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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TPIS008004 IS "P.MATTARELLA-D.DOLCI" C/MARE GOLFO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TPIS008004 Liceo Tecnico Professionale TPPC00801B II E II G TPRA008014 II L II C II D TPRI00801Q II A TPRM008017 II B TPTD00802B II H II I

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Medio - Basso Basso Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) TPIS008004 0.0 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto “P. Mattarella – D. Dolci” presenta una complessa articolazione strutturale che è il risultato di una altrettanto complessa operazione di fusione che l'istituto ha vissuto nell'a.s. 2012-13 e che ha impegnato tutti gli operatori della scuola in una massiccia operazione di ristrutturazione, soprattutto sotto il profilo amministrativo. Ad oggi, l'Istituto annovera ben otto indirizzi, che si collocano su tre diverse aree geografiche , Castellammare del Golfo (Liceo Classico, Liceo Artistico, Tecnico per il Turismo, Professionale Operatore del mare e delle Acque interne), Alcamo (Professionale Servizi per l'Agricoltura e lo sviluppo rurale, Tecnico Professionale Biotecnologie Ambientali), e Calatafimi-Segesta (Tecnico Amministrazione Finanza e Marketing, Professionale Manutenzione ed Assistenza tecnica Impianti Industriali e civili). La scuola possiede due aziende agrarie: una a Castellammare e un'altra nella zona di Salemi. Gli indirizzi, diversi ed eterogenei tra loro, ampliano l'offerta formativa del territorio, che costituisce un bacino d'utenza assolutamente eterogeneo e variegato, per provenienza socio-economica e per estrazione sociale. Chiaramente una tale complessità, unita all'offerta formativa variegata e ad una dislocazione geografica diversamente distribuita, dà alla scuola un profilo ricco e le permette di dialogare con stokeholder e realtà territoriali diverse.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione studentesca presenta un background molto diversificato sia per estrazione sociale che per livelli culturali, poichè sono presenti nell'istituto indirizzi di studio tra i più diversi ed alunni provenienti dalle realtà territoriali limitrofe anch'esse differenti sotto diversi profili. Se le famiglie degli studenti frequentanti i Licei presentano, come da consuetudine vocazionale di questa tipologia di scuola, una naturale propensione alla cura dei processi formativi dei figli e un'attenzione alle pratiche didattiche utilizzate dai docenti, in un continuo feedback con gli insegnanti, lo stesso non si può dire per l'Ipsam, indirizzo Operatore del mare, dove spesso il ruolo dei docenti è quello di contenimento di situazioni socioculturali problematiche e in cui si stenta ad imbastire una pratica formativa a livelli omogenei. Una distribuzione più equilibrata dell'utenza da un punto di vista della provenienza socio-economico e culturale , troviamo all'indirizzo turistico di Castellammare del Golfo, mentre un impatto formativo altrettanto diversificato, ma con una base di provenienza economica modesta, troviamo sia negli indirizzi di Alcamo che al professionale di Calatafimi-Segesta. Spesso, soprattutto dopo la fusione, la presenza di tale eterogeneità complessiva è stata pagata dalla scuola in termini di mancanza di un'identità comune, ed è per questo che la scuola ha approntato tutta un serie di iniziative che potessero creare un comune sentire.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica si colloca al centro di un vasto comprensorio che ha caratteristiche economiche diversificate. Pur partendo da un contesto economico tradizionalmente di tipo agricolo, legato soprattutto alla coltura della vite, il territorio, affacciandosi sul mare, offre un ricco e differenziato patrimonio naturale, culturale, storico, che candida quest’area ad un ruolo di rilievo nel panorama del turismo, non solo di tipo balneare o termale, ma anche di carattere culturale, se si pensa alle potenzialità risultanti dalla vicinanza con siti archeologici, speleologici e storico-artistici. È presente anche un’intensa attività artigianale consistente nella lavorazione del marmo, del legno, del ricamo e del ferro. Ogni anno si registra la nascita di aziende e cooperative che testimonia la tendenza verso una efficace politica di cooperazione tra realtà istituzionali e imprenditoriali. La scuola ne fa tesoro attraverso rapporti di collaborazione con le aziende locali con percorsi di alternanza scuola lavoro e dialogando attivamente con le realtà produttive. La scuola intende avviare fattive collaborazioni con aziende dell'area tecnico scientifica, all'avanguardia nel loro campo, presenti nel territorio (GE.Me.S).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per effetto della fusione,come già detto, l'istituzione scolastica è dislocata su più sedi: Alcamo, Castellammare del Golfo, Calatafimi-Segesta . Molti studenti provengono dai paesi limitrofi e perciò devono usufruire dei servizi di trasporto non sempre efficienti in relazione all'orario scolastico curricolare e alle esigenze didattiche pomeridiane. Sono stati richiesti, non a caso, dalla scuola interventi mirati da parte delle amministrazioni locali, che possano eliminare il disservizio logistico, la stessa scuola si impegna, laddove possibile, a fornire supporto per gli spostamenti attraverso il pulmino da 28 posti di cui è dotata, risorsa fondamentale della scuola per il trasporto degli alunni nelle aziende agricole, nelle palestre comunali per le ore di scienze motorie, utilizzato anche per eventuali visite organizzate nell'ambito di vari progetti: alternanza scuola-lavoro, orientamento. Si sono evidenziati nel tempo, per gli stessi motivi, problemi di dispersione scolastica, ed è per questo che sono stati patrocinati dalla scuola progetti dedicati "Area a Rischio", che stanno ottenendo progressivamente un lento riassorbimento del fenomeno.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TPIS008004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

43.757,00

20.155,00

5.305.754,00

373.132,00

0,00

5.742.798,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

78.113,00

0,00

78.113,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

45.597,00

0,00

45.597,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

185.093,00

0,00

185.093,00

COMUNE

2.497,00

0,00

2.497,00

REGIONE

50.038,00

0,00

50.038,00

0,00

851.749,00

46.323,00

0,00

46.323,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TPIS008004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,3

75,8

5,3

0,0

82,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,6

0,0

2,6

COMUNE

0,0

REGIONE

0,7

0,0

0,7

0,0

12,2

ALTRI PRIVATI

0,7

0,0

0,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,5

28,5

57,1

47,8

44,1

23,8

20,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 33,3 61,8 Totale adeguamento 66,7 38,2

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura degli edifici dell'istituto è relativamente nuova, rispetto alla media degli edifici scolastici su scala nazionale; l'accessibilità e la visitabilità sono garantite dal superamento e dall'eliminazione delle barriere architettoniche mediante l'utilizzo di scivoli, ascensori e montascale. Tutte le aule sono fornite di LIM, PC portatili, videoproiettori e box di sicurezza. In ogni sede sono presenti laboratori multimediali, inoltre nella sede di Alcamo sono presenti laboratori di chimica, fisica e biologia, con un numero di postazioni adeguato al numero di studenti delle varie classi, nella sede di Calatafimi sono presenti laboratori di impianti, misure e automazione e nella sede di Castellammare sono presenti laboratori di meccanica e di navigazione. Fanno parte dell'istituto anche due aziende agricole, una a Castellammare e una a Salemi, che costituiscono elemento portante per l’indirizzo agrario- Servizi per l'agricoltura e lo sviluppo rurale. La scuola è dotata di due barche che servono per le simulazioni a mare degli allievi dell'IPSAM. Nella sede di Calatafimi si è avuto un finanziamento CIPE per la messa in sicurezza della palestra e dell'aula magna (per infiltrazioni). Mentre è in corso di attuazione la ristrutturazione della sede di Alcamo attraverso il progetto PON FERS 2007-2013 Asse II, che prevede la ristrutturazione della palestra, insieme all'istallazione di pannelli fotovoltaici della stessa scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una certa difficoltà al raggiungimento delle sedi, a causa del sistema dei trasporti locali e statali, ancora scarsamente adeguato all'esigenza degli studenti, ma anche del personale docente e non docente. Inoltre l'accavallarsi delle attività didattiche, comprese quelle pomeridiane, delle visite legate ai vari progetti della scuola e delle visite programmate dai vari consigli di classe, ha reso spesso difficoltoso l'utilizzo del pullman della scuola. L'assenza della palestra, nella sede di Alcamo, necessaria per lo svolgimento delle attività pratiche di scienze motorie è un grave handicap per la scuola: in seguito ad accordi stipulati con vari enti territoriali, l'istituto ha sempre garantito questa possibilità agli studenti, facendo svolgere le ore della disciplina in sedi dislocate anche lontano dalla scuola, rendendo quindi necessario l'utilizzo del pulmino della scuola. Gli edifici dell'istituto, pur essendo di recente costruzione, necessiterebbero di manutenzione periodica, che dovrebbe essere garantita dagli enti preposti, più volte sollecitati in ordine a: infiltrazioni, prospetti cadenti, infissi che vanificano la coibentazione degli edifici. Necessita di manutenzione l'intero apparato informatico delle sedi associate dell'istituto e di un adeguato numero di personale tecnico specializzato. La scuola si è attivata con le opportune richieste agli organi di competenza, non sempre con i risultati sperati.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TPIS008004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TPIS008004 73 82,0 16 18,0 100,0 - Benchmark* TRAPANI 5.699 92,9 437 7,1 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TPIS008004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TPIS008004

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

9,6

55+ %

N°

35,6

Totale %

TOTALE

54,8

100,0

- Benchmark* TRAPANI

0,4

825

14,5

2.368

41,6

2.483

43,6

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TPIS008004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TPIS008004 89,1 10,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TPIS008004 - Benchmark* TRAPANI SICILIA ITALIA

Istituto:TPIS008004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 14,1 17 23,9 14 19,7 690 8.109 80.068

13,5 13,9 21,1

1.180 16.170 99.999

23,0 27,7 26,3

1.130 11.098 99.999

22,0 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 30

42,3

2.125 23.077 99.999

41,5 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TRAPANI SICILIA ITALIA

Incarico nominale

71 812 7.359

N° 93,4 92,0 84,4

% 1 11 126

N° 1,3 1,2 1,4

3 21 1.143

N° 4,0 2,4 13,1

% 1 6 43

N° 1,3 0,7 0,5

% 33 49

0,0 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 14,3 10,4 0 2,4 85,7 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,8 16,7 33,3 41,8 19 17,1 23,8 24,3

