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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GOIC80200T FRANCESCO ULDARICO DELLA TORRE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GOIC80200T GOEE80201X VA GOEE802021 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) GOIC80200T 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) GOIC80200T 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) GOIC80200T 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il comune di Gradisca d'Isonzo, che conta 6.527 abitanti, e il comune di Farra d'Isonzo, 1.728 abitanti (dati Istat 31.12.2013), appartengono alla provincia di Gorizia che, nel febbraio 2015, ha pubblicato un resoconto di cui si parla di un tasso di disoccupazione nell'Isontino, di circa il 10%. Il reddito pro-capite stimato è di circa 15.011 euro. Generalmente i ragazzi provengono da un contesto in cui uno o due genitori lavorano, ma esistono rari casi in cui entrambi hanno perso il lavoro e vivono sfruttando il reddito familiare (pensioni di nonni ecc.) Molti genitori lavorano nel settore terziario, alcuni nell'industria, pochi nelle aziende agricole locali. La maggioranza degli alunni, comunque, proviene da famiglie che seguono l'educazione e l'istruzione dei figli, partecipando ad attività scolastiche ed extrascolastiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Nel comune di Gradisca d'Isonzo è presente il CARA (Centro Accoglienza Richiedenti Asilo) Negli ultimi anni la sua presenza ha comportato l'inserimento di numerosi alunni stranieri, spesso con difficili vissuti alle spalle, anche in corso d'anno. Quest'anno non vi sono stati studenti provenienti dal CARA. - L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana nell'Istituto è dell'8% circa (55 studenti stranieri su 689 studenti totali). Gli studenti però sono concentrati quasi esclusivamente nei plessi di Gradisca e nella scuola primaria nelle sezioni a tempo pieno che vedono infatti lievitare la percentuale di presenza anche a più del 20%. Inoltre ci sono studenti italiani che hanno un solo genitore straniero, spesso la mamma, i quali in casa non parlano l'italiano. - Nell'Istituto vi è stata per alcuni anni la presenza di alunni Rom. Quest'anno non ve ne sono. Periodicamente vengono inseriti, anche per brevi periodi, figli di giostrai.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le due amministrazioni comunali sono molto vicine alla realtà scolastica e danno annualmente dei contributi per attuare progetti di musica/teatro (sia Farra, sia Gradisca), arte (Gradisca); la provincia annualmente sovvenziona il progetto acqua attraverso il quale le scuole possono realizzare laboratori scientifici e visite didattiche di carattere naturalistico; la regione sovvenziona ogni anno progetti di lingue (tedesco per i ragazzi di quinta primaria, conversazione in lingua inglese per primaria e secondaria), per l'inserimento di alunni extracomunitari, relativamente all'area dei linguaggi (musica, teatro). Buona anche la collaborazione con l'Azienda sanitaria n.2 Isontina (vari progetti di educazione alla salute) e con l'associazione dei dentisti del territorio (progetto "Sorridiamo a Gradisca".Fondi importanti vengono anche concessi dalla Cassa di Risparmio di Gorizia (progetti per l'inclusione dell'handicap, lingue, scientifici). Il CONI ha collaborato negli ultimi anni fornendo istruttori specializzati in educazione fisica, che hanno realizzato diversi progetti motori come "Movimento in 3 S", "I valori scendono in campo". Da anni si collabora inoltre con le biblioteche comunali, con i musei (Galleria Spazzapan di Gradisca, Museo della Civiltà contadina di Farra),con la scuola di musica di Farra, con gli "Artisti Associati" (teatro).Avvengono anche scambi con il CISI, per l'accettazione della diversità, collegata a laboratori di ceramica e mosaico.

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I contributi negli anni sono comunque diminuiti, e per i prossimi anni si prevedono ulteriori tagli. Si è costretti a chiedere spesso collaborazioni gratuite. I bandi per l'assegnazione di incarichi a specialisti esterni vengono emessi tardi, nel secondo quadrimestre, per questioni di bilancio, quando ormai è difficile trovare personale qualificato.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GOIC80200T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

40.289,00

24.968,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 3.008.981,00

264.002,00

0,00

Totale 3.338.240,00

Istituto:GOIC80200T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 1,2

% Risorse per supplenze brevi 0,8

% Stipendi Personale di Ruolo 90,1

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 7,9

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

7,1

14,4

23,4

85,7

57,7

55,3

7,1

27,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 85,7 86,5 Totale adeguamento 14,3 13,5

Situazione della scuola: GOIC80200T

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) la struttura degli edifici è stata negli anni adeguata alle norme di sicurezza. Si tenga conto che l'edificio della scuola secondaria di 1° ha cent'anni, la scuola primaria di Farra d'Isonzo ha 110 anni e la scuola primaria di Gradisca d'Isonzo ne ha 50. Nella scuola secondaria quasi tutte le classi sono dotate di Lim con un numero sufficiente di PC. La scuola primaria di Farra d'I. ha una sola Lim in dotazione. La scuola primaria di Gradisca d'I. ha 4 LIM. Tutte e 3 le scuole hanno un laboratorio di informatica. La scuola dell'infanzia di Gradisca d'I. ha una sede più adatta alle attività dei minori con ampi spazi ed è dotata di PC con collegamento Internet. La scuola dell'infanzia di Farra d'I. ha un edificio ristrutturato nel tempo ma gli spazi sono ridotti. Le risorse economiche disponibili provengono dal MIUR, dalla CA.Ri.GO. (fondazione cassa di risparmio), dalla Regione e dai Comuni. Alle famiglie non viene chiesto alcun contributo. Non ci sono finanziatori privati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano fondi per manutenzione pc, LIM. Manca il collegamento internet nella scuola dell'infanzia di Farra d'I. I documenti relativi all'agibilità delle strutture sono depositati presso i Comuni. L'edificio della scuola primaria di Farra è dislocato su quattro livelli e non è presente la scala antincendio. I fondi che pervengono alla scuola diminuiscono anno dopo anno.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GOIC80200T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GOIC80200T 54 85,7 9 14,3 100,0 - Benchmark* GORIZIA 1.540 80,7 368 19,3 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GOIC80200T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GOIC80200T

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

5,6

22,2

48,1

24,1

100,0

GORIZIA

3,7

337

21,9

630

40,9

516

33,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GOIC80200T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GOIC80200T 9,1 90,9 100,0

Istituto:GOIC80200T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GOIC80200T 17,4 82,6 100,0

Istituto:GOIC80200T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GOIC80200T 76,9 23,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GOIC80200T - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:GOIC80200T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 12,0 6 12,0 13 26,0

Oltre 10 anni N째

% 25

50,0

176

12,6

435

31,2

282

20,2

500

35,9

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

84,0

4,0

12,0

0,0

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 35,7 20,7 0 0 64,3 79,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,1 23,4 35,7 41,4 7,1 4,5 50 30,6

Situazione della scuola: GOIC80200T

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale della scuola è in gran parte stabile e gli insegnanti che chiedono trasferimento sono pochi. Questo è sintomo di un ambiente di lavoro positivo, che garantisce la continuità, che viene apprezzato dalle famiglie. Nella scuola primaria vi sono 6 docenti in possesso di certificazione linguistica per l'insegnamento della lingua inglese (2 specialiste) e una per l'insegnamento della lingua tedesca. Vi sono inoltre 2 docenti in possesso di diploma del Conservatorio, utilizzate anche come specialiste. Nella scuola dell'infanzia vi è una maestra in possesso della specializzazione per la lingua inglese. Nella scuola primaria vi è un discreto numero di docenti laureati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione della età media degli insegnanti è poco omogenea e vede la concentrazione di docenti tra i 45 e i 54 anni. Mancano competenze professionali di tipo informatico. Solo il Dirigente è in possesso del patentino europeo.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GOIC80200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

