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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SAIC8AN005 IST, COMPR. CASALVELINO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SAIC8AN005 SAEE8AN017 VB SAEE8AN028 VE SAEE8AN039 VG SAEE8AN05B VH SAEE8AN06C VD SAEE8AN07D VA SAEE8AN08E VC SAEE8AN09G VF

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC8AN005 2.2 1.8 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC8AN005 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC8AN005 0.9 1.0 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie degli alunni sono di livello socio - economico medio. Sono costituite da piccoli commercianti, lavoratori del settore terziario, impiegati pubblici, piccoli artigiani, agricoltori. Sono frequenti le famiglie i cui componenti svolgono lavori precari o stagionali, da cui ricavano introiti non sempre soddisfacenti. Le famiglie mostrano interesse per l’istruzione, intesa comunque più come strumento di inserimento e di visibilità sociale che strumento per la costruzione di una cultura personale finalizzata all’auto-orientamento. I valori collettivi, pur con un trend decrescente, sono presenti nel sentire personale degli alunni e costituiscono la premessa per un rapporto didattico – educativo proficuo. La scuola riscuote la fiducia delle famiglie che, pur essendo portatrici dei loro interessi specifici, riconoscono la funzione di indirizzo e di coordinamento dell’istituzione formativa sia per gli aspetti cognitivi che per quelli educativi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Pur non essendo molto numerose, si segnalano le seguenti situazioni che richiedono attenzione ed interventi mirati: a)La scuola si trova spesso da sola ad affrontare le problematiche degli alunni provenienti da famiglie svantaggiate sul piano socio – economico e culturale. b)Vi sono alunni ai quali le famiglie non richiedono di seguire un sistema di regole funzionali e di impegnarsi in attività di vita quotidiana, per cui la scuola deve far comprendere la necessità di regole condivise, farle interiorizzare e dare la giusta motivazione all’impegno scolastico. c)Vi sono bambini con situazioni familiari difficoltose sul piano relazionale che richiedono particolari modalità di inserimento scolastico. a)L’inserimento scolastico degli studenti di cittadinanza non italiana, abbastanza numerosi, richiede una condivisione delle problematiche e delle opportunità ad esso connesse, che i docenti intraprendono in stretto contatto con le famiglie interessate ed all’interno delle classi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Caratteristiche socio – economiche e culturali del territorio: a)Turismo balneare ecosostenibile molto sviluppato in comuni attenti alla conservazione ambientale ai quali viene attribuito ogni anno il riconoscimento della bandiera blu per la qualità dei siti di balneazione. b)Appartenenza al Parco Nazionale del Cilento, Vallo di Diano ed Alburni con attenzione particolare rivolta alla tutela dei beni ambientali ed al sempre maggiore sviluppo di una cultura e di una sensibilità ambientalistica. c)Zona in cui è stata riconosciuta e studiata per la prima volta la dieta mediterranea, che si è poi diffusa in tutto il mondo. Tali caratteristiche del territorio costituiscono una identità locale forte, che la scuola deve valorizzare e che può utilizzare per orientare la formazione delle nuove generazioni. Enti pubblici di riferimento sono i Comuni (Casal Velino, Castelnuovo Cilento, Pollica, San Mauro Cilento), l’ASL, l’Ente Parco e le Comunità montane.

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Le opportunità offerte dal territorio non sono adeguatamente sfruttate ai fini formativi. a)I comuni forniscono alla scuola alcuni servizi (mensa scolastica, trasporti, telefono) e le strutture scolastiche funzionanti, ma risulta problematico ideare ed attuare, mediante accordi di programma o di partenariato, progetti culturali di largo respiro. Le iniziative attivate sono perlopiù unilaterali ed episodiche. La scuola non riceve dai comuni nessun finanziamento per progetti didattici. b)L’ASL garantisce visite periodiche agli alunni diversamente abili, ma non attiva ulteriori servizi scolastici. Il Piano di Zona garantisce, solo negli ultimi mesi dell’anno scolastico, la presenza di educatori professionali per gli alunni diversamente abili solo per poche ore settimanali individuali. c)L’Ente Parco porta avanti da alcuni anni il Progetto “La scuola nel Parco” destinato ad alcune classi per ogni istituzione scolastico. La comunità Montana non attiva progetti in collaborazione con le scuole. d)Le interazioni della scuola con le associazioni locali si limitano all’autorizzazione all’uso dei locali scolastici ai soggetti che ne fanno richiesta. e)Le strutture finanziarie e produttive attivano episodicamente progetti didattici che rispondono più al raggiungimento di obiettivi aziendali che alla volontà di rendere un servizio culturale al territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SAIC8AN005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

27.367,00

56.719,00

5.229.253,00

271.634,00

0,00

5.584.973,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

83.870,00

0,00

83.870,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

21.106,00

0,00

21.106,00

PROVINCIA

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:SAIC8AN005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

1,0

91,9

4,8

0,0

98,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,5

0,0

1,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

16,2

21,1

23,4

59,2

51,9

55,3

24,6

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 87,3 82,4 Totale adeguamento 12,7 17,6

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti provengono alla scuola quasi interamente dallo Stato e dai fondi PON. I finanziamenti delle famiglie sono finalizzati allo svolgimento dei viaggi di istruzione. I quattro Comuni di riferimento forniscono le strutture e i servizi strettamente necessari al funzionamento della scuola (edifici scolastici con spazi sufficienti ad ospitare le aule normali, trasporto, mensa). Tutte le classi dei plessi più grandi sono dotate di LIM acquistate con fondi PON FESR. I plessi scolastici più grandi sono dotati di laboratori multimediali, i plessi di scuola secondaria di I grado sono dotati di laboratorio scientifico, 2 edifici sono dotati di palestra. I plessi più grandi sono dotati di biblioteca. Da due anni è in uso il registro elettronico in tutte le scuole dell’istituto. Tutti i plessi sono dotati di collegamento internet. Il sito web dell’Istituto è aggiornato quasi quotidianamente ed è utilizzato per veicolare tutte le informazioni scolastiche, superando in questo modo le difficoltà di comunicazione tradizionali derivanti dall’elevato numero di plessi (21) e dalla loro dispersione territoriale in quattro comuni, due dei quali con strade di difficile percorrenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In molti plessi mancano gli spazi necessari per lo svolgimento di attività laboratoriali ed espressive. La documentazione sulla sicurezza degli edifici scolastici fornita dai Comuni è carente. Gli enti e le agenzie economiche del territorio non sono molto propensi a finanziare progetti scolastici o a cooperare per idearli e svolgerli insieme.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SAIC8AN005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SAIC8AN005 108 88,5 14 11,5 100,0 - Benchmark* SALERNO 15.035 91,5 1.391 8,5 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SAIC8AN005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SAIC8AN005

35-44 %

N°

0,9

SALERNO

169

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

22,2

1,1

2.139

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

31,5

14,2

5.732

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

45,4

100,0

38,1

6.995

46,5

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SAIC8AN005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC8AN005 6,9 93,1 100,0

Istituto:SAIC8AN005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC8AN005 24,4 75,6 100,0

Istituto:SAIC8AN005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC8AN005 95,5 4,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SAIC8AN005 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

Istituto:SAIC8AN005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 18 18,6 70 72,2 5 5,2 1.809 8.608 80.068