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'82% degli insegnanti dell'istituto ha un contratto a tempo indeterminato e di questi oltre il 60% presta servizio nella scuola da oltre 6 anni, garantendo una certa stabilità all'organizzazione didattica e un notevole bagaglio di esperienza. La scuola ha organizzato, negli anni, vari corsi per incrementare le competenze linguistiche, tecnologiche e professionali del personale docente e non. Alcuni docenti a tempo determinato, pur avvicendandosi nell'istituto, si sono adoperati a portare novità ed entusiasmo nel fare crescere la scuola: nell'a.s. in corso 2014-15 è stato richiesto ed approvato il progetto ESABAC. Inoltre si è portato al termine con successo il progetto StaffSense (Leonardo), messo a punto per un confronto costruttivo tra docenti di diverse nazionalità sulle tematiche della diversità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i docenti a tempo indeterminato più del 50% supera i 55 anni, mentre la percentuale degli insegnanti tra i 45 e i 54 è del 35%. In alcune discipline ci sono ritardi nell'individuazione dei docenti a tempo determinato con incarico annuale, ciò comporta disagi nel regolare inizio dell'anno scolastico. Buona parte del personale aderisce alle iniziative della scuola volte a migliorare le competenze linguistiche, tecnologiche e professionali, ma si evidenzia un certo tasso di abbandono, probabilmente correlato al timore di rimettersi in gioco dopo molti anni di esperienza: per arginare l'abbandono sarebbe opportuno utilizzare il periodo antecedente l'inizio delle lezioni organizzando corsi di aggiornamento obbligatori. Nonostante la scuola informi, tramite e-mail personali, tutti i docenti relativamente a corsi di aggiornamento, iniziative, progetti e concorsi nazionali e regionali, il numero di insegnanti che oltre al titolo di accesso al ruolo acquisisce altri titoli culturali coerenti con gli indirizzi di studio della scuola è molto limitato. L'assiduità della dirigenza non è stata garantita nell'ultimo anno scolastico, a causa di un avvicendarsi di tre diversi dirigenti nell'arco di pochi mesi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TPIS008004

% classe 1

classe 2

42,4

% classe 2

classe 3

67,9

% classe 3

classe 4

81,5

% classe 4 81

82,7

- Benchmark* TRAPANI SICILIA Italia

619

53,1

606

64,3

643

70,7

505

67,1

8.234

55,6

7.388

68,4

6.893

69,9

5.835

70,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TPIS008004

% classe 1

classe 2

21,2

% classe 2

classe 3

24,8

% classe 3

classe 4

42,4

% classe 4 28

28,6

- Benchmark* TRAPANI SICILIA Italia

225

19,3

217

23,0

221

24,3

153

20,3

2.931

19,8

2.569

23,8

2.022

20,5

1.724

20,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

72,5

% classe 2

classe 3

66,7

% classe 3

classe 4

94,2

% classe 4 36

87,8

- Benchmark* TRAPANI

1.500

76,6

1.263

78,6

1.240

81,4

1.142

82,7

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

23,1

% classe 2

classe 3

19,0

% classe 3

classe 4

13,5

% classe 4 11

26,8

- Benchmark* TRAPANI SICILIA Italia

439

22,4

454

28,3

464

30,4

390

28,2

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* TRAPANI SICILIA Italia

100

76,9

121

87,7

103

82,4

124

90,5

1.881

68,7

1.643

76,4

1.655

74,8

1.533

80,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* TRAPANI SICILIA Italia

19,2

21,7

32,8

18,2

614

22,4

563

26,2

562

25,4

458

24,1

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

88,2

% classe 2

classe 3

89,7

% classe 3

classe 4

96,0

% classe 4 35

97,2

- Benchmark* TRAPANI SICILIA Italia

348

95,1

395

96,8

390

97,3

411

98,6

4.096

90,4

4.224

91,5

4.356

90,6

4.653

92,7

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

41,2

% classe 2

classe 3

24,1

% classe 3

classe 4

32,0

% classe 4 5

13,9

- Benchmark* TRAPANI SICILIA Italia

12,6

12,3

12,0

9,8

711

15,7

737

16,0

704

14,6

651

13,0

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 #n/a: TPIS008004

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

50,0

25,0

6,2

18,8

0,0

- Benchmark* TRAPANI

17,0

38,3

31,9

6,4

0,0

SICILIA

17,4

34,9

30,2

9,3

8,1

0,0

ITALIA

243

205

118

9,7

35,6

30,1

17,3

7,3

0,0

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: TPIS008004

61-70 15

71-80 28

81-90 17

91-100 7

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,5

38,4

23,3

9,6

8,2

0,0

- Benchmark* TRAPANI

102

244

168

16,5

39,4

27,1

12,0

5,0

0,0

SICILIA

1.078

2.445

1.635

837

295

17,1

38,9

26,0

13,3

4,7

0,0

ITALIA

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: TPIS008004

61-70 4

71-80 13

81-90 12

91-100 9

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,0

32,5

30,0

22,5

5,0

0,0

- Benchmark* TRAPANI

146

428

367

187

12,1

35,3

30,3

15,4

6,9

0,0

SICILIA

2.397

4.841

3.432

1.753

872

18,0

36,3

25,8

13,2

6,5

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: TPIS008004

61-70 2

71-80 8

81-90 7

91-100 3

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,0

32,0

28,0

12,0

20,0

0,0

- Benchmark* TRAPANI

105

101

110

3,8

14,1

26,9

25,9

28,2

1,0

SICILIA

184

859

1.320

1.207

1.268

125

3,7

17,3

26,6

24,3

25,5

2,5

ITALIA

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TPIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,5

0,0

1,1

0,0

TRAPANI

5,0

2,6

3,3

6,5

0,4

SICILIA

4,1

2,6

2,8

4,0

1,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TRAPANI

2,8

1,8

2,9

2,7

1,8

SICILIA

3,0

2,0

2,9

3,1

2,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

10,0

TRAPANI

1,5

2,8

2,3

2,1

1,9

SICILIA

3,2

1,3

2,0

1,6

1,1

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TRAPANI

0,3

0,2

1,0

0,2

0,5

SICILIA

0,7

0,4

0,5

0,7

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TPIS008004

% classe 1

classe 2

8,2

% classe 2

classe 3

24,5

% classe 3

classe 4

6,5

% classe 4

classe 5

13,3

% classe 5 -

- Benchmark* TRAPANI

6,0

3,4

2,6

1,6

0,5

SICILIA

1.232

9,4

493

4,0

294

3,0

100

1,4

1,7

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

9,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* TRAPANI

103

6,3

3,3

2,0

1,6

1,5

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

-100,0

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* TRAPANI

4,1

1,8

3,4

1,5

SICILIA

172

5,0

3,0

4,2

2,9

4,2

Italia

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TPIS008004

% classe 1 9

classe 2

15,8

% classe 2

classe 3

6,9

% classe 3

classe 4

4,5

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TRAPANI

9,2

4,8

1,8

1,3

0,4

SICILIA

1.652

12,6

499

4,8

274

2,9

159

2,0

0,9

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TPIS008004

% classe 1 10

classe 2

12,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

2,5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TRAPANI SICILIA Italia

122

6,6

2,9

2,8

1,4

1,0

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

-100,0

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* TRAPANI

5,7

6,2

5,0

5,4

1,0

182

7,1

4,4

3,9

1,3

0,4

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TPIS008004

% classe 1

classe 2

21,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TRAPANI SICILIA Italia

6,1

2,5

2,6

0,7

0,5

349

8,3

184

4,1

184

4,0

108

2,2

1,1

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

La percentuale di studenti ammessi alla classe successiva per le terze e quarte degli indirizzi professionali e tecnici è molto più alta rispetto alla media, probabilmente perchè più scolarizzati e motivati, rispetto agli anni precedenti. Relativamente agli indirizzi tecnici, gli studenti con sospensione di giudizio per le classi seconde e terze sono molto inferiori alla media. Gli studenti trasferiti in entrata degli indirizzi professionali sono in percentuale molto alta per le seconde rispetto alla media: ugualmente alte rispetto alla media sono nelle classi terze e quarte degli indirizzi professionali. Per gli indirizzi tecnici sia i trasferimenti in entrata che in uscita sono poco superiori rispetto alla media. La disamina delle griglie di valutazione adottate dalla scuola, nel corso dei dipartimenti disciplinari, garantisce omogeneità nell'adozione dei criteri di valutazione delle singole discipline: inoltre l'esplicitazione dei saperi minimi per singola disciplina garantisce trasparenza. Il tasso di abbandono degli studenti nei vari indirizzi di studio è poco rilevante.

pagina 23

Gli ammessi alla classe successiva del primo anno degli indirizzi professionali e degli indirizzi tecnici è molto più bassa rispetto alla media, causa probabile è la poca scolarizzazione e la scarsa conoscenza dei concetti fondamentali delle varie discipline; alta la percentuale degli studenti sospesi nelle III degli indirizzi professionali, ciò probabilmente è dovuto all'incremento delle ore delle discipline professionalizzanti e ai risultati delle prove strutturate obbligatorie per gli esami di qualifica che incidono per il 20% nella valutazione finale. Si rilevano percentuali molto alte di alunni sospesi nei primi tre anni del liceo classico, specialmente al I anno. Si riscontra inoltre una percentuale molto alta, rispetto alla media, di trasferimenti in uscita in tutti gli indirizzi. La scuola, attivando corsi di recupero, sia curriculari, alla fine del trimestre, sia extracurriculari alla fine dell'a.s., mette gli studenti nelle condizioni di rivedere i concetti fondamentali delle discipline in cui hanno evidenziato lacune, comunque insufficienti rispetto al fabbisogno degli studenti. Inoltre la scuola attua progetti contro la dispersione con approccio laboratoriale, spesso di maggior efficacia rispetto alla lezione frontale. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguita all'esame di stato si evince che la maggior distribuzione si ha nella fascia medio bassa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola si evidenzia un tasso di abbandono molto basso rispetto alle medie, e comunque solo al primo anno degli indirizzi professionali. Invece, sia per gli indirizzi tecnici che per il classico, il tasso di abbandono, per l'A.S.2013-14 è nullo. Relativamente agli studenti trasferiti in entrata si evidenzia il dato del professionale in cui gli alunni che arrivano dagli altri istituti nelle seconde, terze e quarte classi, è molto superiore alle medie. Da notare anche il tasso di studenti trasferiti in uscita in tutti gli indirizzi: al primo anno è superiore alle medie, specialmente al liceo classico. Si mantiene leggermente superiore alla media al secondo e terzo anno del professionale per arrivare a zero negli anni successivi di tutti gli indirizzi, tranne che al quarto anno del tecnico, il cui valore si equipara alle medie. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una maggiore concentrazione di studenti con votazione tra 61 e 70, ma anche una maggiore concentrazione di studenti con votazione compresa tra 91 e 100 rispetto alle medie in particolare al liceo classico.