96,7

98,6

100,0

GORIZIA

1.143

99,2

1.139

99,7

1.164

99,7

1.098

99,7

1.162

99,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

10.386

98,9

10.369

99,3

10.176

99,4

10.228

99,4

10.226

99,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GOIC80200T

% classe 1

classe 2

96,9

% classe 2 63

98,4

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1.203

95,2

1.211

94,8

10.117

95,1

10.141

95,5

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GOIC80200T

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,5

32,3

26,2

15,4

6,2

1,5

GORIZIA

341

329

250

166

29,2

28,2

21,4

14,2

4,7

2,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

2.999

2.904

2.268

1.504

457

199

29,0

28,1

22,0

14,6

4,4

1,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GOIC80200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GORIZIA

0,0

0,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GOIC80200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

GORIZIA

0,2

0,0

0,2

FRIULI-VENEZIA GIULIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GOIC80200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

2,8

1,7

1,9

0,0

GORIZIA

1,8

1,6

2,1

1,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

161

1,6

136

1,3

153

1,5

157

1,5

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GOIC80200T

% classe 1

classe 2

1,6

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

0,8

1,6

1,0

137

1,3

133

1,3

103

1,0

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GOIC80200T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,4

4,3

5,4

1,9

1,8

GORIZIA

4,0

2,8

3,0

2,6

1,9

FRIULIVENEZIA GIULIA

267

2,6

208

2,0

197

2,0

208

2,1

119

1,2

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GOIC80200T

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

3,2

% classe 3 4

6,3

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1,6

2,4

2,5

202

1,9

178

1,7

167

1,6

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto evidenzia dati molto positivi in relazione agli esiti dei propri studenti. Le percentuali di ammissione alla classe successiva sono molto alte e generalmente superiori agli altri contesti di riferimento. Le votazioni conseguite al termine della terza classe della scuola secondaria di primo grado sono superiori agli altri contesti di riferimento: i sei e le lodi sono quantitativamente inferiori, mentre le altre sono più alte e ben distribuite. Gli abbandoni sono nulli ed i trasferimenti globalmente minimi e generalmente imputabili a normali spostamenti per motivi familiari (trasferimenti di residenza, ecc.). I trasferimenti in entrata sono in linea con gli altri contesti di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In tre classi - 2^ e 3^ primaria; 3^ secondaria di 1^ grado - ci sono stati più trasferimenti. Non è possibile monitorare in quali materie i sospesi in giudizio hanno dimostrato lacune in quanto le scuole secondarie di secondo grado non forniscono i dati per motivi di privacy.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Tutti i punti considerati sono positivi: le bocciature sono minime e riservate a casi eccezionali, i trasferimenti in uscita sono pochi e nulli gli abbandoni. L'Istituto non si puĂ˛ considerare un "polo d'attrazione", ma soddisfa pienamente le esigenze della sua utenza territoriale.

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GOIC80200T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

59,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

62,5

GOEE80201X

57,3

GOEE80201X II A

57,3

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*) 61,0

n/a

54,6 0,5

n/a

65,3

65,0 69,3

6,3

59,1

0,6

GOEE802021 - II B

59,9

-3,3

49,7

-9,1

68,8

GOEE80201X

67,0

GOEE80201X VA

67,0

62,4

54,5

6,7

GOEE802021

62,3

n/a

54,3

Punt. ESCS (*)