13,9 12,2 21,1

4.098 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

2.653 14.224 99.999

20,4 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 4

4,1

4.435 25.582 99.999

34,1 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SALERNO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

151

72,2

0,0

27,3

0,0

0,5

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 8,5 4,3 91,5 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31 21,8 27,5 25,4 14,8 14,6 26,8 38,2

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria si prevede nei prossimi anni una elevata stabilità degli insegnanti (nell’a. s. 2015/2016 non vi sarà nessun docente trasferito in uscita in organico di diritto), molti dei quali laureati. I docenti sono motivati, disponibili alla formazione ed all’aggiornamento e propensi ad impegnarsi nelle attività funzionali all’insegnamento. E’ presente nell’Istituto un gruppo di docenti con spiccate competenze multimediali, che svolge una funzione trainante nell’informatizzazione della didattica e delle attività non di insegnamento. Sono presenti anche docenti con particolari competenze musicali e motorie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di I grado, soprattutto di Pollica, vi è un frequente ricambio di docenti a causa degli spezzoni orari che vengono assegnati ogni anno a persone diverse, che provengono spesso da località lontane dalle sedi scolastiche. Le assegnazioni dei docenti nei licei musicali provocano frazionamenti delle cattedre di strumento musicale ad anno scolastico inoltrato con ripercussioni negative sulla didattica. La fruizione dei permessi per diritto allo studio crea difficoltà didattiche per l’impossibilità di sostituire i docenti che se ne avvalgono.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC8AN005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

98,9

100,0

98,9

100,0

SALERNO

10.213

98,9

10.625

99,4

10.456

99,5

10.864

99,5

10.932

99,3

CAMPANIA

58.346

95,0

60.577

95,4

59.030

95,6

62.463

96,0

62.235

95,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC8AN005

% classe 1

classe 2

% classe 2

96,0

107

96,4

SALERNO

11.041

96,7

11.006

97,0

CAMPANIA

63.041

93,1

62.455

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SAIC8AN005

7 35

8 33

9 12

10 13

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,7

31,7

11,5

12,5

9,6

1,0

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.936

3.248

2.520

1.905

752

422

24,9

27,6

21,4

16,2

6,4

3,6

18.549

17.886

13.837

10.162

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC8AN005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SALERNO

0,2

0,1

0,2

0,1

0,2

CAMPANIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC8AN005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,9

0,0

SALERNO

0,2

0,5

CAMPANIA

0,4

0,8

0,7

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC8AN005

% classe 1

classe 2

1,2

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

1,2

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

244

2,4

169

1,6

157

1,5

148

1,4

117

1,1

1.747

2,9

1.330

2,1

1.117

1,8

1.035

1,6

809

1,3

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC8AN005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,1

0,0

% classe 3 3

2,9

- Benchmark* SALERNO

126

1,1

105

0,9

0,8

CAMPANIA

1.165

1,8

864

1,3

569

0,8

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC8AN005

% classe 1

classe 2

6,1

% classe 2

classe 3

4,7

% classe 3

classe 4

7,4

% classe 4

classe 5

2,4

% classe 5 3

3,5

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

308

3,1

225

2,1

187

1,8

185

1,7

149

1,4

2.350

4,0

1.700

2,7

1.398

2,3

1.358

2,1

1.048

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC8AN005

% classe 1

classe 2

3,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,9

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

206

1,8

168

1,5

121

1,0

1.574

2,4

1.280

2,0

743

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a)Gli esiti degli scrutini nella scuola primaria sono migliori rispetto alla media provinciale e regionale e sostanzialmente in linea con quella nazionale. b)Gli esiti degli scrutini nella scuola secondaria di I grado sono sostanzialmente in linea con quella provinciale e migliori rispetto alla media regionale e nazionale. c)L’organizzazione didattica e i criteri di valutazione adottati vengono sottoposti a verifiche continue nel corso dell’anno scolastico per garantirne l’omogenea e uniforme applicazione. d)I trasferimenti degli alunni in uscita sono numericamente limitati e sono dovuti sempre a cambio di residenza delle famiglie o, raramente, a motivi di lavoro. e)Il rapporto scuola – famiglia è molto stretto, caratterizzato da collaborazione reciproca con cadenza quasi quotidiana, per cui vengono prevenuti gli abbandoni scolastici e l’elusione dell’obbligo scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a)Gli esiti dell’esame di compimento del I ciclo sono leggermente migliori rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale per quanto riguarda la fascia alta (voti nove e dieci), ma si rileva un’eccessiva concentrazione di alunni nelle fasce basse. b)Si nota ancora qualche discrepanza nei risultati degli alunni di plessi diversi ed in discipline diverse dovuta a volte alle specifiche caratteristiche cognitive degli alunni ed a volte ad un’incerta applicazione dei criteri di valutazione adottati a livello di istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell’Istituto sono riscontrati i livelli di competenze riportati nella “Rubrica di valutazione” pubblicata dal MIUR e dall’INVALSI e corrispondenti alla situazione di positività.

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

pagina 24

Istituto: SAIC8AN005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Campania

Sud

58,4 2-Scuola primaria - Classi seconde

53,1

SAEE8AN017

52,3

SAEE8AN017 II B

52,3

SAEE8AN028

67,2

SAEE8AN028 II E

67,2

SAEE8AN039

43,0

SAEE8AN039 II G

43,0

SAEE8AN05B

22,3

SAEE8AN05B II H

22,3

SAEE8AN06C

74,4

SAEE8AN06C II D

74,4

SAEE8AN07D

53,8

SAEE8AN07D II A

53,8

SAEE8AN08E

45,9

SAEE8AN08E II C

45,9

SAEE8AN09G

53,9

SAEE8AN09G II F

53,9

55,5

SAEE8AN017

55,8

SAEE8AN017 VB

55,8

SAEE8AN028

64,5

SAEE8AN028 VE

64,5

SAEE8AN039

57,5

SAEE8AN039 VG

57,5

SAEE8AN05B

44,8

SAEE8AN05B VH

44,8

SAEE8AN06C

51,1

SAEE8AN06C VD

51,1

SAEE8AN07D

66,1

SAEE8AN07D VA

66,1

SAEE8AN08E

42,5

SAEE8AN08E VC

42,5

SAEE8AN09G

52,4

SAEE8AN09G VF

52,4

58,4

Punt. ESCS (*)

n/a

59,5

n/a

57,3

n/a

n/a -38,0

n/a

n/a 6,7

n/a

n/a -17,1

n/a

n/a -17,5

n/a

n/a -14,6

61,6

62,9 -10,4

n/a

n/a -8,3

n/a

n/a -2,5

n/a

n/a -4,9

n/a

n/a -32,8

n/a

n/a -17,8

n/a

n/a -4,9

n/a

43,1

-21,6 n/a

n/a

50,5

-14,2 52,2

53,6

57,3

54,5 52,2

0,0

55,7 52,6

0,0

54,5

0,0

SAMM8AN016 III B

60,5

0,0

48,7

0,0

SAMM8AN027

64,3

SAMM8AN027 III C

66,3

n/a

SAMM8AN016

n/a

SAMM8AN016 III A

n/a

-9,7

61,4 0,0

n/a

59,7

50,5 -10,4

n/a

47,0

43,1 -20,4

n/a

32,1

59,7 3,3

n/a

59,7

47,0 -11,8

n/a

-11,5

62,0

32,0 -18,1

n/a

56,2

59,7 -5,3

n/a

52,8

62,0 1,7

n/a

43,7

56,2 -7,0

n/a

60,7

n/a

n/a -14,9

61,0 -5,5

n/a

40,8 43,7

-10,2

n/a

41,1 40,8

-18,3

n/a

64,8 41,1

-10,3

-14,3

20,2 64,8

10,4

54,6

48,4 20,2

-42,1

55,1

Punt. ESCS (*)