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TPIS008004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-6,0

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

TPIS008004

52,1

TPPC00801B

67,5

n/a

40,7

n/a

TPRA008014

45,1

n/a

37,6

n/a

TPRI00801Q

38,9

n/a

34,2

n/a

TPRM008017

49,6

n/a

33,1

n/a

TPTD00802B

55,6

n/a

42,1

n/a

64,2

65,6

38,4

72,4

-4,2

47,0

48,1

n/a 54,1

Liceo

67,5

-1,9

40,7

-14,0

TPPC00801B - II E

70,7

0,5

43,0

-13,9

TPPC00801B - II G

55,4

-15,1

32,0

-24,3

55,3

55,0

63,1

42,6

41,5

48,9

Tecnico

55,5

-2,2

42,1

-0,6

TPTD00802B - II H

52,9

-8,5

36,9

-10,5

TPTD00802B - II I

57,7

0,4

46,5

3,4

47,1

47,5

51,9

35,4

36,1

37,7

Professionale

45,1

-4,3

36,3

-0,8

TPRA008014 - II C

38,1

-11,4

41,2

5,6

TPRA008014 - II D

55,5

4,5

40,1

2,8

TPRA008014 - II L

43,4

-6,5

31,7

-5,7

TPRI00801Q - II A

38,9

-14,0

34,2

-3,9

TPRM008017 II B

49,6

1,0

33,1

-3,4

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TPPC00801B - II E

TPPC00801B - II G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TPIS008004

18,2

30,3

27,3

6,1

42,4

9,1

3,0

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TPTD00802B - II H

TPTD00802B - II I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TPIS008004

21,2

36,4

21,2

12,1

9,1

27,3

42,4

15,2

12,1

3,0

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TPRA008014 - II C

TPRA008014 - II D

TPRA008014 - II L

TPRI00801Q - II A

TPRM008017 II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TPIS008004

24,4

35,6

16,7

6,7

16,8

34,7

24,2

13,7

10,5

Sicilia

27,0

33,9

14,9

12,1

31,4

29,4

19,6

6,3

13,2

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TPIS008004 - Liceo 16,5 83,5 12,8 87,2 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TPIS008004 - Tecnico 3,4 96,6 28,1 71,9 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TPIS008004 38,6 61,4 18,4 81,6 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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In considerazione della eterogeneità dell'utenza che afferisce ai vari indirizzi del nostro Istituto, i risultati delle prove INVALSI sono diversificati, anche se nel complesso si attestano sul livello medio-basso. Nel Liceo: in ITALIANO la percentuale degli studenti con livello 1 e’ inferiore alla media del sud. La quota di studenti collocata nei livelli 3, 4 e 5 si attesta sulla media nazionale. Negli indirizzi Tecnici: in MATEMATICA la percentuale degli studenti con livello 4 si attesta sulla media nazionale. Negli indirizzi Professionali: in ITALIANO la percentuale degli studenti con livello 1 e 2 e’ inferiore alla media del sud ma superiore alla media nazionale, mentre in MATEMATICA la percentuale di studenti di livello 1 è inferiore alla media, invece quelli di livello 3 e 4 si attesta sulla media nazionale. Rispetto all’indice ESCS i valori sono mediamente al di sotto della media sia in italiano che in matematica; si riscontrano notevoli differenze tra le classi dei diversi indirizzi. Inoltre si evidenzia il maggiore successo degli alunni del liceo classico nelle prove di italiano, probabilmente dovuto ad un monte ore più consistente dedicato alle materie umanistiche,ma anche all'interno dello stesso indirizzo.

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Liceo: in ITALIANO la percentuale degli studenti con livello 1 è superiore alla media nazionale; in MATEMATICA il punteggio globale è inferiore rispetto alle medie nazionali e regionali. Tecnico: Il punteggio medio in ITALIANO si attesta su valori inferiori alla media nazionale, così come anche il punteggio di MATEMATICA. Professionale: in ITALIANO la percentuale degli studenti con livello 5 e’ molto inferiore alla media, mentre in MATEMATICA la percentuale di studenti di livello 2 è molto superiore alla media. La scuola, nonostante le simulazioni effettuate nel corso del secondo anno di tutti gli indirizzi, non riesce ad assicurare esiti uniformi nelle prove standardizzate nazionali tra le varie classi: questo è soprattutto causato dalla diversità di indirizzi e di background socio-culturale di provenienza degli studenti. Lo scarso successo generale nelle prove INVALSI è dovuto anche alla poca serietà con cui gli alunni affrontano le prove, contando sull'anonimato e sul fatto che la valutazione non ha ricadute nel successo scolastico. Inoltre, l'impegno profuso dai docenti nella preparazione alle prove non è omogeneo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ inferiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica Ă¨ inferiore a quella media, i punteggi delle classi si discostano molto dalla media della scuola, evidenziando differenze anche notevoli sia tra le classi di indirizzi diversi, sia tra le classi appartenenti allo stesso indirizzo. Ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ superiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato il compito formativo oltre che informativo della scuola,il nostro istituto attribuisce grande importanza agli obiettivi educativi e comportamentali e alle competenze chiave di cittadinanza,che fanno parte integrante del POF e delle programmazioni di classe. Per il raggiungimento di tali obiettivi e competenze,che hanno una valenza trasversale e pluridisciplinare, il nostro istituto ha predisposto diverse attività, tra cui la comunicazione e la condivisione del Regolamento di istituto, del Regolamento disciplinare e l'adozione di un criterio comune di valutazione per l'assegnazione del voto di condotta e del credito scolastico (vedi griglie)che tengono conto di diversi indicatori concernenti il rispetto delle regole,la partecipazione, l'assiduità della frequenza,ecc. Il nostro istituto ha altresì promosso iniziative e progetti sull'educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva, sull'educazione stradale e sulla educazione alla solidarietà. All'interno delle attività curricolari sono stati inoltre organizzati lavori di gruppo, di ricerca e progettazione collettiva,allo scopo di favorire la socializzazione e la partecipazione di tutti gli allievi. Il nostro istituto ha valutato le competenze chiave degli studenti attraverso l'osservazione sistematica del loro comportamento. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico si può ritenere buono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto della presenza all'interno del nostro istituto di diversi indirizzi di studio e dell'eterogenea provenienza sociale e culturale degli studenti,sono emerse criticità in ambito disciplinare, soprattutto negli indirizzi professionali. In detti indirizzi il rispetto del regolamento di Istituto, soprattutto per le classi del biennio iniziale, risulta difficoltoso (poca scolarizzazione e scarso interesse iniziale al percorso scolastico intrapreso). Ciò ha comportato numerosi richiami verbali,alcune note sul registro e provvedimenti disciplinari. Pertanto in tali indirizzi la media del voto di condotta non è molto elevata. La presenza di alcuni episodi problematici non ha comunque compromesso il normale svolgimento delle attività didattiche e rientra nella norma. Non sempre adeguata è stata inoltre la collaborazione con le famiglie,nonostante siano stati previsti nel corso dell'anno scolastico diversi incontri scuola-famiglie. Sono stati infatti contattati telefonicamente, attraverso i coordinatori di classe,i genitori degli alunni che presentavano particolari problemi disciplinari e/o didattici. Sono mancati infine ulteriori strumenti per la valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza, che la scuola si propone di incentivare, attraverso aree dedicate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti si può ritenere buono, nonostante qualche lieve criticità dovuta alla presenza di diversi indirizzi di studio, all'eterogenea provenienza sociale e culturale degli studenti e alla non molto elevata collaborazione con le famiglie. La presenza di alcuni comportamenti problematici, in particolare nel primo biennio degli indirizzi professionali dell'istituto, non ha compromesso il normale svolgimento delle attività didattiche e rientra comunque nella norma. In generale gli studenti raggiungono una discreta autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, pur con qualche eccezione. Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate. La scuola inoltre adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento attraverso la comunicazione e la condivisione del Regolamento di istituto e del Regolamento disciplinare.Si è provveduto alla predisposizione di una griglia per l'attribuzione del voto di condotta e del credito scolastico, che tenga conto dei diversi indicatori relativi al rispetto del Regolamento di istituto e delle norme comportamentali, dell'assiduità della frequenza e della partecipazione degli alunni ad attività scolastiche ed extracurricolari. Per ovviare alla non sempre fattiva collaborazione con le famiglie, la scuola, oltre a prevedere degli incontri con le famiglie, nel corso dell'anno scolastico ha raccolto la disponibilità dei docenti a ricevere i genitori e ha provveduto, attraverso i coordinatori di classe, a contattare telefonicamente i genitori degli alunni che presentavano particolari problemi disciplinari e/o didattici. La scuola infine valuta, attraverso l'osservazione sistematica del comportamento degli alunni nel loro percorso di studi, il raggiungimento delle competenze chiave degli studenti in merito ad autonomia di iniziativa, coscienza critica e capacità di orientarsi nei percorsi formativi.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TPIS008004 TRAPANI SICILIA ITALIA

40,1 46,3 43,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TPIS008004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 70,4

27,0

TRAPANI

70,7

SICILIA

62,7

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

2,6

8,4

83,3

8,4

35,6

31,1

33,3

100,0

0,0

26,0

3,3

29,0

40,1

31,0

43,7

35,6

20,7

56,2

26,3

17,5

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TPIS008004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,2

2,6

16,2

58,3

25,0

16,6

54,4

6,7

38,9

50,0

0,0

TRAPANI

62,8

19,6

17,5

35,5

23,9

40,6

45,6

21,9

32,5

47,1

23,0

29,9

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TPIS008004 TRAPANI SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 78 67,2 38 2.631 70,5 1.103 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 32,8 29,5 27,7 29,6

116 3.734 39.496 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TPIS008004 - Benchmark* TRAPANI SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 54 70,1 32 86,5 2.330 24.339 276.676

92,7 90,3 90,9

887 8.027 93.486

87,3 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TPIS008004

liceo classico

7 2

8 2

9 7

10 7

Lode -

6 (%)

7 (%)

