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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AQRH010008 "MONSIGNOR EDMONDO DE PANFILIS"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AQIC81900B AQEE81903G VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano AQRH010008 Basso Professionale Medio - Basso AQRH010008 II A Medio - Basso II B Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQIC81900B 0.0 1.0 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQIC81900B 0.0 0.6 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQIC81900B 0.0 1.9 0.9 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQRH010008 2.4 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto Onnicomprensivo di Roccaraso abbraccia un territorio prettamente montano, con scuole ubicate nei comuni di Pescocostanzo, Roccaraso e Rivisondoli. La realtà territoriale negli ultimi decenni ha subito una profonda trasformazione socio - economica; infatti, il turismo invernale ed estivo ha portato benessere economico senza però trascurare il rispetto dell’ambiente. La recente istituzione del Parco della Majella, la modernizzazione e la costruzione di impianti sciistici nei comuni di utenza dell’Istituto Comprensivo, ha incentivato le attività turistiche ed ha portato un miglioramento dei servizi. L’analisi socio – economica fa rilevare la prevalenza di lavoro autonomo ed una parte di lavoro nel settore industriale e nel terziario, nonché specifiche attività di tipo artigianale ed agricolo - pastorale. A livello di risorse, i tre Comuni si sono adoperati per creare strutture che costituiscono punti di aggregazione, come Proloco, Aziende Turistiche, biblioteche, strutture sportive, associazioni culturali e di volontariato. La possibilità di svolgere lavori stagionali ha determinato l’aumento della presenza di extra – comunitari che si traduce in un alto indice di multiculturalità (18%)a scuola ed in impulso ad un ripensamento culturale. I sindaci dei tre comuni sono consapevoli dell'importanza della presenza della scuola sul territorio e di un Istituto Alberghiero, funzionale alle attività imprenditoriali, pertanto collaborano alle varie iniziative.

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L’Istituto Omnicomprensivo di Roccaraso deve la sua complessità alla presenza di plessi di Scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado e secondaria di II grado (I.P.S.S.E.O.A.) con Convitto annesso, distribuiti su un territorio montano compreso tra i comuni di Roccaraso, Rivisondoli e Pescocostanzo a 1400 m.s.l.m. L’utenza che si rivolge alla scuola secondaria di II grado (IPSSEOA di Roccaraso) è costituita prevalentemente da ragazzi/e provenienti dalla Campania e dalla Puglia residenti nel Convitto con la presenza di studenti provenienti da famiglie in situazione di disagio in percentuale superiore rispetto alla media regionale e nazionale. Il convitto richiede un notevole sforzo educativo in quanto quasi sempre si configura come surrogato della famiglia con un impegno di 7 giorni su 7 e 24 ore su 24. Il personale educativo ha una provenienza culturale eterogenea,è in maggior parte vicino all'età pensionabile, non è sempre sufficiente, tuttavia sopperisce alle emergenze grazie all'esperienza professionale. La recente crisi economica fa sentire i suoi effetti anche nel settore turistico e quindi sull'economia locale. Pertanto la scuola rappresenta l’unico contesto educativo e di apprendimento in cui acquisire competenze per fare e per essere ed una opportunità di riuscita umana e professionale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio in cui è ubicata la scuola presenta opportunità legate alla presenza di Associazioni culturali e di volontariato e di strutture locali, quali il Consultorio familiare di Castel di Sangro ed il CTP di Pescasseroli che offrono il proprio contributo in molteplici occasioni per favorire l'inclusione ed evitare la dispersione. Anche le attività produttive con cui si collabora per attività di tirocinio e stage professionale per gli studenti della Scuola Secondaria di II grado promuovono l'orientamento nel mondo del lavoro. Vi è collaborazione con gli Enti Locali, maggiormente con i comuni ed in misura inferiore con la Provincia, che comunque anche se con le difficoltà economiche del particolare momento eroga i servizi connessi al funzionamento della scuola superiore e del convitto annesso alla scuola (erogazione del riscaldamento, dell'acqua, della linea telefonica,...). I Sindaci dei comuni contribuiscono per quanto possibile al servizio ed all'ampliamento dell'offerta formativa nei limiti delle loro disponibilità contribuendo in caso di neve anche nel caso della Scuola Secondaria di II grado data la lontananza della Provincia, garantendo la mensa ed il trasporto degli alunni nei vari plessi dell'Omnicomprensivo, preoccupandosi dello stato dell'edilizia scolastica. Nonostante la mancanza di un Consiglio di Istituto si collabora con il Commissario ad acta in maniera proficua.

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Nel corso dell'anno scolastico 2013-2014 l'Istituto Omnicomprensivo di Roccaraso non era in rete con altre scuole del comprensorio e non ha avuto la possibilità di usufruire di agevolazioni per l'ottimizzazione di risorse economiche e professionali. La collaborazione tra reti di scuole avrebbe consentito di affrontare congiuntamente anche il problema dei trasporti pubblici per facilitare la frequenza degli studenti delle zone limitrofe e del vicino Molise. La viabilità resa difficile nei mesi invernali e la carenza di trasporti pubblici incide anche relativamente al personale, soprattutto docente, caratterizzato da pendolarismo con difficoltà nel raggiungimento della sede. Anche l'ente provinciale fa fatica a garantire il mantenimento della struttura del convitto annesso alla scuola, struttura molto grande e ormai obsoleta, che avrebbe bisogno di interventi anche per garantire un miglioramento della sicurezza e una maggiore vivibilità. Nonostante la comunicazione di un finanziamento per la messa in sicurezza della scuola, i lavori non sono ancora stati avviati. La mancanza di un Consiglio di Istituto non facilita la partecipazione delle famiglie, molte delle quali vivono in regioni lontane, e degli studenti alle decisioni della scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AQRH010008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

48.592,00

48.171,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 3.135.890,00

872.667,00

0,00

Totale 4.105.320,00

Istituto:AQRH010008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 1,2

% Risorse per supplenze brevi 1,2

% Stipendi Personale di Ruolo 76,4

% Stipendi Personale Supplente 21,3

% Ampliamento Offerta Formativa 0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: AQIC81900B

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

17,6

27,3

23,4

67,6

55,3

14,7

8,6

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

52,9

41,9

28,5

17,6

40,5

44,1

29,4

17,6

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 85,3 84,2 Totale adeguamento 14,7 15,8

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,9 44,6 Totale adeguamento 47,1 55,4

Situazione della scuola: AQRH010008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità dei plessi scolastici di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di I grado è abbastanza buona nonostante i lavori di adeguamento delle strutture siano stati solo parziali contribuendo comunque alla attenuazione delle barriere architettoniche. Le sedi sono facilmente raggiungibili se si è automuniti grazie ad una buona viabilità ed all'intervento dei sindaci e della provincia in caso di neve. Meno buono è il collegamento mediante l'utilizzo di mezzi pubblici a causa della esiguità delle corse e degli orari dei mezzi. Anche la situazione della Scuola Secondaria di II grado e del convitto annesso è abbastanza buona considerando la grandezza e la vetustà della struttura che necessita di lavori di ristrutturazione di cui si è in attesa. La Scuola Secondaria di II grado è dotata di un buon numero di laboratori che si auspica di ampliare a conclusione dei lavori di messa in sicurezza della scuola da parte della provincia, meno buona nei due plessi uno di scuola primaria e uno di scuola secondaria di I grado che sono comunque dotati ciascuno di un laboratorio informatico, di LIM e di spazi per attività laboratoriali. Inoltre tutti i plessi sono dotati di palestra e sono previsti lavori da parte del comune per dotare la scuola dell'infanzia e primaria di Roccaraso di un Auditorium.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche provengono quasi esclusivamente da finanziamenti dello stato e vengono utilizzate in massima parte per le spese di personale. Nel corso dell'anno scolastico 20132014 non è stato richiesto nessun contributo economico alle famiglie per l'ampliamento dell'offerta formativa degli alunni di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di I grado che è stata realizzata da docenti interni facendo ricorso alla retribuzione accessoria ed a finanziamenti specifici previsti per le aree a rischio e a forte processo di immigrazione o per l'alternanza scuola-lavoro oltre che alla collaborazione gratuita con associazioni e realtà locali, quali Corpo Forestale e Polizia Municipale, o mediante utilizzo di risorse interne. Agli studenti della Scuola Secondaria di II grado è stato richiesto un contributo per le attività laboratoriali di cucina, bar e ricevimento. Gli studenti che risiedono nel convitto annesso alla scuola pagano un contributo per la loro permanenza che si cerca di non aumentare, data la situazione economica delle famiglie, e che ammonta a circa 1500 euro annui. Manca il contributo economico di attività imprenditoriali locali mentre i comuni, trattandosi di piccole realtà, offrono la propria collaborazione in termini di disponibilità nell'erogazione dei servizi necessari.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AQIC81900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AQIC81900B 15 57,7 11 42,3 100,0 - Benchmark* L'AQUILA 3.640 84,2 685 15,8 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:AQRH010008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AQRH010008 21 53,8 18 46,2 100,0 - Benchmark* L'AQUILA 3.640 84,2 685 15,8 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AQIC81900B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AQIC81900B

35-44 %

N°

0,0

L'AQUILA

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

13,3

33,3

53,3

100,0

0,9

543

14,9

1.467

40,3

1.598

43,9

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:AQRH010008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AQRH010008

35-44 %

N°

4,8

L'AQUILA

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

14,3

57,1

23,8

100,0

0,9

543

14,9

1.467

40,3

1.598

43,9

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AQIC81900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQIC81900B 0,0 100,0 100,0

Istituto:AQIC81900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQIC81900B 25,0 75,0 100,0

