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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOIS038002 I.I.S. M. BUNIVA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TOIS038002 Liceo Tecnico TOSL038019 II A II B II C TOTD038018 II A II B II C II D II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Alto Alto Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIS038002 0.8 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La lettura dei dati disponibili evidenzia la necessità di sviluppare azioni tese a garantire per tutti gli studenti il diritto allo studio. Ciò può avvenire sia direttamente con interventi di sostegno alle spese scolastiche (libri ed altro materiale didattico), l'esenzione dal pagamento del contributo volontario, sia con interventi progettuali che permettano agli studenti più svantaggiati una uguale possibilità di accesso, di fruizione e di successo scolastico e formativo. Sarà opportuno sensibilizzare e motivare maggiormente gli allievi nella compilazione dei Questionari studenti delle prove Invalsi. Riteniamo utile altresi individuare modalità di raccolta/analisi dati, su questi aspetti, all'interno dell'istituto e/o in collaborazione con altri Istituti e/o in collegamento con altri soggetti territoriali in possesso di dati più raffinati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza degli studenti risulta essere medio basso per l'intero istituto, ma basso per il Liceo e medio alto per il tecnico. Inoltre la percentuale di studenti con famiglie economicamente svantaggiate è decisamente superiore sia alle percentuali del Piemonte, del Nord Ovest e nazionali. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è pari al 6.38% Non sono presenti gruppi di studenti con caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica, come ad esempio studenti nomadi o provenienti da zone particolarmente svantaggiate. I dati evidenziano una realtà territoriale nella quale la crisi economica ha significativamente e mediamente ridotto il livello di reddito delle famiglie; il settore manifatturiero, un tempo fiorente e fonte di occupazione, ha subito un forte rallentamento nell'ultimo decennio, con diversi casi di chiusura di stabilimenti. Di conseguenza, anche il settore servizi ha subito una notevole decrescita. I dati relativi al ESCS non paiono coincidere con la realtà delle situazioni economiche e sociali che riscontriamo all'interno della popolazione scolastica dell'Istituto.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto tradizionalmente mantiene rapporti di collaborazione con le principali imprese del territorio, con studi di commercialisti, consulenti fiscali e consulenti del lavoro, con studi professionali legati al settore dell'edilizia. All'interno dell'Istituto si è costituito, a partire dal corrente anno scolastico, un Comitato tecnico scientifico che intende sperimentare una alternanza scuola lavoro condivisa tra scuola e impresa. A livello territoriale la collaborazione con il Centro per l'impiego e il Comune di Pinerolo è proficua e si sostanzia con una serie di progettualità, sviluppate anche in rete con altri Istituti scolastici. Nel passato anno scolastico è stata realizzata una edizione pinerolese di IO Lavoro, mentre per il prossimo anno scolastico è prevista un'edizione congiunta del salone dell'orientamento con IO Lavoro. Il Comune di Pinerolo, 2 istituti di Pinerolo, l'agenzia formativa di Pra Catinat e l'ACEA (significativa impresa pinerolese nel campo dello smaltimento rifiuti e nella produzione di energia) hanno realizzato, in collaborazione con la regione Piemonte, un progetto denominato "Green economy: fuori dalla nicchia" che ha coinvolto un gran numero di imprese del territorio dei settori industria, artigianato, edilizia, agricoltura e commercio in una serie di confronti sul tema della produzione green. Con la Città metropolitana, oltre agli interventi per l'edilizia scolastica, sono in atto progettualità significative legate all'orientamento scolastico.

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Il territorio in cui si colloca l'istituto ha subito fortemente gli effetti della crisi economica, in particolare nel manifatturiero la cui produzione ed occupazione sono drasticamente diminuite negli ultimi sette anni.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TOIS038002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

79.246,00

48.186,00

5.317.922,00

903.446,00

0,00

6.348.800,00

Gestiti dalla scuola

37.001,00

0,00

37.001,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

149.638,00

0,00

149.638,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

138.789,00

0,00

138.789,00

COMUNE PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

1.750,00

0,00

1.750,00

18.619,00

0,00

18.619,00

0,00

2.164,00

350.735,00

0,00

350.735,00

Istituto:TOIS038002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,7

75,5

12,8

0,0

90,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,1

0,0

2,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,0

0,0

2,0

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

0,0

ALTRI PRIVATI

5,0

0,0

5,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

37,6

30,7

28,5

43,5

51,1

44,1

18,8

18,2

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 47,1 49,4 Totale adeguamento 52,9 50,6

Situazione della scuola: TOIS038002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La parziale vetustà dell'edificio della sede centrale dovrebbe essere parzialmente ridotta da una serie di interventi previsti dalla Città metropolitana, in funzione della richiesta di rilascio del certificato antincendio. In particolare dovrebbero essere risistemate le scale antincendio esterne ed è previsto un intervento di sostituzione di tutti gli infissi. L'esistenza di una rete wi-fi permetterà in futuro lo sviluppo di metodologie didattiche nuove che prevedano l'utilizzo delle ICT nella didattica quotidiana. Il POF individua come strategica quest'area ed è presente una commissione che si occupa di questo tema. Per il prossimo anno scolastico è previsto l'avvio dell'indirizzo multimediale per il liceo artistico; ciò richiederà un investimento significativo in strumenti che ne permettano la partenza. L'Istituto dispone di risorse, economizzate in passato, che permetteranno l'avvio dell'indirizzo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio che ospita la sede centrale della scuola è una costruzione risalente agli anni Sessanta che presenta le criticità tipiche degli edifici dell'epoca: ampia dispersione energetica, presenza di amianto sul tetto. Inoltre gli interventi di manutenzione non sono stati, nel tempo, completamente adeguati alle necessità. La scuola dispone inoltre di altri tre plessi: una sede di fronte alla sede centrale che ospita il liceo artistico e che essendo un prefabbricato di più recente costruzione presenta minori criticità, anche in conseguenza di una serie di interventi migliorativi recenti. L'edificio dispone del certificato antiincendio. Un'altra sede, nel seminterrato del Liceo scientifico, prospicente la sede centrale, ospita alcuni laboratori del Liceo artistico. Ulteriore sede ospita sei classi dell'indirizzo AFM in un locale storico nel centro di Pinerolo con buona qualità delle struttura. Seppure l'Istituto sia dotato di due palesre manca uno spazio per l'educazione fisica nella succursale denominata Buniva 3 e ciò costringe gli studenti a spostarsi nella sede centrale. Le risorse economiche, provenienti per il 90% dal Ministero, risultano non essere pienamente sufficienti, tanto che è fondamentale l'importo relativo al contributo delle famiglie.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TOIS038002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TOIS038002 85 74,6 29 25,4 100,0 - Benchmark* TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TOIS038002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TOIS038002

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

12,9

55+ %

N°

30,6

Totale %

TOTALE

56,5

100,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

990

4,4

4.517

20,2

8.350

37,3

8.515

38,1

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TOIS038002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIS038002 88,8 11,3 100,1

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TOIS038002 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

Istituto:TOIS038002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 14,5 19 22,9 18 21,7 2.385 4.955 80.068

11,7 12,3 21,1

4.860 9.504 99.999

23,9 23,6 26,3

4.520 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 34

41,0

8.547 17.107 99.999

42,1 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TORINO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

243 474 7.359

N° 83,2 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

48 113 1.143

N° 16,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 0,3 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,4 2,3 32,9 27,8 0 0 64,7 69,9 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,7 31,3 45,9 35,2 7,1 6,8 22,4 26,7

Situazione della scuola: TOIS038002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato numero di personale collocato nella fascia di età superiore ai 55 anni fa ritenere che nei prossimi 3 - 5 anni si dovrà affrontare un significativo turn over di personale; si dovrà quindi gestire una delicata fase di transizione per non disperdere il patrimonio di esperienza, competenza e professionalità acquisito negli ultimi trenta anni ed allo stesso tempo garantire una trasformazione che permetta ai nuovi assunti non solo di integrarsi pienamente con il progetto culturale e didattico della scuola, ma di farsi promotori di innovazione e nuove competenze all'interno del progetto strategico complessivo dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale della scuola risulta essere per il 75% con contratto a tempo indeterminato, mentre il 25% è a contratto a tempo determinato, il primo dato è inferiore di quasi 10 punti percentuali al dato Piemonte, nord ovest e Italia e il secondo superiore per la stessa percentuale ai tre dati di confronto. Il dato maggiormente significativo riguarda l'età anagrafica del personale: ben il 56, 5% risulta essere collocato nella fascia di età superiore ai 55 anni. Questi dati evidenziano una certa stabilità nel tempo del personale (il 41% è in servizio nella scuola da almeno 10 anni), ma anche un'età che ne fa presumere un prossimo pensionamento. L'elevata età media e la stabilità da un lato sono garanzia di continuità per la progettualità della didattica dell'Istituto, ma dall'altra rappresentano anche un limite allo slancio innovativo, determinato dalla stanchezza di una parte di esso. Un numero pari a 3 dispone di certificazioni linguistiche e le certificazioni informatiche non sono censite.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

