Issuu

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NARH09000Q IPSSEOA "RAFFAELE VIVIANI"C/MMARE

pagina 1

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano NARH09000Q Basso Professionale Basso NARH09000Q II A Basso II B Basso II C Basso II E Basso II F Basso II G Medio - Basso II H Medio Alto NARH09002T II A A Basso II B A Basso II C A Basso

pagina 2

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) NARH09000Q 1.7 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di studenti con cittadinanza non italiana non incide Debolezza delle competenze di base in uscita dalla scuola del in maniera rilevante, tuttavia è significativa la comunicazione e primo ciclo. Distorto orientamento in uscita dalla scuola del la curiosità che i pochi studenti di cittadinanza europea non primo ciclo. italiana sono capaci di inoculare negli studenti autoctoni anche in considerazione dello scambio relativo agli usi e costumi in particolare enogastronomici e legati all'ospitalità. L'aspirazione ad un tenore di vita superiore rispetto a quello socio-economico-culturale di provenienza rappresenta un'opportunità per riscattarsi dal tale contesto attraverso l'acquisizione di competenze professionali spendibili nel mondo del lavoro.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio è a forte vocazione turistica con l'opportunità di svilupparne i diversi settori: archeologico-artistico-culturale, termale, enogastronomico, religioso, balneare, montano. Esistenza di strutture ricettive e produttive di settore nonchè la presenza del porto turistico più attrezzato e prestigioso della regione. Presenza di siti archeologici e stabilimenti termali di portata internazionale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di strutture ricettive e produttive di settore non ne implica l'integrazione con l'Istituzione scolastica anche a causa di pregiudizi nei confronti della platea scolastica Il contributo degli EELL non è rivolto allo sviluppo del territorio e delle sue potenzialità e conseguentemente non ne beneficia neanche la scuola che ha come mission la formazione dei futuri operatori del settore.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

1.3 Risorse economiche e materiali

pagina 6

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

25,5

28,5

42,8

41,5

44,1

40,3

32,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,6 Parziale adeguamento 52,2 61,8 Totale adeguamento 47,8 37,5

Situazione della scuola: NARH09000Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Migliorare la rete di relazioni con il territorio per reperire finanziamenti esterni

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) STRUTTURALI:1)ISTITUTO DISLOCATO IN 1 SEDE CENTRALE UNA SEDE COORDINATA 3 PLESSI. 2)INSUFFICIENZA DEGLI SPAZI LABORATORIALI 3)INSUFFICIENZA E INADEGUATEZZA DELLE AULE 4)PRESENZA DI BARRIERE ARCHITETTONICHE 5)INESISTENZA DI PALESTRA 6)INSUFFICIENZA DELLA RETE INFORMATICA E TELEFONICA ORGANIZZATIVE:1)INSUFFICIENZA DEL PERSONALE ATA IN RAPPORTO ALLA COMPLESSITA' STRUTTURALE DELL'ISTITUTO 2)INEFFICIENTE COMUNICAZIONE INTERNA DOVUTA ALLA DIFFICOLTA' A STANDARDIZZARE LE PROCEDURE A CAUSA DELL'AVVICENDARSI DI DS E DSGA 3)DIFFICOLTA' A GARANTIRE LA VIGILANZA CON IL PERSONALE IN FORZA ALL'ISTITUZIONE SCOLASTICA IN CONSIDERAZIONE DEI DIVERSI VARCHI DI ACCESSO AGLI EDIFICI

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NARH09000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NARH09000Q 87 77,7 25 22,3 100,0 - Benchmark* NAPOLI 41.828 87,4 6.012 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NARH09000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NARH09000Q

35-44 %

N°

2,3

NAPOLI

461

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

17,2

40,2

100,0

1,1

6.803

16,3

17.566

42,0

16.998

40,6

100,0

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NARH09000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NARH09000Q 78,8 21,2 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NARH09000Q - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Istituto:NARH09000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 14,9 23 26,4 11 12,6 3.954 8.608 80.068

10,7 12,2 21,1

11.677 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

7.416 14.224 99.999

20,0 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 40

46,0

13.985 25.582 99.999

37,8 36,1 26,3

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NAPOLI CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

455

85,2

0,9

13,7

0,0

0,2

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 5 5,2 95 94,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 22,8 27,7 33,5 18,2 17,2 35,8 26,5

Situazione della scuola: NARH09000Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale scolastico è stabile per l'80% circa e di un'età media di cinquant'anni e costituisce una risorsa professionale caratterizzante il curricolo del percorso di studi. Il 90% è in possesso di certificazioni informatiche Il 35% è in possesso di certificazioni linguistiche.. Il 15% è iscritto ad albi professionali. Il 65% è in possesso di titoli in uscita a Master e Corsi di perfezionamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale di età anagrafica più elevata non è aggiornato sulle novità legate alla riforma degli Istituti professionali né è aggiornato in relazione alle strategie didattiche e che necessitano dell'utilizzo delle TIC. La carenza di strutture e di supporti informatici nella scuola non favoriscono la piena espressione professionale della potenzialità docente.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH09000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

29,3

35,2

134

70,9

51,5

- Benchmark* NAPOLI

4.988

46,9

4.660

60,2

4.432

64,8

3.905

66,2

CAMPANIA

10.754

55,2

9.802

67,1

9.295

71,3

8.264

71,8

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH09000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

29,3

41,1

12,2

26,2

NAPOLI

2.456

23,1

2.240

28,9

1.828

26,7

1.546

26,2

CAMPANIA

4.623

23,7

4.202

28,8

3.027

23,2

2.756

24,0

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: NARH09000 Q

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,4

30,7

39,8

20,5

5,7

0,0

- Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

769

1.944

1.386

722

339

14,9

37,7

26,9

14,0

6,6

0,0

1.372

3.602

2.566

1.392

618

14,4

37,7

26,9

14,6

6,5

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH09000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,8