Istituto:AQIC81900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQIC81900B 100,0 0,0 100,0

Istituto:AQRH010008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQRH010008 53,3 46,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AQIC81900B - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

AQRH010008 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Istituto:AQIC81900B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 4 28,6 8 57,1 1 7,1 491 2.264 80.068

15,4 16,3 21,1

991 4.741 99.999

31,0 34,2 26,3

633 2.534 99.999

19,8 18,3 26,3

Istituto:AQRH010008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 8 40,0 4 20,0 5 25,0 491 2.264 80.068

15,4 16,3 21,1

991 4.741 99.999

31,0 34,2 26,3

633 2.534 99.999

19,8 18,3 26,3

Oltre 10 anni N°

% 1

7,1

1.082 4.316 99.999

33,8 31,2 26,3

Oltre 10 anni N°

% 3

15,0

1.082 4.316 99.999

33,8 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

44 185 7.359

N° 93,6 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

3 16 1.143

N° 6,4 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: AQIC81900B

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,5 15,1 23,5 29,5 0 0 50 55,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Da 2 a 3 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 8,1 11,8 9,5 0 0 76,5 82,4 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,1 30,9 32,4 43,2 8,8 10,1 11,8 15,8

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 23 23,5 21,6 23,5 23 23,5 32,4

Situazione della scuola: AQRH010008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale in servizio nell' Omnicomprensivo di Roccaraso da più anni, pur essendo in percentuale ridotta, manifesta un buon grado di fidelizzazione alla istituzione scolastica ed esperienza in una scuola impegnativa, soprattutto a livello di scuola secondaria di II grado. Vi sono docenti disponibili al cambiamento e alla innovazione, anche se in percentuale minima, che rappresentano lo zoccolo duro sul quale fare affidamento per una riprofessionalizzazione e per implementare la capacità di programmare e lavorare in gruppo, in maniera interdisciplinare e con l'utilizzo di metodologie adeguate. Il personale ATA presenta un maggiore grado di stabilità essendo costituito per la maggior parte da residenti che sopperiscono alle emergenze, soprattutto nel periodo invernale, e contribuiscono alla erogazione del servizio. Il personale educativo che si occupa degli studenti convittori è per la maggior parte ugualmente del luogo e denota un buon livello di disponibilità a collaborare anche se va riorganizzato a più livelli per una ottimizzazione dei risultati e per la particolarità e delicatezza del loro lavoro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente in servizio nell' Omnicomprensivo di Roccaraso con contratto a t.i. è al di sotto della media naz.le, reg.le e prov.le. Questo dato comparato a quello degli anni di servizio nella nostra istituzione scolastica si traduce in una scarsa stabilità del personale e poca continuità nella erogazione del servizio. Questa situazione è particolarmente evidente nelle 3 sezioni di scuola dell'infanzia, 1 a Rivisondoli e 2 a Roccaraso, e nella scuola secondaria di I e II grado. Il dato relativo all'età rivela la presenza di personale con età prevalente dai 45 anni in su, quindi personale quasi al termine della carriera con atteggiamenti e comportamenti consolidati. Anche dal punto di vista della Dirigenza scolastica si rileva una scarsa stabilità con Dirigenti che permangono per un periodo di 1-2 anni e con una anzianità di servizio esigua. Vi sono tra il personale docente insegnanti che possiedono competenze linguistiche ed informatiche, ma scarsamente formalizzate e non dichiarate. Esigui sono stati negli ultimi anni gli interventi formativi inerenti la didattica, le metodologie di insegnamentoapprendimento, la valutazione,...A livello di scuola secondaria di II grado vi è la presenza di molti docenti non laureati e quindi caratterizzati da un profilo culturale inferiore a quello dei colleghi laureati con atteggiamenti di insofferenza da parte degli insegnanti tecnico-pratici per la disparità contrattuale rispetto alle prestazioni professionali loro richieste.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AQIC81900B

% classe 1

classe 2

100,0

L'AQUILA

2.383

ABRUZZO

11.336 546.233

% classe 2

classe 3

100,0

98,0

2.260

98,6

11.210

97,8

552.562

% classe 3

classe 4

100,0

98,0

2.369

98,8

11.248

98,2

542.662

% classe 4 14

100,0

97,7

2.381

98,8

11.294

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 21

100,0

98,3

2.343

98,7

98,8

11.216

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AQIC81900B

% classe 1

classe 2

100,0

L'AQUILA

2.309

ABRUZZO

11.135 537.065

% classe 2 26

100,0

95,8

2.505

95,4

95,6

11.418

96,2

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQRH010008

% classe 1

classe 2

87,5

L'AQUILA

225

ABRUZZO

1.627 88.168

% classe 2

classe 3

97,4

58,6

176

67,0

1.484

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

75,5

56,4

169

75,8

1.333

73,1

74.995

% classe 4 45

81,8

60,4

185

63,8

78,9

1.158

78,0

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQRH010008

% classe 1

classe 2

25,0

L'AQUILA

118

ABRUZZO

652 33.750

% classe 2

classe 3

20,5

30,7

26,8

591

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

0,0

30,1

30,2

475

27,6

25.213

% classe 4 11

20,0

28,2

32,8

28,1

452

30,5

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

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pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 AQIC81900B

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,1

37,0

22,2

29,6

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

658

664

572

403

170

26,1

26,3

22,7

16,0

6,7

2,2

ABRUZZO

2.983

3.272

2.657

2.019

720

313

24,9

27,3

22,2

16,9

6,0

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: AQRH010008

61-70 3

71-80 10

81-90 7

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,3

34,5

24,1

17,2

13,8

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

16,7

39,8

24,1

13,4

6,0

0,0

ABRUZZO

162

475

314

148

13,9

40,9

27,0

12,7

5,4

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AQIC81900B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

L'AQUILA

0,6

0,4

0,5

0,4

0,3

ABRUZZO

0,2

0,1

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

AQIC81900B

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

L'AQUILA

0,4

0,3

0,4

ABRUZZO

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQRH010008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

11,1

13,3

24,3

3,5

12,2

L'AQUILA

4,0

2,2

6,0

1,7

4,3

ABRUZZO

5,6

2,5

2,8

3,7

2,3

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

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pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AQIC81900B

% classe 1

classe 2

4,5

L'AQUILA

ABRUZZO

231 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

2,6

2,0

188

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

2,2

1,7

180

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,1

1,8

0,5

1,6

177

1,6

0,8

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

AQIC81900B

classe 2

0,0

L'AQUILA

ABRUZZO

148 7.825

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

3,8

2,0

1,2

0,9

1,3

125

1,1

0,7

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQRH010008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

9,1

14,3

L'AQUILA

9,9

7,6

ABRUZZO

184

8,3

3,2

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

6,8

3,4

0,9

2,9

1,0

0,8

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

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pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AQIC81900B

% classe 1

classe 2

0,0

L'AQUILA

ABRUZZO

326 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

3,8

2,9

286

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

2,9

2,6

226

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

2,7

2,0

241

2,2

11.465

% classe 5 1

5,0

2,3

1,4

2,2

143

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

AQIC81900B

classe 2

9,1

L'AQUILA

ABRUZZO

215 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

2,6

1,9

224

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,1

1,5

1,9

136

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AQRH010008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

20,0

11,4

L'AQUILA

7,3

ABRUZZO

196

8,8

9.263

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

10,4

3,3

3,7

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

2,9

1,8

0,4

2,3

1,9

0,4

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'Istituto il numero degli studenti ammessi alla classe successiva è generalmente superiore alla media prov.le, reg.le e naz.le. Nella scuola primaria e secondaria di II grado ciò è dovuto al fatto che le classi non sono molto numerose e ciò facilita la individualizzazione del percorso di insegnamentoapprendimento. Inoltre la scuola usufruisce della collaborazione con il CTP di Pescasseroli ed utilizza risorse interne per progetti laboratoriali di recupero, potenziamento ed orientamento nello studio. La collaborazione con il vicino Consultorio familiare consente di promuovere la didattica inclusiva grazie alla precoce individuazione di situazioni di problematicità. Nella scuola secondaria di II grado il numero di studenti ammesso alla classe successiva è superiore alla media grazie alla possibilità di svolgere attività pratiche che coinvolge maggiormente gli studenti. I ragazzi non ammessi alla classe successiva vengono distribuiti tenendo conto del numero delle classi e degli indirizzi presenti, cercando di evitare la concentrazione. Gli studenti sospesi nel giudizio non sono moltissimi e sono distribuiti tra le varie classi e discipline, con prevalenza di discipline che richiedono un maggiore impegno di studio teorico. I criteri di valutazione adottati contribuiscono a garantire il successo formativo come dimostra l'esito dei voti. L'abbandono è dovuto prevalentemente a problematiche familiari, economiche e personali legate alla residenza nel convitto annesso.

pagina 23

Nell'Istituto il numero degli studenti che abbandona gli studi è superiore alla media nella Scuola Secondaria di II grado. Tale situazione deriva da dinamiche legate alla provenienza da contesti di vita difficili degli studenti e da problematiche personali, familiari ed economiche connesse alla necessità di risiedere in convitto per frequentare la scuola. Questo richiede che ci si sforzi maggiormente sul piano sia dell'istruzione, implementando una didattica laboratoriale e basata sul compito di realtà per le discipline che richiedono un maggiore impegno teorico, sia sul piano educativo motivando maggiormente gli educatori e coinvolgendoli in una maggiore sinergia con i docenti. La variazione degli studenti in entrata ed in uscita risente della stagionalità del lavoro e della crisi economica che investe il paese. Ciò non toglie che debbano essere fatti maggiori sforzi per incrementare il successo formativo e scolastico puntando su metodologie maggiormente rispondenti alle esigenze degli studenti, che sappiano motivarli allo studio, e su prassi didattiche più coinvolgenti. Vanno ulteriormente promossi e sviluppati il contatto con il mondo del lavoro, il ricorso ad esperienze di tipo imprenditoriale, una maggiore vivibilità all'interno del convitto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione presenta un certo grado di problematicità dovuto in parte a fattori non dipendenti dalla scuola, tuttavia possono essere create premesse organizzative per migliorare lo stato dell'arte sia della Scuola Secondaria di II grado che del Convitto annesso alla scuola. Migliore è il caso della scuola primaria e secondaria di I grado nella quale non si registrano abbandoni. Il giudizio assegnato rappresenta dunque una media tra queste due situazioni diametralmente opposte.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AQIC81900B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Abruzzo