46,5 48,4

n/a

ITALIA

43,0 46,5

-21,2 n/a

Sud

43,8 43,0

3,1 n/a

Campania 53,8

-11,7 n/a

Punteggio medio

61,0 -9,8

56,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA 60,9

58,5 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

n/a

60,0 0,0

57,4

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

pagina 25

Istituto: SAIC8AN005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse SAMM8AN027 III D

62,8

SAMM8AN038

54,1

SAMM8AN038 III E

54,1

Campania

Sud

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*)

0,0 n/a

n/a

Punteggio medio

Sud

ITALIA

Punt. ESCS (*)

62,1 50,2

0,0

Campania

50,2

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAEE8AN017 II B

SAEE8AN028 II E

SAEE8AN039 II G

SAEE8AN05B II H

SAEE8AN06C II D

SAEE8AN07D II A

SAEE8AN08E II C

SAEE8AN09G II F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SAIC8AN005

39,3

10,7

17,9

21,4

41,2

27,1

11,8

12,9

7,1

Campania

29,5

14,4

12,1

14,2

29,8

27,4

22,6

12,1

14,4

23,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAEE8AN017 VB

SAEE8AN028 VE

SAEE8AN039 VG

SAEE8AN05B VH

SAEE8AN06C VD

SAEE8AN07D VA

SAEE8AN08E VC

SAEE8AN09G VF

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SAIC8AN005

27,9

30,2

14,0

12,8

15,1

36,0

30,2

16,3

12,8

4,7

Campania

25,3

22,0

15,6

19,2

17,9

24,1

23,4

17,6

17,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAMM8AN016 III A

SAMM8AN016 III B

SAMM8AN027 III C

SAMM8AN027 III D

SAMM8AN038 III E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SAIC8AN005

24,3

22,3

16,5

18,4

30,1

20,4

17,5

12,6

19,4

Campania

28,9

23,1

17,9

15,3

14,9

29,2

25,3

17,9

12,1

15,4

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SAIC8AN005 16,7 83,3 12,9 87,1 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SAIC8AN005 20,2 79,8 30,2 69,8 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a)Non si evidenziano sospetti di comportamenti opportunistici. b)I risultati delle prove standardizzate nazionali nelle diverse classi delle scuole secondarie di I grado sono sostanzialmente in linea, pur con differenze tra le classi, con le medie regionali, territoriali e nazionali. c)Le difficoltà degli alunni diminuiscono nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a)I risultati delle prove standardizzate nazionali nelle diverse classi delle scuole primarie sono inferiori, tranne alcune eccezioni, alle medie regionali, territoriali e nazionali. b)Si evidenziano differenze tra i risultati degli alunni delle diverse classi, dei diversi plessi e dei diversi ordini di scuola. c)Si evidenziano differenze tra i risultati di apprendimento nelle discipline di studio e i risultati conseguiti nelle prove standardizzate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati ottenuti dagli alunni nelle prove standardizzate risultano mediamente inferiori a quelli degli ambiti territoriali di riferimento e ciò comporta automaticamente la constatazione di una situazione di criticità. Al fine di individuare le azioni di miglioramento da adottare vanno analizzate alcune problematiche, alcune delle quali non di competenza delle singole scuole: a) Le disposizioni nazionali di somministrazione delle prove standardizzate vengono applicate nello stesso modo in tutte le scuole d’Italia ? b)Bisogna individuare i motivi che determinano risultati di apprendimento diversi nelle discipline di studio e nelle prove standardizzate. c)La scuola deve individuare, indagare e rimuovere i motivi che determinano differenze tra i risultati degli alunni delle diverse classi, dei diversi plessi e dei diversi ordini di scuola (fermo restando la normale variabilità probabilistica dovuta alle specifiche caratteristiche cognitive dei singoli alunni).

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

pagina 30

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ritiene che la propria funzione educativa debba procedere di pari passo con la funzione cognitiva ed ha pertanto attivato le seguenti iniziative: a)Adesione al progetto “Sport di classe”. b) Attivazione di progetti e accordi di programma sull’educazione alla salute e sull’educazione alimentare, con particolare riguardo alla dieta mediterranea. c)Attivazione / partecipazione ai progetti di educazione ambientale “La scuola nel Parco”, “L’acqua e il fiume Alento”, ecc. d)Collaborazione con la Guardia Forestale, con associazioni di protezione civile e con associazioni culturali del territorio. Tutte le attività didattico – educative, sia a scuola che nelle uscite esterne, vengono precedute ed effettuate con l’implementazione di regole condivise di comportamento. Il rispetto delle regole viene inquadrato negli obiettivi educativi tesi a favorire la costruzione individuale dell’autonomia operativa e di giudizio e delle capacità di auto – orientamento nelle scelte immediate e future. La valutazione del comportamento viene effettuata sulla base di una griglia di indicatori e descrittori adottata a livello di istituto e sottoposta a verifica periodica sulla base delle risultanze emerse e di eventuali criticità riscontrate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’utilizzazione della griglia di valutazione del comportamento va migliorata perchè a volte dà luogo ad una diversa interpretazione e votazione numerica da parte dei docenti. Gli sforzi educativi e le indicazioni della scuola non sempre trovano riscontro nelle esperienze extrascolastiche degli alunni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SAIC8AN005

12,6

% Linguistica 16,1

% Professionale

% Qualsiasi area

20,3

9,1

% Scientifica 13,3

% Tecnica 10,5

% Umanistica 18,2

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SAIC8AN005 SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 60 69,8 26 7.298 78,1 2.046 37.977 75,3 12.468 318.941 70,9 131.166

TOTALE 30,2 21,9 24,7 29,1

86 9.344 50.445 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SAIC8AN005 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 55 91,7 20 76,9 6.411 31.929 276.676

90,2 88,8 90,9

1.634 9.085 93.486

82,8 78,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni in uscita dalla scuola primaria e dalla scuola secondaria di I grado confermano sostanzialmente negli anni seguenti i risultati conseguiti, pur con le diverse caratteristiche valutative dei successivi ordini di scuola. Si fa presente che l’Istituto è stato oggetto di razionalizzazione scolastica, per cui il numero di studenti riportato nei dati statistici riferiti all’a. s. 2012/2013 è notevolmente inferiore al numero attuale. Si è verificato che gli studenti che seguono il consiglio orientativo conseguono sostanzialmente i risultati attesi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il giudizio orientativo per gli alunni in uscita dalla scuola secondaria di I grado non sempre viene seguito dalle famiglie, a volte per la diversità di vedute degli interessati ed a volte perché si privilegiano le scuole superiori più vicine al luogo di residenza o più facilmente raggiungibili con mezzi pubblici di trasporto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 10 Medio - basso grado di 5,4 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 13,2 20,4 Alto grado di presenza 72,9 65,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,5 8,5 Medio - basso grado di 5,6 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,1 18,2 Alto grado di presenza 73,8 69 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SAIC8AN005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,9

