Rapporto Autovalutazione Scuola MICHELE AMARI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PAIC89800X I.C. AMARI M. RONCALLI-FERRARA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PAIC89800X PAEE898012 VA VB PAEE898034 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAIC89800X 7.1 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAIC89800X 5.5 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAIC89800X 1.6 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Una buona percentuale di docenti vive nel quartiere o nelle vicinanze (15%) e rappresenta un veicolo positivo dell'istituzione scolastica. - Una piccola fascia comprende nuclei familiari in possesso di titoli d’istruzione superiore o laurea. - Nel quartiere, da parecchi anni, sono presenti diversi nuclei familiari di famiglie con C.N.I.tra cui Nord africani (per lo più concentrati nella zona di via Oreto e attinenti l'ex DD Perez) e una residua comunità cinese, localizzata soprattutto in via Lincoln e dintorni della Stazione Centrale, che si caratterizza per la mobilità verso altre sedi, soprattutto dei minori che rientrano spesso in Cina (anche nel corso dell'anno scolastico) per lo studio della lingua madre o per esigenze familiari. La presenza di alunni con C.N.I. costituisce un grande valore aggiunto potenziale per l'intera comunità scolastica che si sperimenta e approfondisce concretamente tematiche quali la mediazione culturale o l'inclusione. - La presenza di alunni disabili nei diversi ordini di scuola, presso il nostro istituto, è in lieve crescita: anch'essi costituiscono un valore aggiunto per l'intera popolazione scolastica e sono costante input per il miglioramento degli ambienti scolastici e il superamento delle barriere architettoniche residue.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Il quartiere presenta una cospicua classe sociale in prevalenza costituite da piccoli commercianti e operai. Elevata risulta la percentuale dei genitori (anche ambedue) disoccupati che vivono di attività saltuarie, a volte ai margini della legalità (è assai forte lo scarto con le percentuali medie di riferimento). - Presenti ancora molte famiglie numerose, semianalfabete, svantaggiate, disgregate per separazione o detenzione di uno dei coniugi o familiari: alcuni alunni presentano dei BES (Bisogni educativi speciali) non certificati, dovuti alla caratterizzazione proprio delle loro famiglie. - E' presente anche una congrua percentuale di alunni Rom Sinti e Camminanti che, tuttavia, risulta spesso in abbandono o evasione: ciò costituisce un punto debole per la scuola che, da sola, non riesce a fronteggiare e garantire il successo formativo, forse anche in assenza o insufficienza di adeguate politiche sociali locali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’ICS si trova nel quartiere Oreto-Stazione-Tribunali nella parte storica-centrale della città. I plessi insistono su un territorio particolarmente ricco di storia e natura che offre svariate opportunità di formazione e di crescita culturale, attraverso progetti che coinvolgono l'utenza in attività significative: Orto Botanico, Villa Giulia e villa Garibaldi, Palazzo Jung, Piazza e Chiesa della Magione, Teatro Garibaldi, Teatro Libero, Complesso dello Spasimo/Fondazione Brass Group, Chiesa della Gancia, Palazzo-Museo Abatellis e Mirto, Oratorio dei Bianchi, Palazzo Steri, Piazza Kalsa, GAM (Galleria d’arte moderna). La scuola collabora, o ha collaborato, con altre realtà culturali ed educative presenti nel territorio: Enti e Associazioni pubbliche e private; Università agli Studi di Palermo (Scuola di Italiano per Stranieri, Facoltà di Scienze della Formazione Primaria, Facoltà di Matematica e Scienze; Osservatorio contro la dispersione scolastica; redazione del “Giornale di Sicilia”; Scuole Secondarie di II grado ed Enti di Formazione professionale, per le attività di orientamento; ente di Promozione Sportiva ACSI; Centro Sociale Sant’Anna; Associazioni che operano nell’ambito della promozione e del recupero socio-culturale (UBUNTU, CESIE, IMMAGINARIA, ATLETICA BERRADI, CENTRO PER LO SVILUPPO DANILO DOLCI…)

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Presenza di due zone ad alto rischio di degrado ambientale e disagio socio-economico e culturale, individuate nella via Tiro a Segno e nelle vie limitrofe a Piazza Kalsa e Piazza Magione; Forte presenza di cultura mafiosa e, al contempo, presenza di una borghesia medio alta che crede nel riscatto sociale attraverso la scuola e la contaminazione sociale delle esperienze positive. Presenza di famiglie Rom Sinti e Camminanti (ubicate soprattutto nella zona di via Alloro), ancora non del tutto integrate nel contesto scuola mentre gli alunni (quando frequentano con regolarità) riescono a integrarsi e a vivere con una certa armonia il gruppo, soprattutto alla scuola primaria.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PAIC89800X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

16.294,00

43.560,00

3.254.165,00

278.559,00

0,00

3.592.578,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

37.961,00

0,00

37.961,00

Istituto:PAIC89800X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

1,2

89,6

7,7

0,0

99,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

36,8

23,4

54,2

51,1

55,3

11,8

12,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,7 0,3 Parziale adeguamento 78,4 81,0 Totale adeguamento 20,9 18,6

Situazione della scuola: PAIC89800X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Il plesso Ferrara, in totale ristrutturazione da luglio 2014, verrà adeguato secondo tutte le normative vigenti in materia di edilizia e sicurezza pubblica e sarà riconsegnato entro dicembre 2015; -il plesso Amari, già ristrutturato qualche anno fa, è inserito nel progetto "Scuole belle"; - Il plesso Roncalli dispone di numerosi e ampi locali che consentono la realizzazione di numerosi laboratori e aule attrezzate. - I tre plessi sono facilmente raggiungibili da tutti gli utenti della scuola in quanto posizionati nei pressi della Stazione Centrale ferroviaria, servita da numerose autolinee urbane, provinciali e interprovinciali e a breve anche dalla linea tranviaria. - Ogni plesso dispone di aule dotate di LIM complete e di laboratori multimediali; il plesso Roncalli dispone anche di un'aula docente attrezzata con dispositivi fissi e mobili di ultima generazione. -Finanziamenti statali, regionali, fondi europei e comunali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -I Finanziamenti, statali, regionali, comunali e i Fondi Europei, al 95% circa sono tutti vincolati, in particolare i Fondi Regionali registrano un eccessivo ritardo nell'erogazione del finanziamento, a fronte di progetti definiti e conclusi da oltre 3 anni; -Riduzione costante dei finanziamenti di competenza statale; -Nessun finanziamento da privati (soggetti esterni e famiglie); - Il plesso Roncalli occupa un edificio di 5 piani di proprietà privata in uso al Comune di Palermo, adiacente ad una strada pubblica trafficata, privo di spazi di pertinenza esterni adeguati e con area di calma su strada; -I tre plessi non dispongono di palestra interna ai locali scolastici, ma di una palestra comunale esterna inagibile. - Per la Scuola dell'Infanzia, i plessi Amari e Ferrara non dispongono di locali sufficienti a soddisfare la richiesta del territorio.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PAIC89800X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PAIC89800X 62 83,8 12 16,2 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PAIC89800X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PAIC89800X

35-44 %

N°

0,0

PALERMO

151

SICILIA

651

ITALIA

15.369

45-54 %

N°

35,5

1,0

2.882

1,0

11.492

2,4

126.086

55+ %

N°

35,5

19,3

6.223

17,3

27.775

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

29,0

100,0

41,6

5.690

38,1

100,0

41,8

26.450

39,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: PAIC89800X prodotto il :05/10/2015 13:55:25 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PAIC89800X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAIC89800X 25,0 75,0 100,0

Istituto:PAIC89800X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAIC89800X 44,4 55,6 100,0

Istituto:PAIC89800X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAIC89800X 87,5 12,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PAIC89800X - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

Istituto:PAIC89800X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 9,4 25 47,2 8 15,1 1.707 8.109 80.068

12,5 13,9 21,1

3.334 16.170 99.999

24,3 27,7 26,3

2.792 11.098 99.999

20,4 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 15

28,3

5.864 23.077 99.999

42,8 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PALERMO SICILIA ITALIA

Incarico nominale

195 812 7.359

N° 91,1 92,0 84,4

% 7 11 126

N° 3,3 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 3 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 9 33 49

4,2 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,9 5,2 28,1 24,8 1,3 3,4 64,7 66,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,6 20,1 39,2 41,2 11,1 9 28,1 29,7

