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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CTPS040009 LS GALILEO GALILEI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CTPS040009 Liceo CTPS040009 II A II B II C II D II E II F II G II H II I II L II M II N II O II P II Q

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CTPS040009 0.0 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è Non si rilevano vincoli di rilievo medio-alto. Molto bassa l'incidenza degli alunni con cittadinanza non italiana (0,008%) e quindi poco significativa. Non sono presenti studenti con caratteristiche particolari dal punto di vista socio-economico e culturale, considerato che solo 67 famiglie hanno presentato richiesta per borsa di studio avendo un reddito con valore ISEE come da normativa. La scuola accoglie ogni anno alcuni studenti in mobilità studentesca provenienti da altri paesi stranieri europei o extraeuropei (U.S.A., Asia, Australia), e allo stesso modo favorisce la mobilità dei propri studenti che in numero variabile da 14 a 20 ogni anno frequentano una scuola estera con programmi semestrali o annuali. Gli studenti iscritti al Liceo provengono in buona parte dal Comune di Catania, ma, considerata l'ubicazione del Liceo in zona periferica rispetto al centro cittadino, provengono per una discreta percentuale anche da alcuni paesi dell'hinterland catanese, territorio periferico di espansione della città.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le Istituzioni territoriali ( Università degli Studi, l'ASL, le Associazioni di volontariato, la sede provinciale di Confindustria, Enti locali...), seguono con attenzione le iniziative della scuola, che ha stabilito con tutte rapporti di proficua collaborazione. Particolarmente interessante si rivela l'intensa collaborazione con il C.O.F. (Centro Orientamento e Formazione) dell'Università di Catania per tutte le attività di orientamento che coinvolgono gli studenti del IV e V anno, ma anche con i vari Dipartimenti Universitari per le attività laboratoriali, nonchè con la Scuola Superiore dell'Università per la cura delle eccellenze. Significativa inoltre è l’esperienza di ospitare tirocinanti dell'Università. Il rapporto tra le scuole del territorio è improntato a fattiva collaborazione, rafforzatasi nel tempo: in rete si svolgono attività di formazione e di ricerca (Laboratorio letterario; Certamina, laboratori di tecniche teatrali, formazione ESABAC), organizzazione di un Festival internazionale di teatro in lingua francese. La scuola è diventata un buon punto di riferimento sia a livello locale che regionale e nazionale per le sue numerose attività e progettualità.

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Purtroppo le condizioni socio-economiche del territorio siciliano, che rimane svantaggiato rispetto al centro-nord, non offrono alla scuola opportunità di contatti con aziende disponibili a collaborazione. La Provincia Regionale di Catania, ora Libero Consorzio di Comuni, in attesa delle nuove norme che dovranno regolamentare le funzioni dell'ente locale, contribuisce solo al rimborso delle utenze e alla manutenzione ordinaria dell'edificio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CTPS040009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

65.070,00

47.147,00

7.213.297,00

166.740,00

0,00

7.492.254,00

Gestiti dalla scuola

5.528,00

0,00

5.528,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

61.809,00

0,00

61.809,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

295.283,00

0,00

295.283,00

COMUNE

2.663,00

0,00

2.663,00

PROVINCIA

72.029,00

0,00

72.029,00

REGIONE

72.878,00

0,00

72.878,00

0,00

228.092,00

357.395,00

0,00

357.395,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:CTPS040009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,6

84,0

1,9

0,0

87,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,4

0,0

3,4

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,8

0,0

0,8

REGIONE

0,8

0,0

0,8

0,0

2,7

ALTRI PRIVATI

4,2

0,0

4,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,5

28,5

44,4

47,8

44,1

18,5

20,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 66,7 61,8 Totale adeguamento 33,3 38,2

Situazione della scuola: CTPS040009

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo nasce nel cuore della città nel 1972. Due anni dopo si trasferisce in un'altra sede e vengono attivate due succursali. Dal 1984 ha la sua sede definitiva nella zona di espansione periferica nord-est della città. Il corpo centrale dell’edificio, con annessa palestra autonoma, si è arricchito con altri due plessi realizzati nello stesso spazio verde. L’ulteriore incremento di iscrizioni ha comportato la nascita di una succursale in via Grasso Finocchiaro. Le sedi sono raggiungibili con i mezzi pubblici urbani. L' istituto è dotato di: - aula magna con 400 posti a sedere, impianto di amplificazione e videoproiettore; - quattro laboratori multimediali con 15 postazioni doppie ciascuno; - due aule da disegno con 32 tavoli professionali,15 lap top per l'autocad; - Laboratorio linguistico con 32 postazioni video-audio - Laboratorio di fisica e Laboratorio di scienze Tutti i laboratori sono dotati di strumentazione tecnologica all'avanguardia. L'80% delle aule sono dotate di LIM di ultima generazione. I finanziamenti dello Stato sono rivolti essenzialmente alle spese del personale, in qualche caso sostengono la progettualità (es.Legalità). L'impegno di spesa più significativo è quello offerto dalle famiglie che consentono con il contributo volontario la realizzazione di potenziamenti (corsi di lingua inglese e francese per le certificazioni, laboratori,progetti per le eccellenze, viaggi e visite). Utili ed efficaci si sono rivelati i fondi strutturali-PON.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Pur essendo di recente costruzione, gli edifici mancano in parte di alcune certificazioni previste dalla normativa vigente in merito alla sicurezza, come avviene per la maggior parte degli istituti scolastici della Provincia. Permane una certa difficoltà al raggiungimento della sede a causa del sistema del trasporto locale extra urbano ancora scarsamente adeguato alle esigenze dell'utenza. Di conseguenza gli alunni raggiungono la scuola per lo più con i propri mezzi (auto e motocicli). La Provincia Regionale di Catania, ora Libero Consorzio di Comuni, provvede solamente alle spese necessarie, come le utenze, e alla manutenzione ordinaria e, ove indispensabile, straordinaria, ma non sostiene più la progettualità della scuola a causa delle ristrettezze economiche.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CTPS040009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CTPS040009 118 93,7 8 6,3 100,0 - Benchmark* CATANIA 14.563 89,1 1.790 10,9 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CTPS040009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

CTPS040009

45-54 %

N°

12,7

55+ %

N°

41,5

Totale %

TOTALE

45,8

100,0

- Benchmark* CATANIA

165

1,1

2.586

17,8

6.219

42,7

5.593

38,4

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CTPS040009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CTPS040009 94,8 5,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CTPS040009 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA

Istituto:CTPS040009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 11,0 34 28,8 24 20,3 1.814 8.109 80.068

14,4 13,9 21,1

3.333 16.170 99.999

26,5 27,7 26,3

2.360 11.098 99.999

18,8 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 47

39,8

5.071 23.077 99.999

40,3 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CATANIA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

173 812 7.359

N° 90,6 92,0 84,4

% 1 11 126

N° 0,5 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 1 6 43

N° 0,5 0,7 0,5

% 16 33 49

8,4 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,9 1,6 9,3 10,4 5,6 2,4 83,3 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13 16,7 48,1 41,8 9,3 17,1 29,6 24,3

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione del personale docente è mediamente in linea Non si rilevano vincoli di rilievo. con il quadro provinciale, regionale e nazionale. Le principali caratteristiche riscontrabili sono: - alto numero di docenti con contratto a tempo indeterminato, (oltre il 90%), - età media del corpo docente a tempo indeterminato elevata. Queste caratteristiche hanno ripercussioni per lo più positive perchè danno stabilità alla scuola. La presenza di docenti con incarico a tempo indeterminato presenti nella scuola da tanti anni costituisce un’importante risorsa per: - l’esperienza professionale acquisita; - la continuità didattica; - la trasmissione della memoria storica dell’Istituto; - la conoscenza del territorio e del contesto socio-culturale in cui si opera; - la costruzione di programmazioni didattiche efficaci; - l'elaborazione di progetti a lungo termine; - la disponibilità ad effettuare corsi in ore extracurriculari. Anche la stabilità del Dirigente scolastico ha dei riscontri positivi per la possibilità di effettuare una pianificazione strategica a medio e lungo termine.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

