Rapporto Autovalutazione Scuola SCUOLA DELL'INFANZIA TAORMINA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MEIC88600X N.1"FOSCOLO"TAORMINA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MEIC88600X MEEE886023 VA VB MEEE886034 VA MEEE886045 VA MEEE886056 VA MEEE886067 VA MEEE886078 VA MEEE886089 VA MEEE88609A VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MEIC88600X 0.0 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MEIC88600X 0.0 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MEIC88600X 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Realizzazione di percorsi interculturali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio - economico è molto diversificato a causa della frammentarietà dell'Istituto dislocato in sette comuni e due frazioni, per un totale di 14 plessi in cui sono evidenti ed accentuati i dislivelli degli indici di reddito, di consumo, di accesso alle risorse culturali oltre che di relazioni interculturali. La scuola presenta casi di alunni provenienti da zone svantaggiate (Est Europa, Asia e Nord Africa) che costituiscono circa il 10% della popolazione scolastica, di cui alcuni arrivati sia ad inizio che in corso di anno scolastico. L'utenza è composta in buona parte da famiglie con genitori che svolgono lavori stagionali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei plessi dell'Istituto insiste in zone a forte vocazione turistica; tuttavia risultano presenti altre attivitĂ economiche quali le piccole imprese, artigianato, pesca, pubblico impiego. Sono presenti numerose associazioni nel territorio, ma soltanto alcune collaborano fattivamente con la scuola. Tra queste varie Onlus, associazioni culturali e sportive le cui attivitĂ rientrano gratuitamente e a pieno titolo nel POF di Istituto. Le famiglie partecipano in particolare ad iniziative di solidarieta' per la raccolta fondi a favore della scuola e a sostegno di alunni e/o famiglie svantaggiati. Sia a Taormina Centro che a Trappitello sono stati registrati negli anni interventi di genitori esperti che hanno messo a disposizione della scuola la loro professionalita' in modo gratuito. Analoghi interventi di piccola manutenzione, a volte, vengono effettuati dalle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Prolungati periodi di assenze da parte di alunni durante il regolare svolgimento delle lezioni nel corso dell'anno scolastico (novembre - marzo) legati ad esigenze di famiglia. Scarsa presenza e collaborazione di alcuni Enti Locali. In alcune occasioni, la collaborazione dei genitori non e' stata adeguatamente documentata. Al tempo stesso manca un database delle competenze professionali dei genitori.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,3

36,8

23,4

52,2

51,1

55,3

7,5

12,1

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,3 Parziale adeguamento 92,5 81,0 Totale adeguamento 7,5 18,6

Situazione della scuola: MEIC88600X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Quattro dei plessi costituenti l'Istituto sono in fase di ristrutturazione con finanziamenti a carico della scuola (PON/POR- MATTM)(Forza d'Agro', Letojanni, TaorminaCentro per impianti sportivi, Taormina-Trappitello relativamente al plesso della scuola dell'infanzia); nel plesso di Letojanni e' in corso di realizzazione anche un progetto di ristrutturazione a carico dell'Ente Comunale. Gli interventi per Letojanni e Taormina Centro prevedono l'attuazione di impianti fotovoltaici. Grazie ai Fondi Strutturali, l'Istituzione scolastica ha potuto procedere all'organizzazione, in qualche sede, di laboratori linguistici e scientifici. Tutti i plessi sono forniti di laboratori multimediali e di PC e/o LIM anche se non in tutte le aule. In comodato d'uso vengono assegnati, annualmente, tablet per docenti e alunni. L'Istituto e' fornito di piu' sistemi di amplificazione, di strumenti musicali, luoghi adibiti a teatro e c'e' l'opportunita' in alcuni comuni (Gallodoro, Mongiuffi Melia, Limina, Letojanni, Taormina) di usufruire di spazi per manifestazioni varie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A volte, nel corso dell'anno scolastico, a causa di problemi legati alla viabilitĂ (strade di montagna) e a calamita' naturali e' impossibile raggiungere alcune sedi di servizio. Presso la sede centrale ove si espletano tutte le attivita' collegiali, manca un adeguato spazio dedicato al parcheggio dei mezzi privati che inficia la sicurezza dell'utenza. I mezzi di trasporto pubblici non servono in modo funzionale il territorio ne' esistono altri plessi forniti degli spazi appositi. In tanti plessi mancano palestre e biblioteche aggiornate e organizzate. La scuola non ha mai chiesto contributi volontari alle famiglie all'atto dell'iscrizione. I finanziamenti da parte degli Enti Locali sono pressoche' inesistenti e, addirittura alcuni comuni sono debitori verso la scuola di diverse decine di migliaia di euro. Il plesso scolastico della frazione di Trappitello risulta, da circa un quindicennio, in affitto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MEIC88600X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MEIC88600X 170 90,4 18 9,6 100,0 - Benchmark* MESSINA 8.474 92,5 685 7,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MEIC88600X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MEIC88600X

35-44 %

N°

1,8

45-54 %

N°

18,8

55+ %

N°

40,6

Totale %

TOTALE

38,8

100,0

- Benchmark* MESSINA

0,7

1.345

15,9

3.396

40,1

3.675

43,4

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MEIC88600X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MEIC88600X 25,0 75,0 100,0

Istituto:MEIC88600X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MEIC88600X 24,4 75,6 100,0

Istituto:MEIC88600X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MEIC88600X 88,5 11,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MEIC88600X - Benchmark* MESSINA SICILIA ITALIA

Istituto:MEIC88600X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 9,4 92 66,2 10 7,2 1.002 8.109 80.068

13,9 13,9 21,1

2.718 16.170 99.999

37,6 27,7 26,3

1.103 11.098 99.999

15,3 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

17,3

2.403 23.077 99.999

33,3 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MESSINA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

92 812 7.359

N° 92,0 92,0 84,4

% 1 11 126

N° 1,0 1,2 1,4

6 21 1.143

N° 6,0 2,4 13,1

% 6 43

N° 0,0 0,7 0,5

% 1 33 49

1,0 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,5 5,2 19,4 24,8 9 3,4 64,2 66,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,4 20,1 43,3 41,2 10,4 9 20,9 29,7

Situazione della scuola: MEIC88600X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto del dimensionamento territoriale che ha interessato l'I.C. 1 Taormina nel corso degli ultimi tre anni, la stabilità dei docenti nei singoli plessi e' ben piu' alta di quella che emerge dai dati ufficiali. Poco meno della metà dei docenti della scuola primaria e' in possesso della certificazione per l'insegnamento della lingua inglese. Alcuni docenti hanno conseguito corsi di perfezionamento post universitari e master di 1°livello.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un maggiore turn over interessa i plessi con bassa popolazione scolastica. La maggiore percentuale di docenti si rileva tra la 3^ e la 4^ fascia di età, ma in linea con le percentuali nazionali. Nella scuola non e' ancora presente un database aggiornato sulle competenze ed i titoli conseguiti dai docenti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MEIC88600X

% classe 1 125

100,0

classe 2

% classe 2 134

99,3

classe 3

% classe 3 144

99,3

classe 4

% classe 4 149

100,0

classe 5

% classe 5 105

100,0

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

5.503

97,5

5.461

97,6

5.490

97,7

5.532

97,9

5.583

97,9

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MEIC88600X

% classe 1

classe 2

149

99,3

% classe 2 164

97,6

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

5.501

92,4

5.530

93,1

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MEIC88600X

7 35

8 30

9 30

10 27

Lode 8

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,5

21,9

19,7

5,8

5,1

- Benchmark* MESSINA

1.527

1.565

1.307

990

445

166

25,5

26,1

21,8

16,5

7,4

2,8

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MEIC88600X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MESSINA

0,3

0,1

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MEIC88600X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,2

