Rapporto Autovalutazione Scuola ROSSANO IC 1- S. BARTOLOMEO

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CSIC8AM004 IC ROSSANO I

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CSIC8AM004 CSEE8AM016 VA CSEE8AM027 VA CSEE8AM038 VA CSEE8AM05A VA CSEE8AM07C VA CSEE8AM08D VA CSEE8AM09E VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIC8AM004 0.0 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIC8AM004 0.0 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIC8AM004 0.0 1.2 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto valorizza al massimo le risorse culturali e ambientali presenti sul territorio. Buone sono le azioni attuate dalla scuola al fine di creare un ambiente scolastico sereno basato sulla collaborazione tra allievi, sull'aiuto reciproco e sulla solidarietà. Buone sono le relazioni e la collaborazione con la maggior parte delle famiglie. Gli insegnanti dell’Istituto si impegnano a prestare la propria opera educativa e didattica tenendo sempre conto delle singolarità di ogni alunno, delle peculiarità, delle capacità e dei limiti; mirano ad uno sviluppo armonico e strutturato della personalità nei suoi vari aspetti: affettivo, relazionale, cognitivo e fisico; promuovono una significativa maturazione dell’autonomia e della consapevolezza personale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio presenta problemi di ordine socio-economicoculturale che rallentano lo sviluppo, impediscono l’avvio di attività imprenditoriali legate al commercio, all’agricoltura, ai servizi e non consentono la giusta valorizzazione delle risorse locali. Il contesto sociale di provenienza degli studenti è variegato poiché racchiude il Centro Storico, le contrade della zona collinare e montana posta a sud-est rispetto al centro storico, la zona centrale e le contrade della zona pianeggiante dello Scalo. La percentuale degli immigrati sulla popolazione scolastica complessiva è del 10% nella scuola Secondaria di primo grado, del 4% nella scuola Primaria e del 6% nella scuola dell’Infanzia. Sono presenti alunni che provengono da zone svantaggiate (montane e campagne, contrade lontane dai centri abitati); l’assenza dei mezzi pubblici non facilita gli spostamenti. La mancanza di collegamenti, in queste zone, non permette di partecipare ad attività extrascolastiche importanti per la formazione della persona.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola è orientata ad un buon utilizzo delle risorse presenti nel nostro territorio. Le attività progettuali realizzate durante il corso dell’anno hanno messo in luce come il nostro Istituto ha utilizzato in modo consapevole l’autonomia funzionale, creando momenti di partecipazione attiva con gli stakeholder che sono presenti sul territorio. Ai fini dell’azione formativa, nonostante le difficoltà territoriali, l’Istituto utilizza tutti i soggetti Istituzionali: gli Enti Locali, le Associazioni e le varie aziende agricole (frantoi, ARSA, panifici, ecc.) operanti sul territorio come interlocutori significativi di cui avvalersi efficacemente sia dal punto di vista delle competenze sia per le risorse, che concorrono al successo formativo degli allievi. Il Comune garantisce il servizio mensa e lo scuolabus. Contribuisce alla realizzazione di progetti scolastici offrendo l’utilizzo di strutture comunali. La scuola, inoltre, valorizza le risorse culturali, artistiche (es. Codex Purpureus Rossanensis) e paesaggistiche che offrono opportunità utili per la realizzazione di iniziative scolastiche. Tutte le componenti della comunità scolastica sono impegnate a favorire il rapporto fra la scuola e le altre agenzie educative del territorio, anche allo scopo di rendere la scuola stessa centro di promozione culturale, sociale e civile.

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Le attività economiche del territorio sono collegabili al terziario ed al ceto impiegatizio, ma diffuso è il lavoro precario e alto è il tasso di disoccupazione. La presenza di alcune famiglie in situazioni socio-economicoculturale difficili e l’aumento di situazioni familiari problematiche con una limitata partecipazione alla vita scolastica, genera un comportamento di delega alla formazione dei propri figli. A queste famiglie mancano gli strumenti per poter aiutare i propri figli e questa situazione determina una consistente percentuale di insuccesso scolastico. La carenza di stimoli familiari in alcuni contesti, l’uso di codici ristretti, abitazioni lontane dai centri abitati con mancanza di punti fermi di aggregazione, la scarsezza di fondi, costituiscono delle difficoltà oggettive che ostacolano l’attuazione di processi di miglioramento dello status scolastico. L’I.C. Rossano 1 comprende 15 plessi tra scuole dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado e, a causa delle distanze tra i vari edifici scolastici, non tutti gli alunni hanno la possibilità di avere continui rapporti interpersonali che possano stimolarli alla socializzazione e allo spirito di appartenenza ad un territorio. Esigue sono le agenzie educative operanti sul territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

34

40,2

23,4

52,1

51,2

55,3

13,8

8,5

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 2,1 0,8 Parziale adeguamento 91,5 91,1 Totale adeguamento 6,4 8,1

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli edifici sono muniti di: contratto di manutenzione di controlli periodici degli impianti elettrici, antincendio e piano di emergenza, registro dei controlli periodici, alcuni plessi sono dotati di servizio di manutenzione stampante e pc. Tutti gli edifici scolastici possono essere raggiunti o con mezzo proprio o con gli scuolabus. Le scuole Primarie e Secondaria di I grado sono dotati di LIM e pc, 11 plessi su 15 dispongono dell’ADSL. Molti plessi sono dotati di aule adibite a laboratori informatici e/o biblioteca. La scuola secondaria di I grado è dotata di ampia palestra. Per quanto riguarda le risorse economiche disponibili, i contributi derivano da finanziamenti per funzionamento amministrativo e didattico da parte del MIUR, dalla Comunità Europea per PON FSE e FESR,dall'Ente Locale per parziale rimborso spese per utenze varie e da sponsor privati per la realizzazione di progetti relativi all'offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nessuno dei 15 edifici scolastici è dotato di: planimetrie aggiornate, di Certificati di agibilità e conformità agli impianti (D. Lgs. 38/08 ex legge 46/90, art. 9); CPI, sistemi di allarme sonoro da utilizzare in caso d’emergenza (DM 26/08/92 art.8 comma 8). In tutti gli edifici sono presenti barriere architettoniche. Le scuole dell’Infanzia non dispongono di LIM. Ogni edificio della scuola Primaria è dotato di sole 3 LIM per plesso. Il servizio ADSL non è disponibile in 4 plessi. Pochi sono gli edifici dotati di palestra, biblioteca e laboratori di informatica. Rispetto alle necessità amministrative e didattiche,le risorse economiche a disposizione sono esigue e non soddisfano totalmente il fabbisogno per la realizzazione di tutte le attività formative previste.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CSIC8AM004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CSIC8AM004 133 91,1 13 8,9 100,0 - Benchmark* COSENZA 10.124 87,5 1.441 12,5 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CSIC8AM004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CSIC8AM004

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

2

1,5

22

16,5

53

39,8

COSENZA

147

1,5

1.264

12,5

3.327

CALABRIA

382

1,3

3.811

13,5

9.937

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

56

42,1

100,0

32,9

5.386

53,2

100,0

35,1

14.184

50,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CSIC8AM004 prodotto il :28/09/2015 22:29:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CSIC8AM004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIC8AM004 9,1 90,9 100,0

Istituto:CSIC8AM004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIC8AM004 30,0 70,0 100,0

Istituto:CSIC8AM004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIC8AM004 88,2 11,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CSIC8AM004 - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

Istituto:CSIC8AM004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 12,4 52 46,0 30 26,5 1.659 4.391 80.068

18,4 17,4 21,1

3.082 9.040 99.999

34,2 35,9 26,3

1.816 4.954 99.999

20,1 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 17

15,0

2.459 6.824 99.999

27,3 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

COSENZA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

120 335 7.359

%

N° 81,6 87,7 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

27 47 1.143

%

N° 18,4 12,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,6 14,2 7,4 10,6 4,3 2,8 77,7 72,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 36,6 27,7 28,9 10,6 12,2 21,3 22,4

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Un’elevata percentuale di docenti curriculari ha un contratto a tempo indeterminato. La percentuale dei docenti laureati è del 9,1% nella scuola dell’Infanzia, per poi gradualmente aumentare nella Primaria fino a raggiungere il 30% e nella secondaria di I grado è pari all’88,2%. Il corpo docente partecipa ai diversi corsi di aggiornamento proposti per l’approfondimento di specifiche conoscenze e competenze. L’aggiornamento è un diritto-dovere degli insegnanti che permette e favorisce la ricerca educativa, lo sviluppo e il miglioramento della professionalità del docente stesso. I docenti compresi nelle fasce di età più giovane posseggono oltre alla laurea, anche titoli più specifici competenze informatiche, master e competenze linguistiche). Il Dirigente Scolastico ha un incarico effettivo e svolge il suo servizio nell'Istituto da 3 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 46% dei docenti ha una stabilità d’insegnamento nell'Istituto in questione che va solo da 2 a 5 anni. Questa vacillante stabilità non sempre garantisce la continuità nel quinquennio della scuola Primaria. La percentuale più alta di docenti con contratto a tempo indeterminato è costituita da coloro che hanno più di 50 anni di età. Il turn-over degli insegnanti di sostegno, in special modo nella scuola Primaria, non garantisce continuità agli alunni disabili. I titoli riferiti alle competenze professionali come (laurea, master, certificazione della lingua straniera e competenze informatiche) sono posseduti da una percentuale minima d’insegnanti, costituita dalla fascia di età più giovane. E' assente la formazione per il personale amministrativo al fine di essere adeguatamente preparati a rispondere alle sempre più frequenti modifiche nelle procedure amministrative e contabili. Manca una specifica e sistematica rilevazione dei titoli di tutto il personale ATA.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC8AM004