GOEE802021 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

ITALIA

58,1 65,3

-5,9 n/a

Nord est

54,1 1,6

n/a

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

61,0

n/a

62,9 5,8

n/a

71,6

69,5 69,4

11,5

62,7

1,7

GOEE802021 VB

69,7

11,8

62,1

1,2

67,9

64,8

62,5

10,7

GOEE802021

62,9

n/a

65,0

n/a

GOEE802021 VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

65,1 71,6

9,2 n/a

n/a

67,2 11,5

n/a

61,4

n/a

63,0 0,0

n/a

61,1

n/a

57,3

61,7 61,7

0,0

GOMM80201V

67,9

GOMM80201V III A

n/a

63,7

0,0

59,5

0,0

GOMM80201V III B

73,6

0,0

71,1

0,0

GOMM80201V III C

67,2

0,0

56,6

0,0

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

GOEE80201X II A

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GOEE802021 - II A

GOEE802021 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GOIC80200T

26,5

11,8

8,8

11,8

41,2

18,3

22,5

12,7

14,1

32,4

Friuli-Venezia Giulia

28,5

13,0

11,9

16,9

29,6

23,6

25,1

12,7

15,9

22,6

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GOEE80201X VA

GOEE802021 VA

GOEE802021 VB

1 % studenti Livello 1

3 % studenti Livello 2

2 % studenti Livello 3

3 % studenti Livello 4

5 % studenti Livello 5

2 % studenti Livello 1

4 % studenti Livello 2

4 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

3 % studenti Livello 5

GOIC80200T

8,2

14,3

18,4

26,5

32,7

10,4

25,0

27,1

14,6

22,9

Friuli-Venezia Giulia

18,8

19,1

18,1

22,4

21,7

13,2

18,3

17,8

24,5

26,2

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GOMM80201V III A

GOMM80201V III B

GOMM80201V III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GOIC80200T

4,8

22,2

15,9

23,8

33,3

9,5

20,6

27,0

17,5

25,4

Friuli-Venezia Giulia

15,5

19,4

20,9

22,1

22,0

10,6

18,4

21,8

19,9

29,4

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GOIC80200T 4,9 95,1 12,3 87,7 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GOIC80200T 0,6 99,4 8,6 91,4 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla lettura dei dati emerge un quadro positivo in quanto i valori dell'Istituto risultano superiori rispetto alla media nazionale. In italiano i dati sono particolarmente positivi, nettamente superiori alla media nazionale. Gli ambiti di maggior successo sono il testo narrativo e quello espositivo. In matematica i risultati sono abbastanza positivi, al di sopra della media nazionale. L’ambito dati e previsioni è quello che evidenzia risultati migliori. Nel complesso abbastanza positivi sono anche i risultati nell’area relazioni e funzioni. Il livello di cheating evidenziato dall’Invalsi è molto basso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto non assicura esiti uniformi tra le classi. I risultati sono ancora molto variabili. Si nota un’incidenza di performance negative in particolari sezioni e non è facile chiarire l’origine di tali differenze: sezioni formate su desideri dell’utenza nella scuola primaria (tempo pieno - tempo normale), problemi nella formazione delle classi della scuola secondaria di primo grado, differenti tipologie di insegnamento dei docenti,… Area di difficoltà per numerose classi, sebbene non per tutte le classi, è l’ambito dei numeri in matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione sul grado di capacità della scuola di assicurare l’acquisizione dei livelli essenziali di competenze a tutti gli studenti è molto positiva in quanto sia in matematica che in italiano i punteggi ottenuti sono superiori alla media nazionale in tutte le classi (in italiano II + 1, V +7, III secondaria + 6 e in matematica II +4, V +2 e III secondaria + 4). Inoltre confrontando i dati ottenuti dall’Istituto e dalle varie classi con scuole e classi con background socio-ecnomico e culturale simile si ottengono in italiano valori positivi che variano nella scuola primaria dal + 1,6% in seconda al +11,5 in quinta, e in matematica valori positivi attorno al + 5%. Anche dalla lettura dei dati relativi alla distribuzione degli alunni di tutto l’Istituto per livelli di apprendimento emerge un quadro positivo infatti in italiano più del 50 % dei bambini si posiziona nella fascia alta (livelli 4 e 5), inoltre la percentuale dei bambini che si posizionano nella fascia bassa (livelli 1 e 2) è nettamente inferiore a quella del FVG, del N.E. e dell’Italia e in matematica emerge un quadro in linea con la media italiana per quanto riguarda la fascia alta (circa il 40% dei bambini si posiziona nei livelli 4 e 5) mentre, fattore positivo, la percentuale dei bambini che si posizionano nella fascia bassa (livelli 1 e 2) è inferiore a quella degli altri contesti di riferimento. Unico elemento non positivo è la consistente variabilità dei risultati tra le classi. In italiano i punteggi si discostano significativamente dal valore medio della scuola sia in positivo (due quinte della primaria e una terza secondaria) sia in negativo (una seconda della primaria) e ancora più fortemente si discostano tra loro gli esiti in matematica sia in positivo (una seconda e una quinta primaria ed una terza secondaria) sia, sebbene in modo meno netto, in negativo (una seconda e due quinte della primaria ed una terza della secondaria).

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha predisposto un percorso educativo a partire dalla L’Istituto non ha ancora terminato lo sviluppo di criteri scuola dell'infanzia per promuovere le competenze di condivisi per la valutazione delle competenze chiave quali cittadinanza. Ha sviluppato criteri condivisi per la valutazione originalità, spirito di iniziativa ed imprenditorialità. del comportamento e valuta le competenze di cittadinanza degli studenti tenendo conto del rispetto delle persone, delle regole, delle cose e della responsabilità rispetto agli impegni; le competenze vengono valutate mediante l’osservazione del comportamento e misurate a livello di valutazione sommativa e formativa; le competenze di cittadinanza raggiunte dagli studenti vengono considerate di livello buono e non appaiono significative differenze tra classi, plessi e ordini di scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Da molti anni Ă¨ stato adottato un "griglione" come strumento per l'osservazione sistematica degli alunni: dalle osservazioni sul rispetto delle regole, delle persone, delle cose e dal livello di responsabilitĂ deriva il giudizio sul comportamento, che viene poi riportato sulla scheda di valutazione. Vengono attuati diversi progetti che hanno come obiettivo lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza; l'impegno da parte degli alunni, il senso di responsabilitĂ e l'autonomia raggiungono mediamente buoni livelli, in taluni casi elevati. Non tutte le classi sono omogenee da questo punto di vista, ma nemmeno si rilevano concentrazioni anomale di comportamenti problematici.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GOIC80200T

7,1

% Linguistica 13,0

% Professionale

% Qualsiasi area

14,2

1,2

% Scientifica 17,7

% Tecnica 29,5

% Umanistica 17,7

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GOIC80200T GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 44 64,7 24 35,3 692 66,0 357 34,0

TOTALE 68 1.049

6.144

74,6

2.087

25,4

8.231

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GOIC80200T - Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 43 100,0 20 83,3 653

95,5

256

75,7

5.270

90,1

1.439

74,6

276.676

90,9

93.486

76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA Ricavando i dati dall'indicatore 2.1 (la quasi totalità degli alunni si iscrive nella secondaria del medesimo Istituto) si rileva che la percentuale di promossi nella prima secondaria è superiore agli altri contesti di riferimento (GO, FVG, ITALIA).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA Gli esiti degli studenti in uscita dalla scuola primaria non sono più monitorati in modo codificato da tre anni.

SCUOLA SECONDARIA La scuola monitora i risultati degli alunni usciti dal segmento secondario 1° grado; dai monitoraggi effettuati sui risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo si rileva una sufficiente corrispondenza con il consiglio orientativo. Il consiglio orientativo è seguito in misura sufficiente, ed è estremamente efficace; il 100% dei ragazzi che hanno seguito il consiglio orientativo sono stati promossi. Il numero di studenti promossi nel percorso scolastico successivo che non hanno seguito il consiglio orientativo si attesta al di sopra della percentuale provinciale, regionale e nazionale.

Il numero di studenti promossi nel percorso scolastico successivo che non hanno seguito il consiglio orientativo si attesta al di sotto della percentuale provinciale, regionale e nazionale in quanto il consiglio orientativo è seguito solo dal 64,7% degli studenti contro percentuali dal 66 al 70,9 degli altri contesti di riferimento.

SCUOLA SECONDARIA

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli esiti degli alunni nel percorso successivo di studio sono eccellenti. Anche quando il consiglio orientativo non viene seguito i risultati sono superiori alla media.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,5 Medio - basso grado di 14,3 8,1 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 31,5 Alto grado di presenza 42,9 55,9

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,1 Medio - basso grado di 14,3 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 32,7 Alto grado di presenza 42,9 47,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GOIC80200T - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

92,8

89,3

100

95,5

100

90,1

71,4

87,4

83,4

64,3

85,6

81,3

57,1

44,1

57,9

78,6

75,7

80,7

28,6

39,6

29,3

7,1

14,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GOIC80200T - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

88,2

100

86,7

78,6

81,8

83,6

78,6

81,7

85,7

80,9

79,6

40,9

58,4

71,4

73,6

86,2

21,4

36,4

28,3

7,1

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA DELL'INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA Il nuovo curricolo verticale andrà integrato con le altre DI PRIMO GRADO discipline non presenti in quello attuale. L'Istituto fa parte di una rete di scuole provinciale che ha elaborato, alcuni anni fa, le competenze in uscita scuola primaria e in uscita scuola secondaria di primo grado per tutte le discipline.Dopo l'uscita delle nuove indicazioni, il curricolo è stato completamente rivisto dall'istituto ed ora i docenti utilizzano il curricolo definito dalla scuola, per ciascuna disciplina declinando per ciascun anno di corso le competenze e le conoscenze attese. E' stato approvato dal collegio docenti il nuovo curricolo che verrà adottato a partire dal prossimo anno scolastico (vedi curricolo allegato). Le attività di ampliamento dell’offerta formativa (vedi pof allegato) vengono progettate individuando obiettivi e competenze, in relazione all’anno di corso. Le competenze trasversali vengono valutate nei consigli di classe/interclasse, in base ad un "griglione" contenente indicatori utili per la formulazione del giudizio finale di comportamento. Viene specificato il livello di competenza sociocomportamentale da perseguire al termine di ciascun segmento scolastico (vedi programmazione educativa di classe).

