Rapporto Autovalutazione Scuola SCUOLA MEDIA "MARCELLINE" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LEPS02500C LICEO SCIENTIFICO "MARCELLINE"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LE1E00100P LE1E00100P VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano LEPC01500P Alto Liceo Alto LEPC01500P II AC Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano LEPL01500L Alto Liceo Alto LEPL01500L II AL Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano LEPS02500C Alto Liceo Alto LEPS02500C II AS Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LE1E00100P 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LE1E00100P 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LE1M00400B 0.0 0.6 0.9 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEPC01500P 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

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Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’ Istituto di Cultura e Lingue Marcelline si trova nel centro del Comune di Lecce (100.000 abitanti). La scuola è un istituto omnicomprensivo con una popolazione scolastica di circa 700 alunni. La risorsa fondamentale è costituita dalla Comunità religiosa delle Suore Marcelline, custode del patrimonio pedagogico culturale proprio della Congregazione. I docenti rappresentano l’altra risorsa fondamentale della scuola. L’Istituto dispone di ampie aree verdi con buone attrezzature sportive, che possono essere ulteriormente potenziate, vista la notevole disponibilità di spazi. L’utenza della scuola è abbastanza eterogenea, per classe sociale ed economica. Gli studenti con cittadinanza non italiana rappresentano una percentuale bassissima della popolazione studentesca e la permanenza è strettamente legata all’attività lavorativa genitoriale. I principali servizi erogati riguardano la formazione curriculare ed extracurriculare, attraverso progetti territoriali/partecipazione vita civica; spazi e attrezzature di fruizione pubblica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I frequenti inserimenti durante l’anno in corso sono accettati, di regola, non oltre la metà di marzo e, le inevitabili differenze nell’impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiedono grande impegno nell’organizzazione del lavoro oltre che dell’accoglienza e dell’integrazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'economia di Lecce si basa sull'agricoltura, sull'artigianato L'attuale crisi economica condiziona fortemente le scelte delle (cartapesta), sull'agroalimentare (olivicultura e viticultura), famiglie, costrette spesso a rinunciare ad iscrivere i propri figli sull'edilizia e sui servizi (settore terziario) e sul turismo. Lecce nella nostra scuola. è un importante snodo per l'economia salentina e si pone fra le aree più dinamiche del Mezzogiorno d'Italia. Diventa strategica la promozione di un uso sostenibile delle risorse naturali ed ambientali, alla quale il nostro istituto, che è situato ai limiti del centro storico di Lecce, contribuisce perché è “un’oasi” di verde. L’Istituto, nel perseguire un costante connubio tra tradizione e modernità, è aperto alla collaborazione approfondita e sistematica con le risorse del territorio pianificando le collaborazioni per dare stabilità all’offerta formativa. La scuola collabora con altre scuole del territorio. In particolare aderisce alla rete delle Scuole di Base, promossa dal Comune di Lecce che consorzia un gruppo si scuole salentine e le coinvolge in diversi Progetti. La Scuola collabora in modo particolare con gli altri Istituti Marcelline presenti sul territorio nazionale BOLZANO ARONA (Novara) MILANO (tre istituti) GENOVA TRICASE (Lecce) Polo formativo infermieristico sede decentrata dell’Università di Bari La Congregazione delle Suore Marcelline è inoltre presente con istituzioni educative nei seguenti paesi : EUROPA ( FRANCIA – INGHILTERRA – SVIZZERA – ALBANIA) AMERICA DEL NORD (CANADA ) AMERICA LATINA (MESSICO – BRASILE) AFRICA (BENIN)

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

1,1

8,2

11,7

91,8

87,1

Tutte le certificazioni rilasciate

1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

3,3

0,7

13,4

86,7

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 51,0 Totale adeguamento 49,0

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 0,5 56,1 43,4

Totale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 43,3 Totale adeguamento 56,7

Situazione della scuola: LEPS02500C

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è conforme alle vigenti norme in materia di sicurezza e pienamente adeguato al superamento delle barriere architettoniche. L’Istituto dispone di : Laboratorio di informatica per la scuola superiore: 16 computer in rete, accesso ad Internet, videoproiettore Laboratorio di informatica per la scuola sec. di I Grado e per la scuola Primaria:, 16 computer in rete, accesso ad Internet, videoproiettore Teatro Aula magna; Biblioteca centrale (voll. 11000) catalogazione ISBDM – classificazione Dewy - aperta al pubblico;Videoteca (italiano, inglese, francese);Centro stampa;Sala medica con servizio di primo soccorso;Cucina e dispense a norma per il servizio mensa Ampia sala refettorio Tre sale docenti Due palestre Attrezzature sportive:- n. 1campo da tennis - n. 1 campo di pallavolo - n. 1 campo di calcetto La rete informatica raggiunge ogni aula che, quindi, usufruisce del servizio Internet La Scuola è gestita dall’Istituto di Cultura e di Lingue Marcelline, ente giuridico senza fine di lucro.Le risorse finanziarie della scuola sono: le rette pagate dai genitori degli alunni della Scuola secondaria di I e II grado; i contributi statali alla scuola primaria con integrazione da parte delle famiglie. La Congregazione religiosa contribuisce in maniera consistente al pareggio del bilancio. Il Bilancio dell’Istituto è accessibile a chiunque nella scuola ne faccia richiesta (legge n. 62/2000)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per ridurre il tasso di inquinamento e per un risparmio economico dell’Istituto, sarebbe auspicabile l’impiego di risorse energetiche alternative. Talvolta, la mancata puntualità del pagamento delle rette e dei servizi offerti (mensa, doposcuola, attività extracurriculari) rende difficile la regolare pianificazione economico/gestionale dell’Istituto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: LE1M00400B

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,2 18,4 6,1 63,3

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 6,7 26,7 6,7 60 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,4 26,5 12,2 42,9

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Da 4 a 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 30 6,7 53,3

Situazione della scuola: LEPS02500C

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti sono reclutati dalla Congregazione, custode e promotrice del patrimonio pedagogico culturale del fondatore, Beato Luigi Biraghi, sulla base di rigorosi criteri: 1. moralità; 2. volontà di condividere il progetto dell’Istituto 3. professionalità 4. cultura in continuo educativo e didattico e periodico monitoraggio del lavoro svolto. Le competenze ed i titoli posseduti dal personale (diplomi, lauree, masters, certificazioni linguistiche, informatiche etc…) garantiscono la presenza di professionalità che permette di ampliare l’offerta formativa in relazione a bisogni particolare dell’utenza. L'età media dei docenti in servizio è compresa tra i trenta e i quaranta anni. Ciò garantisce da una parte la costante innovazione e dall'altra una adeguata esperienza professionale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Uso della tecnologia nell’ambito delle didattiche innovative con modernizzazione dell’area tecnologica in tutte le aule.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LE1E00100P

% classe 1

classe 2

100,0

LECCE

6.992

PUGLIA

38.049 546.233

% classe 2

classe 3

100,0

98,1

7.123

99,0

39.293

97,8

552.562

% classe 3

classe 4

100,0

98,5

6.902

99,3

38.680

98,2

542.662

% classe 4 51

100,0

98,3

7.417

99,3

40.440

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 44

100,0

98,2

7.434

98,2

99,4

40.464

99,1

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LE1M00400B

% classe 1

classe 2

97,6

LECCE

7.484

PUGLIA

40.977 537.065

% classe 2 25

100,0

96,9

7.823

96,5

96,1

41.666

96,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LEPC01500P

% classe 1

classe 2

75,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 18

94,7

- Benchmark* LECCE PUGLIA Italia

518

97,7

555

97,7

556

96,7

674

97,7

2.647

96,3

2.838

97,2

3.019

96,3

3.266

97,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LEPC01500P

% classe 1 1

classe 2 25,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

26,7

% classe 4 1

5,3

10,4

- Benchmark* LECCE

8,3

12,1

13,6

PUGLIA

286

10,4

357

12,2

364

11,6

304

9,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LEPL01500L

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 15

100,0

- Benchmark* LECCE PUGLIA Italia

578

88,9

510

95,3

500

96,5

418

94,6

3.020

91,8

2.522

94,7

2.383

94,1

2.018

95,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LEPL01500L

% classe 1

classe 2

30,8

LECCE

118

PUGLIA

557 10.708

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

18,2

14,8

100

16,9

419

15,7

420

21,8

8.630

21,4

7.488

% classe 4 3

20,0

19,3

16,1

16,6

285

13,5

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS02500C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

