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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ORIS00600Q I.S.

"LORENZO MOSSA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano ORIS00600Q Medio - Basso Tecnico Basso ORTD006012 II C Medio - Basso II E Medio - Basso II F Medio - Basso ORTL00601C II N Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) ORIS00600Q 1.2 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La situazione del territorio in cui è inserito l'Istituto è basata sulle attività legate al settore primario (agricoltura, allevamento, pesca) e terziario (turismo, commercio, presenza di un elevato numero di pensionati), può offrire l'opportunità, con le nuove tecnologie, di un miglioramento con conseguente incremento della produzione e dell'occupazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Ambiente socio economico e culturale povero con tasso di scolarizzazione dei genitori basso; - Mancanza di lavoro anche per un solo genitore; - Carenza di strutture lavorative e imprenditoriali; - Opportunità di lavoro presso strutture ricettive per lo più stagionali e concentrate per la maggior parte nel nord della Sardegna (Costa Smeralda). - La presenza di studenti con cittadinanza non italiana che - Incidentale e rara presenza degli studenti stranieri con frequenta la scuola è incidentale e rara e non ha riflessi tangibili cittadinanza non italiana, di origine brasiliana, cinese, ucraina, sul contesto, tuttavia la presenza di studenti stranieri è sempre rumena e, sempre più in aumento, immigrati di origine stata occasione di scambio e integrazione africana.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Possibilità di incrementare strutture aziendali e imprenditoriali legate all'indirizzo economico-commerciale, ai trasporti e all'edilizia per offrire occasioni di maggiori opportunità di lavoro. - Valorizzare il territorio con situazione climatica favorevole per un maggior sviluppo turistico con adeguate strutture ricettive alberghiere, nautiche e aeroportuali. - La presenza nel territorio di aziende turistiche di vario tipo, musei, siti archeologici etc., consente agli studenti del corso Turistico di effettuare diverse esperienze di alternanza scuolalavoro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Coltivazione prodotti agricoli con presenza di piccole aziende di trasformazione agro-alimentare. - Allevamento del bestiame, ovino e bovino e relativa produzione dei prodotti lattiero caseari. - Prodotti della pesca e relativa trasformazione; -Scarsa presenza di strutture ricettive-alberghiere di grandi dimensioni (hotel, alberghi, residence); più rilevante presenza di agriturismi, B&B, campeggi, ristoranti. - Attualmente il contributo dell'Ente locale di riferimento si limita alla copertura di alcuni servizi legati alla manutenzione delle strutture e delle spese essenziali di esercizio dell'Istituto (da tre anni l'ente locale NON assegna alcun budget per le spese di manutenzione amministrativa e didattica).

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ORIS00600Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

49.856,00

68.984,00

5.582.867,00

422.499,00

0,00

6.124.206,00

Gestiti dalla scuola

34.951,00

0,00

34.951,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

25.606,00

0,00

25.606,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

91.149,00

0,00

91.149,00

21.408,00

0,00

21.408,00

128.278,00

0,00

128.278,00

REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:ORIS00600Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

1,1

86,9

6,6

0,0

95,3

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,4

0,0

1,4

REGIONE

0,3

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

2,0

0,0

2,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,5

32,1

44,1

9,8

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,9 Parziale adeguamento 20,0 42,0 Totale adeguamento 80,0 57,1

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Istituire corsi di aggiornamento per i docenti allo scopo di migliorare le conoscenze sulle nuove tecnologie informatiche e multimediali. - Ottenere la certificazione di prevenzione incendi anche per l'edificio in cui è mancante. - Rinnovare i laboratori di Informatica e di Lingue, in possesso di tecnologie ormai superate; - Stimolare i docenti a incrementare l'uso dei laboratori nella didattica. - Estendere l'Alternanza Scuola-Lavoro anche alle classi terze di tutti gli indirizzi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - La qualità della struttura della scuola è adeguata ed è in possesso: - del certificato di agibilità; - di scale di sicurezza esterne; - di porte anti-panico; - servizi igienici per i disabili, - certificato di prevenzione incendi solo per un edificio - di rampe o ascensori per il superamento di barriere architettoniche. Gli studenti raggiungono la scuola con FF.SS, i pullman dell'ARST e/o privati. Nella scuola sono presenti 46 LIM, 18 Laboratori (informatica, Simulazione di Volo, Aule CAD, n. 3 palestre etc.(vedi voce sugli "indicatori della scuola");

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ORIS00600Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ORIS00600Q 85 86,7 13 13,3 100,0 - Benchmark* ORISTANO 1.942 84,8 348 15,2 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ORIS00600Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ORIS00600Q

35-44 %

N°

1,2

ORISTANO

SARDEGNA

250 15.369

45-54 %

N°

7,1

1,2

360

1,2

3.323

2,4

126.086

55+ %

N°

21,2

18,5

736

16,4

8.092

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

70,6

100,0

37,9

823

42,4

100,0

40,0

8.562

42,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ORIS00600Q prodotto il :31/07/2015 09:10:13 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ORIS00600Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ORIS00600Q 89,4 10,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ORIS00600Q - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

Istituto:ORIS00600Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 21 25,3 31 37,3 8 9,6 286 2.830 80.068

17,0 15,6 21,1

456 4.913 99.999

27,1 27,0 26,3

406 3.926 99.999

24,1 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 23

27,7

535 6.529 99.999

31,8 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ORISTANO SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

64,5

0,0

35,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3,6 10 5,4 0 0 90 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 23,2 30 32,1 20 11,6 20 33

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Competenze informatiche e linguistiche dei docenti si rilevano principalmente negli insegnanti delle materie Scientifiche e Linguistiche; - Una buona parte degli altri, pur non in possesso di titoli specifici è in grado di utilizzare mezzi informatici e di comprendere in parte espressioni nelle lingue straniere, queste competenze si incrementeranno con l'utilizzo delle CLIL. - La scuola per migliorare le competenze linguistiche dei docenti e degli alunni ha attivato corsi per il conseguimento di certificazioni Trinity di livello B1 e B2; - La scuola ha attivato un corso per il conseguimento di alcuni Moduli della Patente Europea ECDL, e un corso per il conseguimento della EBCL (Patente Economica Europea, programma di certificazione rivolto a tutti coloro che hanno la necessità di attestare, secondo standard internazionali, le proprie conoscenze e competenze nel settore economico-aziendale).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Docenti di ruolo a T.I. n. 128; - Docenti di ruolo a T.D. n. 9; - Docenti fuori ruolo con funzione di bibliotecari n. 2 ; - il 70% dei docenti con età superiore ai 55 anni. - dati oggettivi rilevanti un'instabilità dei docenti in Istituto negli ultimi 6 anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00600Q

% classe 1

classe 2

136

79,5

% classe 2

classe 3

177

87,2

% classe 3

classe 4

127

81,9

% classe 4 123

80,4

- Benchmark* ORISTANO

298

72,5

344

81,1

274

77,6

288

78,7

3.328

58,2

3.299

66,7

3.100

67,4

2.885

72,0

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SARDEGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00600Q

