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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - UDIS01600T ISIS "A. MALIGNANI" UDINE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano UDIS01600T Medio Alto Liceo Medio Alto Tecnico Alto Professionale Basso UDPS016018 II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto UDRI01601D II A Basso UDTF01601A II A Medio Alto II A Medio Alto II B Medio Alto II C Medio Alto II A Medio Alto II B Medio Alto II C Medio Alto II A Alto II B Medio Alto II C Medio Alto II D Medio Alto II A Medio Alto II B Medio Alto II C Medio Alto II D Alto II E Medio Alto II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIS01600T 0.3 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto di provenienza degli allievi è complessivamente medio alto, con tendenza all'alto. Non sono presenti studenti con caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale. l’Istituto attira iscritti anche da altre province friulane e da fuori regione, soprattutto dalla provincia di Pordenone. In generale sono in aumento le iscrizioni femminili(+25% nel 2011-2012 e +29% nel 2012-2013). Il quadro del contesto si presenta, in definitiva, favorevole sia alla partecipazione da parte delle famiglie al percorso educativo degli studenti sia all'accoglienza di interventi a sostegno del successo formativo. Ambito particolare di opportunità, che costituiscono anche specifici vincoli (per cui la riflessione è inserita nella parte relativa ai vincoli), è rappresentato dalla presenza di alcuni allievi stranieri nelle diverse classi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli allievi di cittadinanza non italiana non sono, proporzionalmente, molto numerosi: nel 2014/15 180 su 2857 iscritti. Pur non essendo una percentuale alta, questa realtà richiede una specifica e attenta valutazione degli interventi da progettare nel corso dell'anno scolastico. Tre sono le tipologie di allievi che possono presentarsi: -allievi neo arrivati, per i quali bisogna attivare percorsi di mediazione linguistica e interventi immediati di laboratori di italiano L2, da svolgere anche in orario curricolare, al fine di consentire almeno il raggiungimento di base del livello A2, che permette una comunicazione di base; -allievi già da qualche anno in Italia, per cui attivare percorsi di italiano L2 più avanzato e, soprattutto, sportelli o laboratori per la lingua dello studio e l'acquisizione dei microlinguaggi specifici delle diverse discipline; -allievi che hanno raggiunto anche la padronanza del linguaggio dello studio, ma hanno ancora difficoltà di inserimento nella realtà della classe legate alle differenze culturali, per cui è necessario attivare percorsi di educazione interculturale a livello di gruppo classe. In questo ambito i vincoli sono, però, anche opportunità e occasione di arricchimento.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Malignani di Udine si inserisce al centro del territorio friulano che, dopo la fine degli anni’60, ha subito un processo di trasformazione da sostanzialmente agricolo a imprenditoriale, caratterizzato da imprese di piccole dimensioni a carattere familiare, ma anche da aziende grandi e a carattere multinazionale. Particolare il caso del territorio del Manzanese, con lo sviluppo dell’industria della sedia. Il Malignani si colloca, quindi, in un territorio che si propone come esempio della vitalità del cosiddetto Nord Est (o Terza Italia) e che sembra essere in una situazione di svolta rispetto al trend depressivo delle aziende dopo il 2008. Con questa realtà si realizza una collaborazione costante da parte della scuola che si concretizza in una visione tecnoumanistica che caratterizza la preparazione dei suoi studenti con la finalità di formare una figura professionale flessibile ai cambiamenti di ruolo e di responsabilità, con capacità progettuali significative, così come il territorio richiede. Il Liceo Scientifico delle Scienze Applicate realizza la sempre più necessaria integrazione delle componenti umanistica e scientifico – tecnologica e il superamento della divisione tra culture. I corsi dell’IPSIA nei settori del legno e dell'arredo e i corsi regionali di operatore del legno costituiscono una realtà fortemente legata al territorio dell’industria del legno. Molto significativo e di costante collaborazione il rapporto con la Provincia.

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Se di vincoli si deve parlare, è necessario riflettere sulla responsabilità che un istituto come il nostro ricopre nei confronti del territorio. Le aspettative che si creano intorno a una scuola di eccellenza richiamano la necessità, non sempre facile da affrontare, di esserne all’altezza, l’impegno di essere in sintonia con le attese di tutti gli stakeholders per far sì che non si creino cesure tra esse e il vissuto, tra immaginario e realtà, tra passato e futuro, tra memoria e prospettive.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:UDIS01600T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

209.893,00

74.588,00

13.080.084,00

995.012,00

0,00

14.359.577,00

Gestiti dalla scuola

85.711,00

0,00

85.711,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

493.384,00

0,00

493.384,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

308.526,00

0,00

308.526,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

1.261,00

0,00

1.261,00

47.599,00

0,00

47.599,00

242.475,00

0,00

242.475,00

1.081.839,00

0,00

1.081.839,00

Istituto:UDIS01600T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,3

0,4

78,7

6,0

0,0

86,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,0

0,0

3,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,9

0,0

1,9

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

REGIONE

1,5

0,0

1,5

ALTRI PRIVATI

6,5

0,0

6,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

18,3

28,5

62,5

44,1

37,5

36,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 45,8 50,0 Totale adeguamento 54,2 50,0

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha tre sedi: la sede centrale è quella che ospita il maggior numero di allievi e accoglie, oltre all’aula magna e alla sala riunioni, palestre e attrezzature sportive esterne, tutti i laboratori sia per il primo biennio sia, a livello esclusivo, per il secondo biennio e il quinto anno; tutte le aule sono fornite di computer, moltissime di videoproiettore e di programmi interattivi; una sede si trova ancora a Udine, leggermente decentrata, ma facilmente raggiungibile con i mezzi pubblici in coincidenza con i mezzi per chi viene da fuori Udine; l’ultima sede si trova a una ventina di chilometri da Udine, a san Giovanni al Natisone, è storicamente sede dell’istituto professionale, ma da quest’anno ospita anche una sezione del biennio dell’Istituto tecnico tecnologico. Entrambe le sedi staccate hanno laboratori di informatica, computer in ogni aula e videoproiettori, palestre e spazi eterni. La sede di San Giovanni ha anche laboratori e officine e aule da disegno, oltre all’aula magna. La qualità delle strutture è molto buona, come anche la dotazione e l’attrezzatura tecnologica, che viene continuamente monitorata. Tutto questo permette una didattica innovativa e la flessibilità degli interventi con le classi, soprattutto nell’ottica della laboratorialità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Parlando di vincoli e non di problematicità, una struttura di questo tipo richiede, ovviamente, un serio impegno di risorse economiche che, invece, si stanno sempre più assottigliando. La scuola partecipa sistematicamente ai bandi relativi a progetti di arricchimento dell’offerta formativa e di innovazione a tutti i livelli, comunale, provinciale, regionale, nazionale e internazionale, ponendosi sempre in modo propositivo soprattutto cercando di cogliere occasioni per la realizzazione della propria mission di ricerca e di innovazione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:UDIS01600T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE UDIS01600T 223 87,1 33 12,9 100,0 - Benchmark* UDINE 5.813 81,3 1.335 18,7 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:UDIS01600T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° UDIS01600T

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

5,8

43,5

113

50,7

100,0

UDINE

124

2,1

1.179

20,3

2.271

39,1

2.239

38,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:UDIS01600T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIS01600T 83,4 16,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

UDIS01600T - Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:UDIS01600T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 35 15,8 93 41,9 30 13,5

Oltre 10 anni N째

% 64

28,8

813

15,2

1.340

25,1

1.134

21,2

2.050

38,4

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

68,9

2,7

27,0

0,0

1,4

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 16,7 26,7 0 0 83,3 73,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 23,3 33,3 38,3 12,5 13,3 29,2 25

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente della scuola risulta soprattutto appartenente alla fascia di età oltre i 45 anni, più del 50% ha un'età superiore ai 55 anni. L'87 % dei docenti ha un contratto a tempo determinato e ha una continuità di servizio per il 28,8 % di oltre i 10 anni; solo il 15% ha insegnato solo l'ultimo anno nella scuola. Questi dati risultano particolarmente importanti: non è possibile raggiungere risultati di eccellenza prescindendo dalla qualità di insegnamento offerta da un corpo docente ben formato, consolidato e con un forte senso di appartenenza all’Istituto. L'83% dei docenti è laureato e ogni anno si svolgono all’interno dell’Istituto percorsi di aggiornamento didattici o legati a specifiche problematiche (DSA, bullismo) che aiutano i docenti nella formazione della propria professionalità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio anagrafiche del corpo docente presentano però anche alcune limitazioni: se è vero che l’esperienza e la consolidata professionalità costituiscono garanzia di stabilità e di competenza, i docenti che da poco esercitano il proprio ruolo didattico ed educativo offrono forte motivazione, entusiasmo e apertura al cambiamento. Come sempre sarebbe auspicabile la collaborazione e l’interazione tra la due componenti così da rendere equilibrata e efficace la pratica didattica in una dimensione condivisa.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 4