Situazione della scuola: PAIC89800X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del personale è garantita da un 70% dei docenti a tempo indeterminato, equamente distribuito nelle due fasce intermedie di età (over 40-55 anni). I docenti over 55 sono in percentuale inferiore alle medie di riferimento ma solo uno risulta essere il docente "giovane" inserito nella prima fascia di età. N.46 docenti hanno competenze specifiche certificate sfruttabili in percorsi e progetti di arricchimento dell'offerta formativa, così distribuiti: competenze n. docenti linguistiche 18 informatiche 14 sportive 5 musicali 3 Altro 4 Il Dirigente Scolastico rappresenta un elemento di continuità e stabilità, con 8 anni di esperienza presso la stessa sede (dapprima DD Amari, dal 2009 ICS Amari-Roncalli, dal 2012 ICS Amari-Roncalli Ferrara).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) N. 12 sono gli insegnanti a tempo determinato, con una percentuale negativa superiore alle medie di riferimento. Manca il personale docente a tempo indeterminato di età inferiore ai 35 anni Presenza di numerosi docenti pendolari giornalieri (il 34% è titolare fuori dal proprio Comune di residenza), dovuta all'ubicazione della scuola posizionata nei pressi della Stazione Ferroviaria e alla presenza di autolinee private per il collegamento provinciale e inter-provinciale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC89800X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

83,9

83,7

96,3

96,7

94,5

PALERMO

12.485

96,8

12.658

97,3

12.932

97,7

13.255

97,8

12.954

97,4

SICILIA

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC89800X

% classe 1

classe 2

% classe 2

90,6

95,7

PALERMO

12.784

89,4

12.696

90,6

SICILIA

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PAIC89800X

7 27

8 8

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

48,2

14,3

23,2

14,3

0,0

- Benchmark* PALERMO

4.516

3.515

2.585

1.626

465

284

34,8

27,1

19,9

12,5

3,6

2,2

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC89800X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,0

0,0

PALERMO

0,4

0,1

0,0

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC89800X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,4

3,3

PALERMO

0,9

1,3

1,7

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC89800X

% classe 1

classe 2

5,7

% classe 2

classe 3

3,2

% classe 3

classe 4

7,9

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

2,8

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

566

4,6

387

3,1

459

3,6

391

3,0

261

2,0

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC89800X

% classe 1

classe 2

4,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

6,2

5,4

- Benchmark* PALERMO

464

3,4

367

2,7

240

1,8

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: PAIC89800X prodotto il :05/10/2015 13:55:25

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC89800X

% classe 1

classe 2

8,1

% classe 2

classe 3

6,5

% classe 3

classe 4

10,8

% classe 4

classe 5

2,2

% classe 5 5

7,4

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

792

6,5

491

3,9

613

4,9

490

3,8

344

2,7

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC89800X

% classe 1

classe 2

12,3

% classe 2

classe 3

16,9

% classe 3 7

13,5

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

649

4,8

591

4,4

380

2,8

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Secondaria I grado risulta che in classe II la media a.s. 2013/14 degli alunni ammessi è superiore alle medie di riferimento. In generale, la scuola secondaria si allinea ai parametri Nella Scuola Secondaria, agli esami di fine ciclo, non risulta periferici e nazionali in merito agli alunni ammessi. alcun alunno con voto 10, pochi gli alunni con voto 7, molti con voto 6. All'esame finale di fine ciclo una buona percentuale di alunni Il 10% circa degli studenti non è ammesso alla classe II. Si ottiene il 9 come valutazione registra una percentuale di alunni in entrata (7 in tutto l'anno nelle tre classi) superiore alle medie di riferimento. Bassissima percentuale di abbandoni in corso d'anno nei due Gli alunni trasferiti in uscita sono invece 27, con una maggiore ordini di scuola incidenza nella classe intermedia Nella Scuola Primaria vi è maggiore stabilità del gruppo-classe La Scuola Primaria registra una concentrazione anomala di nelle classi IV e V alunni non ammessi alla classe I e II. Vi è un'alta percentuale di alunni in entrata nelle prime tre classi, prevalentemente alunni CNI, con una percentuale minima di alunni autoctoni provenienti da altri quartieri per problemi abitativi; 28 risultano gli alunni trasferiti in uscita, spalmati nelle cinque classi. Nella Scuola dell'Infanzia si registra una frequenza non costante, con conseguente parziale scolarizzazione all'ingresso della scuola primaria;

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PAIC89800X prodotto il :05/10/2015 13:55:25

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola "perde" gli alunni nelle classi prime e/o seconda della scuola primaria, di norma, per i seguenti motivi: - anni non validati per le numerose assenze; - presenza di alunni provenienti dall'infanzia in anticipo che risultano poco maturi per affrontare la classe prima; - presenza alunni che non hanno mai frequentato la scuola dell'infanzia; - presenza di gravi o gravissime lacune disciplinari di base e assenza o insufficienza del processo di letto-scrittura e logica. Nel ripetere la prima o seconda classe della Scuola Primaria, l'alunno ha modo di ripetere e approfondire dei passaggi didattici che non aveva interiorizzato l'anno precedente e acquisire le elementari abilitĂ di base, per evitare situazioni di droup out future. Nella Scuola Secondaria, l'alta percentuale di promossi con 6 e l'assenza di 10 (eccellenze) fino all'anno scolastico 2013-14, attesta la presenza di numerosi alunni con BES che seguono un piano didattico personalizzato con obiettivi minimi e attivitĂ semplificate. Manca una consistente fascia media del "7", compensata da "8" e "9". La scuola sta lavorando alla revisione dei criteri di valutazione in tutti gli ordini di scuola.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PAIC89800X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

64,5

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sicilia

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

58,9

73,7 75,8

17,1

67,3

13,8

PAEE898012 - II B

71,7

13,1

57,9

4,2

-7,5

48,3

-5,3

PAEE898034 - II B

46,9

-12,1

56,9

3,3

PAEE898034 - II C

62,4

3,8 61,0

56,7 9,6

n/a

59,0

n/a

62,9

67,2

64,9 61,6

6,3

70,9

15,9

PAEE898012 - V B

69,6

14,3

77,2

22,2

PAEE898034

63,4

PAEE898034 - V A

63,4

n/a

73,5

10,5

PAEE898012

n/a

PAEE898012 - V A

n/a

51,4

64,6

n/a

52,8

56,7

52,4

n/a

PAEE898034

53,9

n/a

PAEE898034 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

62,2

4,6

PAEE898012

n/a

ITALIA

PAEE898012 - II A

n/a

Sud e Isole 51,4

5,6 n/a

Punteggio medio

n/a

54,9 8,1

PAEE898034 - V B 54,0

55,5

n/a

53,9

-1,3

56,1

0,9

61,4

50,7

51,2

57,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

64,6

PAMM898011

64,6

PAMM898011 III A

65,1

0,0

37,0

0,0

63,9

0,0

52,1

0,0

0,0 n/a

n/a

42,9 42,9

0,0 n/a

n/a

PAMM898011 III B PAMM898011 III C

SNV - Scuola: PAIC89800X prodotto il :05/10/2015 13:55:25

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAEE898012 - II A

PAEE898012 - II B

PAEE898034 - II A

PAEE898034 - II B

PAEE898034 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAIC89800X

16,0

5,3

22,7

26,7

29,3

13,0

17,4

21,7

26,1

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAEE898012 - V A

PAEE898012 - V B

PAEE898034 - V A

PAEE898034 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAIC89800X

12,8

21,3

25,5

17,0

23,4

18,6

16,9

11,9

16,9

35,6

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAMM898011 III A

PAMM898011 III B

PAMM898011 III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAIC89800X

17,1

14,6

31,7

22,0

48,8

36,6

7,3

4,9

2,4

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: PAIC89800X prodotto il :05/10/2015 13:55:25

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PAIC89800X 26,4 73,7 18,6 81,4 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PAIC89800X 7,1 92,9 21,6 78,4 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Premessa: i dati si riferiscono all'a.s. 2013/14

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Premessa: i dati si riferiscono all'a.s. 2013/14