1,3

2,6

3,7

3,2

NAPOLI

3,2

2,1

2,4

3,8

0,9

CAMPANIA

4,0

2,8

2,6

3,7

1,2

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH09000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,2

2,5

1,9

1,6

- Benchmark* NAPOLI

827

8,5

261

2,7

174

2,2

1,3

1,6

CAMPANIA

1.488

8,5

450

2,7

295

2,2

1,2

2,0

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NARH09000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

7,5

3,5

2,7

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

3,4

- Benchmark* NAPOLI

891

9,1

207

2,7

126

1,9

1,5

0,6

CAMPANIA

1.637

9,2

431

3,0

251

2,0

166

1,5

0,6

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni del secondo biennio e del quinto anno mostrano di aver acquisito un accettabile metodo di studio che consente loro l'ammissione alle classi successive. I giudizi sospesi, grazie all'attivazione di corsi di recupero estivi, vengono superati nella quasi totalitĂ dei discenti. Adeguati i criteri di valutazione adottati. La maggior parte degli allievi che affrontano l'Esame di Stato si colloca nella media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il maggior numero di non ammessi si rileva soprattutto nelle classi del primo biennio, in particolare al primo anno. Gli esami di recupero, previsti nel termine perentorio del 31 agosto, non facilitano il lavoro degli studenti che, per le proprie caratteristiche culturali e per i periodi di lavoro spesi proprio in questo periodo, hanno bisogno di tempi piĂš lunghi. Le insufficienze maggiori si registrano nelle discipline con un linguaggio specifiche del settore tecnico-scientifico. La dispersione scolastica si registra in particolare nel primo biennio a causa di condizioni socio-economiche e culturali deprivate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva 6-

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Molti abbandoni derivano da un errato orientamento in uscita dalla scuola di primo grado che determina una bassa autostima degli alunni e un'insufficiente motivazione allo studio.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NARH09000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Campania

65,3

Sud

44,6 -4,9

ITALIA 46,1

49,2

NARH09000Q

41,3

NARH09000Q

40,2

n/a

29,1

n/a

NARH09002T

44,4

n/a

35,6

n/a

47,9

48,0

Punt. ESCS (*)

30,7

51,9

-4,0

37,4

36,4

n/a n/a 37,7

Professionale

41,4

-3,5

30,7

-3,5

NARH09000Q II A

24,7

-20,0

32,9

-0,2

NARH09000Q II B

47,7

3,3

30,6

-2,2

NARH09000Q II C

43,5

-5,6

33,4

-3,3

NARH09000Q II E

42,7

-1,7

21,1

-11,5

NARH09000Q II F

37,6

-11,1

27,3

-7,9

NARH09000Q II G

37,8

-12,0

23,4

-12,4

NARH09000Q II H

46,7

-6,4

36,3

-1,5

NARH09002T II A A

48,2

0,9

38,0

2,9

NARH09002T II B A

44,1

-2,8

36,2

1,3

NARH09002T II C A

42,3

-4,2

33,1

-1,1

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NARH09000Q II A

NARH09000Q II B

NARH09000Q II C

NARH09000Q II E

NARH09000Q II F

NARH09000Q II G

NARH09000Q II H

NARH09002T II A A

NARH09002T II B A

NARH09002T II C A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NARH09000Q

35,8

29,6

22,6

10,7

1,3

42,5

28,8

17,5

6,9

4,4

Campania

25,4

29,1

20,7

14,2

10,6

22,6

27,7

18,4

11,6

19,7

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NARH09000Q 32,6 67,4 32,8 67,2 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola assicura esiti uniformi ed affidabili tra le varie classi. Per i risultati nelle prove standardizzate nazionali di italiano e Non si registrano disparità rilevanti tra alunni meno dotati e matematica la scuola si pone leggermente al di sotto della quelli più dotati, ne'tra le varie sedi o indirizzi o sezioni. media registrata nel sud Italia. La scarsa partecipazione alle prove INVALSI quest'anno si deve alla protesta autonoma degli alunni interessata dalle valutazioni nazionali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica Ă¨ in linea dalla media delle scuole con lo stesso background socio-culturale e non ci sono casi di classi che si discostano in modo negativo dalla media della scuola.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rispetto delle regole, il senso della legalità, della responsabilità, della collaborazione e dello spirito di gruppo sono punti chiave chiaramente esplicitati dalla scuola agli studenti frequentanti il nostro istituto, attraverso il REGOLAMENTO D'ISTITUTO e la GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti non sempre riescono a rispettare le regole scolastiche per un'eccessiva esuberanza dovuta al tessuto socioeconomico-culturale di provenienza e al distorto orientamento in uscita dalla scuola del primo ciclo. Le competenze chiave e di cittadinanza attese, nei plessi con strutture scolastiche che presentano maggiori criticità, sono conseguite con grande difficoltà.

Tali competenze sono indissolubilmente legate alle discipline d'insegnamento scolastiche, che mirano allo sviluppo dell'etica umana e professionale di ogni singolo alunno. La continuità e la tenacia dell'azione educativa, lungo tutto il quinquennio di studi, produce risultati notevoli nella quasi totalità degli studenti, riconosciuti anche dagli stakeholders coinvolti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta strumenti comuni a tutte le classi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NARH09000Q 6,4 NAPOLI 44,7 CAMPANIA 45,5 ITALIA 50,5

pagina 28

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area NARH09000Q

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

25,0

75,0

0,0

50,0

100,0

0,0

NAPOLI

31,0

34,6

34,4

41,2

25,3

33,5

42,8

27,0

30,2

CAMPANIA

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

44,0

27,3

28,7

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area NARH09000Q

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

25,0

0,0

75,0

25,0

0,0

75,0

100,0

0,0

NAPOLI

29,8

16,9

53,2

37,0

13,6

49,5

41,7

17,7

40,6

CAMPANIA

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

44,5

16,2

39,3

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NARH09000Q NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 131 84,5 24 19.210 74,0 6.751 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 15,5 26,0 24,7 29,6