30,8

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

712

73,0

733

80,3

664

75,9

659

80,4

1.381

72,8

1.316

77,5

1.282

78,3

1.198

78,5

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

7,7

UDINE

263

26,9

265

29,0

177

20,2

231

28,2

FRIULI-VENEZIA GIULIA

508

26,8

525

30,9

388

23,7

434

28,4

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

241

47,4

253

56,2

151

37,2

152

56,7

UDINE

1.226

66,7

1.274

75,2

1.133

70,7

1.050

81,8

FRIULI-VENEZIA GIULIA

2.776

69,3

2.659

75,7

2.514

74,3

2.348

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

136

26,8

% classe 2

classe 3

151

33,6

% classe 3

classe 4

% classe 4

20,9

31,3

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

550

29,9

535

31,6

488

30,5

395

30,8

1.136

28,4

1.081

30,8

1.025

30,3

897

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

62,3

% classe 2

classe 3

56,3

% classe 3

classe 4

62,1

% classe 4 58

53,7

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

854

84,4

835

86,1

893

86,4

868

87,1

1.861

87,5

1.814

89,8

1.898

89,7

1.931

91,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

28,9

37,3

30,6

38,0

UDINE

217

21,4

212

21,9

231

22,3

192

19,3

FRIULI-VENEZIA GIULIA

460

21,6

450

22,3

500

23,6

439

20,9

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: UDIS01600T

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,0

30,0

40,0

20,0

0,0

298

231

117

12,5

37,9

29,4

14,9

5,3

0,0

163

564

410

226

11,3

39,2

28,5

15,7

5,2

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: UDIS01600T

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,4

35,6

34,2

15,1

8,7

0,0

327

346

168

100

8,0

31,9

33,8

16,4

9,8

0,2

232

914

760

382

212

9,3

36,5

30,3

15,2

8,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: UDIS01600T

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

21,3

32,0

20,0

25,3

1,3

276

360

236

157

4,7

25,3

33,0

21,7

14,4

0,9

121

582

656

435

291

5,8

27,7

31,2

20,7

13,8

0,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

UDINE

6,4

2,5

6,9

6,4

2,9

FRIULIVENEZIA GIULIA

4,3

2,0

4,7

5,0

2,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,9

0,2

0,0

UDINE

1,5

1,2

3,1

2,9

1,1

FRIULIVENEZIA GIULIA

1,0

2,6

3,6

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

0,0

UDINE

0,0

0,2

0,3

0,8

0,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,0

0,2

0,8

1,1

1,2

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

0,6

0,2

4,2

3,4

3,3

1,5

1,9

153

4,3

2,6

2,9

1,9

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,6

UDINE

2,6

2,4

3,7

2,1

5,4

FRIULIVENEZIA GIULIA

2,2

2,3

3,0

2,0

3,0

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

9,9

4,7

2,6

1,5

0,5

157

9,0

3,9

2,4

2,1

0,3

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,4

5,6

3,3

0,4

0,0

UDINE

151

9,0

101

6,3

5,2

2,8

0,8

FRIULIVENEZIA GIULIA

272

7,3

162

4,8

111

3,4

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: UDIS01600T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,6

6,9

0,9

6,1

2,9

4,1

1,7

1,3

113

5,6

3,5

4,4

2,1

0,9

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

I giudizi sospesi sono per lo più concentrati in matematica nel liceo e in matematica e fisica nell’Istituto tecnico. Confrontando questo dato con i risultati delle prove nazionali e internazionali, sembra, però, che i criteri di valutazione adottati concorrano a raggiungere risultati eccellenti in questi ambiti, dando occasione ai docenti di riflettere sull’efficacia dei propri insegnamenti. Il dipartimento di matematica sta svolgendo un lavoro specifico in questo senso che può essere molto utile per avere una sempre maggiore corrispondenza e omogeneità nelle valutazioni. I risultati scolastici sono stati analizzati dal gruppo di miglioramento che ha elaborato precise strategie di sostegno allo studio. Positivi gli interventi di sportello, soprattutto per le discipline scientifiche e tecniche, che presentano molti punti di forza: alla base c’è una scelta da parte degli allievi, quindi una presa di coscienza delle proprie difficoltà; comportano un’esplicitazione delle proprie difficoltà (metacognizione); permettono un lavoro mirato sulle strategie.

pagina 23

La percentuale dei non ammessi alla classe successiva è superiore alle medie provinciali, regionali e nazionali sia nell’Istituto tecnico sia nel liceo scienze applicate, ma è in calo rispetto al passato. Questo dato non è omogeneo nelle diverse sezioni e nelle diverse specializzazioni e si concentra nei primi tre anni di corso. Anche i giudizi sospesi riguardano in maniera prevalente matematica nel liceo e matematica e fisica nell’Istituto tecnico. Appare evidente una difficoltà nell’ambito della valutazione, in particolare sembra manifestarsi una carenza di omogeneità nei criteri e nella gamma delle valutazioni lungo la scala docimologica, fenomeno che, peraltro, non si evidenzia analizzando i risultati degli esami di Stato, per lo più omogenei ed equamente distribuiti. Si manifesta, anche presso il corpo docente, la necessità di costruire delle rubriche di valutazione condivise che permettano il superamento di questa debolezza.

Altrettanto significativo per prevenire l’insuccesso scolastico l’uso della piattaforma Moodle che consente una didattica personalizzata, permette al docente di diversificare le metodologie didattiche ed è gestibile in tempi diversi dall'orario curricolare. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Se è vero che alcuni studenti non ammessi alla classe successiva nei primi due anni di corso si spostano, è altrettanto vero che la scuola accoglie, soprattutto nel secondo e terzo anno, studenti provenienti da altre scuole. Non si può parlare di vera e propria dispersione, pochissimi sono i casi di abbandono degli studi nei ragazzi più grandi che, generalmente, si trasferiscono al corso serale. Le percentuali di non ammessi alla classe successiva o con giudizio sospeso sono superiori a quelle del territorio provinciale, per questo sono state studiate e attuate strategie di supporto e sostegno durante l'anno che hanno permesso una diminuzione delle percentuali. Equilibrata la distribuzione per fasce di voto. La distribuzione degli studenti per fasce di voto nell'Esame di Stato evidenzia una situazione di equilibrio e non mancano le eccellenze.

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 24

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

pagina 25

Istituto: UDIS01600T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

72,0 UDIS01600T

72,1

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

65,3

Nord est

56,3 5,3

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

65,0

15,6

UDPS016018

77,7

n/a

72,1

n/a

UDRI01601D

57,2

n/a

51,5

n/a

UDTF01601A

70,3

n/a

62,5

n/a

77,9

76,7

72,4

61,1

58,0

n/a 54,1

Liceo

78,7

9,6

72,1

17,4

UDPS016018 - II A

81,4

10,5

73,1

15,9

UDPS016018 - II B

80,8

11,0

67,5

13,0

UDPS016018 - II C

77,5

9,3

72,7

14,7

UDPS016018 - II D

80,8

10,9

76,5

17,9

UDPS016018 - II E

73,3

3,2

71,4

19,8

UDPS016018 - II F

79,1

10,5

72,0

24,1

70,7

69,1

63,1

57,5

56,2

48,9

Tecnico

72,2

11,5

62,5

15,6

UDTF01601A II A

73,5

9,9

57,4

7,6

UDTF01601A II A

77,7

17,4

63,4

16,9

UDTF01601A II A

71,1

8,9

58,7

11,4

UDTF01601A II A

69,3

4,8

64,1

14,1

UDTF01601A II A

72,0

7,4

65,2

15,2

UDTF01601A II A

74,1

10,8

64,2

15,6

UDTF01601A II B

70,2

5,6

62,2

12,2

UDTF01601A II B

72,7

8,2

66,3

16,2

UDTF01601A II B

73,5

9,8

61,0

10,5

UDTF01601A II B

66,7

4,2

62,1

12,8

UDTF01601A II B

73,4

9,6

58,2

7,7

UDTF01601A II C

76,6

12,7

68,6

19,5

UDTF01601A II C

76,7

14,6

68,3

21,1

UDTF01601A II C

70,1

6,2

60,2

10,3

UDTF01601A II C

74,7

15,9

63,2

17,7

UDTF01601A II C

73,7

10,3

66,1

16,1

UDTF01601A II D

71,8

7,9

61,2

11,5

UDTF01601A II D

65,7

1,6

61,5

11,7

UDTF01601A II D

67,6

4,3

54,1

5,4

UDTF01601A II E

73,5

10,3

65,5

17,1

60,2

57,5

51,9

41,9

40,3

37,7

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

pagina 26

Istituto: UDIS01600T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Friuli-Venezia Giulia

Prova di Matematica

Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Professionale

57,2

6,7

51,5

14,2

UDRI01601D - II A

57,2

6,2

51,5

14,1

Nord est

ITALIA

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

ITALIA

Punt. ESCS (*)