% classe 1

classe 2

32,7

% classe 2

classe 3

41,4

% classe 3

classe 4

34,2

% classe 4 67

43,8

- Benchmark* ORISTANO SARDEGNA Italia

108

26,3

166

39,2

125

35,4

130

35,5

1.500

26,2

1.668

33,7

1.476

32,1

1.281

32,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ORIS00600Q

61-70 12

71-80 51

81-90 44

91-100 23

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,3

35,2

30,3

15,9

10,3

0,0

- Benchmark* ORISTANO

108

7,6

34,4

31,2

15,9

10,5

0,3

SARDEGNA

399

1.317

1.041

508

264

11,3

37,2

29,4

14,4

7,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00600Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,9

3,8

1,9

2,5

2,6

ORISTANO

6,6

3,4

3,0

4,2

3,4

SARDEGNA

6,2

2,9

4,2

3,7

3,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00600Q

% classe 1

classe 2

4,9

ORISTANO

SARDEGNA

389 8.583

% classe 2

classe 3

4,3

7,4

196

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

1,5

3,4

4,1

113

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

1,7

1,6

123,1

2,8

1,5

10,6

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00600Q

% classe 1

classe 2

2,4

ORISTANO

SARDEGNA

487 12.926

% classe 2

classe 3

2,5

9,9

9,3

247

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

1,3

3,2

5,3

143

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

1,4

2,0

0,3

5,2

3,2

1,5

1,8

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla Scuola, in linea di massima garantiscono il successo formativo e mirano a valutare qualsiasi percorso di recupero delle le carenze disciplinari degli studenti. Al miglioramento del successo formativo tendono: - pause didattiche, - corsi di potenziamento e recupero, - corsi di riallineamento agli standard di apprendimento per le classi quinte. -Il recupero non riguarda solo l'ambito disciplinare, ma insiste anche sul miglioramento della metodologia di studio, sulla rimotivazione e sul potenziamento delle abilità di base. I corsi di recupero si tengono ,preferibilmente, durante l’anno scolastico, affinché, oltre a sviluppare negli studenti una maggiore responsabilizzazione rispetto ai traguardi educativi prefissati, garantiscano l’acquisizione delle competenze a far sì che gli allievi possano frequentare con profitto l’anno scolastico successivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre 20 alunni hanno abbandonato la Scuola per i seguenti motivi: - scarso interesse verso lo studio di indirizzo, - demotivazione; - insuccesso scolastico. La non ammissione alla classe successiva è conseguenza di: - inadeguate competenze e abilità di base; - demotivazione allo studio; - debole livello di scolarizzazione e inadeguatezza del metodo di studio; - mancata frequenza ai corsi di recupero. Il maggior numero di non ammessi si rileva nelle classi prime e terze.I criteri di valutazione adottati dall'Istituto sono adeguati in quanto basati non su valutazioni di di profitto assolute ma relative al processo di crescita e maturazione dell'alunno.

- Attività di recupero in itinere vengono effettuate attraverso una riorganizzazione dell’attività didattica ordinaria, sulla base dei bisogni formativi di ciascun alunno - per gli alunni per i quali Consigli di Classe abbiano deliberato la sospenderne del giudizio l'Istituto organizza corsi di recupero dopo il termine dell'anno scolastico. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In linea generale la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne che nelle prime classi, dove gli abbandoni sono superiori a causa di scelte non ponderate o per motivi familiari. La distribuzione degli studenti per fasce, evidenzia una situazione di equilibrio per i non promossi nel triennio, mentre Ă¨ sensibilmente superiore nel biennio. Per quanto concerne invece gli studenti con sospensione del giudizio, si ha un equilibrio nelle diverse classi.

SNV - Scuola: ORIS00600Q prodotto il :31/07/2015 09:10:13

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ORIS00600Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sardegna

Sud e Isole

60,7

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sardegna

65,3

Sud e Isole

41,1 -7,0

ITALIA

43,7

49,2

ORIS00600Q

46,6

ORTD006012

53,7

n/a

26,0

n/a

ORTL00601C

29,3

n/a

30,0

n/a

58,4

55,0

Punt. ESCS (*)

26,9

63,1

-12,0

38,5

41,5

n/a n/a 48,9

Tecnico

46,6

-9,7

26,9

-13,7

ORTD006012 II C

53,2

-7,7

33,2

-13,1

ORTD006012 II E

54,1

-6,5

28,1

-18,3

13,9

-26,1

30,0

-9,4

ORTD006012 II F ORTL00601C II N

29,2

-23,8

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ORTD006012 II C

ORTD006012 II E

ORTD006012 II F

ORTL00601C II N

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ORIS00600Q

31,6

36,8

18,4

10,5

2,6

68,1

29,8

2,1

0,0

Sardegna

21,7

26,4

23,1

22,5

6,3

44,9

35,7

14,3

3,3

1,8

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ORIS00600Q - Tecnico 30,0 70,0 26,3 73,7 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola si adopera per offrire interventi efficaci per gli studenti in difficoltà; - Motiva i docenti a un più efficace insegnamento con metodologie e tecnologie più appropriate per il miglioramento della didattica ; - Supporta gli alunni con maggiore difficoltà di comprensione e di apprendimento, utilizzando una didattica inclusiva e interventi individualizzati per gli alunni con bisogni educativi speciali; - Stimola i docenti a un maggior dialogo e all'ascolto degli alunni in difficoltà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -I dati su cui si basa la presente rilevazione non possono essere considerati indicativi della situazione dell'Istituto in quanto riguardano un esiguo numero di alunni; negli ultimi anni infatti i Test Invalsi sono stati espletati da non più del 10% degli alunni frequentanti le classi seconde,per la deliberata volontà di alunni e famiglie di non partecipare agli stessi Test. - I dati di cui si dispone rilevano che scuola non è riuscita a raggiungere nelle prove di italiano e matematica gli standard nazionali. - La maggior parte degli studenti o si assenta il giorno delle prove o crea un cheating negativo, fornendo risposte non elaborate;

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati su cui si basa la presente rilevazione non possono essere considerati indicativi della situazione dell'Istituto in quanto riguardano un esiguo numero di alunni; negli ultimi anni infatti i Test Invalsi sono stati espletati da non piĂš del 10% degli alunni frequentanti le classi seconde,per la deliberata volontĂ di alunni e famiglie di non partecipare agli stessi Test. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La maggior parte delle classi seconde non ha svolto la prova, oppure ha creato con inopportune risposte, un cheating negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1, 2 e 3 in italiano e' in linea con la media nazionale, mentre in matematica la quota degli studenti Ă¨ collocata nei livelli 1 e 2, ma non in linea con quella nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, - Sebbene la scuola adotti criteri di valutazione comuni anche rispetto delle regole, sviluppo del senso di legalità, etica della per l'assegnazione del voto di comportamento, si evidenziano responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo. difficoltà di applicazione degli stessi criteri in alcuni consigli di classe; - La scuola valuta le competenze chiave degli studenti, come l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi. - Sebbene i docenti dello stesso ambito disciplinare si confrontino nel corso degli incontri per dipartimento per - Collabora per le competenze sociali e civiche. migliorare la didattica e quindi favorire l’apprendimento degli alunni, si registrano difficoltà di sperimentazione didattica e - Fovorisce gli studenti nell'autogestirsi per l'espletamento dei utilizzo di metodologie efficaci ed innovative. compiti scolastici e per lo studio; - Esperienze formative iniziali troppo disomogenee e - Collabora e realizza attività di orientamento con gli Enti e con diversificate; le realtà produttive e professionali del Territorio . - Carenza di formazione in itinere; - Stanzialità dello stesso personale (docente e ATA) ed età anagrafica elevata; - Si rilevano discrepanze di preparazione didattica degli studenti, tra le classi delle divese sezioni e/o degli stessi indirizzi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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pagina 27