57,8

103

64,0

53,0

65,3

TORINO

4.300

67,2

3.973

73,6

3.868

73,6

3.482

78,3

PIEMONTE

9.727

71,6

8.787

78,9

8.332

77,9

7.845

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,2

27,3

31,8

29,8

TORINO

1.845

28,8

1.705

31,6

1.517

28,9

1.286

28,9

PIEMONTE

3.684

27,1

3.263

29,3

3.046

28,5

2.658

28,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

58,9

% classe 2

classe 3

71,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

64,1

69,6

- Benchmark* TORINO PIEMONTE Italia

646

69,2

671

85,2

600

80,8

498

83,7

1.203

71,1

1.205

81,9

1.118

80,7

937

84,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

35,6

20,8

34,4

21,4

TORINO

247

26,5

188

23,9

187

25,2

153

25,7

PIEMONTE

463

27,4

393

26,7

319

23,0

268

24,2

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: TOIS038002

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,8

36,5

27,7

13,9

5,1

0,0

- Benchmark* TORINO

502

1.593

1.017

547

256

12,8

40,6

25,9

13,9

6,5

0,3

1.016

3.181

2.340

1.332

646

11,9

37,3

27,4

15,6

7,6

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

PIEMONTE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: TOIS038002

61-70

71-80

81-90

TORINO

117

PIEMONTE

211

1.000

3.964

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,2

20,8

33,3

27,1

14,6

0,0

125

7,2

29,0

31,0

21,6

10,9

0,2

227

170

8,5

27,5

29,6

22,2

12,1

0,1

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

1,8

1,9

0,0

TORINO

1,6

1,5

2,8

2,1

1,1

PIEMONTE

1,4

1,5

2,3

2,1

1,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

0,0

3,0

5,1

2,1

TORINO

1,4

0,4

1,2

0,6

PIEMONTE

1,5

0,7

1,3

1,2

1,1

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,1

4,3

TORINO

267

4,6

136

2,6

140

PIEMONTE

485

4,0

275

2,7

254

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

2,9

2,4

2,5

2,7

102

2,0

2,6

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

8,4

TORINO

3,7

PIEMONTE

5,3

1.607

6,9

723

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,3

16,9

2,0

1,5

0,7

16,9

2,6

2,2

1,3

16,9

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,3

2,5

1,3

0,0

TORINO

357

5,9

220

4,2

200

4,0

106

2,4

0,8

PIEMONTE

797

6,2

442

4,1

374

3,6

180

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TOIS038002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,4

1,3

0,0

TORINO

4,0

3,1

PIEMONTE

3,7

2,7

1.432

5,7

667

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

38,2

2,1

1,4

2,7

1,6

1,5

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati contenuti dalla tab. 2.1.a.1 non sono corretti. Allo stato delle nostre informazioni, nel confronto con i dati benchmark più positivi, il nostro Istituto si colloca tra 4,8 e 16 punti percentuali più in alto. Dai dati forniti, confrontati con quelli della segreteria didattica, si può evincere che la percentuale degli alunni non ammessi alla classe successiva risulta essere, complessivamente, pari al 10,43%. Tale dato è sostanzialmente in linea con le medie nazionali. Su 187 allievi all'esame di stato, tutti hanno conseguito il diploma finale. La votazione media è stata di 73,34/100. I dati forniti non mostrano per il tecnico variazioni significative rispetto alle medie nazionali, per il Liceo artistico si evidenzia un incremento di 5.5 e 3.7 punti percentuali nelle due fasce di votazione più alte .I dati sull'abbandono evidenziano per l’indirizzo tecnico, soprattutto nel triennio, un dato positivo e, nel quarto e quinto anno nessun abbandono. Significativa è l'attrazione in entrata durante l’anno scolastico per il Liceo Artistico soprattutto nel primo biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di sospesi per l’indirizzo tecnico è in linea con i dati nazionali; superiore di quasi tre punti percentuali il dato per il Liceo Artistico. I dati sull'abbandono mostrano, per il Liceo Artistico, valori al di sopra delle medie nazionali con una evidente criticità al quarto anno. Bassa è l'attrazione in entrata durante l'anno scolastico per l'indirizzo Tecnico, soprattutto nel secondo biennio e nell'ultimo anno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati contenuti dalla tab. 2.1.a.1 non sono corretti. Allo stato delle nostre informazioni, nel confronto con i dati benchmark più positivi, il nostro Istituto si colloca tra 4,8 e 16 punti percentuali più in alto. Tale situazione è confermabile anche dagli esiti all'esame di stato, nel quale tutti hanno conseguito il diploma finale con votazioni, soprattutto nel Liceo Artistico, in genere più alte rispetto alle medie nazionali mostrando, in tal modo, un buon successo formativo del percorso di studi. I dati sull'abbandono evidenziano per l’indirizzo tecnico, soprattutto nel triennio, un forte supporto all'utenza (quarto e quinto anno nessun abbandono); per il Liceo Artistico, i dati mostrano valori al di sopra delle medie nazionali con alcune criticità. Utile evidenziare che, allo stesso tempo, il Liceo mostra una forte attrazione in entrata durante l’anno scolastico soprattutto nel primo biennio mentre per il tecnico i dati sono in linea con le medie nazioni nel primo biennio, al di sotto nel secondo biennio e ultimo anno. Non è secondario segnalare che, i dati su cui si attua la valutazone degli esiti, sono riferiti ad un solo anno scolastico. Riteniamo più affidabile una valutazione di questi risultati attuata su di un arco temporale più significativo (almeno 5 anni). Queste due ultime considerazioni ci hanno spinto a darci un punteggio al di sotto di quanto i dati in nostro possesso avrebbero consentito di assegnarci.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TOIS038002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

68,3

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Piemonte

65,3

Nord ovest

50,7 8,1

ITALIA

53,5

49,2

TOIS038002

69,1

TOSL038019

70,7

n/a

54,6

n/a

TOTD038018

68,4

n/a

52,1

n/a

75,5

77,4

Punt. ESCS (*)

52,8

72,4

7,3

56,7

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

70,7

8,6

54,6

13,0

TOSL038019 - II A

70,8

5,3

55,5

11,7

TOSL038019 - II B

70,1

9,8

52,8

13,0

TOSL038019 - II C

71,2

3,2

55,1

7,3

66,2

68,5

63,1

49,3

52,7

48,9

Tecnico

68,5

7,3

52,1

5,9

TOTD038018 - II A

69,5

6,0

48,8

0,8

TOTD038018 - II A

71,6

7,9

58,3

8,5

TOTD038018 - II B

68,1

5,9

53,4

6,0

TOTD038018 - II B

69,4

10,0

51,1

6,3

TOTD038018 - II C

64,2

2,5

49,4

2,1

TOTD038018 - II C

67,4

16,8

52,1

12,5

TOTD038018 - II D

69,7

6,0

51,1

1,1

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOSL038019 - II A

TOSL038019 - II B

TOSL038019 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIS038002

5,4

19,6

41,1

25,0

8,9

5,4

28,6

37,5

14,3

Piemonte

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOTD038018 - II A

TOTD038018 - II B

TOTD038018 - II C

TOTD038018 - II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIS038002

4,3

12,9

20,0

27,1

35,7

6,3

28,2

26,8

19,0

19,7

Piemonte

8,5

21,8

24,3

27,3

18,1

13,4

33,1

22,4

12,7

18,4

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TOIS038002 - Liceo 0,4 99,6 1,1 98,9 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TOIS038002 - Tecnico 4,4 95,6 8,1 91,9 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove di Italiano del Liceo Artistico risultano avere un risultato(70,7)superiore rispetto agli altri Licei Artistici (tabelle INVALSI Piemonte 59.69, Nord Ovest 66.76 e Italia 61.20)ed alle scuole con contesto socio-economico e culturale simile(+8.6). Le prove di Matematica (54.6) del Liceo presentano risultati percentuali nella media rispetto al Piemonte (56.7) e nettamente superiori a tutti i licei d’Italia (49.2), alle scuole con contesto socio-economico e culturale simile (+13.0) e agli altri licei Artistici(tabelle INVALSI Piemonte 39.35, Nord Ovest 44.92 e Italia 40.21). L’indirizzo tecnico dell’Istituto ha ottenuto in Italiano risultati (68.5) nettamente superiori alla media degli istituti del resto d’Italia (63.1) e del Piemonte (66.2) e nella media rispetto al Nord-Ovest(68.5). Per quanto riguarda le prove di Matematica (52.1) le classi del tecnico presentano un livello medio alto rispetto al resto d’Italia. I livelli di apprendimento del tecnico per l’ambito linguistico sono ottimi: il 35,7% degli studenti hanno, infatti, ottenuto un punteggio maggiore del 125% della media nazionale. La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi, infatti la variabilità è dello 0,4% in Italiano e dell’1,1% in Matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’analisi dei dati relativi alle prove standardizzate di Italiano e Matematica sono emersi due quadri leggermente differenti rispetto ai due indirizzi dell’Istituto, Tecnico e Liceo Artistico, che verranno per questo analizzati separatamente ma in parallelo. Le prove di Italiano del Liceo Artistico risultano avere un risultato (70.70) inferiore alla media nazionale (72.4) se riferito a tutti i licei anche non di ambito artistico. Le prove di Matematica (54.6) del Liceo presentano anch’esse una leggera flessione rispetto a tutti i licei del Nord-Ovest (59.1). All’interno delle singole classi si evidenzia un’alta variabilità degli esiti ottenuti (95.6% in Italiano e 91.9% in Matematica).