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

pagina 27

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDPS016018 - II A

UDPS016018 - II B

UDPS016018 - II C

UDPS016018 - II D

UDPS016018 - II E

UDPS016018 - II F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

UDIS01600T

0,0

4,7

30,0

43,3

22,0

0,7

3,3

9,3

19,2

67,5

Friuli-Venezia Giulia

6,1

14,1

25,2

39,6

15,0

10,0

19,0

18,9

17,9

34,1

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDTF01601A II A

UDTF01601A II B

UDTF01601A II C

UDTF01601A II D

UDTF01601A II E

1 % studenti Livello 1

1 % studenti Livello 2

3 % studenti Livello 3

6 % studenti Livello 4

10 % studenti Livello 5

0 % studenti Livello 1

1 % studenti Livello 2

3 % studenti Livello 3

3 % studenti Livello 4

14 % studenti Livello 5

UDIS01600T

1,5

4,7

18,9

32,4

42,6

1,7

7,3

16,1

18,1

56,7

Friuli-Venezia Giulia

4,4

14,1

23,9

29,0

28,6

4,6

22,4

16,4

14,8

41,8

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Nord est Italia

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

pagina 28

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

UDRI01601D - II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

3 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

UDIS01600T

0,0

40,0

20,0

0,0

40,0

0,0

60,0

40,0

Friuli-Venezia Giulia

6,3

16,0

17,8

19,2

40,7

11,3

17,9

20,7

22,1

28,0

Nord est

10,0

18,5

17,0

21,6

32,8

12,0

22,3

23,0

20,3

22,4

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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pagina 29

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico UDIS01600T - Liceo 19,0 81,0 6,3 93,7 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico UDIS01600T - Tecnico 29,1 70,9 8,4 91,6 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raggiunge risultati molto alti sia nelle prove standardizzate di Italiano che di Matematica. Le prove di Italiano raggiungono punteggi nettamente superiori alla media delle scuole italiane e superiori a quelle del Nord Est, mentre sono di pari livello con le scuole della regione. Solo le quattro classi che hanno avuto una rideterminazione del punteggio a causa del “cheating”, evidenziano risultati significativamente più bassi. Le prove di matematica riportano punteggi significativamente superiori non solo alla media italiana e a quella del Nord Est, ma anche superiore alla media delle altre scuole della regione. La composizione delle classi rispetto al “Background familiare” risulta omogenea se riferite all’ordinamento: Background familiare alto per il Liceo; Background familiare alto o medio alto per l’ITT e basso per IP. La variabilità fra le classi in matematica è inferiore alla media nazionale sia per il Liceo che per l’ITT. La composizione delle classi in riferimento al background famigliare risulta uniforme all’ITT. Gli allievi che si collocano nelle fasce più basse (1 e 2) sono percentualmente molto inferiori a quelle nazionali, del Nord Est e della regione. Da evidenziare che l’unica classe dell’ordinamento Professionale presente in istituto non può fornire dati statisticamente significativi per il numero ridotto di allievi (5 allievi presenti alla rilevazione).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Quattro classi presento un livello di “cheating” non accettabile e sarà necessario sensibilizzare i docenti di sorveglianza per una più proficua collaborazione durante la somministrazione delle prove stesse. La variabilità fra le classi è moto accentuata rispetto alla media nazionale per quanto riguarda i punteggi di Italiano sia al Liceo che al ITT. La composizione delle classi in riferimento al backgrund famigliare non risulta molto uniforme al liceo. Si evidenzia la mancata correlazione fra la media dei voti nelle discipline coinvolte alla fine del primo quadrimestre e il punteggio delle prove invalsi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 30

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed è superiore alla media nazionale. La varianza tra le classi in matematica e in italiano è allineata con la media nazionale e regionale, mentre la variabilità all’interno delle classi è decisamente alta soprattutto in matematica. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è decisamente inferiore alla media nazionale e regionale. Si evidenziano margini di miglioramento nella varianza all’interno delle classi nelle prove di italiano e matematica. Si ritiene opportuno porre attenzione per ridurre il cheating.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola le competenze di cittadinanza costituiscono un elemento portante della progettazione educativo-didattica predisposta dai consigli di classe all’inizio dell’anno. Nella fase di accoglienza dei nuovi iscritti viene presentato sia ai genitori sia agli allievi il patto di corresponsabilità, che rappresenta lo strumento di condivisione degli obiettivi educativi che la scuola propone, la cui firma non è solo un atto formale, ma il punto di partenza di un cammino educativo condiviso, sottolineato in modo preciso nel POF. Ogni consiglio di classe poi propone e condivide con studenti e famiglie la progettazione educativa specifica per il gruppo classe. Particolare attenzione viene prestata all’acquisizione di un adeguato metodo di studio e al raggiungimento dell’autonomia in tal senso. Percorsi specifici sono attivati nella prima classe e supporti mirati vengono offerti in caso di difficoltà, in collaborazione con la Regione. La scuola ha creato una griglia di valutazione per l’attribuzione del voto di comportamento, inserita negli allegati del POF e, quindi, condivisa con studenti e genitori, che è utilizzata in sede di valutazione da tutti i consigli di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto di debolezza più importante è la mancanza di una rubrica di valutazione delle competenze di cittadinanza comune a tutti i consigli di classe. La maggior arte dei docenti utilizza strumenti propri e anche alcuni dipartimenti hanno predisposto griglie di osservazione e valutazione che vengono condivise nei consigli di classe, ma manca uno strumento comune a livello di istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 32

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole) e costituiscono uno degli obiettivi fondamentali del curricolo. Gli aspetti fondamentali del percorso educativo proposto dalla scuola sono condivisi tra i docenti e con famiglie e allievi fin dal primo anno e costituiscono uno degli assi portanti del POF. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, anche grazie a percorsi di supporto specifici. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % UDIS01600T UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

24,3 51,7 51,6 50,5

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pagina 34

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area UDIS01600T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

91,7

8,3

0,0

77,1

16,5

6,4

37,0

38,0

25,0

66,7

33,3

0,0

UDINE

90,0

7,3

2,7

44,8

29,4

25,8

59,6

25,9

14,5

50,6

31,4

18,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

88,1

9,2

2,7

39,4

33,1

27,5

53,4

27,4

19,2

53,3

25,5

21,2

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area UDIS01600T

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

91,7

8,3

0,0

77,1

9,6

13,3

28,2

38,0

33,7

66,7

0,0

33,3

UDINE

83,1

4,9

12,0

45,3

12,1

42,7

58,5

17,8

23,8

58,3

12,8

28,9

FRIULIVENEZIA GIULIA

78,7

9,7

11,6

43,0

13,8

43,2

51,4

17,8

30,8

57,9

10,9

31,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 35

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

UDIS01600T UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 383 75,0 128 25,0 5.006 71,7 1.979 28,3

TOTALE 511 6.985

8.600

73,6

3.090

26,4

11.690

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 36

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

UDIS01600T - Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 244 84,7 51 62,2 2.163

90,5

708

76,0

5.310

90,4

1.471

74,4

276.676

90,9

93.486

76,9

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pagina 37

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 UDIS01600T liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,3

17,3

30,1

36,8

6,0

1,5

155

296

320

107

6,2

15,4

29,5

31,9

10,7

6,4

119

365

626

664

241

111

5,6

17,2

29,4

31,2

11,3

5,2

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 UDIS01600T istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

50,0

0,0

UDINE

445

203

62,2

28,4

7,3

1,7

0,6

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

896

412

103

62,4

28,7

7,2

1,4

0,4

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 UDIS01600T istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

148

146

17,6

31,4

31,0

15,5

3,4

1,1

UDINE

388

537

393

199

24,8

34,3

25,1

12,7

2,6

0,4

FRIULIVENEZIA GIULIA

965

1.234

836

369

27,6

35,3

23,9

10,6

2,2

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % UDIS01600T 252 133 52,8 288 147 51,0 289 145 - Benchmark* UDINE 3.069 1.544 50,3 3.365 1.663 49,4 3.242 1.339 FRIULIVENEZIA 6.946 3.422 49,3 7.519 3.499 46,5 7.447 2.931 GIULIA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,2 41,3 39,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 UDIS016 00T