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; in alcune classi le competenze sociali e civiche sono meno sviluppate in termini di collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento al termine della classe seconda salvo per alcuni studenti . La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento per quanto l'adesione agli stessi nell'ambito dei diversi Consigli di classe non sempre Ă¨ omogenea utilizza questionari per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ORIS00600Q ORISTANO SARDEGNA ITALIA

27,1 47,4 46,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area ORIS00600Q

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

37,5

50,0

12,5

31,2

65,7

3,2

25,0

75,0

0,0

ORISTANO

33,7

44,0

22,4

39,5

32,9

27,6

35,6

45,4

19,0

SARDEGNA

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area ORIS00600Q

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

41,7

12,5

45,8

31,2

56,2

12,5

50,0

0,0

ORISTANO

37,4

16,1

46,4

38,4

22,2

39,4

45,2

19,4

35,4

SARDEGNA

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ORIS00600Q ORISTANO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 59 68,6 27 716 75,3 235 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 31,4 24,7 24,2 29,6

86 951 11.782 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ORIS00600Q - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 54 94,7 17 70,8 606 7.086 276.676

86,6 86,1 90,9

164 1.720 93.486

73,5 68,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ORIS00600Q istituto tecnico

7 37

8 57

9 29

10 18

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,3

39,0

19,9

12,3

2,7

0,7

- Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

114

134

31,6

37,1

19,1

9,7

1,9

0,6

1.568

1.389

807

328

37,5

33,2

19,3

7,8

1,3

0,9

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: ORIS00600Q prodotto il :31/07/2015 09:10:13

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ORIS00600Q 119 68 57,1 71 40 56,3 86 36 - Benchmark* ORISTANO 1.068 452 42,3 963 414 43,0 1.093 374 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

41,9 34,2 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ORIS006 00Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

22,1

19,1

27,9

22,1

8,8

0,0

12,5

22,5

40,0

15,0

10,0

0,0

11,1

19,4

25,0

33,3

11,1

0,0

ORISTA NO

11,5

15,7

33,4

26,1

13,3

0,0

10,9

19,6

33,6

20,8

15,2

0,0

14,2

17,6

28,9

29,9

9,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,2

49,0

14,4

4,6

ORISTAN O

9,1

45,0

15,2

SARDEGN A

8,3

48,5

ITALIA

6,9

42,3

ORIS0060 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,8

6,1

43,9

10,5

2,6

4,5

26,2

7,3

44,6

12,2

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,8

10,0

45,7

22,9

2,9

18,6

4,0

31,8

7,9

46,5

16,6

5,8

23,2

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ORIS00600Q 15,5 8,8 75,8 11,4 11,4 77,2 11,4 8,6 80,0 - Benchmark* ORISTANO 7,2 11,0 81,8 7,2 9,4 83,4 8,1 8,1 83,8 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ORIS00600Q - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

51,0 54,9 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ORIS00600Q - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

41,2 58,0 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ORIS00600Q - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

54,3 59,1 63,5 48,9

pagina 34

Istituto: ORIS00600Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,0 24,2 2,1 3,6 0,5 0,5 10,3 14,4 13,9

17,8 14,6 13,5

4,7 6,2 8,6

6,8 5,3 7,0

1,8 1,8 2,9

17,9 16,1 14,5

6,1 4,7 7,7

5,8 4,8 6,8

2,6 1,9 2,8

20,5 15,8 15,5

2,6 4,2 7,1

5,3 4,5 7,2

2,1 1,6 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,6 3,6 5,6

Istituto: ORIS00600Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,6 12,9 5,7 7,1 11,4 0,0 7,9 8,0 12,7

0,0

3,5 3,2 5,8

Istituto: ORIS00600Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,9 26,3 6,1 5,3 1,8 11,4 6,9 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,3 2,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-La nostra scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

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- Solo il 42% degli studenti è riuscito ad inserirsi nel mondo del lavoro, dopo 3 o 5 anni dal diploma; di questi solo il 10% ha ottenuto un impiego a T.I.

- Un terzo degli studenti iscritti all'Università ha ottenuto crediti CFU nel primo anno di corso e ne hanno conseguito in misura - L'11% ha ottenuto un impiego nell'Agricoltura e e l'8% nei adeguata (45 su 60) per ciascun anno di corso. Servizi. - Tra coloro che hanno ottenuto un impiego il 45% lo ha avuto a T.D. - L'80% di costoro si è inserito nelle Attività Commerciali e nei Servizi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola utilizza i monitoraggi effettuati dagli atenei della Regione, in cui in maggior parte affluiscono i propri studenti, per conoscere i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universitĂ e' nella media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono buoni (la media dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universitĂ ' e' almeno 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 48,1 Medio - basso grado di 0 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 25 17,3 Alto grado di presenza 25 28,8 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ORIS00600Q - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00600Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

51,9

71,4

70,6

46,2

70,6

46,2

44,2

67,4

40,4

49,6

76,9

28,8

19,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola elabora un profilo delle competenze, delle abilita' e La scuola non ha elaborato un curricolo di Istituto indipendente delle conoscenze che gli studenti debbono raggiungere nei da quello ministeriale e la programmazione individuale per diversi ambiti disciplinari in uscita dalla scuola sulla base delle disciplina si riferisce ad esso. esigenze e delle caratteristiche proprie e in sintonia con quanto indicato nei programmi ministeriali. - progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo; - adotta strumenti di valutazione coerenti con le direttive del POF; - Utilizza modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica; - Programma per dipartimenti o per ambiti disciplinari; - Predispone prove di ingresso sulla base della programmazione comune, per le classi prime, in modo da garantire la comparabilitĂ della didattica.Le prove riguardano tutte le discipline. Effettua lo screening per l'individuazione degli studenti DSA e/o BES non ancora certificati, al momento su classi campione. - Usa le prove degli anni precendenti per fare esercitare gli studenti ad affrontare le prove INVALSI.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 17,3 Medio - basso grado di 0 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 50 40,4 Alto grado di presenza 0 19,2 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: ORIS00600Q prodotto il :31/07/2015 09:10:13

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:ORIS00600Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00600Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