SCUOLA PRIMARIA SCUOLA PRIMARIA La scuola raggiunge risultati difformi nei diversi plessi, ma con La scuola raggiunge risultati difformi nei diversi plessi, con prevalenza di risultati positivi in Italiano. maggiori risultati negativi nelle prove di Matematica. -classi II del plesso Amari: punteggi in Italiano e Matematica superiori alla media -classi II del plesso Ferrara: una classe con punteggi positivi in Italiano e in Matematica -classi V plessi Amari e Ferrara: punteggi in Italiano superiori alla media -classi V plesso Amari: punteggi in Matematica superiori alla media SCUOLA SECONDARIA I GRADO In Italiano, punteggi superiori alla media nelle 3 classi

- classi II plesso Ferrara: 2 classi con punteggi in Italiano e Matematica inferiori alla media. - classi V plesso Ferrara: punteggi in Mtematica inferiori alla media Elevata e talvolta elevatissima la percentuale di cheating negli anni 2012/13 e 2014/15. SCUOLA SECONDARIA I GRADO In Matematica, punteggi inferiori alla media per tutte e tre le classi

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La maggior parte della classe docente continua a non condividere la politica INVALSI, nonostante gli input della Dirigenza in senso contrario e istituzionale. Sono ancora pochi i docenti che lavorano in maniera strutturata e organica sulla preparazione delle prove INVALSI in tutti gli anni (anche ponte) della scuola primaria e secondaria. La preparazione è perlopiù affidata alle classi che, nell'anno in corso, dovranno affrontare le prove ma l'alta (e talvolta altissima) percentuale di cheating attesta che le prove non sono svolte in maniera oggettiva e nel rispetto di quanto sancito nel "manuale del somministratore". Ancora parecchio lavoro è da fare in tale direzione, sviluppando una cultura INVALSI poco radicata sia tra docenti, sia tra le famiglie (una prova resta la disertazione delle prove INVALSI 2014-15). Il fatto che i risultati più negativi riguardino la prova di matematica attesta che l'impostazione del processo di insegnamento/apprendimento della disciplina non è ancora adeguato all'impostazione problem solving propria dell'INVALSI e non va relegata ai soli docenti di matematica ma condivisa tra i docenti di tutte le discipline scientifiche, tecniche.

SNV - Scuola: PAIC89800X prodotto il :05/10/2015 13:55:25

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento all'a.s. 2014/15

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento all'a.s. 2014/15

- Criteri di valutazione comuni ai 3 ordini di scuola in fase di revisione. - Criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto/giudizio di comportamento (in fase di revisione). - Adozione sperimentale modelli MIUR delle Certificazione delle Competenze per la Scuola Primaria e Secondaria. - Adozione (da un triennio) di un modello delle competenze anche per la Scuola dell'infanzia, a completamento di un documento di valutazione sui campi di esperienza per gli alunni di 5 anni. - Analizzando i risultati degli indicatori target, si evince che le competenze acquisite dalle classi in uscita della Scuola Primaria sono distribuite su tutti e quattro i livelli, con maggiore incidenza nel livello avanzato e intermedio; solo una classe del plesso Amari non ha acquisito competenze-chiave a livello iniziale, con buone percentuali nei livelli avanzato e intermedio. - Nella Scuola dell'Infanzia non ci sono sostanziali differenze tra plessi e sedi distaccate: il 50% dei bambini ha raggiunto, nelle competenze-target, un livello avanzato e il 35% un livello consolidato.

- Non adeguata consapevolezza delle potenzialità dei Consigli di Intersezione e Interclasse e scarsa condivisione del curricolo e dei criteri di valutazione tra sezioni di plessi diversi e tra classi parallele. - Non sono stati attivati i Dipartimenti nella Scuola Secondaria di I grado. - Il curricolo orizzontale e verticale, elaborato da un punto di vista generale e complessivo, non è stato articolato in tematiche e attività e soprattutto in obiettivi di apprendimento da svolgere nelle classi parallele con cadenza mensile o bimestrale. - Una classe primaria del plesso Ferrara ha raggiunto, prevalentemente, competenze chiave a livello iniziale e base. - Ancora il 25% dei bambini nella Scuola dell'Infanzia raggiunge, nelle competenze target, il livello essenziale. - La scuola fatica ancora a certificare le competenze chiave e di cittadinanza: la valutazione delle competenze può essere facilitata attraverso l'attestazione delle attività curriculari ed extra curriculari di arricchimento dell'offerta formativa realizzate, (attestato singolo alunno > attestato singola classe > attestato di istituto = POF)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PAIC89800X prodotto il :05/10/2015 13:55:25

pagina 29

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e, in generale, adeguata; le competenze sociali e civiche sono sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) ma rimane una percentuale di alunni (che aumenta alla scuola secondaria) che non raggiungono una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PAIC89800X

9,0

% Linguistica 9,0

% Professionale

% Qualsiasi area

20,9

7,5

% Scientifica 9,0

% Tecnica 34,4

% Umanistica 10,5

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PAIC89800X PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 12 54,5 10 7.139 73,1 2.622 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 45,5 26,9 27,7 29,1

22 9.761 39.496 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PAIC89800X - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 10 83,3 4 40,0 5.866 24.338 276.676

87,9 90,2 90,9

1.813 8.008 93.486

75,9 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado sono, di norma, positivi (tranne casi limite di alunni che erano stati promossi al successivo grado di istruzione, nonostante gravi o gravissime lacune di base).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il consiglio orientativo è stato seguito da poco più della metà degli studenti in uscita dalla scuola secondaria di I grado. - La scelta della scuola secondaria di II grado è ancora fortemente vincolata alla vicinanza dell'istituto: circa il 34% degli studenti segue un indirizzo tecnico e il 20% quello professionale in due istituti che ricadono nel quartiere. - Il 10% degli studenti, al termine del primo anno di scuola secondaria di II grado, non è ammesso alla classe successiva - Il 45% degli studenti non ha seguito il consiglio orientativo e solo il 40% di questi è stato promosso al primo anno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dalla scuola primaria alla scuola secondaria, studenti e famiglie sono -di norma- ancora "dentro" la scuola. Anche nei casi di alunni "droup out" alla scuola secondaria di I grado, alle famiglie interessa l'acquisizione del titolo di diploma di licenza media ma non si preoccupano della continuazione degli studi. Anche quest'anno (2014-15), non pochi genitori di alunni di classe terza secondaria non hanno formalizzato (per tempo) iscrizione presso la scuola secondaria di II grado, nonostante le continue sollecitazioni dell'amministrazione scolastica di partenza. I ragazzi che si sono iscritti alla secondaria di II grado ma che avevano registrato una scarsa frequenza hanno continuato a frequentare in modo non assiduo o hanno abbandonato.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 7,2 Medio - basso grado di 5,1 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 23,2 21 Alto grado di presenza 65,2 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,2 7 Medio - basso grado di 1,7 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 18,3 17,9 Alto grado di presenza 74,8 70,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PAIC89800X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,6

92,3

89,3

90,6

91,8

88,4

88,6

84,8

83,4

83,3

85,3

81,3

78,3

76,5

57,9

90,6

87,6

80,7

25,4

29,1

29,3

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:PAIC89800X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,9

92,4

93,9

91,5

86,7

92,2

88,3

83,6

90,4

86,9

81,7

85,2

84,3

79,6

77,9

58,4

95,7

92,4

86,2

19,1

24,5

28,3

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'80.8% dei docenti utilizza il curricolo della scuola come strumento di lavoro (questionario docenti).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non è attualmente in grado di valutare in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative del contesto locale poichè esiste Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate l'adattamento del curricolo a singole classi e realtà ma ciò non è in raccordo con il curricolo d'istituto. formalizzato. La scuola non ha individuato i traguardi di competenza per ciascun anno scolastico ma tiene conto solo dei livelli da maturare al termine dei tre ordini di scuola. Non sono, di conseguenza, individuate le competenze trasversali da sviluppare in ciascun anno scolastico. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono, di norma, progettate in raccordo con il curricolo di istituto ma non sono definiti (o esplicitamente collegati), a livello di scuola, obiettivi e abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa e, dunque, la valutazione degli stessi non è strutturata e condivisa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 5,6 Medio - basso grado di 16,7 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 42 34,5 Alto grado di presenza 34,8 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,6 4,4 Medio - basso grado di 20 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33 33,2 Alto grado di presenza 44,3 43,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,1