155 25.961 50.124 491.841

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NARH09000Q - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 46 53,5 9 50,0 15.376 31.749 276.676

86,5 88,9 90,9

4.537 9.035 93.486

74,9 78,9 76,9

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NARH09000 istituto Q professionale

123

NAPOLI

4.231

CAMPANIA

7.479 53.999

Lode

2.222

679

147

4.318

1.301

300

29.824

8.712

1.769

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

58,0

33,0

8,5

0,5

0,0

58,0

30,5

9,3

2,0

0,2

0,0

55,7

32,1

9,7

2,2

0,2

0,0

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NARH09000 76 54 71,1 91 56 61,5 101 66 Q - Benchmark* NAPOLI 26.397 7.960 30,2 27.546 8.085 29,4 29.562 7.651 CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

65,3

25,9 26,1 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NARH09 000Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

18,5

13,0

27,8

31,5

9,3

0,0

NAPOLI

10,1

15,0

23,6

31,6

19,8

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

17,9

10,7

39,3

16,1

0,0

16,7

12,1

36,4

30,3

4,5

0,0

8,9

16,6

28,0

25,5

21,0

0,0

10,4

17,0

28,0

34,9

9,8

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,3

62,6

2,1

6,2

NARH090 00Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,9

8,5

78,0

0,9

4,4

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,2

4,5

86,6

1,2

3,5

4,2

- Benchmark* NAPOLI

11,5

46,1

18,5

4,6

19,2

12,0

49,5

16,1

4,8

17,5

11,9

55,6

12,4

5,6

14,5

CAMPANI A

13,0

48,2

15,2

6,2

17,4

12,8

51,2

13,3

6,4

16,3

12,5

56,5

11,5

6,5

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. NARH09000 Q - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Anno diploma 2012 % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz.

1,0

9,7

89,2

1,3

5,7

93,1

0,7

4,0

95,3

0,6 1,8 5,1

8,2 11,0 13,0

91,2 87,2 81,9

0,9 2,1 5,8

9,5 11,3 12,7

89,6 86,6 81,5

1,2 2,2 6,5

9,8 11,2 12,9

89,0 86,6 80,6

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NARH09000Q - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

76,4 51,2 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NARH09000Q - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

87,7 54,1 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NARH09000Q - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

87,3 53,7 55,5 48,9

pagina 34

Istituto: NARH09000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,7 11,8 0,5 3,6 0,0 0,0 12,6 11,1 13,9

10,8 13,1 13,5

13,0 10,0 8,6

4,4 5,4 7,0

1,4 2,2 2,9

11,0 13,2 14,5

11,0 8,4 7,7

5,0 5,6 6,8

1,4 2,3 2,8

12,6 13,5 15,5

7,9 6,5 7,1

4,9 5,5 7,2

2,3 2,6 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,9 5,1 5,6

Istituto: NARH09000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,5 5,0 0,7 3,0 1,2 0,0 11,6 10,7 12,7

0,0

6,4 5,8 5,8

Istituto: NARH09000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,5 5,3 0,0 2,8 0,6 0,0 11,5 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

6,9 5,5 5,7

0,2 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

Il 18% dei diplomati si iscrive a corsi universitari; di questi solo il 3% non termina il percorso con successo. Gli studenti in uscita dal nostro istituto si proiettano con una certa facilità nel mondo del lavoro, date le numerose esperienze professionali condotte nel corso del quinquennio, in Alternanza Scuola-Lavoro. Il 70% degli studenti trova occupazione nel mondo del lavoro della Regione (60%) e sul territorio nazionale ed internazionale (10%).

pagina 35

Insufficienza di risorse finanziare per potenziare la preparazione ai test di ammissione ai corsi universitari e scarso orientamento in entrata da parte delle università. Difficoltà ad implementare una rete di relazioni tra scuola e aziende del territorio finalizzata alla realizzazione di percorsi formativi in conformità con le richieste del mercato del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,9 25 Medio - basso grado di 17 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,2 16,4 Alto grado di presenza 50,9 48,3 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NARH09000Q - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

67,9

69,9

71,7

68,3

69,8

67,2

64,7

64,8

73,6

69,8

66,1

58,5

52,4

75,5

77,6

72,8

45,3

37,9

37,8

9,4

11,2

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo risponde ai bisogni formativi degli studenti ed alle attese educativo-formative del contesto locale di Stabia, che è centro ad alta vocazione enogastronomica e turistica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I livelli di competenza delineati dal dettato ministeriale risultano troppo elevati per l'utenza scolastica e necessitano di essere opportunamente ridimensionati.

La scuola ha definito COMPETENZE INTERMEDIE per gli alunni delle classi prime e terze, COMPETENZE DI FINE BIENNIO per le classi seconde e quarte, e FINALI per le quinte.

Per il livello socio-culturale del bacino di utenza le competenze di cittadinanza sono particolarmente difficili da interiorizzare.

A motivo delle scarse risorse economiche dell'istituto non è possibile realizzare tutte le attività aggiuntive che si progettano Le competenze di cittadinanza sono trasversali a tutte le materie per ampliare l'offerta formativa. e mirano ad un perfetto connubio di SAPERE- SAPER ESSERE -SAPER FARE. Le attività di ampliamento del POF si raccordano al curricolo ed alla natura stessa dell'istituto, che specializza gli studenti al settore dell'enogastronomia, di sala e vendita e dell'accoglienza turistica.