% classe 1 96

91,4

COSENZA

5.886

CALABRIA

17.350 546.233

classe 2

% classe 2 129

98,5

96,8

6.327

96,1

18.513

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 99

98,0

97,0

6.082

96,3

17.608

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 124

97,6

97,4

6.234

96,5

18.145

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 106

100,0

97,4

6.321

97,2

96,6

18.137

96,3

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC8AM004

% classe 1

classe 2

41

93,2

COSENZA

6.429

CALABRIA

18.463 537.065

% classe 2 43

95,6

95,7

6.322

95,5

94,2

18.567

95,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CSIC8AM004

7

8

9

10

24

14

6

9

COSENZA

1.667

1.620

1.460

CALABRIA

5.234

5.096

4.153

152.904

152.473

121.664

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8

-

39,3

23,0

9,8

14,8

13,1

0,0

1.176

558

284

24,6

23,9

21,6

17,4

8,2

4,2

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

88.143

29.866

14.025

27,3

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC8AM004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

-

0,0

-

0,0

1

1,0

-

0,0

-

0,0

COSENZA

-

0,1

-

0,1

-

0,0

-

0,1

-

0,0

CALABRIA

-

0,1

-

0,1

-

0,0

-

0,1

-

0,0

Italia

-

0,2

-

0,1

-

0,1

-

0,1

-

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC8AM004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

-

0,0

2

4,3

-

0,0

COSENZA

-

0,2

-

0,6

-

0,3

CALABRIA

-

0,3

-

0,6

-

0,5

Italia

-

0,2

-

0,4

-

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC8AM004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5

5,0

4

3,1

COSENZA

146

2,5

136

CALABRIA

420

2,4

351

10.959

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

-

0,0

2,1

78

1,9

276

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

-

0,0

1,3

75

1,5

239

1,5

7.974

% classe 5 2

1,9

1,2

63

1,0

1,3

202

1,1

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC8AM004

% classe 1

classe 2

1

2,3

COSENZA

84

CALABRIA

271 7.825

% classe 2

classe 3

2

4,7

1,3

64

1,4

227

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,0

46

0,7

1,2

161

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CSIC8AM004 prodotto il :28/09/2015 22:29:12

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC8AM004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

10

10,5

14

12,0

8

8,6

8

6,7

COSENZA

216

3,7

165

2,6

128

2,1

109

CALABRIA

590

3,4

443

2,4

402

2,3

346

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 7

7,1

1,7

92

1,4

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC8AM004

% classe 1

classe 2

4

10,0

COSENZA

129

CALABRIA

399 12.192

% classe 2

classe 3

6

15,4

2,0

99

2,1

324

2,2

11.240

% classe 3 1

1,7

1,5

54

0,8

1,7

206

1,0

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La percentuale degli studenti di Scuola Secondaria I grado (classi 1^ e 2^), ammessi alla classe successiva, è in linea con il dato nazionale. •Il 13% degli studenti diplomati all’Esame di Stato si attesta nella fascia di voto 10, di molto superiore al dato nazionale 5,3%)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La percentuale degli studenti ammessi alla 2^ Primaria è inferiore al dato ITALIA •Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’Esame di Stato emergono delle anomalie rispetto ai dati nazionali: il numero dei diplomati con voto 6 è di molto superiore alla media nazionale, mentre pochi di essi si attestano nella fascia di voto dell’8. Non si registra nessuna lode. •Dal sistema risulta che alcuni alunni hanno abbandonato gli •Il dato dei trasferimenti in uscita è superiore al dato nazionale: studi in corso d’anno, 1 alunno in classe 3^ Scuola Primaria e 2 il numero dei trasferimenti è più elevato perché le famiglie si alunni in classe 2^ Scuola Secondaria di I grado: questo ha spostano con frequenza verso zone più produttive del nostro prodotto l’effetto di aumentare il dato percentuale degli territorio. abbandoni rispetto al dato nazionale, ma questi abbandoni risultano essere di fatto trasferimenti in uscita. •I trasferimenti in entrata nella Scuola Primaria sono superiori alla media nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CSIC8AM004 prodotto il :28/09/2015 22:29:12

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto, caratterizzato da alunni con background socio-economico-culturale di livello basso, riesce a garantire il successo formativo dei propri alunni nonostante siano presenti alcuni trasferimenti che riflettono la difficile distribuzione territoriale dei nostri plessi: centro storico, Scalo e varie contrade e frazioni. Questa frammentazione impedisce di fatto l'omogeneità dei risultati e degli interventi didattici. Il peso del background di provenienza degli studenti è molto rilevante nella Scuola secondaria di I grado: dall'analisi dei risultati dell'Esame di Stato si evince una concentrazione anomala di studenti che si attestano nella fascia piÚ bassa di rendimento scolastico.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

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pagina 24

Istituto: CSIC8AM004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

66,3

CSEE8AM016

78,5

CSEE8AM016 II A

78,5

CSEE8AM027

73,6

CSEE8AM027 II A

73,6

CSEE8AM038

73,7

CSEE8AM038 II A

73,7

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a 25,6

n/a

n/a

n/a

n/a 8,3

n/a

n/a

n/a

n/a

71,6

15,5

62,2

8,9

CSEE8AM05A II B

78,6

19,5

68,1

14,7

CSEE8AM05A II C

64,6

5,4

55,6

2,0

58,8

CSEE8AM08D

27,4

CSEE8AM08D II A

27,4

CSEE8AM09E

76,4

CSEE8AM09E II A

76,4

n/a

58,6

CSEE8AM016

60,6

CSEE8AM016 VA

60,6

CSEE8AM027

58,6

CSEE8AM027 VA

58,6

CSEE8AM038

71,0

CSEE8AM038 VA

71,0

CSEE8AM05A

62,4

CSEE8AM05A VA

62,4

CSEE8AM07C

53,4

CSEE8AM07C VA

53,5

CSEE8AM08D

46,7

CSEE8AM08D VA

46,7

CSEE8AM09E

52,8

CSEE8AM09E VA

52,8

n/a

n/a

60,4

63,1

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

56,7

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a

n/a -18,0

59,0

62,9 0,4

n/a

n/a

n/a

n/a 1,1

n/a

n/a

n/a

n/a -3,6

n/a

n/a

n/a

n/a 18,5

n/a

n/a

n/a

n/a 8,2

n/a

n/a

n/a

n/a -22,7

n/a

n/a

n/a

n/a

44,5

-11,5 n/a

n/a

n/a

n/a

59,8

4,5 49,5

n/a

n/a -15,7

61,4 0,0

n/a

33,4

59,8 -2,0

55,5

n/a

63,4

44,5 -6,6

n/a

n/a

74,3

33,4 0,2

n/a

9,6

52,3

63,4 7,5

n/a

57,2

74,3 18,0

n/a

56,2

52,3 5,5

n/a

35,9

57,2

n/a

n/a

n/a

63,2

7,6 n/a

n/a

61,0 4,2

n/a

n/a

38,1 35,9

17,5

n/a

63,1 38,1

-31,7

55,3 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a -0,3

60,7 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

62,1

18,3

74,7

n/a

n/a

n/a

72,9

58,8

n/a

n/a

CSEE8AM05A

CSEE8AM07C

n/a

5,8

CSEE8AM05A II A

CSEE8AM07C II A

n/a

54,6

61,5 71,6

14,5

53,1

Punt. ESCS (*)

78,5 61,4

n/a

ITALIA

59,5 78,5

14,4 n/a

Sud e Isole 54,3

19,3 n/a

Calabria

61,0 7,5

n/a

Punteggio medio

51,2

57,3

55,7 55,6

0,0

CSMM8AM015

60,4

CSMM8AM015 III A

n/a

n/a

n/a

n/a

62,5

0,0

57,4

0,0

CSMM8AM015 III B

56,9

0,0

54,8

0,0

CSMM8AM015 III C

65,3

0,0

53,6

0,0

SNV - Scuola: CSIC8AM004 prodotto il :28/09/2015 22:29:12

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SNV - Scuola: CSIC8AM004 prodotto il :28/09/2015 22:29:12