86,9

81,4

66,4

71,2

89,1

91,1

86,4

65,9

64,1

48,6

56,6

57,4

89,9

90,2

82,3

68,1

65,8

58,6

48,6

51,7

42,2

12,3

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

80,2

74,8

71,2

73,5

66,1

69,8

60,6

89,6

87,1

81,4

48,7

59,2

57,9

92,2

90,9

66,1

65,8

63,4

55,7

55,9

14,8

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA - La progettazione didattica avviene settimanalmente come da CCNL; - progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (adattamento al POF); - uso di una scala di valutazione comune (da 4 a 10) SCUOLA SECONDARIA - uso di una scala di valutazione comune (da 4 a 10) - progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (adattamento al POF);

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA Nonostante la programmazione settimanale, manca la progettazione annuale strutturata del curricolo per ambiti disciplinari e classi parallele da verificare/adattare poi settimanalmente. Gli incontri settimanali non sono intesi come momenti per analizzare le scelte didattiche progettate a monte ma servono proprio per la progettazione settimanale delle attività. SCUOLA SECONDARIA - I dipartimenti disciplinari non sono strutture organizzate per la progettazione didattica. - Manca la progettazione annuale strutturata del curricolo per ambiti disciplinari e classi parallele da verificare/adattare poi nei Consigli di classe.Di norma, il coordinatore di classe raccoglie la progettazione dei colleghi ma non vi è un lavoro di socializzazione adeguato.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,1 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PAIC89800X

Riferimento Nazionale % 30,9

13,7

18,9

60,9

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,4 18,9 Prove svolte in 1 o 2 18,3 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 64,3 68,4 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 41,3 44,8 Prove svolte in 1 o 2 8 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,7 46,9 discipline

Situazione della scuola: PAIC89800X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,1 61,8 Prove svolte in 1 o 2 9,6 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 24,3 29,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37 40,5

Riferimento Nazionale % 36,9

8,7

9,1

15,6

54,3

50,4

47,5

Situazione della scuola: PAIC89800X

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,7 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PAIC89800X

Riferimento Nazionale % 52,2

12,2

10,3

10,6

32,2

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'a.s. 2014/15 la scuola ha iniziato a lavorare sulla raccolta di prove di verifica iniziali, intermedie e finali uniformate per classe e per livelli di competenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Fino all'anno 2014/15 le prove condivise sono state scelte dai docenti delle classi parallele o dello stesso dipartimento, ma nella scuola non vi è una condivisione di prove strutturate a livello collegiale. DAL QUESTIONARIO DOCENTI 2014/15 - Nella scuola non sono state formalizzate (in Kit) prove di Nell'anno scolastico 2014/15: valutazione autentiche e adottate formalmente rubriche di - il 75% dei docenti ha usato criteri di valutazione condivisi in valutazione condivise. Ancora scarso è il loro utilizzo, italiano, matematica, storia, geografia, inglese, arte e nei campi soprattutto alla scuola primaria (dopo ancora la valutazione è d'esperienza; intesa collegata a più discipline e non riportata a specifici - il 60% circa ha utilizzato prove strutturate condivise con i obiettivi di apprendimento). docenti di classi parallele; - il 58% dei docenti costruisce prove strutturate; - il 73% hai adottato criteri comuni per la correzione delle prove. - L'88% dei docenti dei tre ordini di scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito il curricolo orizzontale e verticale da un punto di vista sistematico e formale, distribuendo gli obiettivi di apprendimento dati dalle Indicazioni sia per classi parallele sia per campi di esperienza/discipline nei vari ordini di scuola. Il curricolo dovrĂ essere progettato (in sede di dipartimenti e consigli di intersezione e interclasse) con scadenza mensile e specificando le tematiche di riferimento al fine di scegliere -in maniera concordata- sia gli obiettivi di apprendimento sia le prove di verifica da realizzare al termine del bimestre o quadrimestre. Le attivitĂ di arricchimento dell'offerta formativa curricolare ed extracurricolare dovranno essere collegate a specifici obiettivi di apprendimento di pertinenza. Manca l'uso strutturato delle rubriche di valutazione ma Ă¨ uso consolidato il rilascio delle certificazioni delle competenze. E' buona prassi del nostro istituto, quello di elaborare un documento di valutazione e una certificazione delle competenze anche per gli alunni in uscita dalla scuola dell'infanzia.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,8 79,3 Orario ridotto 5,8 4,7 Orario flessibile 9,4 15,9

Situazione della scuola: PAIC89800X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: PAIC89800X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95,7 92,2 Orario ridotto 1,7 3 Orario flessibile 2,6 4,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIC89800X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

76,8

79,0

52,4

49,3

41,5

62,4

3,6

2,1

1,6

15,2

11,6

13,9

7,2

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIC89800X modalità) modalità) modalità)

83,5

83,9

82,8

54,8

40,0

52,4

2,6

1,6

4,2

7,0

8,9

12,1

7,0

7,6

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PAIC89800X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIC89800X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

53,6

56,9

38,3

88,4

81,8

89,8

2,9

1,9

8,6

8,5

0,7

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PAIC89800X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIC89800X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,1

70,8

71,1

91,3

80,3

84,4

4,3

2,2

6,2

4,3

9,3

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'a.s. 2014/15 la scuola ha realizzato l’ampliamento - Per interventi di recupero, consolidamento e potenziamento la dell’offerta formativa con attività svolte sia in orario scolastico scuola utilizza solo l'orario curricolare. che extrascolastico, aderendo a progetti proposti e finanziati da enti territoriali e associazioni ..... - Nell'a.s. 2014/15 la scuola ha dovuto adottare l'orario di 27 ore settimanali a causa della chiusura delle sezioni di Scuola La Scuola dell'Infanzia propone ai genitori 6 sezioni a tempo Primaria a tempo prolungato, causa ristrutturazione totale del ridotto 8,00/13,00) e 4 sezioni a tempo pieno (8,00/16,00) con plesso Ferrara servizio mensa. - Il plesso Amari, accogliendo le classi del plesso in Dal prossimo a.s. 2015/16 la scuola potrà garantire, al plesso ristrutturazione, ha dovuto limitare gli spazi laboratoriali. Ferrara, l'apertura di 2 sezioni della Scuola Primaria a tempo prolungato (8,00/16,00) con servizio mensa. - I genitori lamentano l'uscita alle ore 14.30 per gli alunni della primaria Individuazione di figure di coordinamento per i laboratori multimediali e per la biblioteca nei plessi Amari (primaria) e Roncalli (primaria/secondaria) utilizzando personale non docente con competenze acquisite. Presenza del laboratorio d'arte nel plesso Roncalli/scuola secondaria, utilizzato anche dagli alunni delle classi primarie per attività d'orientamento e continuità. Lezioni-concerto organizzato per le classi ponte 5° Primaria/1° Secondaria

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle scelte metodologiche, il 52% dei docenti intervistati organizza in classe attività che richiedono la partecipazione attiva degli studenti (ricerche, progetti, esperimenti, ecc). Inoltre: - lascia spazio a discussioni in classe e a interventi liberi degli studenti - Fa lavorare gli studenti in piccoli gruppi Le STRATEGIE attivate, prevalentemente, sono: - Differenziare i compiti (55% dei docenti intervistati) con esercizi e attività in base alle diverse capacità degli studenti. - Esplicitare agli studenti gli obiettivi della lezione Il 98% dei docenti intervistati socializz agli alunni i risultati delle verifiche e gli obiettivi raggiunti La scuola promuove la realizzazione di modalità didattiche innovative poichè ha realizzato e completato i progetti PON FESR A1 "La LIM in classe" e FESR E1 "Docenti in rete"

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo il 69% utilizza i supporti multimediali della scuola per il raggiungimento di obiettivi curricolari

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PAIC89800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 71,8 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 40,9 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 49,4 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PAIC89800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X % n.d. n.d. n.d. 75 58,3 67 47,2 53,1 33 64,6 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PAIC89800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 33 43,3 45,9 43,9 Azioni costruttive 22 39,1 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie 44 25,5 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PAIC89800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 48,8 50,4 49,8 Azioni costruttive n.d. 37,2 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34,3 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PAIC89800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,8 47,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 32,8 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 40,1 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:PAIC89800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X % n.d. n.d. n.d. 60 54,5 51,8 75 54,5 48,5 44 25 39 43,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PAIC89800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 38 40,6 42,1 41,9 Azioni costruttive 25 31,5 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 38 30,7 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PAIC89800X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 49,1 49,7 48 Azioni costruttive n.d. 30,6 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie 40 31,7 32,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:PAIC89800X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X %

Riferimento Nazionale %

3,73

1,8

1,2

0,7

8,05

1,7

1,3

2,74

1,7

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilità, attività di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, collaborazione e spirito di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alla media di riferimento, nell'a.s. 2012/13 c'è stata un'alta percentuale di alunni sospesi per reiterato comportamento scorretto e irresponsabile -sia verbale che fisico- con i pari, gli adulti di riferimento e l'ambiente scolastico.