91,7

100,0

96,3

100,0

LECCE

1.776

97,6

1.798

97,6

1.935

96,9

1.738

97,5

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS02500C

% classe 1

classe 2

41,7

% classe 2

classe 3

15,4

% classe 3

classe 4

33,3

% classe 4 3

10,0

- Benchmark* LECCE PUGLIA Italia

247

13,6

273

14,8

327

16,4

301

16,9

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 LE1M00400B

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,6

27,1

33,3

16,7

6,2

2,1

- Benchmark* LECCE

1.730

2.276

1.866

1.424

632

229

21,2

27,9

22,9

17,5

7,7

2,8

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: LEPC01500P

61-70 -

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

8,3

33,3

41,7

8,3

- Benchmark* LECCE

203

168

221

1,8

12,5

27,6

22,9

30,1

5,2

PUGLIA

496

972

867

902

174

2,0

14,2

27,9

24,9

25,9

5,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: LEPL01500L

61-70 1

71-80

81-90

91-100

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,0

25,0

35,0

20,0

15,0

0,0

- Benchmark* LECCE

100

108

1,4

20,5

27,0

29,2

20,8

1,1

PUGLIA

390

492

463

385

4,0

21,0

26,5

25,0

20,8

2,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: LEPS02500C

61-70 -

71-80 2

81-90 6

91-100 12

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

7,7

23,1

46,2

15,4

7,7

- Benchmark* LECCE

325

522

454

447

2,5

17,3

27,7

24,1

23,7

4,6

PUGLIA

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

pagina 15

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LE1E00100P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LECCE

0,2

0,1

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

LE1M00400B

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

LECCE

0,1

0,2

0,3

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LEPC01500P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LECCE

1,3

0,9

0,3

1,1

0,4

PUGLIA

0,6

0,4

0,6

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LEPL01500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,8

LECCE

0,2

0,4

1,0

1,1

PUGLIA

0,5

0,4

1,0

1,1

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS02500C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,2

0,0

LECCE

0,2

0,3

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

pagina 16

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LE1E00100P

% classe 1

classe 2

2,9

LECCE

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,1

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2,1

1,0

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

0,8

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

0,7

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

LE1M00400B

classe 2

20,0

LECCE

PUGLIA

420 7.825

% classe 2

classe 3

4,2

0,8

1,0

386

1,4

6.848

% classe 3 1

2,1

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LEPC01500P

% classe 1

classe 2

33,3

LECCE

PUGLIA

47 947

% classe 2

classe 3

3,3

3,2

4,3

468

% classe 3

classe 4

100,0

1,3

1,6

3,1

600

% classe 4

classe 5

100,0

3,4

3,2

4,1

430

% classe 5 2

100,0

3,2

6,7

3,6

4,7

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LEPL01500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

62,5

8,3

LECCE

7,0

5,8

PUGLIA

143

7,9

3,0

1.598

5,4

582

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,3

14,3

2,2

3,4

4,8

2,2

4,3

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS02500C

% classe 1

classe 2

33,3

LECCE

PUGLIA

237 3.494

% classe 2

classe 3

20,0

3,0

3,8

115

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

20,0

3,7

2,8

142

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

9,1

2,0

3,6

108

3,3

1.312

% classe 5 1

9,1

4,7

2,1

4,3

4,9

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

pagina 17

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LE1E00100P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,9

9,5

LECCE

127

1,8

102

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

14,0

1,4

1,7

546

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

6,2

0,9

1,4

601

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

0,8

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

LE1M00400B

classe 2

10,5

LECCE

PUGLIA

589 12.192

% classe 2

classe 3

25,0

1,1

1,4

549

2,2

11.240

% classe 3 2

4,3

0,9

0,7

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LEPC01500P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

100,0

7,7

LECCE

5,8

PUGLIA

112

4,2

1.960

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

7,1

26,7

2,7

1,6

2,7

2,2

3,5

1.153

3,3

714

% classe 5 -

0,0

2,1

1,0

1,4

0,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LEPL01500L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

15,4

-600,0

LECCE

4,7

3,3

PUGLIA

204

6,6

2,9

2.419

5,2

1.168

3,0

912

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,3

4,6

1,6

0,9

2,5

1,4

0,4

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LEPS02500C

% classe 1

classe 2

71,4

LECCE

PUGLIA

373 6.746

% classe 2

classe 3

0,0

4,4

4,2

243

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

12,5

3,2

2,8

265

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

2,1

2,9

177

3,7

2.383

% classe 5 1

4,0

1,4

2,0

110

1,2

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

pagina 18

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti licenziati nel Comprensivo con I trasferimenti degli alunni sono dovuti soprattutto a votazioni dall'8 al 10 è superiore sia alla media regionale sia a spostamenti del nucleo familiare per motivi di lavoro o perché quella nazionale. studenti stranieri La percentuale di studenti licenziati nella Secondaria di II° con votazioni dall'8 al 10 è anche superiore sia alla media regionale sia a quella nazionale. Gli alunni in ogni ordine di scuola hanno esperienze formative diverse ed eterogenee che vengono adeguate nel corso del primo anno. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola ci sono alcuni trasferimenti di alunni, dovuti per lo più a spostamenti del nucleo familiare. Nella scuola Primaria e nella Secondaria di I° si attesta una sostanziale continuità del numero degli iscritti, che consente di avere una concentrazione dei risultati su un'unica fascia; la popolazione studentesca valorizza un back-ground medio - alto e, fatta qualche eccezione, raggiunge risultati ampiamente soddisfacenti. Qualche piccola differenza si registra nella scuola Secondaria di II°, ove, tuttavia, la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione in un’unica fascia, determinata dalla presenza nella popolazione studentesca di un background medio-alto.

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LE1E00100P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

75,8

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

64,7

75,8 74,8

11,8

64,8

7,6

LE1E00100P - II B

76,6

13,7

64,6

7,5

68,0

59,5

64,7

7,1

LE1E00100P

60,4

n/a

ITALIA

LE1E00100P - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,5

11,6 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

62,8 6,9

n/a

61,6

n/a

62,9

64,5 64,5

0,9

LE1E00100P

68,0

LE1E00100P - V A

n/a

66,1

5,0

62,9

-0,7

LE1E00100P - V B

70,5

9,3

66,5

3,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LE1M00400B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 58,0

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

63,9

Prova di Matematica ITALIA

57,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,4

n/a

Sud 54,0

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,6

Punt. ESCS (*) 57,3

57,4 57,4

0,0

LE1M00400B

63,9

LE1M00400B III A

n/a

64,4

0,0

62,1

0,0

LE1M00400B III B

63,6

0,0

54,3

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LEPC01500P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

LEPC01500P

75,4

LEPC01500P

75,4

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 70,7

n/a 68,9

Puglia

65,3

Sud 48,3

9,2 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

44,6 44,6

72,4

-6,5 n/a

n/a 54,8

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

75,4

8,2

44,6

-6,9

LEPC01500P - II AC

75,4

7,9

44,6

-11,4

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

pagina 20

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LEPL01500L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

