenze informatiche di un gruppo di docenti hanno consentito di avviare un importante processo di digitalizzazione ( registri on-line, scrutini-on line, piattaforme e-learning etc). Le competenze in progettazione internazionale hanno dato alla scuola l’opportunità di confrontarsi con altre scuole europee. Un gruppo di docenti ha utilizzato le proprie competenze per attuare i positivi ed indispensabili collegamenti con il mondo del lavoro. L'analisi fa riferimento al biennio 2013-2015 sui dati restituiti e sui dati raccolti nel 2015 con questionario docenti
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la scuola abbia digitalizzato quasi tutti processi e nonostante i diversi corsi di formazione attuati, una buona parte dei docenti non possiede ancora in maniera adeguata, così come risulta anche dai curricula, le competenze nell’uso delle Tecnologie Didattiche e pertanto le dotazioni tecnologiche della scuola, recentemente implementate, non vengono sfruttate al meglio. Anche la conoscenza di una lingua straniera è posseduta da un numero limitato di docenti e pertanto molti non possono partecipare ai progetti internazionali. Un vincolo importante deve essere considerato lo stress da lavoro correlato che i docenti accumulano nel tempo dovendosi relazionare con un’utenza molto difficile, considerata anche l'età anagrafica, e nonostante l'attivazione di percorsi sul contenimento emotivo .
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PARC01000E
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
103
31,6
92
43,2
82
50,9
81
46,0
PALERMO
2.311
53,8
2.065
67,6
1.712
62,4
1.418
64,9
SICILIA
8.234
55,6
7.388
68,4
6.893
69,9
5.835
70,3
88.168
63,0
82.677
73,1
74.995
71,9
66.574
73,9
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PARC01000E
% classe 1
classe 2
76
23,3
% classe 2
classe 3
73
34,3
% classe 3
classe 4
41
25,5
% classe 4 52
29,5
- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia
800
18,6
775
25,4
471
17,2
461
21,1
2.931
19,8
2.569
23,8
2.022
20,5
1.724
20,8
33.750
24,1
31.245
27,6
25.213
24,2
23.128
25,7
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PARC01000E
61-70 41
71-80 43
81-90
91-100
26
11
Lode
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
1
-
33,6
35,2
21,3
9,0
0,8
0,0
- Benchmark* PALERMO
304
653
420
182
63
-
18,7
40,3
25,9
11,2
3,9
0,0
SICILIA
1.078
2.445
1.635
837
295
-
17,1
38,9
26,0
13,3
4,7
0,0
ITALIA
10.018
28.955
21.088
11.014
4.924
57
13,2
38,1
27,7
14,5
6,5
0,1
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PARC01000E
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
9
2,7
7
3,2
6
3,6
6
3,3
2
1,3
PALERMO
-
3,3
-
2,9
-
2,6
-
4,2
-
1,3
SICILIA
-
4,1
-
2,6
-
2,8
-
4,0
-
1,5
Italia
-
3,7
-
2,7
-
3,1
-
4,3
-
1,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 20
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PARC01000E
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
42
14,8
22
8,5
% classe 3
classe 4
4
1,4
% classe 4
classe 5
3
0,9
% classe 5 4
1,4
- Benchmark* PALERMO
283
7,3
121
3,3
72
2,5
20
0,7
9
1,6
SICILIA
1.232
9,4
493
4,0
294
3,0
100
1,4
52
1,7
Italia
8.787
7,1
3.687
3,3
2.388
2,5
903
1,5
376
1,7
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PARC01000E
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
29
9,8
13
6,5
% classe 3
classe 4
3
1,9
% classe 4
classe 5
% classe 5
3
1,7
-
0,0
- Benchmark* PALERMO
501
13,2
143
4,9
67
2,5
43
2,0
10
0,5
SICILIA
1.652
12,6
499
4,8
274
2,9
159
2,0
63
0,9
Italia
9.263
7,1
3.273
3,0
1.888
1,8
1.109
1,2
434
0,5
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati restituiti e gli indicatori scuola evidenziano un' alta percentuale di non ammessi ma con un benchmark positivo. Le concentrazioni sono nelle classi seconde e terze, a prescindere dal percorso di qualifica. Al primo anno la valutazione degli allievi prevale sulle competenze di cittadinanza mentre al secondo anno,la valutazione pesa maggiormente sul disciplinare, aumenta il numero dei non ammessi. Al terzo anno il percorso comincia ad essere più professionalizzante e più complesso e si sostengono anche gli esami di qualifica. Le sospensioni si concentrano nelle discipline caratterizzanti il curriculo e nelle lingue e sono più numerose al secondo e terzo anno. La tipologia di alunni, descritta in altra sezione, impone una valutazione che tenga conto dei progressi comportamentali, relazionali e disciplinari che gli alunni evidenziano rispetto a loro situazione di partenza con l’obiettivo di non lasciare indietro nessuno. I criteri di valutazione del POF sono definiti in coerenza a quanto sopra descritto Nella scuola le sospensioni vengono considerate non come delle punizioni ma prevalentemente come opportunità formative di recupero. Dall’analisi dei dati risulta che la maggior parte degli studenti si colloca nelle fasce 60 e 61-70 fra l’altro con una percentuale maggiore rispetto al dato nazionale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le non ammissioni e le sospensioni di giudizio si concentrano laddove, la formazione iniziale delle classi non è stata ottimale e nei consigli di classe dove si trovano docenti poco disponibili a porre in essere nuove strategie didattiche. La scuola, che accoglie un’utenza molto disagiata con competenze di base molto basse, premia molto i progressi che gli allievi evidenziano rispetto alla loro situazione di partenza e le loro abilità operative mentre l’ Esame di Stato è ancora poco orientato alla pratica. La scuola evidenzia un alto numero di abbandoni collegati ad un orientamento in entrata non sempre corretto, le scuole medie non forniscono adeguate informazioni sulle competenze necessarie per accedere ad un percorso formativo come il nostro, inoltre a causa della realtà territoriale, il mancato accreditamento degli enti di formazione professionale ha costretto alunni poco motivati ad iscriversi nella nostra scuola. La scuola deve sicuramente implementare i processi a sostegno degli allievi che arrivano con scarsa consapevolezza, orientamento insufficiente, scarsa autostima, nessuna aspettativa
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.
pagina 22
3 - Con qualche criticita'
4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
5 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto si concentra mediamente intorno alla sufficienza ma la scuola lavora per il successo formativo di tutti gli alunni, la maggior parte dei quali proviene da contesti socio-economico culturale deprivati, molti sono i disabili.