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,9 Medio - basso grado di 28,6 23,4 presenza Medio - alto grado di presenza 35,7 35,1 Alto grado di presenza 35,7 31,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,5 Medio - basso grado di 21,4 26,4 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 35,5 Alto grado di presenza 50 32,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

73,9

81,4

78,6

76,6

71,2

85,7

74,8

86,4

64,3

64,1

57,1

63,1

57,4

85,7

74,8

82,3

57,1

63,1

58,6

35,7

45,9

42,2

14,3

7,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,6

73,6

80,2

85,7

78,2

73,5

64,3

47,3

60,6

85,7

74,5

81,4

57,1

57,3

57,9

85,7

64,3

69,1

63,4

64,3

59,1

14,3

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA DELL'INFANZIA Il confronto in merito alla programmazione tra i due plessi Ad inizio anno le insegnanti concordano la programmazione viene lasciato all'iniziativa dei singoli insegnanti. educativo-didattica. SCUOLA PRIMARIA Durante la revisione del curricolo ed all'inizio di ogni anno gli insegnanti si riuniscono in dipartimenti disciplinari per la progettazione didattica (italiano, matematica e scienze, storia e geografia, inglese, educazioni). La programmazione annuale comune viene fatta all'interno dello stesso plesso per classi parallele per tutte le discipline. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene in consiglio di interclasse soli docenti bimestralmente, in base alle esigenze della classe. Inoltre la programmazione può essere rivista negli incontri settimanali e nell'ultimo consiglio di interclasse viene redatta la verifica finale di classe, contenente anche le competenze raggiunte nelle singole discipline. SCUOLA SECONDARIA Il collegio dei docenti è articolato in dipartimenti disciplinari (lettere, matematica e scienze, lingue). Viene effettuata una programmazione periodica comune negli ambiti letterario, matematico scientifico e linguistico. L’analisi delle scelte e la revisione vengono eseguite negli incontri periodici di programmazione. La scuola Secondaria si colloca, riguardo alla presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica rispetto ai riferimenti provinciale, regionale e nazionale, ad un alto grado di presenza.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7 38,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GOIC80200T

Riferimento Nazionale % 30,9

7,1

16,2

18,9

57,1

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 20 Prove svolte in 1 o 2 7,1 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 92,9 66,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 64,9 Prove svolte in 1 o 2 7,1 10,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 24,3 discipline

Situazione della scuola: GOIC80200T

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 68,2 Prove svolte in 1 o 2 14,3 10,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,4 20,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 46,8

Riferimento Nazionale % 36,9

15,3

15,6

71,4

37,8

47,5

Situazione della scuola: GOIC80200T

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,4 57,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

21,4

8,2

10,6

57,1

34,5

37,2

Situazione della scuola: GOIC80200T

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA Le prove d'ingresso e finali sono volte alla verifica di conoscenze ed abilità; si inizia ad introdurre alcune prove di competenza. I compartimenti disciplinari hanno stabilito prove d'ingresso e finali in italiano, matematica e inglese, con criteri di valutazione comuni; esse vengono utilizzate per classi parallele ed in entrambi i plessi. Le rubriche di valutazione sono quelle presenti nel Pof. Quando la valutazione degli studenti dà risultati non sufficienti, vengono attuati interventi di recupero in ambito curricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA Le prove intermedie sono lasciate all'iniziativa dei singoli insegnanti. Non sempre si possono realizzare interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, in quanto le classi sono numerose ed in alcune situazioni non ci sono compresenze per attuare recuperi o gruppi di livello.

SCUOLA SECONDARIA Non sono previste prove strutturate intermedie. SCUOLA SECONDARIA Il collegio dei docenti ha definito criteri di valutazione comune. Il collegio dei docenti ha definito prove strutturate per classi parallele per Italiano, matematica e Inglese. Vengono svolte prove strutturate in entrata in tre discipline, vengono svolte prove strutturate finali in tre discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Negli ultimi cinque anni la scuola ha lavorato molto sul curricolo verticale, sulle nuove indicazioni, sul concetto di competenza, anche con la partecipazione di alcuni insegnanti ai corsi ed ai gruppi di lavoro e di ricerca/azione tenuti a livello provinciale (rete di scuole) e regionale. Purtroppo perĂ˛ mancano fondi per realizzare percorsi specifici di recupero, anche in orario extrascolastico. In un plesso di scuola primaria le insegnanti prevalenti non hanno ore di compresenza da dedicare a recupero e/o potenziamento.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 21,4 46,8 Orario ridotto 7,1 13,5 Orario flessibile 71,4 39,6

Situazione della scuola: GOIC80200T

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GOIC80200T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 22,7 Orario ridotto 64,3 38,2 Orario flessibile 35,7 39,1 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIC80200T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

50,0

48,6

52,4

92,9

72,1

62,4

28,6

9,9

1,6

28,6

29,7

13,9

0,0

6,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIC80200T modalità) modalità) modalità)

78,6

80,0

82,8

71,4

64,5

52,4

28,6

13,6

4,2

21,4

24,5

12,1

0,0

2,7

5,6

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50

pagina 44

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GOIC80200T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIC80200T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

51,4

38,3

100

97,3

89,8

28,6

12,6

1,9

11,7

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GOIC80200T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIC80200T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

71,1

78,6

88,2

84,4

21,4

16,4

6,2

10,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SCUOLA PRIMARIA L'Istituto per venire incontro alle diverse esigenze dell'utenza, ha adottato tre modelli orari diversi articolati su cinque giorni settimanali: un orario tutto antimeridiano, un orario antimeridiano con un rientro pomeridiano ed un orario a tempo pieno. Nel plesso di Gradisca i laboratori (informatica, scienze, musica, inglese, sostegno, alternativa) sono gestiti collettivamente dalle insegnanti che si organizzano per rendere possibile a tutti gli alunni di fruire degli spazi e dei materiali contenuti. Le classi parallele hanno inoltre a disposizione un atrio comune, un laboratorio d'arte e una bibliotechina. Nel plesso di Farra è presente un laboratorio di informatica,una LIM ed una piccola biblioteca di classe.

SCUOLA PRIMARIA La dotazione informatica è carente e in alcuni casi obsoleta. La manutenzione ordinaria è affidata ai singoli docenti che non possiedono adeguate competenze tecniche; ciò comporta in alcuni casi l'impossibilità di fruire della dotazione scolastica anche per lunghi periodi. Mancano dei responsabili ufficiali dei laboratori e questo genera talvolta difficoltà nel reperimento del materiale didattico ed in alcuni casi l'impossibilità di utilizzare un laboratorio nei tempi e nei modi preventivati. Nel plesso di Farra mancano gli spazi per laboratori di scienze, arte,ecc; la palestra si trova dalla parte opposta del paese, a circa un chilometro di distanza, ed i bambini debbono essere accompagnati a piedi da due insegnanti per poter partecipare alla lezione settimanale di educazione fisica. I materiali scarseggiano, poichè negli ultimi anni non sono stati effettuati SCUOLA SECONDARIA acquisti. gli spazi laboratoriali (lingue, informatica, scienze naturali, Il passaggio dalle 30 alle 27 ore, tutte antimeridiane o con un tecnologia, arte, ed fisica, musica) sono gestiti e curati dai rientro, ha portato a dei tempi più ristretti, non sempre adeguati docenti curricolari e gli studenti di tutte le classi fruiscono degli alle esigenze di apprendimento degli alunni. spazi con pari opportunità. SCUOLA SECONDARIA Nell’Istituto è presente una biblioteca e ogni aula dispone di un Aula lingue e musica senza attrezzature speciali armadio-biblioteca gestito dalla classe; Aula arte, musica, lingue e tecnologia sprovviste di LIM la maggior parte delle aule è dotata di LIM con connessione Necessità di rendere fruibile la biblioteca internet. Non poter garantire regolare manutenzione e aggiornamento software e hardware

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA Le insegnanti sono attente e aperte all'innovazione didattica. Le metodologie di insegnamento utilizzate sono fortemente improntate ad un apprendimento attivo e prevedono attività di inclusione (ad es. apprendimento cooperativo, peer tutoring, role playing). Alcuni insegnati si sono dedicati a progettazioni di didattica per competenze. L'uso delle tic è pratica consolidata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA Manca un piano dell'aggiornamento per tutti i docenti mirato all'approfondimento delle metodologie didattiche. La formazione e l'applicazione di didattiche innovative è lasciata alla libera scelta delle insegnanti. La collaborazione tra docenti per realizzare tali modalità didattiche è estemporanea. Le carenze relative alla dotazione informatica rendono spesso disagevole e frammentario l'uso delle tic. Il livello di competenza degli insegnanti nell'uso delle LIM è basso.