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSEE8AM016 II A

1

0

0

2

6

0

0

1

1

8

CSEE8AM027 II A

0

1

3

4

7

1

3

1

6

4

CSEE8AM038 II A

0

0

4

3

5

0

1

1

3

7

CSEE8AM05A II A

0

1

4

1

9

0

4

2

3

6

CSEE8AM05A II B

0

0

1

4

9

0

1

2

4

7

CSEE8AM05A II C

1

4

0

2

6

3

3

1

3

3

CSEE8AM07C II A

1

2

5

2

0

0

2

2

1

5

CSEE8AM08D II A

15

0

0

0

0

8

5

0

1

1

CSEE8AM09E II A

0

0

1

2

4

4

3

1

0

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIC8AM004

16,4

7,3

16,4

18,2

41,8

14,3

19,6

9,8

19,6

36,6

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSEE8AM016 VA

1

4

4

3

0

1

5

6

0

0

CSEE8AM027 VA

3

2

2

3

2

4

5

0

3

0

CSEE8AM038 VA

0

1

5

2

5

0

0

4

4

5

CSEE8AM05A VA

4

3

3

7

6

6

1

3

9

4

CSEE8AM07C VA

3

3

4

1

0

11

0

0

0

0

CSEE8AM08D VA

8

2

1

0

2

7

4

1

0

1

CSEE8AM09E VA

3

4

1

1

1

1

4

3

1

1

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIC8AM004

23,4

20,2

21,3

18,1

17,0

31,9

20,2

18,1

18,1

11,7

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSMM8AM015 III A

2

4

9

8

0

2

8

6

4

3

CSMM8AM015 III B

6

6

7

7

0

3

10

8

2

3

CSMM8AM015 III C

1

2

1

3

2

0

5

3

1

0

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIC8AM004

15,5

20,7

29,3

31,0

3,4

8,6

39,7

29,3

12,1

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

10,3 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CSIC8AM004 64,4 35,6 45,4 54,6 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CSIC8AM004 18,2 81,8 41,5 58,5 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’istituto raggiunge esiti molto soddisfacenti nelle prove INVALSI nelle classi 2^ Scuola Primaria, avendo ottenuto un punteggio in ITALIANO di +6 punti percentuali sul dato ITALIA e +5 nella prova di MATEMATICA. I risultati della prova di ITALIANO nelle classi 5^ registrano un +4 punti percentuali rispetto a scuole con background simile al nostro, nonostante il dato rispetto a ITALIA sia più basso di 1 punto. •Si registrano pochi studenti della Scuola Sec. di I grado che si attestano nella fascia di livello 1 (con rendimento più basso) rispetto al dato CALABRIA e ITALIA, mentre è alta la percentuale degli studenti collocati nella fascia di livello medio (livelli 3 e 4) in ITALIANO e MATEMATICA rispetto al dato ITALIA. •Dall’analisi dei dati restituiti dall’INVALSI negli ultimi anni possiamo affermare che il rendimento dei nostri studenti è in netto miglioramento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nella prova di MATEMATICA delle classi 5^ Scuola Primaria i risultati sono in linea con le scuole con il nostro stesso background mentre sono inferiori di 7 punti percentuali sul dato ITALIA.(Da questo si evince quanto incida sui risultati delle prove il tessuto sociale di provenienza dei nostri studenti). •Nella Scuola Secondaria di I grado pochi studenti si collocano nella fascia più alta di rendimento (livello 5) e non emergono le eccellenze nel nostro Istituto. •La scuola Primaria non riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi e scuole. Si registra infatti un’alta variabilità dei punteggi tra le classi evidenziando quanto diversa sia la composizione delle classi delle nostre scuole. La variabilità dei punteggi dentro le classi è molto più bassa rispetto al dato nazionale e al dato SUD, segno che la formazione delle classi risponde troppo a criteri di omogeneità. Questa disparità dei risultati risulta molto concentrata nei plessi di periferia dove maggiormente si registrano disagi sociali.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 29

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto si caratterizza per la presenza di 7 plessi di Scuola Primaria localizzati su una vasta area della cittĂ . Questo comporta una frammentazione territoriale che si riflette sui risultati delle prove INVALSI: sono presenti, infatti, dei plessi che hanno registrato una varianza dei risultati che si discosta dalla media della scuola. I punteggi di matematica e italiano dei nostri alunni sono superiori comunque a scuole simili per background. Il nostro Istituto negli ultimi anni ha adottato misure e metodi per potenziare il rendimento in funzione delle prove.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, partecipazione, impegno a scuola e a casa, organizzazione e metodo di studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non adotta sistemi comparativi dei livelli di competenze chiave di cittadinanza raggiunti dai suoi studenti; pertanto non è possibile rilevare le differenze tra classi, sezioni, plessi e ordini di scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra Scuola risulta molto attenta alle problematiche comportamentali dei propri alunni e nel corso degli anni sono state attivate procedure che hanno ridotto notevolmente la concentrazione di situazioni critiche esistenti. Oggi si respira un clima pi첫 sereno dimostrando come i nostri alunni abbiano raggiunto un buon livello di competenze chiave e di cittadinanza. La Scuola promuove azioni di rispetto di regole di comportamento condivise a scuola e in particolare in classe imparando a gestire in maniera costruttiva i conflitti tra pari.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CSIC8AM004

13,9

% Linguistica 12,9

% Professionale 29,8

% Scientifica 12,9

% Tecnica 17,9

% Umanistica 12,9

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CSIC8AM004 COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 31 53,4 27 3.576 75,9 1.133 11.065 74,0 3.897 318.941 70,9 131.166

TOTALE 46,6 24,1 26,0 29,1

58 4.709 14.962 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CSIC8AM004 - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 28 93,3 21 84,0 3.248 9.826 276.676

95,9 94,4 90,9

982 3.159 93.486

93,6 88,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Dall’analisi dei risultati degli studenti iscritti al 1° anno di Scuola Secondaria di I grado, nonostante rappresentino la minoranza degli alunni in uscita dalla nostra Scuola Primaria, si evince che il 93% di essi è ammesso alla classe successiva, in linea con il dato ITALIA. •La percentuale degli alunni promossi al 1° anno della Scuola Secondaria di II grado che hanno seguito il Consiglio orientativo è maggiore del dato di coloro che sono stati promossi senza aver seguito il consiglio orientativo. Pertanto, il consiglio orientativo risulta efficace. •La percentuale dei promossi che non ha seguito il consiglio orientativo è comunque superiore al dato ITALIA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non c’è una forte corrispondenza tra il consiglio orientativo e la scelta effettuata: gli studenti si basano poco sull'orientamento. •La nostra scuola non ha attivato strumenti per un monitoraggio sistematico dei risultati a distanza dei propri alunni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Difficile risulta il monitoraggio dei risultati a lungo termine dei nostri studenti del I ciclo poichÊ la maggioranza degli alunni (circa il 60%) frequenta le scuole Primarie situate nel territorio dello Scalo, dove non è presente nessuna sezione della nostra Scuola Secondaria di riferimento. Le richieste di garantire la continuità del curricolo, attraverso l'istituzione di una sezione staccata di Scuola sec. di I grado, sono state finora disattese dall'Amministrazione Comunale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,4 6,6 Medio - basso grado di 4,3 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 19,4 18,4 Alto grado di presenza 71 71,7

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 5,3 Medio - basso grado di 4,4 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 19,8 16,5 Alto grado di presenza 71,4 74,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CSIC8AM004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,5

92,6

89,3

Si

92,5

91,4

89

Si

93,5

91

85

Si

90,3

89,8

83,4

Si

89,2

87,7

81,3

No

73,1

77,9

57,9

Si

87,1

87,3

80,7

No

43

36,5

29,3

No

8,6

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CSIC8AM004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

94,7

87

Si

93,4

93,4

86,7

Si

92,3

92,2

83,6

Si

91,2

90,1

81,7

Si

87,9

87,7

79,6

No

71,4

77

58,4

Si

90,1

91,4

86,2

No

38,5

34,6

28,3

No

9,9

11,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto promuove la formazione dell’uomo e del cittadino del mondo che sappia esercitare competenze di cittadinanza attiva, si propone di contribuire alla costruzione di un’identità dinamica, consapevole e aperta nel rispetto dell’unicità e della singolarità culturale di ogni studente. La scuola ha individuato i traguardi di competenza che nei diversi anni gli alunni dovrebbero conseguire. Nel curricolo sono state individuate anche le competenze trasversali. E' in fase di completamento il lavoro collegiale finalizzato all'individuazione di obiettivi, abilità e competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Carenza di un monitoraggio sull’effettivo raggiungimento dei traguardi definiti a livello di curricolo d’istituto -Composizione delle commissioni Valutazione e Programmazione non sufficientemente adeguata alle criticità rilevate.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 6,1 Medio - basso grado di 24,7 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,2 32 Alto grado di presenza 39,8 39,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 5,3 Medio - basso grado di 22 21 presenza Medio - alto grado di presenza 27,5 30,5 Alto grado di presenza 46,2 43,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AM004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

83,9

82,8

81,4

No

66,7

68

71,2

Si

81,7

86,1

86,4

Si

63,4

64,3

64,1

No

64,5

61,5

57,4

Si

94,6

93

82,3

Si

57

57,8

58,6

No

48,4

49,6

42,2

No

8,6

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC8AM004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Si