98,2

CATANIA

1.116

SICILIA

3.161 41.247

% classe 2

classe 3

100,0

85,7

913

78,9

2.562

84,1

35.775

% classe 3

classe 4

87,0

754

79,7

2.247

88,5

32.626

% classe 4 -

88,3

669

90,7

77,6

2.013

79,5

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

19,6

0,0

CATANIA

245

18,8

189

18,0

130

SICILIA

698

17,4

522

16,2

466

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

% classe 4 -

15,2

12,7

16,1

297

11,7

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

365

99,2

387

98,5

387

98,0

400

100,0

CATANIA

2.018

83,9

2.121

87,6

2.104

85,8

2.124

89,6

SICILIA

9.535

86,7

9.509

90,6

9.488

88,5

9.381

90,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

7,9

% classe 2

classe 3

5,6

% classe 3

classe 4

10,9

% classe 4 40

10,0

- Benchmark* CATANIA SICILIA Italia

381

15,8

396

16,4

393

16,0

355

15,0

1.889

17,2

1.783

17,0

1.873

17,5

1.612

15,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CTPS040009

61-70 7

71-80 69

81-90 100

91-100 104

Lode 98

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,8

17,5

25,3

26,3

24,8

4,3

- Benchmark* CATANIA

139

514

635

478

446

6,2

22,8

28,1

21,2

19,7

2,1

SICILIA

614

2.334

2.877

2.336

2.141

216

5,8

22,2

27,4

22,2

20,4

2,1

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CATANIA

1,0

0,7

1,0

1,6

1,3

SICILIA

1,4

0,8

1,4

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,3

0,2

0,0

CATANIA

0,4

0,5

1,2

0,3

SICILIA

0,8

0,5

0,7

1,0

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,7

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* CATANIA

8,2

4,3

4,1

15,2

60,0

195

6,2

4,1

4,0

3,8

3,5

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

SICILIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

7,7

CATANIA

105

SICILIA

416 3.494

% classe 2

classe 3

1,8

7,8

5,7

209

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

1,8

6,5

3,8

233

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,9

5,9

5,4

4,4

130

4,1

3,8

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

12,0

CATANIA

138

SICILIA

268 2.419

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

12,0

11,9

5,5

5,8

7,2

120

3,9

3,5

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

% classe 5 -

2,5

0,9

1,9

0,7

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS040009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

7,3

5,6

8,8

CATANIA

186

8,4

157

6,9

150

SICILIA

733

7,1

519

5,2

496

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

1,3

6,5

4,9

260

3,7

2.383

% classe 5 3

0,8

3,3

1,6

2,6

113

1,1

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati emerge una percentuale molto bassa di alunni non ammessi alla classe successiva e di studenti con sospensione di giudizio, sia per quanto riguarda le sezioni di linguistico, sia per quelle dello scientifico. Inoltre, gli studenti che hanno superato gli Esami di Stato hanno conseguito una valutazione che mediamente si colloca nella fascia tra 81-100. La positività di questi dati scaturisce da: - un percorso formativo di apprendimento-insegnamento strutturato e articolato in trimestre e pentamestre con adeguati momenti di recupero e potenziamento delle conoscenze e delle competenze. - i criteri di valutazione adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. - professionalità e competenza del corpo docente. - progettualità diversificata e integrata al curricolo di base.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti trasferiti in uscita in corso d'anno si concentra soprattutto al primo e al terzo anno: al primo, solitamente, per il riorientamento di alunni che sostenuti dalle famiglie si rendono conto di aver sbagliato indirizzo di scuola; al terzo le motivazioni potrebbero essere dovute ad un accumulo di carenze pregresse sommate alla crescente difficoltà delle materie di indirizzo e a una metodologia ancor più rigorosa. La scuola non ha sempre le risorse finanziarie necessarie per seguire nel modo adeguato questi alunni con particolari difficoltà.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Quasi pari a zero Ă¨ il numero di abbandoni e quindi la scuola non ha problemi di dispersione scolastica.

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CTPS040009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

CTPS040009

75,6

CTPS040009

61,3

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 64,2

n/a 65,6

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-4,5 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

59,6 53,7

72,4

2,1 n/a

n/a 47,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

75,6

-5,8

59,6

0,7

CTPS040009 - II A

81,2

-16,6

69,9

8,0

CTPS040009 - II B

63,0

-4,6

51,4

-5,2

CTPS040009 - II C

83,4

-34,2

63,3

6,5

CTPS040009 - II D

76,4

7,0

52,9

-3,7

CTPS040009 - II E

69,8

1,3

37,2

-18,7

CTPS040009 - II F

77,1

5,4

59,9

-1,1

CTPS040009 - II G

75,0

3,7

57,8

-6,8

CTPS040009 - II H

68,2

-0,9

51,3

-5,1

CTPS040009 - II I

85,6

-36,1

79,7

16,0

CTPS040009 - II L

85,4

-21,6

80,5

-25,3

CTPS040009 - II M

72,8

1,9

62,5

-1,1

CTPS040009 - II N

73,0

2,4

59,1

4,5

CTPS040009 - II O

67,8

-0,4

49,0

-7,5

CTPS040009 - II P

73,2

3,1

54,6

-2,1

CTPS040009 - II Q

76,4

3,3

54,6

-6,0

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CTPS040009 - II A

CTPS040009 - II B

CTPS040009 - II C

CTPS040009 - II D

CTPS040009 - II E

CTPS040009 - II F

CTPS040009 - II G

CTPS040009 - II H

CTPS040009 - II I

CTPS040009 - II L

CTPS040009 - II M

CTPS040009 - II N

CTPS040009 - II O

CTPS040009 - II P

CTPS040009 - II Q

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CTPS040009

30,8

17,0

25,0

24,8

2,5

17,5

22,1

28,8

15,8

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CTPS040009 - Liceo 73,5 26,5 55,1 44,9 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A seguito di una recente comunicazione, l’Invalsi riconosce che i dati effettivi della nostra scuola, sono quelli osservati e non quelli che sono stati corretti con il cheating. L'Invalsi ha pertanto corretto i valori medi delle classi dell'istituto, ma non ha provveduto a modificare in modo consequenziale né i dati relativi alle differenze ESCS né le altre tabelle collegate. In conseguenza di ciò, la scuola, come si evince dalla prima tabella, si colloca utilmente al di sopra della media nazionale per quanto concerne sia la Matematica che l'Italiano, con un punteggio per Italiano pari a 75,6 (media Italia 65,3) e per Matematica pari a 59,6 (media Italia 49,2).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disparità di risultati fra gli alunni risulta contenuta ed in ogni caso è ascrivibile alla deficitaria partecipazione degli studenti in questione a fronte di un impegno circostanziato, capillare e continuo della scuola. Nonostante la positività dei dati ricavati dall'analisi della prima tabella, tuttavia alcune classi si collocano di qualche punto al di sotto della media dell'istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'attribuzione del valore 6 per la scuola scaturisce dalla considerazione che i dati osservati sia in Matematica che in Italiano risultano al di sopra della media rispetto a scuole con ESCS uguale. La varianza fra classi risulta sia in Italiano che in Matematica nella media e per alcune classi lo scostamento è assolutamente in positivo, anche se alcune classi si collocano di qualche punto al di sotto della media dell'istituto. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica non è attendibile perché la tabella non è stata corretta dall'Invalsi.