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 23
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PARC01000E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Sicilia
Sud e Isole 58,0
PARC01000E
46,3
PARC01000E
46,3
Prova di Matematica ITALIA
58,5
Punt. ESCS (*)
n/a 47,1
n/a 47,5
Sicilia
65,3
Sud e Isole 43,4
-0,1 n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA
43,7
Punt. ESCS (*) 49,2
32,9 32,9
51,9
-2,3 n/a
n/a 35,4
n/a 36,1
n/a 37,7
Professionale
45,3
-1,6
32,9
-2,7
PARC01000E II F
45,3
-3,0
32,9
-2,3
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
PARC01000E II F
3 % studenti Livello 1
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
4 % studenti Livello 2
Numero studenti Livello 5
8 % studenti Livello 3
Numero studenti Livello 1
0 % studenti Livello 4
Numero studenti Livello 2
0 % studenti Livello 5
Numero studenti Livello 3
2 % studenti Livello 1
Numero studenti Livello 4
7 % studenti Livello 2
Numero studenti Livello 5
6 % studenti Livello 3
0 % studenti Livello 4
0 % studenti Livello 5
PARC01000E
20,0
26,7
53,3
0,0
0,0
13,3
46,7
40,0
0,0
0,0
Sicilia
27,0
33,9
14,9
12,1
12,1
31,4
29,4
19,6
6,3
13,2
Sud e Isole
28,6
32,6
13,5
11,7
13,6
29,4
28,4
19,1
7,4
15,7
Italia
19,6
25,9
17,0
16,0
21,5
20,1
26,2
22,2
14,3
17,2
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come si evince dalla restituzione dei dati nell’ anno scolastico 2013-2014 le classi seconde, tranne una, non hanno effettuato completamente le prove o le hanno effettuate con un numero di alunni non significativo, quindi non è possibile procedere ad alcuna analisi. Come in moltissime scuole le prove sono state boicottate. Nell’anno scolastico 2014-2015 sono state poste in essere numerose azioni nei confronti degli alunni e dei docenti ( in modo particolare all’interno dei dipartimenti) al fine di indurli a considerare le prove standardizzate un’opportunità piuttosto che un limite, un ulteriore modo per poter valutare i progressi degli allievi e non uno strumento per valutare i docenti. Con un lungo e paziente percorso si è riusciti a fare anche delle simulazione delle prove INVALSI nelle classi prime e seconde. La scuola sembrava più pronta e serena ad effettuare le prove ma, le agitazioni e gli scioperi dei docenti, in conseguenza DDL La Buona Scuola, le hanno fatto completamente saltare. Abbiamo ritenuto importante, in ogni caso, allegare i risultati delle simulazioni di prove INVALSI che sono state messi a disposizione dei docenti e degli allievi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove standardizzazione ed il loro boicottaggio sono un problema di portata nazionale La maggior parte degli allievi proveniente da contesti socio culturali molto deprivati ha bassissime competenze di base in italiano e matematica e preparali a delle prove non tarate sulle loro competenze è un processo molto complesso
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.
pagina 25
3 - Con qualche criticita'
4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola da due anni non riesce a fare le prove standardizzate, a causa delle agitazioni dei docenti ma i risultati degli anni passati sono stati in linea con altre scuole simili. Inoltre ha attivato giĂ dei processi di miglioramento, effettuando, nel corso dell'anno simulazioni di prove INVALSI
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 26
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel primo biennio la valutazione delle competenze di cittadinanza degli studenti è assolutamente prevalente rispetto a quella sulle competenze disciplinari e ciò in conseguenza della loro provenienza socio-culturale. I consigli di classe lavorano molto al raggiungimento di queste competenze trasversali che sono di fatto fondamentali per raggiungere poi gli obiettivi disciplinari. I docenti seguono in maniera ricorrente corsi di formazione con l'intento di creare ambienti di apprendimento sempre più funzionali ad aiutare i ragazzi a raggiungere le competenze di cittadinanza. La scuola pone in essere numerosissime attività e la maggior parte degli allievi evidenzia a fine percorso delle discrete competenze di cittadinanza attiva. L'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi sono tra gli obiettivi formativi previsti nel POF, vengono in maniera esplicita valutate al secondo anno con la certificazione obbligatoria delle competenze incluse quelle di cittadinanza, al terzo anno con le griglie di valutazione per gli esami di qualifica e al quinto anno nel documento del 15 maggio. Inoltre questionari sono stati somministrati, durante l’anno scolastico, nell’ambito di progetti di orientamento e counseling Il voto di condotta viene attribuito in base a criteri ben definiti, contenuti nel POF
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni allievi, i cui comportamenti devianti si sono ormai consolidati nel tempo non riescono a raggiungere o raggiungono con fatica gli obiettivi di cittadinanza nonostante la scuola ponga in essere numerose attività in loro favore. Le classi con un'alta concentrazione di alunni difficili sono soprattutto le prime
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 27
5 - Positiva
6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' discreto; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Concentrazione anomala di comportamenti problematici è presente in qualche classe, in particolare nelle prime. La scuola accoglie alunni provenienti da contesti socio culturali disagiati e spesso a bassa scolarizzazione e pertanto i risultati che ottiene nello sviluppo delle competenze di cittadinanza possoo considerarsi sodifacenti. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PARC01000E 7,5 PALERMO 41,7 SICILIA 43,4 ITALIA 50,5
pagina 28
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 29
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PARC01000E
più della metà dei CFU (%)
Sociale
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
Umanistica
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
0,0
100,0
0,0
14,3
14,3
71,4
0,0
50,0
50,0
PALERMO
21,4
47,4
31,3
28,0
41,3
30,7
49,4
27,3
23,4
SICILIA
28,6
41,5
29,9
32,4
34,7
33,0
49,0
29,8
21,3
Italia
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PARC01000E
più della metà dei CFU (%)
Sociale
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
Umanistica
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
0,0
0,0
100,0
14,3
14,3
71,4
50,0
0,0
50,0
PALERMO
27,2
22,1
50,7
32,4
21,5
46,0
50,7
14,4
34,9
SICILIA
32,4
20,3
47,3
34,1
18,9
47,0
45,9
18,0
36,0
Italia
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
PARC01000E PALERMO SICILIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 114 80,3 28 7.069 72,9 2.623 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616
TOTALE 19,7 27,1 27,7 29,6
142 9.692 39.496 491.841
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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
PARC01000E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 52 61,9 16 80,0 5.809 24.339 276.676
87,9 90,3 90,9
1.815 8.027 93.486
75,8 80,2 76,9
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pagina 32
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PARC01000 E
istituto professionale
7 63
8
9
35
5
10 1
Lode
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
-
60,6
33,7
4,8
1,0
0,0
0,0
- Benchmark* PALERMO
1.589
773
183
32
2
2
61,6
29,9
7,1
1,2
0,1
0,1
SICILIA
5.530
2.859
826
168
29
5
58,7
30,4
8,8
1,8
0,3
0,1
ITALIA
53.999
29.824
8.712
1.769
207
43
57,1
31,5
9,2
1,9
0,2
0,0
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 33
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PARC01000E 134 67 50,0 100 56 56,0 126 49 - Benchmark* PALERMO 9.424 2.979 31,6 9.313 2.976 32,0 9.595 2.503 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
38,9 26,1 26,8 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PARC01 000E
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
3,0
19,4
32,8
31,3
13,4
0,0
12,5
30,4
19,6
26,8
10,7
0,0
8,2
14,3
28,6
36,7
12,2
0,0
PALER MO
9,5
16,6
24,4
32,1
17,3
0,0
9,8
21,1
27,8
23,9
17,3
0,0
10,6
21,1
25,5
31,3
11,5
0,0
SICILIA
10,2
17,2
26,5
29,1
17,0
0,0
11,0
18,7
26,8
24,0
19,5
0,0
10,6
19,6
27,0
32,0
10,9
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
12,6
29,7
43,4
4,0
PALERM O
14,1
36,7
25,6
SICILIA
14,3
41,0
ITALIA
6,9
42,3
PARC0100 0E
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
10,3
16,1
33,9
30,6
3,2
3,7
20,0
12,6
36,3
29,1
19,0
9,0
16,6
13,3
43,6
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
16,1
12,7
25,4
43,7
2,4
15,9
3,8
18,3
13,7
39,8
25,2
3,4
17,9
18,3
8,2
16,7
13,8
45,6
17,4
7,8
15,4
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PARC01000E 0,0 1,7 98,3 0,0 3,2 96,8 0,0 5,6 94,4 - Benchmark* PALERMO 2,1 7,2 90,8 2,2 6,8 91,0 2,8 6,5 90,7 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PARC01000E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA
70,9 59,4 54,7 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PARC01000E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA
57,3 60,5 55,8 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PARC01000E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA
55,6 61,6 56,9 48,9
