Rapporto Autovalutazione Scuola SCUOLA PRIMARIA CRAVAGLIANA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VCIC81700X ISTITUTO COMPRENSIVO VARALLO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

VCIC81700X VCEE817012 VA VB VC VCEE817023 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VCIC81700X 0.0 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VCIC81700X 1.2 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VCIC81700X 2.6 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) E' un ambiente tranquillo, con un'alta qualità di vita grazie anche alle bellezze artistiche, paesaggistiche e ambientalistiche presenti nel territorio. Queste offrono opportunità di sviluppo alle attività turistiche che rappresentano una delle risorse economiche accanto all'area industriale di Roccapietra (Frazione di Varallo). Altra importante risorsa è la presenza di numerose associazioni di solidarietà e volontariato con le quali la scuola ha frequenti contatti di collaborazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) E' un ambiente tranquillo, con un'alta qualità di vita grazie anche alle bellezze artistiche, paesaggistiche e ambientalistiche presenti nel territorio. Queste offrono opportunità di sviluppo alle attività turistiche che rappresentano una delle risorse economiche accanto all'area industriale di Roccapietra (Frazione di Varallo). Altra importante risorsa è la presenza di numerose associazioni di solidarietà e volontariato con le quali la scuola ha frequenti contatti di collaborazione. Il nostro Ente di riferimento è il Comune di Varallo che sostiene l'istituzione con diversi interventi: manutenzione degli edifici, scuolabus per le uscite didattiche, disponibilità degli spazi cittadini, contributi economici per le diverse attività extrascolastiche (corso di nuoto- diverse attività sportive-corso di musica...) , per la realizzazione delle attività previste nel POF e infine per le spese di funzionamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ha una popolazione che tende all’invecchiamento e si individua una presenza contenuta di immigrazione ; la percentuale di alunni stranieri va dal 15% della scuola infanzia al 9,4% della scuola primaria e al 10,5% della scuola secondaria di 1° grado, con una media totale di 11%. Vi è un buon livello di vivibilità , per la qualità dell’ambiente e l’assenza di particolari tensioni sociali, anche se ultimamente la crisi sociale ed economica che investe il nostro paese, si fa sentire anche nelle piccole realtà decentrate come la nostra . Dal rilevamento delle prove Invalsi, la percentuale di alunni con entrambi i genitori disoccupati è di 3,8%. le difficoltà economiche degli Enti locali in questi ultimi anni, si riflettono anche sulla scuola determinando un ritardo nell'assegnazione dei fondi. Anche la Regione e la Provincia che un tempo proponevano diversi bandi per la realizzazione di progetti rappresentanti un'importante risorsa per la scuola, sono ormai inesistenti.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VCIC81700X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

24.572,00

37.690,00

3.244.633,00

603.197,00

0,00

3.910.092,00

Gestiti dalla scuola

2.753,00

0,00

2.753,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

11.452,00

0,00

11.452,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

21.574,00

0,00

21.574,00

COMUNE

31.218,00

0,00

31.218,00

REGIONE

0,00

62.084,00

0,00

62.084,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:VCIC81700X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,9

80,3

14,9

0,0

96,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,8

0,0

0,8

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,5

0,0

1,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

5,6

9,2

23,4

72,2

70,1

55,3

22,2

20,7

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 83,3 77,1 Totale adeguamento 16,7 22,9

Situazione della scuola: VCIC81700X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto comprensivo di Varallo , a seguito del Piano di Le strutture della scuola richiedono costantemente interventi di dimensionamento approvato dalla Regione Piemonte nel mese adeguamento alla normativa di sicurezza e di manutenzione con di gennaio 2000 (D.R. 613 del 25.1.2000), comprende 6 scuole: costi talmente elevati che l'Ente locale ,data la difficile situazione di congiuntura economica, non riesce a sostenere. classe sezioni Alun Doc Doc sost Doc RC L'acquisto di strumenti tecnologici in continua evoluzione richiede investimenti cospicui per garantire l'adeguatezza e la Sc Inf di Varallo61581211 funzionalità dei laboratori così come l'uso nella didattica Sc Inf di Inf 1 222 quotidiana (registro elettronico, lezioni in classe con la LIM...) Sc Prim di Varallo12247241+12h1 e nel lavoro amministrativo. Sc Prim di Roccap5656 +12h21 Sc Prim di Cravagliana1151+12h Sc Sec I°g di Varallo122282351 TOTALI 37 735 789+12h4 La qualità delle strutture è sostanzialmente buona benché gli edifici siano antichi/storici e richiedano costantemente interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria. tutte le scuole sono ubicate nel comune di Varallo tranne la scuola primaria di Cravagliana, unica scuola di montagna che raccoglie tutti gli alunni della Val Mastallone (n°5 Comuni). Gli strumenti tecnologici e i laboratori a disposizione della scuola sono sufficientemente adeguati e sono stati acquistati dall'Istituto , con non poche difficoltà, seguendo un piano di interventi programmato negli anni. Le risorse economiche disponibili derivano da: fondi ministeriali, finanziamenti del Comune e dalle associazioni del territorio , progetti specifici e contributi privati.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VCIC81700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VCIC81700X 58 76,3 18 23,7 100,0 - Benchmark* VERCELLI 2.022 75,5 655 24,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VCIC81700X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VCIC81700X

35-44 %

N°

3,4

VERCELLI

PIEMONTE

1.882 15.369

45-54 %

N°

17,2

3,6

438

4,2

9.510

2,4

126.086

55+ %

N°

27,6

21,7

743

21,2

17.096

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

51,7

100,0

36,7

768

38,0

100,0

38,1

16.361

36,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VCIC81700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE VCIC81700X 25,0 75,0 100,0

Istituto:VCIC81700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VCIC81700X 14,7 85,3 100,0

Istituto:VCIC81700X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VCIC81700X 78,6 21,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VCIC81700X - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

Istituto:VCIC81700X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 9,6 9 17,3 10 19,2 262 4.955 80.068

14,8 12,3 21,1

415 9.504 99.999

23,4 23,6 26,3

406 8.713 99.999

22,9 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

53,8

693 17.107 99.999

39,0 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VERCELLI PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

21 474 7.359

N° 75,0 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

7 113 1.143

N° 25,0 19,1 13,1

% 3 43

N° 0,0 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3,9 33,3 31,4 0 0,7 66,7 64 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 26,3 33,3 38 0 7,3 33,3 28,5