65,4

85,3

48,1

71,7

48,1

65,2

88,5

94,6

42,3

45,8

90,4

89,5

58,9

42,3

48,8

15,4

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dipartimento si propone di uniformare i percorsi di studio per l'innovazione della didattica e per il raggiungimento degli obiettivi disciplinari e per uniformare gli obiettivi e le modalità di verifica, soprattutto per quanto attiene alle prove comuni, i livelli, gli standard di apprendimento e le griglie di valutazione. Nei Dipartimenti Disciplinari i docenti, riuniti per ambiti disciplinari, definiscono i criteri didattici, condivisi a livello d’istituto, per garantire a tutte le classi standard disciplinari e formativi comuni; propongono le finalità generali della didattica delle materie e individuano: gli obiettivi specifici; gli standard minimi; i saperi essenziali; le metodologie di lavoro; i criteri di valutazione; le prove comuni. Propongono inoltre le attività extracurricolari destinate all'approfondimento delle competenze disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i docenti dello stesso ambito disciplinare, rispettano la programmazione didattica definita dal dipartimento; - il confronto fra docenti dello stesso ambito disciplinare, per migliorare l’apprendimento degli alunni e per analizzare gli obiettivi raggiunti, talvolta risulta insufficiente. - Non vengono attuate programmazione per classi parallele, non viene effettuata la flessibilità didattica e oraria e neanche quella modulare; - Non vengono progettati moduli o unita' didattiche comuni per il recupero delle competenze e per il potenziamento delle competenze;

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 38,5

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,5

15,6

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: ORIS00600Q prodotto il :31/07/2015 09:10:13

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 67,3

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

13,5

12,7

19,2

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: ORIS00600Q prodotto il :31/07/2015 09:10:13

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 80,8

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Riferimento Nazionale % 62,6

9,6

13,8

9,6

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola: - Uniforma gli obiettivi e le modalità di verifica, soprattutto per quanto attiene alle prove comuni, i livelli, gli standard di apprendimento e le griglie di valutazione. - Acquisisce informazioni sul processo di apprendimento in corso per orientarlo, modificarlo secondo le esigenze; - Controlla durante lo svolgimento dell'attività didattica l'adeguatezza dei metodi, delle tecniche e degli strumenti utilizzati degli obiettivi prestabiliti; - realizza la pausa didattica con interventi didattici specifici a seguito della valutazione trimestrale degli studenti; - Valuta i risultati conseguiti dagli alunni, con un giudizio collegiale, sia sul piano dell'apprendimento sia in relazione ad altri elementi individuati da ogni singolo Consiglio di classe e in conformità a quanto stabilito dal Collegio dei Docenti. Per pervenire al giudizio collegiale utilizza: la valutazione diagnostica,formativa e sommativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola: - Non tutti i docenti definiscono criteri di valutazione comuni per le diverse discipline; - non utilizzano prove strutturate per classi parallele costruite dai docenti; - non adottano criteri comuni per la correzione delle prove; non si utilizzano in modo diffuso prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione; - Non vengono progettati moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze - Non vengono progettati moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze; - Non si adottano criteri comuni per la valutazione del comportamento - Non tutti i docenti dello stesso Consiglio di classe partecipano alla stesura dei documenti programmatici degli studenti in difficoltà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica non viene sempre effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piĂš indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza la certificazione delle competenze alla fine del secondo biennio. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione alla fine degli scrutini, intermedi e finali. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

SNV - Scuola: ORIS00600Q prodotto il :31/07/2015 09:10:13

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: ORIS00600Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 57,7 Orario ridotto 0 3,8 Orario flessibile 0 38,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:ORIS00600Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIS00600Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

88,5

93,7

50,0

46,2

39,4

0,0

1,9

3,1

0,0

5,8

8,7

0,0

5,8

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:ORIS00600Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIS00600Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

90,4

91,4

100

76,9

83,4

4,4

7,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola la figura di cordinamento è rappresentata dal C.T.S. che ha funzioni: - Consultive nei processi decisionali finalizzati all’elaborazione del P.O.F., con particolare attenzione alle aree di indirizzo ed alla progettazione degli spazi di autonomia e flessibilità; - E'di raccordo tra la finalità educativa della scuola, le esigenze del territorio e le reali figure richieste dal mondo del lavoro, dal mondo della ricerca e dell’università; - contribuisce alla realizzazione delle esperienze di Alternanza Scuola–Lavoro, di Stages Aziendali per studenti e docenti e di raccenereordo con i Centri di Ricerca. - Provvede a migliorare, organizzare e a sovraintendere la funzionalità dei laboratori a fini didattici e il loro adeguamento in relazione alle esigenze poste dall’innovazione tecnologica, nonché per la sicurezza delle persone e dell’ambiente. Le biblioteche offrono ampi volumi e spazi per la consultazione, l'approfondimento e per lo studio individuale e di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali esistenti, ma non vengono utilizzati in modo continuo e proficuo; - Gli stessi supporti didattici, aule speciali, laboratori, dei quali la scuola è fornita, ma non vengono adeguatamente utilizzati; - L'orario curriculare è standard; - Non si attuano attività con classi parallele e/o discipline alternate, flessibilità nel biennio e modularità didattica nel triennio.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola per il raggiungimento degli obiettivi programmati: - utilizza aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro in classe. - Per il recupero degli studenti che presentano difficoltĂ di apprendimento realizza: - sportello didattico; - corsi di recupero pomeridiani - giornate dedicate al recupero e/o al riallineamento delle competenze per il raggiungimento degli obiettivi didattici.

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- Non tutti i docenti si avvalgono di metodologie didattiche innovative e della sperimentazione didattica. - Manca spesso il confronto fra docenti dello stesso ambito disciplinare per la realizzazione di una didattica innovativa. -Si adotta a volte una didattica individualizzata per venire incontro alle esigenze del gruppo classe esulando da quella programmata dal dipartimento.

Per il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari facilita: - la partecipazione a gare e/o competizioni interne alla scuola; - partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola - partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare - partecipazione a corsi o progetti in orario extra-curricolare.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ORIS00600Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % n.d. n.d. n.d. 47,1 50,8 n.d. 24,4 24,7 100 47,7 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ORIS00600Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % n.d. 100 50 64,6 59,2 25 25 37,2 25 20,8 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ORIS00600Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 40,6 47 43,5 Azioni costruttive 30 28,7 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 30 35,6 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ORIS00600Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 54,4 49,4 47,3 Azioni costruttive 13 21,8 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 38 35 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ORIS00600Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q %

Riferimento Nazionale %

10,14

3,1

6,5

4,2

5,24

3,1

4,8

3,4

1,27

1,3

2,3

0,5

2,3

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ORIS00600Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % 100,00

31,3

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ORIS00600Q ORISTANO SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 119,7 119,7 107,4 127,3 121,7 122,6 161,0 147,6 149,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 124,6 141,9 156,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione dei principi formativi ed educativi secondo le normative del POF; - utilizza il registro elettronico per rendere simultaneamente partecipi i genitori sulla presenza a scuola dei loro figli - sui ritardi - sulla didattica svolta in classe - sulle verifiche effettuate - sul comportamento - sui rapporti con i docenti e con i compagni. - Adotta criteri condivisi dal Consiglio di Classe sui comportamenti scorretti degli alunni, e per alcuni assegna al posto della sospensione, attività di cura di spazi comuni o di supporto all'attività del personale ATA. In caso di comportamenti gravi e reiterati la scuola convoca per scoraggiare il ripetersi di tali episodi negativi i genitori per conferire col Dirigente e/o i suoi Collaboratori per eventuali sanzioni o sospensioni. - Adotta il servizio di consulenza psicologica per gli alunni in difficoltà (CIC).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le infrazioni disciplinari ricorrenti sono: - Reiterati ritardi di ingresso a scuola, - Numerose assenze dalle lezioni, - Mancata puntualità nel giustificare le assenze, - Negligenza nello studio e nell'esecuzione dei compiti, - Sforniti del materiale didattico, - Mancato rispetto dell'aula e degli ambienti scolastici in genere, - Uso sfrenato dei cellulari, - Linguaggio scurrile, - Eccessivo disturbo durante le lezioni, - Furti - Episodi di bullissmo e cyberbullismo - Continue richieste di uscita dall'aula.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un ristretto numero di classi e in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise non in eguale misura in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ORIS00600Q