0,0

MESSINA

0,6

0,8

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MEIC88600X

% classe 1

classe 2

0,8

% classe 2

classe 3

7,1

% classe 3

classe 4

2,1

% classe 4

classe 5

0,7

% classe 5 2

1,9

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

187

3,4

161

3,0

121

2,2

101

1,8

1,6

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MEIC88600X

% classe 1

classe 2

2,0

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3 3

2,2

- Benchmark* MESSINA

146

2,5

1,7

1,2

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MEIC88600X

% classe 1

classe 2

4,2

% classe 2

classe 3

3,1

% classe 3

classe 4

1,4

% classe 4

classe 5

0,7

% classe 5 2

1,9

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

257

4,8

194

3,6

147

2,7

125

2,3

130

2,3

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MEIC88600X

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

201

3,5

135

2,3

1,5

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di allievi che viene ammessa alla classe successiva nell’Istituto e’ al di sopra del 99% in tutte le classi. L’Istituto utilizza delle griglie di valutazione stilate dai singoli dipartimenti disciplinari, raccolti dalla Commissione Valutazione alunni e INVALSI, condivise e approvate in Collegio dei docenti, pubblicate sul sito della scuola. Vengono, altresi’, formulati criteri di valutazione per le prove oggettive e per classi parallele come prove sommative. Le prove di Italiano e Matematica per classi parallele nella scuola primaria nelle classi 3^ e 4^ fanno osservare una valutazione in linea con quella della programmazione stabilita in misura di circa il 60% dei casi e migliore per circa il 30%. Positivo il trend in Italiano e Inglese nella sc. sec. di 1^grado. Rispetto al precedente anno scolastico si registrano, in ingresso, 16 alunni in piu' alla primaria (soprattutto in classe 2^: +7,1%) e 8 alla scuola secondaria di primo grado quasi omogeneamente distribuiti. La percentuale di alunni con votazione del 10 e lode risulta superiore alla media provinciale (+2,3%), regionale, nazionale (+2,6%) così come quelli con 9 sono il 3,9% in piu’ rispetto alla media nazionale. Si prevedono prove comuni per tutte le discipline a partire dal prossimo anno scolastico nell'ambito della sc. sec. di 1^grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla primaria non ci sono casi di abbandono ma 14 alunni in uscita prevalentemente nelle classi 1^ (4,2%) e 2^ (3,1%), mentre alla secondaria di 1^grado sono presenti 2 casi di abbandono nella classe 2^ e 7 casi di trasferimento tra le classi 1^ e 2^. Gli abbandoni sono casi di alunni che hanno chiesto l’istruzione parentale per presentarsi a sostenere gli esami di Stato conclusivi del 1^ciclo in qualita’ di studenti esterni. Gli alunni diplomati con i voti del 6 e 7 sono inferiori alla media nazionale (-1,8% e -5,4%). Si osservano alcuni casi di allievi con debito formativo alla scuola secondaria di primo grado, prevalentemente in italiano, matematica e lingue straniere. Le prove per classi parallele in Matematica,invece, fanno registrare una tendenza a mantenere un cospicuo numero di insufficienze in tutte le classi della scuola secondaria di 1^grado. Non sono state realizzate prove per classi parallele nelle altre discipline all'interno della sc. sec. di 1^grado seppur discussa la necessita' ad inizio anno scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce un buon successo formativo senza presentare concentrazioni anomale di studenti nelle diverse fasce di voto. Nel corso dell’anno scolastico alcuni studenti cambiano plesso o scuola, in alcuni casi per giustificati motivi visto la presenza di alunni stranieri, di ragazzi di cui un genitore vive all’estero. Considerata la stagionalità del lavoro, spesso intere famiglie si trasferiscono dopo le vacanze natalizie perchè i genitori non riescono a ricollocarsi nel mondo del lavoro; in primavera, per contro, si assiste ad un nuovo incremento di iscrizioni.

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 22

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

pagina 23

Istituto: MEIC88600X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

65,4

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

51,4

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

48,9

64,0

5,2

36,2

-19,8

MEEE886023 II B

53,2

-5,7

46,1

-9,9

63,8

n/a

41,2

-6,6

58,9

63,8

n/a

ITALIA

MEEE886023

MEEE886034

n/a

Sud e Isole

MEEE886023 II A

MEEE886034 II A

n/a

Sicilia

61,0 6,2

n/a

Punteggio medio

n/a

43,4 4,9

n/a

43,4

9,1

47,1

-9,1

MEEE886045 II B

78,3

19,5

58,5

2,3

65,1

MEEE886067

63,5

MEEE886067 II A

63,5

MEEE886078

47,3

MEEE886078 II A

47,3

MEEE886089

57,4

MEEE886089 II A

57,4

n/a

52,6

-12,7

68,0

n/a

73,1

65,1

n/a

MEEE886045

MEEE886056

n/a

MEEE886045 II A

MEEE886056 II A

n/a

93,6 6,5

n/a

n/a 37,4

n/a

n/a -40,5

n/a

n/a -25,9

n/a

15,7

68,2 75,1

16,4

62,1

5,7

MEEE88609A II B

58,6

-0,4

58,3

1,8

54,4

56,7

60,5

-40,9

MEEE88609A

53,9

n/a

MEEE88609A II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

30,7 15,7

-1,6

n/a

16,1 30,6

-11,6

n/a

93,6 16,1

4,8

n/a

61,0

62,9

57,8

55,5

1,4

58,3

2,2

MEEE886023 VB

54,5

0,3

56,4

0,3

55,6

MEEE886045

25,0

MEEE886045 VA

25,0

MEEE886056

43,7

MEEE886056 VA

43,7

MEEE886067

84,5

MEEE886067 VA

84,5

MEEE886078

61,1

MEEE886078 VA

61,1

MEEE886089

55,0

MEEE886089 VA

55,0

n/a

57,4

2,8

55,0

55,6

n/a

59,0

n/a

MEEE886023

MEEE886034

n/a

MEEE886023 VA

MEEE886034 VA

n/a

56,7 1,3

n/a

58,7 1,5

n/a

n/a 3,9

n/a

n/a -13,6

n/a

n/a 12,0

n/a

n/a 7,7

n/a

74,8

54,0 53,0

-0,7

53,0

-3,2

MEEE88609A VB

55,1

1,4

56,6

0,3

61,4

54,7

18,7

MEEE88609A

55,5

n/a

2,6

MEEE88609A VA

54,0

n/a

63,8 74,8

1,2

n/a

68,0 63,8

7,2

n/a

42,5 68,0

30,6

n/a

60,0 42,5

-10,4

n/a

58,7 60,0

-29,3

n/a

50,7

n/a

51,2

n/a

57,3

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

pagina 24

Istituto: MEIC88600X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

62,6

Sicilia

Sud e Isole

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*)

0,0

Punt. ESCS (*)