Sud 65,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

68,6

AQEE81903G

68,6

AQEE81903G II A

68,6

53,5

AQEE81903G

53,5

AQEE81903G VA

53,5

64,2

Punt. ESCS (*)

n/a

59,5

n/a

61,6

n/a

62,9

60,2

-4,7 n/a

n/a

60,2

-5,1 59,1

n/a

54,6

-2,7

61,4 0,0

Punt. ESCS (*)

55,9

60,2 -8,4

57,3

55,1

62,2

n/a

ITALIA

-3,1

61,0

n/a

Sud

55,9 55,9

-9,7 n/a

Abruzzo 57,2

3,7

n/a

Punteggio medio

61,0 3,6

61,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA 60,9

61,5 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

53,6

57,3

62,4 62,4

0,0

AQMM81901C

64,2

AQMM81901C III A

n/a

66,2

0,0

56,1

0,0

AQMM81901C III B

63,2

0,0

65,8

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AQRH010008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Abruzzo

Sud 62,9

AQRH010008

41,9

AQRH010008

41,9

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 52,1

n/a 48,0

Abruzzo

65,3

Sud 46,8

-10,1 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

37,0 37,0

51,9

-1,7 n/a

n/a 36,8

n/a 36,4

n/a 37,7

Professionale

42,0

-8,7

37,0

-0,3

AQRH010008 II A

40,2

-12,2

37,5

0,4

AQRH010008 II B

43,8

-4,9

36,6

-0,2

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

AQEE81903G II A

0 % studenti Livello 1

AQIC81900B

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

1 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

0,0

25,0

0,0

50,0

16,7

0,0

33,3

Abruzzo

18,8

11,0

12,6

17,9

39,6

21,2

21,3

10,9

17,8

28,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

AQEE81903G VA

4 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

9 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

3 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

AQIC81900B

22,2

50,0

5,6

16,7

5,6

11,1

33,3

27,8

22,2

5,6

Abruzzo

19,2

21,2

17,3

21,6

20,7

19,8

23,4

20,5

17,3

18,9

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQMM81901C III A

AQMM81901C III B

% studenti Livello 1 AQIC81900B

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,7

23,1

30,8

19,2

0,0

26,9

30,8

26,9

15,4

Abruzzo

18,7

20,8

21,5

20,3

18,7

19,4

19,8

19,5

17,6

23,7

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQRH010008 II A

AQRH010008 II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AQRH010008

38,9

30,6

16,7

5,6

8,3

11,4

31,4

28,6

14,3

Abruzzo

20,7

22,3

22,2

15,6

19,3

22,3

31,3

16,0

17,6

12,8

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AQRH010008 4,3 95,7 0,4 99,6 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto Omnicomprensivo di Roccaraso gli studenti registrano nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica risultati superiori o uguali alla media nella scuola secondaria di I grado e nella scuola primaria ad eccezione della prova di italiano della classe quinta primaria. Il livello raggiunto non sembra essere inficiato da comportamenti opportunistici anche perchè l'istituzione scolastica ha avviato da diverso tempo attività laboratoriali che puntano su percorsi di recupero, potenziamento ed orientamento scolastico per l'apprendimento non solo di conoscenze, ma anche di competenze. Il confronto tra classi parallele, nell'anno scolastico 2013 -14 é stato possibile solo nella scuola secondaria di I grado che contava due classi seconde e due classi terze con con tempo normale e prolungato, gli altri ordini di scuola, data la grandezza dei plessi, annoverano una sola classe per ogni grado. Lo sforzo è stato proprio quello di limitare la disparità a livello di risultati tra alunni meno dotati e quelli più dotati, tra quelli caratterizzati da un background culturale più favorevole e quelli provenienti da famiglie più svantaggiate, attraverso attivitá a classi aperte, attivitá di recuoero e potenziamento in orario curriculare e , per le classi terze anche extracurriculare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto Omnicomprensivo di Roccaraso gli studenti registrano nelle prove standardizzate nazionali di italiano risultati inferiori alla media nella scuola secondaria di II grado e superiore o uguale alla media nella prova di matematica. Tali esiti possono essere spiegati anche con la provenienza geografica, con il contesto socio-culturale delle famiglie, con l'eterogeneità della provenienza dei ragazzi. La mancanza di stabilità dei docenti contribuisce a tale esito, unitamente all'errato concetto secondo il quale negli istituti professionali le discipline di indirizzo hanno una maggiore importanza. Nell'ottica del miglioramento va modificata tale errata concezione, vanno create le premesse organizzative per una minore disparità tra alunni e tra classi nei primi due anni della scuola secondaria, implementando metodologie didattiche meglio rispondenti ai bisogni e necessità degli studenti. Inoltre va ricalibrato il ruolo degli educatori cui sono affidati gli studenti residenti nel convitto, tenendo conto della eterogeneità culturale anche di queste figure professionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del giudizio assegnato deriva dalla constatazione che il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ superiore per alcuni gradi di scuola, ma inferiore per altri. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica non Ă¨ bassa, pur essendovi studenti nei livelli superiori in percentuale maggiore in alcuni casi rispetto alla media.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nell'ambito dell'O.F. ha individuato obiettivi formativi attraverso i quali far acquisire le competenze di cittadinanza agli studenti nell'ottica del curricolo verticale, dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di II grado. Questi obiettivi sono comuni e trasversali, educativi e didattici. Tali competenze sono valutate in modo condiviso e la scuola ha adottato criteri e griglie comuni per la valutazione del comportamento. Il curricolo verticale di istituto è strutturato sulle competenze-chiave di cittadinanza e la valutazione tiene conto dell'osservazione dei comportamenti e degli indicatori trasversali indicati per tutte le discipline. Gli studenti hanno raggiunto buoni livelli di competenza soprattutto nella scuola primaria e secondaria di I grado anche grazie a progetti trasversali di educazione alla legalità ed il ricorso a metodologie didattiche quali il cooperative learning e la peer education che hanno consentito di raggiungere un buon livello di autonomia nell'organizzazione dello studio e nella regolazione dell'apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti della scuola secondaria di II grado mostrano maggiori difficoltà nel rispettare le regole e nel mostrare senso di responsabilità e partecipazione rispetto alle proposte della scuola. Tale situazione è indubbiamente legata ai contesti di provenienza, sia socio-familiare che geografica (Campania e Puglia) dei ragazzi, ma è anche dovuta al contesto del convitto in cui convivono 170 ragazzi, dai 13 ai 20 anni, affidati a 25 educatori. Il numero di convittori, maschi e femmine, la differenza di età, i problemi legati alla adolescenza di ragazzi che sono in convitto 7 giorni su 7 e 24 ore su 24, lontani dalle famiglie sono tutti elementi che rendono a volte difficile il rispetto delle regole anche a scuola. Ciononostante i ragazzi dell' IPSSEOA dimostrano proprio grazie a tale esperienza, alla partecipazione a manifestazioni ed alle precoci esperienze lavorative, di stage e di alternanza, un elevato grado di autonomia nelle iniziative e la capacità di orientarsi nella vita e nel lavoro. Lo sforzo della scuola deve essere quello di canalizzare le energie positive degli studenti attraverso attività progettuali in chiave educativa nel convitto, eliminando i tempi morti e di noia, e promuovendo una didattica con un taglio meno teorico e più coinvolgente nella scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato Ă¨ motivato dal fatto che la scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti; il livello delle competenze chiave e di cittadinanza Ă¨ buono in alcuni plessi e gradi di scuola mentre la situazione presenta qualche elemento di criticitĂ nella scuola secondaria di II grado.

