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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAMM21200R GIUSTINA ROCCA
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAMM21200R 0.0 0.6 0.9 0.6
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Riguardo al contesto culturale di provenienza, una parte considerevole di alunni è motivata allo studio e all'apprendimento, legge e scrive correttamente, è abituata all'ascolto, al lavoro individuale e collettivo, rispetta le regole. In minor percentuale sono presenti alunni che appaiono demotivati e indifferenti nei confronti dell'istruzione scolastica e che non trovano in seno alle famiglie alcuno stimolo emotivo a migliorarsi e ad impegnarsi seriamente nelle attività di studio. Il contesto socio- economico di provenienze degli alunni è, per la maggior parte, medio- alto.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di utenza della scuola coincide con la zona residenziale e il centro storico della città, in cui si registra un generale invecchiamento. In questi ultimi anni la scuola ha esteso la sua influenza sempre più verso quartieri periferici, richiamando alunni che non appartengono al territorio di competenza della scuola.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha, nel tempo, costruito, una rete di rapporti di scambio, collaborazione, condivisione dei progetti, consulenza, accordi con le agenzie esterne presenti sul territorio. La scuola è in contatto con le seguenti agenzie, enti, associazioni, istituzioni: scuole primarie, Ente comunale, Provincia BAT, ASL, AMIU, AMET, AVIS, Polizia municipale,Polizia di Stato,Biblioteca comunale, Archivio di Stato, Parrocchie, Associazioni culturali,Libera, Palazzo Beltrani, Legambiente.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I fondi comunali sono diminuiti da 2 anni; sono erogati solo i fondi per il diritto allo studio. Purtroppo mancano i fondi per la piccola manutenzione e per il funzionamento amministrativo, reso ora possibile solo grazie al sostegno dei genitori.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAMM21200R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,00
0,00
13.464,00
44.006,00
3.467.906,00
179.729,00
0,00
3.705.105,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
57.207,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
57.207,00
COMUNE
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
UE
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
ALTRI PRIVATI
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Istituto:BAMM21200R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,4
1,2
92,2
4,8
0,0
98,5
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
1,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,5
COMUNE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
UE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
ALTRI PRIVATI
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
33,7
39,6
23,4
49,1
46,5
55,3
17,2
13,9
21,4
Tutte le certificazioni rilasciate
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8
Situazione della scuola: BAMM21200R
Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio scolastico è ubicato nel centro della città, quindi risulta essere facilmente raggiungibile per la maggior parte degli alunni, mentre una minor percentuale proveniente dalla periferia raggiunge la scuola, utilizzando per lo più mezzi propri, solo alcuni tra questi il servizio di trasporto urbano. Le famiglie sostengono la realizzazione di iniziative di formazione quali viaggi d'istruzione e visite guidate, progetti di arricchimento dell'offerta formativa.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ospita 28 classi, ma è dotata di sole 6 LIM fisse e 1 con postazione mobile. Le risorse economiche sono inadeguate rispetto alle esigenze della scuola soprattutto quelle finalizzate all'acquisto di attrezzature didattiche e arredamento. Inoltre l'edificio risale ai primi anni del '900 e necessita di un totale adeguamento. Gli spazi sono insufficienti per la realizzazione delle numerose attività di arricchimento dell'offerta formativa programmate. Per consentire a tutte le classi la fruizione dei laboratori di scienze e informatica è necessario effettuare una turnazione. Benché la scuola sia dotata di un laboratorio di informatica, le macchine richiederebbero personale maggiormente specializzato nella manutenzione.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAMM21200R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAMM21200R 59 93,7 4 6,3 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAMM21200R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAMM21200R