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Istituto: PARC01000E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,7 4,0 5,1 0,6 1,1 0,6 11,9 11,4 13,9
10,2 15,7 13,5
7,3 5,7 8,6
4,0 6,3 7,0
1,1 1,9 2,9
10,4 16,9 14,5
6,3 5,1 7,7
3,6 6,2 6,8
1,1 1,7 2,8
11,8 17,1 15,5
5,6 4,7 7,1
3,5 5,9 7,2
1,2 1,8 2,9
0,1 0,2 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
4,1 3,4 5,6
Istituto: PARC01000E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,4 4,0 3,2 1,6 0,0 14,3 11,6 10,0 12,7
0,0
6,1 4,0 5,8
Istituto: PARC01000E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,4 10,5 2,4 0,0 3,2 7,3 14,0 10,9 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
4,7 3,7 5,7
0,0 0,1 0,1 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
La scuola, come evidenziato, più volte, in altre sezioni del rav, raccoglie studenti con bassissime competenze di base trasversali e specifiche e si pone come obiettivo prioritario lo sviluppo della persona attraverso l’acquisizione delle competenze di cittadinanza. Non trascura però la crescita professionale degli allievi e li motiva all’acquisizione delle competenze utili a loro inserimento nel mondo del lavoro. Il curriculo disciplinare caratterizzante la scuola e le numerose attività e progetti preparano gli allievi al loro ingresso nel mondo del lavoro, sia in settori coerenti con l’offerta formativa che in altri, cercando di garantire una trasversalità professionale che possa permettere ai ragazzi di trovare un lavoro anche in periodi di crisi economica come quella attuale. Da un campione di ex studenti intervistati, si veda indicatore e questionario allegati, molti alunni infatti lavorano in settori non del tutto coerenti con il percorso formativo adattandosi così alle richieste di un mercato del lavoro fortemente in crisi. Dal Benchmark si evidenzia che la scuola è abbastanza in linea con i dati che fanno riferimento alla corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
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La quasi totalità degli allievi della scuola non si iscrive all’università o se si iscrive abbandona e ciò è una caratteristica che accomuna molte scuole professionali, così come si evince dai dati. La carenza di fondi statali da destinare a più significative esperienze di alternanza limita molto le potenzialità professionali e organizzative della scuola che non possono essere utilizzate al meglio per creare percorsi di alternanza e di collegamenti con il mondo del lavoro, in una regione dove le imprese sul territorio sono poche e molte delle quali in forte crisi. Le bassissime competenze di base, così come si evince dalla concentrazione dei voti di licenza media, attorno alla sufficienza, ottenuta, a volte, dopo la ripetizione di anni scolastici, influiscono sul raggiungimento di competenze professionali specifiche, infatti, spesso, nei confronti di alcuni ragazzi, provenienti dalla scuola secondaria di primo grado non viene fatto un orientamento corretto. Anche la didattica di alcuni docenti, restii ai cambiamenti metodologici, incidono sul non raggiungimento ottimale delle competenze professionali da parte degli allievi.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
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5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. In quanto Istituto Professionale è piÚ orientato a far acquisire competenze professionali spendibili sul mercato del lavoro e la quasi totalità degli allievi si iscrive, escludendo a priori, il proseguimento degli studi.
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,2 28,3 Medio - basso grado di 9,1 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 21,2 Alto grado di presenza 45,5 45,5 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 38
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:PARC01000E - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PARC01000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
72,7
67,7
69,9
Si
72,7
65,7
68,3
Si
63,6
63,6
67,2
Si
63,6
62,6
64,8
Si
63,6
62,6
66,1
Si
54,5
59,6
52,4
Si
86,4
81,8
72,8
Si
54,5
36,4
37,8
No
13,6
11,1
13,2
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dipartimenti disciplinari: elaborano le competenze minime usate per la programmazione di dipartimento e per le programmazioni disciplinari. Attività di orientamento tramite progetti: sin dal primo anno le classi prendono contatto con il mondo aziendale e giungono al terzo anno ad effettuare attività di stage presso aziende del territorio. Le classi quarte e quinte seguono percorsi di alternanza. Selezione delle conoscenze specifiche e delle abilità previste dagli ordinamenti: percorsi di tipo IeFP in regime di sussidiarietà integrativa di durata triennale, progettati utilizzando la quota del 20% prevista dall’autonomia. Ampliamento dell’offerta formativa: i progetti elaborati o adottati dai Dipartimenti e dai Consigli di classe declinano in termini operativi i traguardi formativi previsti dal sistema scolastico e mirano a fornire agli studenti le “competenze chiave di cittadinanza. Forte apertura al territorio: il nostro istituto lavora in rete con altre scuole, con agenzie territoriali che contrastano il disagio giovanile e con società private e istituzioni pubbliche per lo sviluppo dell’imprenditoria giovanile. É stato attivato un corso serale rivolto agli adulti
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È un dato di fatto che al biennio iniziale accedono studenti e studentesse, in gran parte provenienti da ambienti socioculturali disagiati, che spesso scelgono l’istituto professionale senza aver elaborato un progetto esistenziale efficace a sostenere scelte consapevoli e motivate. Questo fenomeno è una delle cause alla base del notevole tasso di abbandono durante il primo anno di studi e il contrasto effettuato dal nostro istituto richiede al personale scolastico una grande quantità di energie fisiche e psicologiche. Il livello dell’efficacia formativa reale che si vuole raggiungere con il curricolo progettato non è soddisfacente: occorre un efficace monitoraggio dei processi formativi e didattici per garantire interventi nei casi di difficoltà o di divergenza tra quanto deciso e quando di fatto si sta realizzando. Progettazione didattica curricolare: ancora difficile per la parte “teorica” del curricolo, ovvero le attività svolte in aula, che rimangono appunto “teoriche”, molto poco laboratoriali, mentre ancora poco diffuse sono le attività in aula progettate in modalità inter o multidisciplinare. Cultura della rendicontazione: occorre una maggiore attenzione nel descrivere, valutare e rendicontare i risultati di apprendimento.
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,1 Medio - basso grado di 31,8 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 40,9 35,4 Alto grado di presenza 27,3 37,4 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 40
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PARC01000E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PARC01000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
86,4
81,8
83,7
Si
63,6
64,6
72,9
Si
72,7
67,7
63,8
Si
95,5
93,9
92,9
Si
50
42,4
45,2
Si
95,5
91,9
88,7
Si
54,5
66,7
62,3
No
36,4
54,5
48,4
No
0
4
9
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dipartimenti disciplinari organizzati per assi culturali: Fondamento della progettazione didattica la promozione dell’insieme di competenze descritte nel PECUP con le otto competenze chiave per la cittadinanza e i quattro assi culturali . I dieci dipartimenti disciplinari del nostro Istituto sono raggruppati per Assi culturali ed esprimono una Programmazione comune per Assi Culturali Programmazione per assi culturali: I dipartimenti disciplinari organizzati per assi curano - la programmazione per competenze per asse al fine di adeguare le linee alle esigenze della nostra specifica istituzione; - la determinazione degli standard minimi comuni a tutte le classi parallele e i criteri di valutazione delle competenze; - ricerca e documentazione di materiale didattico relativo alle competenze e la produzione di tipologie di prove. Relazioni tra le programmazioni: I consigli di classe programmano l’attività didattica seguendo le indicazioni e le programmazioni di dipartimento, declinando competenze attività e progetti e raccordando le programmazioni disciplinari in modo coerente Competenze minime: Le competenze minime di tutti i percorsi triennali per la qualifica professionale sono stati sviluppati utilizzando come riferimento gli standard formativi minimi desunti dai repertori Nazionale e Regionale IeFP per garantire una piattaforma comune e condivisa.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permangono difficoltà nella programmazione multi o interdisciplinare all'interno dei consigli di classe a causa di una mancanza di condivisione sulle strategie didattiche da attuare che spesso vengono viste come imposizioni da una parte dei docenti che vorrebbe continuare ad operare in modo più indipendente. Scarsa conoscenza della normativa sulla valutazione in particolare per quanto riguarda i ragazzi BES e DSA e in particolare difficoltà nell'inserire in modo coerente le programmazioni minime e/o differenziate nella programmazione comune, soprattutto per ciò che riguarda la valutazione.