SCUOLA SECONDARIA La scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative SCUOLA SECONDARIA utilizzando le nuove tecnologie. Le attività di insegnamento sono basate prevalentemente sulla didattica tradizionale. Considerato che le aule non sono tutte dotate di LIM, per l’uso sistematico delle tecnologie digitali nella didattica alcuni docenti sono costretti alla rotazione nelle classi.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GOIC80200T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 55 55,3 53,4 Azioni costruttive 40 40 34,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 50 32,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GOIC80200T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T % 100 n.d. n.d. 50 n.d. 33,3 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GOIC80200T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 35,9 42,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 37,6 37,6 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,5 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GOIC80200T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,1 46,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 27,4 40,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 40 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GOIC80200T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45 44,3 45,4 Azioni costruttive 17 26,7 42 36,2 Azioni sanzionatorie 33 43,3 37,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:GOIC80200T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,1 51,8 Azioni costruttive n.d. 44,9 44 Azioni sanzionatorie n.d. 28,8 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GOIC80200T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,2 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 40,8 31 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 30,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GOIC80200T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,7 49,4 48 Azioni costruttive n.d. 25,6 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 29,3 33,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GOIC80200T % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,5

0,7

0,72

0,8

0,9

0,00

0,8

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le carte fondamentali dell’Istituto (regolamento, POF, curricolo, programmazioni di classe, patto educativo di corresponsabilità etc) prevedono modalità espressamente dedicate alla promozione di un clima relazionale favorevole alla convivenza e all’apprendimento. SCUOLA PRIMARIA In caso di comportamenti problematici la scuola promuove la collaborazione con la famiglia e con eventuali specialisti che seguono il bambino. Gli alunni vengono coinvolti in attività di tipo cooperativo, in progetti comuni anche per classi aperte, in concorsi in cui si sottolineino i valori dell'amicizia e del lavoro di squadra. Viene data importanza allo sport (fair play), alla musica (canto corale), ai lavori di gruppo in cui a rotazione tutti devono lavorare con tutti. Si costruiscono regolamenti di classe per il rispetto delle regole e si collabora con gli enti locali, in particolare comune e provincia, in particolari ricorrenze in cui si possono sottolineare il senso di legalità e l'etica della responsabilità. SCUOLA SECONDARIA In caso di comportamenti problematici la scuola promuove azioni prevalentemente interlocutorie e costruttive giungendo talvolta ad azioni sanzionatorie che si collocano al di sotto delle medie provinciale, regionale e nazionale L’Istituto ha attuato per le classi seconde la didattica delle emozioni fruendo dell’intervento di uno psicologo esterno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA La situazione nelle diverse classi e nei due plessi non è omogenea. Non tutte le famiglie collaborano attivamente per lo sviluppo del senso di responsabilità. La dimensione relazionale viene gestita diversamente da alcuni insegnanti rispetto ad altri. Nell’Istituto sono presenti alcuni alunni che presentano problemi comportamentali, che rendono difficoltosa la gestione della classe e lo svolgimento delle attività didattiche L’Istituto necessita di un maggior supporto dagli enti locali e dalle strutture socio-sanitarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione dei tempi cerca di venire incontro a tutte le esigenze dell'utenza, ma gli spazi in alcuni plessi non sono adeguati, nĂ¨ i materiali sufficienti. Le dotazioni tecnologiche non bastano per tutti gli studenti, con notevoli varianti da plesso a plesso. Le didattiche innovative vengono attuate, ma non in maniera sistematica da tutti i docenti. I conflitti vengono gestiti generalmente in maniera efficace, ma in alcune classi ci sono situazioni di maggiore difficoltĂ che si fatica a migliorare.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GOIC80200T

14,3

13,5

57,1

55,9

61,2

28,6

30,6

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SCUOLA PRIMARIA Le insegnanti curricolari e di sostegno si attivano su più fronti per favorire l'inclusione di alunni diversamente abili e con bisogni educativi speciali: promuovono incontri con la famiglia e gli eventuali operatori interessati per reperire le informazioni utili a definire i bisogni e a predisporre il sostegno didattico, concordano attività specifiche di accoglienza, stimolano la socializzazione, organizzano le lezioni in modo da favorire la collaborazione tra tutti i bambini (lavori di coppia, di gruppo, tutoraggio, ...), stilano collegialmente il PEI e i PDP e li monitorano con regolarità. Grande attenzione è posta anche verso gli studenti stranieri. Per chi non conosce la lingua italiana vengono attivati corsi di alfabetizzazione. Attività consolidata, vista la ricaduta positiva, è la realizzazione di progetti o attività finalizzate alla conoscenza e valorizzazione delle altre culture. SCUOLA SECONDARIA Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano sia i docenti di sostegno che quelli curricolari e il livello di raggiungimento gli obiettivi viene regolarmente monitorato in occasione dei consigli di classe. L’Istituto ha sviluppato una dotazione strumentale di tecnologie digitali; Gli edifici scolastici sono stati adattati e gli arredi scolastici sono idonei a ridurre le barriere architettoniche. La scuola impiega le risorse disponibili a cui può accedere per programmare corsi di alfabetizzazione di Italiano.

SCUOLA PRIMARIA Le attività volte all'inclusione di alunni disabili, con bisogni specifici di apprendimento e stranieri non sono codificate. Il grado di collaborazione tra docente di sostegno e docenti curricolari varia a seconda delle insegnanti. Mancano insegnanti formati in modo specifico sul tema. Mancano i fondi necessari per attivare laboratori specifici per i bambini diversamente abili (musicoterapia, arteterapia, psicomotricità...), per interventi di alfabetizzazione continuativi, corsi di uso dell'italiano come lingua di studio, supporti didattici di vario tipo per le difficoltà di apprendimento. SCUOLA SECONDARIA Le risorse limitate non consentono all’Istituto di disporre di adeguati strumenti per un’inclusione pienamente efficace tramite tecnologie digitali. La scuola dispone di limitate risorse per attivare corsi di Italiano quale L2 a favore degli alunni stranieri.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