35-44 %
N°
45-54 %
N°
-
0,0
19
32,2
BARI
410
2,0
3.904
PUGLIA
877
1,7
8.975
15.369
2,4
126.086
55+ %
N°
21
35,6
19,5
8.255
17,6
20.318
19,3
252.202
Totale %
TOTALE
19
32,2
100,0
41,2
7.471
37,3
100,0
39,8
20.914
40,9
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
ITALIA
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
BAMM21200R - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA
Istituto:BAMM21200R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 9 16,7 16 29,6 9 16,7 20 1.954 5.677 80.068
11,1 12,7 21,1
4.495 12.965 99.999
25,6 28,9 26,3
3.793 9.107 99.999
21,6 20,3 26,3
7.319 17.121 99.999
37,0 41,7 38,2 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
BARI PUGLIA ITALIA
Incarico nominale
251 639 7.359
%
N° 94,7 92,7 84,4
% 1 1 126
N° 0,4 0,2 1,4
13 49 1.143
%
N° 4,9 7,1 13,1
% 43
N° 0,0 0,0 0,5
% 49
0,0 0,0 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6
Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3
Da 4 a 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli insegnanti ha un incarico a tempo Benché i docenti siano in gran parte laureati, sarebbe opportuno indeterminato ed insegna stabilmente da 10 o più anni nella incentivare corsi per la formazione linguistica e per le nostra scuola. Questo garantisce agli alunni continuità didattica metodologie didattiche innovative ( CLIL). e lo svolgimento di un percorso formativo sereno. La maggior parte dei docenti è laureata ed è, in parte, in possesso di certificazione linguistica e informatica.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAMM21200R
% classe 1
classe 2
% classe 2
232
97,1
182
95,3
BARI
16.488
96,7
16.785
96,6
PUGLIA
40.977
96,1
41.666
96,0
537.065
93,2
537.625
93,7
- Benchmark*
Italia
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAMM21200 R
7 17
8
9
10
Lode
35
75
61
14
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
32
7,3
15,0
32,1
26,1
6,0
13,7
- Benchmark* BARI
3.979
4.646
3.804
3.131
1.298
839
22,5
26,3
21,5
17,7
7,3
4,7
PUGLIA
10.373
11.563
9.307
7.270
3.167
1.813
23,8
26,6
21,4
16,7
7,3
4,2
ITALIA
152.904
152.473
121.664
88.143
29.866
14.025
27,3
27,3
21,8
15,8
5,3
2,5
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAMM21200R
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
1
0,4
-
0,0
1
0,4
BARI
-
0,2
-
0,4
-
0,6
PUGLIA
-
0,2
-
0,5
-
0,6
Italia
-
0,2
-
0,4
-
0,5
- Benchmark*
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAMM21200R
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
2
0,8
2
1,1
BARI
139
0,8
123
PUGLIA
420
1,0
386
7.825
1,4
6.848
% classe 3 1
0,4
0,7
85
0,5
0,9
257
0,6
1,2
4.955
0,9
- Benchmark*
Italia
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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAMM21200R
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
1
0,4
1
0,5
1
0,4
BARI
170
1,0
166
1,0
106
0,6
PUGLIA
589
1,4
549
1,3
338
0,8
12.192
2,2
11.240
2,0
8.152
1,4
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni ammessi alla classe successiva si collocano al di sopra della media nazionale e in linea con quella regionale. Si riscontra che gli alunni, al termine del 1° anno del biennio superiore, presentano una bassa percentuale di debiti formativi, mentre la maggior parte consegue una valutazione positiva. I criteri di valutazione, in linea con quelli del biennio della scuola superiore, garantiscono il successo formativo degli alunni. Un'alta percentuale degli alunni, come si evince dai grafici sopra riportati, al termine dell'Esame di stato, si colloca nella fascia medio-alta, al di sopra della media regionale e nazionale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Malgrado la ricchezza e la varietà dell'offerta formativa e le numerose iscrizioni, gli spazi non rispondono alle esigenze delle attività proposte. Questo rende necessaria la turnazione degli ambienti comuni quali aula multimediale, laboratorio scientifico, biblioteca, aula di sostegno, palestra, laboratorio espressivo- musicale.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 6-
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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 21
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde alunni nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati da trasferimenti in altre cittĂ . La distribuzione degli alunni per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di valutazione adottati, in linea con quelli del biennio superiore, garantiscono il successo formativo degli alunni.