Situazione della scuola: VCIC81700X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli insegnanti è rappresentata da docenti con incarico a tempo indeterminato che garantiscono una valida continuità anche per l'anzianità di ruolo che assicura un buon livello di competenze e di esperienza pratica di insegnamento acquisita negli anni. Nella scuola primaria in ogni classe è presente un docente con discrete competenze linguistiche e informatiche. L'Istituto ogni anno organizza corsi di aggiornamento e formazione per aumentare le competenze del personale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In particolare nella scuola secondaria gli spezzoni di cattedre e cattedre libere non coperte da personale di ruolo, creano un tour over le cui conseguenze sul piano didattico e organizzativo creano diverse difficoltà. Scarse sono le risorse economiche a disposizione della scuola per la realizzazione di corsi di aggiornamento e formazione utili a migliorare le competenze dei docenti soprattutto in campo metodologico, linguistico e tecnologico che permettano di rimanere al passo con i tempi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VCIC81700X

% classe 1 61

100,0

VERCELLI

1.468

PIEMONTE

38.194 546.233

classe 2

% classe 2 69

100,0

97,9

1.394

98,5

37.914

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 59

98,3

98,8

1.377

98,9

37.594

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 60

100,0

99,3

1.339

99,2

37.548

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 83

97,6

99,6

1.432

99,2

37.817

99,1

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VCIC81700X

% classe 1

classe 2

94,7

VERCELLI

1.433

PIEMONTE

36.579 537.065

% classe 2 64

95,5

91,4

1.406

94,6

93,0

36.402

93,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 VCIC81700X

7 23

8 24

9 11

10 7

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,3

35,8

16,4

10,4

3,0

0,0

- Benchmark* VERCELLI

397

390

308

216

27,7

27,2

21,5

15,1

5,3

3,3

PIEMONTE

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VCIC81700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VERCELLI

0,0

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VCIC81700X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

VERCELLI

0,2

0,1

0,0

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VCIC81700X

% classe 1

classe 2

0,0

VERCELLI

PIEMONTE

715 10.959

% classe 2

classe 3

1,5

1,6

1,9

703

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

1,7

2,1

1,9

594

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

2,1

1,6

602

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

0,9

1,3

1,6

437

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VCIC81700X

% classe 1

classe 2

0,0

VERCELLI

PIEMONTE

522 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,4

1,3

542

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,5

1,2

1,4

511

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VCIC81700X

% classe 1

classe 2

0,0

VERCELLI

PIEMONTE

1.227 17.324

% classe 2

classe 3

3,0

3,3

1.011

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

3,0

2,7

889

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

3,4

2,7

2,4

888

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

3,1

1,8

2,4

631

1,7

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VCIC81700X

% classe 1

classe 2

1,3

VERCELLI

PIEMONTE

911 12.192

% classe 2

classe 3

4,7

2,4

913

2,2

11.240

% classe 3 1

1,3

2,8

1,9

2,4

720

1,9

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità degli alunni della scuola primaria viene ammessa alla classe successiva pur evidenziando difficoltà di apprendimento; ciò è reso possibile grazie agli interventi mirati di recupero che si attuano nelle ore di compresenza all'interno dell'organizzazione a tempo pieno delle classi. Solo in casi estremamente rari nei quali si rilevano immaturità ed inadeguatezza si trattiene l'alunno prima di fargli affrontare il nuovo ordine di scuola. Circa il 5% degli alunni della scuola secondaria di primo grado non vengono ammessi alla classe successiva. Nel secondo quadrimestre vengono organizzati regolarmente corsi di recupero nelle materie italiano, matematica e lingue che permettono di superare la maggior parte delle insufficienze presenti al termine del primo quadrimestre. Inoltre nella prima classe della scuola secondaria di primo grado è previsto un'attività di laboratorio sul metodo di studio che permette di recuperare le difficoltà di alcuni alunni. I criteri di valutazione sono adeguati a garantire il successo formativo perché negli anni sono stati concordati e graduati nei tre ordini di scuola attraverso lavori di commissione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le motivazioni che determinano la non ammissione degli alunni sono mancanza di studio e di impegno e lo scarso supporto da parte della famiglia che non motiva adeguatamente l'alunno. A volte la metodologia utilizzata dai docenti non risponde ai bisogni formativi degli alunni. Le classi troppo eterogenee rendono difficili gli interventi personalizzati richiesti dai bisogni di apprendimento degli alunni (DSA, BES, stranieri, difficoltà socio familiari, eccellenze).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Vogliamo pensare alla scuola come luogo di apprendimento prima, come ambiente formativo dopo e come luogo di interazioni sociali e culturali, calata nel territorio, dove si sta bene , dove ci si può esprimere liberamente, scambiare esperienze e arricchirsi La scuola a cui pensiamo è una scuola controcorrente, caratterizzata da ritmi più umani e maggiore riflessione,meno parole e più concretezza che punti alle seguenti finalità: Scuola come luogo per preparare l’alunno al futuro Fornire strumenti e metodi per acquisire i saperi essenziali Favorire la conquista della identità personale, dell’ autonomia e del processo formativo di ciascuno La scuola deve dunque strutturare il proprio percorso e condividerlo con le famiglie e con il territorio, per darsi la sua identità, nel rispetto del ruolo di ciascuna componente, per favorire l’interazione educativa , attraverso una programmazione con metodo e competenze di valutazione, una adeguata integrazione della progettualità, che preveda i seguenti punti: Individuare i saperi essenziali da sviluppare massimamente Organizzare una programmazione curricolare Ottimizzare la formazione mentale tenendo conto delle “diversità” Rispettare i ritmi e i tempi di apprendimento di ciascuno Operare in tre direzioni, ovvero della socializzazione,della formazione mentale, dell’orientamento Favorire l’inserimento nella società preparando al confronto e al cambiamento Condividere gli stili educativi e il patto educativo Tutto ciò attraverso le seguenti azioni: Saper ascoltare Saper confrontarsi Insegnare e valutare Operare scelte didattiche Selezionare percorsi educativi Offrire esperienze per l’orientamento Promuovere l’intercultura Proporre percorsi interdisciplinari Realizzare progetti e laboratori Informare adeguatamente le famiglie Vogliamo quindi una scuola di qualità e non di quantità, aperta alle innovazioni, alla multicultura e all’integrazione, alla educazione interculturale.