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AQRH010008 7,9 L'AQUILA 64,3 ABRUZZO 56,6 ITALIA 50,5

pagina 30

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQRH010008

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

33,3

66,7

0,0

100,0

L'AQUILA

57,1

25,8

17,1

24,6

35,6

39,8

42,5

29,0

28,5

ABRUZZO

54,8

29,7

15,5

33,2

32,0

34,8

41,2

31,2

27,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQRH010008

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

33,3

66,7

0,0

100,0

L'AQUILA

57,0

19,1

23,9

30,8

17,1

52,1

34,6

22,4

43,0

ABRUZZO

49,6

22,3

28,0

38,7

15,5

45,8

39,5

18,8

41,6

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica AQIC81900B

3,6

% Linguistica 10,8

% Professionale

% Qualsiasi area

32,2

3,6

% Scientifica 28,6

% Tecnica

% Umanistica 7,2

14,3

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 33

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AQIC81900B L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 17 89,5 2 1.646 72,6 622 7.450 74,4 2.570 318.941 70,9 131.166

10,5 27,4 25,6 29,1

AQRH010008 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 27 79,4 7 1.657 72,5 629 7.393 74,4 2.548 346.225 70,4 145.616

20,6 27,5 25,6 29,6

TOTALE 19 2.268 10.020 450.107

TOTALE 34 2.286 9.941 491.841

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AQIC81900B - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

AQRH010008 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 17 100,0 2 100,0 1.504 6.516 276.676

95,1 92,1 90,9

504 1.956 93.486

84,6 83,8 76,9

94,9 92,0 90,9

514 1.946 93.486

85,1 84,1 76,9

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 35

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AQRH01000 istituto 8 professionale

7 23

8 9

9 7

10 3

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

54,8

21,4

16,7

7,1

0,0

- Benchmark* L'AQUILA

179

60,9

27,2

9,2

2,7

0,0

ABRUZZO

1.018

534

150

57,9

30,4

8,5

2,8

0,4

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AQRH010008 47 37 78,7 54 42 77,8 38 30 - Benchmark* L'AQUILA 2.322 842 36,3 2.401 901 37,5 2.296 704 ABRUZZO 10.136 4.284 42,3 10.283 4.240 41,2 10.314 3.535 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

78,9 30,7 34,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AQRH01 0008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

32,4

29,7

24,3

5,4

8,1

0,0

21,4

47,6

14,3

9,5

7,1

0,0

33,3

26,7

20,0

16,7

3,3

0,0

L'AQUI LA

16,7

15,6

25,9

26,5

15,3

0,0

14,2

23,2

24,3

19,4

18,9

0,0

15,3

16,3

24,3

33,2

10,8

0,0

ABRUZ ZO

14,9

17,2

29,6

25,4

13,0

0,0

15,1

20,7

29,9

19,8

14,6

0,0

15,1

16,9

29,4

30,4

8,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,3

63,7

0,0

6,7

AQRH010 008

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,3

6,4

72,5

0,6

5,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,2

10,3

69,1

0,0

9,3

11,3

- Benchmark* L'AQUILA

10,6

40,8

13,8

8,0

26,8

9,0

41,8

15,1

8,0

26,1

11,1

40,9

22,0

8,2

17,8

ABRUZZO

8,2

42,5

9,9

9,5

30,0

7,2

45,5

11,2

7,8

28,3

8,0

51,1

9,7

8,8

22,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. AQRH010008 3,7 3,7 92,6 4,1 7,0 88,9 0,0 2,1 97,9 - Benchmark* L'AQUILA 2,7 14,6 82,6 4,1 12,5 83,4 3,5 10,8 85,8 ABRUZZO 2,8 14,1 83,1 3,6 12,7 83,7 4,8 13,4 81,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQRH010008 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

80,7 52,7 58,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQRH010008 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

80,1 50,4 59,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQRH010008 - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

76,3 55,2 57,4 48,9

pagina 37

Istituto: AQRH010008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,7 17,0 0,0 0,7 0,7 0,0 12,7 8,9 13,9

13,9 15,8 13,5

6,4 5,6 8,6

6,5 6,2 7,0

2,8 2,7 2,9

18,0 15,5 14,5

5,0 5,0 7,7

7,5 6,2 6,8

3,3 3,0 2,8

16,7 17,0 15,5

5,2 4,3 7,1

5,0 6,2 7,2

2,3 3,1 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,7 2,7 5,6

Istituto: AQRH010008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,1 18,6 0,0 1,0 2,1 0,0 11,7 7,7 12,7

0,0

4,8 2,4 5,8

Istituto: AQRH010008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 15,8 1,8 1,8 0,6 0,0 12,0 8,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,8 4,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per la scuola primaria gli esiti degli studenti al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado sono più che positivi. Il passaggio da un ordine di scuola all'altro, pur caratterizzato dalle normali difficoltà di adattamento alla nuova situazione, è facilitato dalla realizzazione di progetti effettuati in continuità, resi agevoli dalla disponibilità dei sindaci nel mettere a disposizione mezzi di trasporto ed alla distanza non eccessiva tra plessi oltre che dal dialogo esistente nella maggior parte dei casi tra docenti. Gli studenti della scuola secondaria di I grado generalmente seguono il consiglio orientativo espresso dagli insegnanti ed esso risulta efficace nel riscontro degli esiti.

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Gli studenti della scuola secondaria di II grado proseguono in misura ridottissima rispetto alla media il percorso scolastico successivo avendo già prefigurato al momento dell'iscrizione di inserirsi nel mondo del lavoro. In effetti la maggior parte dei diplomati, in percentuale molto alta, trova impiego, in tempi brevi, in settori lavorativi coerenti con il percorso di studi seguito. Questo aspetto di per sé positivo viene analizzato in maniera negativa in quanto la scelta del lavoro preclude agli studenti altre scelte orientate alla prosecuzione degli studi o della specializzazione post diploma.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato Ă¨ motivato dal fatto che per le scuole del I ciclo i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni, pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Tuttavia per le scuole del II ciclo la scuola non monitora in maniera sistematica e formalizzata i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e il loro inserimento nel mercato del lavoro.

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pagina 40

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AQIC81900B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,9 14,1 Medio - basso grado di 9,4 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 15,6 20 Alto grado di presenza 53,1 58,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AQIC81900B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 16 Medio - basso grado di 6,7 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 13,3 22,9 Alto grado di presenza 60 56,5

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 28,6 Medio - basso grado di 20 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 40 23,8 Alto grado di presenza 40 33,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AQIC81900B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,5

89,3

71,9

83,7

62,5

76,3

68,8

77,8

83,4

65,6

75,6

81,3

62,5

57,8

57,9

78,1

80,7

37,5

42,2

29,3

21,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:AQIC81900B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

83,2

76,7

83,2

86,7

77,1

83,6

76,7

79,4

81,7

77,1

79,6

63,3

55,7

58,4

86,7

86,3

86,2

33,6

28,3

20,6

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

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Istituto:AQRH010008 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQRH010008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

61,9

69,9

57,1

68,3

52,4

67,2

52,4

64,8

52,4

66,1

66,7

52,4

66,7

72,8

47,6

37,8

14,3

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto elaborato dalla Commissione per il Piano dell'Offerta Formativa sulla base dei documenti ministeriali di riferimento, contiene gli aspetti relativi al curricolo delle varie discipline e per lo sviluppo delle competenze trasversali soprattutto in riferimento al primo ciclo di istruzione e tiene conto dei bisogni educativi e delle attese educative e formative del contesto locale a partire dalla scuola dell'infanzia fino alla scuola secondaria di II grado. La scuola ha individuato i traguardi di competenza che gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire in tutte le discipline ed anche le competenze trasversali civiche, sociali e di cittadinanza. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono state progettate in raccordo con il curricolo di istituto e nelle schede progettuali vengono puntualmente indicati obiettivi generali e specifici, finalità, abilità e competenze specifiche e trasversali.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo elaborato presenta un medio-basso grado di presenza degli aspetti relativi al curricolo delle varie discipline nella scuola secondaria di II grado, ma contiene gli aspetti per lo sviluppo delle competenze trasversali nell'ottica del curricolo verticale. Le modalità di programmazione e progettazione didattica per l'anno scolastico 2013-2014 sono condivise principalmente nel primo ciclo di istruzione; va migliorato il raccordo con la scuola secondaria di II grado, vanno istituiti dipartimenti per aree disciplinari nella scuola secondaria di I grado, devono funzionare meglio i dipartimenti della scuola secondaria di II grado, vanno formalizzate modalità per il monitoraggio e la revisione delle scelte progettuali essendo avvenuta l'analisi delle scelte attraverso strumenti informali negli incontri nei CdiC e in CD, va potenziata la collegialità a livello di scuola secondaria di I e II grado, anche se nella scuola media la programmazione delle classi terze è avvenuta per classi parallele. Nella scuola dell'infanzia di Rivisondoli, nella scuola primaria di Roccaraso e nella secondaria di I grado di Pescocostanzo ci troviamo in presenza di monosezioni tranne che per la classe II e III della secondaria di I grado. Nel corso dell'anno scolastico 2013-2014 sono mancati momenti di formazione formalizzati sulle modalità di progettazione didattica e di monitoraggio in un'ottica collegiale e di costruzione del curricolo verticale partendo dai documenti ministeriali.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AQIC81900B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 11,9 Medio - basso grado di 15,6 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 43,8 29,6 Alto grado di presenza 21,9 36,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AQIC81900B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 10,7 Medio - basso grado di 26,7 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 33,6 Alto grado di presenza 30 34,4

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 20 28,6 presenza Medio - alto grado di presenza 20 23,8 Alto grado di presenza 60 47,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

68,8

75,6

81,4

71,9

71,2

56,3

72,6

86,4

28,1

55,6

64,1

46,9

55,6

57,4

78,1

85,2

82,3

71,9

60,7

58,6

43,8

47,4

42,2

12,5

19,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,6

80,2

73,3

74,8

73,5

56,7

51,1

60,6

53,3

65,6

81,4

54,2

57,9

93,1

65,6

63,4

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

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opzione

pagina 45

Istituto:AQRH010008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQRH010008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

95,2

83,7

71,4

72,9

66,7

63,8

100

90,5

92,9

57,1

45,2

95,2

88,7

61,9

62,3

57,1

48,4

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola le strutture di riferimento per la progettazione didattica sono rappresentate dai vari gruppi di lavoro coordinati dal Dirigente scolastico. I momenti di programmazione periodica comune per classi parallele nella scuola di I grado non è resa possibile dalla presenza di monosezioni, mentre avviene nella scuola secondaria di II grado per ambiti disciplinari nei dipartimenti. E' prevista la progettazione di itinerari comuni per gruppi di studenti di cittadinanza non italiana, studenti con DSA, con BES o in situazione di disabilità per tutti gli ordini e gradi di scuola presenti.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola va promossa la programmazione in un'ottica di continuità verticale creando inizialmente un maggiore raccordo tra scuola primaria e scuola secondaria di I grado e poi con la scuola secondaria di II grado, vanno progettati moduli o unita' didattiche per il recupero ed il potenziamento delle competenze disciplinari, va superato l'isolamento geografico promuovendo attività progettuali e didattiche e di formazione comune in collaborazione con le più vicine istituzioni scolastiche, vanno istituiti strumenti e momenti formalizzati per l'analisi delle scelte adottate, per la revisione della progettazione e per la verifica e valutazione del lavoro svolto.