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 41
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,3 33,3 Prove svolte in 1 o 2 18,2 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 54,5 59,6 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline
Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 42
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,3 80,8 Prove svolte in 1 o 2 9,1 4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 13,6 15,2 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline
Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
pagina 43
3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,1 67,7 Prove svolte in 1 o 2 22,7 9,1 discipline Prove svolte in 3 o più 18,2 23,2 discipline
Situazione della scuola: PARC01000E
Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24
Prove svolte in 1 o 2 discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante gli anni scolastici 2013/2015 si sono svolte prove comuni d’Istituto per classi parallele al fine di verificare l’efficacia di quanto il Collegio dei docenti ha progettato e dichiarato attraverso l’adozione del Curriculo d’Istituto.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A parte alcune difficoltà tecniche superate nel corso dell’anno, il problema principale è stato quello di convincere docenti e studenti della validità e dell’efficacia dello strumento informatico. Lo stesso tipo di atteggiamento è alla base del basso livello di Nell'anno scolastico 2014/15 è stata utilizzata la piattaforma per partecipazione per le classi prime e seconde. e-learning Moodle. La scelta di operare tramite supporto informatico è stata dettata dalla necessità di utilizzare in modo Il lavoro di raccolta di quesiti è stato estremamente faticoso e efficace le valutazioni per poter seguire e migliorare i livelli di per la maggior parte sono stati forniti in formato cartaceo il che apprendimento dei singoli studenti e al tempo stesso avere dati ha causato un aggravio di lavoro per i docenti dell’ufficio “obiettivi” a disposizione per giudicare della bontà dell’offerta tecnico didattico che si sono occupati della loro trasformazione formativa. e della costruzione delle prove. È stato possibile effettuare una analisi sistematica sui livelli di apprendimento dei singoli studenti delle singole classi sia per assi culturali sia per le singole discipline. Un archivio informatico di quesiti proposti o proponibili per una costruzione ragionata delle successive prove. Un riscontro immediato degli effettivi livelli di apprendimento.
La validità di molti quesiti è stata compromessa da una compilazione estremamente parziale della singola prova e/o dalla mancata registrazione da parte dello studente della prova effettuata , non adeguatamente supportato dai docenti somministratori. Non tutti i quesiti proposti si sono rilevati efficaci nella rilevazione di competenza.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
5 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo, definendo i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti, sono presenti pure dipartimenti disciplinari, organizzati per discipline e per assi culturali. La progettazione didattica periodica viene, però, effettuata in modo non sempre condiviso. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti hanno a disposizione diversi strumenti comuni per la valutazione che non sempre vengono, però, utilizzati. Nonostante vengano organizzati momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione, non sempre, i docenti sono disponibili all'analisi dei risultati e a procedere quindi ad azioni di miglioramento. La scuola organizza anche momenti di valutazione con prove per classi parallele ma è necessario ancora metterle a sistema in maniera più efficace. Piuttosto complicato è risultato indirizzare i docenti verso l'utilizzo di prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE
Validi Situazione della scuola: PARC01000E
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 65,7 Orario ridotto 13,6 12,1 Orario flessibile 4,5 22,2 Orario standard
Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PARC01000E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PARC01000E modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
95,5
92,9
89,1
Si
22,7
17,2
36,5
No
0,0
1,0
3,8
Si
9,1
5,1
11,0
No
4,5
6,1
4,8
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PARC01000E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PARC01000E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
86,4
82,8
84,5
Si
81,8
78,8
83,7
No
0
3
5,2
Si
13,6
8,1
7,7
No
4,5
4
0,5
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione di spazi e tempi ha risposto in buona parte alle esigenze di apprendimento degli allievi. Nella nostra scuola,da sempre, le classi hanno potuto fruire di spazi laboratoriali. Nell’ottica di una configurazione didattica più efficace ,il nostro istituto ha cercato di valorizzare la qualità dell’istruzione e di stimolare nuove modalità di apprendimento e di insegnamento attraverso l’uso di nuove tecnologie. A tale scopo ,nell’anno scolastico in corso ( 2014/2015) sono state dotate di Lim tutte le aule,trasformate così in laboratori. Questo processo di innovazione della didattica e della qualità del “ tempo scuola” ha consentito di utilizzare quanto offerto dai linguaggi digitali per promuovere spazi interattivi e nuovi ambienti di apprendimento. Oltre ai tecnici responsabili dei singoli laboratori è stato individuato nell’a.s. 13/14 un docente di informatica come coordinatore e come addetto all’acquisto e all’aggiornamento di nuovi materiali informatici Nell’a.s. 14/15 un docente di Scienze è stato nominato come responsabile delle attrezzature e dei materiali del laboratorio scientifico L’istituto è dotato di una biblioteca di scuola con archivio informatizzato,ricca di materiale di consultazione
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’anno scolastico 2013/2014 solo la classe 2.0 ( I^ M ) ha avuto in dotazione una postazione multimediale per ogni alunno. La scuola non è dotata nè di spazi, né di materiali per le attività artistico-espressive, né di biblioteche di classe. Per quanto concerne la gestione del tempo, come struttura entro cui viene agita l’azione di insegnamento, pur avendo la scuola adottato per la durata delle lezioni un orario standard, non sempre è stato possibile articolare l’orario scolastico in conformità con le esigenze di apprendimento degli studenti. Ciò è stato causato dalla necessità di strutturare l’orario utilizzando docenti con completamento cattedra su altre scuole.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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Con l’introduzione della Lim nelle varie classi,l’azione didattica è stata potenziata e ha favorito la relazione tra contenuti culturali e soggetti che apprendono con le loro esperienze, preconoscenze e i loro stili cognitivi Il cambiamento dell’ ambiente di apprendimento ,mettendo a disposizione degli studenti un’ampia gamma di risorse ,ha consentito di attivare “ nuovi contesti di lavoro” ,di collegare le attività scolastiche al mondo reale ,di favorire una proficua attività metacognitiva e di migliorare la qualità della relazione docente-alunni e alunnialunni. Per la realizzazione di modalità didattiche innovative sono stati attivati , oltre a confronti tra i docenti dei singoli dipartimenti ,incontri di formazione sull’utilizzo della LIM organizzati anche da Case Editrici
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Oltre ai corsi di formazione sull'utilizzo delle LIM, sono stati attivati pochi corsi di formazione per l'utilizzo di modalità didattiche innovative.Diversi insegnanti continuano ad avere difficoltà nell'utilizzo quotidiano degli strumenti informatici e al creare ambienti di apprendimento funzionali all'utenza e al raggiungimento delle competenze previste dal PECUP della scuola
Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PARC01000E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E % n.d. n.d. 33 45,7 44,9 44,9 33 23,6 28,8 29,3 33 39,1 40,7 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PARC01000E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % n.d. n.d. 33 50 51,4 25 30,7 37,5 42 40,1 44,6
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PARC01000E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 42,2 43,9 43,5 Azioni costruttive 36 28,8 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 27 34,4 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PARC01000E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 48,1 48,5 47,3 Azioni costruttive 36 27,1 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 27 35,4 37,6 38,4
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:PARC01000E % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E %
Riferimento Nazionale %
3,36
2,1
2,9
4,2
2,4
1,5
2,9
3,4
0
1,4
2,3
2,3
0
1,3
1,9
1,8
2,63
0,3
0,7
0,6
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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:PARC01000E % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % 24,60
33,4
34
Riferimento Nazionale % 30,7
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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
PARC01000E PALERMO SICILIA ITALIA
Indirizzo Istituto Professionale
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso
IV anno di corso
329,9
251,7
252,5
269,6
282,3 257,2 171,3
233,5 225,4 153,4
194,3 211,4 149,3
222,8 221,5 163,5