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VCIC81700X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

60,9

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

56,4

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

48,9

49,7

-13,3

50,2

-7,5

VCEE817012 - II B

69,7

6,8

49,3

-8,4

VCEE817012 - II C

67,7

4,7

49,8

-7,9

63,7

VCEE817034

39,0

VCEE817034 - II A

39,0

n/a

65,3

n/a

50,7 0,6

n/a

62,8

n/a

n/a -7,1

n/a

34,1

-23,8 64,9

64,4

62,9

65,1

64,9 60,6

-2,7

61,5

-4,7

VCEE817012 - V B

65,1

1,8

63,2

-3,1

VCEE817012 - V C

68,2

4,8

67,5

1,3

VCEE817023

66,8

VCEE817023 - V A

66,9

65,0

n/a

69,5 3,4

66,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

64,2

-0,3

VCEE817012

n/a

VCEE817012 - V A

n/a

61,0 1,6

n/a

50,7 34,1

-24,2 62,6

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

49,8

-9,9

62,3

63,7

n/a

ITALIA

VCEE817012

VCEE817023

n/a

Nord ovest

VCEE817012 - II A

VCEE817023 - II A

n/a

Piemonte

61,0 -2,7

n/a

Punteggio medio

65,0

n/a

n/a 3,2

60,2

n/a

69,5

61,4 0,0

n/a

60,9

57,3

61,5 61,5

0,0

VCMM817011

65,0

VCMM817011 III A

n/a

63,3

0,0

61,4

0,0

VCMM817011 III B

65,4

0,0

56,7

0,0

VCMM817011 III C

61,3

0,0

62,5

0,0

VCMM817011 III D

71,1

0,0

65,0

0,0

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VCEE817012 - II A

VCEE817012 - II B

VCEE817012 - II C

VCEE817023 - II A

VCEE817034 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VCIC81700X

18,0

24,6

16,4

24,6

35,5

22,6

14,5

12,9

14,5

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VCEE817012 - V A

VCEE817012 - V B

VCEE817012 - V C

VCEE817023 - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VCIC81700X

11,5

17,9

16,7

24,4

29,5

11,4

25,3

19,0

27,8

16,5

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VCMM817011 III A

VCMM817011 III B

VCMM817011 III C

VCMM817011 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VCIC81700X

14,0

19,3

21,1

19,3

26,3

8,8

19,3

31,6

21,1

19,3

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VCIC81700X 23,7 76,3 5,9 94,1 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VCIC81700X 3,3 96,7 4,1 95,9 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dalla scuola in genere sono superiori alla media nazionale. La scuola assicura esiti uniformi tra le varie classi grazie alle modalità di programmazione tra classi parallele. Le disparità restano costanti. I risultati delle prove sono certamente affidabili perché i docenti garantiscono molta serietà nell'applicazione delle regole di somministrazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano risultati leggermente inferiori alla media nazionale nelle classi della scuola primaria relativamente alle prove di matematica. Nella scuola secondaria risulta più difficile la collaborazione tra colleghi delle diverse discipline per la realizzazione di unità didattiche interdisciplinari. Si evidenzia la difficoltà di programmare per competenze in assenza di una formazione continua e incisiva.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ motivato dalle riflessioni collegiali e di interclasse sui risultati delle prove standardizzate.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta da anni una griglia di valutazione delle competenze di cittadinanza unitaria per i due ordini di scuola (primaria e secondaria di primo grado), con criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Le competenze chiave relative all'autonomia d'iniziativa e la capacità di orientarsi vengono valutate attraverso l'osservazione del comportamento degli alunni nelle diverse attività proposte dalla scuola, la condivisione delle osservazioni da parte dei docenti all'interno dei consigli di classe e di interclasse, in base agli indicatori stabiliti nella scheda di valutazione dell'alunno. Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti è differente all'interno delle stesse classi e vede però la presenza di un basso numero di alunni che non raggiunge le competenze in questione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado si riscontrano maggiori difficoltà nel raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza e si rileva la presenza di un numero più elevato di comportamenti inadeguati che dipendono dai problemi legati alla fascia di età e alla presenza di numerose figure docenti con cui rapportarsi rispetto alla scuola primaria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In base ai risultati della griglia sul comportamento presente sulla scheda di valutazione concordata a livello collegiale e dalle osservazioni costanti sulle dinamiche relazionali delle classi. Vanno rilevate inoltre le difficoltĂ , da parte dei docenti, di individuare le modalitĂ di programmazione e valutazione delle competenze di cittadinanza.

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica VCIC81700X

14,8

% Linguistica 2,2

% Professionale 33,7

% Scientifica 9,5

% Tecnica 28,5

% Umanistica 11,6

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VCIC81700X VERCELLI PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 48 75,0 16 980 72,9 365 20.871 69,9 8.991 318.941 70,9 131.166

TOTALE 25,0 27,1 30,1 29,1

64 1.345 29.862 450.107

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VCIC81700X - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 41 85,4 13 81,2 884 17.809 276.676

91,4 89,6 90,9

241 5.907 93.486

70,5 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo Non si hanno dati sulla riuscita degli studenti nei successivi anno di scuola secondaria di primo grado hanno ottenuto esiti percorso di studio poiché il lavoro di continuità è difficile visto buoni; nel caso di alunni fermati negli anni di scuola secondaria il numero elevato di scuole presenti sul territorio. si rileva che le difficoltà erano già state evidenziate durante il primo ciclo di studi e segnalate nel momento programmato per il passaggio di informazioni tra i docenti dei due ordini di scuola. I risultati degli studenti della scuola secondaria di primo grado al termine del primo anno di scuola secondaria di secondo grado che hanno seguito il consiglio orientativo è buono. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del primo ciclo si hanno risultati buoni, monitorati attraverso un lavoro di continuitĂ all'interno dell'istituto stesso, mentre non si hanno i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studi e di avviamento al mondo del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 10,3 Medio - basso grado di 5,6 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 38,1 Alto grado di presenza 44,4 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 16,3 Medio - basso grado di 5,6 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 38,9 32 Alto grado di presenza 44,4 46,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VCIC81700X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