35,7

22,2

57,1

63,9

7,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali e utilizza metodologie per una didattica inclusiva e interventi individualizzati. - E' disponibile al dialogo e all’ascolto degli alunni meno diligenti, - offre interventi di supporto per gli studenti con problemi adolescenziali - favorisce l’inclusione e la mediazione culturale degli studenti di origine straniera e ne valorizza le differenze culturali, - adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo, - attraverso percorsi di recupero e potenziamento. - I docenti di sostegno riescono a stabilire rapporti di fiducia e di collaborazione sia con l'alunno disabile, ma anche con il resto della classe. - La dirigente con il gruppo GLH-GLI e i docenti di sostegno, incontrano più volte all'anno i genitori degli alunni disabii o con problemi i apprendimento.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Consiglio di classe non tutti i docenti curriculari partecipano alla stesura dei documenti programmatici degli studenti in difficoltà da inserire nel gruppo dei pari. - I piani didattici vengono redatti solo dai docenti del gruppo GLH-GLI e dai docenti di sostegno; - La maggior parte dei docenti non ha le conoscenze adeguate per condividere i piani didattici e adeguare la propria metodologia; - I genitori non forniscono con puntualità le certificazioni aggiornate; - I genitori sono spesso invasivi e interferiscono con la loro ansia sulla crescita scolastica dei loro figli.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ORTD006012 ORTH00601Q ORTL00601C Totale Istituto ORISTANO SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 0 8 22 6,7 5,6 6,9

168 0 96 264 86,3 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ORIS00600Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00600Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

53,8

23,1

Si Si No Si

25 100 0 75

44,2 75 9,6 46,2

59,1 75,7 16,7 57,8

5,8

23,3

15,4

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ORIS00600Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00600Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

28,8

11,5

10,6

34,6

49,3

100

71,2

81,8

23,1

40,3

63,5

64,3

100

87,2

5,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta attraverso: - corsi direcupero e di riallineamento - sportello didattico - pausa didattica - didattica cooperativa - Viene effettuata alla fine dell'intervento didattico, da parte del docente, una valutazione sommativa dei risultati raggiunti dagli studenti con carenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti molto demotivati verso lo studio delle discipline e con gravi disagi familiari, manifestano maggiori difficoltà di apprendimento; - Non tutti gli studenti con carenze nelle discipline partecipano alle diverse forme di recupero, per pigrizia e disinteresse. - Buona parte dei docenti non adotta iniziative di supporto per favorire l’inclusione nel gruppo dei pari, di alunni con problemi di apprendimento; - I docenti non supportano gli studenti durante le assemblee di istituto - Lo sviluppo delle potenzialità degli studenti più brillanti viene trascurato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di recupero per gli studenti con lacune nelle varie discipline sono generalmente efficaci, ma suscettibili di ulteriore miglioramento. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione non sono sempre monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata in base alle necessitĂ individuali. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. La maggior parte degli alunni con lacune multidisciplinari partecipano agli interventi di recupero ottenendo risultati accettabili.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:ORIS00600Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00600Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

41,1

40,4

14,3

20,5

100

98,5

43,8

65,9

41,5

25,9

32,3

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi prime vengono formate da un gruppo di docenti all'inizio dell'anno, cercando di equiparare i risultati ottenuti nell'esame di licenza media. - Effettua azioni di orientamento per studenti della scuola secondaria di 1° grado; - Open Day; - Laboratori Ponte; -Attività educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado; - Orientamento per gli alunni del 2^ anno per la scelta del corso di studi del secondo biennio.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alcuni docenti che non partecipano alla formazione delle classi, criticano la composizione non appena trovano qualche elemento con curriculo non lineare. - Il passaggio per la continuità educativa dalla scuola di primo grado a quella di secondo grado non viene garantita. - Gli alunni delle prime classi trovano difficoltà nell'affrontare lo studio delle nuove discipline, in quanto non adeguatamente scolarizzati.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ORIS00600Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00600Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

37,5

48,3

52,7

61,2

36,6

41,4

100

99,1

96,3

28,4

55,4

82,4

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza: - attività di orientamento scolastico post-diploma e visite alle università per la conoscenza dei diversi indirizzi di studio. - Attività di orientamento verso il mondo del lavoro mediante contatti con enti esterni e stage aziendali; -Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studio Universitario o post diploma; -Attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I genitori non collaborano con i docenti all’evoluzione del percorso formativo dei figli; - Le famiglie e gli studenti non sono coinvolti dalle attività e dai consigli di orientamento dei docenti e non ponderano i suggerimenti orientativi sulla scelta del percorso universitario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita'vengono realizzate in modo efficace. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi Ă¨ parzialmente consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza delle proprie capacitĂ attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno partecipano alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario e sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio, non tutte le famiglie e gli stessi studenti seguono il consiglio orientativo della scuola e dei docenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione della scuola con i propri indirizzi è chiaramente definita e articolata nel Piano dell'Offerta Formativa, che individua le priorità di azione. E' condivisa e pubblicizzata: - all'interno del mondo scolastico, - agli studenti, - ai docenti, - al personale ATA e all'esterno del mondo scolastico, alle famiglie e agli Enti del Territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un congruo numero di genitori: - non conosce il POF e/o i regolamenti della Scuola che ne fanno parte integrante; - non consulta il sito della scuola; - non utilizza il registro elettronico perché non può accedere a Internet o non sa usare il PC.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il raggiungimento degli obiettivi avviene attraverso importanti Non tutto il personale della scuola ha adeguata conoscenza del processi di progettualità, sviluppo e scambio tra tutte le aree POF e dei suoi allegati e spesso è scarsa la partecipazione attiva (educativo-didattica, amministrativa, ausiliaria, tecnica, alla sua revisione annuale. familiare, territoriale), che, a vario titolo, operano nella scuola. Il POF, i suoi allegati e i piani annuali delle attività delle varie componenti della scuola costituiscono gli strumenti tecnici attraverso il quale la scuola illustra le proprie linee distintive. Il monitoraggio avviene tramite le appositi riunioni degli organi collegiali competenti le relazioni del DS e DSGA e il parere degli organi di controllo allegato al Conto Consuntivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 10 27,7 Tra 500 e 700 € 10 31,3 Tra 700 e 1000 € 60 25 Più di 1000 € 20 16,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ORIS00600Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q %

Riferimento Nazionale %

84,20

71,3

69,4

72,8

15,80

28,7

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ORIS00600Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % 100,00