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove varie azioni tese allo sviluppo di un'etica La scuola non ha elaborato ancora una rubrica valutativa della responsabilità: comune per quanto riguarda le competenze chiave e di - progetti per la legalità ("I legali del Galilei") cittadinanza. - partecipazione ad attività di volontariato ("Angeli per un giorno", collaborazione con la Comunità Sant'Egidio, Raccolte alimentari con la Caritas e il Banco alimentare, collaborazioni con istituzioni territoriali, promozione della cultura della donazione in collaborazione con l'associazione FRATRES). Alcuni studenti hanno vinto il Premio Bontà "L. Tempesta" 2014 per aver compiuto dei gesti di solidarietà verso gli immigrati sbarcati in Sicilia. La scuola favorisce un percorso di consapevolezza dell' l'importanza del rispetto delle regole nella crescita degli studenti, monitorando il comportamento, la frequenza, la puntualità, la cura degli ambienti, l' adeguatezza dell'abbigliamento. La scuola valuta le Competenze chiave e di cittadinanza, oltre che con il voto di condotta, per il quale adotta dei criteri comuni, anche attraverso i voti disciplinari, nei quali vengono valutati aspetti come: atteggiamento verso la materia, motivazione allo studio, risposta alle proposte del docente, organizzazione del lavoro, rispetto degli impegni e capacità di collaborazione. La scuola promuove azioni finalizzate allo sviluppo di capacità di autonomia, alla collaborazione e allo spirito di gruppo (partecipazione di squadre a gare di vario tipo, laboratori letterari e teatrali). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento a scuola ma non ha elaborato ancora una rubrica valutativa comune per quanto riguarda le competenze chiave e di cittadinanza.

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CTPS040009 CATANIA SICILIA ITALIA

84,9 40,1 43,4 50,5

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CTPS040009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 68,4

26,3

CATANIA

69,3

SICILIA

62,7

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

5,3

62,6

27,0

10,4

54,9

28,3

16,8

80,0

10,0

23,3

7,4

34,7

38,0

27,3

30,1

32,6

37,2

48,4

31,0

20,6

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CTPS040009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

71,9

10,5

17,5

60,0

13,9

26,1

57,5

15,9

26,5

70,0

20,0

10,0

CATANIA

59,6

18,5

22,0

36,2

19,6

44,2

33,0

15,8

51,2

45,2

20,7

34,1

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CTPS040009 CATANIA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 292 91,8 26 8,2 6.135 73,2 2.251 26,8 28.546 72,3 10.950 27,7 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 318 8.386 39.496 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CTPS040009 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 291 99,7 25 96,2 5.320 24.339 276.676

90,7 90,3 90,9

1.666 8.027 93.486

79,8 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CTPS040009 liceo linguistico

9 13

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,8

15,4

25,0

38,5

15,4

0,0

- Benchmark* CATANIA

237

368

341

125

7,1

19,6

30,4

28,1

10,3

4,5

SICILIA

280

867

1.226

1.096

357

129

7,1

21,9

31,0

27,7

9,0

3,3

ITALIA

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CTPS040009 liceo scientifico

7 5

8 30

9 66

10 112

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,5

9,0

19,8

33,6

19,5

16,5

- Benchmark* CATANIA

299

533

665

359

237

3,2

13,8

24,7

30,8

16,6

11,0

SICILIA

381

1.442

2.772

3.126

1.595

843

3,8

14,2

27,3

30,8

15,7

8,3

ITALIA

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CTPS040009 314 43 13,7 340 48 14,1 319 34 - Benchmark* CATANIA 8.740 3.117 35,7 8.879 3.127 35,2 8.880 2.558 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

10,7 28,8 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CTPS04 0009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,0

9,3

25,6

37,2

20,9

0,0

2,1

10,4

25,0

10,4

52,1

0,0

2,9

14,7

17,6

52,9

11,8

0,0

CATANI A

10,2

20,0

25,9

27,3

16,6

0,0

10,9

19,4

26,0

22,9

20,8

0,0

9,9

21,6

25,7

32,4

10,4

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,7

21,1

27,4

1,6

CATANIA

11,7

36,7

29,6

SICILIA

14,3

41,0

19,0

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CTPS0400 09

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

45,3

16,0

17,0

36,2

2,1

6,8

15,2

11,0

37,5

27,8

9,0

16,6

13,3

43,6

18,3

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

28,7

9,7

38,7

19,4

4,8

27,4

6,6

17,2

11,2

40,7

26,9

6,0

15,2

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CTPS040009 0,0 0,0 100,0 0,0 2,1 97,9 0,0 8,1 91,9 - Benchmark* CATANIA 4,6 8,2 87,2 5,7 7,9 86,4 5,6 7,2 87,1 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CTPS040009 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA

34,2 59,7 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CTPS040009 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA

62,8 59,7 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CTPS040009 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA

74,2 63,6 56,9 48,9

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Istituto: CTPS040009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 20,5 2,6 6,8 0,5 0,0 35,3 11,8 11,4 13,9

12,9 15,7 13,5

4,9 5,7 8,6

5,2 6,3 7,0

1,5 1,9 2,9

13,0 16,9 14,5

4,9 5,1 7,7

5,5 6,2 6,8

1,4 1,7 2,8

13,0 17,1 15,5

4,2 4,7 7,1

5,0 5,9 7,2

1,5 1,8 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,1

4,0 3,4 5,6

Istituto: CTPS040009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,7 4,8 9,7 0,0 0,0 1,6 9,3 10,0 12,7

0,0

3,7 4,0 5,8

Istituto: CTPS040009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,1 4,3 2,1 3,2 0,0 6,4 11,3 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,4 3,7 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La riuscita degli studenti nel percorso di studi universitari è assolutamente positiva in tutte le aree scelte. Più bassa in tutte le aree rispetto alla media nazionale la percentuale di studenti che non hanno conseguito CFU. Secondo i dati fornitici dal COF ( Centro Orientamento e Formazione dell’Università di Catania ) il 95% degli alunni del Liceo nell’anno 2013-2014 risulta iscritto nel Corso di laurea che aveva segnalato come prima scelta, il restante 5% risulta iscritto all’università ma nella seconda opzione. In riferimento agli studenti iscritti all’Università di Catania per l’anno 2013-14 più dell’80% riesce ad ottenere i crediti adeguati . La scuola offre agli studenti delle classi quarte e quinte incontri di orientamento con i referenti dei vari dipartimenti dell’Università sia del nostro territorio che del territorio nazionale, ma prevede anche incontri privilegiati con professionisti del mondo dell’impresa (Es.CONFINDUSTRIA). La totalità degli studenti è riuscita ad effettuare una scelta universitaria coerente ai propri interessi grazie anche ad una didattica orientativa e al valido supporto, per l’anno 2013-2014, di progetti PON misura C2 dedicati all’orientamento. Gli alunni di I anno seguono in alta percentuale il consiglio orientativo della secondaria di I grado e ottengono successo scolastico. Per il 90% gli studenti di I anno hanno conseguito la licenza media con voti compresi tra 8 e 10 e lode e questo favorisce il loro sereno percorso didattico.