10,5

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10,5

36,8

0,0

5,3

- Benchmark* TRAPANI

128

1,4

9,8

26,5

35,8

15,4

11,2

SICILIA

422

989

1.257

659

429

2,4

11,0

25,7

32,7

17,1

11,1

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TPIS008004

istituto professionale

7 29

8 16

9 4

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

59,2

32,7

8,2

0,0

- Benchmark* TRAPANI

511

245

61,5

29,5

7,5

1,3

0,2

0,0

SICILIA

5.530

2.859

826

168

58,7

30,4

8,8

1,8

0,3

0,1

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TPIS008004

istituto tecnico

7 39

8 56

9 14

10 6

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,6

48,3

12,1

5,2

0,9

0,0

- Benchmark* TRAPANI

448

538

341

146

29,7

35,6

22,6

9,7

1,6

0,9

SICILIA

3.979

4.709

2.819

1.164

231

30,7

36,3

21,7

9,0

1,8

0,6

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TPIS008004 158 58 36,7 131 51 38,9 139 54 - Benchmark* TRAPANI 3.666 1.202 32,8 3.756 1.248 33,2 3.667 1.024 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

38,8 27,9 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TPIS008 004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

20,7

12,1

27,6

29,3

10,3

0,0

13,7

21,6

33,3

17,6

13,7

0,0

25,9

7,4

27,8

33,3

5,6

0,0

TRAPA NI

13,9

15,0

29,5

26,1

15,5

0,0

14,3

15,4

25,6

24,8

19,9

0,0

16,2

14,6

30,1

28,6

10,4

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

20,7

49,6

TRAPANI

16,8

SICILIA

14,3

ITALIA

6,9

TPIS00800 4

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,5

20,7

6,6

19,8

58,5

49,2

9,1

12,6

12,3

16,0

41,0

19,0

9,0

16,6

13,3

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

0,0

14,2

7,5

18,4

64,9

0,9

10,5

5,3

55,4

8,2

9,7

10,8

15,9

56,4

10,1

9,3

8,3

43,6

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TPIS008004 16,5 31,4 52,1 15,1 28,3 56,6 21,1 24,6 54,4 - Benchmark* TRAPANI 9,7 11,7 78,5 11,1 10,5 78,3 17,3 11,5 71,2 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TPIS008004 - Benchmark* TRAPANI SICILIA ITALIA

35,5 57,7 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TPIS008004 - Benchmark* TRAPANI SICILIA ITALIA

44,8 57,2 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TPIS008004 - Benchmark* TRAPANI SICILIA ITALIA

39,5 51,8 56,9 48,9

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Istituto: TPIS008004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,9 23,1 5,0 19,8 5,8 0,8 8,1 11,4 13,9

18,2 15,7 13,5

4,4 5,7 8,6

6,3 6,3 7,0

2,6 1,9 2,9

21,5 16,9 14,5

3,9 5,1 7,7

5,2 6,2 6,8

1,9 1,7 2,8

24,0 17,1 15,5

5,2 4,7 7,1

6,2 5,9 7,2

2,1 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,5 3,4 5,6

Istituto: TPIS008004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,0 34,2 4,4 9,6 5,3 0,0 8,2 10,0 12,7

0,0

2,7 4,0 5,8

Istituto: TPIS008004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,8 30,5 0,0 20,0 1,0 0,0 7,7 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,5 3,7 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

I dati relativi alla riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro e all'università offrono una visione parziale in quanto riferiti esclusivamente all'istituto Mattarella prima della fusione. La riuscita degli studenti della scuola nei successivi percorsi di studio si attesta sulla media nazionale. Relativamente all'area sanitaria, al primo anno di università, più del 70% degli studenti iscritti all'universita' hanno conseguito più della metà dei CFU previsti, il 27% meno della metà e solo il 3% non ha conseguito crediti; la situazione migliora al secondo anno in cui la media degli studenti che hanno conseguito più del 50% dei CFU previsti, risulta molto superiore alle medie. Relativamente all'area scientifica, anche se al primo anno si denota un calo dei successi, la situazione migliora notevolmente al secondo anno di corso, raggiungendo un tasso di successo corrispondente alle medie. Relativamente all'area sociale sia al primo che al secondo anno, le percentuali si attestano nella media, invece relativamente al primo anno dell'area umanistica il 100% consegue più della metà dei CFU previsti, raggiungendo invece valori medi per il secondo anno. I contratti di lavoro stipulati sia a tempo determinato che indeterminato sono superiori a tutte le medie. I settori in cui si riscontra maggiore occupazione rispetto alle medie sono soprattutto agricoltura, industria e costruzioni. Si evince anche che i tempi di attesa per un contratto sono inferiori rispetto alle medie

pagina 38

Si fa presente che i dati relativi alla riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro sono riferiti esclusivamente all'istituto Mattarella prima della fusione, pertanto la visione che questi dati offrono dell'istituto è parziale. Relativamente all'area scientifica l'83% degli studenti iscritti al primo anno universitario hanno conseguito meno della metà dei CFU previsti, solo l'8,4% ha conseguito più della metà dei CFU previsti. Dai dati si evince che l'occupazione nel campo dei servizi è molto al di sotto di tutte le medie. Non sempre si evidenzia coerenza tra titolo di studio conseguito e settore lavorativo, in quanto la carenza di offerte lavorative induce i diplomati ad accettare e adattarsi a qualsiasi offerta lavorativa. Purtroppo l'Istituto non dispone della situazione aggiornata sui dati in uscita successivi alla fusione, in merito a inserimento universitario e occupabilità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 39

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio e nell'inserimento nel mondo del lavoro sono abbastanza buoni: il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale e del 10% inferiore a quella nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni nell'area sanitaria e umanistica, al di sotto di tutte le medie nell'area sociale e scientifica. La criticità va colmata attraverso un dialogo sempre più attento con le realtà imprenditoriali del territorio e con attività di orientamento universitario, soprattutto attraverso un percorso più mirato ai diversi indirizzi presenti nell'Istituto. Non mancheranno iniziative legate alla dimensione scuola-impresa, oggi agevolata dalla legge 107/2015 commi 33/43, che vede aumentata, non a caso, la durata dei percorsi di alternanza scuola-lavoro. Sarà compito dell'Istituto individuare organismi coerenti con le esigenze formativo-lavorative dei nostri studenti e la stipula di convenzioni contenenti obiettivi pertinenti, non solo all'indirizzo di studio, nel tentativo di creare un curriculum dello studente denso di attività di arricchimento professionale. Non verranno trascurati nemmeno percorsi misti scuola-lavoro, attraverso quanto disposto, non solo dalla legge 107/2015, ma anche dalle disposizioni del Dlgs n.81/2015, il cosiddetto Jobs act, relativamente alle forme di apprendistato per l'acquisizione delle qualifiche e dei diplomi professionali. La scuola incentiverà senz'altro le attività pratiche e produttive basate sulla didattica laboratoriale, nel tentativo di fornire, attraverso l'apporto di enti esterni, servizi orientati al collocamento al lavoro e alla qualificazione professionale.

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pagina 40

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 22,4 Medio - basso grado di 0 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 30,1 Alto grado di presenza 41,7 41,7

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 28,3 Medio - basso grado di 0 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 55,6 21,2 Alto grado di presenza 44,4 45,5

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 28,9 Medio - basso grado di 0 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 24,2 Alto grado di presenza 50 41,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TPIS008004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

75,6

78,1

83,3

75,6

77,7

83,3

75,6

78,2

83,3

71,2

75,6

83,3

67,9

72,2

58,3

54,5

50,1

66,7

69,2

64,3

19,2

23,1

16,7

10,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:TPIS008004 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

67,7

69,9

100

65,7

68,3

88,9

63,6

67,2

88,9

62,6

64,8

88,9

62,6

66,1

77,8

59,6

52,4

88,9

81,8

72,8

22,2

36,4

37,8

11,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 42

Istituto:TPIS008004 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

69,5

71,4

83,3

67,2

70,6

83,3

70,6

83,3

64,8

61,7

67,4

56,3

49,6

83,3

78,9

8,3

18,8

8,3

11,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, coerentemente con le esigenze dei vari stokeholders del territorio, ha elaborato un piano dell'offerta formativa coerente ed efficace e ogni volta aggiornato in itinere, anche tenendo in considerazione gli obiettivi di Lisbona 2020. Il nostro istituto ha curvato il curricolo di alcune discipline tenendo conto dei bisogni formativi degli studenti e in accordo con le richieste lavorative del territorio. Nelle riunioni di dipartimento sono state individuate le competenze disciplinari e trasversali da far acquisire agli studenti e approvati i criteri generali a cui ciascun docente deve fare riferimento. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto. La scuola realizza all'inizio dell’anno scolastico un progetto finalizzato all'accoglienza, e predispone strategie di orientamento informativo in entrata e in uscita. Predispone iniziative di stage aziendali e linguistici e di alternanza scuolalavoro con l'obiettivo di offrire a classi o gruppi di studenti occasioni formative coerenti con l'indirizzo frequentato ed integrative del curricolo, ma anche allo scopo di evidenziare il rapporto tra la scuola e la realtà circostante.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività, anche nell'ambito della libertà di docenza. Gli obiettivi e le abilità e/o competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa, pur essendo definiti, non sempre vengono recepiti ed attuati in modo chiaro ed esplicito da parte di tutti i docenti. Non a caso saranno predisposti dei percorsi di formazione per i docenti sulla didattica per competenze e si potenzieranno percorsi laboratoriali dedicati.

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 43

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 7,1 Medio - basso grado di 16,7 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 35,3 Alto grado di presenza 41,7 34

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 6,1 Medio - basso grado di 0 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 35,4 Alto grado di presenza 66,7 37,4

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 7,8 Medio - basso grado di 8,3 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 39,1 Alto grado di presenza 58,3 30,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:TPIS008004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,7

79,5

58,3

60,3

67,2

61,5

62,4

91,7

93,6

95,3

42,9

49,5

83,3

91,7

91,6

58,3

61,5

58,4

58,3

56,4

51,8

1,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TPIS008004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,9