57,2

0,0

54,1

0,0

MEMM886011 III B

64,5

0,0

55,6

0,0

MEMM886011 III C

71,3

0,0

64,4

0,0

MEMM886011 III D

54,3

0,0

55,0

0,0

MEMM886011 III E

56,0

0,0

62,1

0,0

69,1

MEMM886033

62,3

MEMM886033 III A

62,3

MEMM886044

61,9

MEMM886044 III A

61,9

MEMM886055

60,8

MEMM886055 III A

60,8

n/a

58,1

0,0

58,1

n/a

ITALIA

61,6

69,1

n/a

Sud e Isole

MEMM886011

MEMM886022

n/a

Sicilia

MEMM886011 III A

MEMM886022 III A

n/a

Punteggio medio

n/a

66,4 0,0

n/a

n/a 0,0

n/a

n/a 0,0

n/a

36,2 46,8

0,0

n/a

52,3 36,2

0,0

n/a

66,5 52,3

0,0

n/a

46,8

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MEEE886023 II A

MEEE886023 II B

MEEE886034 II A

MEEE886045 II A

MEEE886045 II B

MEEE886056 II A

MEEE886067 II A

MEEE886078 II A

MEEE886089 II A

MEEE88609A II A

MEEE88609A II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MEIC88600X

15,0

21,7

33,3

35,6

24,6

10,2

13,6

16,1

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MEEE886023 VA

MEEE886023 VB

MEEE886034 VA

MEEE886045 VA

MEEE886056 VA

MEEE886067 VA

MEEE886078 VA

MEEE886089 VA

MEEE88609A VA

MEEE88609A VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MEIC88600X

30,0

24,4

16,7

18,9

10,0

28,7

23,4

20,2

17,0

10,6

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

pagina 26

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MEMM886011 III A

MEMM886011 III B

MEMM886011 III C

MEMM886011 III D

MEMM886011 III E

MEMM886022 III A

MEMM886033 III A

MEMM886044 III A

MEMM886055 III A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MEIC88600X

10,7

28,2

22,1

18,3

20,6

19,8

26,7

18,3

16,8

18,3

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MEIC88600X 21,2 78,8 40,8 59,2 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MEIC88600X 13,2 86,8 10,5 89,5 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio medio di Istituto in Italiano in 2^primaria e 3^sec.di primo grado è superiore al valor medio nazionale;per Matematica la situazione va migliorando dalla 2^primaria in avanti fino a quasi azzerare la differenza col valor medio nazionale.La varianza tra le classi e dentro le classi è migliore rispetto a Sud e Isole. La commissione “Valutazione alunni e INVALSI” formata da docenti di primaria e secondaria di 1^grado opera per: a)organizzare griglie di valutazione disciplinare valide per tutte le classi dello stesso ordine affinche' ci siano parametri comuni nella valutazione di tutti i docenti; b)rendere uniforme la somministrazione delle prove SNV in tutte le classi di tutti i plessi attraverso circolari informative e la scelta di somministratori adeguati; c)correggere,tabulare e inoltrare i dati dei fascicoli che vengono riconsegnati nello stesso giorno della prova presso la sede centrale per evitare interferenze.Da verificare con successive analisi ma sembrano migliori i risultati degli allievi di sc. sec.di 1^grado di classi a tempo prolungato.La veridicita’ dei dati e', ancora, demandata alla deontologia professionale dei docenti somministratori ma il cheating (teacher e student) nel 2014 evidenzia una tendenza alla riduzione rispetto a precedenti annualita' (dati non disponibili per tutte le precedenti rilevazioni per il dimensionamento scolastico territoriale e la perdita di informazioni).Il valor medio dell'indice ESCS è positivo nel 75% dei casi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi tre anni scolastici l’Istituto ha assorbito altri due i.c. del territorio per cui il principale punto di debolezza e' la dispersione sul territorio dei plessi e la necessaria differenziazione delle situazioni locali:8 i plessi impegnati nelle prove SNV nel 2014 per la primaria, 6 nella prova nazionale.Alcuni plessi hanno pluriclassi (sia primaria sia sc.secondaria di 1^grado). Gli esiti tra le classi non sono uniformi e non in tutti i casi attendibili.La disparità dei risultati tende a ridursi tra le classi nel tempo e la variabilità interna aumenta. Mediamente le classi 2^primaria e 3^media per l’Italiano risultano sopra la media nazionale, significativamente al di sotto per matematica le classi 2^ e 5^ primaria. In tutte le rilevazioni gli allievi allocati nei livelli 1 e 2 sono una percentuale consistente e al di sopra sia della media regionale che nazionale. La Matematica, soprattutto nelle classi seconde, evidenzia maggiori difficolta'. Il cheating al di sopra del 10% è stato rilevato in 15 prove su 42. Le disparita’ tra gli alunni meno dotati ed i piu' dotati si amplia soprattutto in Matematica nel passaggio dalla primaria alla secondaria di 1^grado. Il 64% delle classi 2^ in Matematica ha diff. ESCS negativa mentre per l'Italiano sono il 36%. Tra le 2^ e le 5^primaria le classi che presentano indice ESCS negativo in entrambe le prove sono poco meno del 24%.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Visti i dimensionamenti degli ultimi tre anni, permangono ancora difficolta' ad uniformare il percorso didattico e la filosofia scolastica in tutti i plessi di cui è formata la scuola e costruire il senso di appartenenza al nuovo i.c.1Taormina, pur comprendendo e rispettando le particolarita', le necessita' e le peculiarita' delle diverse realta' scolastiche che prevedono la presenza di pluriclassi sia nella scuola primaria sia nella scuola secondaria di primo grado e, in quest'ordine di scuola, il tempo scuola scelto dalle famiglie risulta tempo normale. Pertanto la varietà di situazioni socio - economiche - culturali di appartenenza degli studenti delle diverse classi seppur generano un indice ESCS positivo nel 75% dei casi rilevati per l'Istituto, nei dettagli si presentano valori decisamente positivi in antitesi con altri negativi. La Commissione "Valutazione alunni e INVALSI" analizza i risultati delle prove comuni, per classi parallele, ad inizio anno scolastico e poi, a seguire, a fine 1^ e 2^ quadrimestre, allo scopo di verificare il raggiungimento degli obiettivi in maniera omogenea nell'ambito dell'Istituto. La scuola si è impegnata, nel tempo, a ridurre l'indice di cheating ma i risultati non sono adeguati in tutti i plessi, in quanto non è ancora pienamente assimilata la cultura delle prove standardizzate come strumento di valutazione e autovalutazione.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di educare gli studenti al rispetto delle regole ed al senso di legalita’ l’Istituto promuove da anni progetti su temi connessi alla legalità con intervento di esperti esterni afferenti a diverse forze armate (Carabinieri, Guardia di Finanza) ma anche Polizia Stradale e Ferroviaria. Come deterrente a comportamenti non consoni al Regolamento di Istituto da oltre un quinquennio è adottato un “patentino a punti” da cui vengono decurtati punti a seconda della mancanza dello studente e, viceversa, come sprone alla solidarietà e al corretto comportamento in classe da quest’anno è in uso la “menzione di merito”. Per monitorare, poi, la socialità ed il lavoro in gruppo per attivita’ laboratoriali sono presenti delle rubriche valutative per tutto l’Istituto. Anche il voto di comportamento presenta indicatori e descrittori approvati in Collegio dei docenti e validi per tutte le classi dell’Istituto. Le attivita’ di orientamento per la crescita e la maturazione dello studente si svolgono nell’intero corso di studi sin dalla scuola dell’infanzia con l’obiettivo comune di rendere autonomo nel pensiero e nelle scelte lo studente a conclusione del primo ciclo di istruzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orientamento scolastico viene svolto in modo specifico al 3^anno della scuola secondaria di 1^grado; non e' previsto un percorso strutturato ed organico per la scelta del nuovo indirizzo di studi e di vita negli anni precedenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sono presenti alcuni casi di comportamenti poco adeguati al contesto scolastico nei plessi con classi piĂš numerose, ma alunni problematici sono distribuiti in modo piu' o meno omogeneo. Anche il livello di autonomia degli studenti non e' legato ne' al plesso ne' alla classe di appartenenza quanto, piuttosto, alla maturazione personale raggiunta dallo studente e, in taluni casi, al contesto familiare. Lâ€™Istituto ha adottato rubriche di osservazione per valutare il livello di collaborazione degli studenti durante attivitaâ€™ laboratoriali e schede di autovalutazione da somministrare ai discenti al fine di sviluppare senso critico e comprendere le proprie difficoltaâ€™ e i propri limiti. Tali schede, accolte dal Collegio dei Docenti che non ne ha deliberato l'obbligatorieta' per il presente anno scolastico, sono state utilizzate solo dalla minima parte dei docenti (meno dell'1%).

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MEIC88600X

11,1

% Linguistica 12,0

% Professionale

% Qualsiasi area

23,9

1,0

% Scientifica 16,6

% Tecnica 21,2

% Umanistica 14,7

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MEIC88600X MESSINA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 48 64,9 26 3.194 71,1 1.301 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 35,1 28,9 27,7 29,1

74 4.495 39.496 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MEIC88600X - Benchmark* MESSINA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 44 93,6 20 80,0 2.914 24.338 276.676

94,7 90,2 90,9

1.042 8.008 93.486

86,7 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda gli studenti nei due anni ponte che lo scorso anno hanno frequentato la 5^classe primaria si può dire che il 100%degli studenti sia stato promosso. Nella scuola secondaria di primo grado, gli esiti a distanza degli ex-alunni dell’a.s.2012/’13 possono considerarsi globalmente positivi.In particolare: circa il 65%degli studenti ha seguito il consiglio orientativo e tra costoro soddisfacenti gli esiti dei promossi (93,6%).Tra coloro che hanno operato scelte autonome la percentuale dei promossi può considerarsi buona (80%). Dal presente anno scolastico si è cercato di coinvolgere gli istituti di istruzione secondaria del territorio verso cui hanno confluito la maggior parte degli ex-alunni (“I.I.S. “Caminiti Trimarchi”, “I.I.S.S. Pugliatti”, "I.I.S. Fermi")al fine di procedere ad una riflessione sulla valutazione nei due anni ponte in Italiano, Matematica e Inglese confrontando i voti corrispondenti allo stesso periodo (1^Quadrimestre e 1^Trimestre pervenuto anche se richiesto il 2^T.).Si osservano buone corrispondenze (stesso voto o inferiore di 1 punto) con le valutazioni degli alunni della 3^B (64% dei dati=18 alunni), 3^D (poco significativo: reso il 27% dei dati), 3Ê (61%=11 alunni) di Taormina Centro e Trappitello nelle tre discipline. Gli ex alunni della 3Â Taormina hanno ricevuto valutazioni in Inglese migliori che non alla scuola sec.1^grado. L’unica classe di cui sono pervenuti il 100% dei dati e’ stata la classe 3Â di Limina.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Relativamente agli alunni che quest’anno hanno frequentato la classe 1^ della scuola secondaria di primo grado in pochi casi sono state riscontrate difficoltà. Dagli istituti di istruzione secondaria del territorio sono pervenuti dati parziali, corrispondenti a circa il 53% degli alunni frequentanti l'Istituto nel 2013/'14, e incompleti (si richiedeva anche la media della "nuova" classe per le discipline oggetto di monitoraggio e i voti relativi a tutti gli ex-alunni, ma di alcuni non si e' avuto riscontro comunque) pertanto la riflessione sui risultati a distanza degli studenti non potra' considerarsi esaustiva. Dai dati ottenuti, pero', si osserva che la discrepanza tra le valutazioni nelle classi ponte e' legata al plesso di provenienza e all'indirizzo di studio scelto. In alcuni casi, il 16% dei dati pervenuti, la differenza tra le due valutazioni ha uno scarto di 3 o 4 punti. Minore corrispondenza si rileva nel plesso di Limina e Forza d'Agrò. Questa prima analisi potrebbe essere smentita con dati dei prossimi anni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Alcuni alunni sono stati respinti ed altri hanno conseguito lâ€™ammissione alla classe successiva dopo il superamento del debito. Qualche altro allievo ha cambiato corso di studi nell'arco del primo anno della scuola secondaria di 2^grado.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 7,2 Medio - basso grado di 1,5 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 26,9 21 Alto grado di presenza 67,2 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,6 7 Medio - basso grado di 3,1 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,2 17,9 Alto grado di presenza 63,1 70,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MEIC88600X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,5