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

32,3

18,0

19,5

22,6

7,5

0,0

27,9

21,8

22,4

15,6

12,2

0,0

26,9

20,7

20,0

24,1

8,3

0,0

- Benchmark* UDINE

17,8

20,3

28,8

21,8

11,3

0,0

18,9

22,2

29,2

18,8

10,9

0,0

19,9

29,7

24,0

6,4

0,0

FRIULIVENEZI A GIULIA

16,6

20,5

27,9

22,8

12,2

0,0

17,0

21,4

29,1

20,9

11,6

0,0

19,3

22,0

26,6

25,5

6,5

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,5

48,4

5,3

17,9

UDIS0160 0T

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,0

1,8

48,4

7,1

21,7

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,0

3,1

38,8

1,8

32,6

23,7

- Benchmark* UDINE

3,1

43,2

6,9

16,3

30,5

3,1

46,2

7,3

16,7

26,7

2,2

51,4

3,2

17,8

25,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

3,5

41,2

7,6

16,6

31,1

3,3

44,6

6,8

16,5

28,8

2,7

51,2

3,6

16,4

26,1

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. UDIS01600T 4,5 42,3 53,3 5,7 47,0 47,3 9,4 47,3 43,3 - Benchmark* UDINE 6,5 16,2 77,2 8,3 15,2 76,4 9,6 15,6 74,8 FRIULIVENEZIA 6,0 15,9 78,0 7,7 15,3 77,0 10,0 16,0 74,1 GIULIA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi UDIS01600T - Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

26,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

13,3

12,7

11,1

9,6

3,7

0,1

43,5

13,3

11,2

11,5

9,1

3,9

7,3

0,2

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

16,4

Istituto: UDIS01600T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,6 14,2 32,4 16,7 6,8 8,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

44,9

12,9

13,4

11,6

9,2

3,6

4,4

0,0

43,4

11,7

12,5

11,1

9,2

4,0

8,1

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi UDIS01600T - Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto: UDIS01600T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,4 12,2 18,3 13,8 8,9 4,5

45,7

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi UDIS01600T - Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

pagina 39

16,5

Istituto: UDIS01600T - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,2 14,3 29,9 16,5 9,4 2,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

43,6

11,2

14,8

10,8

9,8

4,3

5,4

0,0

38,6

11,2

15,1

10,9

10,3

4,1

9,8

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei dati risulta un quadro positivo per quanto riguarda l’inserimento degli studenti nel mondo del lavoro. Nonostante il periodo di contingenza economica, più del 60% degli studenti che trovano impiego firma il primo contratto di lavoro entro l’anno, percentuale in aumento nel complesso, infatti, anche se è in calo la percentuale di chi trova lavoro entro due mesi, è in aumento quella di chi lo trova entro i 6 e i 12. La tipologia di contratto è prevalentemente a tempo determinato e sono in aumento i contratti di collaborazione. Il settore di impiego è prevalentemente quello dell’industria. Anche per quanto riguarda la carriera universitaria i diplomati inseriti nell’ambito universitario conseguono più della metà dei crediti formativi universitari nel 1^ e 2^ anno per l’area scientifica (77%), medica (91%) e umanistica (66%), in controtendenza l’area sociale. Nell’area medica e scientifica è molto bassa la percentuale di chi non ha conseguito alcun credito (0% per l’area medica, 13% per quella scientifica). Si tratta di un trend positivo che la scuola ha da sempre avuto e che conferma la positività del percorso offerto agli studenti.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto non ha un protocollo di rilevazione dei dati relativi al successo dei propri studenti all’Università e nel mondo del lavoro, per cui l’analisi viene svolta in modo generico, senza il supporto di dati precisi. Questo non consente una disanima oggettiva dell’efficacia del curricolo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 41

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Anche se la scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e sul loro inserimento nel mercato del lavoro, i dati confermano che il numero di immatricolati all'università è inferiore alla media provinciale e regionale, ma i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono molto positivi(la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università è superiore a 40 su 60). Il numero di studenti con un contratto di lavoro entro il primo anno dal diploma è rilevante (67% dei diplomati nel 2012), soprattutto in una fase di contingenza economica come l’attuale.

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pagina 42

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 9,4 Medio - basso grado di 25 21,9 presenza Medio - alto grado di presenza 31,3 34,4 Alto grado di presenza 37,5 34,4

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 28,6 Medio - basso grado di 11,1 9,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 23,8 Alto grado di presenza 44,4 38,1

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,7 17,6 Medio - basso grado di 13,3 5,9 presenza Medio - alto grado di presenza 40 35,3 Alto grado di presenza 40 41,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 43

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:UDIS01600T - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,3

78,1

68,8

71,9

77,7

81,3

78,1

78,2

81,3

75,6

81,3

72,2

56,3

50,1

56,3

53,1

64,3

37,5

31,3

23,1

6,3

9,4

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:UDIS01600T - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

77,8

71,4

69,9

66,7

61,9

68,3

77,8

66,7

67,2

66,7

57,1

64,8

77,8

61,9

66,1

55,6

38,1

52,4

66,7

71,4

72,8

33,3

23,8

37,8

11,1

4,8

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 44

Istituto:UDIS01600T - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,4

71,4

76,5

70,6

76,5

70,6

73,5

76,5

67,4

46,7

44,1

49,6

73,5

35,3

6,7

14,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Offerta formativa ampia e ricca: Liceo SA + ITI con molti indirizzi e articolazioni + IP con IeFP. -Riscontro sul territorio: crescita del numero di iscrizioni. -Iniziative di supporto al successo formativo: sportelli didattici (matematica, informatica,), L2 -Iniziative per lâ€™eccellenza. -Esperienze ASL e Stage

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -ComplessitĂ dellâ€™istituto -Coordinamento tra dipartimenti -Diffusione e socializzazione informazioni e documenti

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 12,5 25 presenza Medio - alto grado di presenza 62,5 46,9 Alto grado di presenza 25 28,1

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,8 Medio - basso grado di 22,2 28,6 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 33,3 Alto grado di presenza 33,3 33,3

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 20 26,5 presenza Medio - alto grado di presenza 53,3 47,1 Alto grado di presenza 26,7 26,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:UDIS01600T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

62,5

59,4

67,2

56,3

46,9

62,4

87,5

95,3

56,3

49,5

87,5

91,6

62,5

56,3

58,4

62,5

59,4

51,8

6,3

9,4

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:UDIS01600T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

77,8

90,5

83,7

88,9

72,9

33,3

38,1

63,8

88,9

90,5

92,9

55,6

47,6

45,2

77,8

85,7

88,7

66,7

52,4

62,3

66,7

52,4

48,4

22,2

14,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 47

Istituto:UDIS01600T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,7

88,2

85,3

67,6

71,7

53,3

58,8

65,2

86,7

88,2

94,6

52,9

45,8

85,3

89,5

53,3

47,1

58,9

52,9

48,8

13,3

17,6

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Articolazione in sezioni e dipartimenti

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Coordinamento e condivisione fra dipartimenti -Condivisione scelte trasversali -DiversitĂ /disomogeneitĂ fra dipartimenti

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pagina 48

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: UDIS01600T

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,5 21,9

Riferimento Nazionale % 25,6

18,8

12,5

17,4

68,8

65,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,2 38,1 Prove svolte in 1 o 2 33,3 19 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 44,4 42,9 discipline

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 26,5

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

14,7

15,6

66,7

58,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 49

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 68,8

Riferimento Nazionale % 64,1

12,5

15,6

14,7

12,5

15,6

21,2

Situazione della scuola: UDIS01600T

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 61,9 Prove svolte in 1 o 2 11,1 19 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 19 discipline

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 64,7

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

6,7

14,7

12,7

13,3

20,6

19,7

Nessuna prova

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pagina 50

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 68,8 56,3

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 62,2

12,5

14,1

18,8

31,3

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 52,4 Prove svolte in 1 o 2 22,2 19 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 11,1 28,6 discipline

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 38,2

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 62,6

13,3

14,7

13,8

46,7

47,1

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Prove condivise

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancano documenti condivisi che esplicitano curricolo. -Mancano Rubriche di valutazione condivise

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I profili di competenza sono ancora in corso di sviluppo e perfezionamento a cura dei diversi dipartimenti. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono per lo più coerenti con la progettazione formativa e vagliate da apposita commissione. C’è equilibrio e attenzione a proporre iniziative di supporto al successo formativo, al recupero e alla promozione delle eccellenze. La progettazione didattica viene effettuata in modo condiviso nei dipartimenti disciplinari. Le scelte dei dipartimenti vengono portate ai Consigli di classe. L’utilizzo di prove strutturate condivise è limitato aile prove di ingresso, ad alcune prove di recupero del debito formativo e alle prove finali (Obbligo scolastico e simulazioni prove d’esame). Alcuni dipartimenti utilizzano in modo sistematico prove strutturate comuni per la certificazione delle competenze. L’individuazione delle prove è decisa attualmente dai Consigli di Classe. L’Istituto ha una Offerta formativa ampia e diversificata che ben risponde alle attese dell’utenza e del territorio di riferimento. L’apprezzamento è confermato dall’aumento costante del numero di iscrizioni e dall’interesse a partecipare ai progetti di collaborazione da parte di aziende e enti del territorio. La dimensione dell’Istituto è, al tempo stesso, elemento di criticità per quanto concerne la costruzione dei documenti che descrivono ed esprimono in modo esplicito e omogeneo i curricola e la progettazione didattica (format condivisi). L’attività dei dipartimenti, a supporto della progettazione, è positiva e la socializzazione delle decisioni è di riferimento per i docenti, ma appare critica la comunicazione e la condivisione fra dipartimenti o per ambiti disciplinari. L’attuale mancanza di prove trasversali condivise, fatta eccezione per alcuni dipartimenti, è conseguenza dell’esperienza e delle sperimentazioni attuate negli scorsi anni scolastici e del processo di revisione/riflessione che ne è nato e che è ancora in corso.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 56,3 Orario ridotto 18,8 21,9 Orario flessibile 6,3 21,9