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Seppure gli esiti delle prove Invalsi coincidano quasi integralmente alla rubrica valutativa corrispondente al 5, restano alcune criticitĂ relative alla quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano al liceo artistico, che sono in linea con la media nazionale. Per questo motivo il punteggio attribuito Ă¨ 4 e diventa motivo di miglioramento.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nei piani di studi dei corsi tecnici dell'Istituto è previsto nel primo biennio lo studio di elementi di diritto costituzionale e per i soli indirizzi AFM e SIA sono previsti approfondimenti anche durante il quinto anno del corso di studi; - L'Istituto permette a tutti gli studenti di acquisire almeno una certificazione linguistica al termine del percorso di studi secondo il quadro di riferimento europeo; - Consolidata e sistematica pratica di progetti di volontariato con una forte ricaduta nel sociale (giornata di raccolta alimentare; Ri-Scarpa, "Facciamola bella"); - Il collegio dei docenti ha sviluppato criteri condivisi per la valutazione del comportamento tramite il regolamento di disciplina; - L'Istituto organizza e promuove numerose iniziative nel settore della legalità; - L'Istituto ha investito risorse per potenziare la rete wi-fi; - L'Istituto è test center ECDL tramite cui certifica le competenze digitali; - L'indirizzo artistico dell'Istituto promuove iniziative di espressione culturale e consapevolezza tramite mostre artistiche (Mostra "è DONNA"); - Al fine di rafforzare le competenze di "Spirito di iniziative e imprenditorialità" è stato attivato il Comitato Tecnico Scientifico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Attualmente l'Istituto non ha ancora predisposto degli strumenti di rilevazione adeguati a valutare l'impatto delle numerose iniziative di legalità e solidarietà. - La partecipazione alle attività di solidarietà non sempre risulta soddisfacente; - Dall’analisi dei risultati successivi alla somministrazione del QSA (Questionario strategie di apprendimento) nelle classi campione risulta un livello di "difficoltà di concentrarsi nello studio e nell’organizzazione dei tempi e degli spazi" al di sopra della media. - L'Istituto, pur favorendo lo sviluppo di numerose competenze chiave, non prevede, o solo in alcuni casi, modalità di attestazione del percorso formativo svolto dall'alunno. In particolare sarebbe opportuno definire idonei descrittori riferiti ai risultati conseguiti nelle esperienze realizzate in sede di arricchimento e diversificazione dell'offerta formativa ed educativa. Tale pratica di certificazione sarebbe utile anche al fine di arricchire il libretto formativo individuale (Europass). - Nonostante all'interno dell'Istituto non siano presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici è necessario sottolineare che per ottenere tale risultato si effettuano costanti interventi sugli studenti per consolidare il rispetto delle regole - Attualmente la valutazione ed il monitoraggio dei progetti sono ancora focalizzati principalmente sulle conoscenze e sulle abilità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 5 è motivato con il fatto che il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono. Più specificatamente le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate, anche grazie alle numerose iniziative organizzate dall'istituto per quanto riguarda la solidarietà (giornata di raccolta alimentare; Ri-Scarpa; giornata del volontariato), la legalità (incontro con Aleida Guevara; incontro con il Pubblico Ministero Ciro Santoriello, progetto "IO NON PREVARICO E TU") e sulla sicurezza (incontro informativo con l'associazione "Ali d'argento"). Si sottolinea la necessità di predisporre un adeguato strumento di indagine da sottoporre agli studenti in modo sistematico all'inizio e alla fine dell'anno scolastico, al fine di rilevare le effettive ricadute delle iniziative sopracitate. La somministrazione del questionario QSA per l'autovalutazione delle competenze strategiche nelle classi campione ha evidenziato che la maggior parte degli studenti raggiungono un’adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento, pur mostrando difficoltà per quanto riguarda la concentrazione nello studio e l’organizzazione dei tempi e degli spazi. Dall'analisi dei descrittori dell'indicatore "Capacità di osservare le regole e i patti sociali condivisi" si osserva che non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici all'interno dell'istituzione scolastica. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento mediante l'applicazione del regolamento di disciplina in vigore dal 01/07/2009 e attualmente in revisione. L'istituto offre per gli studenti del triennio la possibilità di certificare le competenze comunicative nelle lingue UE secondo il quadro di riferimento europeo: Inglese B1 e B2, Francese B1 e B2, Spagnolo B1. Inoltre, la scuola è test center ECDL per la certificazione delle competenze digitali.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TOIS038002 TORINO PIEMONTE ITALIA

46,1 55,0 53,4 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TOIS038002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

26,1

56,2

17,7

35,4

33,3

31,2

35,7

64,3

0,0

TORINO

80,4

12,2

7,4

37,2

29,8

33,1

54,8

27,3

17,9

46,0

27,9

26,1

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TOIS038002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

25,0

0,0

45,0

22,2

32,8

31,2

20,9

47,9

60,7

7,2

32,2

TORINO

74,6

13,7

11,7

42,1

15,4

42,5

56,2

13,2

30,6

50,6

16,3

33,1

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

51,2

13,6

35,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TOIS038002 TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 133 64,3 74 10.332 67,1 5.077 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 35,7 32,9 29,8 29,6

207 15.409 32.541 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TOIS038002 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 97 91,5 33 75,0 8.612 17.985 276.676

89,5 89,6 90,9

3.168 5.984 93.486

70,7 72,1 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TOIS038002 liceo artistico

TORINO

199

268

PIEMONTE

369

465

6.195

7.836

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,9

36,8

32,2

13,8

2,3

0,0

201

25,3

34,1

25,5

12,6

2,0

0,5

338

153

27,2

34,2

24,9

11,3

2,0

0,4

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TOIS038002 istituto tecnico

TORINO

1.602

1.880

1.253

PIEMONTE

3.338

3.920

2.565

46.980

57.344

35.729

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

17,3

37,8

29,1

12,6

3,1

0,0

401

30,7

36,0

24,0

7,7

1,4

0,2

996

172

30,3

35,5

23,3

9,0

1,6

0,3

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TOIS038002 150 65 43,3 170 81 47,6 166 65 - Benchmark* TORINO 13.008 5.443 41,8 12.535 5.214 41,6 13.203 4.604 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

39,2 34,9 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TOIS038 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

12,3

26,2

16,9

30,8

13,8

0,0

8,6

29,6

27,2

16,0

18,5

0,0

7,7

24,6

35,4

21,5

10,8

0,0

- Benchmark* TORINO

8,9

22,4

25,8

27,2

15,7

0,0

10,6

24,8

25,7

21,5

17,3

0,0

10,2

24,1

26,4

30,7

8,6

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,0

36,6

9,0

23,1

TOIS03800 2

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

28,4

6,5

41,9

3,9

16,1

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,6

1,7

39,7

3,4

17,2

37,9

- Benchmark* TORINO

4,1

33,6

11,8

16,0

34,5

3,3

37,4

10,0

15,3

34,0

2,6

41,5

9,1

14,1

32,7

PIEMONT E

4,1

35,5

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TOIS038002 3,0 17,9 79,1 0,6 26,5 72,9 0,0 25,9 74,1 - Benchmark* TORINO 1,3 12,7 86,0 1,5 11,6 86,9 1,5 12,6 85,8 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TOIS038002 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

23,9 39,6 42,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TOIS038002 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

34,4 43,5 44,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TOIS038002 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

37,1 44,6 43,1 48,9

pagina 35

Istituto: TOIS038002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 25,4 6,0 12,7 9,7 5,2 15,7 14,9 15,3 13,9

9,5 10,3 13,5

13,7 12,4 8,6

6,2 7,1 7,0

2,6 3,7 2,9

10,5 11,4 14,5

12,2 11,0 7,7

6,1 7,1 6,8

2,6 3,8 2,8

13,0 13,6 15,5

10,9 9,8 7,1

6,3 8,0 7,2

2,7 4,1 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

11,2 7,6 5,6

Istituto: TOIS038002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 23,3 5,2 15,5 6,0 8,6 4,3 13,3 14,9 12,7

1,5

13,3 8,5 5,8

Istituto: TOIS038002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,4 13,6 13,6 8,4 4,5 3,9 13,7 14,7 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

9,2 6,6 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45

Studi universitari:nelle macro-aree scientifica,umanistica sia al 1^ che al 2^ anno i ragazzi senza nessun CFU sono in numero inferiore rispetto alla media provinciale. Nel 2^ anno in area scientifica (45% rispetto al 37,8% di media nazionale), umanistica (60,7% rispetto al 51,7%) e sanitaria (75% rispetto al 61,9%) gli studenti dell'Istituto hanno conseguito più della metà dei CFU. Si evidenzia una percentuale maggiore di studenti che scelgono l'Istituto per motivazione personale non indotta da consigli orientativi; tale dato induce positive ricadute nel numero dei promossi nel 1^ anno,che risulta essere in linea con la media regionale e nazionale. Inserimento mondo-lavoro: negli ultimi anni si nota un trend positivo rispetto alla media nazionale di diplomati occupati in un tempo compreso fra l'uscita dalla scuola ed i 36 mesi. Nel 2010 si nota un numero elevato di ragazzi con contratti a tempo determinato, mentre nel 2011 la percentuale sale anche per quelli a tempo indeterminato arrivando ad una percentuale significativa (6,5%) rispetto a quella regionale/provinciale che si attesta intorno al 3,25%. Nel settore industria/costruzioni nel 11/12 siamo in crescita significativa (più del doppio rispetto alla media nazionale). Il nostro Istituto crede che questi risultati positivi siano anche il frutto di un costante e consolidato lavoro in sinergia tra la scuola stessa ed il mondo-lavoro, attraverso esperienze di tirocini estivi e progetti alternanza scuola/lavoro

pagina 36

Il 64,3% degli studenti a cui è stato consigliato il nostro indirizzo scolastico nella scuola media ha deciso di frequentare l'Istituto, e il 35,7% si è orientato verso altri indirizzi. Potrebbe essere un obiettivo da perseguire il prossimo anno l'individuazione dei percorsi alternativi intrapresi dai ragazzi, per comprendere le motivazioni della non-scelta della nostra scuola. Inserimento mondo del lavoro La mancanza di dati riguardanti la coerenza tra il titolo di studio conseguito ed il settore lavorativo dei nostri studenti è legata alla difficoltà di poter reperire i dati; ciononostante resta il fatto che l'informazione è carente.La nostra scuola ha comunque attivato collaborazione con esterni al fine di poter avere a disposizione informazioni dettagliate in merito (Centro per l'impiego ad esempio).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico i dati relativi ai percorsi universitari e nel mondo del lavoro, ma dispone ugualmente di un insieme di dati che ha raccolto presso banche dati e in modo informale attraverso incontri con gli studenti. L'Istituto favorisce comunque il successo nei percorsi post diploma attraverso le seguenti iniziative: - orientamento universitario - stages e tirocini - alternanza scuola lavoro - partecipazione al Master dei Talenti da 10 anni - costituzione del Comitato Tecnico scientifico - scuola capofila dell'ITS nel settore Energia