85,9

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ORIS00600Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % 113,33

88,21

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ORIS00600Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q %

23,81

26,54

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ORIS00600Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % 35,29

54,3

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ORIS00600Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q Collegio dei docenti Si 100 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 10 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 60 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 10 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ORIS00600Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q Si 70 68,8 Si 80 58,9 No 0 0 No 20 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,1

11,4

9,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ORIS00600Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q Collegio dei docenti Si 70 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 80 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 10 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ORIS00600Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q Collegio dei docenti No 60 40,2 Consiglio di istituto No 10 0,9 Consigli di classe/interclasse Si 30 39,3 Il Dirigente scolastico No 0 1,8 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 65,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 18,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:ORIS00600Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q Collegio dei docenti Si 100 92 93,9 Consiglio di istituto No 0 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 70 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico Si 10 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ORIS00600Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q Collegio dei docenti Si 100 83,9 73,3 Consiglio di istituto Si 70 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 0 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 0 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ORIS00600Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q Collegio dei docenti No 20 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 70 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 30 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ORIS00600Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q Collegio dei docenti Si 80 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 20 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 0 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 60 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ORIS00600Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q Collegio dei docenti Si 100 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico Si 40 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 0 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:ORIS00600Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00600Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

43,25

39,9

27,3

23,8

1,45

0,6

5,2

5,7

24,58

8,4

21,8

38,5

30,72

48,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola si rileva un'adeguata assegnazione degli incarichi organizzativi (orari, commissioni, rapporti con il Territorio, ASL, ... ); La distribuzione del FIS tra i docenti coinvolge, tutti anche se in misura diversa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur essendo presente una divisione dei compiti tra i docenti e il personale ATA con incarichi di responsabilità tale divisione risulta non ancora del tutto rispondente ai modelli di efficienza ed efficacia del servizio e pertanto è ancora suscettibile di miglioramento. Per quanto riguarda il personale ATA si rileva che: - l'orario di lavoro del personale ATA non è sempre funzionale alle esigenze della scuola, anche perchè spesso il CCNL e le leggi di tutela non ne consentono l'ottimale utilizzo; Vista l'età media elevata del personale del nostro Istituto, le assenze per assistenza a famigliari e per motivi di salute sono superiori alla media nazionale e pertanto influenzano negativamente l'efficace raggiungimento degli obiettivi di qualità del servizio. I dati riferiti al nostro Istituto contengono evidenti errori di digitazione, pertanto alcuni aspetti sono distanti dalla realtà oggettiva (numero progetti attivi, reti scuole, etc..)

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ORIS00600Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00600Q 14

10,3

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ORIS00600Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00600Q 9071,50

22913,1

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ORIS00600Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00600Q 134,96

139,57

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ORIS00600Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % 19,34

40,2

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ORIS00600Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ORIS00600Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,4

9,5

11,6

9,5

15,2

14,5

27,7

31,5

37,9

21,8

15,2

16,6

23,2

17,6

8,9

9,2

27,7

35,6

0 0

10 20

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ORIS00600Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00600Q 1,00

0,8

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ORIS00600Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % 14,54

34,7

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ORIS00600Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ORIS00600Q Alternanza Scuola Lavoro: rivolto agli studenti delle classi 4^ di tutti gli indirizzi, ha la doppia finalita' di permettere alla Scuola di interagire con la realta' economico-sociale locale e all'alunno di entrare per la prima volta nel mondo del lavor Aree a rischio: Corsi di recupero: rivolti a tutti gli studenti e finalizzato a colmare le lacune evidenziate nel programma di studio. Progetto "Coopintour", iniziativa promossa dai docenti dell'indirizzo Turistico al fine di sviluppare le capacita' finalizzati alla riduzione del disagio e del tasso di insuccesso scolastico e al potenziamento delle capacita' di adeguarsi e inserirsi positivamente nella realta' lavorativa.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 30,4 Basso coinvolgimento 10 15,2 Alto coinvolgimento 50 54,5

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti attuati dalla scuola sono importanti e coerenti con la Mission della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice di concentrazione di spesa per progetto risulta essere basso rispetto alla media nazionale, come basso risulta essere l'indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti, molto al di sotto della media nazionale.

L’istituto promuove un'offerta formativa di eccellenza attraverso la partecipazione degli studenti ad attività didattiche ed extra-didattiche tese a potenziare il valore formativo delle -Non sono stati inseriti, per errore di digitazione o errata diverse discipline, la didattica delle competenze e l’educazione interpretazione degli schemi proposti, diversi dati relativi a alla cittadinanza attiva dei giovani. progetti in atto nell'Istituto. Tali attività, che si svolgono sia in orario curricolare che extracurricolare, consistono in lavori di ricerca e di approfondimento, stage, partecipazione a concorsi di idee, manifestazioni e competizioni studentesche, relative alle diverse tematiche disciplinari e agli specifici interessi degli studenti anche in ambito sportivo. La scuola nel corso dell'a.s. corrente ha partecipato a numerose iniziative a livello territoriale e a livello regionale e nazionale. tali attività hanno permesso all'istituzione di essere selezionata e premiata in numerose cerimonie istituzionali con premi, anche in danaro, da assegnare ai ragazzi coinvolti. Se ne citano, a mero titolo esemplificativo alcune: -Progetto CULT (progetto in collaborazione con l'Ente Locale, indirizzo economico-turistico); -Cerimonia di inaugurazione dell'a.s. al Quirinale; -Progetto' La scuola per l'EXPO 2015' (migliore scuola secondaria in Sardegna) -Cerimonia di benvenuto presso la Sala Consiliare in onore alla Presidente della Camera Boldrini;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità'; queste sono condivise nella comunità' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilità' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, ma non gratifica le componenti della scuola. La scuola e' impegnata a ottenere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ORIS00600Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00600Q 2

1,5

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ORIS00600Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ORIS00600Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 0

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

12,5

17,3

2,7

12,5

26,3

22,3

10,7

12,5

1,2

0 0

0,9 10,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ORIS00600Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % 45,83

44,4

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ORIS00600Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00600Q 43,45

35,6

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ORIS00600Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00600Q 0,79

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza le risorse umane attraverso corsi di aggiornamento professionale del personale:

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non ha proposto corsi di formazionee e aggiornamento sui bisogni speciali degli alunni DSA e BES. - Le iniziative della formazione professionale non sempre - Piano di formazione del personale docente volto ad acquisire apportano ricadute positive nell'attività ordinaria della scuola. competenze per l’attuazione di interventi di miglioramento e - La frequenza a queste iniziative di formazione spesso viene adeguamento alle nuove esigenze dell’offerta formativa. Titolo disertata. del corso della rete: “Il coordinatore di classe nella scuola che cambia” con lo scopo di coordinare e partecipare al Consiglio di classe: competenze organizzative, relazionali, valutative. - Progetti per interventi formativi per i docenti delle Istituzioni scolastiche impegnate nei percorsi di alternanza scuola – lavoro. - Progetto formativo sui processi di digitalizzazione e di innovazione tecnologica: Progetto Master Teachers.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze individuali del proprio - Molti docenti sono forniti di professionalità, attestazioni personale, in base alle esperienze formative, ai corsi frequentati, didattiche e metodologiche, ma non sono stabili nella stessa ai curricoli personali, e le valida al coordinamento dei diversi scuola, in quanto sono o precari o DOP; ambiti dell'offerta formativa.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ORIS00600Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ORIS00600Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,3