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 42,9 Orario ridotto 33,3 38,1 Orario flessibile 0 19

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: UDIS01600T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 40 35,3 Orario ridotto 33,3 35,3 Orario flessibile 26,7 29,4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:UDIS01600T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIS01600T modalità) modalità) modalità) Si 93,8 93,8 96,9 No

37,5

46,9

40,0

6,3

9,4

3,0

18,8

12,5

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:UDIS01600T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIS01600T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

89,1

55,6

38,1

36,5

0,0

4,8

3,8

33,3

19,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:UDIS01600T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIS01600T modalità) modalità) modalità) Si

93,3

97,1

93,7

46,7

50,0

39,4

13,3

8,8

3,1

26,7

17,6

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:UDIS01600T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIS01600T modalità) modalità) modalità)

93,8

96,9

94,4

68,8

81,7

6,3

9,4

3,7

12,5

9,4

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:UDIS01600T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIS01600T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

95,2

84,5

88,9

85,7

83,7

4,8

5,2

22,2

14,3

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:UDIS01600T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIS01600T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,7

91,2

91,4

73,3

79,4

83,4

13,3

5,9

4,4

33,3

14,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Alcune sezioni/dipartimenti sono dotati di ottimi spazi laboratoriali con figure di coordinamento che ne curano l'aggiornamento dei materiali e l'efficienza operativa degli stessi. La scansione oraria prevede ore di 60', ritenute ottimali per la realizzazione di una didattica attiva. Il liceo ha la flessibilità oraria settimanale: è possibile scegliere il corso su 5 giorni con un rientro o il corso su sei giorni.

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I laboratori tendono ad essere considerati d'uso esclusivo delle sezioni/dipartimenti a cui afferiscono. Per esigenza di spazio c'è una rotazione continua delle aule e dal prossimo anno potrebbe esserci l'esigenza di spostare per alcune classi l'orario dalla mattina al primo pomeriggio.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una figura strumentale dedicata alla promozione e L'anzianità di servizio media piuttosto alta dei docenti alle volte formazione didattica dei docenti, dispone di una piattaforma di risulta essere un ostacolo alla diffusione di pratiche didattiche elearning di Istituto (Moodle) e partecipa attivamente a nuove. numerosi progetti di innovazione didattica anche di livello europeo. Ricchezza professionale ed esperienza dei docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:UDIS01600T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % n.d. n.d. 33 38,3 44,6 n.d. 30,2 31,5 67 48,8 47,1

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:UDIS01600T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 100 n.d. n.d. 32,8 56,8 n.d. 31,3 57,7 n.d. 48,7 47,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:UDIS01600T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,2 46,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 26,6 25,7 27,9 Azioni sanzionatorie 60 38,8 37,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:UDIS01600T % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 47,9 49,6 47,3 Azioni costruttive n.d. 24,5 27,9 27,2 Azioni sanzionatorie 60 36,9 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:UDIS01600T % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T %

Riferimento Nazionale %

1,33

3,1

3,3

4,2

1,22

3,9

3,4

1,55

1,8

2,1

2,3

0,96

1,9

2,1

1,8

0,29

0,2

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:UDIS01600T % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 23,10

9,8

15,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

UDIS01600T UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Professionale

IV anno di corso 102,5 79,5 82,0 171,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 62,5 66,4 73,8 54,0 54,8 58,9

IV anno di corso 76,9 62,9

57,2

57,4

65,2

71,8

110,8

106,9

110,6

116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 37,9 45,4 60,1 29,7 35,6 41,8

IV anno di corso 72,4 48,8

30,7

35,8

43,4

49,7

57,1

62,8

73,2

80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si preoccupa, fin dalla fase di accoglienza,di condividere sia con i genitori sia con gli allievi il percorso educativo previsto ed esplicitato dal POF. Gli allievi sono direttamente coinvolti in vari ambiti come collaboratori dei docenti al servizio dell'istituto: servizio di tutoring per i più piccoli, peer education per gli allievi in difficoltà, organizzazione, gestione, realizzazione delle diverse iniziative di orientamento per i ragazzi della scuole secondarie di primo grado. Molta cura viene posta nella partecipazione a progetti di educazione alla legalità, alla solidarietà e al rispetto dell'altro, sia come forma di educazione sia come supporto in caso di comportamenti problematici. E' attivo il centro di ascolto, rivolto sia agli studenti sia ai genitori, a cui si può accedere in modo riservato, per appuntamento. Anche questa iniziativa ha l'obiettivo di prevenire le situazioni di difficoltà e di promuovere il benessere a scuola. In caso di comportamenti problematici si fa uso di azioni interlocutorie (40%) e sanzionatorie (60%); in quest'ultimo caso, comunque, viene preferita la formula delle attività di cura degli spazi scolastici per promuovere il senso di responsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un numero rilevante di studenti (2857), la maggior parte dei quali proviene da fuori città. Questa realtà porta con sé e spiega una serie di fenomeni collegati: l'altro numero di studenti che entrano alla seconda ora di lezione (23.1%) e l'elevato numero di assenze. A porre un freno a questa tendenza ha contribuito l'adozione del registro elettronico, ormai presente da due anni in istituto, anche se ancora molti genitori non hanno acquisito consapevolezza dell'importanza di questo strumento (il 40% non ha ritirato la password di accesso).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La qualità e la disponibilità dei laboratori risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso, l'attività laboratoriale resta una delle metodologie più utilizzate. Le regole di comportamento sono condivise fin dalla fase di accoglienza, che diventa parte del processo educativo. Considerando il numero elevato di studenti gli incidenti e le sospensioni sono relativamente bassi se confrontati con altre scuole, d'altra parte sono attivati molti percorsi finalizzati alla prevenzione di fenomeni di disagio o di comportamenti non corretti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

33,3

22,2

70,8

61,7

63,9

4,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una lunga tradizione di pratiche di inclusione. Sia per quanto riguarda gli allievi con DSA o BES, sia per quanto riguarda gli allievi stranieri, è stato creato un apposito protocollo di accoglienza e un modello di piano didattico personalizzato che vengono seguiti e monitorati durante l'anno. I PDP vengono formulato o aggiornati ogni anno in occasione del primo consiglio di classe e la docente referente effettua il monitoraggio delle diverse situazioni, offrendo sia a docenti che a genitori o allievi consulenza e supporto. Per quanto riguarda gli allievi stranieri è stata creata l figura del tutor d'istituto, che segue i singoli casi e offre il supporto necessario sia per l'inserimento sia per la gestione delle difficoltà. La docente organizza anche i diversi corsi di Italiano L2 e gli sportelli di sostegno allo studio, secondo le esigenze degli allievi, e tiene i contatti con i consigli di classe per informarli dei progressi e dell'evoluzione linguistica degli allievi. Per gli allievi con disabilità i docenti di sostegno, la referente di istituto e i docenti del consiglio di classe seguono, insieme all'équipe multidisciplinare, il percorso degli allievi, ne progettano il PEI che vien monitorato durante l'anno e valutato alla fine dell'anno, sempre in riunioni collegiali. Progetti di valorizzazione della diversità vengono costantemente proposti alle diverse classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca nella scuola un piano di verifica della ricaduta dei progetti di valorizzazione delle diversità nelle diverse classi. Per quanto riguarda allievi stranieri e DSA sarebbe necessario mantenere attivo un costante percorso di aggiornamento dei docenti, non sempre possibile. Le problematiche relative ai BES sono fortemente diversificate e non sempre la stesura del PdP risulta facile. In questo senso sono molto importanti i rapporti con i distretti e con le strutture sanitarie del territorio.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

UDPS016018 UDRI01601D UDTF01601A UDTF01602B Totale Istituto UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 52 0 157 0 209 8,8 7,8 6,9

313 0 942 0 1255 67,2 60,3 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:UDIS01600T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

56,3

57,6

31,3

14,7

Si Si No Si

68,8 87,5 31,3 37,5

65,6 84,4 25 37,5

60,6 78,2 14,8 50,8

37,5

21,9

18,6

18,8

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:UDIS01600T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

42,9

59,8

22,2

23,8

13,3

Si Si No Si

66,7 88,9 22,2 55,6

81 90,5 19 47,6

52,1 68,5 15,2 60,5

33,3

28,6

20,6

11,1

9,5

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:UDIS01600T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