88,9

89,3

89,9

88,6

86,8

85,9

86,8

85,4

83,4

85,3

83,1

81,3

80,6

74,2

57,9

91,5

85,1

80,7

40,3

36,7

29,3

15,5

9,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SAIC8AN005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,8

90,7

89,9

86,7

86,8

83,6

86,9

86,6

81,7

83,4

79,6

79,4

73,6

58,4

98,1

91,5

86,2

33,6

34,8

28,3

11,2

7,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’elaborazione e nell’attuazione del curricolo la scuola ha seguito le seguenti linee operative: 1)Ha provveduto all’elaborazione del curricolo verticale per tutte le discipline di insegnamento. 2)Ha provveduto ad individuare le competenze trasversali da far costruire agli studenti. 3)Ha attivato progetti didattici di ampliamento dell’offerta formativa e di valorizzazione della cultura locale d’intesa con i comuni interessati e con l’Ente Parco: sono state svolte attività di educazione ambientale, di valorizzazione del patrimonio naturalistico di un’area facente parte di un Parco Nazionale, di rispetto e tutela ambientale, di educazione alla salute ed educazione alimentare valorizzando la dieta mediterranea e la cultura da cui si è originata e si alimenta. 4)Ha attivato progetti didattici per il potenziamento / consolidamento / recupero degli apprendimenti disciplinari e per la loro trasformazione in competenze. 5)Ha verificato la progressiva attuazione del curricolo nel corso dell’anno scolastico. 6)Alla fine dell’anno ha monitorato il livello di gradimento mediante somministrazione di questionari con garanzia dell’anonimato: il monitoraggio ha evidenziato il giudizio positivo delle famiglie, degli alunni e dei docenti.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) a) Le linee di indirizzo adottate a livello di istituto non ottengono un pieno coinvolgimento delle agenzie extrascolastiche, a volte restie ad impegnarsi nelle problematiche didattico – educative e culturali proposte dalla scuola. b)b) A volte i criteri e i meccanismi operativi deliberati collegialmente non trovano la completa e convinta attuazione pratica da parte di tutti i docenti.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,7 4,3 Medio - basso grado di 18,6 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 37,2 38,3 Alto grado di presenza 39,5 34,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 5,2 Medio - basso grado di 18,7 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 33,8 Alto grado di presenza 44,9 38,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,5

85,9

81,4

71,3

63,4

71,2

84,5

90,2

86,4

58,9

60,3

64,1

59,7

55,5

57,4

94,6

91,8

82,3

66,7

61,2

58,6

52,7

47,9

42,2

9,3

6,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

84,8

80,2

72,9

67,1

73,5

62,6

63,4

60,6

79,4

86,1

81,4

54,7

57,9

95,3

91,9

69,2

61,9

63,4

52,7

12,1

6,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’elaborazione e nell’attuazione del curricolo la scuola ha A volte i criteri e i meccanismi operativi deliberati seguito le seguenti linee operative: collegialmente non trovano la completa e convinta attuazione a)Ha adottato tutte le modalità di progettazione didattica pratica da parte di tutti i docenti. riportate nel Questionario scuola. b)Ha costituito ed attivato tutti i gruppi di lavoro specificati funzionali alla progettazione didattica (dipartimenti disciplinari, gruppi di lavoro di plesso ed interplesso, gruppi di lavoro per la continuità e l’orientamento, ecc.). c)Nelle riunioni degli organi collegiali e dei gruppi di lavoro si sottopongono a verifica le pratiche adottate per poterne individuare i punti di forza da conservare e i punti di debolezza da migliorare. d) Alla fine dell’anno ha monitorato il livello di gradimento della progettazione didattica mediante somministrazione di questionari con garanzia dell’anonimato: il monitoraggio ha evidenziato il giudizio positivo delle famiglie, degli alunni e dei docenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,9 20,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Riferimento Nazionale % 30,9

9,3

12,3

18,9

62,8

67,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20,6 14,3 Prove svolte in 1 o 2 7,5 7 discipline Prove svolte in 3 o più 72 78,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 48,8 37,5 Prove svolte in 1 o 2 6,2 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45 53,2 discipline

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,8 55,1 Prove svolte in 1 o 2 5,6 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 34,6 37,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,9 31,3

Riferimento Nazionale % 36,9

9,3

15,6

51,2

59,3

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,3 48,9

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

5,6

5,8

10,6

41,1

45,3

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza prove di verifica iniziali e finali per classi Occorre raggiungere un maggiore livello di omogeneità parallele per un confronto tra i livelli di apprendimento nelle nell’applicazione delle metodologie valutative adottate a livello diverse discipline, classi, plessi. di Istituto. La valutazione degli studenti viene effettuata con l’ausilio di griglie di valutazione di istituto, che vengono periodicamente sottoposte a verifica. La valutazione degli studenti è utilizzata per la progettazione di interventi di recupero, consolidamento, potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 44

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punti di debolezza evidenziati sono spesso dovuti a fattori esterni nei confronti dei quali la scuola non ha un potere di intervento diretto. Nell’Istituto sono riscontrati i livelli di competenze riportati nella “Rubrica di valutazione” pubblicata dal MIUR e dall’INVALSI e corrispondenti alla situazione di positività.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86 85,8 Orario ridotto 2,3 4,4 Orario flessibile 11,6 9,8

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SAIC8AN005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,7 90,6 Orario ridotto 2,8 3,8 Orario flessibile 7,5 5,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC8AN005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

75,2

74,1

52,4

33,3

36,4

62,4

0,0

0,6

1,6

10,1

12,5

13,9

13,2

13,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC8AN005 modalità) modalità) modalità)

79,4

79,8

82,8

29,9

32,3

52,4

0,9

1,4

4,2

10,3

9,7

12,1

11,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SAIC8AN005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC8AN005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,6

41,6

38,3

82,9

82,1

89,8

0,8

1,1

1,9

8,5

9,7

8,5

3,9

4,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SAIC8AN005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC8AN005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,9