LEPL01500L

60,5

LEPL01500L

60,5

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 70,7

Puglia

65,3

n/a 68,9

Sud 48,3

-4,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

38,0 38,0

-10,8 n/a

72,4

n/a 54,8

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

60,5

-5,3

38,0

-11,4

LEPL01500L - II AL

60,5

-5,1

38,0

-13,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LEPS02500C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

LEPS02500C

72,3

LEPS02500C

72,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 70,7

n/a 68,9

Puglia

65,3

Sud 48,3

7,2 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

52,5 52,5

72,4

3,4 n/a

n/a 54,8

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

72,3

6,2

52,5

2,7

LEPS02500C - II AS

72,3

6,1

52,5

0,2

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

pagina 21

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LE1E00100P - II A

LE1E00100P - II B

% studenti Livello 1 LE1E00100P

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

0,0

12,2

9,8

24,4

53,7

5,0

12,5

30,0

40,0

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LE1E00100P - V A

LE1E00100P - V B

% studenti Livello 1 LE1E00100P

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,5

20,0

25,0

27,5

14,0

23,3

18,6

30,2

14,0

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LE1M00400B III A

LE1M00400B III B

% studenti Livello 1 LE1M00400B

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,9

22,2

31,1

15,6

28,9

17,8

8,9

11,1

33,3

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

LEPC01500P - II AC

0 % studenti Livello 1

LEPC01500P

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

3 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

4 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

0,0

18,2

36,4

27,3

36,4

27,3

9,1

0,0

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

pagina 22

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

LEPL01500L - II AL

3 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

8 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

LEPL01500L

21,4

50,0

14,3

0,0

57,1

42,9

0,0

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

LEPS02500C - II AS

0 % studenti Livello 1

LEPS02500C

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

5 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

0,0

27,3

18,2

45,5

9,1

27,3

18,2

27,3

9,1

18,2

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 23

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico LE1E00100P 0,5 99,5 0,0 100,0 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico LE1E00100P 3,2 96,8 1,5 98,5 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In It. >; nel Linguistico <. In Mat. > nella P. e Sec. I° e = nello Emerge una forte variabilità dei risultati tra i vari ordini e Scientifico. significative differenze dei livelli di apprendimento + in % studenti liv. 1/2 è < in Mat. nel Linguistico e Classico. Nella Matematica che in Italiano, come per gli indici ESCS. Sec. di I° e nello Scientifico è =. I valori indici ESCS per lo più > alla media; nel Linguistico = a – 5,3 in It. e a -13 in Mat. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 24

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica nella P. è > a quello ESCS; per la Sec.di II° Linguistico è < sia in Italiano che in Matematica; per il Classico solo in Matematica ed è = nello Scientifico.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola considera le competenze sociali e civiche nel rispetto Occorre un maggiore impegno per sostenere le competenze di delle regole e nella capacità di creare rapporti positivi con gli cittadinanza anche nelle attività pomeridiane ed extra altri, nel senso di legalità e responsabilità e quelle personali scolastiche. inerenti al saper orientarsi ed agire efficacemente nelle varie situazioni nella gestione dei compiti scolastici e nello studio. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'attenzione della scuola verte sulla formazione completa della persona per il raggiungimento innanzitutto di competenze sociali e civiche e per un'organizzazione autonoma e responsabile dello studio.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LEPC01500P LECCE PUGLIA ITALIA

63,6 48,8 47,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LEPL01500L LECCE PUGLIA ITALIA

83,3 48,8 47,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LEPS02500C LECCE PUGLIA ITALIA

73,3 48,8 47,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

LEPC01500P

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

50,0

25,0

0,0

100,0

0,0

LECCE

59,5

28,4

12,1

38,0

30,2

31,8

49,8

25,5

24,7

51,3

24,6

24,0

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

LEPC01500P

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

100,0

50,0

0,0

50,0

0,0

100,0

LECCE

61,1

13,3

25,6

38,2

17,0

44,8

48,4

12,8

38,8

49,2

11,0

39,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area

più della metà dei CFU (%)

LEPL01500L

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

100,0

0,0

LECCE

38,0

30,2

31,8

49,8

25,5

24,7

PUGLIA

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

LEPL01500L

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

100,0

0,0

LECCE

38,2

17,0

44,8

48,4

12,8

38,8

PUGLIA

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

20,0

60,0

20,0

71,4

14,3

33,3

LECCE

59,5

28,4

12,1

38,0

30,2

31,8

49,8

25,5

24,7

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

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pagina 29

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

40,0

20,0

40,0

57,1

28,6

14,3

44,4

11,1

44,4

LECCE

61,1

13,3

25,6

38,2

17,0

44,8

48,4

12,8

38,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 30

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LE1M00400B LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 0,0 0,0 5.336 71,4 2.139 28,6 29.380 74,2 10.223 25,8 318.941 70,9 131.166 29,1

LEPC01500P LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 1 100,0 0,0 5.322 71,3 2.140 28,7 29.149 74,2 10.140 25,8 346.225 70,4 145.616 29,6

LEPL01500L LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 2 66,7 1 5.322 71,3 2.140 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

33,3 28,7 25,8 29,6

LEPS02500C LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 2 66,7 1 5.322 71,3 2.140 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

33,3 28,7 25,8 29,6

TOTALE 7.475 39.603 450.107

TOTALE 1 7.462 39.289 491.841

TOTALE 3 7.462 39.289 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LEPL01500L - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

LEPS02500C - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 2 100,0 1 100,0 4.924 25.862 276.676

94,2 91,9 90,9

1.846 8.267 93.486

88,9 86,1 76,9

94,2 91,9 90,9

1.846 8.267 93.486

88,9 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LEPC01500P liceo classico

7 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

37,5

50,0

12,5

0,0

- Benchmark* LECCE

127

157

107

1,6

12,5

24,8

30,7

20,9

9,6

PUGLIA

257

596

900

545

394

1,2

9,4

21,9

33,0

20,0

14,5

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LEPL01500L liceo linguistico

9 4

10 2

Lode

LECCE

124

193

188

PUGLIA

117

606

1.016

1.025

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

50,0

33,3

16,7

0,0

3,1

20,5

31,8

31,0

10,6

3,0

365

151

3,6

18,5

31,0

31,2

11,1

4,6

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LEPS02500C liceo scientifico

9 4

10 2

Lode

LECCE

199

486

717

PUGLIA

242

970

2.315

3.098

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,1

44,4

22,2

11,1

0,0

401

144

1,7

10,0

24,5

36,2

20,2

7,3

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LEPC01500P 5 0 0,0 11 0 0,0 18 1 5,6 - Benchmark* LECCE 7.057 2.951 41,8 7.414 3.110 41,9 7.245 2.539 35,0 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 34,9 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LEPC01 500P

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

null

0,0

100,0

0,0

- Benchmark* LECCE

12,8

18,9

28,4

25,8

14,1

0,0

12,1

16,6

34,9

22,0

14,4

0,0

12,8

19,7

32,7

26,7

8,0

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

null

LEPC0150 0P

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

null

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

null

0,0

100,0

- Benchmark* LECCE

10,8

49,4

11,9

8,4

19,5

10,5

50,9

11,3

7,6

19,6

10,3

54,4

12,9

7,8

14,6

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LEPC01500P null null null null null null 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* LECCE 6,3 10,9 82,8 7,3 10,3 82,4 7,9 11,2 80,9 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi LEPC01500P - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

null 63,4 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi LEPC01500P - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

null 62,4 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi LEPC01500P - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

50,0 62,1 46,7 48,9

pagina 35

Istituto: LEPC01500P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili null null null null null null 6,8 15,0 13,9