82,4

84,4

80,2

Si

65,9

68,3

73,5

Si

70,3

75,3

60,6

Si

72,5

72,8

81,4

No

65,9

61,7

57,9

Si

95,6

94,7

86

Si

64,8

63

63,4

Si

59,3

56

53

No

9,9

9,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Promuovere la qualità del servizio scolastico è la priorità del Inadeguatezza dei momenti valutativi comuni a breve termine. nostro Istituto che gestisce le proprie scuole con la massima attenzione ai percorsi formativi e alla continuità educativa. L’offerta formativa, esplicitata nei P.O.F., è il risultato di continui interventi di ridefinizione/riprogettazione dei percorsi, di personalizzazione ed individualizzazione delle azioni, di scelta e assunzione di modalità e strategie per modulare e diversificare le offerte, per co-progettare, fare ricerca, impegnare energie e valorizzare risorse.Per poter accompagnare e gestire il cambiamento i docenti si confrontano con problemi culturali, pedagogici ed organizzativi quali, ad esempio, l’analisi del contesto sociale attuale, la riflessione sui modelli educativi emergenti, la conoscenza diversificata dei processi che caratterizzano l’apprendimento. I docenti effettuano una programmazione periodica comune per tutti gli ambiti disciplinari e per classi parallele in tutti gli ordini di scuola.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Riferimento Nazionale % 30,9

6,5

9

18,9

60,2

61,5

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 23,1 22,6 Prove svolte in 1 o 2 7,7 7,8 discipline Prove svolte in 3 o più 69,2 69,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 51,6 49,6 Prove svolte in 1 o 2 3,2 5,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,2 44,7 discipline

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 51,6 53,9 Prove svolte in 1 o 2 2,2 6,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 46,2 39,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49,5 48

Riferimento Nazionale % 36,9

3,2

5,3

15,6

47,3

46,7

47,5

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49,5 51,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

1,1

5,3

10,6

49,5

43,2

37,2

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico la scuola si è attivata per la creazione di un curricolo verticale finalizzato ad una valutazione uniforme per classi parallele. L'Istituto ha strutturato prove di verifica in ingresso, intermedie e finali nelle seguenti discipline: Italiano e Matematica; Inglese (solo Scuola Sec. di 1° grado)con l'adozione di criteri comuni per la correzione delle prove.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - A seguito della valutazione, la scuola non realizza interventi didattici specifici e condivisi. - Gli interventi di recupero e/o potenziamento sono ancora limitati a livello di singoli docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso, pur presente, e' da sviluppare in modo piÚ approfondito. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione ma i momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione non sono ancora ben strutturati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica che andrebbe migliorata. Anche se gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica comune, si riconosce che non sono definiti in maniera pienamente esaustiva gli interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,8 89,3 Orario ridotto 3,2 2,5 Orario flessibile 14 8,2

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CSIC8AM004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,7 94,7 Orario ridotto 0 0,8 Orario flessibile 3,3 4,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AM004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC8AM004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

58,1

73,8

52,4

Si

48,4

44,3

62,4

No

1,1

1,2

1,6

No

12,9

15,2

13,9

No

14,0

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC8AM004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC8AM004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

78,0

81,9

82,8

Si

39,6

37,4

52,4

No

0,0

0,4

4,2

No

11,0

15,2

12,1

No

11,0

10,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CSIC8AM004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC8AM004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

47,3

50,4

38,3

Si

80,6

83,6

89,8

No

1,1

0,8

1,9

No

10,8

9,8

8,5

No

4,3

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CSIC8AM004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC8AM004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Si

58,2

63,8

71,1

Si

87,9

85,6

84,4

No

0

1,6

6,2

No

12,1

10,3

9,3

No

2,2

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il nostro Istituto ritiene il laboratorio soprattutto una scelta metodologica, che coinvolge attivamente insegnanti e studenti in percorsi di ricerca, attraverso l’uso critico delle fonti. La nostra didattica laboratoriale si basa sullo scambio intersoggettivo tra studenti e docenti in una modalità paritaria di lavoro e di cooperazione. La ricerca condotta con questo metodo è un percorso didattico che ci consente di aprire nuove piste di conoscenza. -L'articolazione dell'orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti, in quanto l'istituto offre tempiscuola differenziati rispondenti alle esigenze delle famiglie. -L'IC Rossano 1 ha avviato un'azione di implementazione delle biblioteche di plesso e si è dotato di supporti didattici multimediali. -Nella scuola sec. di I grado sono state individuate le seguenti figure di coordinamento: resp. Biblioteca, resp. Laboratorio Musicale, resp. Laboratorio Artistico.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'Istituto non ha individuato figure di coordinamento e di aggiornamento dei materiali per la Scuola dell'Infanzia e Primaria. -Carenza di supporti didattici specifici a fronte delle reali esigenze degli alunni.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La certezza condivisa e consapevole che per promuovere La nostra scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche un’attività educativo-didattica realmente efficace necessita della innovative ma che ancora devono essere maggiormente continua sperimentazione di «nuovi modi di fare scuola» resta il condivise e rese sistematiche. nostro punto di forza. Le nostre proposte formative presentano una selezione delle più innovative metodologie educativo-didattiche che la ricerca teorica e l’applicazione operativa «sul campo» hanno decretato essere quelle che rispondono in modo più efficace a queste esigenze. • Apprendimento cooperativo e Tutoring. • Adattamento e semplificazione dei libri di testo. • Uso delle mappe concettuali nella didattica. • Metodo analogico. • Didattica per competenze. - Il nostro Istituto promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative e la sostiene ritenendola conditio sine qua non affinchè possa crescere l'offerta formativa.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CSIC8AM004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,8 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 63,4 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 47,8 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CSIC8AM004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 % 100 n.d. n.d. 60 80 n.d. 40 63,3 n.d. 100 75

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CSIC8AM004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 48,5 48,6 43,9 Azioni costruttive 30 31,7 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie 30 26,6 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CSIC8AM004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 56,6 52,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 34,1 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 31,1 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CSIC8AM004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,4 46,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 31,3 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 39,8 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:CSIC8AM004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56,3 57,3 51,8 Azioni costruttive n.d. 44,3 53 44 Azioni sanzionatorie n.d. 24,2 29,5 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CSIC8AM004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 47,7 46,5 41,9 Azioni costruttive 36 26,3 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie 27 31,6 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CSIC8AM004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 49,4 50,7 48 Azioni costruttive 17 29,1 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie 33 32,1 34,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CSIC8AM004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 %

Riferimento Nazionale %

5,33

0,3

0,5

0,7

0,00

0,3

0,6

1

4,88

0,3

0,5

1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In quanto comunità educante, la scuola genera una diffusa convivialità relazionale, intessuta di linguaggi affettivi ed emotivi, ed è anche in grado di promuovere la condivisione di quei valori che fanno sentire i membri della società come parte di una comunità vera e viva. - Sosteniamo attivamente la loro interazione e integrazione attraverso la conoscenza della nostra e delle altre culture. Questo comporta saper accettare la sfida che la diversità pone: innanzitutto nella classe, dove le diverse situazioni individuali vanno riconosciute e valorizzate, evitando che la differenza si trasformi in disuguaglianza. - Con il PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA il nostro Istituto si impegna e impegna le famiglie a costruire una forte alleanza educativa tra famiglia e scuola durante tutto il percorso di crescita dello studente. - In generale la scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali anche attraverso progetti e iniziative a livello d istituto che vedono il diretto coinvolgimento di tutti gli ordini di scuola. - Attivazione sportello di ascolto per genitori, docenti e alunni. - Per gli alunni con comportamenti problematici, le azioni interlocutorie e costruttive risultano efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il nostro Istituto opera in una realtà territoriale di circa 40mila abitanti, ricca di storia e cultura ma afflitta dai cronici mali del meridione: disoccupazione, lavoro nero, emigrazione, marginalità dello sviluppo produttivo e disagio giovanile. Sebbene la scuola si adoperi per rafforzare e potenziare le competenze sociali e relazionali, non si riscontra il supporto auspicato da parte dell'Ente Locale e di altri enti istituzionali. -Nella scuola sec. di I grado, la percentuale di episodi problematici che comportano azioni sanzionatorie è più alta rispetto al dato nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Per la sua opera educativa, la nostra scuola si avvale di risorse interne per garantire un servizio efficiente ed efficace nella formazione di ciascun individuo. Nel suo operato, la scuola si avvale di strumenti, spazi e attrezzature didattiche presenti nei vari laboratori, impegnandosi nella maggiore razionalizzazione e ottimizzazione degli stessi. Grazie alla diffusione e illustrazione nei momenti collegiali del regolamento d'Istituto e del patto di CorresponsabilitĂ , la maggior parte delle famiglie condivide impegni e obiettivi in un rapporto complessivamente sinergico con la scuola.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