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Risulta difficile monitorare il percorso universitario completo, anche per il fatto che gli studenti si iscrivono non solo presso università italiane ma anche presso quelle straniere. Non è possibile inoltre monitorare in modo adeguato il percorso lavorativo degli studenti in quanto non esiste sul territorio un sistema che fornisca questi dati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Quasi il 90% degli studenti del Liceo si immatricola e frequenta regolarmente l’università riuscendo ad ottenere più della metà dei crediti formativi richiesti. Pertanto il numero di immatricolati all'universita' e' di gran lunga superiore alla media nazionale, provinciale e regionale. La quasi totalità degli studenti riesce a superare i test a numero programmato delle facoltà coerenti alle proprie attitudini. Pochi studenti scelgono di inserirsi subito nel mondo del lavoro.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,3 22,4 Medio - basso grado di 10 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 30,1 Alto grado di presenza 40 41,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CTPS040009 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS040009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,7

75,6

78,1

75,6

77,7

76,7

75,6

78,2

71,2

75,6

66,7

67,9

72,2

54,5

50,1

56,7

69,2

64,3

3,3

19,2

23,1

10,3

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell' offerta formativa della scuola sono presenti,oltre ai corsi di scientifico ordinario, un corso ESABAC e due corsi di liceo linguistico; gli aspetti fondamentali relativi all'elaborazione del curricolo sono presenti nel curricolo dell' Istituto, che viene declinato per discipline; all'interno si indicano, chiaramente e secondo le indicazioni nazionali, le competenze che gli alunni devono acquisire nei diversi anni. Il curricolo viene poi utilizzato dai singoli docenti per la propria programmazione. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo d'Istituto e sono tese a valorizzare le attitudini dei ragazzi e a potenziare le eccellenze in piena rispondenza con le attese educative e formative del contesto sociale. In particolare: il corso ESABAC amplia l’offerta formativa con due ore extracurricolari di studio della lingua inglese; due corsi dell’indirizzo scientifico ampliano l’offerta formativa con trenta ore extracurricolari di potenziamento di scienze sperimentali con laboratori di scienze matematica, informatica e fisica; due corsi dell’indirizzo scientifico ampliano l’offerta formativa con trenta ore extracurricolari di potenziamento di lingua inglese con laboratori di lettorato madrelingua .

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno del curricolo vengono chiaramente indicate le competenze che gli alunni devono acquisire nei diversi anni, ma queste sono certificate solo al termine del primo biennio, non in uscita dalla scuola. Inoltre sono genericamente indicate le competenze trasversali (competenze di cittadinanza, civiche e sociali), ma non è stato elaborato un curricolo specifico per lo sviluppo delle medesime.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 7,1 Medio - basso grado di 26,7 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50 35,3 Alto grado di presenza 20 34 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:CTPS040009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS040009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,7

79,5

56,7

60,3

67,2

56,7

61,5

62,4

100

93,6

95,3

42,9

49,5

93,3

91,7

91,6

56,7

61,5

58,4

56,7

56,4

51,8

3,3

1,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti come strutture di riferimento i dipartimenti organizzati per discipline. All'interno dei dipartimenti viene effettuata la programmazione scandita per classi parallele e distinta in primo biennio, secondo biennio e quinto anno; vengono condivisi obiettivi e scelte didattiche, i contenuti di eventuali corsi di recupero, e sulla base dei risultati ottenuti e delle difficoltà riscontrate nelle singole classi viene decisa la revisione della programmazione che è comunque effettuata all'inizio dell'anno scolastico successivo. Questo lavoro di programmazione unitaria è favorito dall’uso di modulistica secondo la procedura di qualità ISO 9001:2008. Per gli studenti in ingresso al primo anno è stato progettato un modulo "zero", funzionale all'acquisizione o accertamento del possesso delle competenze di base necessarie allo svolgimento del programma previsto per il primo anno. Per il potenziamento delle competenze vengono svolti dei moduli finalizzati alla partecipazione degli studenti meritevoli a gare e competizioni di vario tipo nelle quali gli alunni si distinguono ottenendo ottimi risultati sia a livello locale che a livello nazionale e internazionale.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assenza di una progettazione per ambiti disciplinari potrebbe costituire un punto di debolezza in quanto la sua presenza favorirebbe nei singoli consigli di classe la programmazione di attività sulla base di moduli comuni condivisi. Non tutti i dipartimenti hanno previsto una programmazione differenziata per il liceo linguistico, per il quale sarebbe necessaria una specifica programmazione per ambiti disciplinari. La progettazione di moduli per il recupero delle competenze è presente, ma andrebbe migliorata.

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pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,3 25

Riferimento Nazionale % 25,6

16,7

17,4

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,3 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

23,3

15,4

14,7

13,3

19,9

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

6,7

9,6

14,1

26,7

22,4

23,7

Situazione della scuola: CTPS040009

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono utilizzate prove strutturate per classi parallele al biennio costruite dagli insegnanti per le discipline di italiano, matematica e lingua straniera. Le prove vengono corrette secondo criteri comuni e i risultati sono discussi all'interno dei dipartimenti e utilizzati per un'eventuale revisione della programmazione. In tutte le discipline sono utilizzati criteri di valutazione comuni. A seguito della valutazione degli studenti la scuola organizza in itinere corsi di recupero per alcune discipline (matematica, fisica, scienze, latino e lingua straniera) e vengono effettuati interventi di recupero in orario curriculare per tutte le discipline, come la pausa didattica, progettati dai singoli insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto non vengono valutate le competenze trasversali (competenze di cittadinanza, civiche e sociali) per le quali manca uno specifico curricolo con relative rubriche di valutazione. Sporadico Ă¨ infine l'utilizzo di prove di valutazione autentiche. L'uso di prove strutturate per il monitoraggio d'Istituto Ă¨ presente ma andrebbe incrementato soprattutto al secondo biennio. Vengono effettuati interventi di recupero delle competenze, ma la loro progettazione andrebbe migliorata e condivisa all'interno dei dipartimenti, non relegandola ai soli corsi di recupero.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curriculo secondo i documenti ministeriali di riferimento, all'interno del quale sono state declinate le competenze che gli alunni devono acquisire per le varie discipline e nei diversi anni, anche se non Ă¨ stato elaborato un curriculo specifico per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola; gli obiettivi e le competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti come strutture di riferimento i dipartimenti disciplinari a cui partecipano tutti gli insegnanti e all'interno dei quali viene effettuata la progettazione didattica; manca perĂ˛ una progettazione per ambiti disciplinari che sarebbe auspicabile soprattutto per il liceo linguistico. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze anche se solo al termine del primo biennio. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividerne i risultati, anche se questi andrebbero incrementati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: CTPS040009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,7 66 Orario ridotto 3,3 7,7 Orario flessibile 20 26,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CTPS040009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CTPS040009 modalità) modalità) modalità) Si 96,7 98,1 96,9 Si

43,3

29,5

40,0

0,0

1,9

3,0

3,3

5,8

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CTPS040009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CTPS040009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

96,7

91,7

94,4

83,3

80,8

81,7

2,6

3,7

3,3

5,8

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo Galilei dispone di vari laboratori, coordinati dai docenti Non si rilevano punti di debolezza di rilievo. responsabili coadiuvati dai tecnici che si occupano anche dell'aggiornamento dei materiali necessari al loro funzionamento. Gli studenti usufruiscono degli spazi laboratoriali secondo le esigenze didattiche, con un maggiore utilizzo da parte delle classi che potenziano le discipline scientifiche o linguistiche, ma tutti hanno ugualmente la possibilità di accedervi nel corso della settimana. La scuola cura e aggiorna i supporti didattici informatici, come l'uso di aule-informatica, computer e LIM presenti in quasi tutte le aule. L'articolazione dell'orario scolastico, orario standard, risponde alle esigenze di apprendimento degli alunni, come confermato dai risultati del questionario compilato dagli alunni di V anno per Almadiploma. Gli interventi di recupero, consolidamento, potenziamento, si svolgono sia in orario extra curriculare che durante le ore di lezione. Tali interventi hanno dato soddisfacenti risultati in particolare nelle materie di indirizzo, come emerge dagli indicatori della scuola.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il liceo Galilei dallo scorso anno promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative, come la piattaforma Moodle, che permette ai docenti la possibilità di sviluppare in modo semplice ed intuitivo un percorso didattico attraverso un interfaccia Web utilizzando chat, compito on line, quiz e forum. Studenti e docenti utilizzano giornalmente nella pratica didattica le LIM.