89,7

89,3

88,9

89,7

94,4

83,5

94,4

81,9

83,4

83,3

78,6

81,3

44,4

48,1

57,9

66,7

75,9

80,7

38,9

25,7

29,3

5,6

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:VCIC81700X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

82,5

83,3

82,5

86,7

88,9

80,4

83,6

88,9

76,7

81,7

77,8

74,6

79,6

44,4

49,5

58,4

72,2

84,9

86,2

30,8

28,3

5,6

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partendo dalla lettura approfondita dei documenti di riferimento e con un lavoro collegiale di confronto tra i tre ordini di scuola, l'Istituto ha elaborato il proprio curricolo rispondendo ai bisogni degli studenti, delle famiglie , del territorio e della Scuola. La scuola ha individuato sia i traguardi delle competenze disciplinari che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni ,sia le competenze trasversali. I docenti utilizzano il curricolo per progettare le attività didattiche ed educative durante i momenti di programmazione di inizio anno ed in itinere. Ad inizio anno durante la stesura del Pof vengono individuati in modo preciso gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso le attività di ampliamento che vengono progettate in raccordo con il curricolo d'istituto. All' interno dell' istituto vi è inoltre la Commissione ScuolaFamiglia-Solidarietà, composta da genitori e docenti dei tre ordini di scuola, che aiuta a rilevare i bisogni e le criticità riferiti all' offerta formativa

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una buona parte di docenti utilizza il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro sul quale confrontarsi con i colleghi; esiste però una parte di insegnanti che, avvalendosi del principio della libertà d' insegnamento, fatica a lavorare in gruppo e ad utilizzare i curricoli come strumento di lavoro. Si trova ancora difficoltà a verificare il raggiungimento delle competenze; l' Istituto intende approfondire il confronto sulle metodologie di lavoro per far raggiungere ai ragazzi una metacognizione e verificare le competenze acquisite.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 4,9 Medio - basso grado di 27,8 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 35,4 Alto grado di presenza 22,2 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 6,9 Medio - basso grado di 22,2 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 33,2 Alto grado di presenza 27,8 38,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 36

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

72,2

83,2

81,4

77,8

70,8

71,2

83,3

90,5

86,4

38,9

73,5

64,1

66,7

64,6

57,4

83,3

73,5

82,3

77,8

60,8

58,6

38,9

42,2

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,2

77,3

80,2

72,2

75,8

73,5

33,3

62,2

60,6

85,5

81,4

61,1

66,2

57,9

83,3

78,5

72,2

63,4

61,1

51,7

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All' interno dell' Istituto è previsto il progetto FORMAZIONE E PROGRAMMAZIONE che negli anni ha lavorato sulla stesura del curricolo condiviso e si occupa di programmare la progettazione didattica. La Scuola Infanzia effettua incontri di verifica/ programmazione ad inizio anno scolastico e fine , inoltre a cadenza bimestrale sia per campi di esperienza che a livello di intersezione. La Scuola Primaria effettua una verifica/ programmazione ad inizio anno scolastico e bimestralmente per classi parallele e per ambiti disciplinari; settimanalmente sono previste dal contratto due ore di programmazione che vengono effettuate a livello di interclasse. La Scuola Secondaria di primo grado effettua una programmazione a inizio anno scolastico e all'avvio del secondo quadrimestre per discipline. Mensilmente sono previsti i Consigli di classe dove i docenti si confrontano sugli obiettivi trasversali A fine anno è prevista, per i tre ordini di scuola , una verifica comune dei risultati raggiunti e dei progetti inerenti l' offerta formativa, sulla quale individuare i nodi centrali del Pof dell' anno successivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha previsto delle ore di programmazione per la Scuola Infanzia da retribuire con i fondi d'Istituto i quali sono sempre scarsi e non permettono di soddisfare totalmente l' esigenza dei docenti di un momento di progettazione comune. Per la Scuola Secondaria di primo grado non sono previste da contratto ore di programmazione confronto e i Consigli di classe non sono sufficienti a permettere un lavoro approfondito di confronto , verifica e programmazione. Una buona parte dei docenti dell' Istituto si confronta su una programmazione periodica comune e adotta scelte condivise nella verifica-progettazione; resta sempre una parte di insegnanti che, avvalendosi del principio della libertà d' insegnamento, fatica a lavorare in gruppo.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VCIC81700X

Riferimento Nazionale % 30,9

11,1

27,8

18,9

66,7

41,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 16,7 18,7 Prove svolte in 1 o 2 5,6 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 77,8 59,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,9 35,4 Prove svolte in 1 o 2 5,6 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,6 44,9 discipline

Situazione della scuola: VCIC81700X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 55,6 58,9 Prove svolte in 1 o 2 5,6 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,9 29,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,8 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

11,1

22,2

15,6

61,1

51,4

47,5

Situazione della scuola: VCIC81700X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,1

11,2

10,6

55,6

39,3

37,2

Situazione della scuola: VCIC81700X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli ordini di scuola effettuano una valutazione del curricolo trasversale e disciplinare utilizzando criteri comuni di valutazione deliberati in collegio docenti. Vengono inoltre previste prove d' ingresso, prove quadrimestrali e finali, strutturate per classi parallele sulla maggioranza delle discipline. La maggior parte dei docenti dei tre ordini di scuola ha partecipato al corso "Lavorare per competenze tenuto dal professor Castoldi , traendo da tali lezioni teoriche e pratiche spunti operativi e metodologici nell' ottica dell' utilizzo di strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazioni. A seguito della valutazione degli studenti la scuola realizza interventi didattici specifici; la scuola Primaria e la scuola Secondaria di primo grado attuano percorsi personalizzati per studenti con difficoltà di apprendimento e bisogni educativi specifici. La Scuola Primaria utilizza le ore di compresenza, previste nella modalità oraria tempo pieno, per attività individualizzate mirate al raggiungimento di obiettivi minimi. La Scuola Secondaria attua nel secondo quadrimestre corsi di recupero per le materie principali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti utilizzano regolarmente gli strumenti comuni di verifica e valutazione. Nella continuità tra la scuola Primaria e Secondaria di primo grado mancano delle prove di uscita e di ingresso concordate in riferimento alle materie pratiche. Non vengono ancora utilizzate come strumento costante di riferimento per il lavoro didattico le rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto da anni lavora sul curricolo , l' ampliamento dell' offerta formativa, la progettazione didattica e la valutazione. Sono coinvolti in questo lavoro di confronto un buon numero di docenti dei tre ordini di scuola. Il lavoro di progettazione e valutazione Ă¨ una pratica frequente,ma potrebbe essere migliorata attraverso ulteriori momenti di incontro.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,9 74,3 Orario ridotto 5,6 1,4 Orario flessibile 5,6 24,3