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAMM21200R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse
Puglia
Sud 58,0
8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze
67,5
Prova di Matematica ITALIA
57,3
Punt. ESCS (*)
n/a
Puglia
61,4
n/a
Sud 54,0
0,0 n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA 53,6
Punt. ESCS (*) 57,3
56,6 56,6
0,0
BAMM21200R
67,5
BAMM21200R III A
n/a
n/a
n/a
n/a
70,8
0,0
47,7
0,0
BAMM21200R III B
73,7
0,0
64,6
0,0
BAMM21200R III C
68,6
0,0
66,0
0,0
BAMM21200R III D
62,0
0,0
48,4
0,0
BAMM21200R III E
68,7
0,0
62,4
0,0
BAMM21200R III F
63,6
0,0
49,3
0,0
BAMM21200R III G
73,0
0,0
48,6
0,0
BAMM21200R III H
61,0
0,0
66,3
0,0
BAMM21200R III I
62,5
0,0
55,2
0,0
BAMM21200R III L
63,5
0,0
51,4
0,0
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 23
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
BAMM21200R III A
0
4
6
10
8
6
19
2
1
0
BAMM21200R III B
1
1
4
6
14
1
3
4
9
9
BAMM21200R III C
1
4
5
7
8
0
6
5
6
8
BAMM21200R III D
2
4
7
4
2
5
10
4
0
0
BAMM21200R III E
4
2
4
6
10
2
2
9
8
5
BAMM21200R III F
3
2
5
3
4
6
6
1
4
0
BAMM21200R III G
0
1
7
10
9
5
17
5
0
0
BAMM21200R III H
2
6
11
6
0
1
5
3
6
10
BAMM21200R III I
2
3
4
3
3
3
4
4
1
3
BAMM21200R III L
1
1
8
1
2
3
5
2
1
2
% studenti Livello 1 BAMM21200R
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
7,2
12,7
27,6
25,3
27,1
14,5
34,8
17,6
16,3
16,7
Puglia
26,3
16,7
20,0
18,5
18,5
28,5
23,6
16,9
13,1
17,9
Sud
27,0
20,6
19,0
16,9
16,5
27,9
24,1
17,7
13,1
17,2
Italia
19,2
20,0
19,8
19,7
21,3
20,9
22,8
18,7
15,6
21,9
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle Prove nazionali, come si evince dalla lettura delle tabelle sopra riportate, la scuola si colloca, per la disciplina di Italiano, per l'80%, al di sopra della media nazionale e regionale e, per il 20%, è allineata alla media nazionale e regionale. Per la disciplina di Matematica la scuola si colloca per il 50% al di sopra della media nazionale e regionale, il restante 50% al di sotto.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la disciplina di Matematica, alla luce dei risultati, si evidenzia il bisogno di garantire esiti uniformi per tutte le classi, attuando percorsi di recupero e consolidamento che utilizzino metodologie didattiche innovative.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 24
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato I punteggi di italiano e matematica alle Prove Invalsi sono, in particolare per la disciplina di Italiano, al di sopra della media regionale e nazionale, e in linea con le scuole con lo stesso background socioeconomico e culturale. I punteggi di matematica sono inferiori per il 50% alla media nazionale, ma in linea con le scuole aventi lo stesso background socioeconomico e culturale. I punteggi di italiano sono equilibrati tra le classi, quelli di matematica si discostano tra le classi.
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 25
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola promuove percorsi formativi, sia all’interno dell’insegnamento di ‘Cittadinanza e Costituzione’, introdotta come specifica disciplina di insegnamento, sia in Unità di apprendimento interdisciplinari, che mettono al centro dell’attenzione i valori che sono alla base della nostra Costituzione e della Dichiarazione Universale dei Diritti umani: nonviolenza, giustizia, libertà, pace, diritti umani, responsabilità, speranza; l’educazione all’uso critico dei media, all’informazione e alla comunicazione; l’educazione all’azione e la promozione del protagonismo dei giovani. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento: per l'attribuzione del voto di condotta si far riferimento alla griglia di valutazione disciplinare e del comportamento, che costituisce parte integrante del P.O.F. d'Istituto, basata sui seguenti elementi: frequenza; attenzione, disponibilità, partecipazione alle attività didattiche proposte; impegno; rispetto delle persone; rispetto dell'ambiente. La scuola valuta, attraverso osservazione, indicatori, questionari, le competenze chiave tra le quali Spirito di iniziativa e di imprenditorialità, Competenze sociali e civiche, Imparare ad imparare, Consapevolezza ed espressione culturale, utilizzando, al termine del percorso triennale, un modulo per la certificazione delle stesse. Il livello di competenze raggiunto è, per la maggior parte degli alunni, positivo e non si evidenziano sostanziali differenze tra classi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Benché la scuola valuti le competenze chiave, si rende necessaria una maggiore puntualità e sistematicità nel monitoraggio e nella valutazione delle stesse durante il percorso triennale, anche attraverso l'utilizzo di strumenti dotati di rigore scientifico, quali possono essere le rubriche di valutazione.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 26
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola, attivando percorsi formativi che mettono al centro i principi fondamentali e i valori irrinunciabili della nostra Costituzione e della Dichiarazione universale dei Diritti umani, promuove la formazione globale degli alunni. Al termine del percorso triennale, gli alunni, per la maggior parte, raggiungono un buon livello nello sviluppo delle competenze sociali e civiche, equilibrato tra classi e sezioni. La scuola valuta con cadenza quadrimestrale il comportamento, attraverso osservazioni, indicatori, questionari, e facendo riferimento a una griglia di valutazione comune per la valutazione disciplinare e del comportamento.