92,3

89,3

91,8

95,5

88,6

95,5

83,4

88,1

85,3

81,3

67,2

76,5

57,9

88,1

87,6

80,7

26,9

29,1

29,3

7,5

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MEIC88600X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,4

92,4

93,8

91,5

86,7

92,3

88,3

83,6

90,8

86,9

81,7

83,1

84,3

79,6

67,7

77,9

58,4

92,3

92,4

86,2

30,8

24,5

28,3

6,2

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiche’ l’Istituto si trova in un contesto sociale ad indirizzo turistico ed accoglie gruppi di alunni eterogenei per culture e lingue di provenienza, al centro dell’intervento educativo e’posta la comunicazione,nelle sue diverse manifestazioni e in ogni rapporto relazionale.Il Curricolo d’Istituto cerca di rispondere ai bisogni formativi ed alle attese educative e formative del contesto locale attraverso la diffusione generalizzata dell’insegnamento di una seconda Lingua straniera,la promozione di un impegno civile e sociale rispetto ai valori della mondialita’,la diffusione dell’utilizzo della multimedialita’ nella didattica,l’attivazione di efficaci processi di integrazione dei soggetti in situazione di handicap o di disagio, la costruzione e realizzazione di percorsi individuali di apprendimento scolastico,la realizzazione di percorsi di interculturalità e l’apertura al territorio. Tenendo conto delle Indicazioni Nazionali sono stati individuati i processi da percorrere per garantire uno sviluppo integrale della persona, i traguardi di sviluppo delle competenze, poste al termine della Scuola dell’Infanzia, della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di 1° grado,gli obiettivi di apprendimento e la Valutazione del processo. Gli insegnanti per classi parallele programmano gli obiettivi di apprendimento, le attività e le competenze di ogni disciplina tenendo conto del Curricolo d'Istituto.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dall’a.s. 2012-2013 l’Istituto Comprensivo 1 di Taormina accorpa l’I.C. di Letojanni e l'anno successivo l'I.C 2 di Taormina/Trappitello, pertanto comprende 9 plessi di Scuola dell’Infanzia, 9 plessi di Scuola Primaria e 6 plessi di Scuola Secondaria di 1° grado dislocati in aree territoriali strutturalmente diverse nelle quali sono evidenti ed accentuati dislivelli degli indici di reddito, di consumo, di accesso alle risorse culturali oltre che di possibilita' di relazioni interculturali. La nuova conformazione dell'Istituto ha rallentato i processi interni di aggiornamento del curricolo verticale poiche' risultava prioritaria l'esigenza di coordinare le diverse realta' scolastiche nonche' le diverse modalita' di operare.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,5 5,6 Medio - basso grado di 25,4 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 29,9 34,5 Alto grado di presenza 43,3 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,5 4,4 Medio - basso grado di 23,1 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 40 33,2 Alto grado di presenza 35,4 43,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,1

86,9

81,4

73,1

66,4

71,2

88,1

91,1

86,4

64,2

64,1

62,7

56,6

57,4

90,2

82,3

68,7

65,8

58,6

56,7

51,7

42,2

1,5

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

80,2

67,7

71,2

73,5

66,2

69,8

60,6

78,5

87,1

81,4

63,1

59,2

57,9

95,4

90,9

72,3

65,8

63,4

64,6

55,9

1,5

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante le prime settimane di settembre i docenti si riuniscono per classi parallele nella scuola Primaria, per discipline e/o dipartimenti nella scuola secondaria di primo grado, per stilare le unita' di lavoro del piano annuale che comprende gli obiettivi di apprendimento designando i livelli minimi, gli argomenticontenuti e le competenze di riferimento. I docenti di scuola Primaria si riuniscono sistematicamente per programmare le attività didattiche settimanali riguardo tutte le discipline e revisionare,se occorre, la programmazione stilata. I docenti di Scuola secondaria si riuniscono mensilmente in termini di Consigli di Classe sede in cui verificano l'andamento globale degli apprendimenti, le progettazioni trasversali e, in generale, vengono discusse le difficoltà riscontrate dagli studenti; mentre si riuniscono per dipartimenti circa 4 volte l'anno per progettare le prove per classi parallele ed operare una verifica della programmazione effettuata. Esistono alcuni progetti di Istituto sviluppati in verticale tra le classi dello stesso ordine di scuola o a classi aperte. Si prevede nell'ambito dell'Istituto, a partire dal prossimo a.s., la realizzazione di percorsi che coinvolgano gli alunni sin dalla scuola dell'infanzia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo a livello sperimentale e’ stata delineata una programmazione verticale, tuttavia ancora non e' stata effettuata per tutte le discipline e per tutti gli ordini di scuola a partire dalla scuola dell'infanzia, ben frequentata in tutti i plessi dell'Istituto. I dipartimenti attivati in Istituto sono formati da docenti dello stesso ordine di scuola e, sino al momento attuale, non esiste un gruppo di lavoro disciplinare con i rappresentanti di tutti gli ordini di scuola. Cio' e' comprensibile tenuto conto del numero di docenti e del recente dimensionamento territoriale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,9 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MEIC88600X

Riferimento Nazionale % 30,9

14,9

13,7

18,9

64,2

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 18,9 Prove svolte in 1 o 2 12,3 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 67,7 68,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 41,8 44,8 Prove svolte in 1 o 2 14,9 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,3 46,9 discipline

Situazione della scuola: MEIC88600X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,3 61,8 Prove svolte in 1 o 2 10,8 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,9 29,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,8 40,5

Riferimento Nazionale % 36,9

11,9

9,1

15,6

49,3

50,4

47,5

Situazione della scuola: MEIC88600X

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,6 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,3

10,3

10,6

43,1

37,2

Situazione della scuola: MEIC88600X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia a conclusione del primo quadrimestre che del secondo la Scuola effettua una valutazione su tutti gli aspetti del POF, dalle attività curriculari ed extracurriculari realizzate da ogni ordine di scuola con la relativa valutazione degli apprendimenti, alla realizzazione di Progetti,all’operato di ogni commissione collegiale e delle funzioni strumentali. Esistono criteri di valutazione comuni per tutti gli ordini di scuola. Le prove per classi parallele nel presente a.s. sono state eseguite in ingresso e a conclusione di ciascuno dei due quadrimestri. Per la scuola Primaria vengono utilizzate prove di verifica strutturate per classi parallele solo per le terze,quarte e quinte per l’Italiano e la Matematica. Per la scuola secondaria di primo grado vengono adottate per tutte le classi per l'Italiano, la Matematica e le lingue straniere. A seguito della valutazione degli studenti si realizzano progetti di recupero e/o potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur esistendo criteri per la valutazione di prove oggettive, essi non vengono adottati in tutte le classi e da tutti i docenti; a volte i genitori non ne sono a conoscenza. Sarebbe opportuna una maggiore coerenza nelle valutazioni secondo i criteri concordati in sede di Collegio dei Docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La progettazione didattica periodica coinvolge quasi la totalita' dei docenti ma non ancora gruppi misti dei tre ordini di scuola.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 74,6 79,3 Orario ridotto 4,5 4,7 Orario flessibile 20,9 15,9