Situazione della scuola: VCIC81700X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: VCIC81700X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 46,8 Orario ridotto 16,7 30,2 Orario flessibile 50 23 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIC81700X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

16,7

31,1

52,4

61,1

77,6

62,4

0,0

1,6

22,2

13,8

13,9

22,2

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIC81700X modalità) modalità) modalità)

72,2

85,8

82,8

22,2

54,4

52,4

33,3

9,4

4,2

22,2

15,1

12,1

5,6

2,1

5,6

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 44

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:VCIC81700X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIC81700X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

11,1

21,6

38,3

94,4

94,3

89,8

5,6

2,7

1,9

16,7

8,4

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:VCIC81700X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIC81700X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,1

70,7

71,1

44,4

83,4

84,4

33,3

15,1

6,2

16,7

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità dei plessi è dotata di laboratori(tecnologici, musicali, artistici, scientifici) biblioteche e palestre. All' interno del collegio docenti vengono stabiliti i responsabili di laboratorio quali figure di riferimento e coordinamento. Le singole classi e i gruppi omogenei della Scuola Infanzia usufruiscono dei diversi laboratori, biblioteche e palestre attraverso un calendario settimanale concordato ad inizio anno. L' Istituto cura la gestione del tempo come risorsa per l' apprendimento attraverso un orario scolastico e una suddivisione delle materie adeguati stabiliti collegialmente o a livello di plesso ad inizio anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I plessi di Cravagliana e Roccapietra non possono allestire laboratori fissi e devono usufruire degli spazi a disposizione in modo flessibile, hanno però a disposizione uno spazio adibito a laboratorio informatico e laboratorio di lettura/biblioteca. Non tutti i docenti utilizzano in egual misura gli spazi a disposizione. All'interno delle singole classi non sempre l' organizzazione dei tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti; in particolare la risorsa della compresenza non sempre viene utilizzata in maniera adeguata e funzionale. La compresenza viene anche utilizzata per la sostituzione dei colleghi assenti privando in tale caso la classe di una risorsa per le attività individualizzate e progettuali.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative attraverso l'organizzazione di corsi di aggiornamento e l' approvazione alla partecipazione di corsi al di fuori dell' Istituto. Nel momento di confronto nelle ore di programmazione è incentivata la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative. Nel mese di settembre, prima dell' avvio dell' attività didattica, vi sono dei momenti di confronto e lavoro in comune fra i docenti dei tre ordini di scuola che rappresentano l' opportunità per promuovere e confrontare modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una piccola parte di insegnanti non ha l' interesse ad utilizzare modalità didattiche innovative per proprie convinzioni personali e una certa rigidità verso il cambiamento. Manca inoltre un incentivo economico per quei docenti più sensibili all' aggiornamento e all' utilizzo di modalità didattiche innovative. Difficoltà nel team di plesso a collaborare per attivare dei cambiamenti a seguito degli spunti acquisiti durante gli aggiornamenti su metodologie innovative.

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 46

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VCIC81700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 35,8 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 38,8 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,3 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VCIC81700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X % 100 n.d. n.d. 66,7 60,5 n.d. 33,3 62,4 n.d. 33,3 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VCIC81700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,9 43,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 40,3 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 35,6 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VCIC81700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,2 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 35 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 36,7 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VCIC81700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,5 41,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 45,4 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 39,1 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:VCIC81700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X % 100 n.d. n.d. 42,5 46,3 51,8 n.d. 23,3 41,3 44 n.d. 34,2 33,3 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VCIC81700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 42,7 39,8 41,9 Azioni costruttive 17 30,5 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 50 33,8 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VCIC81700X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51,6 44,4 48 Azioni costruttive n.d. 28,8 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 50 27,9 32,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:VCIC81700X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X %

Riferimento Nazionale %

4,38

0,4

0,8

0,7

2,94

0,9

1,2

2,96

0,6

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All' interno dell' Istituto sono stati predisposti negli anni diversi regolamenti, pubblicati sul sito della scuola e inseriti nel diario scolastico degli alunni: regolamento d' istituto, regolamenti di plesso e patto educativo di corresponsabilità. All' inizio di ogni anno scolastico le singole classi/sezioni promuovono assemblee con i genitori per la condivisione degli obiettivi educativi, anche durante l' anno possono essere promossi incontri con alunni e genitori su problematiche specifiche emerse . All' interno di ogni classe i docenti propongono attività didattiche specifiche per discutere i regolamenti di classe con gli alunni. La Commissione Scuola-famiglia promuove serate su tematiche specifiche per i genitori oltre all' attività ordinaria di confronto e collaborazione . Le azioni promosse dalla scuola in caso di comportamenti problematici sono descritte nel regolamento di disciplina. A supporto sono inoltre presenti all' interno della scuola due sportelli psicologici di ascolto, uno per gli alunni della scuola secondaria di primo grado e l' altro per i genitori e i docenti dei tre ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di coerenza educativa fra le diverse figure docenti non aiuta a risolvere situazioni problematiche nelle classi; lo stesso vale per i differenti valori educativi nelle famiglie. Va inoltre considerato che nell' attuale società stiamo attraversando un momento difficile di mancanza di valori e punti di riferimento che non aiutano certo gli alunni a mantenere un comportamento adeguato. Gli adulti di riferimento non sempre sanno proporsi come modelli educativi coerenti e significativi, pertanto servirebbero momenti di formazione specifici e finalizzati a creare risorse umane di qualità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In relazione a quanto sopra specificato riteniamo di aver raggiunto un livello positivo in questo ambito ma di avere ancora aspetti da sviluppare in maniera piĂš completa ed esauriente.