33,3

23,5

Si Si No Si

86,7 93,3 26,7 33,3

85,3 88,2 17,6 44,1

59,1 75,7 16,7 57,8

26,5

23,3

26,7

17,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:UDIS01600T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

43,8

37,5

12,5

18,8

13,5

68,8

64,5

93,8

91,7

31,3

39,7

68,8

64,4

93,8

6,3

12,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:UDIS01600T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

23,8

38,8

9,5

10,2

55,6

42,9

40,2

77,8

90,5

68,3

44,4

33,3

38,1

66,7

59,7

88,9

80,5

11,1

9,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:UDIS01600T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

26,7

26,5

5,9

10,6

49,3

86,7

88,2

81,8

33,3

29,4

40,3

73,3

64,7

64,3

93,3

85,3

87,2

8,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone attività di accompagnamento, di sostegno e recupero in caso di difficoltà, di potenziamento delle eccellenze. Attività di accompagnamento -Fase di accoglienza per le cassi prime in collaborazione coi tutor delle classi 4^ e 5^ -Fase di individuazione di un adeguato metodo di studio, sempre per le classi prime -Sostegno allo studio e alla motivazione in collaborazione con l’USR e la Regione Attività di sostegno e recupero -Sportello -Corsi di recupero alla fine del 1^ e del 2^ quadrimestre -Pausa didattica e studio assistito, anche con l’uso della piattaforma Moodle -Attività di ascolto e consulenza -Consulenza di riorientamento in collaborazione col Centro di Orientamento Regionale Attività di potenziamento -Allenamento e partecipazione a gare disciplinari e per area -Partecipazione a concorsi regionali, nazionali e internazionali -Partecipazione a progetti regionali, nazionali e internazionali -Partecipazione a corsi universitari nelle diverse aree disciplinari Tutte queste attività hanno l’obiettivo di individualizzare il più possibile l’offerta formativa in modo da offrire a tutti il percorso più funzionale. Il monitoraggio viene fatto dai singoli dipartimenti in relazione ai risultati di fine anno, che rappresentano un punto di criticità, ma anche di forza per lo sviluppo di nuove metodologie. In effetti la percentuale di non ammessi è in calo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Restano problematiche legate ai corsi di recupero, che spesso sono tenuti da docenti esterni, che, però, non conoscono il contesto. Se invece sono tenuti da docenti interni, questi non possono lavorare sulle strategie perché hanno un gruppo eterogeneo per difficoltà. Manca sicuramente una attività svolta per livelli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola offre una vasta gamma di interventi a supporto dell’inclusione, delle situazioni di problematicità nei percorsi di apprendimento e delle eccellenze. La valorizzazione delle differenze, il supporto ai Bisogno Educativi Speciali e l’accoglienza sono strutturate a livello di sistema. Restano alcune problematicità legate alla comunicazione, vista la complessità della scuola, e alla formazione dei docenti, talvolta in difficoltà nell’affrontare problematiche non sempre facili.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:UDIS01600T - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

45,8

41,7

40,4

45,8

28,3

20,5

100

96,7

98,5

73,3

65,9

58,3

51,7

41,5

37,5

32,3

29,2

21,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola da alcuni anni fa parte di una rete provinciale di Il punto di debolezza più evidente è la mancanza di un scuole secondarie di primo e secondo grado i cui docenti si sistematico e significativo monitoraggio sugli esiti del incontrano per progettare un curricolo verticale, moduli e unità passaggio all’Università e al mondo del lavoro. di apprendimento e prove di competenza in verticale. Questo non garantisce una vera e propria continuità, ma permette un confronto e una condivisione di obiettivi, metodi e strategie che aiuta nella progettazione in continuità. Molto importanti sono gli incontri che la referente per l’orientamento in ingresso organizza con i docenti, gli studenti e le famiglie della secondaria di primo grado, proprio perché permettono uno scambio sempre proficuo e significativo. In particolare risultano molto efficaci gli stage per gli allievi della secondaria di primo grado organizzati nelle classi della nostra scuola: in questo modo i futuri allievi entrano proprio all’interno non solo dell’edificio scolastico, ma soprattutto delle diverse modalità di approccio didattico e di organizzazione. Anche con l’Università sono realizzati percorsi di continuità: lezioni presso le sedi universitarie che, dopo una prova finale, permettono l’acquisizione di crediti nelle facoltà interessate delle due università regionali; videoconferenze durante l’ultima parte dell’anno da parte di ricercatori universitari su tematiche sviluppate nel curricolo; lezioni di docenti universitari presso il nostro istituto su argomenti legati alle discipline di indirizzo.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:UDIS01600T - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIS01600T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

48,3

95,8

78,3

61,2

45,8

43,3

41,4

100

96,7

96,3

16,7

18,3

28,4

62,5

58,3

91,7

93,3

82,4

16,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre all’orientamento informativo, offerto in modo sistematico per le maggiori Università del territorio, la scuola organizza percorsi di orientamento formativo sia verso l’Università, attraverso specifici moduli realizzati in collaborazione tra docenti della nostra scuola e docenti universitari, sia verso il mondo del lavoro, attraverso attività di presentazione dei tipi di contratto, stesura del CV e, soprattutto, simulazione dei colloqui di lavoro. Naturalmente, per l’orientamento al mondo del lavoro resta prioritaria l’attività degli stage di formazione e tirocinio svolti presso aziende (ITI) o enti di servizi (liceo) nella classi terze, quarte e quinte e l’alternanza scuola lavoro. La scuola collabora col Centro di Orientamento regionale per realizzare una serie di incontri di consulenza da parte di personale esperto per aiutare gli allievi a comprendere se stessi e a scegliere il percorso post diploma. Tutte le classi e tutti gli indirizzi svolgono queste attività.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Finora non è stato ancora creata una specifica rubrica che consenta di valutare le competenze acquisite durante gli stage e nelle attività di orientamento in modo che possano rientrare nella valutazione complessiva dello studente. E’ previsto uno specifico progetto in questo senso per l’anno prossimo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si pone i continuità sia con le scuole di grado inferiore sia con Università e mondo del lavoro. La continuità è ricercata nell’ambito didattico, anche nell’ottica della creazione di un curricolo verticale, ma soprattutto negli aspetti relativi all’orientamento che viene curato a tutti livelli, informativo e formativo, con anche supporto di counseling da parte di esperti del settore. Particolare cura viene rivolta ai tirocini e all’alternanza scuola lavoro. Manca ancora una sistematica azione di monitoraggio degli esiti delle scelte post diploma.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto sono definite chiaramente nel POF e Sarebbe sempre auspicabile una maggior partecipazione nella sono state diffuse anche attraverso il bilancio sociale pubblicato discussione e condivisione. nel 2014.Questi sono gli strumenti di condivisione all'esterno, in particolare presso famiglie e territorio. All'interno della comunità scolastica le priorità sono condivise nel collegio docenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione degli obiettivi viene realizzata secondo una organizzazione piramidale costituita dall’organigramma d’istituto. In questo contesto sono molto importanti i dipartimenti come luogo della riflessione didattica. Esistono poi alcuni gruppi di miglioramento a cui sono affidate le riflessioni sulle principali tematiche e problematiche relative alla missione: ad esempio il gruppo per il successo formativo, il gruppo per le competenze, il gruppo che analizza e seleziona i progetti. Ognuno di questi gruppi elabora strumenti di monitoraggio: il gruppo per il successo formativo raccoglie i dati relativi agli esiti, l gruppo di selezione dei progetti somministra questionari di gradimento per studenti e famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ necessario un sempre maggior coinvolgimento dei dipartimenti come luogo di riflessione didattica che permetta una più estesa condivisione degli obiettivi e delle strategie per raggiungerli. Non sempre la partecipazione ai monitoraggi è diffusa ed è necessario un sempre maggiore coinvolgimento di famiglie e allievi, ma anche degli altri stakeholders.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,2 25 Tra 500 e 700 € 12,5 28,3 Tra 700 e 1000 € 33,3 28,3 Più di 1000 € 25 18,3 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:UDIS01600T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T %

Riferimento Nazionale %

83,76

73,5

73,4

72,8

16,24

26,5

26,6

27,3

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pagina 78

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:UDIS01600T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 70,37

82,14

81,9

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:UDIS01600T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 87,50

84,44

85,97

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIS01600T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T %

52,63

32,07

30,45

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIS01600T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 19,05

28,85

36,51

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:UDIS01600T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T Collegio dei docenti Si 91,7 88,3 92,6 Consiglio di istituto No 4,2 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 25 23,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 8,3 11,7 13,9 Lo staff del Dirigente No 12,5 11,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 28,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 3,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:UDIS01600T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T Si 62,5 75 Si 62,5 63,3 No 0 0 No 33,3 30