55,1

71,1

82,2

82,3

84,4

0,9

2,3

6,2

7,5

9,4

9,3

1,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a)La scuola ha individuato un docente responsabile di ogni plesso scolastico che ha il compito, tra gli altri, di verificare la funzionalità dei laboratori e delle attrezzature didattiche e di segnalare eventuali incongruenze. Le esigenze e le eventuali difficoltà di funzionamento dei laboratori vengono segnalati ai docenti coordinatori a livello di istituto e, in caso di necessità, si attiva l’assistenza tecnica, per la quale la scuola ha stipulato apposito contratto. b)La scuola utilizza tutti i modi disponibili (finanziamenti PON FESR, risorse proprie, donazioni da parte di Enti ed aziende, ecc.) per rinnovare e incrementare le dotazioni strumentali utili per la didattica, la formazione, le gestione amministrativa. c)L’organizzazione didattica e la gestione del tempo scuola sono oggetto di confronto continuo con gli enti locali e con le famiglie. Ogni decisione viene discussa e concordata in frequenti assemblee e nelle riunioni degli organi collegiali scolastici per ricercare le migliori soluzioni dal punto di vista didattico – educativo, logistico e della fruizione dei servizi scolastici (trasporti, mensa, ecc.). d)L’ampliamento dell’offerta formativa e gli interventi di consolidamento, recupero e potenziamento sono collegati alle normali attività curricolari e scaturiscono sempre dall’adesione alla cultura ed alla vocazione del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo è costituito da 21 plessi scolastici: con i limitati finanziamenti disponibili è impossibile dotare tutte le sedi scolastiche di laboratori completi, per cui le possibilità di fruire di spazi laboratoriali è minore nei plessi più piccoli.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti sono impegnati in una ricerca educativa innovativa Le metodologie e le problematiche proposte sono talmente continua sui seguenti aspetti: complesse ed impegnative che la loro attuazione non può che a)Implementare e valorizzare al massimo livello possibile la richiedere tempi congrui. didattica per competenze, secondo i principi contenuti nelle Nuove indicazioni nazionali. b)Sviluppare la didattica multimediale e laboratoriale rispettosa degli stili di apprendimento dei nativi digitali. c)Valorizzare la cultura locale e raccordarla alla dimensione nazionale per creare un’identità culturale forte aperta alle nuove esperienze ed al mondo. d)Perfezionare la didattica dell’inclusione e della valorizzazione delle diversità, intese nel più ampio significato del termine. e)Configurare la scuola come comunità educante facente parte di un sistema formativo integrato con il territorio.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SAIC8AN005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 84 59,2 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 64 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SAIC8AN005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 % 100 n.d. n.d. 44,4 68,3 n.d. 41,7 67,3 n.d. 57,4 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SAIC8AN005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,9 48,5 43,9 Azioni costruttive n.d. 34,3 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 30,8 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SAIC8AN005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,5 57,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 42,3 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,8 33,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SAIC8AN005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,4 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,4 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 62,5 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:SAIC8AN005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 34,4 52,3 51,8 Azioni costruttive n.d. 58 45,1 44 Azioni sanzionatorie n.d. 52 56,7 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SAIC8AN005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 30 43,5 43,2 41,9 Azioni costruttive 40 30,4 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 30 33,4 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SAIC8AN005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 49,7 51,6 48 Azioni costruttive 43 32,1 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 14 31,6 32 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SAIC8AN005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 %

Riferimento Nazionale %

2,70

0,3

0,9

0,7

0,00

0,5

1,1

0,00

0,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a)La condivisione delle regole di comportamento viene stimolata negli alunni con l’esempio e con l’assunzione di responsabilità, piuttosto che con sermoncini moralistici lontani dal sentire dei ragazzi. Le regole non vengono semplicemente “comunicate”, ma vengono costruite e condivise. Le competenze sociali vengono sviluppate in tutto il vissuto scolastico dell’alunno (momenti cognitivi, espressivi, ricreativi, esplorativi, ecc.) e viene monitorata la loro utilizzazione anche nel vissuto extrascolastico. b) Nella scuola primaria non si verifica nessuna situazione problematica. c)I rapporti con le famiglie sono continui e collaborativi: lo scambio di informazioni, la comunicazione ai genitori delle strategie relazionali utilizzate e la continua verifica comportamento degli studenti consentono di prevenire l’insorgere di situazioni problematiche o, in un numero limitato di casi nella scuola secondaria di I grado, di affrontarle alle loro prime manifestazioni. d)In caso di mancanze degli alunni si cerca sempre di evitare di ricorrere a provvedimenti disciplinari. Quando questi sono inevitabili, vengono accompagnati da un supporto dei docenti all’alunno ed alla famiglia e da un confronto per ricercare insieme le strategie relazionali atte a favorire nei ragazzi una riflessione sugli aspetti della vita associata e un maggiore autocontrollo sulle proprie azioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a) Nella scuola secondaria di I grado si verificano poche situazioni problematiche, ma qualcuna viene affrontata con difficoltà per le caratteristiche familiari degli alunni non sempre adeguatamente partecipative e per la limitatezza degli interventi di qualche agenzia educativa esterna. b) Alcune famiglie delegano eccessivamente alla scuola la costruzione delle competenze sociali: i bambini non sempre vengono adeguatamente responsabilizzati e non sempre vengono seguiti nella costruzione di un sistema di regole funzionali e rispettose degli altri.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punti di debolezza evidenziati sono perlopiù dovuti a fattori esterni nei confronti dei quali la scuola non ha un potere di intervento diretto. Nell’Istituto sono riscontrati i livelli di competenze riportati nella “Rubrica di valutazione” pubblicata dal MIUR e dall’INVALSI e corrispondenti alla situazione di positività.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SAIC8AN005

23,2

24,3

13,5

68,3

66,5

61,2

8,5

9,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività didattiche per favorire l’inclusione sono progettate col contributo di tutti i docenti. Il piano per l’inclusione viene elaborato annualmente e sottoposto a verifiche ravvicinate per monitorarne l’efficacia ed apportare eventuali modifiche in corso d’opera. I PEI e i piani didattici personalizzati vengono elaborati da tutti i docenti della classe di appartenenza degli alunni interessati. Tutto il lavoro del GLI è promosso e coordinato da un docente di sostegno di provata esperienza e competenza al quale è assegnata una delle funzioni strumentali dell’Istituto. Negli anni scorsi si sono svolti corsi di formazione / aggiornamento sui bisogni educativi speciali ai quali hanno partecipato numerosi docenti. Per il prossimo anno scolastico sono stati programmati ulteriori corsi di formazione / aggiornamento su tali tematiche ch coinvolgeranno anche i genitori degli alunni. Con tali corsi di formazione i docenti hanno acquisito le competenze per poter ipotizzare, fatte salve le prerogative degli enti a ciò preposti, la presenza di alunni con DSA o con BES.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il supporto degli enti sanitari competenti non è sempre continuo e tempestivo. Non sempre si dispone delle professionalità necessarie ad affrontare le situazioni nel migliore dei modi. Alcuni genitori degli alunni sono a volte restii a prendere atto delle difficoltà manifestate dai bambini e ad intervenire nel modo più opportuno. Alcuni posti di sostegno vengono assegnati in organico di fatto e ciò comporta un ricambio continuo di insegnanti da un anno all’altro.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,6

94,1

92,1

26,4

No Si No No

8,5 24 10,9 16,3

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

4,7

5,5

14,5

14,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

94,4

87,8

20,6

28,2

No Si No No

15,9 42,1 13,1 23,4

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

11,2

7,9

24,7

13,1

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,2

79,1

76,9

20,2

19,3

21,9

28,7

31,2

25,3

28,7

32,9

36,9

17,1

19,1

14,8

41,1

52,9

51,9

57,4

40,7

5,4

4,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,5

83,4

17,8

16,1

22,8

32,7

39,7

46,1

52,3

60,1

72,4

25,2

27,1

24,4

54,2

53,6

61,8

70,1

70,9

73,9

5,6

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le attività didattiche di recupero, consolidamento e potenziamento vengono attuate in orario curricolare con l’insegnamento individualizzato o con la costituzione di gruppi di lavoro ed in orario extracurriculare con progetti di ampliamento dell’offerta formativa. Gli alunni che vengono proposti per le attività di recupero, consolidamento e potenziamento vengono individuati collegialmente dai docenti di classe, che programmano contestualmente modalità, metodologie e contenuti di intervento. Con cadenza approssimativamente mensile viene verificata l’efficacia degli interventi attuati per valutare se sono stati risolutivi o se devono proseguire con gli stessi criteri o con criteri nuovi. La scuola predispone percorsi formativi per gli studenti che mostrano particolari attitudini di tipo musicale, motorio ed espressivo in genere.