Presenza, nel Regolamento d'Istituto, di sanzioni disciplinari per livello di gravità, con il coinvolgimento diretto delle famiglie (Patto di corresponsabilità): - azioni interlocutorie (colloquio dello studente con gli insegnanti, convocazione delle famiglie dal Dirigente scolastico), - azioni sanzionatorie (nota sul registro, sospensione breve e/o lunga -15 gg-)

Per contrastare episodi problematici la scuola non mette in campo azioni costruttive (lavoro sul gruppo classe, consulenza psicologica, ecc.).

Nella Scuola dell'Infanzia l'80% dei docenti intervistati non riscontra difficoltà nel far rispettare ai bambini le regole di comportamento

Il 40% dei docenti intervistati ritiene che sia difficile far rispettare agli studenti le regole di comportamento: ciò si evince soprattutto nella Scuola Secondaria e nelle classi di provenienza della Scuola Primaria del plesso Ferrara

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi laboratoriali non sono utilizzati rispetto alla loro potenzialitĂ a causa dei lavori di ristrutturazione totale del plesso Ferrara, iniziati a giugno del 2014. CiĂ˛ ha comportato la ripartizione di 10 classi nei due plessi Amari e Roncalli, con la necessaria trasformazione di molti laboratori in aule didattiche. Sono rimasti come spazi organizzati la biblioteca e l'aula multimediale, in ognuno dei suddetti plessi, e il laboratorio d'arte nel plesso Roncalli/scuola secondaria Nonostante la presenza di un Regolamento di Istituto completo e strutturato, le sanzioni disciplinari non ottengono sempre i risultati attesi. I conflitti tra studenti sono gestiti da quasi tutti i docenti, ma manca quasi sempre la partecipazione della famiglia al Patto di CorresponsabilitĂ , soprattutto nel plesso che ricade nelle zone a rischio di dipersione scolastica e di disagio economico.socioculturale. Di certo, una volta ripristinato lo status quo originario (i tre plessi di cui si compone l'istituto), gli ambienti di apprendimento saranno a norma e adeguati alle sfide educative che la scuola affronta quotidianamente.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

20,8

13,5

64,7

61,2

18,3

13,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1- Partecipazione a reti di scuole (CTRH) che abbiano, come attività prevalente, l'inclusione degli studenti con disabilità Partecipazione, come scuola capofila del distretto, al progetto 'Ausilioteca Multimediale - Insieme per crescere', cofinanziato dall'Unione Europea FESR, per la scolarizzazione e socializzazione degli alunni disabili, mediante lo scambio di materiale didattico per favorire l'apprendimento dei bambini disabili. 2- Nomina del referente per l'inclusione degli alunni disabili 3- Attivazione di un corso di formazione per docenti sui Disturbi dell'Apprendimento Scolastico (a.s. 2012/13) 4- L'82% dei docenti ritiene che la scuola realizzi efficacemente l’inclusione degli studenti con disabilità, attraverso l'uso di metodologie e strategie didattiche adeguate, inserite nel PEI 5- Progettazione di itinerari comuni per gli alunni con BES e di altra cittadinanza attraverso la realizzazione del PDP 6- L'86% dei docenti ritiene che si realizzi efficacemente l’inclusione degli studenti di origine straniera 7- Protocollo di accoglienza per alunni stranieri da poco in Italia FILE?? 8- Partecipazione a Progetti con associazioni esterne per la realizzazione di percorsi di lingua italiana per stranieri non italofoni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1- Attivazione di corsi di formazione per docenti riguardanti l'inclusione degli studenti con cittadinanza non italiana 2- Mancata partecipazione dei docenti curricolari al GLIS per problemi di servizio (riunioni fuori la sede scolastica) 3- Non partecipazione al progetto di dispersione scolastica negli a.s. 2013/14 e 2014/15 4- Mancata presenza di gruppi di lavoro formalizzati di docenti che si occupano di inclusione (PAI) 5- Mancata presenza di docenti referenti per l'inclusione ( referente DSA, FS Inclusione e Intercultura) 6- Mancata partecipazione a reti di scuole che abbiano, come attività prevalente, l'inclusione degli studenti con cittadinanza non italiana 7- Mancato rinnovo della convenzione con la "Scuola Italiano per Stranieri" 8- Solo il 65% dei docenti intervistati ritiene che si realizzino interventi efficaci per gli studenti con BES

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,4

92,1

25,4

22,8

No No No No

8 41,3 11,6 18,8

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

5,8

8,8

14,5

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,3

87,7

87,8

21,9

28,2

No No No No

10,4 44,3 13,9 28,7

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

14,7

24,7

20,9

18,7

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,6

77,1

76,9

14,5

16,6

21,9

34,3

25,3

52,4

36,9

22,6

14,8

53,8

52,9

69,6

70,2

40,7

3,6

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,8

79,9

17,4

19,5

22,8

46,1

49,1

46,1

72,2

75,1

72,4

29,6

24,4

71,3

61,4

61,8

76,5

79,1

73,9

6,1

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti la scuola realizza: -il PDP per alunni con BES, con semplificazione delle attività per il raggiungimento di obiettivi minimi, misure dispensative e compensative con bassa tecnologia - Gruppi di livello all'interno delle classi, e piccolo-gruppo omogeneo gestito anche dall'insegnante specializzato per il sostegno, laddove in classe ci sia l'alunno con disabilità - Partecipazione a progetti in orario curricolare ed extracurricolare con Associazioni del territorio "Fondazione del sud" per il potenziamento di competenze (musica, arte, italiano, scienze, sport) - Partecipazione a progetti per studenti cinesi da poco in Italia con l'associazione "Officina creativa" SCUOLA SECONDARIA Partecipazione a gare o competizioni sportive interne/esterne alla scuola Presenza di un FIS che potrebbe consentire lo sviluppo di percorsi di recupero in orario extracurricolare per classi parallele fin dall'inizio dell'anno

pagina 54

- Gli alunni che presentano maggiori difficoltà di apprendimento provengono dalle zone Kalsa e via Tiro a Segno, dove esiste una maggiore percentuale di famiglie con disagio socio-economico-culturale Mancano: - Gruppi di livello per classi aperte - Sportello per il recupero - Corsi di recupero pomeridiani - Individuazione di docenti tutor - Giornate dedicate al recupero - Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti - forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli alunni stranieri e con difficoltà di apprendimento Le poche ore di compresenza residue sono utilizzate per supplenze interne. Nonostante la disponibilità di un FIS, manca la disponibilità del personale docente interno a realizzare progetti di recupero, oltre il proprio orario di servizio a.m. e p.m., fuori dalle proprie classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi speciali di studenti CNI o con disabilità e' ben strutturata a livello di scuola. Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti con BES non certificati, che necessitano di inclusione, sono appena sufficienti. La scuola dedica attenzione a temi interculturali, partecipando a progetti e manifestazioni, ma manca un vero scambio culturale nella classe e nel territorio. La differenziazione dei percorsi didattici non è sufficientemente strutturata al livello di scuola ma rimane una realtà isolata nella classe e non tutti i docenti della classe realizzano percorsi differenziati. Manca un'attività di coordinamento, monitoraggio e valutazione degli obiettivi educativi finalizzati all'inclusione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PAIC89800X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

96,3

97,5

77,5

79,2

75,8

94,2

94,4

95,7

52,9

59,4

60,8

63,8

72,3

75,7

61,3

22,5

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PAIC89800X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,5

95,4

97,4

71,3

75,5

74,3

96,5

95,5

67,8

69,8

70,4

73,9

70,8

67,7

41,7

46,3

48,6

15,7

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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pagina 58