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

11,4

12,5

11,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:UDIS01600T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T Collegio dei docenti Si 58,3 56,7 61,4 Consiglio di istituto No 8,3 3,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 41,7 55 54 Il Dirigente scolastico No 4,2 6,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,2 1,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 21,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 29,2 23,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:UDIS01600T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T Collegio dei docenti Si 41,7 45 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 8,3 16,7 Il Dirigente scolastico No 8,3 6,7 Lo staff del Dirigente No 0 3,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 79,2 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 16,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:UDIS01600T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T Collegio dei docenti Si 91,7 90 93,9 Consiglio di istituto No 0 0 2,6 Consigli di classe/interclasse No 20,8 33,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 4,2 5 9,5 Lo staff del Dirigente No 8,3 5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,7 36,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 6,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:UDIS01600T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T Collegio dei docenti Si 75 68,3 73,3 Consiglio di istituto No 54,2 53,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 25 25 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 20 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 8,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:UDIS01600T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T Collegio dei docenti No 8,3 8,3 12,6 Consiglio di istituto Si 41,7 61,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 91,7 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 25 28,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,2 3,3 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:UDIS01600T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T Collegio dei docenti Si 33,3 38,3 37,1 Consiglio di istituto No 4,2 1,7 0,8 Consigli di classe/interclasse No 20,8 18,3 27,9 Il Dirigente scolastico No 4,2 15 20,5 Lo staff del Dirigente No 16,7 16,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 8,3 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:UDIS01600T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T Collegio dei docenti Si 83,3 80 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,2 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 29,2 31,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 16,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 35 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 10 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:UDIS01600T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

53,91

19,8

23,5

18,7

12,1

10,4

8,3

n.a.

48,5

30,5

n.a.

22,5

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:UDIS01600T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 54,55 16,7 15,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 6,06 12,4 8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 39,39 54,7 43,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 23 36,5 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:UDIS01600T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIS01600T %

53,89

9,8

13,7

23,8

1,74

5,3

5,5

5,7

12,47

59,2

53,4

38,5

31,90

31,6

30,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia i docenti sia il personale ATA hanno una chiara definizione Manca un percorso di accompagnamento sistematico verso i di compiti e settori di impegno, quindi la struttura neo arrivati, soprattutto per quanto riguarda i docenti. organizzativa, pur trattandosi di una scuola molto vasta e complessa, ha un chiaro disegno complessivo.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:UDIS01600T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIS01600T 30

19,5

Riferimento Nazionale 14

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pagina 87

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:UDIS01600T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIS01600T 35119,53

19740,2

13152

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:UDIS01600T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIS01600T 393,72

402,96

272,77

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:UDIS01600T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 34,43

26,66

33,38

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:UDIS01600T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIS01600T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,2

9,5

8,3

14,5

20,8

28,3

31,5

37,5

41,7

37,9

33,3

21,7

21,8

16,7

21,7

16,6

16,7

18,3

17,6

20,8

13,3

9,2

31,7

35,6

0 0

25 50

21,7 38,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:UDIS01600T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIS01600T 5,00

3,6

4,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:UDIS01600T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 20,51

33,6

32,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:UDIS01600T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: UDIS01600T Nell'a.s. 2013 2014 l'istituto e' stato selezionato da INDIRE per far parte della rete Avanguardie Educative. La rete, che intende collaborare alla messa a punto e sperimentazione di modelli di innovazione didattica, rappresenta anche la continuazione del Drop Out Progetto in rete con alcune altre scuole delle provincia. ll progetto si preoccupa sostanzialmente di intervenire sulle classi di maggior criticita', la prima e la terza, al fine di ridurre il numero di drop out e di rendere meno critico l'inser Il progetto si prefigge l'organizzazione, la gestione e il monitoraggio di stage aziendali, tirocini formativi e di orientamento, per gli allievi delle classi quarte e quinte dei diversi indirizzi di studio, sia nel periodo strettamente scolastico sia in

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: UDIS01600T

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 28,3 Basso coinvolgimento 8,3 13,3 Alto coinvolgimento 66,7 58,3

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il gruppo di miglioramento che si occupa dell’analisi e Sicuramente da migliorare l’azione di monitoraggio. selezione dei progetti analizza con molta precisione la coerenza delle attività proposte nei diversi ambiti con gli obiettivi strategici della scuola. I progetti sono stati suddivisi per aree: Area del Potenziamento Area dell'orientamento e lavoro Area della didattica, dell'innovazione e della ricerca Area delle competenze in chiave europea e di cittadinanza Area delle lingue straniere, dei progetti e rapporti internazionali Area dello Sport Area delle certificazioni e attività funzionali Area dei servizi – Struttura organizzativa Particolare cura è stata posta nel far convergere attività con finalità, obiettivi, metodologie simili in un unico progetto per evitare dispersione di forze e risorse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rende pubblici i propri obiettivi strategici e li condivide con gli stakeholders. La struttura organizzativa è delineata con chiarezza, anche se permangono, data la complessità dell’istituto, alcune difficoltà di comunicazione e condivisione. I progetti sono puntualmente organizzati sulla base degli obiettivi strategici e monitorati. Per la realizzazione dei progetti vengono raccolte risorse economiche oltre quelle provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:UDIS01600T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIS01600T 3

2,9

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:UDIS01600T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIS01600T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

25 16,7

26,7 11,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

20,8

16,7

17,3

8,3

37,5

36,7

26,3

41,7

4,2

8,3

12,5

4,2

1,7

1,2

0 0

0 12,5

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:UDIS01600T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 40,90

34,9

29,7

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 99

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:UDIS01600T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIS01600T 10,81

50,6

44,6

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: UDIS01600T prodotto il :30/07/2015 19:56:12

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:UDIS01600T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIS01600T 0,27

0,8

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una funzione strumentale che si occupa della La maggiore difficoltà è l’allargamento del numero dei docenti formazione dei docenti soprattutto per quanto riguarda l’uso coinvolti, anche se sta progressivamente aumentando. delle nuove tecnologie, ma tutte le funzioni strumentali sono attive nell’individuazione delle tematiche che maggiormente possono interessare i docenti. In particolare sono curate appunto le tematiche relative alle tecnologie didattiche, alle competenze e ai BES. Spesso gli interventi formativi sono fatti in rete con altre scuole ed è cura di chi organizza i percorsi proporre iniziative di qualità e significative. Dopo le attività di formazione generalmente vengono attivati laboratori di tutoraggio, confronto e condivisione per garantire una ricaduta significativa nell’attività didattica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane nella scuola vengono valorizzate nel momento in cui i candidati ai diversi incarichi presentano il proprio curriculum e l’assegnazione viene fatta in base a criteri precisi, condivisi e pubblicati.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non raccoglie in modo sistematico la documentazione delle competenze del personale, anche se l’assegnazione degli incarichi viene fatta in base al curriculum presentato dai candidati. Sarebbe importante tradurre in attività di sistema questa pratica per rendere sempre migliore e mirata la gestione delle risorse.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIS01600T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIS01600T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,8

48,3

46,3

41,7

27,3

45,8

43,3

22,8

Si Si Si Si No No No Si

79,2 79,2 70,8 79,2 20,8 29,2 41,7 83,3

75 78,3 70 83,3 35 36,7 43,3 75

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 8,3 10 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 45,8 38,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,5 43,3 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIS01600T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIS01600T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,8

5,5

6,6

4,3

4,5

4,4

3,9

2,9

12 5 5 7 0 0 0 4

9,9 11,1 9,1 7,6 2,1 3,6 4,2 8,2

12 10,9 9,8 8,7 4,2 4,6 3,7 9,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio dell’anno scolastico viene creato il funzionigramma e Manca ancora uno spazio ben organizzato per la raccolta dei vengono individuati i gruppi di miglioramento più utili rispetto materiali prodotti dai gruppi di lavoro, ma è in progettazione. alle problematiche e agli obiettivi strategici. A fianco di questi si collocano i dipartimenti, ormai consolidati da tempo. Ogni gruppo produce materiali che vengono condivisi. Il prossimo anno sarà creato uno spazio apposito per la raccolta e la condivisione dei materiali, sempre piuttosto significativi. Per ora vengono pubblicati nell’area riservata ai docenti del sito web dell’istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è piuttosto sensibile al tema della formazione e organizza periodicamente percorsi specifici sulla base degli interessi dei docenti, raccolti mediante questionari. In genere la qualità dei percorsi è buona e significativa, i percorsi hanno sempre carattere laboratoriale e portano alla produzione di materiali utili alla pratica didattica. E’ presente e in incremento lo scambio e il confronto tra docenti e sono valorizzati i gruppi di progettazione comune a livello di ambiti di interesse o di dipartimento. I materiali prodotti sono condivisi e saranno presto organizzati in modo funzionale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 4,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25 Media partecipazione (3-4 29,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 41,7

Riferimento Regionale % 5 26,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,7