13,3 21,0 13,5

4,0 4,8 8,6

7,8 6,5 7,0

1,9 2,0 2,9

15,2 23,0 14,5

3,4 3,9 7,7

7,0 5,5 6,8

1,5 1,8 2,8

14,4 25,2 15,5

3,2 4,1 7,1

8,3 6,2 7,2

1,7 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

null

3,9 2,8 5,6

Istituto: LEPC01500P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6,4 12,7 12,7

null

2,8 2,6 5,8

Istituto: LEPC01500P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili null null null null null null 6,5 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,8 3,4 5,7

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LEPL01500L 7 0 0,0 7 2 28,6 6 1 - Benchmark* LECCE 7.057 2.951 41,8 7.414 3.110 41,9 7.245 2.539 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

0,0 0,2 0,1 0,1

16,7 35,0 34,9 35,0

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

pagina 36 Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 LEPL01 500L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

null

0,0

100,0

0,0

100,0

0,0

- Benchmark* LECCE

12,8

18,9

28,4

25,8

14,1

0,0

12,1

16,6

34,9

22,0

14,4

0,0

12,8

19,7

32,7

26,7

8,0

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

null

LEPL0150 0L

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

null

0,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

100,0

0,0

- Benchmark* LECCE

10,8

49,4

11,9

8,4

19,5

10,5

50,9

11,3

7,6

19,6

10,3

54,4

12,9

7,8

14,6

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LEPL01500L null null null 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* LECCE 6,3 10,9 82,8 7,3 10,3 82,4 7,9 11,2 80,9 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi LEPL01500L - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

null 63,4 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi LEPL01500L - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

0,0 62,4 47,6 49,0

Istituto: LEPL01500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili null null null null null null 6,8 15,0 13,9

13,3 21,0 13,5

4,0 4,8 8,6

7,8 6,5 7,0

1,9 2,0 2,9

2,8 2,6 5,8

Istituto: LEPL01500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6,5 15,4 13,5

15,2 23,0 14,5

3,4 3,9 7,7

7,0 5,5 6,8

1,5 1,8 2,8

3,9 2,8 5,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

null 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

Istituto: LEPL01500L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi LEPL01500L - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

pagina 37

0,0 62,1 46,7 48,9

6,4 12,7 12,7

14,4 25,2 15,5

3,2 4,1 7,1

8,3 6,2 7,2

1,7 1,6 2,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,4 5,7

0,2 0,1 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LEPS02500C 25 4 16,0 24 3 12,5 27 4 - Benchmark* LECCE 7.057 2.951 41,8 7.414 3.110 41,9 7.245 2.539 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

14,8 35,0 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LEPS025 00C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

50,0

25,0

0,0

33,3

0,0

33,3

0,0

25,0

50,0

0,0

- Benchmark* LECCE

12,8

18,9

28,4

25,8

14,1

0,0

12,1

16,6

34,9

22,0

14,4

0,0

12,8

19,7

32,7

26,7

8,0

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,3

25,0

8,3

0,0

LEPS0250 0C

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,3

0,0

66,7

33,3

0,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

100,0

0,0

- Benchmark* LECCE

10,8

49,4

11,9

8,4

19,5

10,5

50,9

11,3

7,6

19,6

10,3

54,4

12,9

7,8

14,6

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LEPS02500C 0,0 25,0 75,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* LECCE 6,3 10,9 82,8 7,3 10,3 82,4 7,9 11,2 80,9 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LEPS02500C - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

66,7 63,4 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LEPS02500C - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

16,7 62,4 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LEPS02500C - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

14,3 62,1 46,7 48,9

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Istituto: LEPS02500C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,3 0,0 8,3 16,7 0,0 0,0 6,8 15,0 13,9

13,3 21,0 13,5

4,0 4,8 8,6

7,8 6,5 7,0

1,9 2,0 2,9

2,8 2,6 5,8

Istituto: LEPS02500C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 0,0 0,0 0,0 0,0 66,7 6,5 15,4 13,5

15,2 23,0 14,5

3,4 3,9 7,7

7,0 5,5 6,8

1,5 1,8 2,8

3,9 2,8 5,6

Istituto: LEPS02500C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 28,6 0,0 0,0 0,0 57,1 6,4 12,7 12,7

14,4 25,2 15,5

3,2 4,1 7,1

8,3 6,2 7,2

1,7 1,6 2,9

3,8 3,4 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,2 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per tutti gli ordini i risultati sono maggiori della media. Al Per Secondaria di II°non si dispone di dati relativi sia al termine della Sec. di I° l'orientamento è verso i Licei, specie per conseguimento del titolo di studio sia al successivo inserimento l'indirizzo Scientifico, seguendo per lo più il consiglio nel mondo del lavoro. orientativo. Per la scuola Sec. di II° gli studenti proseguono tutti verso la formazione universitaria. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi essi incontrano difficolta' di apprendimento e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - la scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e puĂ˛ fornire dati soddisfacenti relativi al Primo semestre universitario. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 Medio - basso grado di 10,4 presenza Medio - alto grado di presenza 20,8 Alto grado di presenza 56,3

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 9,5 5,1 20,2 65,1

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,4 Medio - basso grado di 30,8 presenza Medio - alto grado di presenza 7,7 Alto grado di presenza 46,2

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 12,3 7,3 15,8 64,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 Medio - basso grado di 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 Alto grado di presenza 33,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LE1M00400B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,2

87,9

79,2

87,7

81,3

87,4

64,6

83,5

77,1

81,9

64,6

75,9

64,6

63,4

12,5

11,6

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:LE1M00400B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,2

83,1

69,2

82,1

69,2

83,4

46,2

78,6

61,5

75,6

38,5

62,4

84,6

87,6

61,5

60,9

15,4

15,3

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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Istituto:LEPS02500C - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS02500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

75,1

58,3

73,4

58,3

76,3

58,3

68,6

63,3

33,3

53,2

66,7

61,2

16,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli Come scuola paritaria si evidenzia l'esclusione da ogni tipo di studenti e alle attese educative e formative del contesto locale progetto ministeriale e regionale per la Secondaria di IIÂ°. La scuola attraverso la commissione POF individua e condivide il curricolo elaborato negli organi di competenza, delineando il profilo in uscita secondo le indicazioni ministeriali. Autonomamente la scuola realizza progetti per sviluppare competenze digitali e informatiche e competenze trasversali in tutti gli ordini ed in particolare nella Sec. di IIÂ°, perchĂŠ gli allievi dell'ultimo anno possano essere in grado di inserirsi in ambito universitario ed in seguito lavorativo.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 Medio - basso grado di 37,5 presenza Medio - alto grado di presenza 29,2 Alto grado di presenza 14,6

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 13 31,3 34,4 21,3

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,1 Medio - basso grado di 30,8 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 Alto grado di presenza 15,4

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 7,6 20,6 33,7 38,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 Medio - basso grado di 33,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 Alto grado di presenza 16,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,4

84,7

35,4

53,3

29,2

35,6

33,3

42,5

47,9

56,2

83,3

85,4

58,3

52,1

58,2

2,1

8,2

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

53,8

81,9

61,5

72,3

15,4

44,3

30,8

59,7

46,2

67,3

100

89,7

61,5

68,5

61,5

7,7

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

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Istituto:LEPS02500C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS02500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

83,4

41,7

58,3

41,7

53,5

91,7

88,3

58,3

77,8

66,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono strutture di riferimento per la progettazione Rispetto alla programmazione le riunioni assembleari non didattica, quali i Dipartimenti, i Collegi dei docenti, i Consigli hanno regolare cadenza per motivi contingenti all'attivitĂ di Classe, i Consigli di Presidenza. didattica. I docenti effettuano una programmazione periodica comune e trasversale per ambiti disciplinari nei Dipartimenti e per classi parallele nei Consigli di Classe per tutti gli ordini, indirizzi e discipline. L'analisi delle scelte adottate avviene autonomamente sulla base delle esigenze e del profilo degli allievi per il conseguimento degli obiettivi di abilitĂ e conoscenze nei diversi ambiti disciplinari e anni di corso in linea con le indicazioni ministeriali.