pagina 56

Gli interventi della scuola sono efficaci quando vi è anche la collaborazione della famiglie, ma raggiungono solo parzialmente gli obiettivi prefissati quando le famiglie non collaborano. Il personale docente e i finanziamenti disponibili non sempre sono sufficienti ad organizzare tutte le attività didattiche necessarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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I punti di debolezza evidenziati sono perlopiù dovuti a fattori esterni nei confronti dei quali la scuola non ha un potere di intervento diretto. Nell’Istituto sono riscontrati i livelli di competenze riportati nella “Rubrica di valutazione” pubblicata dal MIUR e dall’INVALSI e corrispondenti alla situazione di positività.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SAIC8AN005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,9

96,5

97,5

76,7

75,8

95,7

48,8

57,3

60,8

65,9

70,4

75,7

62,8

62,3

61,3

13,2

11,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SAIC8AN005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,3

95,7

97,4

69,2

74,4

74,3

92,5

94,6

95,5

57,9

65,3

70,4

58,9

68,2

67,7

47,7

50,7

48,6

12,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di continuità sono promosse e coordinate da un docente assegnatario di specifica funzione strumentale al POF. La scuola presta particolare attenzione sia alla continuità orizzontale sia a quella verticale. Nell’assegnazione dei docenti alle classi il principio prevalente è costituito dalla garanzia della continuità didattico – educativa. Il passaggio da un ordine di scuola all’altro è accompagnato da uno scambio di esperienze e di informazioni tra gli ordini di scuola interessati. Molto spesso vengono organizzate attività didattiche comuni tra alunni delle classi ponte. La formazione delle classi viene effettuata tenendo conto delle indicazione dei docenti dell’ordine di scuola di provenienza. I docenti delle classi ponte si riuniscono all’inizio dell’anno scolastico e periodicamente nel corso delle attività didattiche per impostare, finalizzare, attuare gli interventi di continuità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo svolgimento delle attività di continuità è a volte reso problematico dalla distanza tra i plessi scolastici interessati. A ciò si sopperisce quasi sempre con il trasporto degli alunni con gli scuolabus messi a disposizione dai Comuni.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SAIC8AN005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AN005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,6

70,8

82,6

31,6

57,7

61,7

55,7

99,1

96,4

98,2

26,7

31,7

69,2

63,3

62,6

57,4

13,1

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento sono promosse e coordinate da un docente assegnatario di specifica funzione strumentale al POF. Le attività di orientamento iniziano nei primi anni di scuola in tutte le classi per poter rilevare attitudini particolari e stili di apprendimento degli alunni, per poterli poi valorizzare e utilizzarli a fini educativi come stimolo alla motivazione ed all’impegno. Le attività di orientamento degli studenti in uscita si svolgono in collaborazione con le scuole del territorio di possibile destinazione. I consigli orientativi vengono formulati dai consigli di classe nella loro interezza e discussi con gli studenti e con i loro genitori.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i consigli orientativi vengono seguiti perché a volte le famiglie hanno loro convinzioni inamovibili e perché a volte la scelta della scuola superiore viene effettuata privilegiando quelle più facilmente raggiungibili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Consiglio di Istituto ha individuato le seguenti linee di indirizzo da utilizzare per l’elaborazione del POF: ?Promuovere iniziative per rinsaldare ulteriormente la collaborazione scuola – famiglia. ?Promuovere l’ottimale insegnamento delle discipline curricolari. ?Promuovere iniziative per l’ampliamento del curricolo. ?Promuovere azioni di valorizzazione delle eccellenze e di recupero per gli alunni in difficoltà. ?Promuovere l’uso delle nuove tecnologie e l’informatizzazione della didattica. ?Valorizzare la cultura locale e raccordarla alla cultura nazionale ed europea Il POF dell’Istituto è pubblicizzato tramite il sito web ed è portata a conoscenza delle famiglie e delle agenzie extrascolastiche nelle riunioni programmate nel corso dell’anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione e la condivisione con il territorio degli obiettivi educativi non sempre riesce a coinvolgere quelle famiglie (non molte) che non partecipano agli incontri organizzati dalla scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Con il piano di lavoro annuale vengono programmate le riunioni di tutte le strutture operative della scuola per poter verificare il raggiungimento in corso d’opera e finale degli obiettivi programmati e rimodularli in caso di necessità. Il coinvolgimento costante dei genitori evita ogni forma di autoreferenzialità. Al termine dell’anno scolastico viene somministrato ai genitori, agli alunni ed al personale scolastico un questionario molto articolato sulle attività didattico – educative svolte per rilevarne l’indice di gradimento e per acquisire valutazioni, informazioni e proposte da utilizzare per la predisposizione del POF per l’anno successivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto non vengono effettuate prove comuni di verifica intermedie che costituirebbero un dato oggettivo - comparativo per monitorare il grado di raggiungimento degli obiettivi prefissati.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17 21,8 Tra 500 e 700 € 37,6 35,8 Tra 700 e 1000 € 34 31,3 Più di 1000 € 11,3 11,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SAIC8AN005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 %

Riferimento Nazionale %

70,09

70,5

72,8

29,91

30,2

29,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SAIC8AN005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 % 114,02

64,4

61,6

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SAIC8AN005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 % 88,89

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SAIC8AN005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 %

24,59

35,8

29,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SAIC8AN005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 % 95,83

57,3

48,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SAIC8AN005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 Collegio dei docenti Si 90,1 90,8 90,5 Consiglio di istituto Si 18,3 23 18,9 Consigli di classe/interclasse No 27,5 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,9 14,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 12,7 10,7 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,5 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 5,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SAIC8AN005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 Si 69,7 71,8 Si 61,3 62,3 No 0,7 1,7 No 33,8 32,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,2

8,7

10,6

9,7

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SAIC8AN005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 Collegio dei docenti Si 57,7 60,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,1 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 57,7 59,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 10,6 10,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,5 14,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 31,7 26,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SAIC8AN005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 Collegio dei docenti Si 66,9 63,3 Consiglio di istituto No 0 0,7 Consigli di classe/interclasse Si 28,2 33,8 Il Dirigente scolastico No 12,7 10,1 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 54,2 55,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,9 11,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:SAIC8AN005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 Collegio dei docenti Si 89,4 88,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 32,4 33,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 17,6 18,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 8,5 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31 30,6 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 2,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SAIC8AN005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 Collegio dei docenti Si 76,1 77,5 77,3 Consiglio di istituto Si 76,8 72,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,7 1,6 2 Il Dirigente scolastico No 23,9 25,1 21 Lo staff del Dirigente No 4,2 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7 7,2 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SAIC8AN005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 Collegio dei docenti No 31 32,1 24,1 Consiglio di istituto Si 59,9 62,6 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,4 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 70,4 71,1 72,3 Lo staff del Dirigente Si 16,9 14,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 2,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SAIC8AN005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 Collegio dei docenti Si 40,1 36 34 Consiglio di istituto No 0,7 1,2 0,6 Consigli di classe/interclasse No 39,4 37 41,5 Il Dirigente scolastico No 26,8 24,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 23,9 19,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,2 39 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,2 17,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SAIC8AN005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 Collegio dei docenti Si 91,5 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 0,7 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,9 3,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 39,4 40,3 42,8 Lo staff del Dirigente Si 19,7 17,9 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,4 14,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 6,9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

44,8

36,6

55,6

n.d.