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pagina 46

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 56,3 44,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 30,9

12,5

11,1

18,9

31,3

44,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 26,7 29,8 Prove svolte in 1 o 2 26,7 17,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 46,7 52,7 discipline

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 33,3 Prove svolte in 1 o 2 0 9,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 100 57,1 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 47

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 78,1 62,2 Prove svolte in 1 o 2 0 5,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,9 31,9 discipline

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 70 68,7 Prove svolte in 1 o 2 3,3 6,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,7 25,2 discipline

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 61,9 Prove svolte in 1 o 2 0 4,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 40 33,3 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 78,1 58,5

Riferimento Nazionale % 36,9

8,9

15,6

21,9

32,6

47,5

Situazione della scuola: AQIC81900B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 62,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 52,2

3,3

7,6

10,6

26,7

29,8

37,2

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 61,9 Prove svolte in 1 o 2 0 4,8 discipline Prove svolte in 3 o più 40 33,3 discipline

Situazione della scuola: AQRH010008

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo della scuola sono valutati tutti gli aspetti sia disciplinari che trasversali e gli insegnanti utilizzano criteri di valutazione comuni per i diversi ambiti/discipline in tutti gli ordini di scuola. La presenza di monosezioni nel primo ciclo non consente la condivisione delle prove strutturate per classi parallele, ma la condivisione avviene in una ottica verticale, perlomeno nello stesso grado di scuola. La scuola progetta inoltre e realizza interventi didattici specifici, a seguito della valutazione degli studenti mediante il ricorso a metodologie specifiche, soprattutto in orario curricolare data la tipologia organizzativa poiché gli studenti provengono dai vari paesi del comprensorio con conseguenti difficoltà legate al trasporto da un comune all'altro per attività extracurricolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati emerge una criticità legata alla presenza di monosezioni che impedisce la programmazione e valutazione delle attività per classi parallele e la necessità di orientarsi verso la costruzione un curricolo verticale meglio strutturato ed organizzato. Va perfezionato anche il ricorso a strumenti quali prove di valutazione autentiche, maggiormente utilizzate nella scuola secondaria di II grado ed il ricorso a rubriche valutative. Vanno altresì potenziati gli interventi didattici specifici per il recupero, consolidamento e potenziamento in orario soprattutto extracurricolare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 50

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito gli aspetti del proprio curricolo tenendo conto di quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento, anche se va promossa una formazione specifica per il personale. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' stata effettuata nel primo ciclo ed Ă¨ da sviluppare in modo piu' approfondito per il secondo ciclo. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di istituto. Ci sono referenti per la progettazione didattica e i criteri di valutazione sono condivisi anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata con docenti che presentano un migliore profilo professionale e un maggiore grado di coinvolgimento rispetto ad altri. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata ma va migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,6 76,3 Orario ridotto 0 0,7 Orario flessibile 9,4 23

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90 91,6 Orario ridotto 0 2,3 Orario flessibile 10 6,1

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: AQRH010008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 9,5 Orario ridotto 20 4,8 Orario flessibile 80 85,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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pagina 52

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIC81900B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,3

73,3

52,4

56,3

59,3

62,4

0,0

1,5

1,6

15,6

24,4

13,9

18,8

7,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIC81900B modalità) modalità) modalità)

80,0

92,4

82,8

46,7

47,3

52,4

0,0

0,8

4,2

10,0

18,3

12,1

16,7

6,1

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AQRH010008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQRH010008 modalità) modalità) modalità)

100,0

95,2

89,1

80,0

47,6

36,5

20,0

4,8

3,8

20,0

19,0

11,0

0,0

4,8

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pagina 53

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:AQIC81900B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIC81900B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

65,6

58,5

38,3

81,3

87,4

89,8

1,5

1,9

15,6

16,3

8,5

3,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:AQIC81900B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIC81900B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,7

84,7

71,1

86,7

84,7

84,4

0,8

6,2

13,3

9,3

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:AQRH010008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQRH010008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

84,5

100

90,5

83,7

9,5

5,2

9,5

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola cura gli spazi laboratoriali individuando figure di coordinamento ed aggiornamento dei materiali consentendo a tutti gli studenti pari opportunità nella fruizione degli spazi laboratoriali, in maniera flessibile su tutti i plessi, garantendo gli spostamenti sia tramite ricorso a scuolabus sia tramite i due mezzi di trasporto di proprietà della scuola. I materiali didattici vengono aggiornati nei limiti delle disponibilità economiche su tutti i plessi e gradi di scuola. La durata delle lezioni nel primo ciclo è standard e risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. L'orario è organizzato in modo tale da essere flessibile per consentire l'ampliamento dell'offerta formativa in orario curricolare sia per problemi di trasporto che per i numerosi impegni extrascolastici degli alunni, quasi tutti coinvolti in attività sportive coerenti con la vocazione turistica e montana del territorio.

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L'elemento di debolezza rispetto alla dimensione organizzativa è rappresentato dall'orario ridotto della scuola secondaria di II grado dovuto a problemi di trasporto pubblico caratterizzato da un numero ridotto di corse e collegamenti con i paesi del comprensorio. Per risolvere tale nodo, in sinergia con i sindaci, sono state intraprese iniziative per migliorare la situazione dei collegamenti e ripristinare l'orario standard.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel primo ciclo di istruzione si fa maggiormente ricorso a pratiche quali la didattica metacognitiva, il lavoro di gruppo, il tutoring tra pari, il cooperative learning ed l'utilizzo delle TIC.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell'anno scolastico 2013-2014 non si è fatto ricorso a pratiche e modalità didattiche innovative se non in alcune circoscritte situazioni soprattutto nel primo ciclo di istruzione mediante ricorso a pratiche quali la didattica metacognitiva, il lavoro di gruppo, il tutoring tra pari, il cooperative learning ed il ricorso alle TIC. Non è stata promossa la collaborazione tra docenti e la riflessione su modalità didattiche innovative.

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pagina 55

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AQIC81900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 66,7 48,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 41,7 34,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 50 36,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQIC81900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B % 100 n.d. n.d. 46,4 n.d. 39,3 n.d. 28,6

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AQIC81900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 54,5 45,6 43,9 Azioni costruttive 50 37,3 42,6 38,3 Azioni sanzionatorie 25 24,8 25,8 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AQIC81900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,4 45,5 49,8 Azioni costruttive n.d. 33,7 46,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33 27,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AQIC81900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,4 45,7 45,4 Azioni costruttive n.d. 28,4 35,1 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 26,9 32,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 56

Istituto:AQIC81900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B % n.d. n.d. 50 58 57,6 51,8 50 42 44,4 44 n.d. 100 39,4 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AQIC81900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 49 45,4 41,9 Azioni costruttive 40 24,9 29,9 30,5 Azioni sanzionatorie 20 33,7 30,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AQIC81900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 54,2 49,8 48 Azioni costruttive 50 30,1 31,9 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 31,4 33,1 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQRH010008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 % n.d. n.d. 44 32,3 46,5 44,9 22 26,6 29,7 29,3 33 55,8 46,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQRH010008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % n.d. n.d. 40 32,5 53,8 20 35 41,7 40 55 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AQRH010008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,9 44,2 43,5 Azioni costruttive 20 25,6 26,5 27,9 Azioni sanzionatorie 40 32,4 34,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:AQRH010008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42,3 43,9 47,3 Azioni costruttive 25 28,8 27,2 27,2 Azioni sanzionatorie 25 36,1 37,2 38,4

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pagina 58

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,3

0,7

0,00

0,3

0,00

0,4

0,5

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AQRH010008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 %

Riferimento Nazionale %

1,96

4,7

4,2

5,26

3,6

3,3

3,4

3,7

3,5

2,3

3,1

2,5

1,8

0,4

0,5

0,6

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pagina 59

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AQRH010008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % n.d.