Subarea: Progettazione didattica

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 39

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,7 6 Medio - basso grado di 30,2 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 26,4 30,2 Alto grado di presenza 37,7 39,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NARH09000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

73,6

82,8

83,7

56,6

60,3

72,9

58,5

59,5

63,8

90,6

91,4

92,9

47,2

42,2

45,2

90,6

90,5

88,7

69,8

70,7

62,3

54,7

59,5

48,4

3,8

9,5

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha cinque Dipartimenti: Umanistico-letterario, Nell'anno scolastico di riferimento il Dipartimento dell'area Logico- matematico, Scientifico, Economico e Tecnico-pratico. Tecnico-pratica non si Ă¨ perfettamente raccordato con gli altri Dipartimenti per la mancata individuazione della leadership. La programmazione viene fatta per ambiti disciplinari e per classi parallele ad inizio anno scolastico, in seno ai Dipartimenti e alle riunioni per materie, per tutte le discipline e tutti gli indirizzi. Gli incontri periodici consentono aggiustamenti in itinere della programmazione e mettono a fuoco eventuali momenti di recupero.

Subarea: Valutazione degli studenti

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,6 28,4 Prove svolte in 1 o 2 9,4 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 67,9 63,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,6 74,1 Prove svolte in 1 o 2 3,8 3,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,6 22,4 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60,4 67,2 Prove svolte in 1 o 2 5,7 4,3 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 34 28,4 discipline

Situazione della scuola: NARH09000Q

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo valuta : CONOSCENZE, ABILITA', COMPETENZE e COMPETENZE DI CITTADINANZA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La griglia di valutazione comune, in assenza di prove uniche per classi parallele, sono diversamente interpretate dai vari docenti.

I docenti si rifanno ad un'unica griglia di valutazione approvata, adottata collegialmente e pubblicata nel POF. Le prove di realtĂ somministrate alle classi seconde e quarte durante le PROVE DI REALTA' non sono comuni a tutte le La scuola effettua prove strutturate per le PROVE DI REALTA' classi. richieste per la certificazione delle competenze a fine primo e secondo biennio. Le contenute risorse economiche della scuola non consentono interventi "a tappeto" su tutti gli studenti con debiti. Vengono effettuati interventi periodici per il recupero delle lacune, dei debiti formativi e dei giudizi sospesi degli studenti.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 44

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 46

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: NARH09000Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,2 60,3 Orario ridotto 5,7 3,4 Orario flessibile 30,2 36,2 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 47

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NARH09000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NARH09000Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,6

90,5

89,1

32,1

25,0

36,5

1,9

0,9

3,8

9,4

10,3

11,0

3,8

5,2

4,8

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 48

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:NARH09000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NARH09000Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,9

84,5

79,2

79,3

83,7

1,9

0,9

5,2

5,7

7,8

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali nella sede centrale: enogastronomico e di sala/bar sono attrezzati ed utilizzati da tutti gli studenti iscritti. Le attività svolte in essi rientra in una ampia programmazione di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il laboratorio scientifico nella sede centrale, pur essendo attrezzato, in quanto acquistato con i Fondi europei, è poco utilizzato dall'utenza, in quanto manca una figura di tecnico di laboratorio.

L'orario scolastico viene progettato con programma ARGO in funzione delle attività laboratoriali, intorno a cui ruotano le programmazioni di tutte le altre discipline.

Gli spazi laboratoriali presso la sede coordinata e la sede succursale sono insufficienti per accogliere l'utenza, costretta a volte anche a turni pomeridiani. Insufficiente ed inesistente il laboratorio linguistico indispensabile in un Istituto Alberghiero in cui le competenze linguistiche sono fondamentali per le competenze in uscita riconosciute a livello europeo. Insufficiente il laboratorio di accoglienza. in cui vi sono computer di vecchia generazione privi di programmi idonei. Nelle aule mancano i supporti informatici a causa di inesistenza di corrente elettrica e cablaggio ai piani. Non esistono supporti didattici nelle classi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

La scuola si è attivata a promuovere la formazione del personale docente sulle nuove metodologie didattiche e la collaborazione tra essi, attraverso le riunioni dipartimentali.

pagina 49

Gran parte dei docenti ha le competenze nell'utilizzo di nuove tecnologie e metodologie per promuovere il successo formativo, ma non è messo in condizione di poter realizzare all'interno della scuola tutte le attività programmate perchè mancano i supporti didattici idonei. Manca in alcuni docenti, soprattutto in coloro che sono prossimi alla pensione, quella elasticità di approccio alle nuove metodologie didattiche e a concepire un orario flessibile, adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NARH09000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q % 100 n.d. n.d. 45,1 46,8 44,9 n.d. 27,8 28,7 29,3 n.d. 43,7 46,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NARH09000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % 100 n.d. n.d. 55,6 57,1 n.d. 37,4 39,1 n.d. 46 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NARH09000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44 45,3 43,5 Azioni costruttive 22 27,4 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie 33 37 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NARH09000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 49,6 50,5 47,3 Azioni costruttive 25 27,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 38 36,3 38 38,4

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 50

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NARH09000Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q %

Riferimento Nazionale %

3,3

4,2

4,3

3,1

3,4

2,6

2,2

2,3

1,5

1,8

0,9

0,6

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 51

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NARH09000Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % n.d.

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 52

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NARH09000Q NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

322,2

264,9

217,1

256,7

307,2 267,8 171,3

253,6 229,6 153,4

237,8 219,0 149,3

253,9 236,3 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sempre investito e promosso la collaborazione e il Purtroppo, in alcuni casi, gli studenti fuori al cancello della rispetto della legalità, attraverso la partecipazione a convegni struttura scolastica vengono attratti dalla illegalità, anche perché sul territorio. non sono supportati dalla famiglia, che vive in condizioni socioeconomiche svantaggiate. pertanto viene vanificato il lavoro Esiste un rapporto collaborativo con le forze scolastico. dell'ordine:(Carabinieri, polizia di Stato, Guardia di Finanza, ASL NA5,) associazione non profit, Enti Locali, presenti nel territorio Stabiese e dei Monti Lattari. Sono stati attivati progetti finanziati dai Fondi Europei (Azione C3 ed F2) per promuovere la legalità ed il rispetto ambientale. Si provvede, quando si presentano situazioni gravi e complesse, a coinvolgere le famiglie, circa i provvedimenti disciplinari più opportuni da applicare.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 53