29,8

41,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 47,8 17,4 34,8

Riferimento Regionale % 54,4 19,3 26,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,4 29,8 Bassa apertura 4,3 10,5 Media apertura 30,4 17,5 Alta apertura 47,8 42,1 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:UDIS01600T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIS01600T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

50 66,7

56,7 60

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

33,3

26,7

19,2

1 0 0

12,5 12,5 33,3

8,3 10 36,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:UDIS01600T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIS01600T per motivo) per motivo) 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

26,7

23,7

79,2

81,7

73,6

8,3

10,5

37,5

31,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:UDIS01600T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIS01600T per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

41,7 70,8

48,3 38,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

33,3

38,3

45,5

33,3

25,8

12,5

12,4

37,5

33,3

20,5

16,7

22,5

3,3

14,3

0 0

16,7 8,3

25 23,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0 Bassa varietà (da 1 a 2) 12,5 10 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,5 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 29,2 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 20,8 10 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:UDIS01600T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T Si 54,2 43,3 Si 87,5 78,3 Si 20,8 25 Si 50 40 Si 79,2 61,7 Si 41,7 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

54,2

53,3

56,9

58,3

54,2

43,3

42,7

Si Si

45,8 29,2

53,3 28,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:UDIS01600T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di UDIS01600T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

70,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI UDIS01600T UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

NO 3,0 9,0 10,0

X 96,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 16,7 convenzioni Numero di convenzioni basso 16,7 13,3 Numero di convenzioni 8,3 13,3 medio-basso Numero di convenzioni 29,2 30 medio-alto Numero di convenzioni alto 33,3 26,7

Situazione della scuola: UDIS01600T %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:UDIS01600T % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 11,75

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto gode di uno standing nazionale ed internazionale acquisito nel tempo. E' presente come capofila o partner in varie tipologie di rete. Le interazioni sul territorio sono molteplici, sia con il mondo dell'istruzione sia con le amministrazioni locali sia e soprattutto con il mondo economico. L'alternanza scuola-lavoro è perseguita con forza, attraverso veri e propri progetti di integrazione tra formazione in aula e formazione esterna e soprattutto con l'attivazione di tirocini,che - nell'ITI, dove il dato è più significativo - ha raggiunto il 56% degli studenti delle classi quarte e quinte, fascia normale di riferimento per questo tipo di attività. Il numero di soggetti ospitanti coinvolti è elevato. Le iniziative formative e di orientamento che coinvolgono esponenti del mondo del lavoro sono numerosissime. La qualità dei percorsi di ASL è garantita anche dal discreto numero di docenti con specifica formazione per tutor scolastici. Le interazioni con il territorio concorrono poi all'educazione alla cittadinanza attiva e alla formazione in tema di sicurezza a scuola e sul posto di lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa disponibilità di fondi e problemi di flessibilità per garantire la realizzazione dei percorsi di alternanza scuolalavoro, che sono curati da un numero ristretto di docenti, il cui carico aggiuntivo di lavoro organizzativo e burocratico è ingente e non adeguatamente riconosciuto a livello economico, a maggior ragione se si tiene conto delle spese per spostamenti derivanti dalla vastità del territorio su cui insistono le attività. Non è ancora operante una adeguata integrazione dei percorsi di ASL nel curricolo. I tirocini formativi e di orientamento non sono offerti in maniera uniforme nei diversi corsi di studio.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:UDIS01600T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIS01600T % 0,77

11,4

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: UDIS01600T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 28,6 22,6 Medio - basso livello di 57,1 56,6 partecipazione Medio - alto livello di 14,3 18,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,9 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:UDIS01600T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIS01600T 131,19

73,1

56,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 12,5 13,3 Medio - alto coinvolgimento 75 73,3 Alto coinvolgimento 12,5 13,3

Situazione della scuola: UDIS01600T

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione tra scuola e famiglie avviene non solo attraverso gli strumenti classici (colloqui settimanali, due sessioni di colloqui collettivi, colloqui su appuntamento, comunicazioni attraverso il libretto personale dell’allievo) ma anche attraverso il registro elettronico, che con tutta una serie di funzionalità permette anche ai genitori più impegnati di interagire con i docenti e viceversa. Le statistiche evidenziano elevati tassi di accesso al registro elettronico da parte delle famiglie. Il sito web dell’Istituto fornisce informazioni costantemente aggiornate alle famiglie e presenta una specifica area riservata ai genitori. E’ attivo in istituto anche uno sportello di ascolto per genitori. A loro sono aperte iniziative formative (es. corso di coding) e molti eventi organizzati dall’istituto, (es. cerimonia di consegna attestati di merito e diplomi). La scuola organizza incontri e conferenze, specie nel settore dell'orientamento in ingresso e dei temi della comunità educante. Elevato, rispetto ai valori delle altre scuole, è il contributo volontario medio versato dalle famiglie. Contributi per lo più informali sono dati dai genitori – in molti casi ex allievi del Malignani - ad iniziative varie delle scuola (es. collaborazione per la realizzazione del Museo Dell'Informatica).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il grado di coinvolgimento formale delle famiglie risente della disaffezione, crescente negli ultimi anni, dei genitori nei confronti degli organi collegiali istituiti dai Decreti Delegati: le riunioni per l’elezione dei rappresentanti dei genitori nei consigli di classe e nel consiglio di istituto vedono scarsissima affluenza e non è raro trovare classi per le quali non risulta alcun genitore eletto rappresentante. Inoltre i genitori eletti all’interno degli organi collegiali denunciano scarso dialogo con le famiglie che dovrebbero rappresentare, anche per effetto di un diffuso sentimento di minore esigenza della presenza dei genitori nella vita della scuola man mano che l’età degli studenti cresce.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni, numerose delle quali consolidate nel tempo, con soggetti esterni, pubblici e privati. Tali collaborazioni sono integrate in buona misura con l'offerta formativa, cosĂŹ come definita nel POF. La scuola propone tirocini formativi e di orientamento per gli studenti, ma non in maniera ugualmente sistematica per tutti gli indirizzi di studio. La scuola coinvolge i genitori nel suo funzionamento, anche se modalitĂ di ascolto e di collaborazione sono migliorabili.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione fenomeno di insuccesso scolastico Omogeneità nella valutazione Innalzamento valutazione media

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione della percentuale di non ammessi alla classe successiva o di giudizi sospesi Diminuzione della discordanza degli esiti tra classi e indirizzi Diminuzione della discordanza degli esiti tra classi e indirizzi

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Coinvolgimento dei genitori nel processo educativo Coinvolgimento dei genitori nel processo educativo

Risultati a distanza

Aumento del numero dei genitori che partecipano alle elezioni dei rappresentanti agli organi collegiali Aumento del numero dei genitori che ritirano la password di accesso al registro elettronico

Monitoraggio a 1, 3, 5 anni dei Analisi statistica degli esiti percorsi dei diplomati

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono definite in base ai più significativi punti di debolezza individuati nelle divere aree e subaree. I particolare nell'autovalutazione (condivisa coi docenti) si sono evidenziate alcune necessità portanti: la diminuzione del fenomeno dell'insuccesso scolastico e l'innalzamento delle valutazioni, la necessità di un monitoraggio degli esiti a distanza, un coinvolgimento attivo delle famiglie nel processo educativo e l'inserimento dell'esperienza di alternanza o di stage nel curricolo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Creazione di rubriche di valutazione condivise tra consigli di classe e nei consigli di classe

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Continuita' e orientamento

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Creazione di un data base che consenta la raccolta dei dati a distanza dei diplomati

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Raccogliere in modo sistematico la documentazione delle competenze del personale

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgimento dei tutor aziendali nella valutazione scolastica Corsi per genitori

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le modalità di intervento sono strettamente legate alle priorità e ne costituiscono la concretizzazione in azioni precise realizzabili nel breve-medio termine. Nell'autovalutazione è emerso che le problematiche relative ai risultati scolastici degli studenti, problematiche non omogenee, ma differenziate tra consigli di classe, possono essere legate alla mancanza di una rubrica di valutazione condivisa. Le azioni rivolte al recupero sono già significativamente attivate, ma questo aspetto resta ancora non realizzato. Per la mancanza di un monitoraggio degli esiti a distanza l'azione immediata più utile è appunto la creazione di un data base dedicato. L'analisi della valorizzazione delle risorse umane ha evidenziato la mancanza di un'azione sistematica in questa direzione, che può essere iniziata con una raccolta della documentazione delle competenze. Nell'analisi dei rapporti col territorio, in cui l'azione più significativa è l'organizzazione dell'alternanza scuola lavoro e degli stage, è emersa la cesura tra l'esperienza lavorativa e il curricolo scolastico: il coinvolgimento del tutor aziendale e l'inserimento della sua valutazione in quella complessiva dello studente può essere un primo passo verso il superamento della problematica. Infine si evidenzia la necessità di un'azione più mirata sulle famiglie, attraverso un loro coinvolgimento nell'azione educativa degli studenti.