Subarea: Valutazione degli studenti

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 48,5

12,5

43,8

44,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 53,8 Prove svolte in 1 o 2 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 46,2 discipline

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 45,8 6,1 48,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50

Riferimento Nazionale % 49,9

16,7

7,5

33,3

42,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 43,8 Prove svolte in 1 o 2 8,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 47,9 discipline

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 49,4 4,8 45,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 69,2 Prove svolte in 1 o 2 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,8 discipline

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 60,5 5 34,5

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,7

Riferimento Nazionale % 61

7,6

33,3

31,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: LE1M00400B

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5

Riferimento Nazionale % 48,1

12,5

4,3

47,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 76,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 56,1

4,1

23,1

39,8

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50

Riferimento Nazionale % 64,2

16,7

5,4

33,3

30,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione risultano adeguatamente esplicitati nel Si ravvisa una mancanza di griglie di valutazione comuni a tutti POF e utilizzati dagli insegnanti nei diversi ambiti disciplinari gli ordini di scuola. nella Secondaria(Italiano, Matematica e Lingue). Gli insegnanti utilizzano prove strutturate e semi-strutturate per tutte le discipline e per tutte le classi, adottando griglie di valutazione, elaborate ed approvate dal Collegio docenti. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici, quali sportelli, allineamenti, potenziamenti a seguito della valutazione degli studenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha stabilito gli aspetti del proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è stata sviluppata in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto educativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica è condivisa dai docenti. La scuola, a livello classi parallele e di dipartimenti, ha elaborato prove strutturate in uscita di Italiano e Matematica per le classi V della Scuola Primaria per facilitare il passaggio alla Secondaria; in quella di I° sono previste prove strutturate e semistrutturate in ingresso, intermedie e finali di Italiano e Matematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,1 Orario ridotto 10,4 Orario flessibile 12,5

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 62,3 15,7 22

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 61,5 Orario ridotto 38,5 Orario flessibile 0

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 27,2 39,8 33

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: LEPS02500C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 Orario ridotto 41,7 Orario flessibile 8,3 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LE1M00400B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,1

50,5

43,8

44,5

8,3

3,5

10,4

14,5

18,8

14,7

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LE1M00400B modalità) modalità) modalità)

53,8

79,8

46,2

40,5

15,4

5,6

30,8

16,9

0,0

4,1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:LEPS02500C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEPS02500C modalità) modalità) modalità) Si 66,7 70,2 Si

41,7

35,4

0,0

7,1

25,0

16,6

8,3

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:LE1M00400B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LE1M00400B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

47,9

37,3

68,8

71,1

4,2

4,1

10,4

7,1

4,2

5,3

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:LE1M00400B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LE1M00400B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

69,2

74,8

69,2

66,7

7,7

6,5

9,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:LEPS02500C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEPS02500C modalità) modalità) modalità)

73,6

66,7

61,8

8,2

8,3

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola affida l'organizzazione degli spazi laboratoriali a figure professionali competenti e la gestione degli stessi e la programmazione metodologica e relazionale. Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire di tali spazi attraverso la calendarizzazione collegiale ad inizio anno scolastico. Attraverso personale specializzato la scuola cura e garantisce l'uso di supporti didattici nelle classi e nei comuni laboratori (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.). La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento in maniera adeguata. L'articolazione dell'orario scolastico e la durata delle lezioni tengono conto delle esigenze di apprendimento degli studenti.

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La scuola paritaria, non potendo fruire dei contributi esterni, autonomamente sopperisce alle diverse necessitĂ con le proprie forze.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attraverso gruppi di lavoro differenziati a cui Il tempo di lavoro dei gruppi Ă¨ piuttosto esiguo anche a causa partecipano tutti gli insegnanti curriculari, ha prodotto materiale degli impegni didattici e delle tante scadenze. ed esperienze di didattica innovativa in diversi ambiti disciplinari. Un punto di forza Ă¨ certamente, la intensa collaborazione tra tutti i docenti, in particolare di quelli che compongono i consigli di classe.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LE1M00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 75 64,1 Azioni costruttive n.d. 100 49,4 Azioni sanzionatorie n.d. 62,5 51,8 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LE1M00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LE1M00400B % 100 n.d. n.d. 80 n.d. 60 n.d. -

Riferimento Nazionale % 67,2 53,3 47,9

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LE1M00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 68,5 54,1 Azioni costruttive 43 37,6 31,3 Azioni sanzionatorie 14 31,6 30,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LE1M00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 77,4 59,7 Azioni costruttive 25 43,4 38,8 Azioni sanzionatorie 25 36,9 36 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LE1M00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 51,7 Azioni costruttive n.d. 37,3 Azioni sanzionatorie 100 75 48,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:LE1M00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 61,3 Azioni costruttive n.d. 12,5 38,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,5 34,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LE1M00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 43,8 49,3 Azioni costruttive 25 25 26,1 Azioni sanzionatorie 38 43,8 36,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LE1M00400B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 49 55 Azioni costruttive 43 21,1 26 Azioni sanzionatorie 14 36 37 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LEPS02500C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS02500C % n.d. n.d. 38 36,9 25 22,5 38 48,1

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LEPS02500C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS02500C % n.d. n.d. 50 50 50 50 n.d. -

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LEPS02500C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 46,5 50,2 Azioni costruttive 38 25,3 28 Azioni sanzionatorie 25 48,2 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:LEPS02500C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 55,8 54,8 Azioni costruttive 29 29,5 27,3 Azioni sanzionatorie 29 48,7 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LE1M00400B %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

1,32

0,1

0,6

1,41

1,8

1,3

0,00

1,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LEPS02500C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS02500C %

Riferimento Nazionale %

0,3

2,2

2,44

2,2

4,26

1,1

1,6

2,5

1,5

1,69

1,7

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LEPS02500C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS02500C % 31,58

22,7

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

LEPC01500P LECCE PUGLIA ITALIA

LEPL01500L LECCE PUGLIA ITALIA

LEPS02500C LECCE PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 28,8 30,2 55,1 54,9 71,4 65,5 55,3 64,1 67,5 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 65,8 77,2 73,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,5 59,1 52,8 92,7 57,5 72,0 71,9 72,0 78,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 70,3 76,3 84,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 50,6 64,0 54,3 45,4 53,7 58,2 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 68,6 64,1 78,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Non sempre la procedura utilizzata sortisce gli effetti educativi comportamento tra gli studenti all'inizio dell'anno attraverso il desiderati, anche a causa di una non sempre coerente regolamento interno, redatto e annualmente aggiornato dalla collaborazione della famiglia. stessa e accettato dalle famiglie. In caso di infrazione è prevista l'accertazione del livello di gravità a seconda del quale la scuola ne regolamenta la conseguenza. Si ritengono azioni efficaci verso la classe la realizzazione di una ricca proposta di inziative di sensibilizzazione ed educazione (progetto legalità, volontariato, ecc...). Inoltre i docenti della Secondaria di II° elaborano il Patto educativo di corresponsabilità, mirante ad evidenziare l'intervento educativo e didattico tra i medesimi e gli allievi. Nel Comprensivo ci si avvale della consulenza psicopedagogica di comprovata esperienza, laddove i Consigli di Classe evidenzino la necessità di intervento. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc..). Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboriatoriali sono usati con una certa regolaritĂ . Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre un'ampia proposta di attivitĂ e di strategie Non avendo l'inclusione di studenti stranieri, la scuola non ha didattiche per gestire gli studenti che necessitano di inclusione. previsto fino ad ora la compilazione di un protocollo condiviso E' attiva una commissione per i BES con una specifica funzione di accoglienza. strumentale di accoglienza, tale da essere un punto di forza della scuola. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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LEPC01500P Totale Istituto LECCE PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 8 4,8 4,5 6,9