92,9

92,8

92,1

28,6

39,6

No No No No

14,3 57,1 7,1 0

12,6 40,5 9,9 7,2

6,9 24,6 8,4 16,2

14,3

23,4

14,5

7,1

15,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,9

86,4

87,8

57,1

32,7

28,2

No No No No

14,3 71,4 21,4 0

27,3 74,5 13,6 12,7

13 60,5 12,6 24,8

35,7

36,4

24,7

7,1

14,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

71,4

73,9

76,9

21,4

23,4

21,9

28,6

32,4

25,3

35,7

42,3

36,9

7,2

14,8

50,5

52,9

35,7

32,4

40,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,3

67,3

28,6

22,8

60,9

46,1

64,3

83,6

72,4

14,3

17,3

24,4

64,3

66,4

61,8

85,7

68,2

73,9

4,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SCUOLA PRIMARIA Le maggiori difficoltà di apprendimento si concentrano tra gli alunni stranieri e quelli in svantaggio socioculturale. Per rispondere alle difficoltà si attuano attività di recupero individuali e per gruppi di livello in orario curricolare e utilizzando le ore di compresenza. Il monitoraggio dei risultati raggiunti dagli alunni in difficoltà è costante e valutato ad ogni interclasse. Si svolgono attività di potenziamento in orario curricolare attraverso l'organizzazione di attività che prevedono apporti diversi da parte di gruppi di ragazzi (ad es. giornalino, libretti, ecc...). SCUOLA SECONDARIA Nell’Istituto si rileva la correlazione fra svantaggio sociale e insuccesso scolastico. La scuola contrasta questo fenomeno attraverso attività di recupero ordinario, sviluppato da ciascun docente mediante la valutazione formativa in itinere e attraverso attività di recupero intensivo, per gruppi di alunni, volto a compensare deficit nelle abilità di base. Il potenziamento coinvolge gli alunni in attività laboratoriali (scrittura) e di conversazione con docenti di madrelingua (inglese e tedesco) e viene svolto in orario extracurricolare. Gli interventi di recupero, consolidamento e l'ampliamento dell'offerta formativa vengono svolte prevalentemente in orario curricolare nelle ore di lezione facendo ore non di 60 minuti.

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SCUOLA PRIMARIA Le risorse per le attività di inclusione e recupero sono poche. Non avanzano risorse per le attività di potenziamento che infatti sono rare. L'uso in aula di interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti dipende dall'iniziativa dei singoli insegnanti. SCUOLA SECONDARIA La scuola non dispone di adeguate risorse professionali e finanziarie per contrastare l’insuccesso scolastico dovuto a svantaggio sociale. Le attività di recupero dipendo in massima parte dall’iniziativa dei singoli docenti e vengono svolte quasi esclusivamente in orario curricolare per mancanza di fondi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nell'Istituto viene posta adeguata attenzione al tema dell'inclusione e della valorizzazione delle diverse culture nonchĂŠ alla necessitĂ di interventi di recupero e di potenziamento ma quasi tutte le iniziative vengono svolte in classe in orario curricolare in quanto mancano i fondi necessari a realizzare le attivitĂ di supporto capaci di rispondere ai bisogni educativi di ogni studente.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GOIC80200T - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

78,6

76,6

75,8

92,9

94,6

95,7

78,6

59,5

60,8

78,6

72,1

75,7

57,1

61,3

14,3

10,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GOIC80200T - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

98,2

97,4

78,6

80,9

74,3

85,7

96,4

95,5

78,6

78,2

70,4

71,4

65,5

67,7

35,7

51,8

48,6

21,4

11,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA DELL'INFANZIA/PRIMARIA Non si riscontrano evidenti punti di debolezza. Le insegnanti si incontrano diverse volte durante l'anno-ponte per organizzare attivitĂ comuni e per il passaggio delle informazioni. Esiste una notevole collaborazione tra i due ordini di scuole. SCUOLA PRIMARIA / SECONDARIA Il consiglio dâ€™Istituto ha deliberato i criteri di formazione delle classi e gli insegnanti delle classi-ponte si incontrano nel mese di giugno e, sulla base di una griglia di rilevazione condivisa, procedono alla formazione delle classi sulla base dei predetti criteri. Gli insegnanti delle classi ponte si incontrano regolarmente nel mese di giugno per concordare raccordi di continuitĂ : - curricolare (competenze in uscita/entrata); -metodologico-didattica; -di contenuto disciplinare.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GOIC80200T - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIC80200T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

94,5

82,6

92,9

81,8

57,7

78,6

86,4

55,7

100

96,4

98,2

57,1

27,3

31,7

60,9

63,3

64,3

76,4

14,3

23,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha un piano per l’orientamento articolato nei seguenti Non si riscontrano evidenti punti di debolezza. punti: - rilevazione delle attitudini e degli interessi degli alunni; - approfondimento delle opportunità formative del territorio; - approfondimento delle caratteristiche produttive del territorio; - fornisce un consiglio orientativo motivato e ne monitora l’attuazione. L’istituto fruisce delle attività di orientamento di docenti appositamente incaricati e del supporto dalla Regione FVG

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Alla continuitĂ viene data molta importanza nell'Istituto ormai da molti anni; i progetti continuitĂ per gli anni ponte si svolgono regolarmente, con una buona collaborazione tra insegnanti ed il passaggio degli alunni da un ordine all'altro di scuola non crea particolari problemi. Il consiglio orientativo di norma viene seguito. Ogni anno le funzioni strumentali preposte monitorano gli esiti in uscita dei ragazzi che hanno terminato il primo anno delle scuole secondarie di secondo grado e negli anni si Ă¨ notato un trend positivo: gli alunni che hanno ottenuto buoni risultati nella scuola secondaria di primo grado, normalmente li mantengono nella prosecuzione degli studi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La missione dell'istituto e le priorità sono definite nel POF. Nella missione dell'Istituto manca l'individuazione di un aspetto - Esse sono condivise all'interno della comunità scolastica, e caratterizzante, specifico della nostra scuola. sono rese note anche all'esterno attraverso: -Il sito d'Istituto, sul quale il POF è pubblicato integralmente; - Le assemblee dei genitori, che ogni coordinatore di classe tiene all'inizio dell'anno scolastico, durante le quali vengono ribadite le finalità e le priorità anche attraverso la scelta dei progetti e delle attività da attuare durante l'anno scolastico; - Il patto di corresponsabilità, che viene fatto firmare dai genitori all'atto di iscrizione del figlio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In base a quanto previsto dal POF la scuola ha attivato forme di La mancanza di adeguate risorse umane e finanziarie impedisce rilevazione (questionari) della validità del curricolo d'istituto, di avviare numerose pratiche per il miglioramento del del grado di benessere degli alunni, dell'utenza e del personale benessere dell'utenza e del personale. della scuola. Sulla base degli esiti il Collegio dei Docenti predispone gli interventi attuabili ritenuti prioritari.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,7 22,5 Tra 500 e 700 € 7,1 22,5 Tra 700 e 1000 € 42,9 34,2 Più di 1000 € 14,3 20,7 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GOIC80200T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T %

Riferimento Nazionale %

71,29

72,9

74,8

72,8

28,71

27,1

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GOIC80200T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T % 108,47

72,3

77,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GOIC80200T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T % 100,00

96,6

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GOIC80200T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T %

3,13

14,6

19,6

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GOIC80200T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T % n.d.