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La piattaforma è ancora utilizzata soltanto da un ristretto numero di docenti. Tutti gli insegnanti dovrebbero adeguarsi al fine di operare in modo più proficuo.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CTPS040009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % 100 n.d. n.d. 43,8 44,9 n.d. 30 28,8 n.d. 41,4 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CTPS040009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % n.d. n.d. 67 54 51,4 n.d. 45 37,5 33 43,2 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CTPS040009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,8 43,9 43,5 Azioni costruttive 13 24,1 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 38 34,1 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CTPS040009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,2 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 23,8 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 50 41,6 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CTPS040009 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 %

Riferimento Nazionale %

2,7

2,9

4,2

0,47

3,3

2,9

3,4

1,2

2,3

0,8

1,9

1,8

0,4

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CTPS040009 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % n.d.

37,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CTPS040009 CATANIA SICILIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

II anno di corso 64,2 94,1 103,2 66,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,9 68,4 75,9 78,4 85,8 101,2 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2

78,6 96,1 104,4 70,5

IV anno di corso 83,6 106,5 112,7 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli alunni attraverso il Regolamento d’Istituto: si insiste molto sul rispetto di norme basilari per il buon funzionamento della scuola, come il controllo mattutino dei ritardi e delle uscite anticipate che hanno un peso notevole nell’assegnazione del voto di condotta; inoltre il POF riporta con chiarezza gli indicatori per l’attribuzione del voto per garantire un criterio univoco nella valutazione del comportamento. Il regolamento d’Istituto è veicolato in più modalità, ad esempio sottoscrivendo il “Patto di corresponsabilità”; non è consentito l'ingresso alla II ora tranne per visite mediche. Nella scuola non si sono verificati episodi particolarmente problematici, grazie alla sinergia tra Dirigente, docenti, alunni, genitori ed al lavoro svolto dal CIC; gli interventi disciplinari attuati hanno raggiunto gli obiettivi attesi grazie ad un clima di rispetto e ascolto reciproco, inoltre l’utilizzo del registro on line ha permesso ai docenti di dare informazioni immediate ai genitori, motivando le sanzioni applicate. Moltissimi sono i progetti sulla legalità e le attività per sviluppare un’etica della responsabilità, come la realizzazione di un murale esterno alla scuola ispirato ai temi della legalità e della convivenza civile. Notevole è l’impegno degli alunni in attività benefiche e di volontariato. Ogni attività coinvolge tutti gli alunni della scuola che vogliono parteciparvi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori per comunicazioni disciplinari si ferma alle sedi istituzionali – Consiglio d’Istituto e di Classe e non sono organizzate azioni, interventi e progetti rivolti a loro. Pochi alunni non raggiungono un sufficiente livello di autocontrollo, non accettano le regole d’istituto e rifiutano di rivolgersi al CIC: la gestione di questi elementi diviene difficile e non sempre i docenti hanno adeguate capacità e competenze per evitare il loro insuccesso scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CTPS040009

35,2

33,1

22,2

61,1

60,6

63,9

3,7

6,4

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella scuola non sono presenti alunni H. Nella scuola sono presenti 14 alunni con DSA e per costoro, in base alla legge nazionale dell'8 ottobre 2010 n. 170, il Consiglio di classe ha predisposto il PDP. Nella scuola sono presenti alunni che con continuità o per un determinato periodo presentano Bisogni Educativi Speciali (BES) per motivi fisici, biologici, psicologici. Per essi, all'interno dei consigli di classe, sono state attivate iniziative e strategie individualizzate per garantire il successo scolastico, anche in collaborazione con l'ASL. La scuola ha aderito al progetto "Face to Faith" per la promozione del dialogo interreligioso e interculturale e promosso la partecipazione al premio bontà "L. Tempesta" vincendo il primo premio. La scuola realizza scambi culturali con paesi europei, organizza un Festival Internazionale di Teatro Francese, partecipa a progetti Erasmus e a mobilità internazionali, realizza attività di volontariato e di legalità coinvolgendo un numero elevato di studenti. Tali attività, che promuovono la conoscenza di contesti diversi nell'ottica di un'apertura e di una valorizzazione dell'altro, hanno avuto una ricaduta positiva in quanto gli studenti che ne hanno fruito hanno sviluppato la capacità di adattarsi ed entrare in relazione con persone culturalmente diverse . All'interno della scuola si è evidenziata una ricaduta positiva di queste esperienze che hanno visto negli anni l'adesione di un numero crescente di alunni.

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Il GLI (Gruppo di Lavoro per l'Inclusione),seppur costituito, non ha operato. Manca una programmazione individualizzata per i pochi alunni (14) con cittadinanza straniera.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CTPS040009 CTPS04001A Totale Istituto CATANIA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 18 0 18 3,7 4,0 6,9

270 0 270 40,4 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CTPS040009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS040009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

64,1

57,6

13,3

14,1

14,7

Si Si No No

56,7 66,7 13,3 53,3

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

16,7

7,7

18,6

26,7

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CTPS040009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS040009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

46,8

37,5

12,2

13,5

76,7

64,7

64,5

93,3

89,1

91,7

36,7

42,3

39,7

60,3

64,4

96,7

90,4

13,3

4,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni che presentano maggiori difficoltà sono quelli di primo e terzo anno. La scuola promuove un consistente numero di corsi di recupero (di gran lunga superiore alla media nazionale ) nelle discipline in cui gli alunni presentano maggiori difficoltà (matematica, fisica, latino, inglese) ottenendo una riduzione di circa il 50% del numero di insufficienze riscontrate durante l'anno scolastico che vengono quasi del tutto superate dopo la sospensione del giudizio. La suddivisione dell'anno scolastico in trimetre e pentamestre permette la realizzazione di una pausa didattica che favorisce il recupero delle competenze necessarie. La scuola attiva corsi di potenziamento in matematica, scienze, fisica, arte, italiano e latino finalizzati principalmente all'acquisizione delle competenze necessarie per la partecipazione alle gare e alle olimpiadi a livello nazionale e internazionale. La scuola partecipa al Progetto nazionale Problem Posing & Solving che prevede lavoro curriculare in piattaforma utilizzando un ambiente di calcolo evoluto (Maple) Inoltre vengono potenziate le lingue straniere attraverso l'organizzazione di corsi finalizzati al conseguimento delle certificazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni che presentano maggiori difficoltà sono quelli di primo e terzo anno. Quelli di primo talora per un orientamento non sempre efficace, per gli alunni di terzo anno per difficoltà legate al metodo di studio e alla capacità di utilizzare competenze acquisite in contesti diversi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Tenuto conto della percentuale ridotta degli alunni BES e stranieri si è lavorato all'interno dei consigli di classe predisponendo attività specifiche (PDP) e strategie idonee a un sereno inserimento degli studenti nella vita scolastica anche in collaborazione con il CIC. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La suddivisione dell'anno scolastico in trimestre e pentamestre favorisce la realizzazione di una pausa didattica per singola disciplina che consente agli studenti in difficoltà di allinearsi al resto della classe. Efficace l'azione dei numerosi corsi di recupero che riescono a sostenere gli alunni in difficoltà. Positiva l'attività di potenziamento in matematica, fisica, scienze , arte , latino, italiano e lingue straniere

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CTPS040009 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS040009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

46,3

46,6

40,4

14,8

17,5

20,5

100

99,6

98,5

57,4

55,8

65,9

44,4

43,8

41,5

11,1

25,5

32,3

24,1

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri con i docenti della scuola secondaria di primo grado si sono basati sulla definizione degli obiettivi minimi e dei contenuti essenziali per l'area logico-matematica e per quella linguistica. Durante tali incontri, i referenti dei dipartimenti di matematica della scuola secondaria di primo e secondo grado hanno stabilito i contenuti di massima per la strutturazione di WEB quiz di matematica di carattere orientativo che sono stati somministrati ai ragazzi delle classi terze medie che ne hanno fatto richiesta. All' inizio dell'anno scolastico, agli alunni iscritti al primo anno del liceo vengono somministrate delle prove d'ingresso semistrutturate sia per l' area linguistica che per quella logicomatematica per l'accertamento dei prerequisiti. I risultati delle rilevazioni iniziali consentono una programmazione didattica adeguata al livello di partenza. Il successivo monitoraggio permette di valutare il livello di apprendimento degli alunni e le competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessaria la formalizzazione di un Syllabus per la lingua italiana, la matematica e la lingua inglese da condividere con tutte le scuole secondarie di I grado del territorio, affinchĂŠ gli alunni abbiano gli stessi prerequisiti per il raggiungimento del proprio successo formativo.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CTPS040009 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS040009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