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ottica della cultura dei diritti e dei doveri, la scuola sul sito ha pubblicato il regolamento di istituto che è stato commentato in ogni classe nella fase iniziale dell’anno scolastico destinata all’accoglienza e all’approfondimento delle regole di comportamento. In un quadro generale di educazione alla cultura della legalità, per far comprendere ai giovani il profondo disvalore sociale di atti o comportamenti aggressivi,violenti o di sopraffazione e fare acquisire la consapevolezza che la libertà personale si realizza anche col rispetto dell'altro, il nostro istituto ha attivato per tutte le classi diversi progetti e seminari sui grandi temi della legalità. La nostra scuola, per rafforzare la funzione rieducativa della sanzione disciplinare e favorire la possibilità di recupero degli alunni, ha offerto spesso allo studente la possibilità di convertire la sanzione dell'allontanamento dalla frequenza delle lezioni in attività utili alla comunità scolastica ( pulizia degli spazi esterni comuni, attività di ausilio ai collaboratori scolastici, attività di segreteria ).Le sanzioni sono state comunque irrogate sempre tenendo conto del profilo personale dello studente e della presa di coscienza delle conseguenze della trasgressione commessa.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni casi la conversione della sanzione in attività utili alla comunità scolastica non è stata sufficiente a modificare il comportamento di taluni alunni, che hanno posto in essere atteggiamenti recidivi. Non sempre efficaci sono risultate le azioni educative proposte dalla scuola;malgrado i continui richiami e le note disciplinari da parte dei docenti le norme stabilite dal regolamento non sono state rispettate da tutti (uso dei cellulari, uscita dalla classe al cambio dell'ora,ecc.)
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto, nel complesso, offre un ambiente di apprendimento innovativo grazie alla presenza dei diversi laboratori informatici e delle LIM in ogni classe, anche se non tutti i docenti sono in possesso delle competenze necessarie per potenziare e valorizzare il lavoro d'aula sia a livello metodologico che relazionale. Dal punto di vista organizzativo, non sempre è stato possibile articolare l’orario scolastico in conformità con le esigenze di apprendimento degli studenti. Malgrado qualche allievo abbia manifestato comportamenti non pienamente conformi alle regole, la scuola ha privilegiato l'aspetto educativo e la crescita del cittadino partecipando con successo a concorsi e seminari su tematiche relative alla legalità .
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
40,4
33,1
22,2
52,6
60,6
63,9
7
6,4
13,9
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’accoglienza e l’integrazione degli allievi disabili, BES e stranieri sono elementi caratterizzanti la scuola e si attuano in primis all’interno delle classi dove i docenti curriculari, assieme ai docenti di sostegno, se previsti, attuano una vasta gamma di metodologie dell’educazione formale e non formale. Tutti i PEI e PDP vengono elaborati collegialmente dai consigli di classe e alcuni docenti referenti sono stati individuati quale supporto alla loro elaborazione e al monitoraggio del percorso formativo degli alunni disabili, BES e stranieri. L‘accoglienza ed integrazione avviene anche attraverso la partecipazione ai diversi progetti della scuola. Il progetto Sport...è integrazione a cui hanno partecipato allievi disabili e normodotati può essere considerato uno dei fiori all'occhiello della scuola. I laboratori di studio assistito di Italiano accolgono sia gli alunni con grave lacune, molti usano quasi esclusivamente il dialetto, che gli alunni stranieri. Il CIC ( centro di ascolto della scuola) ha seguito anche alunni disabili, BES e stranieri. Il progetto F3 - ha permesso alla scuola di attuare importantissime azioni di inclusione e lotta alla dispersione. Le attività di alcune realtà territoriali, già citate in altra sezione, USSM, Centro Giovani, Osservatorio contro la dispersione, hanno contribuito a creare a scuola un clima di inclusione ed integrazione
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di finanziamenti ad hoc non ha permesso l’attivazione di un maggior numero di attività di supporto linguistico per gli alunni stranieri. Il feedback comunicativo non sempre adeguato tra i referenti dei processi di accoglienza ed integrazione non ha permesso, in alcuni casi, di raggiungere in maniera più efficace ed efficiente i risultati sperati
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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
PARC01000E PARC01050X Totale Istituto PALERMO SICILIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 3,1 4,0 6,9
0 0 0 34,4 44,8 63,2
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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PARC01000E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PARC01000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
50
57,6
59,8
No
13,6
12,1
13,3
No Si No Si
50 59,1 0 72,7
45,5 64,6 9,1 71,7
52,1 68,5 15,2 60,5
No
9,1
12,1
20,6
No
18,2
15,2
21
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PARC01000E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PARC01000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
45,5
43,4
38,8
No
0
6,1
10,2
No
36,4
44,4
40,2
Si
68,2
66,7
68,3
Si
45,5
41,4
38,1
Si
50
50,5
59,7
Si
77,3
79,8
80,5
No
9,1
6,1
8,9
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli allievi provengono da contesti socio-culturali deprivati e presentano difficoltà di apprendimento e lacune pregresse nelle competenze di base. I gruppi di livello all’interno delle classi con forme di tutoraggio tra pari è prassi molto utilizzata. L’insegnante di sostegno, che è presente in quasi in tutte, supporta l’insegnante disciplinare anche per attivare, in maniera non formale, piani di azione ad obiettivi minimi per gli alunni in difficoltà. I laboratori di studio assistito di matematica e italiano, i corsi di recupero, una didattica inclusiva, le soste didattiche hanno permesso a numerosi allievi di ottenere, tra giugno e settembre, la promozione. Un’attività di monitoraggio dei risultati ottenuti dagli allievi in difficoltà è stata attuata nell’ambito del progetto F3. La scuola non trascura gli allievi più capaci e meritevoli che trovano opportunità formative per sviluppare e potenziare competenze utili al proseguimento degli studi e/o ad inserimenti nel mondo del lavoro. Sono stati attivati corsi di potenziamento in informatica, in matematica, in inglese, in tecniche professionali. Hanno effettuato attività di stage in strutture del nord Italia. Alcuni allievi più meritevoli hanno partecipato ai progetti internazionali per il potenziamento della lingua inglese e della cultura dell’integrazione. Gli interventi di potenziamento sono stati efficaci così come risulta dai risultati che gli allievi hanno ottenuto nei vari progetti e nei risultati scolastici
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Composizione delle classi prime con eccessiva concentrazione di alunni problematici e con difficoltà di apprendimento. Difficile organizzazione delle attività di recupero e potenziamento che non trova spesso i docenti disponibili durante la prima parte dell'anno scolastico. Resistenza di alcuni docenti all'attivazione di metodologie didattiche attive ed inclusive
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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La scuola realizza molteplici attività per gli studenti che necessitano di inclusione. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ancora da strutturare a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono mediamente diffusi a livello di scuola.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Istituto:PARC01000E - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PARC01000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Si
40,4
46,6
40,4
No
28,1
17,5
20,5
Si
98,2
99,6
98,5
Si
49,1
55,8
65,9
No
42,1
43,8
41,5
Si
40,4
25,5
32,3
No
22,8
18,7
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’anno passato le risorse messe a disposizione dell’UE, progetto F3, hanno permesso di effettuare alcune azioni di continuità come momenti di formazione tra docenti di scuola secondaria inferiore e superiore e attività comuni tra allievi delle due scuole. L’attività progettuale ha creato momenti di riflessione all’interno della REP . La scuola,con i partner del privato sociale, ha effettuato colloqui con le famiglie e con gli studenti, sull’utilizzo del programma SORPRENDO impiegato in continuità con gli istituti di primo grado della REP, alle quali ha restituito esiti e informazioni sulle attività poste in essere per garantire il successo formativo e il potenziamento degli allievi. La scuola ha accolto classi quinte di diverse scuole secondarie inferiori facendo loro utilizzare il programma Sorprendo e ne ha visitate 25. La scuola accoglie e custodisce i fascicoli formativi degli alunni in entrata. Dallo scorso anno è iniziata un’attività di monitoraggio degli ex alunni diplomati.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve mettere a sistema i processi di continuità con le scuole secondarie di I grado. Le famiglie non hanno alcuna aspettativa circa il percorso formativo dei figli, anzi in alcuni casi andare a scuola è per esse una perdita di tempo che toglie ai figli, anche se minorenni, l’opportunità di andare a guadagnare qualche euro e quindi è necessario coinvolgere, sempre più, i genitori nei percorsi dei figli. Molti sono gli allievi con scarsa autostima e auto-consapevolezza . Pertanto, nonostante gli sforzi della scuola, è difficile contrastare l’abbandono e garantire la continuità di alcuni ragazzi.