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,8 9,9 Medio - basso grado di 3,9 5 presenza Medio - alto grado di presenza 39,2 33,7 Alto grado di presenza 47,1 51,5

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 19,4 Medio - basso grado di 10,2 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 32,7 31,1 Alto grado di presenza 42,9 40,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TOIS038002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,2

89,1

78,1

86,3

88,1

77,7

88,2

89,1

78,2

86,3

87,1

75,6

92,2

88,1

72,2

54,5

50,1

56,9

56,4

64,3

33,3

39,6

23,1

13,7

14,9

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:TOIS038002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,6

73,8

71,4

79,6

75,7

70,6

79,6

77,7

70,6

77,6

73,8

75,5

75,7

67,4

44,9

41,7

49,6

71,4

69,9

34,7

8,2

9,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le discipline, a partire dalle linee guida ministeriali, hanno elaborato, a cura dei dipartimenti, un loro curricolo di riferimento La pubblicazione dei curricoli sul sito dell'Istituto garantisce la trasparenza e la libertà di accesso ad essi da parte dell'utenza L'ampliamento dell'offerta formativa è in linea con i curricoli Alcuni indirizzi/articolazioni si stanno connotando attraverso progetti che danno loro un'identità riconoscibile all'esterno: RIM ESABAC, AFM green economy, Liceo Artistico progetti e lavori con committenza esterna.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rimane debole e carente il profilo delle competenze in uscita Assenza di un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Necessità di estendere a tutti gli indirizzi/articolazioni i progetti identitari che, per essere tali dovrebbero avere durata pluriennale L'istituto non ha ancora predisposto strumenti idonei di rilevazione per verificare le ricadute dei vari progetti inerenti l'ampliamento dell'offerta formativa

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2 3 Medio - basso grado di 11,8 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 37,6 Alto grado di presenza 49 46,5

Situazione della scuola: TOIS038002

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 6,8 Medio - basso grado di 10,2 15,5 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 34 Alto grado di presenza 49 43,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:TOIS038002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,2

88,1

70,6

71,3

67,2

82,4

80,2

62,4

100

95,3

64,7

64,4

49,5

96,1

91,6

52,9

54,5

58,4

56,9

52,5

51,8

13,7

10,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:TOIS038002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,8

87,4

85,3

77,6

74,8

71,7

81,6

76,7

65,2

96,1

94,6

57,1

47,6

45,8

91,8

90,3

89,5

53,1

55,3

58,9

57,1

51,5

48,8

8,2

5,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di modelli comuni per la progettazione e di una programmazione per dipartimenti in quasi tutte le discipline I dipartimenti hanno definito le griglie di valutazione in riferimento alle prove d'esame; la programmazione è declinata per conoscenze, abilità, competenze. Nelle materie caratterizzanti del Liceo Artistico la programmazione curricolare si incrocia con le committenze esterne, questo consente di sfruttare le tematiche dell'ambiente esterno per arricchire la progettualità In alcune discipline la revisione della programmazione è dettata dal feedback positivo con gli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Debole la programmazione in continuità verticale, in riferimento all'intero ciclo, e per clasi parallele, utilizzata solo in alcune discipline o da alcuni docenti Carente la definizione di criteri generali di valutazione comuni a tutta la scuola L'utilizzo delle rubriche di valutazione comune non è completamente uniforme all'interno di alcuni dipartimenti La revisione della progettazione non avviene in modo sistematico

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,5 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

29,4

23,8

17,4

45,1

51,5

56,9

Situazione della scuola: TOIS038002

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,5 28,2

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

26,5

22,3

15,6

46,9

49,5

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

25,5

21,8

14,7

25,5

25,7

21,2

Situazione della scuola: TOIS038002

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,9 52,4

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

18,4

14,6

12,7

34,7

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,8 51,5

Riferimento Nazionale % 62,2

17,6

18,8

14,1

23,5

29,7

23,7

Situazione della scuola: TOIS038002

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,1 59,2

Situazione della scuola: TOIS038002

Riferimento Nazionale % 62,6

18,4

15,5

13,8

28,6

25,2

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione riguarda essenzialmente le conoscenze, le abilità, le competenze. I dipartimenti hanno definito le griglie di valutazione in riferimento alle prove d'esame. Progettazione e realizzazione di interventi di recupero sia in ambito curricolare che extracurricolare in alcuni dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo in alcune discipline sono utilizzate prove strutturate in entrata. Poche discipline utilizzano prove strutturate per classi parallele con criteri comuni di valutazione. Per le classi 5^ non sono utilizzate prove comuni di simulazione nelle discipline d'esame per le materie di terza prova. L'utilizzo delle rubriche di valutazione comune non è completamente uniforme all'interno di alcuni dipartimenti. Non è presente una generalizzata progettazione degli interventi di recupero sia curricolari sia extracurricolari

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli elementi di criticitĂ sono: la mancanza di un chiaro profilo delle competenze in uscita, l'assenza di un curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali, la revisione non sistematica della progettazione curricolare, l'utilizzo non generalizzato e/o uniforme di prove strutturate, di progettazione degli interventi di recupero. Nell'insieme il quadro si presenta con livelli sperequati, tra classi e/o indirizzi.

SNV - Scuola: TOIS038002 prodotto il :28/09/2015 19:05:45

pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60,8 51,5 Orario ridotto 19,6 20,8 Orario flessibile 19,6 27,7

Situazione della scuola: TOIS038002

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: TOIS038002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 57,1 44,7 Orario ridotto 26,5 26,2 Orario flessibile 16,3 29,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TOIS038002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIS038002 modalità) modalità) modalità) Si 98,0 99,0 96,9 No

45,1

47,5

40,0

5,9

6,9

3,0

11,8

11,9

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:TOIS038002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIS038002 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

95,1

93,7

42,9

38,8

39,4

2,0

4,9

3,1

10,2

12,6

8,7

0,0

1,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TOIS038002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIS038002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,4

86,3

85,1

81,7

5,9

7,9

3,7

7,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:TOIS038002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIS038002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

93,9

94,2

91,4

89,8

84,5

83,4

5,8

4,4

6,1

4,9

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ogni laboratorio è prevista la presenza di un tecnico ed è nominato un docente responsabile. Gli studenti hanno la possibilità di utilizzare i vari laboratori anche in orario extracurricolare con la presenza di un docente. Per il Liceo Artistico sono previste aule destinate alle singole discipline e laboratori specifici. Ciò favorisce la presenza di supporti didattici dedicati di varia natura. Allo stato attuale l'orario delle lezioni ha una articolazione settimanale su sei giorni con uno o due rientri pomeridiani. Tale scelta è motivata da aspetti didattici e logistici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non viene sempre garantito un equo utilizzo dei vari laboratori, sarebbe opportuno tener conto della priorità delle diverse esigenze disciplinari. Nell'indirizzo Tecnico, a causa di un maggior numero di classi, non sono previste aule destinate alle singole discipline quindi la presenza e l'utilizzo di supporti didattici dedicati risulta di difficile gestione. Non tutti i laboratori sono aggiornati, sia per quel che riguarda le tecnologie sia per il software.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In questo anno scolastico è iniziata un'attività di formazione sulle competenze digitali per l'introduzione di modalità didattiche innovative. Nell'ambito di alcuni dipartimenti sono iniziate le prime esperienze con l'utilizzo delle nuove tecnologie. A tal proposito si sono effettuate esperienze di flip teaching: uso dei tablet in classe, per la creazione di contenuti, la didattica collaborativa, l'apprendimento individualizzato, uso della piattaforma Moodle da parte di alcuni docenti dei dipartimenti di matematica e di lingue e l'utilizzo degli strumenti messi a disposizione dagli e-book dei testi adottati. L'Istituto ha previsto la costituzione di un gruppo di lavoro che porta avanti una delle aree strategiche "Nuove metodologie didattiche"

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Uno dei punti di debolezza rimane quello del coinvolgimento di tutti i dipartimenti della scuola in modo che in ogni disciplina ci sia la possibilità di fare qualche esperienza significativa. Inoltre questa situazione incide in modo pesante rispetto all'individuazione dei contenuti che ogni singola disciplina può apportare in modo più significativo al curricolo d'indirizzo e alla determinazione del profilo professionale in uscita.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOIS038002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 100 n.d. n.d. 41,7 42,8 n.d. 29,6 29,2 n.d. 44,8 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOIS038002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 100 n.d. n.d. 54,8 54,2 n.d. 40,2 41,7 n.d. 34,9 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TOIS038002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,9 40,2 43,5 Azioni costruttive n.d. 29,4 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 37,2 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIS038002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43 43,4 47,3 Azioni costruttive 13 28,4 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 38 39,7 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TOIS038002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 %