24,5

21,1

13,5

58,5

65,4

61,2

17

13,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’elevato numero di alunni con BES (45 disabili,30 BES, 5 DSA), frequentanti il nostro Istituto, l’inclusione è possibile solo se “la normalità del fare scuola diventa sempre più speciale”. In quasi tutte le classi vengono utilizzate tecnologie multimediali, piccoli gruppi cooperativi,forme di tutoring, didattiche metacognitive, interventi psicoeducativi e motivazionali nel gruppo per costruire il benessere in classe. Gli alunni partecipano tutti a pieno titolo alle attività extracurriculari programmate con positiva ricaduta sulle competenze, abilità e sull’autostima. Gli insegnanti specializzati per il sostegno lavorano in maniera sinergica con i colleghi curriculari evitando ogni azione di delega. L’elaborazione del P.E.I. viene stilato e condiviso da tutti coloro che concorrono all’educazione degli alunni: insegnanti curriculari e di sostegno, genitori, assistenti di base, educatori e referenti dell’ U.O di N.P.I. Oltre alle verifiche in itinere vengono effettuati 2 GLHO, per la valutazione iniziale e finale ed anche un incontro intermedio per casi di particolare gravità. Per gli studenti con BES non certificati vengono elaborati i PDP che periodicamente sono monitorati e aggiornati. È istituito annualmente il GLI che elabora il PAI al fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni in situazioni di difficoltà. Le suddette attività sono coordinate e supportate dalla FS area 5 per l’integrazione scolastica e dal referente BES e DSA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La continua e incessante ricerca, da parte di tutti coloro operano nel nostro Istituto, dell’adozione di attività, metodi e strategie finalizzate all’inclusione è ostacolata da alcuni fattori negativi indipendenti dal nostro “fare scuola”: -Turn-over elevato dei docenti, soprattutto di sostegno, che genera situazioni di precarietà e discontinuità. -In alcuni plessi, essendoci una sola sezione per classe vi è una concentrazione di alunni in situazioni problematiche (più di un disabile, DSA, BES) che rendono le classi poco eterogenee. -Assenza di collaboratori scolastici con titolo specifico per l’assistenza di base agli alunni disabili. -Mancanza di fondi per portare avanti progetti extracurriculari specifici . -Mancanza di spazi, attrezzature e ausili specifici. - Presenza, in alcuni plessi, di barriere architettoniche che rendono difficoltosa l’accessibilità. -Per gli alunni stranieri frequentanti il nostro Istituto non sono stati programmati percorsi di lingua italiana sebbene gli insegnanti programmino all’interno della propria classe e plesso dei percorsi individualizzati tesi a promuovere l’inclusione. -La difficoltà di progettare percorsi condivisi è legata anche alla dislocazione dei plessi scolastici numerosi e distanti tra loro.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AM004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

96,8

94,3

92,1

No

22,6

23,4

36

No No No No

1,1 33,3 10,8 29

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

No

7,5

9,4

14,5

Si

16,1

16,4

21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC8AM004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Si

91,2

90,1

87,8

No

18,7

21,8

28,2

No Si No No

7,7 54,9 8,8 29,7

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

No

12,1

12,3

24,7

No

15,4

16

20,6

SNV - Scuola: CSIC8AM004 prodotto il :28/09/2015 22:29:12

pagina 56

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AM004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

87,1

84,4

76,9

No

16,1

17,6

21,9

No

28

27,9

25,3

Si

38,7

43,4

36,9

No

26,9

27,5

14,8

Si

55,9

55,7

52,9

No

50,5

59,8

40,7

No

8,6

7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC8AM004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

83,5

84

76

Si

17,6

19,8

22,8

Si

36,3

35,4

46,1

Si

59,3

65,4

72,4

No

26,4

32,9

24,4

Si

54,9

55,1

61,8

No

56

65

73,9

No

7,7

8,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella scuola Primaria gli interventi di recupero vengono attuati principalmente nelle ore curricolari, utilizzando la compresenza dei docenti, attraverso attività specifiche rivolte ad un singolo alunno o a un piccolo gruppo della stessa classe, secondo le risorse dei singoli plessi e del tipo di difficoltà riscontrate. Nel rispetto degli obiettivi di apprendimento, la didattica personalizzata si sostanzia attraverso l’impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche tali da promuovere le potenzialità e il successo formativo in ogni alunno: tutoring, cooperative learning, l’uso dei mediatori didattici, schemi, mappe concettuali, l’attenzione agli stili di apprendimento, la calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti, nell’ottica di promuovere un apprendimento significativo. Le attività di approfondimento e potenziamento che consentono invece di sollecitare i ragazzi capaci, ad affrontare problemi o tematiche più complesse in relazione ai loro interessi e in funzione di una formazione successiva, sono state attivate in relazione alle competenze della lingua inglese per i tre ordini di scuola e nell’area logico-matematica nella scuola secondaria di I grado. Sono stati raggiunti traguardi significativi con positiva ricaduta sull’autostima e la motivazione.

pagina 57

A causa della mancanza di fondi non è stato possibile attivare corsi di recupero e di potenziamento, in quanto sarebbero stati proficui solo se svolti per lunghi periodi. Infatti, nonostante sia stato approvato e incluso nel P.O.F. un progetto di musicoterapia, specifico per gli alunni con maggiori difficoltà, non è stato possibile attivarlo perché dispendioso. La scuola non ha previsto forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà a livello di Istituto, sebbene i PEI, PDP e PEP sono provvisti di valutazione iniziale, intermedia e finale ed essendo strumenti flessibili sono sottoposti a continui monitoraggi. In relazione al recupero e potenziamento è necessario investire maggiori risorse eventualmente anche con finanziamenti provenienti dagli stakeholder presenti sul territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Sebbene vi siano delle aree che andrebbero maggiormente potenziate, riteniamo che nella nostra scuola ci sia un buon grado di inclusione. Infatti,grazie alla costituzione del GLI ad inizio d’anno, presieduto dal Dirigente Scolastico, vengono stabiliti collegialmente una serie di obiettivi quali: • Condivisione di possibili progetti tra Istituto e agenzie territoriali • Rilevazione degli alunni con BES. • Elaborazione di criteri e modalità generali per lo sviluppo delle attività di inclusione d’Istituto • Pianificazione dei rapporti con gli operatori extrascolastici. • Definizione di criteri e modalità comuni nell’elaborazione dei documenti relativi all’inclusione. • Verifica e valutazione dei percorsi/progetti. • Monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola. • Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) riferito a tutti gli alunni con BES. All'inizio dell'anno scolastico viene designata la funzione Strumentale relativa all’area dell’inclusione che oltre a coordinare le varie attività, cura la documentazione di tutti gli alunni certificati in modo da poter richiedere in tempo utile le risorse necessarie alla realizzazione di una proficua inclusione.

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pagina 60

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CSIC8AM004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Si

91,4

93,9

97,5

Si

81,7

84,8

75,8

Si

89,2

91,4

95,7

Si

51,6

54,5

60,8

Si

73,1

68

75,7

Si

51,6

54,5

61,3

No

8,6

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CSIC8AM004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

92,2

97,4

Si

84,6

84,8

74,3

Si

95,6

93,8

95,5

Si

60,4

63

70,4

Si

75,8

72

67,7

Si

49,5

46,1

48,6

No

9,9

16,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto intende la continuità in senso orizzontale come collegamento fra le varie esperienze che ciascun bambino vive tra la vita scolastica, quella familiare e il territorio e in senso verticale che riguarda il rapporto tra i vari ordini di scuola. Il nostro progetto di continuità si realizza attraverso un percorso che inizia con la scuola dell’infanzia e continua fino al termine della scuola Secondaria di I grado attraverso: - incontri tra gli insegnanti della S. dell'Infanzia/S. Primaria/S. Secondaria di I grado, finalizzati allo scambio di informazioni sugli alunni, miranti a stabilire criteri di valutazione comuni, linee metodologiche comuni e traguardi di competenze; - visite alle scuole di grado successivo, da parte degli alunni, interessati al passaggio, per consentire loro di familiarizzare con la nuova struttura e con le attività che vi si svolgono; - attività comuni concordate con le scuole del grado successivo, - incontri tra i docenti delle classi ponte per la presentazione degli alunni, - organizzazione di giornate d’accoglienza per gli alunni delle classi ponte con i docenti del successivo ordine di scuola. I docenti dei diversi ordini di scuola partecipano ad incontri in cui si scambiano informazioni utili per la formazione delle classi e in cui si monitorano anche i risultati degli allievi. Gli interventi educativi realizzati contribuiscono a sviluppare empatia e cooperazione tra gli allievi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto effettua contatti con le funzioni strumentali delle diverse scuole di secondo grado ma non ha attivato un monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio dalla scuola Secondaria di I grado a quella di II grado con incontri calendarizzati e con l'elaborazione di grafici.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CSIC8AM004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC8AM004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,5