81,8

83,7

66,7

64,6

72,9

77,8

67,7

63,8

100

93,9

92,9

44,4

42,4

45,2

88,9

91,9

88,7

88,9

66,7

62,3

66,7

54,5

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 45

Istituto:TPIS008004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,3

78,9

85,3

60,2

71,7

64,1

65,2

91,7

90,6

94,6

41,7

39,1

45,8

83,3

89,1

89,5

60,2

58,9

66,7

49,2

48,8

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la progettazione didattica, la scuola fa riferimento ai dipartimenti disciplinari che si riuniscono più volte durante l'anno scolastico, in particolare per la programmazione iniziale, per eventuale curvatura e per l'adozione dei libri di testo. I docenti effettuano una programmazione comune per ambiti disciplinari per tutti gli indirizzi di studio.I dipartimenti previsti sono i seguenti: ambito linguistico-umanistico; ambito tecnicoscientifico; ambito economico; ambito matematico-informatico e ambito relativo al sostegno degli alunni diversamente abili. Gli insegnanti valutano sia i contenuti disciplinari, sia le competenze trasversali. Nelle riunioni di Dipartimento sono stati elaborati criteri comuni di valutazione per garantire equità e trasparenza agli studenti e alle famiglie. I progetti di alternanza scuola-lavoro attuati inizialmente solo per i professionali sono stati estesi a tutti gli indirizzi di studio per arricchire il curricolo professionale dello studente. La partecipazione agli stage, finanziati con i PON o con fondi statali, è diretta agli studenti più meritevoli e si cerca di coinvolgerne il maggior numero possibile in modo da permettere ad un gruppo sempre più ampio di poter usufruire di questa esperienza.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione è avvenuta in modo non sempre sistematico e frequente. A causa della dislocazione delle sedi dell'istituto su più comuni,è mancato il confronto continuo con i docenti della stessa disciplina delle altre sedi. Per lo stesso motivo il confronto fra classi parallele per verificare il raggiungimento degli obbiettivi, delle competenze, conoscenze e abilità prefissati è potuto avvenire solo fra i docenti della stessa sede, e non sempre. Il problema sorge fondamentalmente perché, a parte l'indirizzo turismo e il tecnico delle biotecnologie che constano di due sezioni, tutti gli altri indirizzi dell'istituto hanno una sola sezione, pertanto il confronto è farraginoso, trattandosi di alunni di diversa estrazione socio-economico-culturale.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,7 25

Riferimento Nazionale % 25,6

8,3

17,4

56,9

Situazione della scuola: TPIS008004

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 33,3 33,3 Prove svolte in 1 o 2 0 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 66,7 59,6 discipline

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,7 33,6

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

10,9

15,6

58,3

55,5

56,2

Nessuna prova

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pagina 47

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

8,3

15,4

14,7

16,7

19,9

21,2

Situazione della scuola: TPIS008004

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 80,8 Prove svolte in 1 o 2 11,1 4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 15,2 discipline

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 77,3

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

8,3

7,8

12,7

14,8

19,7

Nessuna prova

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pagina 48

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

9,6

14,1

16,7

22,4

23,7

Situazione della scuola: TPIS008004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 55,6 67,7 Prove svolte in 1 o 2 11,1 9,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 33,3 23,2 discipline

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 69,5

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 62,6

16,7

10,9

13,8

16,7

19,5

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha predisposto modelli per la stesura dei piani di lavoro degli insegnanti, dei verbali dei C.d.C., del Documento del 15 maggio, della relazione finale. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per gli stessi ambiti disciplinari, in tutti gli indirizzi di studio, ma questa si è rivelata una scelta non sempre adeguata perché per i diversi indirizzi è opportuno diversificare i criteri di valutazione, sulla base degli obiettivi prefissati. A seguito della valutazione degli studenti, in particolare alla fine del primo periodo dell'anno scolastico, la scuola all'interno di quasi tutti i consigli di classe, ha scelto di effettuare una pausa didattica, sia per consentire agli alunni con carenze, di recuperare eventuali lacune nelle varie discipline, sia per consentire l'approfondimento agli altri alunni. Alla fine dell'anno scolastico sono stati invece programmati interventi didattici specifici per il recupero delle carenze evidenziate in alcune discipline: la scelta della disciplina su cui indirizzare gli interventi didattici è avvenuta tenendo conto del numero degli allievi con carenze (numero di allievi superiore a 10). Si utilizzano prove di valutazione autentiche attraverso prove oggettive (compiti strutturati con domande aperte, chiuse, esercizi, problemi...) in cui è possibile verificare l’acquisizione di abilità e conoscenze, in particolare in alcune materie di indirizzo.

pagina 49

La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele né in entrata, né intermedie, né in uscita. Alcune prove strutturate sono state effettuate per singole classi, dai singoli docenti e per quasi tutte le discipline, in particolare per il terzo anno di qualifica degli indirizzi professionali (per le quali lo svolgimento delle suddette prove è obbligatorio) e per le quinte di tutti gli indirizzi per la preparazione alla terza prova dell'esame di stato. Solo alcuni docenti e per alcune discipline utilizzano rubriche di valutazione. Gli interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti sono esigui e spesso attuati effettuando una pausa didattica durante le ore curricolari: lo scarso budget permette di attuarne solo pochi e per un esiguo monte ore nelle materie dell'area comune come Italiano, Matematica, Inglese e Chimica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 51

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e i vari anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro e puntuale. Nella scuola sono presenti referenti di indirizzo, i referenti di Dipartimento disciplinare, i referenti di alternanza scuola-lavoro, i responsabili di sede, i responsabili di laboratorio, i responsabili della sicurezza e di pronto soccorso, le funzioni strumentali delle quattro aree, il responsabile della somministrazione INVALSI, la commissione RAV, gli RSU, il responsabile delle aziende agrarie. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari all'inizio dell'anno scolastico e coinvolge tutti i docenti di ruolo delle varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze per assi culturali per gli allievi della seconda classe di tutti gli indirizzi di studio. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno due momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' attuata alla fine del primo trimestre con una pausa didattica di due settimane e corsi di recupero nel mese di luglio solo per alcune discipline ed alcune classi, sulla base del numero di alunni con giudizio sospeso. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente, ma andrebbe migliorata.

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pagina 52

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 66 Orario ridotto 0 7,7 Orario flessibile 33,3 26,3

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 65,7 Orario ridotto 11,1 12,1 Orario flessibile 11,1 22,2

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: TPIS008004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 60,9 Orario ridotto 0 13,3 Orario flessibile 16,7 25,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 53

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Istituto:TPIS008004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TPIS008004 modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

98,1

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

33,3

29,5

40,0

0,0

1,9

3,0

0,0

5,8

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TPIS008004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TPIS008004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

92,9

89,1

22,2

17,2

36,5

0,0

1,0

3,8

0,0

5,1

11,0

0,0

6,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:TPIS008004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TPIS008004 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

96,9

93,7

16,7

22,7

39,4

0,0

3,1

0,0

5,5

8,7

0,0

3,1

2,6

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 54

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TPIS008004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TPIS008004 modalità) modalità) modalità)

100

91,7

94,4

83,3

80,8

81,7

2,6

3,7

5,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:TPIS008004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TPIS008004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

82,8

84,5

88,9

78,8

83,7

5,2

8,1

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:TPIS008004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TPIS008004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

86,7

91,4

83,3

80,5

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

Ciascuna sede è fornita di una biblioteca a disposizione degli alunni ed aperta in determinate ore della giornata. Ciascuna classe dell'Istituto è fornita di LIM, PC portatile e videoproiettore. La scuola ha diversi laboratori attrezzati realizzati grazie anche ai fondi FSE. I laboratori sono forniti di materiale all'avanguardia per svolgere le varie attività scientifiche. L'orario settimanale di accesso ai laboratori permette un utilizzo adeguato ed il più possibile paritario agli studenti. Ciascun laboratorio ha un docente responsabile che ne cura la funzionalità. Un docente ed i collaboratori scolastici curano l'attrezzatura in dotazione della classe affinché sia efficiente e funzionale. L'orario delle lezioni è flessibile e varia da sede a sede in quanto, per la presenza di alunni provenienti da paesi limitrofi, si deve tenere conto degli orari delle linee degli autobus. L'Istituto possiede un autobus che permette agli alunni dell'indirizzo agrario di recarsi presso le aziende agrarie della scuola; consente anche agli alunni degli altri indirizzi di effettuare brevi visite didattiche, ma anche per le attività di alternanza scuola-lavoro che si svolgono in parte in orario curricolare, in parte in orario extracurricolare. La durata delle lezioni è considerata rispondente alle esigenze di apprendimento degli studenti del Liceo e del Tecnico, mentre risulta insufficiente specie nelle materie pratiche per gli studenti dei Professionali.

pagina 55

In qualche laboratorio il materiale inventariabile risulta insufficiente, mentre spesso mancano i fondi adeguati per l'acquisto di materiale di consumo necessario per svolgere le varie attività, ciò in particolare per gli indirizzi professionali. Anche il numero degli aiutanti tecnici è insufficiente rispetto al numero di laboratori in uso. In particolare, nella sede di Calatafimi, pur essendoci cinque laboratori, non è presente un aiutante tecnico fisso per l'intera settimana, ma solo per qualche giorno. Le attività extracurricolari pomeridiane, inclusa l'alternanza scuola-lavoro, sono seguite, solo, dagli allievi della sede in cui si svolgono i progetti, a causa della mancanza di collegamenti pomeridiani. L'Istituto ha in dotazione un autobus, non di ultima generazione, che necessita spesso di controllo, revisione e manutenzione, e comunque risulta insufficiente per tutte le attività che si intendono svolgere durante l'anno scolastico; inoltre, nei casi di assenza dell'autista, saltano le attività programmate, in quanto in istituto non è presente un'altra figura professionale che lo possa sostituire, con grande disappunto di alunni e docenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, che pur ha attivato strumentalmente le classi 2.0, con l'istallazione delle LIM ad uso didattico, che ha attrezzato un laboratorio MAC all'avanguardia, che dispone di laboratori di chimica, fisica, microbiologia, di lingue, spesso non ha sfruttato appieno tutte le potenzialità messe in campo. Si è negli anni investito moltissimo nella progettazione e realizzazione di strumenti didattici innovativi, spesso sfruttando le risorse messe in campo dalla comunità europea, ma tutto ciò si è scontrato con una non adeguata formazione digitale di una parte del corpo docente. La scuola, attraverso le riunioni di Dipartimento, ha promosso rapporti collaborativi e di confronto costruttivo tra docenti, non solo all'interno delle varie sedi, ma anche dei diversi indirizzi.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione a corsi di aggiornamento su modalità didattiche innovative ha, spesso, incontrato resistenza in alcuni docenti delle materie dell'area comune, sia per le difficoltà riscontrate nell'uso delle nuove tecnologie, che la pendolarità e l'anzianità di servizio di alcuni. Solo occasionalmente ci si è confrontati sulle modalità didattiche innovative, specialmente in occasione dei corsi di aggiornamento dedicati. La scuola si propone di attivare corsi di aggiornamento su strategie didattiche differenziate ( flipped classroom, corsi di didattica per competenze,ecc. ) all'inizio del prossimo anno scolastico, anche allo scopo di migliorare la qualità dell'offerta formativa. Sicuramente ci si propone, grazie alle nuove risorse economiche messe a disposizione dal MIUR, di arricchire la formazione senza aggravio di spesa da parte dei docenti. La partecipazione all'attività di formazione, in forma di ricerca-didattica, attività laboratoriali, documentazione e diffusione di buone pratiche, darà sicuramente nuovi stimoli al corpo docente.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TPIS008004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % n.d. n.d. 40 39 44,9 20 33 28,8 40 37,6 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TPIS008004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % n.d. n.d. 44 42,1 51,4 22 21,1 37,5 33 45,2 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TPIS008004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 43,6 43,9 43,5 Azioni costruttive 30 24,1 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 30 39 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TPIS008004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 45,6 48,5 47,3 Azioni costruttive 22 27,4 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 33 39,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TPIS008004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 %