37,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

AQRH010008 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

79,4

109,5

121,2

120,1

291,2 200,9 171,3

298,2 193,6 153,4

289,4 186,1 149,3

296,8 214,4 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nell'ambito dell'offerta formativa ha individuato obiettivi formativi legati allo sviluppo di competenze sociali e di cittadinanza, disciplinari e trasversali, comuni a tutti i gradi di scuola e condivisi dai docenti. Questi obiettivi sono stati condivisi anche con le famiglie delle quali si cerca la collaborazione. Per questo a livello di scuola primaria e secondaria di I grado si registra un buon livello di condivisione e rispetto di regole di comportamento. Sono stati anche promossi progetti finalizzati allo sviluppo del senso di legalità, di un'etica della responsabilità, di collaborazione e di spirito di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un maggiore grado di problematicità relativamente al comportamento degli studenti si registra a livello di scuola secondaria di II grado, nonostante l'attivazione di percorsi di educazione alla legalità, per vari motivi legati alla provenienza, all'età, alla permanenza in convitto. Per fortuna i docenti condividono tra loro e con il Dirigente scolastico un atteggiamento di fermezza e di dialogo con le famiglie per quanto possibile. Vi è poi un rapporto di collaborazione anche con le Istituzioni presenti sul territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva poco l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, ma non in tutti i gradi di scuola. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. I conflitti tra e con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AQIC81900B

8,8

10,8

13,5

67,6

65,5

61,2

23,5

23,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AQRH010008

35,3

21,6

22,2

64,7

67,6

63,9

10,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano disabilità non gravi sono integrati Nel corso dell'anno scolastico 2013-2014 non ha realizzato nel gruppo dei pari. Vengono utilizzate metodologie che attività su temi inerculturali o sulla valorizzazione delle favoriscono una didattica inclusiva attraverso strumenti didattici diversità. comprendenti soprattutto TIC. Gli interventi risultano efficaci e sono basati soprattutto su metodologie quali il tutoring tra pari, il Cooperative learning, le attività a classi aperte ed i gruppi di livello all'interno delle classi. I PEI vengono stilati dal docente di sostegno con la partecipazione dei Consigli di classe e delle famiglie e con la consulenza della équipe multidisciplinare della ASL. Il monitoraggio del PEI avviene con la partecipazione di tutte le componenti che hanno contribuito alla compilazione sia nel medio termine che al termine del percorso. La scuola mette al primo posto l'inclusività attraverso il PAI che viene regolarmente predisposto entro il 30 giugno. Da diversi anni viene realizzato un progetto per alunni BES di qualunque tipologia grazie all'utilizzo sia di risorse interne che provenienti dal CTP di Pescasseroli soprattutto nella scuola secondaria di I grado e nella scuola primaria. I PDP vengono aggiornati regolarmente dai CdiC con la consulenza del referente DSA in collaborazione con le famiglie e l'équipe. E' parte integrante del POF il protocollo di accoglienza per alunni stranieri.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

AQRH010008 AQRH01050N Totale Istituto L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 5,3 5,0 6,9

0 0 0 50,0 53,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,6

88,1

92,1

21,9

33,3

No No No No

0 53,1 6,3 18,8

3,7 46,7 8,1 30,4

6,9 24,6 8,4 16,2

12,5

11,9

14,5

15,6

22,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,3

87,8

25,2

28,2

No No No No

6,7 70 10 23,3

11,5 73,3 9,2 42,7

13 60,5 12,6 24,8

6,7

9,2

24,7

6,7

17,6

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AQRH010008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQRH010008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

57,1

59,8

13,3

No Si Si Si

40 100 20 40

47,6 85,7 19 47,6

52,1 68,5 15,2 60,5

14,3

20,6

33,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

59,4

74,8

76,9

21,9

21,5

21,9

34,4

29,6

25,3

46,9

49,6

36,9

9,4

29,6

14,8

71,9

66,7

52,9

62,5

65,9

40,7

6,3

10,4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

76,7

77,1

26,7

24,4

22,8

47,3

46,1

77,9

72,4

26,7

44,3

24,4

76,7

69,5

61,8

83,3

86,3

73,9

3,3

9,9

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

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opzione

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Istituto:AQRH010008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQRH010008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

47,6

38,8

10,2

33,3

40,2

61,9

68,3

33,3

38,1

66,7

59,7

100

71,4

80,5

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria gli interventi che sono stati realizzati per rispondere alle difficoltà di apprendimento sono stati basati prevalentemente sulla organizzazione della didattica per gruppi di livello all'interno delle classi. Nella scuola secondaria di I grado sono stati organizzati dei gruppi di livello all'interno delle classi, dei gruppi di livello per classi aperte e realizzato un progetto in collaborazione con il CTP che ha favorito l'inclusione degli alunni con particolari difficoltà. Nella scuola secondaria di II grado sono stati avviati gruppi di livello all'interno delle classi, uno sportello di ascolto psicologico, corsi di recupero pomeridiani, il ricorso a docenti tutor, giornate dedicate al recupero, il supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. Sono previste prove di valutazione formali, strutturate e non, per monitorare le difficoltà e per cercare di intervenire tempestivamente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non prevede l'attivazione di percorsi individualizzati di potenziamento per gli studenti con attitudini disciplinari speciali essendo piuttosto impegnata ad intervenire sui casi di difficoltà. Vanno tuttavia migliorati gli interventi a livello di scuola primaria e secondaria di II grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita' anche se non in tutti i gradi di scuola. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati sono piuttosto diffusi nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

90,6

93,3

97,5

78,1

75,8

90,6

94,1

95,7

56,3

65,9

60,8

84,4

88,1

75,7

59,4

61,3

12,5

15,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

93,9

97,4

77,1

74,3

96,7

93,1

95,5

66,7

71,8

70,4

76,7

81,7

67,7

23,3

39,7

48,6

19,8

17,1

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opzione

pagina 71

Istituto:AQRH010008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQRH010008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

64,7

43,2

40,4

35,3

24,3

20,5

100

98,5

41,2

74,3

65,9

47,1

55,4

41,5

47,1

31,1

32,3

5,9

14,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di raccordo tra i vari gradi e ordini di scuola hanno previsto incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata degli alunni, la visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia, attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria,incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata, la visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria, attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria, attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado e la trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. Tali attività sono risultate sufficientemente efficaci nel garantire la continuità educativa tra vari ordini di scuola. La presenza di monosezioni determina la formazione delle classi automaticamente.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Data la provenienza degli studenti della secondaria di II grado, estremamente eterogenea, risulta difficile organizzare incontri di continuità nella maggior parte dei casi e raccogliere informazioni tempestive da parte delle scuole di provenienza. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono quindi più efficaci nel primo ciclo che non nel secondo. Andrebbero anche formalizzati strumenti per monitorare il risultato degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIC81900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

53,3

65,6

82,6

36,7

32,1

57,7

50,4

55,7

100

98,2

23,3

23,7

31,7

46,7

48,9

63,3

86,7

87,8

3,3

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AQRH010008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQRH010008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,2

45,9

48,3

70,6

60,8

61,2

41,2

43,2

41,4

94,1

97,3

96,3

35,3

24,3

28,4

58,8

56,8

88,2

85,1

82,4

13,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni, collabora con soggetti esterni per le attivita' di orientamento, utilizza strumenti per l'orientamento, presenta agli studenti i diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado, predispone un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare alle famiglie, presenta agli studenti i diversi corsi di studio universitari e post diploma, svolge attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivitĂ di orientamento risultano essere sufficientemente efficaci sia nella scelta del percorso scolastico successivo che dell'orientamento verso il mondo del lavoro. Andrebbero tuttavia formalizzati strumenti per monitorare ancora piĂš efficacemente sia la prosecuzione dei percorsi scolastici e professionali sia per comprendere se i consigli orientativi della scuola vengono seguiti da famiglie e studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se non sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell'anno scolastico 2013-2014 la missione dell'istituto e le priorita' sono state definite chiaramente nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell'anno scolastico 2013-2014 la missione dell'istituto e le priorita' non sono state efficacemente condivise all'interno della comunita' scolastica e all'esterno, presso le famiglie e il territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso la compilazione di schede progettuali inserite nel Piano dell'Offerta Formativa.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nel corso degli anni non si Ă¨ dotata di strumenti formali per monitorare lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi e di strumenti di controllo ed autovalutazione. Anche la comunicazione degli obiettivi strategici con tutti i soggetti interessati e coinvolti Ă¨ stata carente.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,4 19,6 Tra 500 e 700 € 23,5 24,6 Tra 700 e 1000 € 32,4 36,2 Più di 1000 € 11,8 19,6 n.d.

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Meno di 500 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,5 25 Tra 500 e 700 € 18,8 26,4 Tra 700 e 1000 € 12,5 25 Più di 1000 € 31,3 23,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AQIC81900B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B %

Riferimento Nazionale %

79,13

72,6

71,7

72,8

20,87

27,4

28,3

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AQRH010008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 %

Riferimento Nazionale %

79,13

73,1

72,8

20,87

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AQIC81900B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B % 360,00

77,9

73,2

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AQRH010008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % 360,00

72,66

74,79

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AQIC81900B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B % 500,00

87,8

81,2

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AQRH010008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % 78,95

82,41

84,26

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AQIC81900B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B %

50,00

28,1

26,9

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AQRH010008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 %

50,00

33,35

34,95

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AQIC81900B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B % 46,67

32,1

38,4

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AQRH010008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % 46,67

47,5

48,97

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AQIC81900B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B Collegio dei docenti Si 91,2 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 20,6 20,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 41,2 42,4 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,9 9,4 12,8 Lo staff del Dirigente Si 8,8 7,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 13,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,8 7,9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AQIC81900B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B Si 79,4 71,9 No 52,9 56,1 No 5,9 2,2 No 17,6 26,6

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

17,6

14,4

10,6

11,8

14,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AQIC81900B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B Collegio dei docenti Si 32,4 44,6 51,3 Consiglio di istituto No 2,9 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 82,4 79,1 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 2,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 7,9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 61,8 48,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AQIC81900B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B Collegio dei docenti Si 44,1 50,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 Consigli di classe/interclasse No 32,4 30,9 Il Dirigente scolastico No 0 4,3 Lo staff del Dirigente Si 2,9 2,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 67,6 70,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 32,4 20,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:AQIC81900B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B Collegio dei docenti Si 91,2 89,9 89,9 Consiglio di istituto No 2,9 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 35,3 41 35,9 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,2 13,2 Lo staff del Dirigente No 8,8 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,2 37,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 3,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AQIC81900B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B Collegio dei docenti Si 76,5 77 77,3 Consiglio di istituto No 73,5 74,8 67,3 Consigli di classe/interclasse Si 5,9 2,2 2 Il Dirigente scolastico No 17,6 18,7 21 Lo staff del Dirigente No 2,9 4,3 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,8 11,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AQIC81900B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B Collegio dei docenti No 26,5 25,9 24,1 Consiglio di istituto No 61,8 56,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 61,8 70,5 72,3 Lo staff del Dirigente Si 38,2 30,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AQIC81900B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B Collegio dei docenti Si 32,4 29,5 34 Consiglio di istituto No 2,9 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 44,1 42,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 8,8 18,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 8,8 10,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,4 46,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 38,2 20,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AQIC81900B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B Collegio dei docenti Si 97,1 90,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,2 41,7 42,8 Lo staff del Dirigente Si 14,7 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,8 18,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 7,2 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AQRH010008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 Collegio dei docenti Si 94,1 93,2 92,6 Consiglio di istituto No 11,8 17,6 21,5 Consigli di classe/interclasse No 17,6 18,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,8 16,2 13,9 Lo staff del Dirigente Si 11,8 10,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 29,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:AQRH010008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 Si 58,8 70,3 No 35,3 55,4 No 0 1,4 No 29,4 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,8