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) INFANZIA/PRIMARIA/SECONDARIA Incontri (tra giugno e settembre) tra insegnanti per: - scambio di informazioni utili alla formazione delle classi - definizione delle competenze in uscita e in entrata PRIMARIA/SECONDARIA - Organizzazione Open day: Visita della Scuola Secondaria da parte degli studenti della Scuola Primaria con presentazione di una performance musicale degli alunni della Scuola Secondaria. - Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria - Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria (merenda di beneficenza)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) INFANZIA/PRIMARIA - L'aspetto relativo ad "attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria" è stato valutato con SI per mero errore materiale. - Assenza di docente referente interno per il progetto continuità - Mancata valutazione del progetto inserito nel POF. - Organizzaziine "occasionale" dell'Open day della Scuola dell'Infanzia PRIMARIA/SECONDARIA Vanno potenziati tutti gli aspetti valutati con un "si" nel MAV che non sempre è da intendersi pienamente raggiunto. - Assenza di docente referente interno per il progetto continuità - Mancata valutazione del progetto inserito nel POF.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:PAIC89800X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIC89800X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,2

82,6

38,3

57,7

39,6

55,7

99,1

98,6

98,2

31,7

70,4

61,2

63,3

53,9

54,3

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nell'ambito del progetto TLSPAS è stato realizzato quest'anno un percorso di orientamento (in orario curriculare) per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, per le classi ponte: si è rivelato interessante ed efficace per studenti e docenti. - La docente referente ha organizzato gli incontri con le scuole secondarie di II grado per gli alunni delle classi terze della secondaria di I grado, coinvolgendo -per quanto possibile- le realtà scolastiche del territorio.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico ma invita i genitori a partecipare a tutti gli incontri di orientamento per le classi terze secondaria. - I genitori della scuola dell'infanzia iscrivono in maniera automatica i figli alla primaria utilizzando l'anticipo e disconoscendo (nella maggior parte dei casi) i consigli dei docenti. - I consigli orientativi della scuola non sempre sono seguiti dalle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Costituisce punto di criticità la mancanza di "attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria", l'assenza di docente referente interno e la mancata valutazione del progetto inserito nel POF. L'Open day della Scuola dell'Infanzia è un evento, di norma, non programmato per tempo ma organizzato in emergenza. La trasmissione di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti è da intendersi negativa in quanto atto meramente burocratico e amministrativo (come FP) che non interessa i docenti, i quali, in sostanza, ricevono le informazioni sugli alunni solo al momento della formazione delle classi, senza maturare un percorso di conoscenza diretta che dovrebbe portare a utilizzare i "fascicoli articolati" nei primi giorni di scuola primaria. Le attività di continuità scuola Primaria/Secondaria presentano un livello di strutturazione soddisfacente, ma deve essere ulteriormente strutturato e potenziato a livello di scuola. La scuola pubblicizza sul sito e nelle bacheche dei tre plessi le varie attività di orientamento per coinvolgere il maggior numero di famiglie. La scuola dedica alcuni giorni all'organizzazione dell'Open-Day per diffondere il Piano dell'Offerta Formativa. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi finali e si presentano interessanti e accattivanti. La scuola non sempre monitora i risultati delle azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono chiaramente esplicitate dal DS in varie circostanze e negli organi collegiali della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre la missione dell'istituto è condivisa dall'intera comunità scolastica poiché una parte di essa non sempre risulta interessata ai processi di costruzione di una identità ma ha uno sguardo più ristretto sul proprio singolo ruolo. Le famiglie hanno a disposizione il POF pubblicato sul sito della scuola ma non tutte lo conoscono o lo richiedono. Alle famiglie arriva spesso un messaggio parziale correlato alla esperienza di genitori rapportata a singoli plessi o classi. Andrebbero, ad esempio, organizzati incontri periodici con i genitori rappresentanti di classe.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi mediante il Piano di miglioramento che viene proposto al Collegio dei docenti in rapporto ai risultati dell'autovalutazione di istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta ancora difficile monitorare lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi sia perché talvolta non vi è continuità nell'assunzione degli incarichi di responsabilità, sia perché la scuola non si è ancora dotata di strumenti efficaci di monitoraggio e valutazione dei processi, sia perché la complessità quotidiana troppo spesso prende il sopravvento sui "buoni propositi condivisi" e le priorità diventano altre, legate agli imprevisti contingenti, alle scadenze burocratiche, alle novità normative. Il numero degli Assistenti Amministrativi viene percepito come inadeguato e insufficiente per la gestione ordinaria delle pratiche.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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pagina 63

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,2 26,7 Tra 500 e 700 € 28,3 34,3 Tra 700 e 1000 € 28,3 28 Più di 1000 € 11,2 11 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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pagina 64

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PAIC89800X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X %

Riferimento Nazionale %

61,22

69,6

72,8

38,78

30,6

30,1

27,3

SNV - Scuola: PAIC89800X prodotto il :05/10/2015 13:55:25

pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PAIC89800X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X % 82,09

57,2

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 66

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PAIC89800X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X % 85,00

76,3

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PAIC89800X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X %

38,18

30,3

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PAIC89800X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X % 47,06

46,8

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PAIC89800X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X Collegio dei docenti Si 97,4 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 21,6 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico No 13,7 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 9,8 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,5 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PAIC89800X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X Si 70,6 78,9 Si 59,5 63,9 No 0,7 1,1 No 30,1 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

13,1

9,6

10,6

11,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PAIC89800X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X Collegio dei docenti Si 73,2 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 0,7 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 68 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 6,5 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 11,8 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,3 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PAIC89800X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X Collegio dei docenti Si 60,1 58,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 37,9 43,1 Il Dirigente scolastico No 4,6 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,6 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,6 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:PAIC89800X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X Collegio dei docenti Si 93,5 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 0,7 2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 35,9 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,9 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PAIC89800X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X Collegio dei docenti Si 82,4 81,9 77,3 Consiglio di istituto No 66 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,6 2 2 Il Dirigente scolastico Si 23,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 4,6 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,5 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PAIC89800X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X Collegio dei docenti No 19 20,8 24,1 Consiglio di istituto No 66 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 78,4 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente Si 16,3 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,6 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PAIC89800X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X Collegio dei docenti No 31,4 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 41,2 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico Si 24,2 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,8 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 45,8 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PAIC89800X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X Collegio dei docenti Si 94,8 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 2,6 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,9 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico No 39,9 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 17 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 3,9 4,7 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

39,81

47,2

47,3

55,6

n.d.

1,5

1,9

2,6

60,19

26,6

28,5

24,3

n.d.

25,5

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:PAIC89800X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIC89800X %

n.d.

30,6

35,9

40,1

17,81

7,4

8,8

46,58

20,9

25,3

29,6

35,62

41,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei Docenti è principalmente coinvolto nell’assunzione delle decisioni in merito a: - POF, - articolazione oraria, - scelta delle modalita' di lavoro degli studenti, - contenuti del curriculo, - impostazione della valutazione degli studenti - scelta degli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti. La scuola pubblica sul sito il funzionigramma del personale docente e ATA per esplicitare chi, fa, che cosa nei tre plessi. (l'85% dei docenti intervistati ne è a conoscenza). Ai docenti collaboratori, funzioni strumentali e referenti di progetti gli incarichi da svolgere in merito alle aree di competenza sono esplicitati chiaramente mediante obiettivi operativi, che puntualmento sono rendicontati a fine giugno

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei processi decisionali, rispetto alle medie di riferimento, non risulta un coinvolgimento totale e diretto di tutti gli organismi e i soggetti dell'istituzione scolastica; l'organismo principalmente coinvolto risulta essere il Collegio dei Docenti e, in minor misura, i Consigli di Classe/Interclasse e il Dirigente Scolastico. Il 43.4 % dei docenti intervistati ritiene che il Collegio abbia una buona capacità decisionale. La divisione dei compiti docenti e ATA spesso non viene percepita in maniera chiara poiché non tutti i lavoratori partecipano all'assemblea indetta dalla RSU per la presentazione del Contratto integrativo di Istituto e, più in generale, perché alcuni lavoratori non mostrano interesse a conoscere e comprendere l'articolazione della struttura organizzativa e gestionale dell'istituto.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PAIC89800X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC89800X 2

7,71

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PAIC89800X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC89800X 16486,50