Riferimento Nazionale %

1,76

2,9

4,2

2,76

2,9

3,4

10,24

2,7

2,3

0,57

2,1

1,9

1,8

1,2

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TPIS008004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % 20,61

37,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TPIS008004

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 219,4

168,1

294,0

213,4

271,9 257,2 171,3

226,1 225,4 153,4

224,9 211,4 149,3

238,3 221,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 139,4 166,4 149,0 124,4 127,9 129,4 172,8 166,6 168,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 176,1 146,2 169,5 116,2

TRAPANI SICILIA ITALIA

TPIS008004 TRAPANI SICILIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Artistico

TPIS008004 TRAPANI SICILIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

IV anno di corso

II anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 143,0 123,8 139,8 62,1 68,1 71,2 79,6 87,2 104,8 56,9 63,3 75,2

207,7 110,2 149,2 114,5

IV anno di corso 151,3 83,1 112,6 82,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove il rispetto delle regole attraverso la lettura e la condivisione del regolamento di Istituto nelle Assemblee, e di concerto con il dirigente scolastico. In caso di comportamenti problematici degli allievi, il coordinatore individuate le motivazioni, convoca i genitori e il C.d.C.; viene applicato il regolamento disciplinare, prendendo adeguati provvedimenti. Sono stati attuati progetti e promossi convegni per sviluppare il senso di legalità, coinvolgendo sempre tutte le classi delle varie sedi. La scuola ha istituito il CIC e in alcune sedi le attività di ascolto, di cui, spesso e volentieri, gli studenti si sono avvalsi. Gli ingressi a seconda ora o le uscite anticipate dei minorenni sono concessi solo se in presenza di uno dei genitori. I maggiorenni possono entrare a seconda ora o uscire in anticipo, solo per valide motivazioni, e in numero limitato di volte. Il voto di condotta tiene conto delle assenze, dei ritardi e delle uscite anticipate, a meno che non siano per motivi di salute certificati dal medico o per attività sportive agonistiche. I genitori degli allievi, la cui frequenza non è regolare, vengono avvisati dai coordinatori di classe e, se la famiglia non si attiva, vengono informate le autorità competenti. Nell'ambito delle attività di alternanza scuola-lavoro, gli studenti di alcuni indirizzi, acquisendo contestualmente nuove competenze, si prendono cura di spazi comuni (cablaggio della scuola e cura del verde).

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Gli studenti con comportamenti problematici, sono, a seconda dei casi, allontanati dalla classe e coinvolti in altre attività educative (cura spazi comuni), oppure allontanati per qualche giorno dall'Istituto. Tali comportamenti vengono prevalentemente trattati tramite l'uso di azioni interlocutorie e/o sanzionatorie, anche se l'efficacia delle azioni adottate non sempre è del tutto soddisfacente. La scuola, pur adottando adeguate strategie specifiche per lo sviluppo delle competenze sociali, spendendosi nella stesura di progetti dedicati, non sempre ottiene i risultati sperati. Il rispetto delle buone regole di convivenza sociale e la consapevolezza dei diritti e doveri individuali e di gruppo non sempre è pienamente recepita dagli alunni. In certi casi il confronto con la dirigenza sarebbe potuto essere risolutivo, ma è stato limitato dall'avvicendamento dei Dirigenti durante l'anno scolastico in corso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti, anche se il numero di ore per le esercitazioni pratiche sono insufficienti. Gli spazi laboratoriali sono usati adeguatamente, anche se la sede di Calatafimi lamenta la mancanza di un assistente tecnico a tempo pieno. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e sono condivise pienamente nelle classi. I conflitti sono gestiti in maniera efficace, anche se non sempre le modalitĂ adottate sono soddisfacenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,8

33,1

22,2

66,7

60,6

63,9

9,5

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In base alle situazioni effettive degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità – BES). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d’apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/assistenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto si è provveduto a costruire un percorso finalizzato a rispondere ai bisogni individuali, a monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni e l'intero percorso e infine a favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. Per non disattendere gli obiettivi dell’apprendimento e della condivisione e dell’inclusione, nella maggior parte dei casi la programmazione delle attività è stata realizzata da tutti i docenti, i quali, insieme all'insegnante per le attività di sostegno, hanno definito gli obiettivi di apprendimento sia per gli alunni con disabilità, sia per gli alunni BES in correlazione con quelli previsti per l’intera classe. La progettualità didattica orientata all'inclusione ha comportato l’adozione di strategie e metodologie favorenti, quali l’apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e a coppie, il tutoring, l’apprendimento per scoperta, la suddivisione del tempo in tempi, l’utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la scuola si attiva ogni anno scolastico individuando una funzione strumentale specifica per gli alunni disabili, la collaborazione tra docenti di sostegno e insegnanti curricolari in alcune classi della scuola non sempre è stata adeguata, in quanto non tutti i docenti curricolari sono a conoscenza delle Leggi che regolano la tutela degli alunni con disabilità, alunni BES e DSA. E' intenzione della scuola organizzare dei corsi di aggiornamento rivolti a tutti gli insegnanti sulle leggi che tutelano i sopracitati alunni.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TPPC00801B TPRA008014 TPRI00801Q TPRM008017 TPTD00801A TPTD00802B Totale Istituto TRAPANI SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 4 4 5 1 4 23 5,8 4,0 6,9

80 64 64 80 16 64 368 68,8 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:TPIS008004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

58,3

64,1

57,6

14,1

14,7

No Si No Si

25 83,3 8,3 50

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

7,7

18,6

8,3

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TPIS008004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

57,6

59,8

12,1

13,3

No Si No Si

55,6 66,7 0 88,9

45,5 64,6 9,1 71,7

52,1 68,5 15,2 60,5

11,1

12,1

20,6

11,1

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:TPIS008004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

60,9

8,3

12,5

No Si No Si

41,7 58,3 0 83,3

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

8,3

11,7

23,3

8,3

15,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TPIS008004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

46,8

37,5

12,2

13,5

41,7

64,7

64,5

83,3

89,1

91,7

41,7

42,3

39,7

60,3

64,4

91,7

90,4

4,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TPIS008004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

11,1

43,4

38,8

6,1

10,2

44,4

40,2

55,6

66,7

68,3

44,4

41,4

38,1

44,4

50,5

59,7

77,8

79,8

80,5

6,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:TPIS008004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,5

8,3

10,6

41,7

52,3

49,3

81,3

81,8

33,3

40,3

41,7

56,3

64,3

83,3

80,5

87,2

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro istituto gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono gli alunni frequentanti gli indirizzi professionali e gli alunni del biennio di tutti gli indirizzi. Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti sono stati attivati pause didattiche e corsi di recupero, alla fine dei quali sono state effettuate delle verifiche scritte per monitorare i risultati ottenuti. Il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari viene favorito attraverso la partecipazione a concorsi e/o gare a carattere internazionale, nazionale, regionale, locale e attraverso la partecipazione a stage linguistici e aziendali. I risultati ottenuti si possono considerare soddisfacenti in quanto alla fine di queste esperienze si evidenzia negli studenti un maggiore stimolo ad apprendere ed una maggiore fiducia nelle proprie capacità. Nel lavoro d'aula vengono realizzati degli interventi individualizzati sulla base delle capacità di ciascun alunno, promuovendo delle attività di approfondimento e potenziamento per gli allievi più capaci e di recupero per gli alunni che presentano delle carenze. Nel complesso le attività proposte hanno un riscontro positivo per il gruppo classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti nei corsi di recupero e nelle pause didattiche non sempre sono stati efficaci per tutti gli alunni coinvolti, a causa della saltuaria presenza, del numero esiguo di ore previsto e dello scarso impegno degli studenti. L'utilizzo degli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti non è omogeneo per tutti gli indirizzi, poiché risultano insufficienti le risorse economiche. In particolare negli indirizzi professionali si tende a privilegiare il recupero degli alunni con difficoltà di apprendimento piuttosto che il potenziamento di quelli più capaci.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualità degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione è in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono adeguatamente definiti e il loro raggiungimento viene costantemente monitorato. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali perché c'è una limitata presenza di alunni stranieri. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono ben individuati e sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono presenti, ma non sono omogenei in tutti gli indirizzi di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TPIS008004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

61,9

46,6

40,4

14,3

17,5

20,5

100

99,6

98,5

38,1

55,8

65,9

57,1

43,8

41,5

28,6

25,5

32,3

9,5

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dell'Istituto incontrano i docenti della scuola secondaria di primo grado, anche nel corso di collegi docenti, per scambiarsi informazioni sui vari indirizzi di studio presenti nel nostro Istituto; inoltre, per informare sia genitori che alunni, sono stati predisposti banchetti informativi durante gli incontri scuola-famiglia delle scuole medie, in modo da poter incontrare sia genitori che alunni allo scopo di chiarire la molteplice offerta formativa della nostra scuola. Inoltre, nell'ambito del progetto continuità, sono state predisposte visite laboratoriali nelle varie sedi della nostra scuola da parte di singole classi della secondaria di I grado, accompagnate ciascuna da docenti; la scuola ha partecipato agli open day delle scuole medie, con rappresentanze di tutti gli indirizzi e, alla fine di gennaio sono stati organizzati gli open day nelle tre sedi dell'Istituto, invitando nuovamente le scuole medie a partecipare. Non si è reso necessario monitorare i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro poiché il tasso di abbandono e i trasferimenti in uscita vengono compensati dai trasferimenti in entrata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri con i docenti delle scuole medie inferiori non vertono sulla formazione delle classi: all'interno dell'Istituto comunque la commissione accoglienza si è talvolta occupata della formazione delle classi, in modo da garantire l'omogeneità tra classi dello stesso indirizzo. L'efficacia degli interventi di continuità non è sempre positiva per tutti gli indirizzi di studio. Il riscontro è meno positivo nel Liceo ed in alcuni indirizzi del professionale, in conformità con i dati nazionali: ciò, nel caso del nostro variegato istituto, è dovuto alle difficoltà che si riscontrano nel fare comprendere all'esterno (sia tra alunni che tra genitori, ma anche tra i docenti delle scuole medie inferiori) la complessità della nostra offerta formativa, nonostante durante i mesi dedicati alle attività di orientamento in entrata, le differenze tra gli indirizzi, vengono più volte ribadite.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TPIS008004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TPIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