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialitĂ . La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 54

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NARH09000Q

30,2

33,8

22,2

64,2

60,9

63,9

5,7

5,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari, con progetti extracurriculari, in cui vengono coinvolti studenti in qualità di tutor degli studenti con disabilità al fine di migliorare l' inclusione non solo scolastica ma sopratutto sociale. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva e formulano dei Piani Educativi Individualizzati ai quali partecipano anche gli insegnanti curricolari. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità. La scuola sta promuovendo corsi di formazione alle nuove metodologie didattiche per gli studenti BES. Si realizzano attività di accoglienza per gli studenti stranieri attraverso il confronto delle tradizioni delle terre di origine ed il territorio partenopeo.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura non permette una piena integrazione in quanto non sono state abbattute tutte le barriere architettoniche. Manca una flessibilità oraria curriculare, che permetterebbe agli studenti con diversità la partecipazione ad attività di gruppo con classi aperte. Mancanza di supporto informatico e programmi didattici differenziati da mettere a disposizione degli alunni BES. Non vengono realizzati percorsi di lingua italiana extracurriculari per mancanza di fondi e non vi è la possibilità di chiedere la presenza di un mediatore culturale.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 55

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

NARH09000Q NARH09002T Totale Istituto NAPOLI CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 6,2 4,9 6,9

0 0 0 68,7 56,2 63,2

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 56

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NARH09000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

67,9

69,8

59,8

11,3

7,8

13,3

No Si No Si

39,6 54,7 17 66

30,2 54,3 13,8 69,8

52,1 68,5 15,2 60,5

5,7

2,6

20,6

15,1

20,7

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 57

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NARH09000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

35,8

40,5

38,8

11,2

10,2

22,6

27,6

40,2

67,9

61,2

68,3

41,5

47,4

38,1

49,1

52,6

59,7

77,4

81,9

80,5

9,4

5,2

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola investe gran parte delle risorse economiche per i corsi I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà di di recupero nelle discipline di base: italiano, matematica, apprendimento appartengono alle fasce più economicamente lingue. deprivate, nel primo biennio. Attraverso i finanziamenti dei Fondi Europei sono stati Anche se la scuola investe capitale economico ed umano, non incentivati i corsi di potenziamento di attività tecnico-pratiche sempre gli studenti partecipano, con entusiasmo e per favorire lo sviluppo di attitudini professionali degli studenti. consapevolezza della opportunità offerta, al dialogo educativo per il raggiungimento del successo formativo. Essi vivono Attualmente si incentivano gli studenti migliori facendoli questo momento come una grave costrizione e punizione. partecipare a gare professionalizzanti a livello nazionale ed internazionale. La normativa vigente per le attività e i tempi in cui vengono effettuati i corsi di recupero dei debiti formativi dei giudizi Molti studenti hanno avuto la possibilità di effettuare stage sospesi, non tiene conto della peculiarità del nostro Istituto, in lavorativi in strutture ricettive di alta qualità a livello nazionale. quanto durante il periodo estivo gli studenti sono impegnati in attività lavorativa. Non è possibile avvalersi di supporti informatici per l'apprendimento individualizzato per gli studenti con difficoltà.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 58

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 59

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualitĂ degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 60

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:NARH09000Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

48,4

42,8

40,4

15,7

16,6

20,5

96,9

95,7

98,5

46,5

65,9

28,3

41,5

31,4

29,5

32,3

20,8

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli studenti in uscita l'Istituto monitora e supporta le scelte successive al percorso scolastico. Gli studenti con disabilitĂ sono supportati da un gruppo di docenti sia in entrata che in uscita al fine di valorizzare l'inclusione e il processo educativo volti al raggiungimento del successo formativo. Il Collegio dei Docenti individua criteri di formazione delle classi che garantiscano equi-eterogeneitĂ .

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste un momento d'incontro con i diversi docenti per realizzare una continuitĂ educativa.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 61

3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NARH09000Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NARH09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

48,4

45,5

48,3

50,9

52,3

61,2

36,5

37,5

41,4

94,3

94,8

96,3

21,5

28,4

62,3

57,8

73,6

78,2

82,4

13,2

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituzione Scolastica organizza con tutti gli studenti attività di orientamento sia per le classi in uscita che per quelle in entrata. Per le classi in uscita, si attivano seminari informativi, attività laboratoriali e visite guidate presso le Università partenopee e Centri di Alta formazione Italiane. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Per gli studenti in ingresso, vengono organizzati nel periodo deputato all'orientamento incontri professionalizzanti presso i propri Istituti. Inoltre vengono invitati nell'Istituto con la propria scuola e con le proprie famiglie (Open Day) a visitare l'Istituto e in alcuni casi partecipano anche ad attività laboratoriali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una rete informativa tra gli Istituti di diverso ordine e grado, pertanto l'attività di orientamento è stressata dalla cattiva comunicazione tra le Istituzioni Scolastiche. Il budget economico investito nelle attività di orientamento non è sufficiente a coprire tutte le attività progettate. Non tutti i docenti comprendono l'importanza di una fattiva collaborazione con la funzione strumentale che si occupa dell'orientamento e la visibilità dell'Istituto sul territorio attraverso tali attività con gli studenti. Inoltre non tutti considerano il concetto di "continuità educativa" come valore aggiunto dell'Istituto. Le famiglie, di estrazione sociale-economico-culturale medio basse, invitate nei giorni di Open Day, non sempre partecipano attivamente.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 62

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 63

Le attivita' di continuita' non sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi non e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 64