Situazione della scuola: MEIC88600X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MEIC88600X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 92,2 Orario ridotto 3,1 3 Orario flessibile 12,3 4,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MEIC88600X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,6

79,0

52,4

49,3

41,5

62,4

1,5

2,1

1,6

11,9

11,6

13,9

19,4

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MEIC88600X modalità) modalità) modalità)

75,4

83,9

82,8

44,6

40,0

52,4

3,1

1,6

4,2

13,8

8,9

12,1

13,8

7,6

5,6

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MEIC88600X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MEIC88600X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,2

56,9

38,3

79,1

81,8

89,8

1,5

1,9

11,9

8,6

8,5

4,5

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MEIC88600X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MEIC88600X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,8

70,8

71,1

73,8

80,3

84,4

4,6

2,2

6,2

12,3

9,3

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola e’ dotata di laboratori multimediali,artistici, scientifici, biblioteca, aule attrezzate di lavagne interattive (LIM), sala mensa,sala professori e di aula magna per riunioni e convegni. Il Regolamento d’Istituto detta le norme sull’utilizzo, la conservazione e la manutenzione degli spazi laboratoriali e sul materiale didattico. In generale si usufruisce dei laboratori attraverso un modulo di prenotazione o secondo la disponibilita'dei docenti verso possibili cambi orari. I docenti sono tenuti ad usare le attrezzature scolastiche esclusivamente per scopi didattici e tutti gli alunni hanno pari opportunita’ di fruire degli spazi laboratoriali. Nelle classi gli stessi alunni hanno vari incarichi per osservare e far osservare l’ordine e la custodia delle attrezzature didattiche. Solo alcune classi dell’Istituto usufruiscono di un tempo superiore all’orario standard.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fruizione degli spazi laboratoriali non è adeguata in tutti i plessi e tali ambienti non vengono utilizzati giornalmente da tutti gli alunni della Scuola. Manca una adeguata motivazione e/o preparazione da parte dei docenti. Per cio’ che compete all’Amministrazione scolastica si cerca di attrezzare di materiali didattici tutte le scuole, ma si rimane carenti per quanto riguarda i locali scolastici e la loro manutenzione, essendo ciò esclusiva competenza delle Amministrazioni Comunali. Nell’Istituto i plessi si trovano in ben sette Comuni e due frazioni. Dalle indagini tra i docenti risulta, tuttavia, che la durata del tempo scuola scelto dalle famiglie non risponde pienamente alle esigenze di apprendimento degli alunni. Il collegamento alla rete internet, in alcuni plessi, e' inadeguato alle attrezzature ed alle esigenze didattiche. Manca un database dei materiali didattici. L'Istituto non utilizza la flessibilita' oraria.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un problema oggi molto diffuso e’ la mancata motivazione allo studio dei nostri giovani utenti perche’ la pluralita’ degli stimoli sociali(mass media, tecnologie avanzate…)risulta piu’ accattivante e in termini temporali piu’ economica. La scuola, a tal proposito attraverso percorsi didattici multidisciplinari, metodologie innovative e con il supporto delle nuove ed avanzate tecnologie cerca di stimolare e potenziare una tale mancanza. Per cio’ che attiene la metodologia, il cooperative Learning e’ uno strumento che alcuni docenti adottano per educare gli alunni alla cooperazione ed alla condivisione e la ricerca-azione aiuta gli alunni ad apprendere un metodo di studio che va dall’ipotesi alla verifica finale, superando il tradizionale metodo trasmissivo. Per cio’ che concerne i nuovi strumenti tecnologici, presenti in quasi tutto l’Istituto, con l’uso delle LIM, dei tablet e dei software didattici si cerca di modificare il metodo di studio utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali, non verbali e tecnologici. In alcuni casi e per alcune attivita' viene, a volte, superata la barriera delle aule per la realizzazione di attività comuni fra gli alunni dei tre ordini di scuola.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti sono concordi nell’adottare metodologie innovative e non sempre le tecnologie sono a disposizione di tutte le classi e di tutti i docenti. Non in tutti i plessi si riescono a sviluppare le attivita' fra i tre ordini di scuola a causa della numerosita' degli studenti. Talvolta le attivita' didattiche innovative sono penalizzate da problemi tecnici.

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pagina 48

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MEIC88600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,1 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 43,8 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,9 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MEIC88600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X % 100 n.d. n.d. 58,3 58,3 n.d. 58,3 53,1 n.d. 50 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MEIC88600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 43,5 45,9 43,9 Azioni costruttive 20 31,9 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie 20 31,7 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MEIC88600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 50,4 49,8 Azioni costruttive n.d. 37,6 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34,2 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MEIC88600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42 47,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 38,3 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:MEIC88600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,1 54,5 51,8 Azioni costruttive n.d. 49 48,5 44 Azioni sanzionatorie n.d. 33,8 43,6 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MEIC88600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 42,8 42,1 41,9 Azioni costruttive 22 27,5 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 33 32,6 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MEIC88600X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 51,4 49,7 48 Azioni costruttive 22 31,3 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie 33 28,9 32,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MEIC88600X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X %

Riferimento Nazionale %

1,09

0,8

1,2

0,7

0,99

0,8

1,3

1,05

0,7

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Fra gli obiettivi educativi la Scuola si propone:L’educazione alla socialita’ e alla solidarieta’,alla consapevolezza dei dirittidoveri e delle responsabilita’,al corretto esercizio della liberta’ nel rispetto dei diritti,all'attitudine collaborativa,all'apertura mentale al pluralismo delle culture e delle lingue straniere,all'atteggiamento mentale critico-problematico,ad una corretta alimentazione per favorire nuovi stili di vita,alla valorizzazione delle “tradizioni alimentari”come elementi culturali ed etnici. Fra le varie attivita’ anche l’Educazione alla Cittadinanza contribuisce ad un corretto rispetto delle regole attraverso la scoperta degli altri, dei loro bisogni e della necessita’ di gestire i contrasti mediante regole condivise e il riconoscimento dei diritti e dei doveri. Il Regolamento d’Istituto prevede i provvedimenti disciplinari che devono avere finalita’educativa e formativa e devono tendere al rafforzamento del senso di responsabilita’ e al ripristino dei rapporti corretti all’interno della comunita’ scolastica. Il Patentino a punti, per la scuola secondaria, costituisce un valido deterrente alle azioni scorrette.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attività programmate e tutte le regole stilate nel Regolamento d’Istituto sono valide per l’intera popolazione scolastica, tuttavia, a volte, in alcune realtà scolastiche o in alcune classi ci sono alunni con un bagaglio esperienziale familiare,tale da non permettere ai docenti di raggiungere gli obiettivi desiderati. La disgregazione familiare, senza un valido supporto dei Servizi Sociali, risulta uno dei fattori più penalizzanti per l'educazione all'affettività e per un sereni rapporti interpersonale tra pari e con gli adulti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non e' ancora pratica diffusa tra la totalita' dei docenti attivare metodologie alternative alla didattica tradizionale. Nonostante siano state evidenziate all'utenza le opportunita' didattico - educative legate ad un tempo scuola prolungato, le esigenze familiari hanno prevalso sulle scelte legate ad un tempo scuola normale. Scelte familiari condivisibili, in alcuni casi, per mancanza di servizi adeguati. L'Istituto non e' sempre in grado di risolvere autonomamente disservizi di competenza di altri enti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MEIC88600X