46,2

48,3

61,9

60,6

61,2

28,6

47,8

41,4

100

95,2

96,3

21,5

28,4

52,4

52,6

90,5

78,9

82,4

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione delle proprie inclinazioni, coinvolgendo le quinte classi di tutti gli indirizzi. Sono state realizzate delle collaborazioni con soggetti esterni (Università, Enti di formazione, Forze dell'ordine, Agenzie di avviamento al lavoro, Banche, Agenzia delle entrate) per le attività di orientamento in uscita. La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso lavorativo/universitario successivo, coinvolgendo le realtà lavorative/universitarie significative del territorio, facendo partecipare gli alunni sia alla Welcome Week che alla Fiera dell'Università, eventi organizzati annualmente dall'Università di Palermo e ai convegni organizzati dalle aziende. La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive-professionali significative, coinvolgendo in particolare gli allievi delle quinte dei professionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso lavorativo/universitario successivo. La scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo, non è a conoscenza se i consigli orientativi sono stati seguiti dalle famiglie e/o dagli studenti, se non occasionalmente nel corso di incontri con ex alunni. L'istituto si propone, fin dalla stesura dei progetti di Orientamento in uscita, di effettuare un feedback, seguendo gli studenti anche dopo gli esami di stato, con incontri informativi, in cui si discuteranno le loro scelte e come le competenze acquisite nei cinque anni di scuola superiore, abbiano influenzato i loro percorsi lavorativi/universitari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono adeguatamente strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi non è molto consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono adeguatamente strutturate, e coinvolgono le famiglie, per l'orientamento in entrata, in quanto è proprio il coinvolgimento familiare che regola le scelte della scuola superiore; per l'orientamento in uscita la scuola ha scelto di non coinvolgere le famiglie in quanto gli alunni sono maggiorenni e quindi capaci di autonome scelte oculate. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle università e nelle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora sufficientemente i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita, mantiene comunque lunghi e duraturi contatti con ex alunni che vengono periodicamente invitati a illustrare il proprio percorso di studi o lavorativo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente all'interno del POF. Esse vengono abbastanza condivise dai docenti e sufficientemente dal personale ATA. I genitori hanno avuto in dotazione una brochure informativa sui principali contenuti del POF, che è stata anche diffusa nel territorio nel periodo dell'orientamento: quando i genitori vengono in istituto per visitare le strutture della scuola, i docenti, su base volontaria, li accompagnano, e, contestualmente, illustrano la mission della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF, predisposto dai docenti titolari della funzione strumentale area 1, negli anni precedenti è stato pubblicato sul sito della scuola. Quest'anno a causa dell'alternarsi dei dirigenti, non è stato pubblicato il POF sul sito. La scuola è comunque dotata del POF aggiornato, si provvederà a pubblicarlo anche sul sito il prossimo anno scolastico.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raggiungimento degli obiettivi che si prefigge la scuola vengono pianificati e condivisi attraverso le riunioni di Dipartimento disciplinari e attraverso i piani di lavoro individuali ed infine attraverso la predisposizione di un piano didattico educativo per ciascuna classe che tiene conto degli obiettivi comportamentali e trasversali. La scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso la somministrazione di verifiche individuali e collettive, e attraverso il confronto fra i docenti nei consigli di classe. I piani di lavoro interdisciplinari sono attuati solo tra alcune materie di indirizzo, specialmente negli indirizzi professionali,dove gli insegnanti delle materie professionalizzanti lavorano anche di concerto con i docenti di lingue.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' intendimento di questa scuola di estendere a più discipline i piani di lavoro trasversali. Non esiste una fase di confronto dei risultati ottenuti al di fuori dei Dipartimenti a causa della dislocazione in tre comuni diversi dei vari indirizzi di studio.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 23,8 27,7 Tra 500 e 700 € 19 32,5 Tra 700 e 1000 € 42,9 28,9 Più di 1000 € 14,3 10,8 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TPIS008004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 %

Riferimento Nazionale %

69,34

72,1

70,7

72,8

30,66

27,9

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TPIS008004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % 121,25

74,81

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TPIS008004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % 100,00

78,15

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TPIS008004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 %

30,93

27,27

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TPIS008004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % 45,71

42,46

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TPIS008004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 Collegio dei docenti Si 90,5 92 92,6 Consiglio di istituto Si 28,6 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 23,8 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 19 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 14,3 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TPIS008004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 Si 66,7 78,9 Si 71,4 66,5 No 0 0,8 No 33,3 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,5

9,6

11,4

4,8

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TPIS008004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 Collegio dei docenti Si 61,9 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 52,4 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 14,3 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente Si 4,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,5 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TPIS008004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 Si 38,1 53,8 No 0 1,6 Si 57,1 33,5 No 0 4,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,2

2,6

76,2

72,1

77,1

9,5

11,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TPIS008004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 Collegio dei docenti Si 95,2 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 38,1 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico Si 23,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TPIS008004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 Collegio dei docenti No 81 77,7 73,3 Consiglio di istituto No 38,1 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 42,9 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente Si 4,8 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TPIS008004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 Collegio dei docenti No 14,3 17,1 12,6 Consiglio di istituto No 61,9 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 81 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente Si 23,8 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TPIS008004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 Collegio dei docenti Si 47,6 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 42,9 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 19 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 14,3 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 47,6 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TPIS008004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 Collegio dei docenti Si 81 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,8 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 42,9 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 19 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:TPIS008004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

30,9

24,2

n.d.

3,7

5,9

8,3

100

18,6

26,6

30,5

n.d.

46,8

44,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:TPIS008004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 15,9 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0,2 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 100 43,3 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 38 44,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:TPIS008004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TPIS008004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

22,6

20,7

23,8

n.d.

3,3

3,5

5,7

62,96

34,6

34,2

38,5

37,04

39,6

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato chiaramente le funzioni strumentali, i responsabili dei laboratori, delle sedi associate, delle biblioteche, dell'azienda agraria, i responsabili di indirizzo, i responsabili di Dipartimento, i referenti delle varie commissioni, i coordinatori e i segretari di classe. Il dirigente nelle nomine indica chiaramente le mansioni assegnate. Il DSGA ed il DS concordano ed esplicitano i compiti delegati a ciascun componente del personale ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola assegna troppi incarichi a pochi docenti, a causa delle scarse risorse economiche del FIS e della poca volontĂ di molti docenti a collaborare.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TPIS008004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TPIS008004 5

9,14

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TPIS008004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TPIS008004 21182,60

9056,72

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TPIS008004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TPIS008004 123,44

68,88

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TPIS008004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % 17,40

31,22

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TPIS008004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TPIS008004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,5

12,4

9,5

4,8

9,2

9,5

14,3

19,9

14,5

23,8

24,7

31,5

33,3

33,9

37,9

33,3

23,1

21,8

4,8

16,7

16,6

4,8

14,3

17,6

14,3

13,1

9,2

47,6

31,5

35,6

1 0

33,3 38,1

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TPIS008004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TPIS008004 1,00

1,3

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TPIS008004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % 28,66

36,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TPIS008004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TPIS008004 Perche' spinge alla competizione positiva Ausilio per le scelte professionali e universitarie Coinvolge tutto l'istituto nella sua complessita'

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: TPIS008004

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,6 41 Basso coinvolgimento 19 23,1 Alto coinvolgimento 33,3 35,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è coerente con le scelte educative adottate nel POF La scuola lamenta la mancanza di adeguate risorse per un perché ritiene più proficuo concentrare le risorse economiche ulteriore coinvolgimento delle aziende presenti nel territorio nei sui macro progetti di Istituto già collaudati negli anni precedenti macro progetti di Istituto. e che forniscono maggiore visibilità alla nostra scuola nel territorio (Vino&olio e Orientamento). A questi due macro progetti afferiscono tanti progetti minori che rafforzano e potenziano l'obiettivo finale dei sopracitati progetti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la mission e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, la condivisione con le famiglie, pur esistendo, è comunque limitata ai momenti di orientamento in entrata, e non sempre estesa al territorio. L'istituto si ripromette di migliorare la condivisione della mission e delle priorità con le famiglie ed il territorio. La responsabilità e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, anche se non sempre con successo, oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TPIS008004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TPIS008004 1

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TPIS008004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TPIS008004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

4,8 9,5

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,3

15,5

17,3

14,3

8,4

14,3

20,3

26,3

23,8

28,7

14,3

12,5

0,4

1,2

0 0

0 4,8

0,8 9,6

1,2 11,5

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pagina 96

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TPIS008004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % 25,00

39,5

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 97

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TPIS008004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TPIS008004 1,63

55,2

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TPIS008004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TPIS008004 0,05

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attuato i corsi di formazione per la Sicurezza per i docenti, i preposti e il personale ATA. E' stato attuato un corso di formazione per la certificazione della lingua inglese con il Trinity ed un corso di formazione sull'alternanza scuola-lavoro. I docenti che si sono formati nei vari ambiti, anche a proprie spese, hanno migliorato la qualità della propria professionalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsa disponibilità finanziaria non ha consentito alla scuola di attivare altri corsi di formazione per i propri docenti. I singoli docenti talvolta si sono formati a proprie spese. Il corso di inglese è stato completato solo da una parte del gruppo docente che ha conseguito la certificazione adeguata ai vari livelli, anche se inizialmente avevano aderito in molti. La motivazione sta nel fatto che il gruppo dei partecipanti era molto eterogeneo e la scarsa fiducia nelle proprie capacità li ha demotivati a completare il corso e ad effettuare l'esame finale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale attraverso la presentazione e aggiornamento dei curricoli dei docenti, ne tiene conto e le valorizza, attribuendo i vari incarichi a secondo delle loro competenze,capacità e disponibilità.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti e del personale ATA segue solo i corsi organizzati dai vari Enti in località facilmente raggiungibili e solo se non gravano eccessivamente sul bilancio familiare, in quanto, spesso le spese di tali corsi sono totalmente a carico dell'utenza.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TPIS008004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TPIS008004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,9

48,2

46,3

4,8

25,9

27,3

14,3

22,3

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

76,2 90,5 85,7 90,5 33,3 38,1 76,2 81

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,8 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,5 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 38,1 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 47,6 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 101

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TPIS008004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TPIS008004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,8