51,9

46,2

48,3

55,6

60,6

61,2

46,3

47,8

41,4

98,1

95,2

96,3

24,1

21,5

28,4

40,7

52,6

77,8

78,9

82,4

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per l'orientamento in ingresso la scuola organizza Open day rivolti alle famiglie e incontri presso le scuole. Per l'orientamento in uscita realizza i percorsi di orientamento di "Educazione alla scelta" per la comprensione delle proprie inclinazioni rivolti a tutti gli alunni delle IV e V classi attraverso il questionario Almaorientati del Consorzio Almadiploma. Offre inoltre attività di orientamento tramite la partecipazione agli Open day e agli incontri con i referenti dei Dipartimenti dell'Università e della Scuola Superiore di Catania. Organizza incontri di informazione con altre università come LUISS, Bocconi e Campus Biomedico di Roma, durante i quali gli studenti hanno la possibilità di simulare i test di ammissione. Incontri di formazione/informazione sono effettuati con la Confindustria di Catania durante i quali gli studenti hanno imparato a compilare un Business Plan ed hanno partecipato al concorso nazionale bandito da Confindustria "L'impresa dei tuoi sogni", dove per due annualità si sono aggiudicati la partecipazione alla finale nazionale. Altri corsi di formazione economico-finanziaria sono tenuti da esperti dalla Banca CARIGE. Questo ha permesso di accedere alla finale nazionale "Sviluppa la tua idea imprenditoriale". Dai dati del COF (Centro Orientamento e Formazione dell'Università di Catania) e di Almadiploma si evince che il 95% degli studenti risulta iscritto nelle facoltà segnalate come prima scelta.

pagina 63

Sarebbe necessario potenziare gli stage formativi con gli enti presenti sul territorio al fine di consentire agli studenti una scelta più consapevole per il raggiungimento del successo personale, la conoscenza delle problematiche connesse con il mondo del lavoro, così da potenziare la capacità di relazione e l'operatività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivitĂ di continuitĂ con le scuole del I ciclo sono strutturate ma la collaborazione tra i docenti di ordine di scuola diverso non sempre Ă¨ consolidata; essa si Ă¨ concretizzata nella progettazione di alcune attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. Per quanto riguarda l'orientamento in uscita la scuola realizza azioni finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono le classi IV e V. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio locale e nazionale, anche facendo svolgere attivita' di orientamento formativo nelle universita' del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie per l'orientamento in ingresso.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission della scuola è focalizzata sulla centralità dello Non si rilevano punti di debolezza di rilievo. studente. La scuola si pone quale centro di formazione culturale, relazionale e di cittadinanza attiva nella società civile, che possa creare occasioni di crescita e di formazione in grado di elevare il livello culturale ed il benessere generale di ogni studente, nell’ottica dell’inclusività di ciascuno. Obiettivo è quello di migliorare il successo scolastico e formativo degli studenti e la loro motivazione, tramite anche la progettazione diversificata e integrata dei percorsi didattici curricolari ed extracurricolari e la valorizzazione dell’attività laboratoriale,sostenendo l’unità dei saperi, sviluppando le competenze di base e trasversali, potenziando le certificazioni internazionali linguistiche e informatiche. La missione e le priorità dell' istituto sono chiaramente definite nelle pagine del POF che è annualmente discusso e deliberato dai competenti organi collegiali ed è reso noto agli utenti mediante pubblicazione sul sito web della scuola, su "Scuola in chiaro" e durante gli Open day e gli incontri informativi che vengono organizzati per gli alunni delle classi terze delle scuole secondarie di I grado.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi con i seguenti strumenti: - POF ed allegati (Regolamento, Patto di corresponsabilità) - Piano annuale - Programma annuale e verifiche periodiche. Le azioni vengono pianificate durante: - le riunioni degli organi collegiali, quali Collegio docenti, Consigli di classe e Consiglio d'Istituto - le riunioni di dipartimenti Le azioni vengono monitorate attraverso: - Questionari di customer satisfation rivolti ai genitori, ai docenti, agli studenti; - Risultati degli esiti finali; - Monitoraggio iniziale e finale dei progetti d'istituto

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la misurazione della performance.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,2 27,7 Tra 500 e 700 € 22,2 32,5 Tra 700 e 1000 € 42,6 28,9 Più di 1000 € 13 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CTPS040009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 %

Riferimento Nazionale %

75,00

70,1

70,7

72,8

25,00

29,9

29,4

27,3

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pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CTPS040009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % 96,67

81,72

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 70

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CTPS040009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % 86,96

81,91

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CTPS040009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 %

47,41

37,15

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

pagina 72

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CTPS040009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % 60,00

57,18

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: CTPS040009 prodotto il :05/10/2015 12:53:37

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CTPS040009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 Collegio dei docenti Si 92,6 92 92,6 Consiglio di istituto Si 18,5 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 20,4 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 14,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,3 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,1 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,9 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CTPS040009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 Si 79,6 78,9 Si 66,7 66,5 No 1,9 0,8 No 25,9 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

5,6

9,6

11,4

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CTPS040009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 Collegio dei docenti Si 63 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 13 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,2 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CTPS040009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 Collegio dei docenti Si 48,1 53,8 Consiglio di istituto No 1,9 1,6 Consigli di classe/interclasse No 24,1 33,5 Il Dirigente scolastico No 5,6 4,8 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 79,6 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:CTPS040009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 Collegio dei docenti Si 96,3 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 5,6 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 22,2 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 9,3 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 51,9 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CTPS040009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 Collegio dei docenti No 70,4 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 63 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,9 2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 29,6 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,8 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CTPS040009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 Collegio dei docenti No 13 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 85,2 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70,4 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 3,7 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,7 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CTPS040009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 Collegio dei docenti No 33,3 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 31,5 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico Si 20,4 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,4 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72,2 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CTPS040009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 Collegio dei docenti Si 83,3 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,7 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,6 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CTPS040009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS040009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

17,18

20,4

24,2

4,66

3,6

5,9

8,3

0,44

26,6

30,5

77,73

54,2

44,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente attribuisce gli incarichi assegnando specifiche deleghe e compiti ai docenti con incarichi di responsabilità. Tali incarichi sono condivisi all'interno del Collegio docenti e tengono conto della professionalità, dell'esperienza svolta con valutazione positiva, dell'interesse e della disponibilità. Anche i Dipartimenti, quali articolazioni del Collegio, hanno un ruolo significativo per la progettazione didattica e la valutazione, nonchè per la formazione e l'aggiornamento del personale. Le funzioni strumentali vengono assegnate in relazione alle linee di indirizzo declinate dal Consiglio d'Istituto e fatte proprie dal Collegio docenti. Il Dirigente assegna specifici compiti al personale ATA, con la condivisione del DSGA. La percentuale maggiore del FIS riservata ai docenti consente alla scuola di rafforzare e potenziare la progettazione e la didattica (es. corsi di recupero, progetti extracurricolari etc.)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola vive la difficoltà di coprire tutte le ore in caso di assenza dei docenti, a causa della mancanza totale di ore a disposizione, degli scarsi finanziamenti per le ore eccedenti. Le supplenze brevi e saltuarie vengono assegnate solo in caso di assenze prolungate.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CTPS040009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS040009 28

14,02

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CTPS040009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS040009 3392,86

12969,4

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CTPS040009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS040009 46,52

137,85

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CTPS040009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % 10,45

20,57

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CTPS040009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CTPS040009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,4