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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:PARC01000E - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PARC01000E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
50,9
46,2
48,3
Si
71,9
60,6
61,2
Si
52,6
47,8
41,4
Si
91,2
95,2
96,3
Si
26,3
21,5
28,4
No
49,1
52,6
56
Si
73,7
78,9
82,4
No
8,8
12,7
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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La scuola, da un paio di anni, con il contributo del privato sociale, realizza percorsi di orientamento per la comprensione del sé e delle proprie inclinazioni. I progetti F3, Bridge e Care hanno avuto un ruolo molto importante. Anche il CIC, l’OPT e il GOSP di scuola, a cui di solito vengono inviati alunni con evidenti disagi, hanno svolto il ruolo, in molti casi, di supportare gli allievi nella comprensione del sé e delle proprie inclinazioni ponendo azioni di orientamento e ri-orientamento. Le attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali vengono realizzate sia all’interno delle discipline professionalizzanti che attraverso le visite aziendali e seminari di formazione ed informazione. Le attività vengono programmate per tutte le classi e plessi. La scuola utilizza i ricevimenti e alcune attività rivolte ai genitori per discutere anche del futuro dei figli. La maggior parte degli allievi della scuola, in quanto professionale, non è interessato ai percorsi universitari ma in ogni caso sono stati portati alla Welcome Week presso l’Università degli Studi di Palermo dove, oltre ai diversi corsi di studio universitari, è possibile prendere confidenza con altri percorsi formativi post diploma, inoltre hanno partecipato a degli incontri presso il COT). Per l’orientamento in entrata, la scuola ha partecipato ad Orienta Sicilia, ha accolto classi di scuole secondarie I grado facendo loro utilizzare il programma SORPRENDO
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La scuola pone in essere numerose attività per supportare gli allievi nella comprensione del sé e delle proprie inclinazioni ma è necessario migliorare la comunicazione tra i diversi operatori del processo. La scuola da diversi anni risente di scelte passate, la riforma ci ha tolto l'indirizzo turistico e ha limitato al biennio le discipline informatiche, che le hanno fatto perdere la sua specifica identità all’interno del territorio e questo ha provocato un calo di iscrizioni negli ultimi anni. La didattica poco innovativa di un gruppo di docenti inoltre contribuisce a creare ambienti di apprendimento che vengono percepiti all’esterno come luoghi dove si fa troppa teoria e poca pratica modalità che, invece, dovrebbe caratterizzare gli istituti professionali. Processi di miglioramento sono e necessari nell’attivazione dei percorsi di alternanza scuola- lavoro, nelle simulazioni di impresa e nella promozione e pubblicità dell’istituto nel territorio. E’ necessario, inoltre, coinvolgere ancora di più le famiglie nelle scelte orientative e standardizzare il monitoraggio dei consigli di orientamento
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' non sono ancora ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuole diverse deve ancora essere consolidata. La scuola realizza alcune attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti verso l'ingresso nel mondo del lavoro e partecipa anche ad attivitĂ organizzate dall'UniversitĂ e da soggetti che propongono attivitĂ formative post diploma. Le attivita' di orientamento sono numerose ma vanno meglio strutturate coinvolgono parzialmente le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola ha iniziato a monitorare i risultati delle proprie azioni di orientamento.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno del POF, pubblicato sul sito web sono esplicitate sia la missione che le priorità della scuola, che lavorando con una utenza particolarmente svantaggiata investe molto sulle competenze trasversali e sulle competenze di cittadinanza e legalità, per affrontare adeguatamente i percorsi di alternanza e per sviluppare le competenze spendibili sul mercato del lavoro
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è ancora qualche criticità da superare in merito alla condivisione all'interno della comunità scolastica,inoltre risulta penalizzante per la scuola il difficile momento attraversato dalle imprese del territorio, non sempre disponibili ad accogliere i ragazzi per l'alternanza e a costruire percorsi comuni
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri Le attività di monitoraggio e valutazione devono essere obiettivi, attraverso una ripartizione del lavoro ai dipartimenti strutturate in modo più efficace organizzati per disciplina e per aree disciplinari, ai gruppi di lavoro, ai vari referenti e alle funzioni strumentali che si occupano del monitoraggio delle varie azioni dal punto di vista didattico. Monitoraggio che viene effettuato anche in ambito amministrativo per verificare la realizzazione delle azioni Per lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi si utilizzano diversi strumenti di controllo, valutazione intermedia degli apprendimenti, questionari rivolti sia al personale che ad alunni e famiglie, analisi delle ricadute progettuali sugli esiti degli apprendimenti
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,8 27,7 Tra 500 e 700 € 49,1 32,5 Tra 700 e 1000 € 14 28,9 Più di 1000 € 14 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:PARC01000E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E %
Riferimento Nazionale %
70,00
70,4
70,7
72,8
30,00
30,2
29,4
27,3
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:PARC01000E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % 85,71
78,29
79,06
Riferimento Nazionale % 78,59
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:PARC01000E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % 57,58
69,73
78,72
Riferimento Nazionale % 83,94
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:PARC01000E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E %
30,00
35,37
34,89
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:PARC01000E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % 63,16
58,32
57,26
Riferimento Nazionale %
47,79
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PARC01000E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E Collegio dei docenti Si 100 92 92,6 Consiglio di istituto Si 26,3 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:PARC01000E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E No 77,2 78,9 Si 66,7 66,5 No 0 0,8 No 17,5 24,3
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
12,3
9,6
11,4
No
3,5
5,2
6,6
No
1,8
0,4
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PARC01000E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E Collegio dei docenti Si 70,2 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 7 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 61,4 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,6 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PARC01000E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E Collegio dei docenti No 56,1 53,8 Consiglio di istituto No 3,5 1,6 Consigli di classe/interclasse Si 22,8 33,5 Il Dirigente scolastico No 3,5 4,8 Lo staff del Dirigente No 3,5 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73,7 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8
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Istituto:PARC01000E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E Collegio dei docenti Si 98,2 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 5,3 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 43,9 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PARC01000E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E Collegio dei docenti Si 82,5 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 57,9 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,5 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,8 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,3 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PARC01000E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E Collegio dei docenti No 15,8 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 66,7 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 80,7 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,5 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PARC01000E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E Collegio dei docenti No 42,1 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 1,8 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 24,6 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 28,1 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente Si 8,8 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,4 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:PARC01000E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E Collegio dei docenti Si 93 89,6 85,6 Consiglio di istituto Si 1,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 22,8 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,1 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 4,4 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PARC01000E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PARC01000E % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 2,97 8,4 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 6 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 97,03 33,4 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 52,1 44,8 34,2