Riferimento Nazionale %

4,7

4,2

0,42

3,4

3,7

3,4

1,85

2,5

2,6

2,3

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TOIS038002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 21,20

27,2

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TOIS038002 TORINO PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 89,6 83,9 95,0 110,0 105,9 121,7 86,7 84,7 92,3 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 95,8 128,7 96,4 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 73,9 94,4 96,3 79,8 84,8 76,0 79,7 85,4 82,5 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 129,1 89,3 94,6 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' presente un regolamento di Istituto e un patto di corresponsabilità che vengono consegnati agli allievi e alle loro famiglie al momento dell'iscrizione. Alcuni consigli di classe e alcuni dipartimenti, inoltre, stipulano dei patti formativi con le classi. Nella tabella 3.2.d.2 - studenti sospesi per anno di corso, i risultati del nostro Istituto sono molto più bassi dei riferimenti. La scuola ha scelto un approccio diretto con lo studente e la sua famiglia, per far emergere le responsabilità individuali e collettive. Sono state adottate azioni alternative alle sanzioni disciplinari. Particolare attenzione viene data alla formazione dei rappresentanti di classe per quel che riguarda il loro ruolo, la loro responsabilità, la consapevolezza nella condivisione delle regole e dei problemi della classe. Questa attività coinvolge l'intera popolazione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I regolamenti presenti hanno l'esigenza di essere ridefiniti alla luce delle nuove normative e del contesto sociale in continua evoluzione. Non sempre l'intero consiglio di classe è informato della corretta procedura relativa all'adozione dei provvedimenti disciplinari, tranne per quel che riguarda i coordinatori di classe. Risulta ancora carente il ritorno da parte dei rappresentanti di classe dei contenuti e delle modalità concordate a livello di rappresentanza studentesca e di organi collegiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I criteri relativi al punteggio 3 corrispondono in larga parte alla situazione della scuola. Alcuni ambiti e sezioni presentano quadri più positivi. La valutazione adottata vuole anche segnalare la consapevolezza della dirigenza e dei docenti sulle criticità presenti. Sia l'area innovazione didattica e metodologica sia la necessità di elaborare un nuovo regolamento di istituto sono state individuate come priorità strategiche nel POF.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

11,8

15,9

22,2

57,6

60,2

63,9

30,6

23,9

13,9

Situazione della scuola: TOIS038002

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Stranieri: la scuola in passato ha organizzato corsi di prima alfabetizzazione per gli studenti stranieri visto l'alto numero di allievi che presentavano difficoltà nella lingua italiana. Nel tempo tale numero è andato dimunuendo e sono migliorate le competenze linguistiche degli allievi in entrata che si presentavano con un bagaglio lessicale migliore. Attualmente i ragazzi stranieri frequentanti la scuola sembrano possedere una sufficiente padronanza linguistica e non emergono problemi rilevanti di inserimento. HC: l'Istituto coinvolge tutti gli studenti disabili nello svolgimento delle attività scolastiche, ponendo particolare attenzione alle esperienze sul territorio e ai momenti di aggregazione che favoriscono il processo d'inclusione. Il registro dell'insegnante di sostegno è uno strumento che permette con facilità di monitorare il raggiungimento degli obiettivi definiti nei P.E.I. BES: esistono due referenti, uno per l'area umanistica, una per quella scientifica,che accolgono le famiglie dei nuovi iscritti, supportano i Consigli nell'interpretazione delle diagnosi e nella stesura dei Pdp. Esiste anche uno sportello settimanale di consulenza. Vengono effettuati interventi mirati nelle classi in cui si instaurano dinamiche negative a causa della presenza di alunni BES.Gestione di una rete territoriale di scuole superiori in continuo contatto con ASL e Istituzioni territoriali. Formazione permanente sulla legislazione a riguardo, nuove metodologie e tecnologie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Stranieri: scarsa collaborazione da parte di alcuni colleghi nel fornire dati ed osservazioni sugli alunni stranieri finalizzati alla predisposizione di interventi mirati. La scuola non organizza corsi di alfabettizzazione; andrebbero meglio utilizzate le risorse della rete per attivare corsi di potenziamento. HC: La stesura dei P.E.I. è ancora eccessivamente demandata all'insegnante di sostegno e ad un ristretto numero di docenti curricolari. Il personale docente in molti casi non possiede un'adeguata formazione in grado di supportare completamente una didattica inclusiva. BES: Scarsa offerta formativa dal Centro Territoriale di riferimento in sedi raggiungibili:non sono utilizzate al meglio le nuove tecnologie;la stessa problematica riguarda molti docenti, che dovrebbero migliorare ed innovare i loro strumenti didattici. I Pdp sono aggiornati solo una volta all'anno. Occorre ampliare l'uso di strumenti compensativi nello svolgimento delle Prove Invalsi e delle verifiche in generale. Necessitano maggiori risorse(Pc,tablet,lavagne interattive).

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TOSL038019 TOTD038018 Totale Istituto TORINO PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 11,8 11,5 6,9

0 0 0 79,0 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TOIS038002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

57,4

57,6

19,6

15,8

14,7

Si Si No Si

72,5 82,4 13,7 52,9

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

37,3

32,7

18,6

45,1

37,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:TOIS038002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

65,3

58,3

12,2

11,7

Si Si No Si

57,1 81,6 18,4 55,1

60,2 73,8 18,4 42,7

59,1 75,7 16,7 57,8

40,8

36,9

23,3

38,8

28,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TOIS038002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

43,1

35,6

37,5

19,6

15,8

13,5

72,5

75,2

64,5

91,7

44,6

39,7

72,5

77,2

64,4

92,2

94,1

13,7

12,9

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:TOIS038002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

38,8

37,9

10,2

11,7

10,6

59,2

58,3

49,3

85,7

88,3

81,8

44,9

35,9

40,3

77,6

76,7

64,3

91,8

92,2

87,2

18,4

13,6

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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BES: gli interventi di potenziamento sono concentrati maggiormente nel biennio in cui esistono spazi e tempi maggiori per operare. HC: L’Istituto coinvolge tutti gli studenti disabili nello svolgimento delle attività scolastiche, ponendo particolare attenzione alle esperienze sul territorio e ai momenti di aggregazione che favoriscono il processo d'inclusione INTERVENTI DI RECUPERO: nell'A.S. 2013-2014 il recupero è stato effettuato prevedendo una settimana di sospensione a gennaio con variazione dell'orario scolastico privilegiando le materie che "storicamente" presentano il maggior numero di insufficienze: matematica, italiano e inglese. Nell'A.S. 2014-2015 il recupero è stato effettuato con sportelli disciplinari nelle stesse materie, per quanto riguarda il biennio, durante tutto o quasi il periodo scolastico. Per quanto riguarda il triennio i recuperi, sempre a sportello, sono stati realizzati per le materie specifiche di indirizzo. POTENZIAMENTO: AREA STRATEGICA LINGUE STRANIERE: club linguistico, soggiorno studio in UK per classi terze, in Francia per le classi seconde AFM e quarte AFM e RIM, in Spagna per la quinta RIM, master dei talenti classi quinte, Erasmus plus vet classi quarte, certificazioni B1 e B2 di inglese e francese e B1 di spagnolo, corsi di conversazioni in inglese classi seconde. CLIL in inglese e francese. MATEMATICA: corsi di matematica e fisica per la preparazione del test di iscrizione al Politecnico.

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BES: Gli interventi spesso si limitano alla didattica laboratoriale. HC: La stesura dei P.E.I. è ancora eccessivamente demandata all’insegnante di sostegno e ad un ristretto numero di docenti curricolari. Il personale docente in molti casi non possiede un’adeguata formazione in grado di supportare completamente una didattica inclusiva RECUPERO: alcune materie che soprattutto in prima presentano per gli studenti particolari difficoltà non sono oggetto di interventi specifici se non di tipo curricolare. Per la valutazione, in alcune discipline non sono state effettuate verifiche standard condivise a livello di dipartimento e quindi la valutazione del recupero è soggetta al giudizio del singolo docente. Confrontando le insufficienze medie per alunno insufficiente nei due anni scolastici con la pagella del trimestre si riscontra un marcato peggioramento dei risultati nell'anno in corso rispetto a quello precedente questo ci porta a concludere che la preparazione di base degli studenti è più carente e quindi gli interventi di recupero dovrebbero essere previsti a partire fin dall'inizio dell'A.S. dopo test di ingresso adeguati per il recupero dei prerequisiti. POTENZIAMENTO: Necessità di maggiore condivisione da parte di tutti i docenti del dipartimento lingue dei carichi di lavoro progettuali, organizzativi e gestionali

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La tab. 3.3.b.1 presenta dati non corretti. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni). Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola e gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di interventi di recupero individualizzato sono gratuite per le famiglie, ma non sono sufficienti. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualitĂ , anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Gli interventi realizzati non sono sufficientemente efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari. Le attivitĂ di potenziamento sono molte e diversificate,ma comportano un costo aggiuntivo e talvolta gravoso per le famiglie.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TOIS038002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