7828,01

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PAIC89800X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC89800X 50,96

77,88

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PAIC89800X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X % 11,33

18,09

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PAIC89800X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAIC89800X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,5

9,8

16,3

13,3

13,7

9,4

44,4

37,3

48,5

20,9

21,2

28,4

4,6

11,6

27,5

32,8

36,6

41,2

34,6

27,3

20,3

17,8

20,6

11,8

12,7

14,9

0 0

11,1 14,4

14,4 17,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PAIC89800X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC89800X 2,00

1,3

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PAIC89800X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X % 29,27

47,1

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PAIC89800X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PAIC89800X perche e' risucito a prevenire il disagio e inclusione de soggetti svantaggiati e' riuscito a far comprendere agli alunni educazione alla convivenza civile

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,7 46,9 Basso coinvolgimento 22,9 25,3 Alto coinvolgimento 27,5 27,8

Situazione della scuola: PAIC89800X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è abbastanza coerenza tra il POF e l'allocazione delle risorse economiche ma sono pochi i lavoratori che conoscono il Programma Annuale anche se pubblicato sul sito nella sezione Amministrazione Trasparente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'a.s. 2013/14 l'indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto - presente nei dati del MAV è un mero errore materiale: la cifra alla quale bisogna fare riferimento è di E. 5950,00 ma solo il 20% è stato utilizzato in progetti extracurriculare per ampliare l'Offerta Formativa Per l'a.s. 2014/15 i fondi disponibili erano E. 5250,00 ma non sono stati spesi. Manca, in genere, una lettura critica e allargata tra i rapporti POF/P.A. essendo pochi i docenti che condividono tale impostazione, fatta di norma eccezione per i componenti del Consiglio di Istituto. Negli ultimi anni la scuola non ha partecipato ai progetti per le aree a rischio e a forte processo immigratorio e non ha sviluppato progetti extracurriculari FIS su tematiche prioritarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I concetti di "piano delle performance", "valorizzazione del merito", "valutazione dei risultati" non sono ancora diffusi e interiorizzati da tutta la comunitĂ scolastica ma solo da una parte dei lavoratori. La scuola deve dotarsi di strumenti di monitoraggio e valutazione semplici ma efficaci che possano essere utilizzati per la quantificazione dei risultati e consentire una lettura quali/quantitativa dei processi.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PAIC89800X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC89800X n.d.

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PAIC89800X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAIC89800X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10,5 4,6

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

8,5

8,7

15,3

3,3

3,8

5,6

15,7

19,8

21,1

38,6

39,1

12,4

13,4

16,5

0,3

2,2

0 0

0 8,5

0,8 9

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PAIC89800X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X % n.d.

31,5

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PAIC89800X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC89800X n.d.

44,2

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PAIC89800X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC89800X n.d.

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s. 2014/15 la scuola ha promosso varie azioni di formazione docenti con il progetto biennale Tutte le strade portano a scuola, tenuto conto dei bisogni formativi espressi (questionari).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione della formazione attivata nel 2014/15 non ha dato risultato positivi per ciò che attiene soprattutto una delle due azioni messe in campo, per la strutturazione del percorso e le modalità gestionali dello stesso.

il 65% ha sperimentato in aula quanto appreso dai corsi di formazione il 70 % circa dei docenti ha utilizzato i supporti multimediali della scuola per il raggiungimento di obiettivi curricolari.

Molti docenti hanno abbandonato il percorso sulle TIC, soprattutto coloro che hanno scarse o scarsissime competenze informatiche e ciò non per il livello proposto ma talvolta per la difficoltà di mettersi in gioco e superare alcune carenze formative, tenuto conto che le n.8 competenze chiave (tra cui quella digitale) indicate dall'Unione Europea dovrebbero in primis appartenere al docente di qualunque ordine di scuola.

Per l'anno scolastico 2015/16 la scuola rimodellerà l'offerta formativa del progetto TLSPAS in maniera più funzionale e tenuto conto di alcune criticità emerse. Il Collegio dei docenti ha inoltre deliberato la formazione CEPELL e promosso l'adesione ad iniziative formative come il Festival delle culture migranti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I curriculum dei docenti sono presenti nei FP e sono aggiornati son nel caso vengono richiesti dall'istituzione scolastica Le esperienze formative dei docenti (sia in Italia che all'estero) vengono "socializzate" dagli interessati durante i collegi, anche con il supporto di slide. le competenze certificate dai docenti sono così ripartite linguistiche1959.4% informatiche1443.8% sportive618.8% musicali39.4% Altro 412.5%

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti solo nel caso in cui vi è un bando interno per selezionare personale da reclutare per progetti finanziati con fondi diversi dal FIS. Manca in alcuni lavoratori la cultura del curriculum che non viene aggiornato o arricchito in quanto non considerato un mezzo di promozione professionale all'interno della comunità. C'è ancora parecchia ritrosia all'idea di potere pubblicare i C.V. sul sito della scuola e dunque renderli pubblici e leggibili da genitori e utenti, proprio perché ancora manca in alcuni l'ottica di una rendicontazione sociale anche a giustificazione delle performance e risultati ottenuti in termini di BONUS previsto dalla Legge 107.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAIC89800X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAIC89800X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

60,5

53,5

66,7

60,9

61,1

51,6

48,9

No No No No No No No No

60,8 62,7 69,3 85,6 25,5 30,1 77,1 83,7

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,2 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,5 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,5 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,9 59 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: PAIC89800X prodotto il :05/10/2015 13:55:25

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAIC89800X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAIC89800X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,4

6,9

9,8

8,5

9,9

7,4

6,3

6,6

0 0 0 0 0 0 0 0

9,4 4,2 4,9 5,7 3,8 4,7 6,7 7,9

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza, di norma, nei primi giorni di settembre, gruppi di lavoro tra docenti per la strutturazione del curricolo orizzontale e verticale dei tre ordini di scuola. Nel 2014-15 è stata creata una Commissione per la revisione delle aree delle Funzioni Strumentali su mandato del Collegio dei docenti. Nel 2015-16, a settembre, sono stati creati gruppi di lavoro per la definizione degli obiettivi di apprendimento bimestrali e per la scelta condivisa delle priorità da inserire nel RAV. Sono stati attivati anche i Dipartimenti disciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i gruppi di lavoro portano a termine la consegna assegnata con la stessa completezza e coerenza al tema assegnato e la stessa capacità critica. Talvolta il lavoro di gruppo è appannaggio solo di pochi membri del gruppo stesso, rimanendo alcuni docenti in assetto gregario rispetto al confronto critico che il lavoro richiede. La composizione del gruppo va sempre revisionata dal DS poiché i docenti tendono a riunirsi secondo parametri di conoscenza (colleghi di classe o di plesso), senza auspicare quella eterogeneità (disciplinare e di diversi ordini di scuola) che va considerata un valore aggiunto rispetto ad alcuni lavoro che necessitano una lettura complessiva e completa dell'istituzione scolastica (come, ad esempio, quella del RAV). Gli spazi a disposizione dei docenti sono da ritenersi sufficienti e adeguati per la scuola secondaria; insufficienti e inadeguati risultano quelli della scuola dell'infanzia e primaria finora (la situazione dovrebbe migliorare con il ripristino dei tre plessi dopo la consegna del plesso Ferrara). La condivisione di strumenti e materiali avviene tra docenti in assetto ristretto e perlopiù ancora in formato cartaceo; rari sono i casi di condivisione materiali in uno spazio cloud o con piattaforme di condivisione dati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 41,2 Media partecipazione (3-4 23,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,5 26,6 10,9

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10,2 18,8 Bassa apertura 6,3 5,9 Media apertura 20,3 15,3 Alta apertura 63,3 60 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PAIC89800X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAIC89800X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

57,5 24,8

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,4

10,3

18,7

0 0 1

19 3,9 40,5

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PAIC89800X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAIC89800X per motivo) per motivo) 0

14,4

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

15,7

13,7

73,9

71,4

74,2

16,3

11,6

10,1

26,1

22,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PAIC89800X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAIC89800X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

33,3 39,9

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

34,6

38,4

44,3

22,2

18,1

16,7

16,3

11,6

9,7

10,5

6,2

30,7

24,8

30,5

2,9

20,2

0 0

17 11,1

18,3 9,6

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,8 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,6 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,2 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,3 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PAIC89800X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X No 28,8 27,1 Si 60,1 50,2 No 5,9 5,2 No 28,1 26,6 Si 16,3 16,3 No 59,5 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

63,4

57,6

No Si No

48,4 39,9 13,1

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PAIC89800X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PAIC89800X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 69,3 69,3 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'a.s. 2013/14 l'ICS è Scuola Polo del progetto "Insieme per crescere", ausilioteca multimediale per la scolarizzazione e socializzazione degli alunni disabili e da quest'anno è attivo il Portale del Comune, che costituisce anche Ente finanziatore, PER CUI IL DATO NEGATIVO è UN MERO ERRORE MATERIALE

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vanno formalizzati e potenziati i rapporti con altri soggetti del territorio quali: - la Scuola di Italiano per Stranieri; - il Brass Group (Spasimo); - il Teatro Garibaldi; - l'Università agli studi (via Archirafi) - il Museo Abatellis e simili.