19,4

20,8

13,5

56,7

61,2

23,9

13,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola e' sede di CTRH pertanto, grazie ai fondi ricevuti, si ha l'opportunita' di organizzare aggiornamento per gruppi di docenti. Punti di forza per la reale inclusione nel gruppo e' la possibilita' di usufruire di progetti sportivi gratuiti proposti da esperti esterni ed anche dell'indirizzo musicale nella sc. sec.1^grado. La presenza di LIM nella maggior parte delle classi da' la possibilitĂ di attuare una didattica inclusiva. L'uso di tablet forniti dalla scuola permette un accesso alla didattica facilitato e arricchito da applicazioni che agevolano l'apprendimento e l'integrazione. Alcune insegnanti da molti anni utilizzano nelle classi in cui sia necessario, metodologie didattiche inclusive come pear tutoring e cooperative learning. Gli alunni con DSA sono segnalati e i loro pdp aggiornati regolarmente. Nella scuola primaria e sec. di 1^grado del plesso centrale gli alunni stranieri sono supportati, rispettivamente, da una figura professionale che si preoccupa dell'accoglienza e dei percorsi di inclusione necessari. In molti plessi in cui l'utenza e' maggiormente composta da stranieri si realizzano attivita' di valorizzazione della diversita' culturale. La conseguenza e' una positiva ricaduta sia sul piano dell'accoglienza che sul piano dell'integrazione.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti che possono aderire ai corsi di aggiornamento organizzati dal CTRH risultano un numero esiguo per singola istituzione scolastica (circa 10). Risulta punto di debolezza il fatto che i progetti sportivi di inclusione non siano estesi a tutti i plessi della scuola primaria. Non tutti i docenti sono preparati o aggiornati sulle nuove metodologie didattiche inclusive. C'e' scarsa volonta' di aggiornamento personale e quello organizzato dall'istituto spesso non risponde alle esigenze di tutti. Non sempre la compilazione del Pei e' effettuata da tutto il team docenti, per mancanza di momenti di incontro o per intenzione di delega solo all'insegnante di sostegno o per impreparazione rispetto alla costruzione di documenti per il sostegno. Il monitoraggio del Pei e' a discrezione dell'insegnante di sostegno e non e' semplice organizzare incontri con l'equipe medica di riferimento.Gli alunni BES non sempre sono segnalati. I progetti di integrazione degli alunni stranieri, presenti nel POF, vengono realizzati, ma in non sufficiente a coprire le esigenze di tutti; i tempi per la realizzazione sono limitati cosi' come pure le risorse economiche.Non ci sono percorsi di lingua italiana in progetto per gli studenti stranieri, per mancanza di fondi e/o personale.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

89,6

90,4

92,1

23,9

22,8

No Si No No

7,5 37,3 9 26,9

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

10,4

8,8

14,5

13,4

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,7

87,8

29,2

21,9

28,2

No Si No No

10,8 67,7 7,7 46,2

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

18,5

14,7

24,7

12,3

18,7

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

70,1

77,1

76,9

17,9

16,6

21,9

37,3

34,3

25,3

46,3

52,4

36,9

29,9

22,6

14,8

58,2

53,8

52,9

67,2

70,2

40,7

4,5

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,2

79,9

29,2

19,5

22,8

44,6

49,1

46,1

69,2

75,1

72,4

38,5

24,4

61,5

61,4

61,8

76,9

79,1

73,9

3,1

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il POF si propone di favorire esperienze di socializzazione, interazione e collaborazione con gli altri per fornire le chiavi per imparare ad apprendere, per costruire e trasformare le mappe dei saperi affinchĂŠ gli alunni sappiano orientarsi nella rapida evoluzione delle conoscenze. A favore degli studenti con difficolta' di apprendimento vengono realizzati interventi di recupero sia in orario curriculare sia extracurriculare a classi aperte, ove possibile. Tra gli interventi specifici a favore degli alunni piu' meritevoli troviamo la partecipazione a concorsi musicali (regionali e nazionali), giochi matematici, miniolimpiadi e manifestazioni sportive, il Trinity, concorsi letterari.

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Le difficolta' di apprendimento riferite a gruppi di studenti si indicizzano a seconda del tipo di territorio. Nel plesso centrale e nei vari ordini di scuola le maggiori difficolta' sono legate ad un comportamento inadeguato che inficia poi l'apprendimento. Il territorio e' composto da modelli familiari, che sebbene tradizionali, sono instabili; l'ambiente socio-economico medioalto non sempre coincide con il livello culturale. Nonostante i molteplici stimoli esterni, in molti casi, le famiglie non colgono le opportunita' offerte dall'ambiente, indirizzando i ragazzi verso contenuti appena sufficienti per una crescita adeguata. Spesso capita, soprattutto nei primi due ordini di scuola, che se gli insegnanti evidenziano casi di difficolta' gravi di apprendimento, non incontrino collaborazione dei genitori. In questi frangenti corre comunque obbligo alla scuola trovare strategie educative che non sempre sono condivise. Attivita' di cooperative learning trovano ancora resistenza nella mentalita' di alcune insegnanti e genitori; non c'e' volonta' di aggiornamento rispetto a nuove metodologie di insegnamento ne' verso un efficace teacher e parent training. Inoltre il tempo dedicato alle attivita' di recupero e potenziamento risulta troppo esiguo per gli obiettivi che si vogliono raggiungere.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato In alcuni plessi la cultura dell'inclusione e' sentita e promossa maggiormente; cio' e' anche legato alla distribuzione dispersiva dei plessi nel territorio e alla maggiore apertura verso l'alunno straniero.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MEIC88600X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,5

96,3

97,5

79,1

79,2

75,8

95,5

94,4

95,7

68,7

59,4

60,8

73,1

72,3

75,7

52,2

61,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MEIC88600X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,4

97,4

75,5

74,3

95,4

95,5

72,3

69,8

70,4

69,2

70,8

67,7

47,7

46,3

48,6

7,7

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Annualmente, durante i primi giorni di Settembre, la formazione di tutte le classi 1^ di ogni ordine e grado, avviene attraverso apposita Commissione proposta in Collegio dei docenti composta dai docenti delle classi ponte. Vengono progettate e sviluppate alcune attivita', da svolgersi anche in occasione di festivita', in continuita' tra le classi ponte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno organizzare attivita' di continuita' interne all'Istituto tra le diverse classi ponte e con le scuole secondarie di secondo grado in modo piu' organico e fattivo. Il monitoraggio degli esiti degli studenti a distanza era stato previsto nel presente anno scolastico dalla Commissione "Valutazione alunni e INVALSI" ed e' stato realizzato solo parzialmente per dati incompleti relativamente agli ex-alunni del precedente anno scolastico. La rilevazione interna non e' stata formalizzata ma in piu' occasioni e' stato possibile il confronto tra docenti della scuola secondaria di primo grado ed i docenti delle classi quinte del precedente anno scolastico, ma in ambito informale, soprattutto in riferimento ad alunni che hanno manifestato difficolta' in ambito didattico. Dai dati pervenuti, comunque, si ha una discreta corrispondenza tra i vari ordini di scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MEIC88600X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC88600X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,5

69,2

82,6

29,2

57,7

33,8

39,6

55,7

98,5

98,6

98,2

12,3

31,7

52,3

61,2

63,3

44,6

54,3

16,9

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza per gli alunni delle classi terze attivita' di orientamento finalizzate alla scelta a loro piu' confacente della scuola secondaria di secondo grado. In particolare: a) somministrazione di questionari (conoscenza di se' e delle proprie attitudini); b) creazione di un'area dedicata all'orientamento sul sito dell'Istituto con la presentazione di tutti gli Istituti di istruzione secondaria presenti nel territorio con loro organizzazione oraria e curriculare; c) organizzazione dell'open day alla presenza di genitori e alunni con la partecipazione dei referenti degli Istituti; d) partecipazione agli open day organizzati dai diversi istituti per conoscere le strutture ed i progetti attuati; e) sostegno e indicazioni alle famiglie per la preiscrizione online; f) supporto per l'accesso all'area orientamento del portale ARGO.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La tempistica e le attivita' di orientamento legate alla scelta dell'istruzione secondaria di secondo grado, ridotte esclusivamente alla classe 3^ non risultano adeguate poiche' circa il 40% degli studenti all'atto dell'iscrizione e' ancora indeciso e, in molti casi, la scelta e' determinata dalla famiglia. Mancanza di un percorso strutturato e pluriennale che conduca a scelte mature e consapevoli. La scuola non monitora a distanza la scelta del percorso orientativo da parte degli studenti tranne che in modo informale per contatto diretto con gli ex-alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Devono essere migliorate le azioni di monitoraggio a distanza degli esiti degli studenti. I percorsi attivati per la conoscenza di se' da parte dell'alunno meritano maggiore attenzione: un percorso triennale, che accompagni la crescita dello studente e che si differenzi, in un primo anno di accoglienza nel nuovo ordine di scuola e nei successivi due anni di orientamento, di crescita personale in termini di autonomia, autostima, conoscenza di se', ecc.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si propone di assicurare nel proprio Piano dell'Offerta Formativa una effettiva continuita' educativa - didattica, di valorizzare la creativita', realizzare lo sviluppo della persona tramite le attivita' curriculari, i laboratori, le attivita' extracurriculari per incrementare il successo formativo degli alunni e sperimentare le loro potenzialita' espressive. Si propone, inoltre, di educare la persona per aiutarla a scoprire il valore di se', delle cose e della realta'; educare gli alunni, futuri cittadini della societa', alla comprensione, al rispetto dei valori civili in essa condivisi, e a una integrazione equilibrata nell'ambito della convivenza civile. Conferire all'individuo capacita' e compentenze con senso autocritico nel contesto socio - economico in cui si configura, guardando all'Europa e al mondo globalizzato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Seppur la mission e la vision dell'Istituto sono chiaramente esplicitate nel POF, discusse in Collegio dei Docenti, pubblicizzati sul sito della scuola, in realta' l'informazione non e' cosi' completa e capillare con le famiglie e tra i docenti come d'intento.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal punto di vista didattico e per la valutazione del comportamento, il monitoraggio degli studenti viene effettuato attraverso costanti verifiche (scritte - orali - pratiche - grafico pittoriche - multimediali, osservazioni sistematiche).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono monitorati con opportune griglie di valutazione gli obiettivi trasversali.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 4,5 26,7 Tra 500 e 700 € 20,9 34,3 Tra 700 e 1000 € 53,7 28 Più di 1000 € 20,9 11 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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pagina 64