9,5

9,3

9,2

9,5

16,7

19,9

14,5

20,4

24,7

31,5

46,3

33,9

37,9

22,2

23,1

21,8

16,7

16,6

7,4

14,3

17,6

11,1

13,1

9,2

22,2

31,5

35,6

0 0

24,1 37

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CTPS040009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS040009 18,00

1,2

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CTPS040009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % 21,37

42,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CTPS040009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CTPS040009 Utilizza le tecniche teatrali per l'apprendimento della lingua francese, favorendo l'interculturalita', gli scambi culturali e la formazione docenti Potenzia le competenze logico-matematiche e valorizza le eccellenze Potenzia le competenze linguistiche e logico-deduttive e valorizza le eccellenze

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 27,8 41 Basso coinvolgimento 18,5 23,1 Alto coinvolgimento 53,7 35,9

Situazione della scuola: CTPS040009

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività progettuali di ampliamento dell'offerta formativa, improntate ai criteri di efficacia, efficienza ed economicità sono coerenti con l'identità culturale del Liceo e implementano il curricolo della scuola. Nello specifico esse fanno riferimento ai principali ambiti, quali storico-letterario, matematico, linguistico, sociale, concorsi e gare. I progetti, aperti a tutta la popolazione studentesca che è di oltre 2000 alunni, potenziano le abilità linguistiche, logicomatematiche, valorizzano le eccellenze, favoriscono l'interculturalità. Su questa progettualità vengono allocate le risorse finanziarie in parte per la retribuzione del personale e in ampia parte per tutte le spese necessarie per la realizzazione dei progetti (materiali, viaggi, strumentazione...) La scuola nell'implementazione dei progetti valorizza innanzitutto le risorse interne e successivamente coinvolge personale esterno. Tra tutti il progetto teatro francofono si può ben ritenere progetto storico della scuola in quanto si realizza da ben 18 anni. Tutti gli altri progetti ritenuti strategici si realizzano da più tempo perché tengono conto delle richieste formative dell'utenza ed hanno ottenuto sempre riscontro positivo nell'autovalutazione d'istituto

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono insufficienti per valorizzare ulteriormente interessi e curiosità culturali. Qualora venissero meno i contributi volontari delle famiglie l'offerta formativa della scuola potrebbe ridursi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione che consentono di individuare punti di forza e di debolezza e attivare azioni di miglioramento. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li reinveste per il raggiungimento della propria mission.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CTPS040009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS040009 1

1,5

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CTPS040009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CTPS040009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

9,3 3,7

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,5

17,3

5,6

8,4

14,8

20,3

26,3

28,7

5,6

12,5

1,9

0,4

1,2

0 0

0 9,3

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CTPS040009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % 41,67

36,5

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CTPS040009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS040009 7,75

32,4

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CTPS040009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS040009 0,10

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella prima fase dell'anno scolastico viene somministrato un questionario per la rilevazione dei bisogni formativi dei docenti, a cadenza biennale. I dati rilevati assieme alla normativa ministeriale, alle esigenze emerse dai Dipartimenti disciplinari, nonché dai Consigli di classe guidano la stesura del piano di aggiornamento. I temi affrontati sono stati: - Innovazioni metodologiche e disciplinari: “Insegnare e progettare per competenze”,in modalità blended; - Tecniche di progettazione didattica nel nuovo assetto ordinamentale: “La Fisica del XX secolo”,in presenza; - I diversi livelli della valutazione: criteri, strumenti e metodi per la valutazione: “La valutazione degli apprendimenti”,I fase in presenza; - CLIL: "Il docente CLIL: metodologia, attività e materiali per la valutazione”,in modalità blended; - CLIL:"Metodologie didattiche e competenze linguistiche (liv. B1 e B1+)", un corso di lingua francese e due di lingua Inglese; - Innovazione tecnologica, realizzato dal Consorzio GARR per docenti e ATA. I corsi di formazione/aggiornamento sono stati affidati ad esperti provenienti dall'Università e dalla Ricerca del territorio nazionale. Le ricadute nell'attività ordinaria della scuola consistono: - realizzazione con successo dei moduli CLIL nelle classi quarte e quinte; - uso delle metodologie, delle tecniche di progettazione didattica e degli strumenti multimediali per l'insegnamento della Fisica moderna nelle classi quinte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla rilevazione dei bisogni formativi e dagli esiti della programmazione annuale relativa all'aggiornamento si evince che occorre implementare la formazione dei docenti sulle seguenti tematiche: - Costruzione di curricoli disciplinari trasversali - Integrazione di alunni con disturbi di apprendimento e BES - Le competenze digitali degli insegnanti e l’integrazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione in ambito educativo: "Progettare nei nuovi ambienti di apprendimento: uso della piattaforma Moodle" - Realizzazione di una fase operativa su “La valutazione degli apprendimenti”

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La scuola raccoglie le competenze del personale, infatti nella Nonostante ci siano docenti con competenze in vari ambiti, si prima fase dell'anno scolastico, a cadenza biennale, viene rileva che non tutti si dichiarano disponibili per motivi somministrato ai docenti un modello in cui dichiarare le proprie personali. competenze e gli ambiti in cui vorrebbero operare per attivitĂ aggiuntive sia curriculari che extracurriculari. Inoltre annualmente vengono aggiornate le graduatorie interne con la dichiarazione dei titoli posseduti. - Le risorse umane vengono valorizzate in base alle competenze professionali, alla disponibilitĂ e agli interessi. - La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per l'assegnazione di incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CTPS040009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CTPS040009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,2

46,3

25,9

27,3

22,2

22,3

22,8

Si Si No Si Si Si Si No

72,2 92,6 81,5 88,9 31,5 29,6 40,7 83,3

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,6 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,4 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 48,1 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 38,9 46,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CTPS040009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CTPS040009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,6

5,7

6,6

0,7

3,3

4,4

2,6

2,9

3 3 0 6 2 9 3 0

7,7 9,7 5 5,5 4,2 2,8 2,3 6,6

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su - Accoglienza (gruppo costituito dalle figure di sistema e collaboratori volontari) - Orientamento e continuità (gruppo costituito dalla figura di sistema e dai docenti) - Piano dell'offerta formativa (gruppo costituito da funzioni strumentali, dirigente e suoi collaboratori, DSGA) - Temi disciplinari (gruppo costituito da docenti e coordinatori di dipartimento) - Temi multidisciplinari (gruppo costituito dai docenti coinvolti nel progetto Legalità e nei progetti Erasmus). Tutti producono materiali o realizzano attività inerenti le tematiche individuate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorrerebbe istituire gruppi di lavoro per la definizione di: - Criteri comuni per la valutazione trasversale degli studenti - Curricolo verticale - Competenze in ingresso e in uscita - Raccordo con il territorio Per l'inclusione è stato costituito il GLI ma non ha operato. Non sempre i materiali prodotti o le attività realizzate riescono a trovare diffusione a largo spettro. Carenti risultano gli spazi di lavoro per i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Le proposte formative sono di buona qualita'. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Carenti sono gli spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 18,5

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,2 16,3 22,4

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 23 Bassa apertura 10,2 6,3 Media apertura 8,2 9 Alta apertura 59,2 61,7 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CTPS040009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CTPS040009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

51,9 33,3

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

9,6

19,2

1 0 1

20,4 5,6 53,7

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CTPS040009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CTPS040009 per motivo) per motivo) 0

14,8

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,3

23,7

85,2

78,1

73,6

7,4

11,6

10,5

22,2

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CTPS040009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CTPS040009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

38,9 37

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

44,4

43,4

45,5

31,5

22,3

25,8

9,3

9,6

12,4

20,4

13,9

20,5

14,8

18,7

22,5

3,2

14,3

0 0

5,6 25,9

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 1,9 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,5 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,6 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 29,6 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,4 10,8 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CTPS040009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 Si 46,3 42,6 Si 68,5 66,1 No 16,7 15,9 No 42,6 43,8 Si 51,9 56,6 No 35,2 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,6

62,2

56,9

42,7

Si No

50 29,6

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CTPS040009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CTPS040009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

81,5

81,7

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CTPS040009 CATANIA SICILIA ITALIA

NO X 7,0 6,0 10,0

92,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 37 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 35,2 31,1 Numero di convenzioni 18,5 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,6 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,7 3,2

Situazione della scuola: CTPS040009 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CTPS040009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % n.d.