5,7

6,6

0,9

3,3

4,4

2,9

11 10 2 2 0 0 10 2

6,9 10,8 4,9 6,1 2,4 3,6 5,6 4,6

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro. Infatti, ha istituito i Dipartimenti per ambiti disciplinari, il comitato tecnico-scientifico, le commissioni: accoglienza/orientamento, visite guidate, stesura orario, acquisti, sostegno alunni disabili, INVALSI. Ogni commissione o dipartimento al termine delle riunioni predispone un verbale e/o delle griglie e/o dei modelli per l'elaborazione delle varie attività. Gli insegnanti si riuniscono nella sede centrale o nelle sedi distaccate per le varie riunioni. La condivisione di strumenti e materiali è ritenuta adeguata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La produzione di dispense disciplinari è limitata a pochi docenti delle materie di indirizzo, perché spesso i libri di testo di alcune discipline sono eccessivamente dispersivi, costosi e non sempre adeguati alle esigenze didattiche. Gli stessi docenti provvedono, inoltre, a mettere on line (Google Drive , Slideshare) queste dispense facilitando così la consultazione e l'interlocuzione con il docente. Sarebbe auspicabile allargare le competenze della classe docente sugli strumenti informatici, allo scopo di condividere materiale didattico utile, sia con gli studenti che con i colleghi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, a causa della fusione e dell'avvicendarsi di tre diversi dirigenti, ha promosso, nell'ultimo periodo, limitate iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono state comunque di qualità sufficiente, anche se in grado di soddisfare solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali didattici di qualità adeguata. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e la qualità dei materiali è da incrementare attraverso un più attivo e fruttuoso scambio professionale tra docenti.

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pagina 103

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 42,9 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,8

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 104

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 47,6 33,3 19

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: TPIS008004 prodotto il :03/10/2015 16:18:13

pagina 105

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19 23 Bassa apertura 4,8 6,3 Media apertura 23,8 9 Alta apertura 52,4 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TPIS008004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TPIS008004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

57,1 23,8

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

14,3

9,6

19,2

1 0 3

28,6 0 61,9

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TPIS008004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TPIS008004 per motivo) per motivo) 2

28,6

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

38,1

16,3

23,7

90,5

78,1

73,6

14,3

11,6

10,5

23,8

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TPIS008004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TPIS008004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

38,1 33,3

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

76,2

43,4

45,5

4,8

22,3

25,8

14,3

9,6

12,4

4,8

13,9

20,5

47,6

18,7

22,5

3,2

14,3

1 0

9,5 9,5

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,8 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 61,9 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 14,3 10,8 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TPIS008004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 No 47,6 42,6 No 57,1 66,1 No 19 15,9 No 47,6 43,8 No 61,9 56,6 Si 42,9 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

62,2

56,9

66,7

52,4

42,7

Si No

57,1 19

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TPIS008004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TPIS008004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

85,7

81,7

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TPIS008004 TRAPANI SICILIA ITALIA

NO 7,0 6,0 10,0

X 92,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,8 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 23,8 31,1 Numero di convenzioni 38,1 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 9,5 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 4,8 3,2

Situazione della scuola: TPIS008004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TPIS008004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % n.d.

12,4

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a diversi accordi di rete con soggetti sia pubblici che privati, per fare economia di scala, per accedere a dei finanziamenti e per migliorare le pratiche didattiche ed educative. La scuola ha buon rapporto di collaborazione mediante convenzioni con gli Enti locali del comprensorio per la realizzazione di progetti di alternanza scuola-lavoro, di cittadinanza attiva, di attività culturali e progetti che valorizzano le attività produttive ed il turismo del comprensorio Alcamo, Calatafimi Segesta e Castellammare del Golfo. La collaborazione con soggetti esterni ha avuto positive ricadute sul curricolo scolastico, infatti, gli alunni hanno partecipato in prima persona alle attività proposte dallo Istituto in collaborazione con gli enti esterni. La scuola attua, limitatamente alle disponibilità finanziarie, stage aziendali e linguistici, cercando di coinvolgere il maggior numero di alunni possibili. Le attività di alternanza scuola-lavoro sono state attuate per tutti gli indirizzi di studio. Gli stage e l'alternanza scuola-lavoro per l'anno scolastico 2014-2015 sono iniziati nel mese di maggio e si sono concluse nel mese di agosto.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il limitato budget per le attività di alternanza scuola-lavoro, lo scollamento tra curricolo scolastico e realtà produttive, le difficoltà nel reperire aziende economicamente attive che possano accogliere intere classi nella loro difficoltosa realtà aziendale, ha reso difficile la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale. Riscontrate alcune criticità, la scuola si sta attrezzando per approntare un più efficace monitoraggio sull'inserimento dei nostri allievi del professionale e del tecnico nel mondo del lavoro.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TPIS008004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TPIS008004 % 17,93

16,5

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TPIS008004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,6 21,9 Medio - basso livello di 66,7 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 27,8 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TPIS008004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TPIS008004 37,86

26,2

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 4,8 21,5 Medio - alto coinvolgimento 90,5 66,9 Alto coinvolgimento 4,8 11,6

Situazione della scuola: TPIS008004

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori dei ragazzi disabili sono coinvolti nella stesura del PEI e collaborano quasi tutti attivamente alla realizzazione degli interventi didattico-educativi del proprio figlio. La scuola comunica e condivide con i genitori il Patto di corresponsabilità. La scuola a partire dall’anno scolastico 20132014 ha utilizzato il registro elettronico e da quest’anno scolastico è diventato a tutti gli effetti strumento on-line per la comunicazione con le famiglie, da incrementare con alcune funzioni aggiuntive. La scuola offre alle famiglie, almeno tre volte nel corso dell'anno scolastico, occasione di incontro tra docenti e genitori, non solo allo scopo di aggiornarli sull'andamento didattico-disciplinare della classe, ma anche come occasione di confronto allo scopo di migliorare ed arricchire l'offerta formativa, sulla base delle esigenze e dei problemi riscontrati. Inoltre, ogni anno, nei mesi di ottobre e novembre, si tengono le elezioni per il rinnovo di tutte le componenti degli organi collegiali, compresa la componente genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento attivo delle famiglie è limitato ai genitori presenti nei C.d.C. e nel Consiglio di istituto. Si incontrano notevoli difficoltà nel coinvolgere i genitori alla stesura del POF e per la realizzazione di interventi formativi. La partecipazione dei genitori agli interventi o progetti a loro rivolti è stata esigua, anche se la scuola ha individuato momenti di incontro, tra cui il progetto "Vino&olio", che la scuola vive come occasione di integrazione con il territorio, e gli OpenDay. Purtroppo la partecipazione riscontrata è scarsa e i genitori sminuiscono l'importanza che avrebbe un loro coinvolgimento attivo nella vita scolastica dei propri figli al punto che, talvolta certe classi mancano della componente genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti di scuole e collabora con soggetti esterni e le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. L'Istituto e' quasi sempre coinvolto in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e dialoga fattivamente con le amministrazioni locali. Propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti, ma non sempre trova un riscontro positivo da parte di tutte le aziende operanti nel comprensorio, per le chiare difficoltĂ legate alla crisi economica in atto. I genitori degli alunni non sempre partecipano attivamente alle iniziative promosse.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare la preparazione in italiano e matematica e responsabilizzare gli alunni del biennio iniziale in vista delle prove standardizzate nazionali

Equiparare i risultati raggiunti dagli studenti delle seconde classi alle medie regionali e nazionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo di una coscienza critica che possa consentire un approccio consapevole ed una partecipazione attiva ad una società in continua trasformazione

Capacità di creare sintesi tre sapere e saper fare che diventa competenza e capacità di sapersi adattare al cambiamento senza subirlo.

Risultati a distanza

Monitorare gli alunni in uscita negli anni successivi al diploma. Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti diplomati.

Focalizzare adeguatamente l'offerta formativa sulle esigenze lavorativouniversitarie future.

Risultati scolastici

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le aree di potenziamento da sviluppare attraverso i risultati dell'autovalutazione sono legate in senso trasversale ai diversi indirizzi presenti nel'istituto. La necessità di dare una dimensione di coordinamento e identità comune ad una scuola tanto diversificata al suo interno spinge l'azione formativa nella direzione della internazionalizzazione, digitalizzazione e formazione come priorità e traguardi irrinunciabili. L'internazionalizzazione sarà intesa come opportunità per rafforzare le lingue straniere e consolidare gli scambi linguistici e culturali anche attraverso la partecipazione a progetti di mobilità. La digitalizzazione consentirà, nel suo potenziamento ad una giusta apertura alle nuove strategie didattiche finalizzate a migliorare i processi di apprendimento degli studenti. Il rafforzamento relativo al GAP formativo dell'istituto, evidenziato nelle prove INVALSI in italiano e matematica, nonchè negli esiti finali curriculari, rende necessario il potenziamento di queste aree. Fondamentale sarà il monitoraggio dei risultati in uscita nei percorsi professionali ed universitari.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Inclusione e differenziazione

Formare i docenti per una didattica differenziata che dia senso al concetto di inclusione a vari livelli.

Continuita' e orientamento

Prevedere l'incontro tra insegnanti di ordini di scuola diversi per parlare dello sviluppo verticale del curricolo Incrementare incontri tra le varie facoltà universitarie e le classi terminali allo scopo di avviare un efficace orientamento in uscita.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Migliorare la formazione dei docenti incoraggiando la partecipazione a corsi di aggiornamento sulle modalità didattiche innovative. Incoraggiare l'internazionalizzazione delle discipline non linguistiche con corsi di lingue finalizzati all'acquisizione della modalità didattica CLIL Incentivare lo sviluppo della cultura digitale sia per il personale docente che ATA.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Valorizzazione della scuola come comunità attiva, aperta al territorio ed in grado di sviluppare interazione con gli stakeholder locali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'obiettivo è la creazione di una scuola di qualità, attenta al processo di formazione, centrata sui bisogni reali dello studente, attraverso la predisposizione di una didattica orientata ad personam e rispettosa dei diversi stili di apprendimento, attraverso il superamento della logica della tradizionale lezione frontale, in una prospettiva di coperative learning; che operi per la reale personalizzazione dei curriculi, sia in termini di supporto agli alunni in difficoltà sia nelle direzioni dello sviluppo delle potenzialità delle attitudini e della valorizzazine delle eccellenze; che monitori e intervenga tempestivamente sugli alunni a rischi, impegnandiosi ad abbassare le percentuale di dispersion e di abbandono, per essere davvero inclusiva e arricchire la propria offerta formativa attraverso la diversità variamente intesa.