2,2

2,4

2,6

n.d.

28,7

29,8

24,3

100

26,2

31,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AN005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AN005 %

n.d.

25,8

23,4

40,1

n.d.

9,9

8,8

n.d.

36,9

37,3

29,6

100,00

29,8

34,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è costituito da 21 plessi e caratterizzato da elevata La diffusione capillare delle indicazioni operative in tutti i dispersione territoriale. La gestione di una scuola così plessi scolastici dell’Istituto è resa problematica dal numero di complessa si avvale, oltre che dei normali organi collegiali plessi e dalla loro collocazione logistica. scolastici, di numerose figure professionali ai quali si richiedono competenze ed impegno anche oltre le mansioni previste dal contratto di lavoro: a)Il dirigente scolastico è coadiuvato dal docente vicario, con esonero totale dall’insegnamento, che assicura la sua presenza in tutto l’anno scolastico, periodi festivi ed estivi compresi e che costituisce la memoria storica dell’Istituto, dato il continuo ricambio di dirigenti scolastici. b)I docenti responsabili di plesso svolgono una funzione di feed back continuo per individuare, gestire e risolvere le criticità che sempre si presentano nell’arco di un anno scolastico. c)I docenti assegnatari di funzione strumentale svolgono attività continue e qualificate quali la gestione del sito web, la gestione e la formazione degli insegnanti nell’uso del registro elettronico e delle postazioni multimediali, le pratiche di inclusione, l’orientamento, il turismo scolastico, ecc.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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pagina 75

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SAIC8AN005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AN005 14

5,83

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 76

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SAIC8AN005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AN005 1346,71

7500,26

8729,91

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 77

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SAIC8AN005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AN005 24,97

52,64

51,9

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 78

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SAIC8AN005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 % n.d.

18,41

19,71

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 79

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SAIC8AN005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAIC8AN005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,6

18,5

15,5

17,6

13,3

14,8

9,4

20,4

48,5

28,2

23,7

28,4

10,6

8,2

11,6

41,5

41,6

36,6

20,4

27,5

27,3

20,4

20,5

20,6

7,7

10,1

14,9

0 0

14,8 22,5

12,9 17,1

17 17,2

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pagina 80

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SAIC8AN005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AN005 n.d.

0,9

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 81

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SAIC8AN005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 % 99,89

45,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 82

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SAIC8AN005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SAIC8AN005 Per colmare carenze e svantaggi disciplinari e culturali. Per avviare lo studio di una disciplina fondamentale nel prosieguo degli studi. Per ampliare l'orizzonte culturale degli alunni.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 52,8 52,3 Basso coinvolgimento 23,2 21 Alto coinvolgimento 23,9 26,7

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La corrispondenza tra gli obiettivi prioritari dell’Istituto e l’utilizzazione delle risorse economiche è viene perseguita con le seguenti azioni: a)I fondi MOF (miglioramento dell’offerta formativa) sono utilizzati in gran parte per incentivare le figure di sistema che garantiscono l’ottimale funzionamento organizzativo e per attuare progetti didattici finalizzati. b)La scuola partecipa ai PON FESR i cui finanziamenti vengono utilizzati per favorire l’informatizzazione della didattica e di tutti i servizi scolastici. c)La scuola sta realizzando un PON FESR Asse II con il quale sono in corso di ristrutturazione spazi scolastici (palestre, corti esterne, ecc.) e viene migliorata l’attrattibilità e il funzionamento degli edifici scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche disponibili non sono sufficienti a coprire tutte le iniziative che la scuola vorrebbe intraprendere.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SAIC8AN005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AN005 1

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SAIC8AN005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAIC8AN005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,2 2,1

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

10,6

6,6

15,3

2,8

2,9

5,6

20,4

17,3

21,1

27,5

34,5

14,8

14,6

16,5

0,7

2,2

0 0

0 12

0,6 6,4

1,2 9,8

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pagina 87

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SAIC8AN005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 % 28,04

37,6

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 88

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SAIC8AN005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AN005 12,36

47,6

42,8

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 89

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SAIC8AN005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AN005 0,30

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è impegnato ad organizzare corsi di formazione / Una minoranza di docenti non partecipa con convinzione alle aggiornamento / autoaggiornamento dei docenti insieme ad altre attività di formazione / aggiornamento. scuole o autonomamente. Sono state realizzate o sono programmate le seguenti azioni: a)La partecipazione alle azioni di accompagnamento alle nuove indicazioni nazionali. b)La sperimentazione del nuovo modello di certificazione delle competenze. c)L’approfondimento delle problematiche relative all’inclusione: elaborazione del piano di istituto, metodologie per ipotizzare la presenza di alunni con DSA o con BES anche con la partecipazione dei genitori. d)L’approfondimento delle problematiche del costruttivismo. La qualità dell’inclusione scolastica ha registrato significativi progressi in seguito alle azioni formative realizzate. Le esigenze formative dei docenti vengono periodicamente rilevate dal docente della specifica funzione strumentale con appositi questionari per poter attivare le iniziative necessarie. Anche il personale ATA partecipa ad iniziative di formazione / aggiornamento su emergenti problematiche di funzionamento della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 90

Le competenze possedute dai docenti e dal personale ATA sono Le competenze presenti vanno sempre potenziate. La scuola note alla comunità scolastica. però può utilizzarle, ma non può attivare iniziative per crearle. Nell’Istituto sono presenti docenti con spiccate competenze informatico - multimediali, musicali, motorie, artistiche, ambientali, inclusive, disciplinari. Nella scuola primaria le competenze possedute dagli insegnanti vengono valorizzate con un’oculata assegnazione delle discipline di insegnamento. Gli incarichi organizzativi (responsabile del sito web, coordinatori del registro elettronico, coordinatore delle attività di aggiornamento, coordinatore delle attività di inclusione, ecc.) e i progetti di ampliamento dell’offerta formativa vengono assegnati ai docenti in possesso di specifiche competenze. Quando le iniziative ministeriali lo hanno consentito, la scuola ha partecipato alle attività di sperimentazione musicale nella scuola primaria utilizzando le competenze professionali presenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAIC8AN005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAIC8AN005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

65,5

64,6

53,5

59,9

58,5

61,1

52,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

59,2 57,7 67,6 85,2 32,4 34,5 78,2 85,9

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,1 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,7 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 59,9 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAIC8AN005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAIC8AN005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,7