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola intrattiene rapporti di collaborazione con diversi soggetti privati quali: 1. scuole di lingua inglese per il reperimento di esperti esterni da utilizzare per le esercitazioni di conversazioni finalizzate al superamento di esami di certificazione linguistica; 2. soggetti esperti nella preparazione degli studenti per la preparazione alle simulazioni internazionali ONU; 3. strutture accademiche e facoltà universitarie per l'orientamento degli studenti alla scelta della carriera accademica e lavorativa; 4.soggetti esterni e in rete di scuole della provincia per la preparazione degli studenti alle attività teatrali in Lingua Francese: 5. collaborazione con club service per attività e progetti. I soggetti esterni che partecipano alla realizzazione del POF d'istituto costituiscono un elemento fortemente caratterizzante che negli anni ha arricchito e continua ad arricchire l'attività didattica dei docenti interni che con essa si misura e integra. Prova di questo ne è la grande quantità di studenti che partecipano ai corsi di preparazione per gli esami di certificazione linguistica internazionale e i successi ottenuti nelle attività teatrali in Lingua Francese.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non è collegata a enti o aziende che possano assicurare un inserimento nel mondo del lavoro e pertanto non ha la possibilità di organizzare progetti di alternanza scuolalavoro.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CTPS040009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS040009 % 2,92

7,9

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CTPS040009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 33,3 21,9 Medio - basso livello di 56,9 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 9,8 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CTPS040009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS040009 91,63

30,1

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 25,9 21,5 Medio - alto coinvolgimento 57,4 66,9 Alto coinvolgimento 16,7 11,6

Situazione della scuola: CTPS040009

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, grazie all'alta partecipazione delle famiglie e dei loro rappresentanti in seno a tutti gli organi collegiali, fa tesoro delle aspettative, delle proposte e delle istanze da loro presentate. Il coinvolgimento della componente genitori è messo in atto sia a livello di Consiglio di Classe che a livello di Consiglio d'Istituto, nelle sedi cioè dove vengono stabiliti criteri e modalità d'attuazione di tutti i documenti che regolano la vita scolastica. Le famiglie partecipano attivamente ad alcune particolari attività, come, per esempio, gli scambi culturali. La comunicazione, l'informazione e la condivisione di quanto predisposto dagli organi collegiali viene trasmessa e diffusa grazie al sito web d'istituto e al registro on-line a cui tutte le famiglie possono accedere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione con i genitori rimane quasi sempre relegata alla progettazione degli interventi a favore degli studenti e non sempre alla realizzazione pratica. La scuola non realizza interventi o progetti rivolti ai genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola gode di ottima visibilità nel territorio ed è caratterizzata da ottima integrazione con diversi enti esterni accademici e non. La partecipazione di soggetti esterni è ben integrata nel curricolo formativo degli studenti e la scelta delle attività e della relativa conduzione è sempre ben accolta dalle famiglie. La scuola si caratterizza anche per la partecipazione, formalizzata e non, a delle reti di scuole nel territorio e all'estero che hanno fornito a studenti e docenti l'opportunità di venire a contatto con realtà educative di grande spessore e hanno inoltre garantito agli studenti una conoscenza efficace delle realtà scolastiche straniere consentendo loro di accostarsi a entità culturali internazionali di nota efficacia. Il dialogo con la componente genitori è sempre aperto e mai regolamentato o limitato nei tempi e nelle modalità. I genitori attenti al processo formativo dei loro figli sono gli attori principali e i referenti principali di tutte le attività approntate, progettate e realizzate in istituto. La tipologia della scuola e le caratteristiche dell'utenza stentano tuttavia a produrre un filo diretto con il mondo del lavoro o a organizzare stage formativi ad esso strettamente legati.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre la variabilità tra le classi nei risultati delle prove Invalsi

Pur mantenendo il valore medio dell'Istituto al di sopra della media nazionale di riferimento, ridurre lo scarto medio di variabilità tra le classi

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppare le competenze chiave e di cittadinanza nell'attività didattica curricolare e monitorarle

Certificare le competenze chiave al I e II biennio mediante apposite rubriche valutative

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dai risultati dell'autovalutazione d'Istituto è emerso che la scuola raggiunge buoni esiti sia negli scrutini finali che nelle prove nazionali standardizzate, pur presentando una certa variabilità tra le classi, frutto di un adeguato e strutturato curricolo, che tiene anche conto delle competenze chiave, di natura trasversale, ritenute fondamentali per una piena cittadinanza, tra cui le competenze sociali e civiche (rispetto delle regole, capacita' di creare rapporti positivi con gli altri, costruzione del senso di legalita', sviluppo dell'etica della responsabilita' e di valori in linea con i principi costituzionali) e le competenze personali legate alla capacita' di orientarsi e di agire efficacemente nelle diverse situazioni. Tuttavia le competenze chiave di cittadinanza non vengono certificate in maniera sistematica attraverso rubriche valutative. La priorità individuata pertanto consentirà alla scuola di migliorare l'osservazione di tali competenze negli alunni, competenze che entreranno con rigore all'interno del curricolo e verranno certificate. In relazione alla priorità individuata per le prove standardizzate si ritiene opportuno ridurre lo scostamento medio di variabilità tra le classi per garantire a tutti gli alunni il pieno raggiungimento delle competenze di base.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Declinare le competenze chiave da sviluppare nel curricolo d'istituto, nella progettazione di ogni Consiglio di classe e di ogni disciplina Adottare scelte metodologiche tese a sviluppare le competenze chiave e progettare attività funzionali alla loro osservazione e valutazione Implementare il monitoraggio d'istituto e l' uso di prove di verifica per classi parallele con griglie di valutazione comuni

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

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Incrementare in modo significativo i momenti di analisi dei risultati di apprendimento prevedendo un'eventuale revisione della programmazione Incrementare l'utilizzo degli ambienti di e-learning

Rendere operativo il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Formalizzare un gruppo di lavoro della scuola coordinato da un docente referente per attuare gli obiettivi di processo relativi alle competenze di cittadinanza

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Implementare la formazione dei docenti sulla didattica volta all'acquisizione di competenze disciplinari e trasversali

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgere le famiglie mediante incontri nel progetto formativo ed educativo della scuola

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati possono contribuire al raggiungimento della priorità relativa alle competenze chiave di cittadinanza nel seguente modo: innanzitutto si ritiene necessario declinare chiaramente nel curriculo dell’istituto le suddette competenze. Successivamente ogni consiglio di classe dovrà adoperarsi per stabilire nella propria progettazione metodologie ed eventuali verifiche funzionali allo sviluppo e all’osservazione delle competenze individuate, che saranno poi valutate sulla base di apposite rubriche e certificate al termine del primo e del secondo biennio. Naturalmente sarà opportuno implementare in tal senso la formazione dei docenti e formalizzare un gruppo di lavoro che possa supportare i consigli di classe nell’attuare gli obiettivi posti nella prima area di processo.Si ritiene, infine, utile per lo sviluppo in particolare della competenza “collaborare e partecipare” rendere operativo il Gruppo di Lavoro per l’inclusione e incrementare l’utilizzo di ambienti di e-learning. Per quanto riguarda la priorità relativa alle prove standardizzate occorrerà implementare i momenti di verifica del processo di apprendimento condividendone i risultati all'interno dei dipartimenti e apportando gli opportuni interventi di revisione della programmazione.