79 79 56,5 55,2 63,2

LEPL01500L Totale Istituto LECCE PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 5 4,8 4,5 6,9

53 53 56,5 55,2 63,2

LEPS02500C Totale Istituto LECCE PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 8 4,8 4,5 6,9

69 69 56,5 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

58,3

61,8

10,4

13,1

No No Si Si

2,1 16,7 8,3 37,5

8 21,8 24,1 27,6

47,9

58,1

12,5

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

30,8

57,9

12,8

No Si No No

0 69,2 7,7 46,2

27,5 63,5 37,8 31,8

53,8

76,1

15,4

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:LEPS02500C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS02500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

33,3

Si Si Si No

25 58,3 16,7 16,7

50,7 70,6 34 49,7

40,3

16,7

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

64,6

54,9

12,5

12,1

18,8

25,4

20,8

30,7

29,2

26,4

39,6

45,7

41,7

33,7

8,3

6,1

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

38,5

53,7

7,7

15,8

23,1

42,5

53,8

38,5

55,4

61,5

66,3

15,4

6,8

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:LEPS02500C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS02500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

40,3

33,3

16,1

16,7

30,2

41,7

55,8

33,3

45,7

41,7

54,7

41,7

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza interventi assai efficaci, confermati da un continuo e periodico monitoraggio e valutazione, per supportare gli studenti, che presentano difficoltà, soprattutto nella Secondaria di II°. Essa favorisce anche il potenziamento degli alunni con particolari attitudini disciplinari attraverso attività linguistiche(certificazioni) e laboratoriali (es. attività teatrale e artistica). In aula vengono effettuate strategie di verifica, atte a valorizzare e a non penalizzare le capacità e le competenze dello studente. L'utilizzo di questi interventi è strettamente connesso con i bisogni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto debole è la cura della formazione in ambito matematico. Si stanno avviando progetti, anche tramite la partecipazione ai bandi MIUR, per aggredire in modo efficace questa lacuna.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola segue gli alunni, profondamente convinta della sua mission, prestando particolare attenzione alla persona nel processo di formazione completa dell'uomo e della donna.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

89,6

86,9

87,5

72,7

89,6

90,4

68,8

61,2

60,4

64,8

52,1

55,6

4,2

8,6

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

76,9

83,7

53,8

64,3

76,9

90,7

61,5

69,7

61,5

62,2

38,5

53,9

30,8

13,4

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opzione

pagina 72

Istituto:LEPS02500C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS02500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

40,6

16,7

27,7

76,7

82,6

43,1

16,7

33,4

23,3

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per Nonostante l'attenzione e la cura che la scuola rivolge alla parlare della formazione delle classi periodicamente, ma formazione dei suoi studenti, non sempre le strategie attivate soprattutto all'inizio dell'anno scolastico. consentono il passaggio da un ordine all'altro. Il passaggio degli studenti da un ordine all'altro Ă¨ favorito da attivitĂ di orientamento, di progetto e laboratoriali. La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro attraverso la somministrazione dei test di ingresso.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LE1M00400B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

76,9

84,4

15,4

57,4

53,8

59,5

76,9

93,9

7,7

25,9

53,8

68,2

7,7

57,2

38,5

17,4

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LEPS02500C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEPS02500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

46,8

43,3

44,7

34,8

83,5

6,7

14,1

46,7

45,7

53,3

52,1

3,3

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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pagina 74

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza un'ampia offerta di attivitĂ di orientamento La scuola prevede di realizzare prossimamente attivita' di rivolta agli studenti delle classi terminali di ogni ordine, orientamento al territorio e alle realta' produttive e finalizzati alla scelta futura. professionali. Tali attivitĂ prevedono incontri collettivi ed individuali con i genitori e gli studenti, la messa a disposizione di informazioni sul sistema scolastico nel sito web, durante l'open day, laboratori ed altre iniziative (giornate del FAI, Adozione di un monumento, ecc..). La scuola cura i rapporti con Enti ed Istituzioni locali e si dimostra particolarmente attenta all'orientamento universitario attraverso contatti con UniversitĂ del territorio locale e nazionale, indirizzando esclusivamente agli studenti le proposte.. La scuola monitora nella loro scelta gli studenti, che dimostrano di accettare i consigli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola crede nella continuitĂ come mission per la formazione della persona nella sua interezza.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF è scritto con linguaggio chiaro e comprensibile, è pubblicato sul sito web e sul diario personale dello studente. È consegnata alle famiglie al momento della prima iscrizione una sintesi del POF. All’inizio dell’anno scolastico in assemblea viene illustrato il POF alle famiglie. Per il Comprensivo sono previsti incontri con gli EE. LL. per la programmazione e la verifica delle priorità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previste modalità di verifica periodica con genitori e studenti. Nella Scuola Secondaria di II Grado gli EE. LL. non partecipano a programmazione e verifica delle priorità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio docenti con incontri periodici verifica e ridefinisce gli obiettivi a livello organizzativo. Esiste una organizzazione per dipartimenti, con un calendario d’incontri determinato in corso d’anno che consente la pianificazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è previsto un monitoraggio periodico dell’azione organizzativa.

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LE1M00400B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B Ente gestore No 12,2 16,1 Collegio dei docenti Si 83,7 75 Consiglio di istituto No 22,4 23,5 Consigli di classe/interclasse No 12,2 10,3 Il Coordinatore delle attivita' No 20,4 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2 10,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 6,1 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,2 4,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LE1M00400B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LE1M00400B No 24,5 No 69,4 Si 14,3 No 6,1

Riferimento Nazionale % 22,9 55,7 16,4 2,3

44,9

50,5

4,1

12,4

4,1

2,5

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LE1M00400B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B Ente gestore No 4,1 2,4 Collegio dei docenti No 67,3 67,1 Consiglio di istituto No 2 1,6 Consigli di classe/interclasse Si 28,6 30,2 Il Coordinatore delle attivita' No 22,4 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 2 2,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 26,5 22,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20 Istituto:LE1M00400B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LE1M00400B Ente gestore No 6,1 Collegio dei docenti Si 63,3 Consiglio di istituto No 4,1 Consigli di classe/interclasse No 18,4 Il Coordinatore delle attivita' No 24,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 28,6

pagina 78

Riferimento Nazionale % 2,2 74,1 2,2 19,2 29,1 6,6 11,9 18

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:LE1M00400B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B Ente gestore No 2 2,3 Collegio dei docenti Si 93,9 90,2 Consiglio di istituto No 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 20,4 19,4 Il Coordinatore delle attivita' No 32,7 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 4,1 5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,2 6,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LE1M00400B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B Ente gestore Si 26,5 24,5 Collegio dei docenti No 30,6 38,7 Consiglio di istituto No 14,3 12,1 Consigli di classe/interclasse No 0 4 Il Coordinatore delle attivita' Si 57,1 53,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 10,2 15,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LE1M00400B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B Ente gestore Si 91,8 95,6 Collegio dei docenti No 0 2,4 Consiglio di istituto No 10,2 12,6 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 Il Coordinatore delle attivita' No 16,3 18 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 4,1 5,6 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 1,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:LE1M00400B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B Ente gestore No 4,1 3 Collegio dei docenti No 65,3 55,9 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 20,4 14,8 Il Coordinatore delle attivita' Si 44,9 54,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 4,1 12,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 6,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 12,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:LE1M00400B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B Ente gestore No 36,7 31,1 Collegio dei docenti Si 46,9 50,1 Consiglio di istituto No 6,1 3,4 Consigli di classe/interclasse No 6,1 1,5 Il Coordinatore delle attivita' No 51 57,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 10,2 13,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LEPS02500C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C Ente gestore No 20 18 Collegio dei docenti Si 76,7 71,4 Consiglio di istituto No 10 17,8 Consigli di classe/interclasse No 13,3 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 26,7 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 13,3 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 16,7 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:LEPS02500C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS02500C Si 6,7 Si 73,3 No 6,7 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