21,6

11,4

29,4

9,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AQRH010008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 Collegio dei docenti Si 76,5 62,2 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 64,7 66,2 54 Il Dirigente scolastico No 17,6 8,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 14,9 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 24,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13 Istituto:AQRH010008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 Collegio dei docenti Si 64,7 50 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 11,8 17,6 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,4 Lo staff del Dirigente Si 5,9 1,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 70,6 81,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 20,3

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Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:AQRH010008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 Collegio dei docenti Si 94,1 94,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,4 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 17,6 40,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,9 8,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 52,9 36,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AQRH010008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 Collegio dei docenti Si 94,1 74,3 73,3 Consiglio di istituto No 41,2 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse Si 5,9 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,5 36,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,8 9,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 2,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AQRH010008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 Collegio dei docenti No 23,5 14,9 12,6 Consiglio di istituto No 47,1 62,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,5 78,4 76,2 Lo staff del Dirigente Si 29,4 27 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:AQRH010008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 Collegio dei docenti Si 41,2 32,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 29,4 25,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 35,3 25,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 4,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 64,7 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 13,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:AQRH010008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 Collegio dei docenti Si 76,5 87,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 58,8 41,9 35,7 Lo staff del Dirigente Si 17,6 17,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 31,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

30,77

54,8

61,1

55,6

n.d.

1,5

2,6

69,23

33,8

24,3

n.d.

10,7

11,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:AQIC81900B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIC81900B %

n.d.

46,2

40,1

n.d.

9,7

9,2

8,8

100

44,6

30,3

29,6

n.d.

15,4

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:AQRH010008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQRH010008 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 10,15 17,7 29,7 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3,8 7,1 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 83,76 48,4 43,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 6,09 30 21,7 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola c'è una chiara divisione dei compiti tra docenti con La maggiore difficoltà è rappresentata dalla mancanza di risorse incarichi di responsabilità e la stessa cosa avviene per il per incentivare il personale, anche se il modello culturale di personale ATA. riferimento è stato quello della distribuzione a pioggia delle risorse. Vanno pertanto introdotti modelli condivisi di monitoraggio dello stato di avanzamento dei progetti, di verifica e valutazione e di controllo dei risultati conseguiti. Negli anni si è radicata l'abitudine del personale alla autoreferenzialità nella gestione delle situazioni che si è cominciata a mettere in discussione nel corrente anno scolastico. Vanno migliorate le competenze professionali relativamente alla gestione di incarichi di responsabilità in quasi tutto il personale.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:AQIC81900B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIC81900B

Ampiezza dell'offerta dei progetti

11,15

10,36

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AQRH010008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQRH010008 6

13,12

12,23

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AQIC81900B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIC81900B 1837,50

8434,72

7644,06

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AQRH010008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQRH010008 5129,17

8697,1

11129,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AQIC81900B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIC81900B 25,00

141,28

102,33

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AQRH010008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQRH010008 124,09

153,59

188,95

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AQIC81900B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B % n.d.

12,28

15,06

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AQRH010008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % 31,08

13,95

22,72

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:AQIC81900B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQIC81900B progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

2,9

15,8

15,5

5,9

13,7

13,3

14,7

12,2

9,4

64,7

50,4

48,5

44,1

41,7

28,4

2,9

6,5

11,6

29,4

30,9

36,6

20,6

27,3

26,5

24,5

20,6

26,5

15,8

14,9

1 0

14,7 20,6

18,7 22,3

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AQRH010008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQRH010008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

12,2

9,5

11,8

10,8

9,5

11,8

20,3

14,5

29,4

40,5

31,5

41,2

41,9

37,9

14,9

21,8

11,8

12,2

16,6

11,8

16,2

17,6

5,9

5,4

9,2

35,3

35,1

35,6

0 0

41,2 47,1

28,4 39,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AQIC81900B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIC81900B 0,50

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AQRH010008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQRH010008 1,00

2,4

3,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AQIC81900B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B % 100,00

38,6

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AQRH010008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % 44,92

40,2

32,5

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Istituto:AQIC81900B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AQIC81900B SOTTOPROGETTO 'AREE A RISCHIO'.Attraverso le attivita' laboratoriali incentrate sullo studio del territorio la maggior parte degli alunni st iunti obiettivi formativi e didattici attraverso attivita' laboratoriali incentrate sullo studio del territorio SOTTOPROGETTO 'AREE A RISCHIO'. Ha consentire ai bambini in eta' prescolare di familiarizzare con una seconda lingua, di scoprirne le peculiarita' e la sonorita', divertendosi ed aprendosi ad una realta' europea ed internazionale sempre piu' multilingue.

Progetto 3 3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AQRH010008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AQRH010008 Il progetto, con le finalita' di sviluppare il pensiero critico, formare menti d'opera e non mano d'opera, sviluppare competenze per imparare ad imparare, e' stato incentrato sulla metodologia dell'apprendimento attivo. Ha permesso agli alunni che f

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,3 27,3 Basso coinvolgimento 20,6 21,6 Alto coinvolgimento 44,1 51,1

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 58,8 27 Basso coinvolgimento 17,6 28,4 Alto coinvolgimento 23,5 44,6

Situazione della scuola: AQRH010008

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non si delinea come progettificio, essendo presenti nel POF pochi ma significativi progetti. Va comunque curata una maggiore coerenza interna dell'offerta formativa nell'ottica del curricolo verticale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell'anno scolastico 2013-2014 pur registrandosi una certa coerenza tra scelte educative adottate e allocazione delle risorse economiche, si delinea una complessitĂ organizzativa che richiede un ripensamento sulla distribuzione delle risorse economiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AQIC81900B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIC81900B 1

1,5

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AQRH010008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQRH010008 1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 100

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AQIC81900B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQIC81900B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

29,4 0

26,6 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,2

15,3

2,9

5,6

11,8

20,9

21,1

23,5

43,2

11,8

15,8

16,5

2,9

2,2

0 0

0 5,9

0 11,5

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:AQRH010008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQRH010008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,8 0

13,5 1,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,8

21,6

17,3

2,7

29,4

28,4

26,3

29,4

35,1

16,2

12,5

1,4

1,2

0 0

0 17,6

1,4 9,5

1,2 11,5

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 101

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AQIC81900B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B % 285,00

35,6

37,2

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AQRH010008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % 285,00

23,2

36,4

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

pagina 102

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AQIC81900B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIC81900B 77,50

22,4

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AQRH010008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQRH010008 77,50

54,7

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: AQRH010008 prodotto il :30/09/2015 18:19:13

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AQIC81900B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIC81900B 0,60

0,3

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AQRH010008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQRH010008 0,60

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. Nell'anno scolastico 2013 - 2014 il personale della scuola ha manifestato l'esigenza di orientarsi prioritariamente a sviluppare temi ed aspetti normativi inerenti alla sicurezza, data la presenza di numerosi studenti in convitto annesso alla scuola e la dotazione organica di una sola infermiera. Tale necessità è stata condivisa anche con gli altri ordini e gradi di scuola ubicati in un territorio montano con difficoltà di viabilità e la presenza di un presidio ospedaliero dotato di Pronto Soccorso a diversi Km di distanza.Pertanto tutto il personale in servizio ha partecipato ad un corso di formazione sugli aspetti concernenti le modalità di intervento di primo soccorso. La ricaduta dell'intervento formativo è stata senz'altro positiva perchè ha consentito di affrontare situazioni di emergenza in maniera proficua, garantendo la tutela della salute e della sicurezza sia del personale che degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'acquisizione delle esigenze formative da parte del personale, è avvenuta in maniera informale nel corso del collegio docenti e delle Assemblee del personale ATA e non sono state raccolte in maniera formale ed oggettiva attraverso strumenti consultativi. Non è stata curata la formazione su tutti gli altri ambiti ugualmente importanti vista la complessità dell'istituzione scolastica che comprende docenti di tutti gli ordini di scuola e di educatori che si occupano della formazione, istruzione ed educazione degli studenti ospitati nel convitto annesso alla Scuola Secondaria di II grado.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale in termini di conoscenza del curriculum vitae, delle esperienze formative fatte, dei corsi frequentati anche grazie all'efficienza dell'ufficio amministrativo che si occupa del personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti non è stata propensa a mettere le proprie competenze a disposizione della scuola, soprattutto nella scuola secondaria di II grado, per pendolarismo, per tipologia contrattuale, per impegni fuori della scuola. Nonostante i tentativi si fanno grandi sforzi per coinvolgere il personale in attività di ampliamento dell'offerta formativa anche se gradualmente la situazione sta cambiando.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQIC81900B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQIC81900B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,1