Inoltre la Scuola ha stipulato accordi formalizzati con soggetti esterni tra cui: - Facoltà di Scienze della Formazione, dell'Università agli Studi di Palermo (la scuola è sede accreditata di TFA, Tirocinio Formativo Attivo per la scuola dell’infanzia e primaria e sostegno) - Centro Sociale Sant’Anna - CONI per il progetto "Sport di classe" per la Scuola Primaria - Associazione Meteo Provincia - Associazione culturale Apriti cuore (Progetto MEdIna) - CESIE, Istituto Nautico Gioeni Trabia, Associazione Nahuel, Associazione "Officina creativa interculturale"con il progetto "Tutte le strade portano a scuola" - CTRH con l'IPSSEO "Pietro Piazza" per l'inclusione degli alunni disabili; - REP (Rete Educazione Prioritaria) con IPSSEO Pietro Piazza; - Osservatorio Provinciale contro la dispersione Scolastica (capofila SMS Franchetti). La collaborazione con soggetti esterni ha di certo ricadute positive sull'offerta formativa, non avendo la scuola in sé tutte le risorse necessarie per portare a termine gli obiettivi prefissati.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PAIC89800X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIC89800X % n.d.

19,6

22,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PAIC89800X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,3 3,1 Medio - basso livello di 34 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 43,8 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 16 19,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PAIC89800X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIC89800X n.d.

8,3

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,8 9 Medio - alto coinvolgimento 79,1 77 Alto coinvolgimento 13,1 14,1

Situazione della scuola: PAIC89800X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, mediante il sito web e gli avvisi in bacheca, coinvolge le famiglie ad incontri e manifestazioni scolastiche che si svolgono nei plessi e nel territorio durante l'anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza il registro elettronico per le comunicazioni alle famiglie, in merito agli apprendimenti didattici e alle sanzioni disciplinari

il 55.9% dei genitori intervistati si ritiene molto soddisfatta delle modalitĂ con cui la scuola organizza gli incontri con la famiglia.

Solo il 44,1% dei genitori intervistati ritiene che la scuola promuova attivitĂ rivolte alle famiglie e ne stimoli la partecipazione.

La scuola coinvolge attivamente i genitori nelle sue varie manifestazioni e nei processi decisionali, raccogliendo pareri e istanze di vario tipo.

La scuola non utilizza ancora strumenti online per la comunicazione personale con le famiglie essendo queste ultime non sempre attrezzate da un punto di vista digitale. Le famiglie talvolta manifestano un atteggiamento di "ingerenza" nei confronti della scuola, in ambiti non di loro pertinenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato NOTA: NEI DATI RISULTA UN LIVELLO MEDIO-ALTO DI PARTECIPAZIONE INFORMALE E COINVOLGIMENTO FAMIGLIE E BASSO LIVELLO DI RETI E ACCORDI Dall'a.s. 2013/14 ll'ICS partecipa a 2 reti di scuola ed è scuola-polo per la scolarizzazione e socializzazione degli alunni disabili. Da alcuni anni collabora con soggetti esterni, presenti nel territorio, ma ancora questi accordi non sono formalizzati con protocolli d'intesa, per cui la scuola si deve ancora attivare per stabilire contatti funzionali che la mettano al centro del contesto territoriale in cui è ubicata, particolarmente ricco di risorse. Queste collaborazioni sono integrate in modo adeguate con l'offerta formativa, sia per il recupero e potenziamento, sia per le eccellenze. La scuola coinvolge la famiglia a partecipare alle iniziative, sia con la pubblicazione nel sito web, sia con avvisi scritti in bacheca o con la mediazione dei genitori-rappresentanti di classe, ma questa partecipazione ancora non è estesa e rimane limitata ad un 50 % circa, per cui vanno identificate e strutturate nuove modalità di ascolto e partecipazione. La partecipazione attiva delle famiglie è una realtà in fieri, in alcuni casi confinata a singole classi, dove molto forte è il dialogo docenti/genitori. La partecipazione formale dei genitori Ancora poco diffuso e usato tra le famiglie è il canale multimediale per la conoscenza dell'offerta formativa e delle iniziative della scuola pubblicate nel sito web

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre la frequenza irregolare -Garantire una frequenza alla scuola dell’infanzia. regolare dell'80% almeno agli alunni di ultimo anno della scuola dell'infanzia. Ridurre la percentuale di - Rientrare nella media di abbandono alla scuola abbandoni provinciali e secondaria di I grado precisamente abbassare almeno del 10% il tasso di abbandono nella scuola secondaria di I grado.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Promuovere "buone prassi" nella gestione delle prove INVALSI e migliorare il livello dei risultati rispetto all'anno precedente.

- Diminuire la percentuale di cheating almeno del 50% nella scuola primaria.

Competenze chiave e di cittadinanza

Facilitare la certificazione delle - Rilasciare attestati agli competenze chiave e di alunni/classi per ogni attività di cittadinanza degli alunni. arricchimento dell'offerta formativa curriculare o exracurriculare realizzata.

Risultati a distanza

Promuovere tra le famiglie il concetto di "consiglio orientativo"

Organizzare incontri propedeutici con genitori di alunni di 5 anni scuola infanzia e di classe III secondaria.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorita' si riferiscono agli obiettivi generali che la scuola si prefigge di realizzare nel lungo periodo (3 anni) attraverso l'azione di miglioramento. Gli obiettivi di processo rappresentano una definizione operativa delle attività... ... su cui si intende agire concretamente per raggiungere le priorita' strategiche individuate. Essi costituiscono degli obiettivi operativi da raggiungere nel breve periodo (un anno scolastico) e riguardano una o piu' aree di processo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Esplicitare il curricolo orizzontale e verticale nella progettazione didattica, mediante i coordinatori Consigli di intersezione, interclasse, classe.

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Definire criteri di valutazione (disciplinari, di comportamento) condivisa per i tre ordini di scuola. Avviare l'uso condiviso delle rubriche di valutazione nella scuola primaria e secondaria. Ambiente di apprendimento

AGGIORNARE I SOFTWARE E RIFORNIRE OGNI LABORATORIO DEL MATERIALE UTILIZZATO E MANCANTE. INSTALLARE FILTRI PER MINORI PER LA CONNESSIONE INTERNET, PER CONSENTIRE DI NAVIGARE IN SICUREZZA: BLOCCO SOCIAL NETWORK E SITI NON APPROPRIATI

Inclusione e differenziazione

Aumentare tasso di incisività della nostra scuola mediante figure strategiche (F.S. area Accoglienza e Intercultura; referente PAI/BES e DSA, altro);

Continuita' e orientamento

Aumentare del 10% il tasso di alunni iscritti dalla V classe scuola primaria alla classe I secondaria rispetto all'anno scolastico precedente.

Orientamento strategico e organizzazione Migliorare il sistema di monitoraggio e della scuola valutazione delle performance del personale docente e ATA, in rapporto a servizio ordinario o incarichi FIS.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Assegnare incarichi con obiettivi chiari,quantificabili e valutabili (check list), per ordine di complessità e responsabilità.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Formalizzare collaborazioni e accordi con i principali soggetti/enti che caratterizzano il territorio, ovvero gli stakeholder (portatore di interesse)

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono a lungo termine (3 anni); gli obiettivi di processo sono a breve termine (un anno) e possono afferire a più priorità. Se si portano a termine più obiettivi di processo si accorcia la strada per raggiungere le priorità prefissate.

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