40,6

17,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

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Istituto:LEPS02500C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C Ente gestore No 3,3 3,3 Collegio dei docenti Si 63,3 58,3 Consiglio di istituto No 3,3 3,7 Consigli di classe/interclasse No 33,3 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 30 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 13,3 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:LEPS02500C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS02500C Ente gestore No 6,7 Collegio dei docenti Si 56,7 Consiglio di istituto No 0 Consigli di classe/interclasse No 23,3 Il Coordinatore delle attivita' Si 23,3 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 10 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 30 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:LEPS02500C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C Ente gestore No 0 2,5 Collegio dei docenti Si 96,7 89,8 Consiglio di istituto No 6,7 3,7 Consigli di classe/interclasse Si 26,7 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 26,7 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,7 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,3 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LEPS02500C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C Ente gestore Si 16,7 27,2 Collegio dei docenti No 30 37,1 Consiglio di istituto No 23,3 16 Consigli di classe/interclasse No 3,3 3,4 Il Coordinatore delle attivita' Si 46,7 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 16,7 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:LEPS02500C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C Ente gestore Si 100 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 16,7 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 0 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 3,3 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LEPS02500C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C Ente gestore No 0 2,8 Collegio dei docenti Si 60 50,8 Consiglio di istituto No 3,3 1,8 Consigli di classe/interclasse Si 26,7 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 30 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 20 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 10 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,3 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:LEPS02500C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C Ente gestore No 16,7 25 Collegio dei docenti Si 53,3 41,9 Consiglio di istituto No 6,7 4 Consigli di classe/interclasse No 0 3 Il Coordinatore delle attivita' No 40 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 20 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,3 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 13,3 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

10,6

11,7

n.d.

19,2

26,7

100

70,3

56,3

n.d.

5,9

7,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:LE1M00400B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LE1M00400B %

75,00

6,9

n.d.

28,6

30,7

18,75

58,7

60,1

6,25

14,6

3,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:LEPS02500C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEPS02500C %

n.d.

6,6

n.d.

42,9

38,3

n.d.

42,9

52,7

100,00

14,3

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti svolgono il proprio lavoro e i compiti assegnati con Le assenze risultano minime, nel numero di docenti e nelle ore. grande senso di responsabilità, limitando anche al minimo le Ciò non genera particolari problemi organizzativi. assenze solo a casi di estrema necessità. La direzione coglie con attenzione e rileva i livelli di soddisfazione del personale attraverso colloqui e incontri favorendo un clima collaborativo. I docenti in base alle proprie attitudini professionali collaborano nei vari gruppi di lavoro (Dipartimenti e Commissioni di Qualità). La divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità e tra il personale ATA è chiara e ben definita.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi Ă¨ piena coerenza tra il piano dellâ€™offerta formativa e la Non del tutto sufficiente utilizzo delle nuove tecnologie nella programmazione delle risorse economiche per le spese annuali. didattica, in particolare nel Comprensivo. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie allâ€™interno della programmazione annuale: corsi di formazione, sportello di sostegno psicologico, supporti strumentali, attrezzature per laboratori (artistici, scientifici e tecnologici).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur avendo ottenuto la certificazione di qualitĂ lo scorso anno scolastico, la scuola ha bisogno di affinare il sistema di comunicazione e monitoraggio, allo scopo di poter agire con maggior tempestivitĂ ed efficacia nell'organizzazione delle risorse umane ed economiche.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LE1M00400B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LE1M00400B 4

Riferimento Nazionale 2,8

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LEPS02500C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEPS02500C 2

2,8

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LE1M00400B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LE1M00400B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,3 2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 17,1 7,2

10,2

18,1

11,3

8,2

14,8

22,4

31,7

10,2

15,9

0,6

1 0

4,1 0

2 9,1

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:LEPS02500C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LEPS02500C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,3 6,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

6,7

13,7

3,3

7,9

3,3

18,8

13,3

3,3

8,3

0,1

1 0

6,7 0

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del L'offerta potrebbe essere ampliata almeno per l'ambito delle personale ATA. scienze matematiche e tecnologiche. Dalla scuola sono promossi corsi di formazione su curricolo verticale che ha avuto lo scopo di fornire gli elementi per redigere il curriculo verticale del Comprensivo; corsi di aggiornamento sulla didattica delle scienze e della matematica, tecnologie didattiche, sui bisogni educativi speciali, che hanno avuto ricadute positive sull'azione didattica ed educativa. Per tutto il personale ed in particolare per gli ATA formazione sulla sicurezza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie e riconosce le competenze specifiche dei Incentivare la disponibilità di alcuni insegnanti ad acquisire singoli insegnanti, investe nella formazione e promuove un nuove competenze. ambiente organizzativo per far crescere il capitale professionale dell’Istituto. Il Dirigente Scolastico assegna corsi e classi in base alle competenze specifiche dei singoli insegnanti, garantendo l’equilibrio tra le classi. Le competenze dei docenti vengono valorizzate nei corsi di ampliamento dell’offerta formativa.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LE1M00400B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LE1M00400B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

26,5

38,3

28,6

34,9

24,5

29,5

Si Si Si Si No No Si Si

40,8 26,5 30,6 51 10,2 18,4 40,8 30,6

49 39,7 37,4 60,4 27,1 29,3 48,4 55,4

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:LEPS02500C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LEPS02500C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

36,7

39,9

30,1

26,2

Si Si Si Si Si Si Si Si

53,3 63,3 46,7 66,7 40 40 30 40

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LE1M00400B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 42,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 20,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 26,5 argomenti)

Riferimento Nazionale % 28 15,8 21,5 34,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 20 indicato Bassa varietà (fino a 3 26,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 20 argomenti) Alta varietà (più di 6 33,3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Non c'è una buona comunicazione, all'esterno (a volte anche lavoro (Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, all'interno) dei risultati raggiunti e delle attività svolte nei vari gruppi spontanei) relativamente alla formazione carismatica, ordini scolastici. iniziative di carattere socio-solidale, alla didattica, all’inclusione e all’Intercultura. Tale azione produce materiale multimediale, miglioramento dell’attività didattica, cambiamento ed innovazione, apertura alla realtà esterna che favorisce lo sviluppo del senso di appartenenza e di accoglienza del diverso. La scuola mette a disposizione spazi attrezzati che favoriscono la conoscenza reciproca e favoriscono la collaborazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Regionale % 63,3 32,7

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

4,3

4,1

1,1

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 83,3 16,7

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

5,8

1,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Regionale % 94,4 5,6 0

Riferimento Nazionale % 90,8 8,2 1,1

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d. n.d.

Riferimento Regionale % 100 0 0

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 44,4 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 55,6 n.d.

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 29,4 1,5 5,8 63,3

Alta apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 40 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 60 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:LE1M00400B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LE1M00400B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

10,2 8,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,6 5,9

6,1

6,2

0 0 0 0

0 6,1 12,2 10,2

0,8 3,2 14,4 7,2

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:LEPS02500C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEPS02500C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

3,3 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

n.d.

5,1

n.d. n.d. n.d. n.d.

6,7 0 0 6,7

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LE1M00400B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LE1M00400B per motivo) per motivo) 0

6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

2,9

28,6

28,8

6,1

3,6

4,1

3,6

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LEPS02500C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEPS02500C per motivo) per motivo) n.d.

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

n.d.

3,7

n.d.

13,3

29,3

n.d.

2,8

n.d.

3,3

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:LE1M00400B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LE1M00400B per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

0 0

18,4 8,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,1 5,9

8,2

3,9

3,4

6,1

0,4

0 1

4,1 10,2

2,3 5,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LEPS02500C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEPS02500C per attività) per attività) n.d. n.d.