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pagina 50

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VCIC81700X

11,1

5,6

13,5

66,7

44,5

61,2

22,2

49,9

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone attività laboratoriali e progettuali specifiche per favorire l' inclusione degli alunni , predispone piani educativi individualizzati a cui partecipano anche gli insegnanti curricolari e che vengono monitorati in corso d' anno all' interno dei diversi consigli ; anche i piani didattici personalizzati sono predisposti e aggiornati con regolarità. Relativamente all' accoglienza degli studenti stranieri la scuola predispone numerosi interventi sia di accoglienza che di alfabetizzazione anche nei confronti degli adulti. La scuola ha promosso diversi progetti sui temi interculturali ed è stata scuola-polo per diversi anni , a livello regionale , sul progetto " Italiano parliamone ". Spesso vengono realizzati progetti in collaborazione con associazioni ed enti del territorio che si occupano di disabilità e stranieri.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si riesce a favorire l' inclusione degli studenti con disabilità all' interno del gruppo dei pari quando esistono grosse differenze nel livello di maturazione e quando la disabilità è ad un livello di gravità elevato. Va rilevata la difficoltà di coordinamento e di realizzazione dei singoli PDP all' interno delle classi ,soprattutto dove esistono numerosi docenti come nella scuola secondaria di primo grado. Il numero in continuo aumento di alunni con bisogni educativi speciali crea difficoltà di organizzazione e di gestione all' interno delle varie classi.

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pagina 51

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

95,7

92,1

33,3

48,6

No No No No

11,1 22,2 0 16,7

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

14,9

14,5

11,1

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

87,8

27,8

40,8

28,2

No No No Si

27,8 61,1 5,6 27,8

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

16,7

32,6

24,7

20,2

20,6

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pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

94,4

82,4

76,9

5,6

24,3

21,9

11,1

17,3

25,3

11,1

26,8

36,9

11,1

8,6

14,8

53,2

52,9

5,6

23,8

40,7

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

76,1

38,9

33,8

22,8

27,8

44,7

46,1

77,8

74,9

72,4

27,8

18,7

24,4

66,7

61,8

72,2

76,1

73,9

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per rispondere alle difficoltĂ di apprendimento la scuola attiva percorsi individualizzati e corsi di recupero all' interno dell' orario scolastico che vengono monitorati regolarmente durante i consigli nei momenti di verifica/programmazione. I risultati raggiunti nelle singole discipline attestano l' efficacia degli interventi. Al termine di ogni quadrimestre vengono redatte tabelle riepilogative dei risultati raggiunti dagli alunni nelle diverse discipline e all' interno dei tre ordini di scuola. Le attivitĂ laboratoriali rappresentano un valido stimolo per gli alunni con particolari attitudini.

pagina 53

La maggior parte degli alunni che presentano difficoltĂ di apprendimento sono soprattutto quelli che non hanno un adeguato supporto da parte delle famiglie. Scarsi sono gli interventi di potenziamento che si realizzano, mirati allo sviluppo delle eccellenze .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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pagina 55

Motivazione del giudizio assegnato Riteniamo di svolgere un buon lavoro nell' ambito dell' inclusione e nel riconoscimento delle diversitĂ in funzione dei bisogni educativi e formativi degli studenti ma vanno migliorati gli interventi di potenziamento delle eccellenze.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VCIC81700X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

98,6

97,5

61,1

79,2

75,8

100

98,9

95,7

77,8

63,8

60,8

72,2

78,9

75,7

61,1

61,9

61,3

5,6

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VCIC81700X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

66,7

78,5

74,3

100

95,5

72,2

71,3

70,4

72,2

58,6

67,7

49,2

48,6

5,6

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dei tre ordini di scuola si incontrano regolarmente, anche con le scuole private , per il passaggio di informazione sugli alunni e la formazione delle classi ( vedi anche punto 2.4). Relativamente alle azioni messe in campo dalla scuola vedasi progetti inseriti negli indicatori. Buoni sono i rapporti di collaborazione e condivisione educativa tra i docenti dei tre ordini di scuola.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti partecipano in egual misura alle attivitĂ di continuitĂ educativa e a volte manca la continuitĂ metodologica fra i tre ordini di scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:VCIC81700X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIC81700X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

90,3

82,6

94,4

85,2

57,7

55,6

55,9

55,7

100

98,5

98,2

33,3

35,6

31,7

88,9

66,8

63,3

72,2

82,5

11,1

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola organizza percorsi di orientamento sulla conoscenza Manca una possibilità di confronto con la scuola secondaria di di sé , a partire dalla scuola infanzia , elaborando specifiche secondo grado e un adeguato monitoraggio dei risultati degli unità didattiche con attività laboratoriali , progetti diversi ed alunni nel successivo percorso scolastico. esperienze pratiche, avvalendosi anche della collaborazione di esperti esterni. All' interno della scuola secondaria di primo grado vengono realizzate attività di orientamento in tutte le classi del triennio, anche sul territorio con il coinvolgimento di realtà produttive e professionali ( visita alle aziende del territorio e incontri con associazioni professionali rivolte a studenti e famiglie). I consigli orientativi sono seguiti da un buon numero di famiglie e studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ di continuitĂ e di orientamento, a nostro parere, sono organizzate in modo efficace con una buona collaborazione tra i diversi ordini di scuola ,grazie anche alla struttura e all' organizzazione dell' istituto comprensivo, manca il raccordo con la scuola secondaria di secondo grado.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio docenti dopo numerosi momenti di incontro e Una minima parte dei docenti non si è sentita motivata a seguire condivisione ha individuato la "mission" della scuola partendo la "mission" della scuola. da una dettagliata analisi dei bisogni con un'apertura alle richieste della società moderna e del nostro territorio. Durante l'anno vi sono diversi momenti istituzionali in cui le priorità individuate vengono condivise con le famiglie e il territorio . Ogni anno viene stabilito un tema interdisciplinare intorno a cui ruoterà il POF in modo da calare nell'attività didattica e progettuale le competenze scelte da sviluppare nelle diverse classi/sezioni. Esiste inoltre un momento finale di presentazione al territorio dell'attività svolta durante l'anno.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri Si fa fatica a coinvolgere il Consiglio di Istituto nella obiettivi attraverso il Collegio docenti, assemblee di inizio pianificazione , questo per la inadeguatezza della funzionalità e anno scolastico, consigli di classe/ interclasse / intersezione, struttura degli organi collegiali. gruppi di verifica/programmazione per discipline e classi parallele. Sono previste e concordate nei consigli di intersezione/interclasse /classe verifiche didattiche ed educative ad inizio anno scolastico, in itinere e finali. Grazie al coinvolgimento di molti docenti in figure di sistema la pianificazione e l'organizzazione delle attività della scuola è molto più efficace.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,7 29,5 Tra 500 e 700 € 44,4 39,5 Tra 700 e 1000 € 27,8 24,6 Più di 1000 € 11,1 6,3 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VCIC81700X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X %