74,1

82,6

No

24,2

23,5

57,7

No

46,2

41,6

55,7

Si

100

99,2

98,2

Si

24,2

21

31,7

No

72,5

66,3

63,3

No

60,4

60,5

74

No

7,7

18,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola effettua percorsi di orientamento che coinvolgono gli allievi dell'ultima classe della scuola Secondaria di I grado. La conoscenza di sé consolida le capacità decisionali, permettendo al ragazzo di fare scelte realistiche nell’immediato futuro. La nostra attività di orientamento quindi interessa tutta l’azione didattica quotidiana e serve a preparare il giovane a compiere scelte responsabili. La nostra istituzione scolastica, in particolare, promuove iniziative di: a)accoglienza, analisi delle competenze, consolidamento delle scelte o ri-orientamento, da realizzare anche attraverso il ricorso a progetti e materiali strutturati adottati o prodotti dai docenti; b)agevolazione del passaggio ad altri indirizzi di scuola secondaria superiore attraverso specifiche attività didattiche, da realizzare anche in collaborazione con le scuole destinatarie dei passaggi. Durante il corso dell'anno la scuola organizza degli incontri con le famiglie in cui è possibile illustrare le attività e l'intero percorso scolastico che si svolge nella scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur organizzando percorsi di orientamento per la maggiore comprensione di sè e delle proprie inclinazioni con attività di orientamento che coinvolgono le realtà scolastiche del territorio, il nostro Istituto non monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo e/o se i consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti. La scuola realizza incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto adeguato nella scelta della scuola superiore ma tale attività non risulta ancora sistematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il nostro Istituto prevede incontri e attività in comune tra gli alunni delle classi ponte. Per noi la Continuità dei processi educativi rappresenta una condizione essenziale per assicurare agli alunni un positivo conseguimento delle finalità dell’istruzione obbligatoria. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. Consapevole del diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico e completo, che possa favorire il passaggio tra diversi ordini di scuola e prevenire le difficoltà che sovente si riscontrano, pone al centro della propria proposta formativa l’organizzazione di un itinerario scolastico che, rispettando i ritmi naturali di apprendimento dell’alunno, a) crei “continuità” nello sviluppo delle competenze che l’alunno può acquisire dall’ingresso nella scuola fino ad orientarlo consapevolmente nelle scelte future (continuità verticale); b) eviti che ci siano fratture tra vita scolastica ed extra-scolastica, facendo sì che la scuola, attenta alle problematiche ed ai bisogni formativi del territorio, si ponga come perno di un sistema scolastico allargato ed integrato in continuità con l’ambiente familiare e sociale (continuità orizzontale). Nel concreto, realizziamo le seguenti iniziative: incontri fra le funzioni strumentali e i docenti delle “classi ponte”; incontri tra gli alunni per una prima conoscenza dell’ambiente, dell’organizzazione e delle strutture; organizzazione di “giornate di accoglienza”; organizzazione di progetti di arricchimento, articolati nell’ottica della continuità e organizzati dai diversi ordini di scuola; compilazione di griglie e documentazione riguardanti gli alunni in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola è particolarmente attenta alle esigenze e ai bisogni sia degli studenti che delle famiglie anche se la rilevazione dei suddetti emerge in genere da colloqui informali e da comunicazioni scritte mancando un processo sistematizzato del grado di soddisfazione dell’utenza. I portatori di interessi vengono coinvolti nello sviluppo di alcuni standard per servizi, prodotti e informazioni (vedi rappresentanti dei genitori del Consiglio di Istituto), ma non partecipano alla progettazione, allo sviluppo e al miglioramento se non nei momenti formali previsti dagli OO.CC. La nostra scuola ha definito un Patto di Corresponsabilità, un Regolamento di Istituto e un P.O.F. in cui vengono evidenziate con linguaggio comprensibile le linee guida del nostro Istituto. Una delle priorità del nostro Istituto è assicurare alle famiglie un’informazione adeguata e affidabile. I bisogni individuali delle famiglie sono sempre oggetto di attenzione. L’accessibilità dell’organizzazione è garantita sempre anche attraverso l’apertura degli uffici all’utenza esterna in orari flessibili, che prevedono aperture antimeridiane o pomeridiane per incontrare, ad esempio, le esigenze dei genitori che lavorano. Le informazioni sono fornite sia oralmente allo sportello della segreteria, sia in forma scritta o via internet tramite il sito web. Punti di forza: attenzione ai bisogni individuali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancano sondaggi che evidenzino in maniera più esaustiva i bisogni e le priorità dell'Istituto. - Manca un sondaggio che valuti gli impatti dei servizi in rete. - Gli indicatori di processi non sono ancora ben definiti - Le indagini che possano monitorare la qualità dei servizi offerti non sono ancora attuate in maniera sistemica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto rivolge una significativa attenzione all’innovazione soprattutto per rinnovare diversi aspetti della didattica, sia dal punto di vista tecnologico (attrezzature Lim, computer ecc.) sia per migliorare il processo di apprendimento degli studenti per potenziare il coinvolgimento, la motivazione allo studio e ad incrementare l’autostima. Nel nostro Istituto c’è una grande volontà e predisposizione al rinnovamento. Il primo passo di questo percorso consiste nel razionalizzare i risultati dell’autovalutazione descritti nella relazione di autovalutazione per comprendere come utilizzarli al meglio a livello delle varie aree della struttura. Analisi e aggregazione dei dati derivanti dall’autovalutazione, effettuata dal Comitato di autovalutazione. All'interno del nostro Istituto operano le commissioni valutazione e programmazione che oltre a provvedere alla pianificazione degli obiettivi provvedono anche alla stesura delle prove di ingresso, intermedie e finali, a livello di Istituto, che rappresentano uno strumento di controllo del raggiungimento degli obiettivi.

pagina 66

All'interno delle commissioni occorre far partecipare un maggior numero di docenti, data la complessità dell'Istituto, che vede al suo interno l'aggregazione di 7 plessi di scuola Primaria,6 di scuola dell'Infanzia e 2 di Scuola Sec. di I grado. Facendo partecipare un referente per plesso è possibile avere una visione più completa e chiara dei livelli di partenza e di arrivo degli studenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 13,8 13,9 Tra 500 e 700 € 34 26,9 Tra 700 e 1000 € 34 42,4 Più di 1000 € 18,1 16,7 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CSIC8AM004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 %

Riferimento Nazionale %

75,36

73

72,3

72,8

24,64

27

27,7

27,3

SNV - Scuola: CSIC8AM004 prodotto il :28/09/2015 22:29:12

pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CSIC8AM004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 % 75,91

67,8

69

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 69

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CSIC8AM004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 % 72,41

74,9

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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pagina 70

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIC8AM004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 %

24,04

30,2

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIC8AM004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 % 95,24

50,6

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CSIC8AM004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 Collegio dei docenti Si 96,8 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 11,7 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 36,2 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 16 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 5,3 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 19,1 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CSIC8AM004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 Si 86,2 80,9 Si 61,7 58,1 No 1,1 1,2 No 23,4 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

No

5,3

6,1

10,6

No

13,8

14,6

10

No

0

0

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CSIC8AM004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 Collegio dei docenti No 67 65 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 78,7 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 7,4 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,1 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,6 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20,2 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CSIC8AM004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 Collegio dei docenti Si 68,1 66,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 46,8 41,5 Il Dirigente scolastico No 10,6 6,9 Lo staff del Dirigente No 3,2 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 48,9 56,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,6 10,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:CSIC8AM004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 Collegio dei docenti Si 91,5 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 51,1 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 17 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,4 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CSIC8AM004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 Collegio dei docenti Si 84 78,9 77,3 Consiglio di istituto Si 78,7 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,3 2,8 2 Il Dirigente scolastico No 20,2 24,8 21 Lo staff del Dirigente No 1,1 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CSIC8AM004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 Collegio dei docenti Si 38,3 33,7 24,1 Consiglio di istituto Si 62,8 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico No 71,3 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 13,8 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CSIC8AM004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 Collegio dei docenti No 41,5 42,3 34 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 54,3 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico Si 21,3 22 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,6 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,2 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CSIC8AM004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 Collegio dei docenti No 95,7 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 2,1 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 8,5 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico Si 48,9 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 7,4 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 16 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 1,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC8AM004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

37,11

43,3

40,7

55,6

n.d.

0,9

1,4

2,6

62,89

28,9

31

24,3

n.d.