3,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,2 7,2

n.d.

13,9

n.d.

6,8

n.d.

2,7

n.d.

3,3

6,6

n.d.

6,7

4,8

n.d.

n.d. n.d.

0 3,3

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 55,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 24,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 12,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 8,2 Alta varietà (piu' di 8) 0

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 45,2 24,9 23,6 6,2 0,1

Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 26,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 40 Medio - bassa varietà (da 3 a 30 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 3,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:LE1M00400B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LE1M00400B Si 8,2 Si 18,4 No 2 Si 8,2 Si 12,2 No 18,4

Riferimento Nazionale % 10,7 26,3 1,9 17,6 11,5 24,2

22,4

29,8

Si Si No

20,4 8,2 6,1

25,9 11,8 8,2

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LEPS02500C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS02500C No 6,7 Si 30 No 0 Si 30 Si 23,3 No 33,3

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

23,3

30,1

13,3

20,4

12,3

No No

0 20

12,2 9,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:LE1M00400B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione LE1M00400B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 30,6 37,4 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:LEPS02500C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione LEPS02500C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 46,7 45,8 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LEPC01500P LECCE PUGLIA ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI LEPL01500L LECCE PUGLIA ITALIA

NO X 75,0 80,0 89,0

25,0 19,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI LEPS02500C LECCE PUGLIA ITALIA

X 75,0 80,0 89,0

25,0 19,0 10,0

NO 25,0 19,0 10,0

X 75,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 86,7 convenzioni Numero di convenzioni basso 10 Numero di convenzioni 0 medio-basso Numero di convenzioni 3,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 0

Situazione della scuola: LEPS02500C %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LEPS02500C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS02500C % n.d.

Riferimento Nazionale %

33,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha accordi di rete e collaborazioni con Università, I percorsi liceali attivati nell'Istituto stanno da poco avviando enti di formazione accreditati, soggetti pubblici e privati, altre procedure di raccordo con le poche realtà economico-produttive associazioni e cooperative, ASL, con la finalità di partecipare al dell'area salentina. processo organizzativo e di realizzazione di iniziative rivolte al territorio che siano in sintonia con la Mission della scuola. La collaborazione con i soggetti esterni ha la funzione di ampliare l’offerta formativa, con l’obbiettivo di rafforzare lo spirito di cittadinanza, la conoscenza delle risorse e delle opportunità offerte dal territorio, e incentivare lo spirito di imprenditorialità.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LE1M00400B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LE1M00400B % 19,77

42,9

Riferimento Nazionale % 44,9

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LEPS02500C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEPS02500C % 18,75

27,1

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,1 Medio - basso livello di 14,3 partecipazione Medio - alto livello di 71,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 8,2

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 3,8 15,8 63 17,4

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,4 Medio - basso livello di 50 partecipazione Medio - alto livello di 17,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 10,7 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

SNV - Scuola: LEPS02500C prodotto il :30/09/2015 12:04:20

pagina 104

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 6,1 Medio - alto coinvolgimento 81,6 Alto coinvolgimento 12,2

Situazione della scuola: LE1M00400B

Riferimento Nazionale % 0 4,7 76,1 19,2

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: LEPS02500C

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 26,7 Medio - alto coinvolgimento 70 Alto coinvolgimento 3,3

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta La scuola non preventiva all'inizio dell'anno progetti rivolti ai formativa e talvolta nella definizione del Patto di genitori, effettuati, però, in itinere, in base alle necessità, che corresponsabilità grazie alla partecipazione attraverso una emergono. rappresentanza nel Consiglio d’Istituto, nei Consigli di Classe. In alcuni casi c’è il coinvolgimento dei genitori come “esperti” nella realizzazione di progetti formativi. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie, come ad esempio, la posta certificata, il registro elettronico, il sito d’Istituto e i social network.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Emerge, però, la necessità di pianificare già all'inizio dell'anno progetti rivolti ai genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Mantenendo gli standard raggiunti incrementare i risultati degli allievi che si inseriscono nel corso dell'anno scolastico.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Esiti medi degli studenti inseriti sensibilmente più alti come esito di interventi didattici ad hoc.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Adeguare la scuola ai parametri standardizzati europei nei diversi ordini.

La scuola si impegna a sviluppare le capacità logicomatematiche, cercando di far rientrare almeno l'80% degli alunni nelle fasce medio-alte

Competenze chiave e di cittadinanza

Le competenze sociali e civiche sono l’insieme di esperienze attraverso cui l’alunno pone le fondamenta del suo sapere. (cfr. Mons. Biraghi) Le competenze sociali hanno fondamentale importanza nel percorso di costruzione dell'identità della persona Le competenze civiche sono prioritarie per l'azione consapevole del cittadino impegnato.

Realizzare un progetto "Terra. origini del futuro" per acquisire un atteggiamento responsabile nei confronti della "CASA COMUNE". Raggiungere un livello adeguato all'età nell'accoglienza, la solidarietà e la collaborazione. Realizzare un progetto "100 ANNI. LA GRANDE GUERRA" per essere promotori di pace nel rispetto delle diversità.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dalla autovalutazione sono emerse sostanzialmente due questioni critiche: da una parte l'influenza degli inserimenti in corso d'anno di allievi provenienti da altri istituti e i risultati non ancora adeguati delle prove invalsi nell'area logico-m atematica. La prima questione richiede oltre che un adeguato supporto di progettazione e monitoraggio anche un rafforzamento delle competenze di cittadinanza e di integrazione che sono costantemente utilizzate nel contesto scolastico e che nell'ottica anche del fondatore L. Biraghi costituiscono una esperienza fondamentale e irrinunciabile. Per quanto riguarda la seconda priorità si svilupperanno percorsi di apprendimento laboratoriale o in situazione al fine di potenziare le competenze e raggiungere i risultati attesi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incremento significativo dei momenti di analisi relativi alla revisione della programmazione per aree disciplinari.

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Nella programmazione del curricolo per competenze affinare le prove di valutazione autentica inserire e/o potenziare le rubriche di valutazione

Ambiente di apprendimento

Potenziamento dell'uso di interventi individualizzati nel lavoro d'aula. Organizzare attività di cooperative learning e laboratoriali e percorsi di apprendimento in situazione.

Inclusione e differenziazione

Ridurre episodi di esclusione per consentire agli studenti di interagire in modo costruttivo nella vita sociale e cristiana. Incremento della partecipazione collegiale alla formulazione dei Piani educativi Individualizzati.

Continuita' e orientamento

Favorire momenti di incontro tra insegnanti di ordini di scuola diversi per lo sviluppo verticale del curriculo e della formazione delle classi Prevedere incontri tra il mondo universitario, le famiglie e la scuola per il monitoraggio dei risultati accademici degli allievi diplomati.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Premesso che la scuola si adopera ad attivare pratiche volte a normalizzare il riconoscimento dei bisogni educativi di tutti gli allievi al fine di innalzare la qualità della vita integrando percorsi finalizzati allo sviluppo del senso di autoefficacia e di autostima, con attività formative che forniscano competenze adeguate per affrontare con successo contesti di esperienza comuni e per favorire la crescita personale e sociale di ogni allievo. Si ritiene che tale finalità può essere raggiunta solo se si incrementano significativamente i momenti di analisi relativi alla revisione della programmazione per aree disciplinari, affinando anche il sistema di valutazione delle prove introducendo o potenziando l'uso delle rubriche. Organizzando attività di cooperative learning, laboratoriali e percorsi di apprendimento in situazione. Ciò consentirà agli insegnanti di potenziare nei loro allievi (anche attraverso comportamenti imitativi) atteggiamenti pro-attivi, vale a dire finalizzati al raggiungimento consapevole degli obiettivi.