Riferimento Nazionale %

77,91

74,8

72,8

22,09

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VCIC81700X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X % 86,76

71,8

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VCIC81700X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X % 90,00

88,5

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VCIC81700X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X %

18,64

33,9

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VCIC81700X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X % 22,22

40,1

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VCIC81700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X Collegio dei docenti No 77,8 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 5,6 17 18,9 Consigli di classe/interclasse No 44,4 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 0 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente Si 22,2 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5,6 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VCIC81700X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X Si 55,6 66,4 Si 66,7 62,5 No 5,6 6,6 No 11,1 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,7

11,4

10,6

5,6

8,5

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VCIC81700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X Collegio dei docenti No 27,8 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 94,4 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,6 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 27,8 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VCIC81700X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X Collegio dei docenti Si 38,9 52,6 Consiglio di istituto No 0 0,2 Consigli di classe/interclasse No 44,4 28,5 Il Dirigente scolastico No 0 8,8 Lo staff del Dirigente No 0 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,1 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:VCIC81700X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X Collegio dei docenti Si 94,4 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 27,8 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,2 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VCIC81700X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X Collegio dei docenti Si 44,4 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 66,7 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 11,1 3,6 2 Il Dirigente scolastico Si 27,8 26 21 Lo staff del Dirigente No 11,1 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VCIC81700X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X Collegio dei docenti Si 16,7 17 24,1 Consiglio di istituto Si 44,4 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico No 44,4 74 72,3 Lo staff del Dirigente No 61,1 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VCIC81700X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X Collegio dei docenti No 33,3 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 55,6 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 33,3 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5,6 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VCIC81700X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X Collegio dei docenti Si 77,8 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 44,4 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente Si 44,4 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

73,02

70,5

66,7

55,6

n.d.

1,3

3,4

2,6

26,98

23,4

21,2

24,3

n.d.

5,3

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:VCIC81700X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIC81700X %

77,42

39,8

46,9

40,1

1,08

13,4

8,8

22,58

35,1

29,6

n.a.

12,5

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' stata strutturata negli anni una organizzazione del personale Diversi docenti e A.T.A faticano, a volte, ad assumere sia docente che A.T.A che garantisce un buon funzionamento posizioni di responsabilità o incarichi diversi. del sistema come si evince dai documenti allegati. C'è un ampia distribuzione degli impegni e delle responsabilità tra tutto il personale con l'obiettivo di valorizzare le capacità e le competenze disponibili.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VCIC81700X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIC81700X 10

9,22

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VCIC81700X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIC81700X 7158,40

6357,19

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 73

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VCIC81700X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIC81700X 129,45

97,55

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VCIC81700X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X % 9,29

15,33

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VCIC81700X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VCIC81700X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,6

15,3

15,5

6,8

13,3

5,1

9,4

77,8

75,9

48,5

22,2

28,2

28,4

27,8

11,6

27,8

34,5

36,6

22,6

27,3

22,9

20,6

11,1

12,7

14,9

1 0

22,2 0

18 15,3

17 17,2

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pagina 76

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VCIC81700X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIC81700X 2,00

4,7

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VCIC81700X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X % 18,44

46,7

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VCIC81700X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VCIC81700X Ha coinvolto tutte le componenti della scuola nell' attuare attivita' per rispondetre al problema delle difficolta' d' apprendimento riflettendo sull' importanza di sviluppare un pensiero laterale in grado di rendere efficace quello verticale. La scuola vuole rispondere ai bisogni di tutti gli alunni prevenendo il disagio e incrementando attivita' che sviluppino in ognino la propria identiata' e l' abilita' di stare nel mondo La scuola ha rilevato un forte disagio morale e comportamentale , per la mancanza di valori di riferimento, che greano difficolta' gestionali e organizzative nelle singole classi e ha attivato progetti per rispondere a tali disagi.

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pagina 79

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 6,1 Basso coinvolgimento 16,7 13,9 Alto coinvolgimento 77,8 80

Situazione della scuola: VCIC81700X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottare e l'allocazione delle risorse economiche sono coerenti e programmate a inizio anno scolastico. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. La collaborazione con le associazioni locali, gli enti del territorio, privati garantiscono la raccolta dei fondi necessari a realizzare le attivitĂ programmate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsi sono i finanziamenti ministeriali e ora, data la attuale congiuntura economica si faticano a ottenere i finanziamenti da parte degli enti locali. Negli ultimi anni sono venuti a mancare i bandi provinciali e regionali che permettevano di ottenere finanziamenti per fondi specifici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Riteniamo in questo punto di rispondere pienamente a quanto richiesto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VCIC81700X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIC81700X 3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VCIC81700X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VCIC81700X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 2

22,2 16,7

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

5,6

19,5

15,3

9,2

5,6

11,1

20,7

21,1

55,6

59,1

5,6

19,5

16,5

3,4

2,2

0 0

0 5,6

0,7 11,7

1,2 9,8

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pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VCIC81700X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X % 38,73

34,8

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VCIC81700X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIC81700X 20,99

35,6

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VCIC81700X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIC81700X 0,90

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e cerca di promuovere iniziative adeguate a rispondere ai bisogni emersi ed in linea con le priorità del POF. Gli ultimi corsi hanno dato positivi risultati con una buona ricaduta sull'attività didattica, favorendo lavori di gruppo fra docenti e scambi di competenza all'interno dei team con la condivisione di strumenti e metodologie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche messe a disposizione dal MIUR sono del tutto insufficienti per rispondere ai bisogni di formazione della scuola. Scarse sono le possibilità di formazione per il personale A.T.A, nonostante in questi anni le funzioni a loro assegnate siano diventate sempre più complesse, e la scarsa considerazione del loro ruolo da parte della stessa istituzione, spesso crea non poche difficoltà nella gestione e nel funzionamento degli uffici di segreteria.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie e valorizza, per quanto possibile , le competenze dei docenti, cercando di distribuire il più possibile incarichi , funzioni e responsabilità