22,1

24,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GOIC80200T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T Collegio dei docenti Si 71,4 85,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 9,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 35,7 36 34,3 Il Dirigente scolastico Si 42,9 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 7,1 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 20,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 10,8 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GOIC80200T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T No 71,4 64 Si 50 62,2 No 0 4,5 Si 35,7 29,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

21,4

12,6

10,6

7,1

10,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GOIC80200T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T Collegio dei docenti Si 42,9 42,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 71,4 71,2 70,8 Il Dirigente scolastico Si 14,3 8,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 7,1 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 10,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,6 43,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GOIC80200T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T Collegio dei docenti Si 57,1 57,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 21,4 24,3 Il Dirigente scolastico No 7,1 5,4 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, No 92,9 73,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 17,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GOIC80200T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T Collegio dei docenti Si 92,9 87,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 35,7 31,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 11,7 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,1 1,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 45 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 5,4 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GOIC80200T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T Collegio dei docenti Si 85,7 73 77,3 Consiglio di istituto Si 42,9 52,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 4,5 2 Il Dirigente scolastico No 21,4 21,6 21 Lo staff del Dirigente No 0 8,1 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 26,1 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GOIC80200T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T Collegio dei docenti No 35,7 28,8 24,1 Consiglio di istituto Si 42,9 36 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 85,7 73,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 21,4 44,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 8,1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GOIC80200T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T Collegio dei docenti Si 28,6 27,9 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 50 43,2 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,4 15,3 22,5 Lo staff del Dirigente No 21,4 10,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 42,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 27 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GOIC80200T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T Collegio dei docenti Si 92,9 91 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 50 37,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 21,4 25,2 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 15,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 12,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

82,52

67,2

70,3

55,6

n.d.

0,7

3,5

2,6

17,48

27,6

17,8

24,3

n.d.

4,9

10,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GOIC80200T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIC80200T %

n.d.

25,8

45,5

40,1

n.d.

14,8

10,1

8,8

29,79

29,6

70,21

11,4

16,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'istituto vi è divisione dei compiti e delle responsabilità ma i docenti con incarichi si confrontano e collaborano stabilmente. Gli incarichi all'interno dell'istituto vengono così definiti: -1) personale docente: titolari di funzione strumentale individuati con delibera del collegio docenti che individua compiti, settori d'azione e responsabilità e modi di rendicontazione; fiduciari di plesso - atto di nomina del Dirigente Scolastico con definizione di compiti, tempi, settori d'azione e responsabilità e modi rendicontazione. 2) personale ATA: gli incarichi e i settori di lavoro vengono definiti nel Piano di Lavoro proposto dal DSGA e adottato dal DS. Nei processi decisionali concorrono le azioni del Dirigente Scolastico, del Consiglio d’Istituto, del Collegio dei Docenti e dei Consigli di Classe ed Interclasse.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Servirebbero fondi per permettere l'individuazione di docenti responsabili di laboratori, materiali, attività. Le assenze degli insegnanti hanno un impatto negativo sull’organizzazione dell'Istituto in quanto restano non coperte molte ore di lezione.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GOIC80200T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80200T 17

13,71

14,18

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GOIC80200T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80200T 2506,65

9069,31

10679,3

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GOIC80200T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80200T 84,72

149,44

161,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GOIC80200T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T % 78,58

36,98

39,56

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GOIC80200T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GOIC80200T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,1

6,3

15,5

14,3

15,3

13,3

21,4

7,2

9,4

71,4

48,5

85,7

35,1

28,4

6,3

11,6

28,6

36,9

36,6

14,3

30,6

27,3

16,2

20,6

7,1

8,1

14,9

0 0

7,1 21,4

34,2 21,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GOIC80200T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80200T n.d.

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GOIC80200T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T % 79,14

44,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:GOIC80200T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GOIC80200T Miglioramento della conoscenza del se' Tramite il progetto di conversazione si e' raggiunta una migliore conoscenza degli usi e costrumi Incremento abilita' logico-matematiche

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: GOIC80200T

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 4,5 Basso coinvolgimento 14,3 15,3 Alto coinvolgimento 85,7 80,2

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte di gestione delle risorse economiche sono Si rileva una notevole ampiezza ed eccessiva frammentazione direttamente correlate alle scelte educative evidenziate dal POF dei progetti. seguendo il criterio della priorità. La tipologia dei progetti riguarda l’area delle abilità logicomatematiche, le lingue straniere e le attività artistico espressive. La concentrazione di spesa si attesta al 79,48% con un alto livello di coinvolgimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Missione e priorità sono definite, ma ci potrebbe essere un indirizzo più specifico della scuola;le finalità sono comunque condivise dalla comunità scolastica con famiglie e territorio. I compiti e le responsabilità delle diverse componenti scolastiche sono individuate, ma sarebbe auspicabile condividere alcuni incarichi con altri colleghi. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, ma si ritiene necessario convogliare maggiori risorse per interventi di recupero, che permettano a tutti gli alunni di avere una buona formazione di base. Dirigente, funzioni strumentali e fiduciari si impegnano per cercare di raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR (presso Provincia, Comune, Cassa di Risparmio). Vengono utilizzate forme di monitoraggio strutturato dell'azione (questionari di autovalutazione, verifica finale nelle classi con indicazione delle competenze raggiunte).

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GOIC80200T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80200T 1

1,8

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GOIC80200T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GOIC80200T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14,3 0

22,5 7,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

28,6

22,5

15,3

21,4

12,6

5,6

7,1

29,7

21,1

14,3

35,7

16,2

16,5

4,5

2,2

0 0

0 14,3

0,9 13,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GOIC80200T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T % 6,78

27,4

28,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GOIC80200T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80200T 7,66

31,1

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GOIC80200T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80200T 1,63

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti partecipano ad attività di formazione unendosi a quanto organizzato dalla rete di scuole a cui l'istituto aderisce. Argomento della formazione è la Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, curricolo verticale. La formazione fornisce indicazioni ai docenti dell'istituto sulla gestione delle pratiche didattiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della insufficienza di risorse e della ridotta offerta di formazione da parte dell’Amministrazione si è ridotto il ruolo strategico della formazione nella valorizzazione delle risorse umane. Solo il 6,8% degli insegnanti partecipa ad attività di formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie nel fascicolo dei docenti i corsi frequentati. Vi sono competenze del personale non sfruttate per mancanza Il Dirigente Scolastico,il DSGA e il collegio dei docenti, di fondi. ciascuno per i propri ambiti di competenza, tengono in debito conto, nell'attribuzione degli incarichi, delle specifiche competenze del personale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GOIC80200T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GOIC80200T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,9

51,4

53,5

85,7

73,9

61,1

64,3

46,8

48,9

No No No Si No No No No

42,9 71,4 50 92,9 21,4 7,1 78,6 78,6

49,5 75,7 55 84,7 27,9 26,1 80,2 86,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 8,1 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,3 6,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 21,4 25,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 57,1 60,4 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GOIC80200T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GOIC80200T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,8

6,9

19,1

10,1

9,9

15,5

5,8

6,6

0 0 0 5 0 0 0 0

4,9 4,5 3,3 7,5 5,6 0,8 7,8 10,7

6 4,2 5,1 7,9 6,1 4,3 10,3 11,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione del collegio dei docenti prevede la presenza di: - Funzioni Strumentali e referenti per il controllo di settori strategici quali la revisione del POF o la gestione di strutture (aule speciali, ecc) - gruppo di lavoro per adempiere alla formazione delle classi e la continuità - gruppo di lavoro sul curricolo verticale - gruppo di lavoro sulle competenze in ingresso ed in uscita