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sicuramente esiste una chiara divisione dei compiti e delle aree Si manifesta alle volte poca consapevolezza dei propri compiti e di attivita' sia tra i docenti con incarichi di responsabilita che tra qualche criticitĂ nello scambio e nella condivisione di il personale ATA informazioni
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:PARC01000E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PARC01000E 15
9,47
12,27
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:PARC01000E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PARC01000E 9769,67
9906,09
8800,72
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:PARC01000E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PARC01000E 146,55
71,96
88,63
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:PARC01000E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % 19,19
25,79
24,04
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:PARC01000E - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PARC01000E progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
17,5
12,4
9,5
0
1,8
9,2
9,5
0
14
19,9
14,5
2
31,6
24,7
31,5
0
33,3
33,9
37,9
0
17,5
23,1
21,8
0
22,8
16,7
16,6
0
21,1
14,3
17,6
0
14
13,1
9,2
0
29,8
31,5
35,6
1 0
21,1 24,6
19,9 32,7
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:PARC01000E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PARC01000E 5,00
2,3
1,6
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:PARC01000E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % 3,85
39,4
39
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:PARC01000E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PARC01000E SPORT E INTEGRAZIONE:FAVORIRE L'INTEGRAZIONE TRA ALUNNI DISABILI E NORMODOTATI ABBATTENDO BARRIERE SOCIALI E PSICOLOGICHE SPORTELLO DIDATTICO: RIDUZIONE DELL'INSUCCESSO SCOLASTICO CAF:TRAMITE LA DIDATTICA LABORATORIALE GLI STUDENTI ACQUISISCONO COMPETENZE FISCALI E TRIBUTARIE
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi Situazione della scuola: PARC01000E
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,4 41 Basso coinvolgimento 22,8 23,1 Alto coinvolgimento 29,8 35,9
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Nessun coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito le proprie priorita' sulla base delle Nonostante le figure di riferimento per i monitoraggi e i rilevazioni dei bisogni e sulle analisi di contesto, dalle quali si controlli, così come i compiti loro assegnati, siano individuate evidenziano situazioni di grave marginalità sociale e di fragilità chiaramente non sempre le procedure vengono rispettate scolastica. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni progettuali rivolte alle famiglie ( Seminari sulla genitorialità e sui rapporti scuola/famiglia, compilazione del curriculum in formato europeo e supporto per la ricerca di lavoro, CAF a scuola, seminari, sportello d’ascolto ecc.) agli allievi (supporto allo studio, counseling e orientamento, tirocini e stage )ed al personale scolastico (sicurezza,tecnologia, affettività e relazioni, gestione dei conflitti,certificazioni linguistiche ecc). Tale progettualità ritrova piena coerenza con il programma annuale attraverso l’utilizzazione di tutte le risorse statali, comunitarie e degli enti locali: il progetto Care ad esempio è stato finanziato con fondi comunali per gli esperti esterni e con i fondi dell’area a rischio per i docenti interni . Le forme di controllo strategico e di monitoraggio delle azioni previste, monitoraggio delle presenze da parte delle FF.SS. POF e Supporto alla didattica, controllo di registri dalla segreteria permettono di riorientare le strategie e riprogettare i percorsi attivati.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ che sono condivise nella comunita' scolastica, anche se le le famiglie non sempre sono interessate al percorso formativo dei propri figli. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita', anche se non sempre vissute con piena consapevolezza . Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:PARC01000E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PARC01000E 6
2,1
1,9
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:PARC01000E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PARC01000E progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0
8,8 1,8
9,2 3,6
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
1
17,5
15,5
17,3
0
8,8
8,4
7
1
15,8
20,3
26,3
3
24,6
28,7
39
0
12,3
12
12,5
0
0
0,4
1,2
0 0
0 8,8
0,8 9,6
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:PARC01000E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % 44,76
35,2
35,4
Riferimento Nazionale %
29,8
SNV - Scuola: PARC01000E prodotto il :22/09/2015 11:59:55
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:PARC01000E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PARC01000E 66,62
85,7
58,2
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:PARC01000E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PARC01000E 1,35
0,8
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta alle esigenze formative dei docenti che sono strettamente collegate alle esigenze educative degli alunni e alla loro particolare provenienza socio culturale, alla numerosa presenza di allievi diversamente abili e BES e al suo curriculo specifico. Quasi il 40% dei docenti ha partecipato ad almeno un’attività formativa. Come si evince dalla tabella allegata, tra gli indicatori della scuola, e dalla restituzione dati la formazione è stata dedicata principalmente alle seguenti aree: Tecnologie informatiche e loro applicazione all' attività didattica, inclusione ed integrazione, attività di formazione nell’area professionalizzante. La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è buona e la loro ricaduta sta attivando dei processi di miglioramento nel creare ambienti di apprendimento motivanti, inclusivi e attenti anche alle esigenze degli allievi più bravi
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un gruppo di docenti stenta ancora ad adattarsi alle nuove modalità di insegnamento, rifiuta sovente le opportunità formative soprattutto quelle che fanno riferimento all’uso delle ICT e dell’affetività e continua nel creare ambienti di apprendimenti obsoleti e non motivanti per gli allievi.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale facendo In alcuni casi le competenze dichiarate nel curriculum vitae non riferimento ai loro curriculum, ivi comprese le esperienze corrispondono a reali capacità operative e organizzative. formative e alla loro esperienza all’interno della scuola. Tutte le attività aggiuntive, referenze, tutoraggi ed altri incarichi di progetto vengono attribuite in base a dei criteri che vengono stabiliti dal collegio docenti e dal consiglio di istituto. L’attribuzione delle funzioni strumentali e delle collaborazioni di presidenza vengono attribuite facendo riferimento al curriculum, all’esperienza pregressa e per le prime anche in base ad un planning riferito alla specifica area di cui si presenta la candidatura.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PARC01000E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PARC01000E per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
49,1
48,2
46,3
Si
33,3
25,9
27,3
Si
24,6
22,3
22,8
Si Si Si Si Si Si Si Si
71,9 93 80,7 84,2 33,3 33,3 49,1 71,9
72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,8 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,1 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PARC01000E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PARC01000E % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
4
6,4
5,7
6,6
12
5
3,3
4,4
12
2,3
2,9
2,9
5 5 7 7 12 4 12 6
11,2 8,7 4,4 7 3,8 4,3 3,7 4,1
9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola lavora per dipartimenti , assi culturali, aree comuni da alcuni anni. I gruppi di lavoro producono materiali come programmazioni, prove comuni che poi vengono condivisi all’interno dei consigli di classe. Tutte le programmazioni sono archiviate sul portale ARGO. Le prove comuni ed altri materiali didattici sono archiviati nelle piattaforma MOODLE e sullo spazio Dropbox della scuola che è stato creato per la condivisione di materiali
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come detto in precedenza un gruppo di docenti è ancora restio ad utilizzare le tecnologie perdendo l’opportunità, per se stessi, di utilizzare materiali e suggerimenti di altri colleghi ma nello stesso tempo di contribuire con il proprio lavoro al benessere della scuola.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di buona qualitĂ . La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' buona, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono o vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti anche se miglioramenti sono necessari nell'area delle relazione e comunicazione.