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pagina 65

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MEIC88600X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,7

72,8

30,00

29,3

30,1

27,3

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pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MEIC88600X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X % 95,86

65,1

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 67

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MEIC88600X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X % 85,71

76,3

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MEIC88600X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X %

75,31

34,2

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MEIC88600X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X % 97,22

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MEIC88600X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X Collegio dei docenti Si 95,5 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 16,4 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 17,9 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,4 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25,4 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,5 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MEIC88600X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X Si 74,6 78,9 Si 58,2 63,9 No 1,5 1,1 No 23,9 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

14,9

9,6

10,6

7,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MEIC88600X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X Collegio dei docenti Si 62,7 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 62,7 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,9 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 6 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,9 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,4 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MEIC88600X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X Collegio dei docenti Si 67,2 58,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,3 43,1 Il Dirigente scolastico No 4,5 5,6 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,2 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MEIC88600X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X Collegio dei docenti Si 95,5 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 1,5 2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,3 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,9 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,5 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,3 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,5 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MEIC88600X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X Collegio dei docenti Si 76,1 81,9 77,3 Consiglio di istituto Si 65,7 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3 2 2 Il Dirigente scolastico No 23,9 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 3 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,9 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MEIC88600X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X Collegio dei docenti No 17,9 20,8 24,1 Consiglio di istituto Si 61,2 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,5 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 68,7 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 25,4 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,5 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MEIC88600X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X Collegio dei docenti No 38,8 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 35,8 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico Si 26,9 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 20,9 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 47,8 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,4 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MEIC88600X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X Collegio dei docenti Si 92,5 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 4,5 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1,5 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico No 29,9 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 26,9 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,9 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3 4,7 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

95,03

42,4

47,3

55,6

1,86

1,3

1,9

2,6

3,11

28,5

24,3

n.d.

27,8

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC88600X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC88600X %

83,08

36,1

35,9

40,1

9,23

12,3

8,8

7,69

23,2

25,3

29,6

n.d.

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si puo' osservare che il FIS viene distribuito ad una altissima Punto di debolezza e' il FIS assegnato alla scuola: inadeguato percentuale di docenti (95,03%) e ad una consistente alle esigenze degli alunni (es. progetti di recupero di 10h). percentuale del personale ATA (85,71%), partecipazione ben superiore sia alla media provinciale sia alla media nazionale. Anche la quota finanziaria percepita risulta al di sopra delle medie citate. Le commissioni permanenti, le FF.SS. ed i gruppi di lavoro coinvolgono la quasi totalita' del personale ed hanno assegnati compiti specifici designati in sede di Collegio dei Docenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MEIC88600X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC88600X 0

8,27

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MEIC88600X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC88600X n.a.

11152,4

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MEIC88600X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC88600X 91,78

95,16

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MEIC88600X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X % ,40

13,1

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MEIC88600X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MEIC88600X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,4

15,5

28,4

16,3

13,3

20,9

13,7

9,4

26,9

37,3

48,5

19,4

21,2

28,4

10,4

11,6

40,3

32,8

36,6

34,3

34,6

27,3

19,4

17,8

20,6

11,9

12,7

14,9

0 0

10,4 22,4

14,4 17,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MEIC88600X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC88600X 1,00

0,9

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MEIC88600X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X % n.d.

29,9

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MEIC88600X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MEIC88600X Ha migliorato le competenze linguistiche (Inglese) degli alunni grazie anche al supporto di un docente madrelingua, che ha prestato il suo servizio in virtu' di una convenzione con un centro studi privato. Ha consentito agli alunni di vincere le miniolimpiadi (Centro Sportivo Studentesco) Ha motivato gli alunni alla lettura

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 55,2 46,9 Basso coinvolgimento 22,4 25,3 Alto coinvolgimento 22,4 27,8

Situazione della scuola: MEIC88600X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attivita', sia curriculari sia extracurriculari, che vengono svolte in ogni classe dell'Istituto nel corso dell'a.s. dipendono dalle scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa; la loro coerenza si evince dalle verifiche in itinere effettuate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti progetti sviluppati in Istituto hanno durata annuale pochi altri durata biennale o triennale (progetto Comenius e "Generazione in-dipendente"). Alcuni progetti (per es. Progetto Lettura) vengono riproposti annualmente ed inseriti nel POF da quasi un decennio. Sarebbe proficuo e opportuno che alcuni progetti caratterizzanti il percorso didattico della scuola avessero una progettazione a lungo termine e interessassero piu' ordini di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Mission e vision dell'Istituto dovrebbero essere maggiormente interiorizzate, anche se discusse in seno agli organi collegiali, presenti nel POF e pubblicate sul sito della scuola. Il monitoraggio delle azioni sviluppate dalla scuola necessita di essere migliorato.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MEIC88600X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC88600X 3

2,2

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: MEIC88600X prodotto il :13/07/2015 11:43:25

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MEIC88600X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MEIC88600X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,9 1,5

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

4,5

8,7

15,3

1,5

3,8

5,6

16,4

19,8

21,1

41,8

39,1

20,9

13,4

16,5

0,3

2,2

0 0

1,5 10,4

0,8 9

1,2 9,8

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MEIC88600X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X % 61,14

38,5

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MEIC88600X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC88600X 46,50

36,1

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MEIC88600X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC88600X 0,57

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In sede di collegio dei Docenti nel mese di Settembre prima della programmazione annuale, vengono accolte le richieste del personale della scuola e si delibera il piano di formazione. Per il corrente anno scolastico alcuni docenti erano gia' impegnati in una formazione in rete sulle Nuove Indicazioni Nazionali 2012 per la realizzazione del curricolo verticale per competenze. Le ulteriori richieste prevedevano la formazione sul tema didattica con l'utilizzo delle Nuove Tecnologie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le richieste dei docenti sulla formazione sono vincolate alle risorse del fondo di Istituto, alla disponibilita' degli esperti esterni ed alla validita' dell'intervento dei medesimi. Da promuovere ulteriormente attivita' inerenti l'organizzazione di un curricolo verticale e per competenze. Emerge anche l'esigenza di un gruppo nutrito di docenti (circa il 40% tra i diversi ordini di scuola) di formazione nella lingua inglese. E' complicato anche, vista l'esiguitĂ del compenso, reperire esperti altamente qualificati, in qualitĂ di relatori.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce l'aggiornamento professionale dei docenti organizzando sia corsi interni all'istituzione, sia aderendo a reti di scuole, sia favorendo la partecipazione a corsi organizzati da Enti esterni (MIUR, INDIRE, INVALSI, Universita' e associazioni culturali). Agli atti della scuola esistono i curricula dei docenti con le esperienze professionali dei singoli. La valorizzazione delle risorse umane la si registra, in particolare, nell'assegnazione degli incarichi e nel coordinamento progettuale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un database da cui si possa facilmente desumenre le esperienze formative dei docenti. La partecipazione ad esperienze formative non viene socializzata al Collegio nella sua totalita'. La formazione dei docenti, di per se' un dato molto positivo viste le alte percentuali dei partecipanti, a volte molto teorica e poco spendibile nelle classi, non fa registrare una ricaduta adeguata sugli studenti.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MEIC88600X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MEIC88600X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

67,2

60,5

53,5

50,7

60,9

61,1

43,3

48,9

Si Si No Si Si Si Si Si

58,2 65,7 64,2 77,6 43,3 41,8 73,1 82,1

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 9 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,4 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 16,4 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,2 59 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MEIC88600X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MEIC88600X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