32,9

36,4

40,4

16,5

20,5

98,8

98,3

98,5

67,1

69,9

65,9

37,6

34,7

41,5

30,6

36,9

32,3

25,9

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla fine dell'Anno Scolastico, gli insegnanti dei due ordini di scuola si incontrano in un momento di confronto organizzato in Rete. In questa occasione vengono evidenziati i casi "difficili" (i ragazzi con esigenze educative particolari e i consigli per la formazione delle classi). In alcune materie (matematica, inglese), dove si riscontrano più difficoltà nel passaggio da una scuola all'altra, il nostro Istituto fornisce lavori estivi che poi vengono controllati ad inizio anno per verificare il livello di partenza e programmare un percorso educativo che più si adatti alla situazione in entrata. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa possono intendersi efficaci poichè i dati di abbandono e cambio scuola relativi al primo anno presso il nostro Istituto sono limitati a piccoli numeri.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni anni fa ci si poteva avvalere della collaborazione di un tecnico esterno (Provincia di Torino) che monitorava i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Questa attività risultava molto utile poichè dava modo di seguire il percorso di ciascuno studente e valutare la validità dei consigli orientativi forniti. La mancanza di questa risorsa rende difficoltosa la raccolta dei dati.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TOIS038002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIS038002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

51,8

45,5

48,3

63,1

61,2

44,9

41,4

97,6

97,2

96,3

37,6

36,4

28,4

58,5

76,5

84,1

82,4

23,5

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nel suo complesso, realizza le seguenti attività di orientamento in Rete con gli altri Istituti del Pinerolese: Saloni e/o incontri con le varie Facoltà universitarie e l'Accademia delle Belle Arti, con il Centro per l'Impiego, con le Agenzie di Formazione e con le Forze Armate; corsi di preparazione per l'accesso ad alcune Facoltà (Matematica e Fisica per il Politecnico). Si svolgono incontri con varie realtà professionali e produttive del territorio quali ad esempio il Collegio dei Geometri di Torino. Queste attività sono organizzate in modo da soddisfare le diverse esigenze educative-professionali degli studenti dei tre indirizzi, molto diverse fra di loro. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le sezioni. La scuola attraverso colloqui personalizzati con allievi e famiglie organizza incontri di supporto al riorientamento dei ragazzi qualora questi abbiano sbagliato la scelta del percorso di scuola superiore. In questo caso il consiglio orientativo viene, nella maggior parte dei casi, accettato e seguito. Nel Liceo Artistico e nel corso AFM il triennio si divide in tre percorsi ciascuno. Per aiutare i ragazzi nella scelta la scuola organizza un momento di formazione/informazione per gli studenti e le loro famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento coinvolgono le famiglie soltanto nei casi di riorientamento. Non si ritene necessario il loro coinvolgimento in attività di presentazione delle Facoltà/mondo del lavoro, in quanto ci si rivolge a studenti maggiorenni, in grado di fare delle scelte in modo autonomo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il nostro Istituto promuove da anni attività di orientamento strutturate nei tre momenti cardine del percorso di istruzione secondaria superiore: orientamento in ingresso, in itinere e in uscita. E' molto ben consolidata la collaborazione tra docenti di ordine di scuola diversi grazie alla partecipazione attiva nella RETE Pinerolese. In tutte le attività le famiglie partecipano attivamente tranne per quanto riguarda l'orientamento in uscita in quanto non si ritiene necessario il loro coinvolgimento in attività di presentazione delle Facolta'/mondo del lavoro, poichè ci si rivolge a studenti maggiorenni, in grado di fare delle scelte in modo autonomo. La scuola realizza anche attivita' di orientamento verso le realtà produttive e professionali del territorio quali il Collegio dei Geometri di Torino e il Centro per l'Impiego. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa possono intendersi efficaci poichè i dati di abbandono e cambio scuola relativi al primo anno presso il nostro Istituto sono limitati a piccoli numeri.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente scolastico è in servizio in questa scuola dall’anno scolastico 2013/2014; il primo anno è stato di osservazione dell’esistente; al termine, in collaborazione con lo staff di presidenza, ha elaborato un piano strategico per individuare gli obiettivi prioritari per il triennio successivo; il piano è stato sottoposto e approvato dal Collegio dei docenti nel mese di marzo del 2014.Il progetto strategico dell’Istituto prevede l’individuazione di 4 aree fondamentali, trasversali a tutti gli indirizzi: lingue straniere, rapporti con il mondo del lavoro, nuove metodologie didattiche e autovalutazione. Le quattro aree sono presidiate da insegnanti che ne hanno assunto la responsabilità sotto la guida del DS. L’obiettivo è di potenziare queste quattro aree partendo dall’esistente. Alle aree strategiche individuate si affiancano gli altri settori che completano complessivamente la mission dell’Istituto, ovvero l’orientamento in entrata e in uscita, l’area dedicata ai bes con al proprio interno una ulteriore area dedicata agli studenti diversamente abili. Completano il quadro delle aree dell’istituto i singoli progetti specifici per ogni indirizzo (AFM, CAT, L.A.) e progetti trasversali come il Master dei Talenti e il Progetto Green economy. L’insieme di questi elementi definisce la mission dell’Istituto che è ampiamente condivisa all’interno dell’Istituto e resa nota alle famiglie e al territorio attraverso il sito web e altre iniziative specifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’individuazione di obiettivi strategici trasversali per la ricerca di una identità complessiva dell’istituto ha in parte interrotto il lavoro sulla caratterizzazione/identificazione dei singoli indirizzi della scuola. Nel triennio precedente l’arrivo del nuovo dirigente, in coincidenza con l’avvio della riforma della scuola secondaria di secondo grado, era cominciato un lavoro di approfondimento e specificazione dei curricoli dei singoli indirizzi ed articolazioni. Questo lavoro, in concomitanza con l’implementazione del piano strategico di Istituto, ha subito un rallentamento, generando incertezza sugli obiettivi specifici. Si rende ora necessario quindi riprendere per ogni indirizzo ed articolazione questo discorso, individuando i profili in uscita e i relativi contenuti curricolari per ogni disciplina e classe, al fine di definire un piano complessivo di ogni singolo indirizzo e articolazione che si innesti in modo coerente con gli obiettivi strategici trasversali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto individua le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi su proposta del Ds condivisa con lo staff e poi proposte al Collegio dei docenti. Si svolgono due volte all’anno collegi articolati per singolo indirizzo al fine di individuare collegialmente criticità e difficoltà alle quali porre correzione e proposte innovative. Questi sono anche momenti utili per un primo monitoraggio delle azioni, basato su impressioni soggettive dei docenti. Strumenti maggiormente efficaci ed oggettivi sono invece individuati dalle relazioni dei singoli responsabili delle aree strategiche e delle funzioni strumentali che si basano su elementi di carattere quantitativo (es. accessi al club linguistico, interventi agli sportelli di recupero pomeridiani) e permettono in prima battuta di quantificare l’efficacia degli interventi. Il nucleo di autovalutazione dell’Istituto svolge un ruolo a valenza maggiormente qualitativa individuando l’efficacia degli interventi (ad esempio numero di studenti con debito dell’anno scorso confrontati con quelli di quest’anno dopo la partecipazione a sportelli o club linguistico). Il gruppo di autovalutazione sta permettendo un lavoro efficace e condiviso nella stesura del rapporto del RAV . L’Istituto si è fatto inoltre promotore a livello territoriale di un gruppo di lavoro per la compilazione del RAV, coinvolgendo tutte le scuole di ogni ordine e grado del territorio il Comune di Pinerolo, la Città metropolitana di Torino e l’USR Piemonte.

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Il gruppo di autovalutazione di istituto è stato istituito al termine del passato anno scolastico; seppure possa contare anche sul contributo dei docenti che da anni lavorano per l’accreditamento regionale, il tempo a disposizione per individuare strumenti e indicatori che permettano di valutare l’efficacia degli interventi didattici e formativi è stato breve. Ne consegue che gli strumenti oggi a disposizione dell’Istituto sono ancora pochi e non sufficienti per garantire una misurazione complessiva. Durante questo anno scolastico sono stati approntati strumenti, del tutto sperimentali e limitati, che permettono una prima misurazione dell’efficacia di alcuni aspetti delle aree strategiche e degli sportelli pomeridiani di recupero.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,4 27,4 Tra 500 e 700 € 34,1 36 Tra 700 e 1000 € 31,8 25,1 Più di 1000 € 11,8 11,4 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TOIS038002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 %

Riferimento Nazionale %

75,30

72,8

74,4

72,8

24,70

27,2

25,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TOIS038002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 94,85

80,42

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TOIS038002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 108,82

85,38

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIS038002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 %

34,78

30,13

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIS038002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 21,62

38,8

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TOIS038002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 Collegio dei docenti Si 89,4 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 16,5 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,1 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico Si 8,2 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 8,2 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,8 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TOIS038002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 No 80 73,9 Si 65,9 65,9 No 0 0,6 Si 25,9 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,9

12,5

11,4

8,2

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TOIS038002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 Collegio dei docenti No 56,5 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 55,3 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 4,7 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,2 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,1 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,2 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TOIS038002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 Si 60 52,8 No 0 0,6 No 23,5 25,6 No 5,9 5,1

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,4

3,4

2,6

85,9

77,8

77,1

9,4

13,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TOIS038002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 Collegio dei docenti Si 91,8 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 2,4 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 34,1 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 4,7 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 4,7 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,4 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TOIS038002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 Collegio dei docenti No 64,7 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 57,6 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 2,4 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 24,7 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,5 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,8 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TOIS038002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 Collegio dei docenti No 5,9 8,5 12,6 Consiglio di istituto Si 70,6 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 82,4 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 20 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,4 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TOIS038002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 Collegio dei docenti No 28,2 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 28,2 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,5 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 8,2 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70,6 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TOIS038002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 Collegio dei docenti No 77,6 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 1,2 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,5 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico Si 42,4 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,3 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 16,5 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:TOIS038002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