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha un ruolo strategico in relazione ai processi di riconversione produttiva ed al potenziamento della vocazione turistico-ricettiva dell'intera area stabiese e dei monti Lattàri. Lo sviluppo socio-economico dell'area richiede infatti figure professionali qualificate che solo l'istituzione scolastica è in grado di formare" (POF 2015/16 pag. 5). La missione dell'istituto e le priorità sono condivise da tutta la comunità scolastica e rese note sul territorio ed a livello nazionale, attraverso rapporti costanti con altri istituti professionali e di Alta Formazione, riconosciuti a livello internazionale. La maggior parte delle famiglie è informata del processo formativo proposto dalla scuola, attraverso la comunicazione delle iniziative, puntualmente diffuse attraverso il sito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune famiglie di estrazione sociale bassa, non comprendendo l'importanza dell'offerta formativa dell'istituto, si mostrano spesso reticenti a far partecipare i propri figli alle iniziative didattiche o tecnico-pratiche promosse dalla scuola. Gli Enti Locali sono poco consapevoli della mission scolastica e si mostrano poco sensibili alle richieste di supporto del nostro istituto . La ragione di tale assenteismo è probabilmente da rintracciare nella diffusa sfiducia che oggi la società e, quindi, gli enti che la rappresentano, nutre nei confronti delle istituzioni scolastiche, in particolare quelle professionali. Tuttavia il ruolo che la scuola svolge a servizio del territorio, spesso su richiesta degli enti locali, contraddice nella pratica questo luogo comune. Gli enti locali perciò non collaborano col mondo scuola e non adempiono al loro ruolo nel SISTEMA educativo che, comunque, li chiama in causa.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone obiettivi a breve e media scadenza attraverso Commissioni, Sottocommissioni, Dipartimenti per aree disciplinari, nell'ambito della programmazione annuale di inizio anno e nel POF. La scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi attraverso le opportunità offerte da finanziamenti regionali ed europei, i percorsi IeFP, le prove nazionali INVALSI, i processi di ASL, ecc. Tutte le fasi vengono rigorosamente monitorate e documentate attraverso test in ingresso, in itinere ed in uscita, conservati agli atti della scuola.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un ordine razionale di sistemazione e catalogazione dei dati raccolti e consegnati agli atti e gli spazi di archiviazione sono ridotti e insufficienti. Il problema è il risultato di un sistema di cose fortemente condizionato dal continuo cambi.o di Dirigenza nel corso degli anni, che non provvede pianamente all'organizzazione e alla conservazione dei dati scolastici.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 65

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 26,6 26,2 Tra 500 e 700 € 32,9 33,6 Tra 700 e 1000 € 34,8 31,5 Più di 1000 € 5,7 8,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 66

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NARH09000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q %

Riferimento Nazionale %

65,00

71,3

71,7

72,8

35,00

28,9

28,5

27,3

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NARH09000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % 43,48

69,31

72,46

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 68

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NARH09000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % 72,22

83,61

82,18

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 69

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NARH09000Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q %

47,50

39,62

38,88

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 70

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NARH09000Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % 61,54

63,33

59,68

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 71

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NARH09000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q Collegio dei docenti Si 91,8 92 92,6 Consiglio di istituto No 23,9 22,2 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 17 19,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 20,8 15,1 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,7 7,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,7 24,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,9 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NARH09000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q No 63,5 70,5 No 65,4 61,8 No 2,5 1,8 Si 34,6 31,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

10,7

10,8

11,4

6,9

6,2

6,6

0,3

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NARH09000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q Collegio dei docenti Si 66,7 68,6 61,4 Consiglio di istituto No 1,9 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45,3 49,5 54 Il Dirigente scolastico No 12,6 7,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,1 3,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34 32,6 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,5 13,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NARH09000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q Collegio dei docenti No 52,2 51,7 Consiglio di istituto No 0 1,5 Consigli di classe/interclasse No 33,3 33,2 Il Dirigente scolastico No 6,9 4 Lo staff del Dirigente No 2,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73 71,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 10,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 72

Istituto:NARH09000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q Collegio dei docenti Si 94,3 94,2 93,9 Consiglio di istituto No 1,3 3,1 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25,2 28,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 17 12,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 1,9 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,3 37,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,5 3,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NARH09000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q Collegio dei docenti Si 69,2 71,7 73,3 Consiglio di istituto No 59,1 62,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0,6 0,9 1,1 Il Dirigente scolastico Si 39,6 34,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 10,7 9,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,4 5,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NARH09000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q Collegio dei docenti No 14,5 19,4 12,6 Consiglio di istituto Si 70,4 74,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,1 Il Dirigente scolastico Si 81,1 68,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NARH09000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q Collegio dei docenti No 37,7 39,7 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,5 0,8 Consigli di classe/interclasse No 27,7 26,2 27,9 Il Dirigente scolastico Si 22 20,6 20,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 10,5 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,7 67,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 6,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 73

Istituto:NARH09000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q Collegio dei docenti Si 88,1 88,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,1 2,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,1 3,1 1,9 Il Dirigente scolastico Si 29,6 24,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 10,7 13,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 33,8 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 8 9,5

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 74

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:NARH09000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NARH09000Q % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 16,67 13,2 12,4 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 14,72 3,2 2,6 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 44,9 47,3 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 68,61 39,4 39,5 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i docenti con incarichi di responsabilità esiste una chiara Il personale ATA impegnato in segreteria non ha sempre chiari divisione dei compiti, opportunamente deliberata e condivisa, i propri compiti, a causa del totale ricambio dl personale che riportata pure nelle specifiche nomine di incarico rilasciate dalla non ha ricevuto il necessario passaggio di consegne. segreteria. Questi diventano punti di riferimento per tutto il corpo docente nelle varie operazioni interne ed esterne alla scuola, nonché per gli alunni e le famiglie. Gli Assistenti Tecnici cooperano attivamente tra loro, coi docenti e con gli alunni, supportando efficacemente tutte le attività laboratoriali della scuola. La suddivisione dei ruoli, legata al proprio settore di specializzazione, è chiara ma non netta: all'occorrenza ci si spende in altri settori (sala, cucina). Anche gli addetti all'accoglienza collaborano grazie ad una chiara scansione dei compiti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NARH09000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH09000Q 24