27,6

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:CSIC8AM004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC8AM004 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 29,35 38,3 34 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 3,99 3 5,5 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 66,67 26,8 34,4 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 32,8 27,5 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione della scuola richiede la capacità di affrontare in modo serio e puntuale alcune questioni fondamentali che si possono così sintetizzare: l’esigenza di organizzare in modo ottimale le risorse in funzione degli obiettivi da perseguire, la necessità di una valutazione del servizio in funzione del suo miglioramento. Per gestire la complessità dell’Istituto occorre, inoltre, definire meglio le competenze decisionali distinguendo tre livelli: di indirizzo; di direzione; di controllo dei processi. Le nostre decisioni strategiche e di indirizzo sono attribuite agli Organi collegiali. Le decisioni di tipo direzionale sono attribuite agli Organi di direzione. Le decisioni di tipo operativo (coordinamento e controllo dei processi) sono attribuite alle strutture operative ed al personale incaricato di specifiche funzioni. Per garantire una migliore funzionalità dell’Istituto, ogni anno, vengono individuati: -i Collaboratori del Dirigente Scolastico, uno dei quali con la funzione di sostituzione del Dirigente Scolastico in caso di assenza; -i Responsabili di ogni sede di scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado; -i Responsabili di progetto; -le Funzioni Strumentali al P.O.F.; -gruppi di lavoro con il compito di progettare, attuare, verificare le attività e gli interventi di miglioramento del servizio educativo e i Responsabili di settore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur avendo fatto registrare notevoli progressi in questi anni sul piano dell'organizzazione interna (visibilità e formalizzazione dello staff del Dirigente e dell'organigramma complessivo della scuola), si pagano ancora le conseguenze di un dimensionamento scolastico che ha fatto nascere l'I.C. Rossano 1 come prodotto di plessi prima appartenenti a ben tre istituzioni scolastiche diverse. Permangono, quindi, ancora problemi di coordinamento tra i vari docenti con incarichi di responsabilità, essendo gli stessi operanti in plessi diversi e distanti tra loro. Le riunioni di staff del dirigente, allargate ai responsabili di plesso e ai referenti di progetto, suppliscono in parte a questa carenza. Per quanto riguarda il personale ATA, si è ancora lontani da risultati soddisfacenti sul piano della razionalizzazione del lavoro (ancora poca propensione alla flessibilità da parte degli assistenti amministrativi e numero insufficiente di collaboratori scolastici in relazione ai bisogni della scuola).

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CSIC8AM004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AM004 7

4,23

5,33

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 77

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CSIC8AM004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AM004 11159,86

7631,7

8072,59

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CSIC8AM004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AM004 106,43

52,26

54,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CSIC8AM004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 % 32,95

25,11

20,77

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CSIC8AM004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIC8AM004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

29,8

21,5

15,5

1

20,2

19,1

13,3

0

8,5

8,1

9,4

0

35,1

36,6

48,5

0

10,6

12,2

28,4

0

6,4

5,3

11,6

1

37,2

40,7

36,6

1

25,5

25,6

27,3

0

24,5

22,4

20,6

0

4,3

11,4

14,9

0 0

13,8 11,7

11,8 13,4

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CSIC8AM004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AM004 1,00

0,9

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CSIC8AM004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 % 21,53

43,3

43,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CSIC8AM004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CSIC8AM004 Il progetto realizzato e' stato finalizzato alla conoscenza, alla tutela e alla valorizzazione del ricco patrimonio storico e artistico della citta'. In particolare, l'attenzione si e' concentrata sull'evangelario: "Codex Purpureus Rossanensis" p Con questo progetto si e' inteso promuovere la diffusione e la conoscenza dei diritti umani dei bambini in quanto singoli cittadini, a tutti i livelli della societa'. Si e' voluto far prendere coscienza ai bambini che hanno dei diritti che vanno tutelat Nell'anno scolastico 2013 2014 in diversi plessi si sono realizzati progetti mirati alla ristrutturazione e rivisitazione di alcuni locali scolastici per adibirli alla lettura valorizzando la biblioteca scolastica. Le attivita' del percorso proget

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 67 62,2 Basso coinvolgimento 16 20,3 Alto coinvolgimento 17 17,5

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è coerenza tra le le scelte educative adottate e l'allocazione delle risorse economiche. Il nostro Istituto pone attenzione all'attività finanziaria sulla base di un unico documento contabile annuale, il Programma Annuale, predisposto dal Dirigente Scolastico a cui spetta la realizzazione del programma annuale nell'esercizio dei compiti e della responsabilità di gestione che gli sono assegnate. Il Programma Annuale è l’interfaccia finanziario del P.O.F. Esso rappresenta il documento contabile con cui gli Istituti Scolastici svolgono le proprie attività finanziarie. Si opera avendo ben chiari il modo di lavorare: integrazione sul piano didattico e amministrativo. Confronto continuo tra obiettivi prefissati e risultati raggiungibili in campo sia didattici sia finanziario; gestione finanziaria: la didattica deve predeterminare l’aspetto finanziario. Il risultato è la Programmazione didattica e finanziaria integrata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito dei Progetti realizzati, l'ampiezza dell'offerta dei progetti è sotto il livello nazionale e risulta essere molto basso il coinvolgimento di personale esterno nei tre progetti piu' importanti, inversamente proporzionale all'Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti che, rispetto alla media nazionale e regionale risulta più alto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunitĂ scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non ancora adeguatamente strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate in maniera coerente con il perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, anche utilizzando le poche risorse provenienti dall'esterno.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CSIC8AM004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AM004 2

1,7

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CSIC8AM004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIC8AM004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

23,4 3,2

13,8 2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

0

9,6

7,7

15,3

0

4,3

3,3

5,6

0

11,7

14,6

21,1

1

13,8

12,2

46

0

14,9

16,3

16,5

0

0

0,4

2,2

0 1

0 9,6

0 7,3

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CSIC8AM004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 % 54,01

40,4

46,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CSIC8AM004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AM004 8,93

26,7

38,5

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 90

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CSIC8AM004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AM004 0,51

0,5

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è attenta alle esigenze formative e di aggiornamento dei docenti e del personale ATA e nell’ultimo biennio sono stati attivati i seguenti percorsi formativi: • aspetti normativi e ordinamenti ; • sicurezza dentro le scuole; • divulgazione di pratiche di primo soccorso. A garanzia della qualità delle iniziative di formazione, gli esperti sono stati selezionati tra professionisti interni alla scuola e enti predisposti alla formazione e divulgazione di pratiche di primo soccorso pediatrico. I percorsi di formazione e aggiornamento hanno registrato un alto tasso percentuale di docenti coinvolti nei progetti, attestandosi sopra la media provinciale e regionale. La finalità dei percorsi formativi è stata quella di aggiornare i docenti e il personale ATA sulle pratiche da adottare a scuola in caso di calamità naturali o di altre situazioni di emergenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene il numero di progetti di formazione per gli insegnanti risponda alla media nazionale e la percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati sia alta,si rende necessario ampliare l'offerta della tipologia degli argomenti della formazione che possa contemplare di più e meglio aspetti del Curricolo e discipline, Metodologia - Didattica Generale e Speciale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio di ogni anno scolastico la scuola, per una migliore gestione delle risorse umane, raccoglie il curriculum dei docenti e lo utilizza per l’assegnazione di incarichi, suddivisione del personale e incarichi di coordinamento dei progetti dell’Ampliamento dell’Offerta Formativa. Nel corso dell’anno scolastico, i docenti che hanno frequentato corsi formativi o conseguito titoli condividono l’esperienza maturata in seno al Collegio Docenti per una divulgazione di notizie e materiali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nucleo essenziale della professione docente, nel nostro Istituto, è focalizzato sulla dimensione insegnamento/apprendimento e quindi finalizzato all’efficacia dell’apprendimento degli allievi. La scuola, nonostante valorizzi al meglio le competenze del personale, spesso non riesce ad intraprendere nuovi percorsi didattici per mancanza di sufficienti risorse economiche.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIC8AM004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIC8AM004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

Si

60,6

61

53,5

Si

67

69,5

61,1

No

53,2

56,1

48,9

No No No Si No No Si Si

51,1 68,1 62,8 79,8 29,8 33 73,4 84

56,1 70,3 67,5 80,9 34,6 35,8 75,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,4 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 17 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,1 20,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,4 60,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIC8AM004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIC8AM004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2