6,4

8,5

9,9

4,7

6,3

6,6

12 12 0 8 16 19 12 26

6,8 4,9 3,9 4,7 6,4 6,7 7,9 9

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Vista la dimensione dell'Istituto la comunicazione tra i vari lavoro permanenti attraverso il FIS. Le tematiche interessate docenti non e' sempre agevole ed efficace. sono: - POF; - Valutazione di sistema; - Valutazione alunni e INVALSI; - Iniziative e manifestazioni; - Commissione sportiva; - Interventi e servizi per alunni diversamente abili; - Successo formativo, DSA e BES. Sono state individuate 8 Funzioni strumentali e 11 Responsabili di plesso. Esistono anche le seguenti figure: responsabile RSPP, CTRH, Giochi matematici, GLH, Trinity, Comitato di Valutazione (4 effettivi + 2 supplenti). I dipartimenti disciplinari comprendono docenti dello stesso ordine di scuola ma non vengono incentivati. Ciascun gruppo di lavoro produce materiali a seconda dell'ambito di pertinenza che vengono socializzati in sede di Collegio e/o sul sito della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Da migliorare la comunicazione interna ed esterna e la diffusione dei materiali prodotti. La maggiore condivisione certamente migliorerebbe la qualita' generale di quanto realizzato.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 55,2 Media partecipazione (3-4 20,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,5

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,6 21,4 8,9

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,1 18,8 Bassa apertura 3,6 5,9 Media apertura 8,9 15,3 Alta apertura 71,4 60 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MEIC88600X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MEIC88600X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

44,8 29,9

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

10,4

10,3

18,7

0 0 0

6 11,9 35,8

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MEIC88600X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MEIC88600X per motivo) per motivo) 0

7,5

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

13,7

80,6

71,4

74,2

10,4

11,6

10,1

16,4

22,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MEIC88600X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MEIC88600X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

43,3 14,9

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

23,9

38,4

44,3

18,1

16,7

11,9

11,6

9,7

1,5

6,2

40,3

24,8

30,5

2,9

20,2

0 0

6 9

18,3 9,6

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 16,4 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 32,8 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,8 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 10,4 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 1,5 1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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pagina 99

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MEIC88600X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X No 22,4 27,1 Si 34,3 50,2 No 4,5 5,2 No 13,4 26,6 No 17,9 16,3 Si 53,7 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

46,3

57,6

No Si No

50,7 29,9 16,4

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MEIC88600X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MEIC88600X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 64,2 69,3 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso di questo anno scolastico la scuola ha collaborato con associazioni sportive e culturali del territorio e privati (per esempio Lega Navale Italiana sezione Giardini Naxos Taormina, Unicef, Kiwanis, Lions Club, Polizia ferroviaria, Guardia di Finanza, autori di libri per ragazzi...) allo scopo di sensibilizzare gli studenti verso i valori civili con testimonianze dirette. Periodicamente nel corso dell'anno, nell'ultimo decennio, gli alunni frequentano la biblioteca comunale attrezzata e fornita di testi per bambini e ragazzi allo scopo di avvicinarli e appassionarli alla lettura.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune associazioni sono una presenza costante , ma la collaborazione non si traduce in una progettazione pluriennale. Non c'e' un raccordo con le strutture di governo territoriale salvo qualche sporadico incontro con l'Assessore alla Pubblica Istruzione.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MEIC88600X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC88600X % 61,14

30,7

22,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MEIC88600X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,1 Medio - basso livello di 21,5 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 55,4 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 23,1 19,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MEIC88600X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC88600X n.d.

7,4

Riferimento Nazionale 12,3

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pagina 103

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9 9 Medio - alto coinvolgimento 74,6 77 Alto coinvolgimento 16,4 14,1

Situazione della scuola: MEIC88600X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Solitamente le famiglie vengono informate delle azioni inserite nell'Offerta Formativa ad inizio anno scolastico nei mesi settembre - ottobre. In alcuni casi i genitori mettono a disposizione la loro professionalita', il loro tempo e le competenze a favore degli studenti (Vigili urbani, esperti nella lavorazione della ceramica, specialisti nel settore sanitario, appassionati botanici e/o agricoltori, sarte...). Sempre ad inizio anno scolastico il docente coordinatore di classe socializza all'assemblea dei genitori il patto di corresponsabilita' ed il regolamento di Istituto compreso il "patentino a punti" in uso gia' da 5 anni. I genitori vengono invitati annualmente ad iniziative di interesse educativo (es. Intervento della Polizia postale sulla sicurezza della Rete a.s. 2013/14, "Generazione in-dipendente" sulle sostanze di abuso a.s.2014/15). Dall'a.s. 2012/13 e' stato adottato il registro online con accesso ai genitori per una puntuale visione dell'andamento didattico e disciplinare degli studenti. Il registro online viene aggiornato quotidianamente da circa l'80% dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono coinvolte le famiglie per definire e concordare progetti / attivita' da inserire nel POF. Le adesioni da parte dei genitori alle iniziative di interesse educativo sono limitate nel numero dovute soprattutto a incompatibilita' oraria. Molti genitori dichiarano difficolta' nell'accedere ai dati presenti nel registro online (circa 50%) nonostante il supporto da parte della Funzione Strumentale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La presenza dei genitori esperti che gratuitamente prestano, in alcune occasioni, il loro tempo e la loro professionalita', e' limitata alla classe o, tutt'al piu', al plesso di appartenenza del figlio. Le proposte progettuali da parte di enti ed associazioni esterne alla scuola non sempre si integrano perfettamente per tematiche e/o tempi di interazione con le classi visto che non c'e' un vincolo o una scadenza, in Istituto, per presentare le loro eventuali progettazioni. Vengono, comunque, accolti gli interventi le cui finalitĂ sono in linea con quelle della scuola, a titolo assolutamente gratuito, per offrire opportunita' in piu' agli studenti.

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pagina 105

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Alta variabilita' di voto tra ordini di scuola e tra le classi

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rendere la valutazione disciplinare piu' organica, oggettiva e trasparente.

Ridurre la varialita' tra le classi.

Ridurre il cheating al di sotto del 10% in tutte le prove standardizzate di tutte le classi.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La motivazione nasce dalla necessita' di armonizzare i metodi, le strategie didattiche ed educative, le modalita' di valutazione dei docenti dei vari ordini di scuola e di un territorio molto vasto, dal momento che a seguito del dimensionamento scolastico, il corpo docente e' triplicato nell'organico complessivo. E' necessario pertanto, che i docenti facciano squadra imparando a mettere le competenze di ognuno a servizio dell'intera istituzione scolastica. Oltre a rappresentare una tecnica di "Team Building", cio' consentira' una piu' proficua omogeneita' nell'attivita' di insegnamento, riducendo la variabilita' tra le classi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Predisporre un curricolo verticale per competenze per migliorare la continuita' didattica in termini di metodologie applicate. Rendere la valutazione piu' oggettiva e trasparente attraverso la revisione e l'uso costante di griglie di valutazione condivise. Ridurre le differenze nelle valutazioni con l'organizzazione di prove oggettive sistematiche per classi parallele e per competenze. Progettare e realizzare attivita' per classi parallele e classi ponte. Migliorare l'attrattività degli edifici rendendo gli ambienti più sicuri e più idonei (MIUR-MATTM)attraverso anche il coinvolgimento degli EE.LL

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Inclusione e differenziazione

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Predisporre curriculo per competenze e in verticale anche per alunni BES o con DSA

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Aggiornamento dei docenti su didattiche innovative attraverso l'uso delle nuove tecnologie.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Migliorare la comunicazione con le famiglie attraverso incontri plenari per diffondere le priorità di Istituto (compresi i criteri di valutazione) Potenziare la collaborazione dei genitori verso iniziative didattiche di istituto

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il curricolo verticale e per competenze, senza soluzione di continuità, unitamente alla formazione dei docenti, può contribuire a ridurre la variabilità di voto e la soggettività della valutazione; può migliorare, altresì, gli esiti degli studenti nelle prove oggettive di istituto e nelle prove standardizzate. Una maggiore attrattività degli edifici scolastici potrebbe influire positivamente sulla scelta dei genitori a favore del tempo pieno / tempo prolungato; ciò consentirebbe ai docenti di avere più tempo a disposizione per interventi didattici. Il coinvolgimento dei genitori e la consapevolezza dei criteri di valutazione potrebbe rafforzare il patto educativo che la famiglia sottoscrive ad inizio anno scolastico.