53,5

61,8

66,9

61,1

47,1

46,8

48,9

No Si Si Si No No Si Si

47,1 58,8 55,9 73,5 17,6 11,8 70,6 85,3

46,8 63,3 55,4 81,3 28,1 20,1 72,7 91,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:AQRH010008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQRH010008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

47,3

46,3

35,3

28,4

27,3

17,6

13,5

22,8

No Si Si Si No No No Si

64,7 88,2 88,2 82,4 47,1 47,1 41,2 58,8

59,5 91,9 74,3 82,4 33,8 36,5 50 85,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AQIC81900B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 20,6 15,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,4 35,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,2 46 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 11,8 5,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,9 12,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,4 39,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,9 43,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQIC81900B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQIC81900B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,8

7,1

6,9

13,3

11,2

9,9

7,2

7,7

6,6

0 65 94 94 0 0 88 12

5,8 6,6 7 10,2 1,3 0,9 14,6 18,6

6,8 7,2 5,4 8,4 4,8 3,9 11,3 14,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:AQRH010008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQRH010008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,2

6,6

5,7

3,5

4,4

2,3

1,8

2,9

0 46 67 67 0 0 0 8

8,1 14,4 13,8 10,6 7,3 7,3 4,2 7

7,7 16,4 8,1 7,8 3,8 5,4 5,3 11,6

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro su tematiche quali l'orientamento, il raccordo con il territorio, l'inclusione e la stesura e coordinamento del Piano dell'Offerta Formativa attraverso i Dipartimenti quali articolazioni del Collegio Docenti ed il lavoro per gruppi di lavoro per classi parallele. I gruppi producono materiali ed esiti utili alla scuola che vanno meglio formalizzati e resi proficui. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi e strumenti di condivisione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti non Ă¨ stata propensa a mettere le proprie competenze a disposizione della scuola, soprattutto nella scuola secondaria di II grado, per pendolarismo, per tipologia contrattuale, per impegni fuori della scuola. Nonostante i tentativi si fanno grandi sforzi per coinvolgere il personale in attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa anche se gradualmente la situazione sta cambiando.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove poche iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso.

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pagina 108

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 41,2 Media partecipazione (3-4 47,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 5,9

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Regionale % 4,3 34,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

48,2

28,7

12,9

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 17,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,3 Media partecipazione (3-4 17,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 29,4

Riferimento Regionale % 12,2 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

25,7

29,8

29,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: AQIC81900B

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 78,1 9,4 12,5

Riferimento Regionale % 68,4 20,3 11,3

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Capofila per piu' reti

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 28,6 14,3

Riferimento Regionale % 49,2 24,6 26,2

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 110

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 31,3 24,8 Bassa apertura 25 19,5 Media apertura 12,5 16,5 Alta apertura 31,3 39,1 n.d.

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

Bassa apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,9 21,5 Bassa apertura 7,1 13,8 Media apertura 7,1 24,6 Alta apertura 42,9 40 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 111

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AQIC81900B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIC81900B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

73,5 8,8

82 10,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

17,6

11,5

18,7

0 0 2

5,9 8,8 55,9

12,2 10,1 51,8

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AQRH010008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQRH010008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

64,7 11,8

62,2 17,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

23,5

17,6

19,2

0 0 2

17,6 5,9 52,9

18,9 6,8 59,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AQIC81900B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIC81900B per motivo) per motivo) 0

32,4

29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

8,8

15,1

91,2

92,8

74,2

5,9

12,9

10,1

29,4

30,9

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AQRH010008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQRH010008 per motivo) per motivo) 0

41,2

37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,5

23,7

58,8

73,6

17,6

16,2

10,5

29,4

36,5

27,8

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pagina 113

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:AQIC81900B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIC81900B per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

0 2

67,6 26,5

69,8 28,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

29,4

53,2

44,3

5,9

12,9

16,7

11,5

9,7

0,7

29,4

33,8

30,5

11,8

6,5

20,2

0 1

35,3 23,5

23 10,8

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AQRH010008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQRH010008 per attività) per attività) 0 2

11,8 52,9

25,7 37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

58,8

60,8

45,5

5,9

31,1

25,8

11,8

10,8

12,4

11,8

10,8

20,5

6,8

22,5

2,7

14,3

0 1

23,5 23,5

33,8 14,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,9 10,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 26,5 24,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 55,9 48,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,8 15,1 Alta varietà (piu' di 8) 2,9 1,4

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Bassa varieta' (da 1 a 2)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 11,8 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,5 36,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 47,1 32,4 Alta varietà (piu' di 8) 5,9 12,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:AQIC81900B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B Si 35,3 30,2 No 64,7 58,3 No 8,8 7,2 No 29,4 25,2 No 14,7 24,5 No 58,8 54

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

52,9

53,2

57,6

No No No

41,2 38,2 14,7

45,3 28,8 16,5

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AQRH010008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 No 41,2 33,8 No 64,7 77 No 17,6 12,2 Si 52,9 52,7 Si 58,8 62,2 No 35,3 41,9

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

47,1

56,8

56,9

64,7

60,8

41,2

39,2

42,7

Si No

64,7 11,8

47,3 16,2

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AQIC81900B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AQIC81900B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 55,9 55,4 65 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AQRH010008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AQRH010008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 88,2 74,3 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AQRH010008 L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

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pagina 118

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 23 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,8 16,2 Numero di convenzioni 35,3 24,3 medio-basso Numero di convenzioni 17,6 27 medio-alto Numero di convenzioni alto 11,8 9,5

Situazione della scuola: AQRH010008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AQRH010008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % 61,15

16,3

Riferimento Nazionale %

17,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nel corrente anno scolastico ha incentivato accordi di rete e collaborazioni con altre scuole per accedere a dei finanziamenti e per migliorare pratiche didattiche ed educative, in alcuni casi in qualità di scuola capofila, ottenendo ricadute positive sull'offerta formativa. E' stato istituito un comitato tecnico-scientifico che prevede la partecipazione di tutti gli Enti pubblici, dei privati e delle associazioni presenti sul territorio. Sono state organizzate diverse tavole rotonde ed incontri per porre in essere forme di collaborazione e partecipazione a progetti di interesse comune. Ciò ha consentito di promuovere anche collegamenti ed inserimenti nel mondo del lavoro in percentuale molto alta.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni scolastici precedenti non si è registrata un partecipazione in rete e collaborazione proficua con il territorio;ciò ha creato dei ritardi nello sviluppo delle potenzialità della scuola.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AQIC81900B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIC81900B % n.d.

19,6

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AQRH010008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQRH010008 % n.d.

15,6

11,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,5 4,1 Medio - basso livello di 26,9 20,7 partecipazione Medio - alto livello di 38,5 57,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 23,1 17,4

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AQRH010008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 18,8 20,6 Medio - basso livello di 56,3 61,8 partecipazione Medio - alto livello di 18,8 16,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,3 1,5 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AQIC81900B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIC81900B n.d.

9,4

10,1

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AQRH010008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQRH010008 143,88

38,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20,6 10,8 Medio - alto coinvolgimento 64,7 77,7 Alto coinvolgimento 14,7 11,5

Situazione della scuola: AQIC81900B

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 17,6 20,3 Medio - alto coinvolgimento 64,7 66,2 Alto coinvolgimento 17,6 13,5

Situazione della scuola: AQRH010008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso le Assemblee dei genitori all'inizio di ogni anno scolastico. Nel corrente anno si è cercato di coinvolgere maggiormente le famiglie e si sono realizzati degli interventi formativi che hanno previsto la collaborazione di alcuni genitori

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Omnicomprensivo in quanto tale non prevede l'esistenza di un Consiglio di Istituto. Questo ed altri motivi, anche legati alla distanza delle famiglie degli studenti della scuola secondaria di II grado, non hanno favorito la partecipazione alle scelte della scuola. Vanno quindi creati altri spazi e momenti di confronto. Nell'anno scolastico 2013-2014 la scuola non ha coinvolto in maniera sostanziale i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica e non ha realizzato interventi o progetti rivolti ai genitori. Ancora non è stato istituito il registro elettronico che verrà adottato nel corrente anno. Non è previsto alcun contributo economico da parte delle famiglie se non per il pagamento della retta del convitto che non da tutti viene pagata con regolarità data la situazione economica attuale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola solo di recente partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si è scelto l'obiettivo di migliorare l'esito delle prove standardizzate per l'oggettività di valutazione di tali risultati. Occorre implementare metodologie innovative e laboratoriali, puntare su una azione didattica centrata sul compito di realtà, sulla alternanza scuola - lavoro e sull'orientamento fin dal primo ciclo quali obiettivi strategici per garantire il diritto allo studio ed il successo formativo di tutti gli studenti, per prevenire e contrastare la dispersione scolastica, per sviluppare l'inclusione di alunni stranieri, di studenti bisognosi di percorsi di insegnamento-apprendimento individualizzato, per creare curricoli che tengano conto delle esigenze del territorio e del mercato del lavoro e delle scelte formative delle famiglie e dei ragazzi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Data la complessità dell'Istituto comprensivo per il prossimo anno la priorità è rappresentata dalla innovazione metodologica sia sul piano didattico che educativo che dovrà avvenire puntando sulla formazione di docenti ed educatori, fermo restando che tale importante aspetto non è avvertito come una esigenza prioritaria da molti docenti. Puntando sul raggiungimento di tale obiettivo strategicamente gli altri si porranno come maggiormente raggiungibili negli anni a venire. Lo sviluppo e la valorizzazione delle risorse umane è strettamente connessa alla progettazione di un curricolo scolastico verticale, coerente con le esigenze del territorio, delle famiglie, degli studenti, del mercato del lavoro.