7,8

7,4

6,9

3

9

8,6

9,9

0

6,9

6,8

6,6

0 0 0 4 0 0 5 5

6,5 4,9 4,8 7,7 4 5,1 8,7 11,7

6 4,5 4,3 6,4 4,3 4,3 8 10,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, sul curricolo verticale, continuità e inclusione e sull'arricchimento dell'offerta formativa. Per esplicitare in chiave progettuale ed operativa le linee programmatiche del Collegio dei Docenti, ogni anno vengono individuati i gruppi di lavoro e commissioni, costituiti da docenti di tutte le scuole dell’Istituto. Le Commissioni e i Gruppi di lavoro si riuniscono per auto-convocazione o su convocazione del Dirigente Scolastico e di ogni seduta viene redatto il verbale delle operazioni. Sia le Commissioni che i Gruppi di lavoro vengo costituiti sulla base della disponibilità individuale e vengono deliberati nel “Collegio unitario”, in ogni caso esse hanno un alto valore associativo, favoriscono la conoscenza di tutte le componenti dell’Istituto e facilitano le relazioni e la collaborazione tra docenti. Le commissioni sono costituite da docenti di scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado; ne è responsabile la Funzione strumentale o un docente referente e si occupano di particolari aspetti correlati al P.O.F. Ad esse viene affidato un incarico specifico da assolvere. I materiali prodotti dai gruppi vengono utilizzati dai docenti a scopo didattico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la scuola incentivi la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, restano scoperte le seguenti aree: • Competenze in ingresso e in uscita. • Accoglienza. • Orientamento. • Temi disciplinari e multidisciplinari. • Raccordo con il territorio. La percentuale dei docenti coinvolti nei gruppi di lavoro risulta bassa rispetto al dato regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogni dei docenti ma permane comunque l'esigenza di una formazione continua e che sia al passo con le innovazioni metodologiche e con gli obietti di una scuola inclusiva. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità e tutte le componenti della comunità educante sono consapevoli e attivi partecipanti alla vita della scuola, necessari per realizzare ogni efficace progetto operativo. Oltre alla normale programmazione disciplinare e didattica, conforme alle indicazioni ministeriali, il Collegio Docenti progetta, all’inizio dell’anno scolastico, quelle attività integrative che, per le valenze culturali e formative ad esse legate, si presentano e sono inserite come attività complementari nella programmazione curricolare. La motivazione didattica di tali iniziative ed il loro svolgimento vengono poi considerate dal singolo Consiglio di Classe, che si assume il compito della realizzazione nel tempo e nelle modalità. Questa programmazione affianca ed accompagna il quotidiano impegno scolastico, ed è coordinata in modo da rispondere agli obiettivi per cui è stata proposta, in un rapporto complementare, nella normale azione didattica ed educativa. Il Piano dell’Offerta Formativa di Istituto è ogni anno integrato da attività e progetti che concorrono a realizzare quel disegno educativo globale in esso contenuto ed indicato come obiettivo specifico di primaria importanza ed applicazione.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 54,3 Media partecipazione (3-4 12,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,3

Riferimento Regionale % 26 53,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

16,3

28,7

4,1

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 67,2 23,9 9

Riferimento Regionale % 65,9 23,1 11

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 15,9 Bassa apertura 7,5 4,4 Media apertura 4,5 7,7 Alta apertura 65,7 72 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CSIC8AM004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIC8AM004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

39,4 11,7

44,3 8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

0

6,4

7,3

18,7

0 0 1

12,8 1,1 30,9

14,2 1,6 32,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CSIC8AM004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIC8AM004 per motivo) per motivo) 0

7,4

8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

0

9,6

6,1

24

2

57,4

62,2

74,2

0

12,8

7,7

10,1

0

9,6

11

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CSIC8AM004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIC8AM004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

31,9 13,8

32,9 17,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

0

35,1

32,5

44,3

0

6,4

7,7

16,7

0

11,7

6,5

9,7

0

2,1

2,8

12

1

23,4

18,7

30,5

0

1,1

3,3

20,2

0 0

5,3 6,4

7,3 6,1

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 12,8 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 33 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,4 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,7 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 2,1 1,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CSIC8AM004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 No 24,5 22,4 No 51,1 45,1 No 6,4 4,1 Si 18,1 20,3 Si 20,2 24,4 Si 38,3 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

Si

51,1

58,5

57,6

No Si No

47,9 37,2 12,8

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CSIC8AM004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CSIC8AM004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 62,8 67,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per dare maggiore incisività al processo educativo, la nostra scuola si è sempre contraddistinta sul territorio per l’apertura verso enti, soggetti privati, cooperative e associazioni sportive, con i quali attiva una fattiva collaborazione che si ripercuote positivamente sull’offerta formativa e sul raggiungimento di obiettivi a medio e lungo termine. Inoltre, nell’ultimo biennio la scuola ha partecipato a reti di scuole del territorio per la formazione dei docenti sulle tematiche dell’inclusione dei soggetti con disabilità e sull’aggiornamento del curricolo e delle discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si registrano gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio. La partecipazione a reti di scuole è bassa, seppure in linea con il dato regionale. La scuola non è mai stata ente capofila in accordi di rete con altre scuole. La scuola non sfrutta appieno le potenzialità e le opportunità derivanti da accordi di reti con altre scuole o altri enti. Limitate risultano, infatti, le attività svolte in rete.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CSIC8AM004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC8AM004 % 10,22

31,6

31,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,2 1,7 Medio - basso livello di 15,4 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 56 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 26,4 25,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CSIC8AM004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC8AM004 n.d.

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 3,2 6,1 Medio - alto coinvolgimento 77,7 74,8 Alto coinvolgimento 19,1 19,1

Situazione della scuola: CSIC8AM004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • Le azioni della nostra scuola per coinvolgere i genitori registrano un medio alto livello di coinvolgimento. • La scuola tiene conto delle esigenze e delle richieste delle famiglie per la definizione dell’offerta formativa e sui diversi aspetti della vita scolastica. • Le famiglie sono coinvolte nella definizione del Patto di Corresponsabilità, nella declinazione di obiettivi e strategie di intervento dei PEI e dei PDP, nel caso di alunni con disabilità o BES e DSA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • La percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto, rispetto alla media nazionale e regionale risulta inferiore. • La scuola realizza corsi o conferenze rivolti ai genitori in numero ritenuto ancora non sufficiente alle esigenze culturali ed educative degli alunni e della realtà sociale di riferimento. • Non ancora perfezionata la comunicazione con le famiglie tramite registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa ma si punta al rafforzamento e all'aumento quantitativo e qualitativo delle collaborazioni e delle intese. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La partecipazione dei genitori alla vita della scuola è necessaria per garantire coerenza educativa all'azione di famiglia e scuola. Ciò, per il nostro Istituto deve essere coltivato in maniera precisa, soprattutto per porre fine a quella sorta di diffidenza reciproca esistente tra genitori e insegnanti. Entrambi sono inclini ad attribuire l'uno all'altro le cause dell'eventuale disagio/insuccesso scolastico dei figli/alunni. La collaborazione tra scuola e famiglia è indispensabile se si vuole rendere armonici i processi d'istruzione e di educazione portati avanti dalle due istituzioni. Sviluppo cognitivo e comportamentale sono positivamente correlati con il corretto andamento dei rapporti tra genitori e insegnanti. Abbiamo ben presente che l'azione di una istituzione non può esautorare quella dell'altra. Al tempo stesso bisogna avvertire che se l'azione della scuola è prevalentemente istruttiva (educa mentre istruisce), l'azione della famiglia è prevalentemente educativa (istruisce mentre educa).

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzare il livello di profitto degli studenti.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzamento dei risultati scolastici e delle acquisizioni di competenze in Italiano, Matematica, Inglese, Ed. Fisica, Arte e Musica.

Elaborare un sistema di comparazione dei livelli delle competenze chiave e di cittadinanza.

Rilevazione delle differenze dei livelli raggiunti dagli studenti tra classi e plessi.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Considerati i dati degli esiti raggiunti, emerge la necessità di supportare gli studenti nel raggiungimento di un buon livello dei traguardi scolastici, potenziando le competenze di base per garantire il successo scolastico di tutti e di ciascuno. Oltre alle competenze linguistiche e matematiche che hanno un valore trasversale, si vuole puntare su altri ambiti: potenziamento della lingua Inglese e maggiore spazio a Educazione Fisica, Arte e Musica per uno sviluppo integrale degli alunni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Coordinare la programmazione come momento di condivisione per classi parallele. Verificare le azioni di intervento comuni attraverso monitoraggi intermedi e finali e valutare gli esiti.

SNV - Scuola: CSIC8AM004 prodotto il :28/09/2015 22:29:12

Inclusione e differenziazione

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Sostanziare la didattica attraverso l’impiego di metodologie e strategie didattiche tali da promuovere le potenzialità e attivare corsi di recupero. Incrementare la quantità di sussidi per gli alunni disabili, BES e DSA.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere corsi di aggiornamento e di formazione per docenti e personale ATA. Allargare a un numero maggiore di docenti la partecipazione ai lavori delle commissioni e di elaborazione di proposte progettuali.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziare i rapporti con gli stakeholder attraverso accordi formalizzati e protocolli d'intesa con obiettivi coerenti con il POF. Potenziare la presenza dei genitori a scuola non solo nei momenti formali ma soprattutto attraverso il coinvolgimento diretto in iniziative.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Attraverso il monitoraggio delle azioni di miglioramento e di valutazione degli interventi progettati a livello di Istituto, si potrà incrementare la qualità degli insegnamenti. La formazione e l’aggiornamento del personale docente e non docente dell’Istituto è condizione essenziale per garantire una continua crescita professionale a servizio degli utenti. Per l'attuazione di quanto sopra esplicitato è indispensabile potenziare l'organico docenti per l'attivazione di corsi di recupero e potenziamento in orario curricolare ed extra curricolare con particolare riguardo alle seguenti discipline: Italiano, Matematica, Lingua Inglese, Ed. Fisica, Arte e Immagine e Musica. L'insieme di tutti questi interventi potrà favorire la partecipazione consapevole e costruttiva da parte di tutti i soggetti interessati al processo educativo al fine di costruire un ambiente sempre ricco di stimoli e pronto a realizzare azioni didattiche coerenti con gli obiettivi della scuola e con le esigenze degli alunni, in un processo continuo di innovazione metodologica e di ricerca.