7,7

6,9

10,1

9,9

7,8

6,2

6,6

11 6 6 6 11 11 11 10

7,4 5,3 4,3 9,1 5,2 5,3 9,9 13

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro costituiti sono numerosi (dipartimenti disciplinari, continuitĂ e orientamento, inclusione, innovazione tecnologica, su tematiche specifiche individuate di volta in volta) e funzionali. Le riunioni sono frequenti e produttive e i materiali prodotti hanno ricadute puntuali ed incisive nelle pratiche scolastiche. Si producono materiali molto vari: studio di problematiche generali o di casi specifici, proposte di attivitĂ , proposte di nuove pratiche, analisi delle metodologie di valutazione in uso, griglie di valutazione, modulistica, valutazione dei curricoli adottati, scambio di informazioni ed esperienze, ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni edifici scolastici non vi sono gli spazi necessari per realizzare ambienti di studio, di lavoro e di formazione dei docenti. Molte volte le riunioni si devono svolgere nelle aule che ospitano gli alunni negli orari in cui non sono previste attivitĂ didattiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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pagina 94

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 27,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,3 Media partecipazione (3-4 7,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,5

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 95

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,9 25,2 4,9

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: SAIC8AN005 prodotto il :29/09/2015 13:56:31

pagina 96

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 23,3 18,4 Bassa apertura 1 1,7 Media apertura 7,8 7,7 Alta apertura 68 72,2 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SAIC8AN005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC8AN005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

43,7 16,9

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

7,7

8,5

18,7

0 0 0

4,2 1,4 25,4

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SAIC8AN005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC8AN005 per motivo) per motivo) 0

10,6

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

3,5

5,8

61,3

58,7

74,2

8,5

9,2

10,1

9,9

8,2

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SAIC8AN005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC8AN005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

27,5 10,6

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

30,3

19,4

44,3

11,3

8,2

16,7

7,7

8,4

9,7

3,5

2,6

19,7

21,8

30,5

2,1

2,6

20,2

0 0

6,3 2,1

2,9 6,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 14,8 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,9 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 43 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 10,6 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 2,8 1,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SAIC8AN005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 No 21,8 19,7 Si 39,4 42,8 No 8,5 7,9 No 20,4 23,8 No 18,3 16,6 No 40,1 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

47,2

54,8

57,6

Si Si No

53,5 43 16,2

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:SAIC8AN005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione SAIC8AN005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 67,6 73,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le collaborazioni della scuola con il territorio sono numericamente considerevoli per quanto riguarda la quantità e le problematiche affrontate. Partners principali di riferimento sono i Comuni, ma si effettuano collaborazioni anche con pro – loco, associazioni di volontariato, istituti di credito, società sportive, ecc. La collaborazione con l’ASL competente per territorio comprende le visite agli alunni diversamente abili per l’aggiornamento periodico della documentazione. Il Piano di Zona mette a disposizione della scuola, verso la fine dell’anno scolastico e per un numero limitato di ore, degli operatori professionali (quasi sempre educatori) per gli alunni diversamente abili per coadiuvare il lavoro dei docenti di sezione / classe. I comuni forniscono spesso assistenza per gli alunni diversamente abili che ne hanno necessità. Le principali problematiche oggetto di collaborazione sono: iniziative didattico – educative per la valorizzazione della cultura locale, per lo sviluppo delle competenze trasversali (educazione alla salute ed alimentare, dieta mediterranea, educazione ambientale, pari opportunità, ecc.), per migliorare la cultura della sicurezza, per lo svolgimento di spettacoli musicali o di drammatizzazione, ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A volte le attività di collaborazione vedono una delle parti, alternativamente, nelle vesti di promotore e di partecipante: in questi casi le collaborazioni non vengono formalizzate e non si verifica una completa integrazione e complementarietà tra le parti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SAIC8AN005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AN005 % 40,74

32,7

30,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,5 2,6 Medio - basso livello di 22,7 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 54,5 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 21,2 17,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SAIC8AN005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AN005 n.d.

14,6

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AN005

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7 6,6 Medio - alto coinvolgimento 76,1 76,3 Alto coinvolgimento 16,9 17,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie vengono coinvolte nelle problematiche scolastiche Vi sono famiglie (non molte) che non partecipano o partecipano a più riprese nel corso dell’anno scolastico e per un numero raramente alle iniziative organizzate dalla scuola. notevole di azioni. Il loro coinvolgimento è attuato, a seconda delle problematiche, mediante informazione, discussioni, presentazione di proposte, collaborazioni, formulazione di istanze e opzioni per le attività didattiche dei propri figli, compilazione di questionari per la valutazione del servizio scolastico, ecc. Le famiglie sono coinvolte per l’elaborazione e la valutazione del piano dell’offerta formativa (in particolare per la definizione delle linee di indirizzo, per l’ampliamento dell’offerta formativa e per la programmazione dei viaggi di istruzione), per l’orientamento, per le iscrizioni dei figli, per le formazioni delle sezioni e delle classi, per lo svolgimento della carriera scolastica dei figli, per l’uso delle strutture scolastiche, ecc. I genitori vengono ordinariamente ricevuti dal dirigente scolastico e dal vicepreside senza alcun preavviso ed in tutte le ore d’ufficio per sei giorni settimanali. E’ in fase avanzata la comunicazione on – line con le famiglie: il sito web della scuola è aggiornato quasi quotidianamente, da due anni è in uso il registro elettronico con accesso anche delle famiglie, spesso le comunicazioni scuola – famiglia avvengono via e-mail. Molto spesso i genitori organizzano attività di intrattenimento a sfondo educativo dei bambini utilizzando i locali scolastici messi a loro disposizione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare i risultati degli esami finali del I ciclo. Eliminare le discrepanze nei risultati degli alunni di plessi diversi ed in discipline diverse.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Raggiungimento di risultati che si collochino in una fascia superiore alla media dei contesti territoriali di riferimento.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati degli alunni.

Raggiungimento di risultati che rientrino almeno nella media dei contesti territoriali di riferimento.

Competenze chiave e di cittadinanza

Gli studenti devono applicare in tutti i momenti della vita quotidiana le buone pratiche di comportamento costruite a scuola insieme alle famiglie.

Raggiungere un più elevato livello di corrispondenza tra le “abilità”, le competenze e le convinzioni personali relative al comportamento.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono dedotte dal confronto tra i punti di debolezza riscontrati e i punti ritenuti più importanti dalla scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Realizzare percorsi di apprendimento in verticale tra i vari plessi e ordini di scuola, accrescendo il coinvolgimento di tutti i docenti. Raggiungere un maggiore livello di omogeneità nell'applicazione delle metodologie valutative adottate a livello d'istituto. Coinvolgere maggiormente le agenzie educative extrascolastiche nelle problematiche didattico – educative e culturali individuate come prioritari.

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Inclusione e differenziazione

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Ampliare il campo della collaborazione con gli enti specialistici extrascolastici. Sensibilizzare maggiormente le famiglie sulle problematiche relative all'inclusione.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Realizzare compiutamente le attivitĂ della scuola sottese dalle linee di indirizzo per lâ€™elaborazione del POF. Effettuare prove di verifica comuni.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Instaurare collaborazioni caratterizzate da integrazione e complementarietĂ tra le parti. Motivare tutte le famiglie a collaborare con la scuola.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo sono funzionali al superamento dei punti di debolezza riscontrati ed al raggiungimento degli obiettivi ritenuti importanti dalla scuola.