58,33

31,9

30,1

1,09

6,2

9,5

8,3

7,97

34,1

36,9

30,5

32,61

31,3

26,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:TOIS038002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIS038002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

22,3

23,4

23,8

9,88

10,4

9,3

5,7

59,26

37,3

44,9

38,5

30,86

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una definizione abbastanza chiara dei compiti tra i Non si registrano particolari elementi di debolezza in questa docenti; individuate le aree di priorità strategica sono state area. infatti assegnati compiti specifici, con un responsabile e una serie di docenti collaboratori. Analogamente per le aree che contribuiscono a completare la mission dell’Istituto. La suddivisione dei compiti del personale ATA è analogamente suddivisa in relazione agli obiettivi prioritari dell’Istituto, proposta dal DSGA al DS e successivamente definita in sede di contrattazione di Istituto. Tutto questo garantisce una certa chiarezza di insieme rispetto a ruoli e responsabilità; sono previste riunioni periodiche di tutti i soggetti coinvolti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOIS038002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIS038002 35

19,55

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TOIS038002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIS038002 6012,71

11246,9

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TOIS038002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIS038002 200,61

204,48

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TOIS038002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 19,87

24,19

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TOIS038002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIS038002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

6,8

9,5

8,2

6,8

9,5

15,9

14,5

45,9

39,2

31,5

55,3

37,9

21,2

23,9

21,8

7,1

9,7

16,6

12,9

16,5

17,6

8,2

9,1

9,2

35,3

37,5

35,6

1 1

21,2 40

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TOIS038002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIS038002 4,00

5,3

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TOIS038002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 20,95

31,6

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TOIS038002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TOIS038002 Offre opportunita' di stage gratuiti e qualificato all'estero per studenti neodiplomati Crea un sistema di relazioni efficace con imprese, altre scuole, istituzioni e associazioni di categoria sul tema green economy Consente un efficace azione di orientamento degli studenti sia in ingresso, sia in itinire ed in uscita, favorendo scelte consapevoli, sia rispetto ai percorsi di studio, sia all'inserimento nel mondo del lavoro

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 22,4 27,8 Basso coinvolgimento 12,9 16,5 Alto coinvolgimento 64,7 55,7

Situazione della scuola: TOIS038002

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’allocazione delle risorse economiche risulta essere in linea con le scelte adottate; individuate infatti collegialmente le priorità strategiche, la contrattazione di Istituto ha inteso privilegiare l’allocazione delle risorse in queste aree. Restano comunque aperti alcuni spazi per la realizzazione di progetti nei diversi indirizzi. La progettazione di istituto permette inoltre di accedere a finanziamenti esterni che, sempre coerentemente con le scelte educative e formative dell’Istituto permettono un ulteriore arricchimento dell’offerta formativa. La collaborazione con enti ed associazioni del territorio permette inoltre la realizzazione di progetti a costo zero, su tematiche di carattere prevalentemente educativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La necessità di mantenere contemporaneamente un’identità comune dell’Istituto individuando pratiche formative ed educative trasversali alle volte risulta essere in contrapposizione con l’uguale priorità di mantenere le specifiche caratteristiche dei diversi indirizzi e la loro peculiare offerta formativa. In questo senso le risorse economiche alle volte non sono sufficienti, rischiando di limitare l’efficacia dell’una o dell’altra offerta formativa

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito in modo chiaro missione e priorità, ma ciò è avvenuto su un piano strategico definito solamente al termine del passato anno scolastico e in fase di attuazione da questo in corso. Seppure quindi le azioni vadano prevalentemente nella direzione individuata, restano da migliorare sia il livello di condivisione all'interno della comunità scolastica, sia con le famiglie e il territorio. Sono inoltre da migliorare il controllo e il monitoraggio delle azioni e va ulteriormente migliorata la modalità di assegnazione delle risorse economiche.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOIS038002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIS038002 1

2,2

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TOIS038002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIS038002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,5 9,4

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

19,9

17,3

4,7

27,1

26,1

26,3

56,5

51,7

14,1

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 11,8

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TOIS038002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 20,62

31,3

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TOIS038002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIS038002 26,41

28,8

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOIS038002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIS038002 0,08

0,7

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una parte di docenti (responsabili di specifiche aree, in particolare nell’area bes e nell’area nuove metodologie didattiche) frequenza corsi di formazione esterni. Nell'area nuove metodologie didattiche, ritenuta strategica e particolarmente significativa per il futuro della scuola, una serie di insegnanti hanno frequentato durante l’anno corsi di formazione. Al termine di questo anno scolastico è programmato un momento di incontro e di condivisione tra questi insegnanti e il DS al fine di programmare per il prossimo anno scolastico attività di formazione interna finalizzata all’obiettivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta interna di formazione dei docenti risulta essere piuttosto limitata. L’elevato numero di insegnanti compresi nella fascia di età superiore ai 55 anni, l’assenza di una funzione dedicata a raccogliere le esigenze di formazione dei docenti e la scarsità di risorse economiche dedicabili fanno sì che la formazione interna sia limitata e circoscritta ad aspetti soggetti ad obblighi di legge, come la formazione per la sicurezza

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Seppure la scuola non disponga di un sistema strutturato di raccolta delle competenze del personale, esiste un sistema informale di riconoscimento delle competenze e delle esperienze formative svolte dai docenti che permette comunque di individuare i soggetti che posseggono competenze rispetto ai compiti specifici che vengono loro assegnati.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’assenza di un sistema strutturato di raccolta delle informazioni relative ai curricoli degli insegnanti fa sì che possano sfuggire competenze e conoscenze utili e funzionali al progetto strategico della scuola.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIS038002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIS038002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,9

42,6

46,3

28,2

26,1

27,3

16,5

18,8

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

77,6 97,6 84,7 87,1 30,6 32,9 34,1 94,1

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,8 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 45,9 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 42,4 42,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIS038002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIS038002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,7

6,7

6,6

5,5

5,4

4,4

1,4

1,6

2,9

3 12 10 4 0 0 1 4

8,9 15,2 6,8 8,1 5,8 4,9 2,2 10,9

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un numero elevato di insegnanti in servizio nella scuola da più di dieci anni fa sì che esistano gruppi di lavoro e collaborazioni tra docenti consolidati nel tempo. I gruppi di lavoro spesso producono materiali o esiti utili alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di gruppi di lavoro e collaborazione tra insegnanti consolidata nel tempo costituisce, a volte, un ostacolo per l’ingresso e la partecipazione di nuovi insegnanti. Costituisce inoltre un limite all’individuazione di aree nuove di lavoro e approfondimento. Mancano spazi e strutture adeguati. I risultati dei gruppi di lavoro non sempre sono accompagnati da un’adeguata condivisione del lavoro con il resto del corpo docente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non esiste un'adeguata attività di ricognizione dei bisogni formativi dei docenti, né un'attività di formazione interna che vada oltre gli obblighi di legge. Esistono iniziative di formazione di singoli docenti, al di fuori della scuola, la cui ricaduta all'interno non sempre è efficace. I gruppi di lavoro tra docenti ormai consolidati nel tempo non sempre sono in grado di rispondere alle effettive necessità della scuola; il perdurare di talune dinamiche può diventare un limite per l'accesso di nuovi insegnanti e l'attivazione di filoni di lavoro nuovi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25,9 Media partecipazione (3-4 41,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 27,1

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,5 27,5 15

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 18,8 22 Bassa apertura 12,5 9,1 Media apertura 12,5 12,2 Alta apertura 56,3 56,7 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TOIS038002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIS038002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

43,5 8,2

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

38,8

28,4

19,2

0 0 5

4,7 15,3 74,1

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TOIS038002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIS038002 per motivo) per motivo) 1

29,4

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,5

23,9

23,7

85,9

76,7

73,6

14,1

10,8

10,5

36,5

30,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TOIS038002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIS038002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

32,9 36,5

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

38,8

43,8

45,5

25,9

25,8

11,8

10,2

12,4

14,2

20,5

65,9

43,8

22,5

10,6

14,2

14,3

0 1

20 11,8

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,9 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,1 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 36,5 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,6 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 5,9 8,5 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TOIS038002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 Si 37,6 39,8 Si 63,5 61,9 Si 20 14,8 Si 37,6 42,6 Si 60 59,1 No 31,8 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,5

55,1

56,9

63,5

63,1

42,6

42,7

Si No

51,8 23,5

54 27,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TOIS038002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TOIS038002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

84,7

80,1

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TOIS038002 TORINO PIEMONTE ITALIA

NO 6,0 7,0 10,0

X 93,0 92,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 31,8 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 8,2 8,5 Numero di convenzioni 12,9 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 22,4 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 24,7 26,7

Situazione della scuola: TOIS038002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TOIS038002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 18,06

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) BES: Esiste una rete territoriale delle scuole superiori che ha uniformato il Pdp e il protocollo di accoglienza alunni BES, in continuo contatto con ASL e Istituzioni. Scuola-lavoro: presenza del Comitato Tecnico Scientifico composto da rappresentanti del mondo del lavoro e della scuola. Partecipazione alla rete di scuole del territorio. Progetto scuola mondo del lavoro che ogni anno consente a circa 180 studenti di svolgere attività di tirocinio estivo presso aziende, assicurazioni, enti pubblici, studi professionali. Progetto di alternanza scuola lavoro che, nell'anno scolastico 2015/15 ha coinvolto 21 studenti della classe 4 A SIA. Conferma della assunzione presso aziende del territorio di alcuni nostri diplomati. Collaborazioni con enti esterni per momenti di lezioni/approfondimenti per gli studenti. Possibilità di fare visite aziendali