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un adeguato riconoscimento anche economico delle figure che assumono ruoli specifici e un sistema meritocratico.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VCIC81700X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VCIC81700X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

46,5

53,5

55,6

61,1

38,9

54,3

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

44,4 61,1 44,4 100 22,2 27,8 83,3 88,9

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 22,2 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 38,9 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 38,9 62 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VCIC81700X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VCIC81700X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0,3

8,4

6,9

12,2

9,9

4,9

8,3

6,6

6 8 24 22 19 13 8 14

3,1 3 3,6 11,6 5,6 3,4 10,9 8,6

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti diversi gruppi di lavoro a livello di classe/sezione/interclasse/intersezioni/interplessi per la gestione della programmazione disciplinari e progettuale oltre che per la produzione di materiale e strumenti. Funzionano anche gruppi di lavoro su tematiche specifiche in relazione al POF e agli obiettivi prioritari individuati . Esistono nel sito della scuola e nelle biblioteche dei plessi spazi specifici per la raccolta dei materiali prodotti dai docenti sulle unità didattiche di apprendimento elaborate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti sono disponibili a condividere le esperienze e i materiali prodotti mostrando scarsa condivisione e difficoltà a mettersi in gioco. Manca lo spirito di gruppo necessario a garantire la funzionalità ottimale dell'istituzione. La difficoltà a mettersi in gioco e a relazionarsi con gli altri spesso ostacola il lavoro dei gruppi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La maggiore parte dei docenti dimostra una buona competenza professionale e capacitĂ di confrontarsi e condividere, ma rimane una parte di docenti che necessiterebbe di una preparazione e formazione adeguata alle richieste di una scuola in continua evoluzione.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,8 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 16,7

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 91

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 64,7 5,9 29,4

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 11,2 Bassa apertura 17,6 10,4 Media apertura 17,6 17,1 Alta apertura 64,7 61,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VCIC81700X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCIC81700X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

44,4 44,4

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

22,2

25,3

18,7

0 0 2

0 11,1 66,7

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

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pagina 94

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VCIC81700X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCIC81700X per motivo) per motivo) 0

33,3

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

22,2

29,4

77,8

87,3

74,2

13,6

10,1

33,3

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VCIC81700X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCIC81700X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

61,1 27,8

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

61,1

54,3

44,3

27,8

25,1

16,7

5,6

15,1

9,7

22,2

22,1

11,1

55,5

30,5

11,1

23,4

20,2

0 0

22,2 0

22,6 7,5

20,8 7,5

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pagina 96

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 44,4 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,3 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,2 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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pagina 97

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:VCIC81700X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X No 22,2 39,7 No 38,9 56,7 No 0 5,4 Si 22,2 21,4 Si 27,8 33,8 No 33,3 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

61,1

57,6

Si No Si

77,8 38,9 33,3

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: VCIC81700X prodotto il :23/09/2015 18:27:24

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VCIC81700X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VCIC81700X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 44,4 71,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti nella scuola diversi accordi di rete e Non vediamo punti di debolezza con il territorio nei confronti collaborazioni con soggetti pubblici , privati finalizzati al buon del quale sussistono rapporti di reciproca collaborazione e funzionamento dell'Istituzione : interscambio a nostro avviso molto produttivi. Rete di istituti valsesiani per la formazioneReti di collaborazione con associazioni locali quali: AVAS, DUFOUR, Associazioni sportive, Soroptimist, Proloco, Riserva del Sacro Monte, Comitato Carnevale... L'Ente locale offre numerosi servizi alle famiglie: trasporti, mense, corsi di nuoto, pre/post, scuole estive... E' importante a conclusione dell'anno scolastico la giornata dedicata alla condivisione col territorio del lavoro svolto durante l'anno sul tema specifico del POF.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VCIC81700X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIC81700X % 11,74

18,6

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VCIC81700X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 4,5 Medio - basso livello di 31,3 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 62,5 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,3 6 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VCIC81700X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIC81700X 0,02

3,9

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 17,8 Medio - alto coinvolgimento 83,3 73,2 Alto coinvolgimento 0 9

Situazione della scuola: VCIC81700X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso diverse forme di collaborazione (vedi documenti allegati) â€˘La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze, serate a tema )proposte dalla Commissione Scuola-Famiglia â€˘La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (sito della scuola)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' difficile il coinvolgimento di tutte le famiglie soprattutto relativamente alla condivisione dei valori educativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Mentre appare molto positivo il rapporto con il territorio, la relazione con le famiglie risulta piĂš problematica e difficile.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppare le competenze sociali degli studenti dei tre ordini di scuola

Sviluppare negli alunni la capacità di agire in modo autonomo e responsabile.

Aumentare la partecipazione degli alunni ai progetti realizzati con enti e associazioni locali e la conoscenza e la fruizione dei servizi offerti. Miglioramento dei risultati del comportamento degli alunni, rilevabili dagli indicatori specificati nella scheda di valutazione.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'emergenza educativa, che caratterizza le nostre scuole e la società in genere, ci ha portati a lavorare sulle competenze di cittadinanza per favorire la formazione di cittadini consapevoli che sappiano inserirsi in modo attivo nella vita sociale, nel rispetto dei principi di legalità per far valere i propri diritti e riconoscere nel contempo quelli altrui, attraverso il rispetto delle regole. Il miglioramento delle competenze sociali contribuisce a creare un clima e un atteggiamento positivi in classe con una ricaduta efficace sull'apprendimento e sui risultati finali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rivedere e migliorare il curricolo per competenze di Istituto Elaborare prove autentiche e rubriche di valutazione per valutare le competenze

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere una preparazione e formazione adeguata alle richieste di una scuola in continua evoluzione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) la revisione del curricolo di istituto, relativamente alle competenze di cittadinanza, servirà a meglio definire le unità di apprendimento da realizzare per il perseguimento delle priorità individuate e a costruire rubriche valutative più adeguate a rilevare i cambiamenti intervenuti negli alunni. Il corso di formazione che verrà programmato aiuterà i docenti a migliorare la loro professionalità, ad acquisire strumenti utili a intervenire efficacemente nelle diverse situazioni didattiche e a ricorrere a un linguaggio comune in sede di progettazione e programmazione.