27,3

17,9

22,8

No Si No No No Si No Si

70 90 70 70 10 20 30 100

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 20 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 30 35,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ORIS00600Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ORIS00600Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,2

6,6

3,1

4,4

2,6

3,2

2,9

0 14 0 0 0 5 0 8

7,6 11,4 5,4 4,6 0,2 0,7 1,8 10,1

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola con cadenza fissa convoca almeno tre volte all'anno i -PuĂ˛ essere migliorata la condivisione di strumenti e materiali Dipartimenti Disciplinari finalizzati alla ricerca della didattici tra docenti potenziando occasioni di scambio e spazi sperimentazione e dell'innovazione e alla programmazione che la scuola mette a disposizione. didattica: -programmano le attivitĂ e gli obiettivi da raggiungere; - provvedono alla formulazione delle prove comuni, strutturate per obiettivi di competenza e per contenuti. - sono organizzati per Aree Disciplinari, per gruppi di docenti per classi parallele. I gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola: documenti programmatici di riorganizzazione didattica, piani annuali di inclusione, modelli di convenzione per l'alternanza scuola-lavoro,criteri di valutazione. La scuola all'interno del proprio sito web e nel registro elettronico, mette a disposizione di docenti e alunni materiali didattici vari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 60 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 44,4 33,3 22,2

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 44,4 39,6 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 0 10,4 Alta apertura 55,6 43,8 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ORIS00600Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIS00600Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

60 40

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

19,6

19,2

0 0 0

30 0 0

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ORIS00600Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIS00600Q per motivo) per motivo) 0

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

27,7

23,7

64,3

73,6

3,6

10,5

23,2

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ORIS00600Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIS00600Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

30 10

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

51,8

45,5

20,5

25,8

4,5

12,4

18,8

20,5

6,3

22,5

0,9

14,3

0 0

10 0

24,1 12,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 20 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 20 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 30 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 10 5,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ORIS00600Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q No 30 26,8 No 40 46,4 No 30 17 Si 40 35,7 No 30 54,5 No 40 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

56,9

63,4

32,1

42,7

No No

40 20

41,1 17,9

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:ORIS00600Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione ORIS00600Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 70 73,2 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 103

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ORIS00600Q ORISTANO SARDEGNA ITALIA

NO 7,0 9,0 10,0

X 92,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 30 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 20 21,4 Numero di convenzioni 30 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 20 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,8

Situazione della scuola: ORIS00600Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ORIS00600Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % 8,38

11,8

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si avvale della collaborazione in rete per il miglioramento dell'attività didattica e per l'aggiornamento dei docenti con: IFSCONFAO – La nuova Rete delle Imprese Formative Simulate per lo sviluppo della cultura imprenditoriale e la costruzione di un effettivo percorso di "alternanza" in collaborazione con la rete CONFAO (Consorzio di Istituti Scolastici a livello nazionale per la Formazione, l'Aggiornamento e l'Orientamento). -Collaborazione con le Università di Cagliari e Sassari; - ITS MO.SO. S (acronimo: Mobilità Sostenibile Sardegna) Fondazione di partecipazione all'Istituto Tecnico Superiore (ITS) per l'indirizzo: Trasporti e Logistica, legato all'economia del mare in Sardegna e all'Area Tecnologica della Mobilità Sostenibile. - "Rete per il Mare", che comprende, oltre all'I.I.S. "BuccariMarconi" di Cagliari tutti gli Istituti Tecnici Trasporti e Logistica e gli Istituti Professionali per le Attività Marinare della Sardegna. - Rete 'Trasporti e logistica'rete degli istituti Tecnici aeronautici della Sardegna; - Collaborazione con la CIN Tirrenia - Progetto Miur_CIN denominato Progetto ForMare - Comuni, Provincia, Confcommercio,Associazioni di categoria...

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I dati comunicati all'inizio dell'anno scolastico non rispecchiano la situazione progettuale della scuola, degli alunni coinvolti nelle attività progettuali e del coinvolgimento delle aziende del territorio,nè risulta il ruolo di Scuola capofila del nostro Istituto nella rete "Trasporti e logistica" Ancora non del tutto efficace il collegamento tra scuola e soggetti esterni; - Mancanza di adeguato supporto economico a livello provinciale e regionale per svolgere l'attività progettuale.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ORIS00600Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00600Q % 1,91

6,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20 32,4 Medio - basso livello di 60 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 10 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 10 1 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ORIS00600Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00600Q 37,08

25,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 26,8 Medio - alto coinvolgimento 80 56,3 Alto coinvolgimento 20 17

Situazione della scuola: ORIS00600Q

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola coinvolge le famiglie tramite riunioni previste nel piano annuale di attività di inizio anno; sono disponibili apposite sezioni di intervento di genitori ed alunni nei consigli di classe per eventuali richieste di modifiche del POF. La scuola inoltre coinvolge i genitori e gli alunni delle classi terze del primo grado tramite riunioni, dépliant, visite guidate e attività di inserimento nelle classi degli alunni che ne fanno richiesta per brevi periodi. - La scuola si è dotata da alcuni anni del registro elettronico con il quale attiva la comunicazione on-line con le famiglie. - La scuola coinvolge le famiglie nelle diverse attività legate all'Ampliamento dell'Offerta Formativa; - La scuola nel corso dell'a.s. ha partecipato a diversi Concorsi che le hanno consentito di essere stata prescelta e premiata( Cerimonia di inaugurazione a.s. al Quirinale, Progetto EXPOmigliore scuola secondaria di II grado- progetto CULT- turismo )

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le famiglie non partecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa e alla stesura dei documenti rilevanti per la vita scolastica; - Hanno scarsa conoscenza del POF e dei documenti e/o regolamenti della Scuola; - La metà dei genitori non conosce le collaborazioni e i collegamenti della scuola con le aziende del Territorio; - Solo uno sparuto numero partecipa alle elezioni degli Organi Collegiali,

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Da anni la scuola partecipa attivamente a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa, proponendo stage e attività di ASL per gli studenti del secondo biennio e delle quinte di tutti gli indirizzi presenti. La scuola ha difficoltà a coinvolgere i genitori a causa dei loro livelli medio bassi di istruzione, ma è sempre disponibile a raccogliere idee e suggerimenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) 1) Diminuzione dell'abbandono 1) Usare strategie scolastico nella scuola (20 metodologiche efficaci per abbandoni). riuscire a diminuire il numero degli studenti che abbandonano la scuola nel corso dell'anno scolastico 2) Aumentare gli studenti 2) Usare strategie ammessi alla classe successiva metodologiche efficaci per (48% ammessi). riuscire a diminuire il numero degli studenti che abbandonano la scuola nel corso dell'anno scolastico 3)Aumentare il numero degli 3)Lavorare attraverso prove studenti ammessi senza debiti standardizzate comuni per classi parallele. 1) Aumentare il punteggio in Italiano e Matematica nelle Prove Invalsi, Italiano: media scuola 46%; Matematica: media scuola 26% 2) Percentuali di alunni della scuola collocati nei diversi livelli in Italiano liv 1 31%, liv.2 36%, liv.3 18%, liv.4 10%, liv. 5 2%; 3) Percentuali di alunni della scuola collocati nei diversi livelli in Matematica liv 1 68%, liv.2 29%, liv.3 2%, liv.4 0%, liv. 5 0%;

1) Avvicinarsi alla media nazionale del 65% in Italiano ; e alla media nazionale di matematica del 49%)

1) La scuola non sempre riesce ad applicare i criteri di valutazione comuni per le discipline e il comportamento. 2) Più della metà dei docenti evidenzia lo scarso confronto fra colleghi dello stesso ambito disciplinare, lamenta esiti non uniformi fra le classi. 3) Operato dei dipartimenti poco produttivo ed efficace.