6,73

6,94

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 75

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NARH09000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH09000Q 4792,25

11705,9

11924,1

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 76

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NARH09000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH09000Q 116,06

60,39

76,36

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 77

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NARH09000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % 83,91

32,63

32,7

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 78

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NARH09000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NARH09000Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,8

15,7

9,5

18,2

16,3

9,5

15,7

17,5

14,5

28,3

23,7

31,5

25,8

29,5

37,9

12,6

16,6

21,8

16,4

17,8

16,6

17,8

17,6

12,6

12,3

9,2

20,8

18,5

35,6

0 0

18,9 29,6

15,4 35,7

20,6 37,3

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 79

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NARH09000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH09000Q 1,00

1,6

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 80

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NARH09000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % 5,56

43,3

45,6

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 81

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NARH09000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NARH09000Q Per l'individuazione con cognizione di causa di eventuali problematiche sotterranee e invisibili interne alle classi Formazione docenti per impiego del registro elettronico Elementi riguardanti leggi e normative Pubblica amministrazione.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 82

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 45,3 42,8 Basso coinvolgimento 16,4 21,2 Alto coinvolgimento 38,4 36

Situazione della scuola: NARH09000Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti e le opportunitĂ che la scuola offre all'utenza sono tali da adeguarsi alle risorse finanziarie disponibili, nella maggior parte dei casi. Le spese maggiori riguardano prioritariamente i corsi di recupero in itinere e finali per i ragazzi con debito formativo nelle varie discipline e giudizio sospeso, (che in genere riportano esiti positivi) e la valorizzazione delle eccellenze (attraverso gare professionalizzanti).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche non sono sempre sufficienti a sostenere tutte le attivitĂ che l'istituto vorrebbe proporre per l'ampliamento dell'Offerta Formativa. Una gran parte del FIS Ă¨ riservata al funzionamento organizzativo necessario x garantire l'ordinaria amministrazione di una struttura tanto complessa ed articolata su varie sedi come la nostra istituzione scolastica.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 83

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 84

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NARH09000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH09000Q 2

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 85

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NARH09000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NARH09000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

5,7 1,9

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

9,4

8,6

17,3

3,1

3,7

25,2

21,2

26,3

24,5

23,1

9,4

9,2

12,5

1,2

0 0

0 10,7

0,3 9,2

1,2 11,5

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 86

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NARH09000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % 139,13

29,9

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 87

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NARH09000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH09000Q 32,61

63,2

59,3

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 88

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NARH09000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH09000Q 0,43

0,6

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, negli anni precedenti a quello di riferimento, ha raccolto le esigenze formative dei docenti e degli ATA ed ha soddisfatto le loro richieste.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stato somministrato nell'anno di riferimento un questionario per rilevare i bisogni di formazione ed aggiornamento. Conseguentemente i corsi di formazione somministrati al personale non hanno avuto alcuna ricaduta Sono stati attivati diversi corsi di formazione ed aggiornamento didattica sulle attività ordinarie. relativi a bisogni educativi speciali e tecnologie didattiche: . Alfabetizzazione informatica per l'uso del registro elettronico, per l'aumento del capitale formativo,per la diffusione della didattica, una didattica alternativa, ecc. . DSA e BES: ricognizione, diagnosi e misure didattiche personalizzate . HACCP e sicurezza alimentare; . Corso di formazione per il pronto soccorso e l'uso del defibrillatore; . Corso sulle direttive legislative relative alla Pubblica Amministrazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale tramite curriculum e corsi frequentati. Al momento in cui siano richieste specifiche competenze nelle attività progettuali, nei PON od altri corsi professionalizzanti, la scuola utilizza il curriculum dei docenti, valorizzandone le esperienze formative. Ciò vale pure per l'assegnazione di incarichi e per l'organizzazione dello staff del Dirigente.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le competenze e le esperienza professionali del personale vengono valorizzate. Il personale in possesso di competenze certificate non sempre viene messo nella condizione di applicare tali competenze all'interno della scuola in ragione della presenza di personale che già ha ricoperto determinati ruoli.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 89

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NARH09000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NARH09000Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,6

52,3

46,3

28,6

27,3

26,4

24,6

22,8

No Si No Si No No No Si

71,1 89,3 74,2 86,2 35,8 35,8 54,1 78,6

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 90

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,4 6,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,1 12 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,6 35,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 45,9 46,2 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 91

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NARH09000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NARH09000Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,1

8,7

6,6

4,9

4,4

2,4

2,3

2,9

0 2 0 2 0 0 0 6

6,4 7,1 4 6,7 7,5 5,3 3,8 6,9

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incoraggia la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro sui temi della programmazione, della valutazione e dell'ampliamento dell'Offerta Formativa in seno a regolari riunioni dipartimentali e gruppi per discipline. Il materiale prodotto viene consegnato alle sedi competenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono fatti gruppi per classi parallele che, tuttavia, si raccordano tra loro in modo trasversale, grazie al nascente curricolo d'Istituto. La sistemazione del materiale reperito è ancora lacunosa perchè disorganizzata. Data l'esiguità degli spazi disponibili i docenti sono penalizzati quando si incontrano per gruppi. La condivisione di strumenti e materiali cartacei ne è altrettanto compromessa; i docenti ricorrono pertanto alle vie informatiche (sito scolastico). Le risorse finanziarie non sono sufficienti ad incentivare la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro ad hoc costituiti.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 92

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente e diffuso anche tra i docenti delle materie di base ed i colleghi dell'area tecnico-pratica.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 93

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 22,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,1 Media partecipazione (3-4 30,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,4

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,9 26 17,1

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 95

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,8 19,3 Bassa apertura 1,6 2,1 Media apertura 4,9 7,1 Alta apertura 70,7 71,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 96