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro evidenziano una bassa varietà di argomenti. A causa delle ridotte risorse finanziarie talvolta risulta difficile ottenere la disponibilità del personale allo svolgimento di incarichi aggiuntivi e quindi alla partecipazione a gruppi di lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le iniziative di aggiornamento proposte dall'Istituto sono scarse: esso aderisce ad una rete di scuole capeggiata dall'Istituto comprensivo di Lucinico (GO), quindi diverse iniziative vengono prese in comune con tale istituto, per esempio relativamente all'apprendimento/insegnamento per competenze, la formazione del curricolo verticale, attività di ricerca/azione. A tali attività, però, partecipano pochi insegnanti, un'esigua minoranza, che poi cerca di riportare nel proprio plesso quanto appreso, talora con scarsi risultati. Le risorse per attuare corsi in proprio sono insufficienti; non sempre agli insegnanti è concesso di partecipare a corsi di formazione, perchè se attuati in orario di servizio, non esiste la possibilità di sostituire tali insegnanti nelle classi. I gruppi di lavoro sono pochi, sempre per motivi economici, e si basano spesso sul volontariato e sull'iniziativa dei singoli insegnanti che si trovano al di fuori della scuola per confrontarsi, programmare insieme, stabilire criteri di valutazione su prove svolte.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 42,9 Media partecipazione (3-4 42,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,1

Riferimento Regionale % 1,8 34,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

31,5

28,7

32,4

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 23,1 15,4

Riferimento Regionale % 56 30,3 13,8

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 15,4 17,4 Bassa apertura 7,7 11 Media apertura 15,4 18,3 Alta apertura 61,5 53,2 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GOIC80200T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIC80200T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

42,9 78,6

59,5 78,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

7,1

21,6

18,7

0 0 0

0 7,1 21,4

2,7 2,7 27

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GOIC80200T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIC80200T per motivo) per motivo) 0

21,4

34,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

21,4

32,4

85,7

74,2

14,3

15,3

10,1

21,4

19,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GOIC80200T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIC80200T per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

57,1 28,6

65,8 39,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

52,3

44,3

35,7

23,4

16,7

14,3

18,9

9,7

7,1

17,1

14,3

16,2

30,5

22,5

20,2

0 0

21,4 0

20,7 9,9

20,8 7,5

SNV - Scuola: GOIC80200T prodotto il :30/09/2015 19:55:50

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,1 4,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,3 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 45 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,6 36 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,9 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GOIC80200T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T No 21,4 30,6 Si 85,7 81,1 No 14,3 7,2 No 21,4 23,4 No 50 36 No 57,1 63,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,1

73,9

57,6

Si No No

42,9 50 35,7

70,3 55 22,5

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:GOIC80200T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione GOIC80200T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 50 55 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha una alta apertura alle reti e ad iniziative di altri soggetti per il miglioramento delle pratiche didattiche ed educative (curricolo disciplinare, valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze). Vi sono accordi con l’Università, associazioni cooperative ed autonomie locali. La Regione è la principale fonte di finanziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto evidenzia bassa partecipazione a reti di scuole, non è mai scuola capofila, non vi sono gruppi di lavoro composti da docenti e rappresentanti del territorio e la varietà di soggetti con cui collabora è medio bassa.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GOIC80200T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIC80200T % 3,62

14,6

16,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GOIC80200T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,9 Medio - basso livello di 41,7 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 41,7 60,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 16,7 11,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GOIC80200T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIC80200T n.d.

5,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 21,4 9,9 Medio - alto coinvolgimento 78,6 82 Alto coinvolgimento 0 8,1

Situazione della scuola: GOIC80200T

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni che la scuola intraprende per coinvolgere i genitori sono di livello medio-alto. Le famiglie sono coinvolte nell'offerta formativa attraverso la collaborazione con i rappresentanti di Classe e all'interno del Consiglio di Interclasse. La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie attraverso il sito internet dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivitĂ della scuola sono di livello medio-basso. I genitori votanti alle elezioni del consiglio dâ€™Istituto sono il 3,62% degli aventi diritto, nettamente al di sotto delle percentuali provinciali, regionali e nazionali. La scuola non ha ancora adottato il registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola fa parte di una rete territoriale, capeggiata dall'Istituto Comprensivo di Lucinico, ma la partecipazione Ă¨ limitata a pochi insegnanti; partecipa attivamente alla vita del territorio e collabora con le varie istituzioni, ma nessun insegnante fa parte di un gruppo strutturato di lavoro con rappresentanti del territorio. Le famiglie partecipano alla vita scolastica dei figli in modo abbastanza individualistico, nel senso che non danno grandi disponibilitĂ per gli organi collegiali e solo un'esigua minoranza partecipa alle votazioni del consiglio d'istituto. In alcune classi si sono svolte attivitĂ /progetti con la collaborazione di genitori, ma sono episodi sporadici.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre le difficoltà di raggiungimento degli obiettivi per l'ammissione alle classi successive

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre del 5% il numero di alunni ammessi alle classi successive con voto di consiglio in più di una disciplina.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Un apprezzabile numero di studenti viene ammesso alla classe successiva con voto di consiglio.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Aumentare la dotazione tecnologica e fornire di LIM quante più aule possibile per incrementare l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Promuovere la figura di un docente tutor di informatica con competenze tecniche per favorire lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti.

Inclusione e differenziazione

Creazione di un gruppo inclusione promuovendo due docenti tutor di lingua italiana (1 x primaria e 1 x secondaria) possibilmente competenti in ITA L2

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Attività di recupero e personalizzazione dell'insegnamento, anche attraverso l'istituzione di un docente tutor per il sostegno. Promozione di un docente tutor di matematica per il potenziamento delle competenze matematico-logicoscientifiche. Alfabetizzazione e perfezionamento della lingua inglese attraverso un insegnante di madre lingua per utilizzo della metodologia CLIL. Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Aggiornamento sistematico del personale. Ridistribuzione delle risorse umane per attuare al meglio attività di recupero attraverso percorsi personalizzati.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Partendo dalla constatazione che gli studenti in difficoltà sono spesso poco motivati e svogliati e per lo più stranieri, con disturbi specifici di apprendimento o in situazione di svantaggio, si è pensato che per ridurre le loro difficoltà di raggiungimento degli obiettivi per l'ammissione alle classi successive siano necessarie azioni congiunte. E' importante creare un ambiente di apprendimento il più stimolante e accattivante possibile, e quindi utilizzare metodologie didattiche innovative e strumentazioni tecnologiche quali LIM e pc. Per fare ciò e per migliorare le competenze nell'affrontare le difficoltà dei ragazzi nonché le più moderne tecniche di insegnamento disciplinare è necessario che i docenti siano formati e costantemente aggiornati. Si ritiene inoltre di fondamentale importanza sostenere concretamente gli alunni in difficoltà con attività di recupero svolte utilizzando al meglio le risorse umane disponibili e investendo dei fondi in questo capitolo. A completamento dell'azione migliorativa si considera utile l'istituzione di un gruppo inclusione che si occupi di individuare e portare avanti le azioni da compiere per promuovere un ambiente e una didattica che risponda ai bisogni di tutti i bambini e in particolare dei bambini con bisogni speciali.