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) BES: da migliorare il passaggio di informazioni tra ordini di scuola. Difficile allargamento della rete alla scuola media per conformazione geografica del territorio. Scuola-lavoro: Risorse umane e finanziarie insufficienti per garantire una costante collaborazione con tutti gli enti territoriali Scarsa razionalizzazione dei rapporti con soggetti pubblici e privati (intervenire sulla standardizzazione organizzativa) I docenti non possono telefonare durante le lezione e spesso occorrono più chiamate per addivenire a delle conclusioni Elevata burocrazia che richiede la compilazione di un'articolata documentazione che non risulta a carico della segreteria , ma dei docenti Difficoltà di distribuire in modo uniforme durante l'anno scolastico il lavoro, che rimane per lo più concentrato in alcuni momenti salienti , costringendo a lavorare anche parecchie ore pomeridiane, in periodi in cui si hanno riunioni, compiti da correggere, attività di recupero e lezioni da preparare Scarsezza di attrezzature che non consentono a più docenti di lavorare contemporaneamente

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TOIS038002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIS038002 % 2,95

7,6

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TOIS038002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 45 36,4 Medio - basso livello di 50 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 5 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TOIS038002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIS038002 116,87

88,5

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 24,7 19,9 Medio - alto coinvolgimento 63,5 65,9 Alto coinvolgimento 11,8 14,2

Situazione della scuola: TOIS038002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presentazione del POF nelle giornate di scuola aperta (open day) con particolare attenzione per le famiglie di alunni BES. Massima disponibilità ad accettare le richieste della famigle nella stesura del Pdp. Si dà inoltre larga diffusione alle conferenze sulle problematiche BES organizzate sul territorio. Partecipazione di sessanta studenti/ex studenti/genitori all'Associazione "Baracche e burattini" per l'allestimento di due spettacoli teatrali gestiti da docenti e alunni della scuola. Presentazione delle articolazioni dei corsi ai genitori degli studenti delle classi seconde. Informazioni alle famiglie degli studenti delle classi terze su come si svolgono i tirocini estivi di orientamento e loro coinvolgimento nella fase iniziale del progetto scuola lavoro Utilizzo di registri elettronici per la comunicazione con le famiglie oltre ai contatti telefonici tenuti dai coordinatori per le situazioni più difficili. Iniziativa "Facciamola più bella" con l'intervento di genitori, studenti e realtà private nei lavori di pulitura/abbellimento della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non coinvolge sufficientemente i genitori nella definizione del Regolamento di Istituto. Difficoltà a comunicare con alcune famiglie perché i loro contatti (numero telefono, indirizzo) non sono aggiornati. Mancanza di contatti con ex allievi/famiglie per conoscere le scelte post diploma. Risorse umane e finanziarie insufficienti per garantire un costante contatto con gli ex studenti. Da verificare la reale efficacia del Gruppo per l'inclusione (GLI). Sottoutilizzo del SITO web da parte delle famiglie. Debole consapevolezza da parte delle famiglie delle potenzialità offerte dall'uso corretto del registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La tab. 3.7.d.1 risulta inesatta. La scuola riconosce come propri tutti i requisiti del punto 5 a cui si aggiungono le seguenti significative esperienze: Master dei talenti, tirocini all'estero, Erasmus plus, alternanza scuola lavoro, attività con il collegio dei geometri, progetto green economy Inoltre si ritiene patrimonio della scuola la partecipazione in modo attivo a reti e collaborazioni diverse con soggetti esterni che contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità dell'offerta formativa. La nostra scuola da più di 30 anni propone in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di tirocini (stage) con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. Pertanto essendo tali punti inseriti nella rubrica di valutazione quali indicatori del giudizio di eccellenza si ritiene che l'Istituto possa collocarsi in una fascia appena al di sotto dell'eccellenza che potrebbe essere raggiunta con una disponibilità maggiore di risorse umane e finanziarie già indicati peraltro come punti di debolezza sia nell'area collaborazione con il territorio sia nell'area coinvolgimento delle famiglie. Permane una difficoltà specifica nella capacità della scuola di coinvolgere i genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero di allievi non ammessi alle classi successive, nel primo biennio degli indirizzi tecnici. Migliorare gli interventi di sostegno curricolare ed extracurricolare.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre dell' 1% i non ammessi all'anno scolastico successivo (rispetto alle percentuali di Istituto a.s. 2013/14) Individuare strumenti condivisi di sostegno curricolare; aumentare l'efficacia degli sportelli disciplinari; predisporre nuove forme di recupero. Inserire nei percorsi curricolari Implementare in almeno 5 forme di didattica classi esperienze di didattica laboratoriale/attiva. laboratoriale/attiva. Accrescere attenzione ed Diffusione/consolidamento, in interventi sulle componenti almeno 5 classi del primo motivazionali e cognitive biennio, dell'utilizzo del QSA dell'apprendimento. (Questionario sulle strategie di apprendimento). Migliorare i risultati in Aumentare del 2% le Italiano, per il Liceo artistico. performance di Italiano per il Liceo artistico (rispetto ai dati 2013/14). Migliorare la consapevolezza e Diminuire le assenze nel la motivazione degli allievi giorno delle prove. Diminuire verso le prove INVALSI. il numero di prove incomplete o eseguite in modo svogliato. Migliorare la consapevolezza e Aumentare la consapevolezza la motivazione degli allievi delle rilevanza della cura con verso le prove INVALSI. cui si fornicono le risposte al Questionario studenti.

Competenze chiave e di cittadinanza

Individuare descrittori di livello di competenze di cittadinanza per il primo biennio.

Predisposizione di 3 strumenti utili per la descrizione delle competenze (se possibile, in collaborazione con gli altri Istituti del territorio). Migliorare il sistema di Predisposizione di 3 strumenti monitoraggio e verifica degli di monitoraggio e verifica delle esiti delle azioni di promozione azioni(se possibile, in delle competenze chiave. collaborazione con gli altri Istituti del territorio).

Risultati a distanza

Migliorare il monitoraggio sugli esiti post-diploma degli studenti dell'Istituto.

Predisposizione di un sistema di monitoraggio sugli esiti, ad un anno dal diploma, in collaborazione con enti territoriali esterni.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono state individuate tenuto conto dei dati acquisiti attraverso l'autovalutazione e ponderate rispetto alle maggiori o minori criticità presenti nelle diverse aree. Per quanto riguarda i traguardi, si è scelto un profilo concreto, preferendo fattibilità e verificabilità.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definizione piĂš articolata e completa dei curricoli. Per il 2015/16, lavoro per indirizzi e per dipartimenti. Identificazione competenze necessarie per la definizione dei profili professionale in uscita; prossimi 3 anni lavoro per indirizzi e dipartimenti Definizione del contributo che ogni singola disciplina deve prioritariamente apportare alla costruzione delle competenze del profilo in uscita. Nel medio periodo, definizione dei profili in uscita dei singoli indirizzi nell'arco dei prossimi. Per il 2015/16, sperimentare nuove forme di didattica laboratoriale/attiva. Nel medio periodo, estendere alle classi le esperienze di didattica laboratoriale/attiva. Nel medio periodo, passare dall'organizzazione delle aule-classi al modello delle aule-disciplina. Accrescere attenzione e consapevolezza, soprattutto nel primo biennio, delle componenti motivazionali e cognitive dell'apprendimento. Migliorare l'inclusione degli allievi stranieri con individuazione, piĂš accurata dei loro bisogni (se possibile, utilizzando la Rete tra Istituti). Costruzione di strumenti per individuare i bisogni reali degli studenti stranieri (se possibile, utilizzando la Rete tra Istituti).

Migliorare, in termini di progettazione congiunta, i rapporti con le imprese all'interno del CTS. Predisposizione di almeno due percorsi di alternanza scuola lavoro per il 2015/16, con progettazione congiunta con imprese del CTS. In prospettiva di lungo periodo, aumentare il numero di imprese coinvolte nella co-progettazione.

Orientamento strategico e organizzazione Monitoraggio e correzione in itinere del della scuola progetto strategico di Istituto, anche in termini di organizzazione. Valorizzazione/potenziamento del coinvolgimento dei docenti in attivitĂ e funzioni di staff.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Realizzazione di corsi di aggiornamento interni per lo sviluppo di nuove competenze didattiche ed in relazione con le linee strategiche d'istituto.

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Realizzazione di seminari di formazione per accrescere la consapevolezza del ruolo delle componenti motivazionali e cognitive nell'apprendimento. Miglioramento di modalità e meccanismi per favorire il coinvolgimento dei nuovi docenti nel progetto strategico di Istituto. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incentivare ulteriormente i rapporti con i soggetti del territorio al fine della creazione di una rete stabile di relazioni. Aumentare il numero di genitori coinvolti nelle attività d'Istituto, con forme agili di aggregazione, orientate ad aspetti concreti.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo sono stati identificati in relazione alle "criticità" riscontrate in fase di auto-analisi ed alle prioirità identificate. Tali obiettivi concorreranno al raggiungimento delle priorità attraverso una loro programmazione/implementazione continuativa e progressiva. Si è assegnata importanza centrale al coinvolgimento di tutti gli attori della scuola ed alla valorizzazione delle condizioni/strumenti presenti nell'Istituto e nel territorio.