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NARH09000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NARH09000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 3

41,5 32,1

32,9 29,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

13,2

10,8

19,2

0 0 0

21,4 8,2 26,4

16,3 5,8 32

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 97

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NARH09000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NARH09000Q per motivo) per motivo) 0

6,3

7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

15,7

13,8

23,7

65,4

59,4

73,6

10,7

8,6

10,5

14,5

16,6

27,8

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 98

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NARH09000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NARH09000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

23,3 34,6

18,5 28,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

24,5

27,1

45,5

24,5

16,9

25,8

11,9

10,8

12,4

16,4

15,1

20,5

15,1

16,3

22,5

1,9

1,2

14,3

0 0

3,8 13,2

4,6 10,5

19,2 13,1

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 99

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,1 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 39 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,7 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 8,8 8,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 100

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NARH09000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q No 35,2 35,1 Si 66 62,5 Si 29,6 23,4 Si 54,1 49,2 Si 49,7 50,2 No 32,1 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,6

54,5

56,9

51,6

52,9

41,5

39,4

42,7

No No

50,3 15,7

45,8 18,8

52,4 23,3

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 101

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NARH09000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NARH09000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 74,2 75,4 79,1 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 102

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NARH09000Q NAPOLI CAMPANIA ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 103

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 32,1 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 42,1 34,5 Numero di convenzioni 22,6 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 3,1 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 0,9

Situazione della scuola: NARH09000Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NARH09000Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % 23,44

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola stipula accordi di rete e collaborazioni con soggetti La scuola non Ă¨ invitata a partecipare a strutture di governo pubblici e privati per finalitĂ d Alternanza Scuola-Lavoro, per territoriali, in quanto non riconosciuta come interlocutore e la formazione docenti e per l'arricchimento disciplinare dei come "stakeholder" della formazione della societĂ civile. discenti. La collaborazione con soggetti esterni ha come risultato l'acquisizione delle competenze richieste dal mondo del lavoro, grazie in particolare all'esperienza di stage, di Alternanza scuola-lavoro. La formazione attuata dal nostro istituto consente agli studenti, in genere, di inserirsi nel mondo del lavoro con contratti a tempo determinato ed indeterminato.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NARH09000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NARH09000Q % 2,00

14,6

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 104

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 14 14,8 Medio - basso livello di 68 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 18 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 105

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NARH09000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NARH09000Q 71,98

42,7

37,4

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 106

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: NARH09000Q

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,4 14,8 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,6 Alto coinvolgimento 17 16,6

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola invita regolarmente le famiglie a partecipare a tutte le La maggior parte delle famiglie, anche a causa dell'estrazione attivitĂ che caratterizzano l'offerta formativa, sia in fase di socio-economico-culturale, non sono focalizzate sul successo pianificazione, che in quella di monitoraggio e rendicontazione. formativo dei propri figli. I pochi genitori che si lasciano coinvolgere dalle richieste di La scuola si avvale del sito istituzionale ma affianca altresĂŹ partecipazione della scuola, vi intervengono passivamente senza metodi e strumenti tradizionali per comunicare con le famiglie portare significativi supporti allo sviluppo. (telefono, telegrammi, avvisi interni). I costi delle strutture e dei programmi software per informare le famiglie sono troppo costosi per il budget economico dell'istituto.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 107

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi in modo sistematico. La scuola cerca costantemente di coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 108

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire l'abbandono scolastico

Aumentare il successo formativo

Coinvolgimento del territorio alla vita scolastica

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rientrare nella media di abbandoni provinciali e precisamente portare gli abbandoni dell’istituto entro il 10% Portare l'80% degli allievi che intraprendono gli studi, a concludere l'intero percorso scolastico. (quinquennio) Portare l'80% delle famiglie e degli EELL al coinvolgimento delle attività scolastiche

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto ha come mission l'importanza dei risultati scolastici e del successo formativo di ogni singolo allievo. Pertanto durante tutto il percorso formativo, l'intera comunità territoriale, che è a vocazione fortemente turistica ricettiva ed enogastronomica, deve essere coinvolta dall'Istituto per garantire un reale supporto nella realizzazione del proprio progetto educativo e didattico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Creare un gruppo di lavoro che possa progettare delle alternative ad un curricolo standard per valorizzare al meglio le attitudini del singolo. Semplificazione del curricolo per adattarlo all'utenza Creazione di prove standard comuni a tutte le classi per ottenere valutazioni più oggettive.

SNV - Scuola: NARH09000Q prodotto il :01/10/2015 17:55:46

pagina 109

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Apertura della scuola al territorio attraverso momenti d'incontro/formazione al fine di diventare polo informativo/formativo locale. L' Istituzione Scolastica intende riappropriarsi del proprio ruolo di Centro Culturale attraverso una maggiore presenza sul territorio

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il curricolo d'istituto, adeguato alle reali attitudini degli studenti, consente loro di affrontare più serenamente il percorso di studi, di continuare serenamente il corso di studi prescelto e di accrescere non solo le proprie competenze ma anche la propria autostima. Ciò al fine di diminuire la DISPERSIONE SCOLASTICA ed AUMENTARE IL SUCCESSO FORMATIVO. La scuola si propone di creare un trait d'union tra il sistema Istituzione- Enti Locali - Famiglie, per far sì che gli studenti abbiano un senso di continuità educativa ed un senso più profondo di APPARTENENZA AL TERRITORIO. La scuola sostiene ed incentiva fortemente, altresì, lo spirito d'iniziativa personale e di mutua collaborazione degli studenti, affinché il <<know how>> umano e professionale appreso in classe si diffonda in modo sempre più capillare nell'hinterland stabiese, a sostegno delle attività economiche, sociali e culturali del territorio, che allo stato attuale necessitano di azioni di RECUPERO e di RIVALUTAZIONE.