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 47,4 Media partecipazione (3-4 12,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3
Riferimento Regionale % 11,6 44,6
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
29,1
29,8
14,7
23
Alta partecipazione (5 - 6 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 28,9 11,1
Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4
Capofila per una rete
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,8 23 Bassa apertura 4,4 6,3 Media apertura 6,7 9 Alta apertura 71,1 61,7 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:PARC01000E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PARC01000E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0
45,6 21,1
47,8 26,3
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
10,5
9,6
19,2
2 0 0
19,3 8,8 38,6
20,3 3,6 48,2
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:PARC01000E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PARC01000E per motivo) per motivo) 0
7
16,3
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
10,5
16,3
23,7
4
70,2
78,1
73,6
0
15,8
11,6
10,5
1
29,8
25,9
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:PARC01000E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PARC01000E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1
35,1 26,3
33,9 29,9
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
2
28,1
43,4
45,5
0
15,8
22,3
25,8
0
10,5
9,6
12,4
1
12,3
13,9
20,5
0
7
18,7
22,5
0
1,8
3,2
14,3
0 0
8,8 19,3
10,8 15,1
19,2 13,1
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 14 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,4 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,1 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 17,5 10,8 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:PARC01000E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E No 42,1 42,6 No 61,4 66,1 No 24,6 15,9 Si 45,6 43,8 No 56,1 56,6 Si 38,6 36,3
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
56,1
62,2
56,9
No
43,9
51
60
Si
50,9
45
42,7
No Si
50,9 29,8
52,6 29,5
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PARC01000E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PARC01000E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80,7 81,7 79,1 rappresentanti del territorio
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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PARC01000E PALERMO SICILIA ITALIA
NO X 5,0 6,0 10,0
94,0 93,0 89,0
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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 40,4 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 22,8 31,1 Numero di convenzioni 22,8 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,3 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 1,8 3,2
Situazione della scuola: PARC01000E %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni alto
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:PARC01000E % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % 54,02
17,2
Riferimento Nazionale %
14
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nel corso degli ultimi tre anni ha aderito a diverse reti con soggetti sia pubblici che privati, per contrastare il fenomeno della dispersione scolastica e per la formazione docenti. Inoltre ha attivato diversi protocolli di intesa con associazioni, per attività sportive, per l'integrazione di alunni disabili, con l'USSM per la creazione di percorsi destinati a giovani in difficoltà Ha inoltre un discreto numero di convenzioni con imprese per la realizzazione di stage sia per i percorsi di offerta sussidiaria integrativa che complementare ( percorsi benessere)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontrano non poche difficoltà a trovare aziende disponibili alla realizzazione di percorsi di alternanza, anche per la particolarità dell'indirizzo, servizi commerciali, che è finalizzato a fare acquisire allo studente le competenze professionali ,nella specie la formazione e interpretazione del bilancio d'esercizio,che gli consentono di supportare operativamente le aziende del settore sia nella gestione dei processi amministrativi che commerciali. Un insufficiente percorso di alternanza scuola-lavoro non raggiunge la finalità di motivare e orientare l'alunno nè di fargli acquisire le necessarie competenze spendibili nel mondo del lavoro
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:PARC01000E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PARC01000E % 0,42
4,9
10,8
Riferimento Nazionale % 10,3
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: PARC01000E
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,2 21,9 Medio - basso livello di 59,6 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 19,2 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:PARC01000E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PARC01000E 21,79
44,7
27,7
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 26,3 21,5 Medio - alto coinvolgimento 64,9 66,9 Alto coinvolgimento 8,8 11,6
Situazione della scuola: PARC01000E
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da alcuni anni ha posto in essere delle attività per coinvolgere le famiglie ed entrare in relazione con loro con altre modalità visto che spesso disertano i ricevimenti e sono poco interessati al percorso formativo dei propri figli. Negli anni scolastici 2013-2014 e 2014-2015 sono stati attivati due laboratori di job club con due obiettivi prioritari; aiutare i genitori alla ricerca del lavoro e motivarli alla partecipazione attiva alla vita scolastica. Nel 2014 inoltre, la scuola nell’ambito del progetto F3 e BRIDGE, con il contributo del privato sociale, ha incontrato gruppi di genitori con i quali ha discusso delle problematiche familiari. In una scuola, dove diversi alunni sono a rischio abbandono e bocciatura, i coordinatori hanno il compito di mettersi in contatto con le loro famiglie e con il supporto del GOSP di scuola e dell’OPT di affrontare le problematiche familiari che possano incidere sulla vita scolastica degli allievi. La scuola utilizza il registro on-line per la comunicazione online ed anche gli sms.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie vivono per la maggior parte in situazioni di grave svantaggio socio-economico e non sono interessate alla partecipazione attiva alla vita della scuola. I pochi genitori eletti in alcuni consigli di classe limitano il loro intervento alle riunioni e quelli eletti nel Consiglio di Istituto, oltre alle riunioni, hanno partecipato in maniera, però passiva, alla definizione del Regolamento d'istituto e al Patto di corresponsabilita'. La maggior parte dei genitori non paga o paga parzialmente il contributo volontario
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola cerca di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative ma sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Elevata percentuale di abbandoni nelle classi seconde e terze Alto numero di sospensione del giudizio in francese, inglese, matematica e tecniche professionali dei servizi commerciali
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Il traguardo da raggiungere è quello delle percentuali provinciali e regionali Riduzione di un punto percentuale
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli allievi della scuola provengono da contesti sociali deprivati con bassissime competenze di base, scarsa autostima e nessuna consapevolezza, arrivano non correttamente orientati dalla scuola secondaria di primo grado, la quale, nonostante i ripetuti tentativi da parte dei docenti orientatori dell’istituto a far conoscere la propria offerta formativa, si ostina a selezionare e inviare i ragazzi esclusi dagli altri percorsi scolastici con un vissuto fallimentare alle spalle. Infatti il benchmark e gli indicatori della scuola mettono in evidenza che la scuola necessita azioni di miglioramento in queste aree.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Iniziative di formazione rivolte ai docenti su metodologie didattiche innovative e coinvolgenti quali la didattica laboratoriale. Iniziative di formazione rivolte ai docenti per elevare le competenze di base degli alunni
Trasformazione delle aule in luoghi funzionali all'utilizzo di metodologie operative come la simulazione aziendale
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Inclusione e differenziazione
Continuita' e orientamento
Implementare le competenze di alcuni docenti nell'ambito della continuitĂ e orientamento e consolidare i rapporti con le scuole sec. di primo grado
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene che una formazione adeguata rivolta al personale docente e una maggiore attenzione alla continuitĂ tra scuola secondaria di primo e secondo grado possa avere una ricaduta positiva sugli esiti degli alunni e sul raggiungimento delle prioritĂ , tra le quali occupa sicuramente un posto importante l'orientamento