1) Fare in modo che tutti i docenti adottino criteri comuni e condivisi nella valutazione .

1I genitori non collaborano con i docenti all’evoluzione del percorso formativo dei figli e non seguono i suggerimenti dati sulla scelta universitaria 2)La scuola favorisce il successo formativo nei successivi percorsi di studio e di lavoro, ma non sviluppa le potenzialità degli alunni più brillanti.

1) Coinvolgere le famiglie alla partecipazione della vita scolastica dei figli, per seguire i consigli orientativi sulla scelta universitaria suggerit 2) Sviluppare le potenzialità degli alunni più brillanti con corsi di potenziamento para universitario.

2) Migliorare i diversi livelli dei nostri studenti rispetto a quelli nazionali in Italiano: liv 1 15%, liv.2 23%, liv.3 23%, liv.4 22%, liv. 5 15%; 3) Migliorare i diversi livelli dei nostri studenti rispetto a quelli nazionali in Matematica: liv 1 18%, liv.2 30%, liv.3 18%, liv.4 11%, liv. 5 21%;

2) Incrementare il confronto fra colleghi stesso ambito disciplinare e predisporre obiettivi didattici condivisi per raggiungimento esiti uniformi 3) Favorire il confronto e la condivisione dell'operato dei docenti nei lavori per dipartimento.

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Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le scelte effettuate sono state individuate sulle criticità esistenti maggiormente nella nostra scuola per evitare il ripetersi ogni anno degli abbandoni ad anno scolastico iniziato, adottando strategie innovative e accattivanti, per aumentare il numero dei successi scolastici. Preparare adeguatamente gli studenti delle seconde classi per sostenere dignitosamente le prove Invalsi in Italiano e Matematica e avvicinarsi così agli standard della media nazionale. Incrementare il confronto fra colleghi dello stesso ambito disciplinare, per raggiungere esiti uniformi fra le classi nelle varie discipline e adottare criteri comuni nella valutazione del comportamento in tutte le classi. Riuscire a coinvolgere maggiormente le famiglie alla partecipazione della vita scolastica dei figli, e a seguire i consigli orientativi sulla scelta universitaria suggerita. Sviluppare le potenzialità degli alunni più brillanti con corsi di potenziamento para universitario.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1) Elaborare un curriculo di istituto che risponda ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. 2) Utilizzare criteri di valutazione comuni e omogenei per le diverse discipline per ridurre le discrepanze fra le classi. 3)Utilizzo di prove strutturate in uscita e in entrata per tutte le discipline e per in tutti gli indirizzi di studio. 4) Progettazione e valutazione per competenze finali (Primo biennio, secondo biennio, classe quinta). 1) Utilizzare con maggior frequenza tutti i supporti didattici e i laboratori esistenti nela scuola, per migliorare l'offerta formativa. 2) Modulare l' attività con classi parallele e discipline alternate: flessibilità didattica nel biennio e modularità didattica nel triennio. 3) Incentivare l'utilizzo di modalità didattiche innovative attraverso lavori di gruppo, uso nuove tecnologie, ricerca assistita, scambi culturali. 4) Migliorare le pratiche didattiche laboratoriali attraverso un maggiore efficacia delle compresenze ( docenti titolari,ITP,Assistenti Tecnici)

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

1) Aiutare gli alunni delle prime classi, non adeguatamente scolarizzati, ad affrontare lo studio delle nuove discipline. 2) Coinvolgere famiglie e studenti ad accettare i consigli di orientamento dei docenti per una corretta scelta del percorso universitario.

Orientamento strategico e organizzazione 1) Pubblicizzare maggiormente le priorità della scuola che offre la scuola all'esterno del Territorio e nelle famiglie.

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2) Incrementare strumenti e meccanismi che la scuola utilizza per monitorare lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi. 3) Riorganizzazione dei ruoli e assegnazione di compiti mirati alla valorizzazione delle risorse umane (docenti, personale ATA, Assistenti Tecnici). Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1) Adoperarsi perché le iniziative della formazione professionale apporti ricadute positive nell'attività ordinaria della scuola. 2) Sviluppare un piano didattico nei vari Dipartimenti, affinché i docenti delle stesse discipline lavorino per gruppi e per classi parallele. 3)Favorire la specializzazione dei docenti e degli ATA al fine di migliorare le pratiche didattiche e amministrative. 4)Assegnare compiti e ruoli nel rispetto di dimostrabili competenze che possano essere di miglioramento per l'istituzione. 1) Migliorare ed incrementare la collaborazione con i soggetti esterni per aumentare le ricadute positive sull'offerta formativa. 2) Coinvolgere i genitori nella definizione del curricolo,del regolamento di Istituto e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. 3) Favorire e migliorare il lavoro di collaborazione per Reti di Scuole dello stesso ambito (Tecnologico-economico). 4) Favorire ed istituire nuove ed efficaci collaborazioni e convenzioni con le imprese e con gli Enti Locali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sono state individuate nelle 4 aree degli ESITI DEGLI STUDENTI due priorità per ciascuna area con la relativa descrizione del traguardo da raggiungere. Per quanto concerne la prima priorità riguardante i RISULTATI SCOLASTICI, si è individuata quella sulla riduzione dell'abbandono scolastico, che è una piaga non solo della provincia, ma anche della Regione; la seconda è sulle eccessive ripetenze. Il traguardo che ci si propone è la riduzione della percentuale esistente sia degli abbandoni che delle ripetenze. Le attività sulle quali si intende agire per raggiungere le due priorità strategiche individuate, dovranno essere perseguite con GLI OBIETTIVI DI PROCESSO, nell'AREA DI PROCESSO del CURRICOLO PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE e l'obiettivo sarà quello di uniformare i criteri di valutazione per le discipline delle diverse classi, in modo da ridurre le discrepanze nelle valutazioni e l'altro di attuare attività con classi parallele e discipline alternate con la FLESSIBILITA' NEL BIENNIO e la MODULARITA' NEL TRIENNIO. In questo modo si cercherà di raggiungere risultati previsti a lungo termine, che articolino in forma osservabile e misurabile i contenuti delle priorità e rappresenteranno i traguardi verso i quali la scuola tenderà nella sua azione di miglioramento. Sarà compito degli Organi Collegiali individuare le priorità più significative da affrontare nel corso dell'anno scolastico.