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
2.4 Risultati a distanza
pagina 27
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pagina 28
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
BAMM21200R BARI PUGLIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 158 79,4 41 12.425 75,7 3.980 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166
TOTALE 20,6 24,3 25,8 29,1
199 16.405 39.603 450.107
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
BAMM21200R - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 139 89,7 38 95,0 11.164 26.056 276.676
92,9 91,8 90,9
3.288 8.330 93.486
86,7 86,0 76,9
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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Riguardo alla corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata, come si evince dalla lettura delle tabelle sopra riportate, la nostra scuola si colloca al di sopra della media nazionale e regionale: i Consigli di classe elaborano il consiglio orientativo per gli alunni delle classi terze, dopo aver svolto un percorso formativo ed informativo, che si sviluppa nel triennio, finalizzato a valorizzare le attitudini e gli interessi degli alunni per una scelta consapevole. Per la maggior parte degli alunni si riscontra, comunque, un buon esito scolastico al termine del 1° anno del biennio superiore.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il 20% la scelta viene effettuata, non tenendo conto del consiglio orientativo elaborato dai Consigli di classe, in quanto condizionata da amici e genitori. Gli esiti dell'intero 2° ciclo di studi giungono alla scuola grazie ai rapporti tra alunni, genitori e docenti, mancando un raccordo reale con la scuola superiore sui risultati a distanza, benché più volte sollecitato dai docenti della scuola media.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 31
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli alunni, al termine del 1째 anno del biennio superiore, sono per la maggior parte positivi; solo pochi alunni riportano debiti formativi o non vengono ammessi alla classe successiva. Si riscontrano rari casi di abbandono del percorso di studi, prima del conseguimento dell'obbligo scolastico, da parte di alunni con un limitato background socioeconomico e culturale.
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8 Basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 33
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:BAMM21200R - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM21200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
93,8
91,6
87
No
93,8
91
86,7
No
92,9
89,9
83,6
No
91,2
88,2
81,7
No
88,5
86,1
79,6
No
66,4
72,3
58,4
No
87,6
91,3
86,2
Si
31
28,6
28,3
No
5,3
8,7
11,9
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro POF ha una struttura concentrica nella quale tutte le azioni acquistano dal nucleo un senso unitario, comune e convergente. Questo nucleo è il core project ovvero l'anima del curricolo integrato: la direzione pedagogico-didattica verso cui andare tutti insieme nella costruzione del curricolo, evitando la frammentazione dei saperi disciplinari ma integrandoli in aree (area linguistico-artistica-espressiva, area storico-geografica, area scientifica-tecnologica, area educativa). Questo curricolo determina, tenendo conto dei bisogni e delle caratteristiche della nostra utenza, l'attuazione delle seguenti situazioni formative: esperienze, ampliamento dei saperi, attività operative, attività espressive. Queste contribuiscono al perseguimento delle finalità comuni a tutto il POF della scuola: la crescita delle persone, nei suoi aspetti di competenze e comportamenti per la formazione di un cittadino consapevole.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La costruzione di un curricolo integrato richiederebbe più ore, da svolgersi in orario extracurricolare, per aree disciplinari, da destinare alla progettazione, al monitoraggio, alla verifica costante dell'efficacia del percorso formativo. Tale esigenza è anche riscontrata nella realizzazione di un curricolo verticale, in continuità con la scuola primaria e il biennio superiore.
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 34
3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 4 Medio - basso grado di 15,9 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9 Alto grado di presenza 36,3 45,4 Basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 35
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA
opzione
Istituto:BAMM21200R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM21200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
85,8
86,7
80,2
Si
67,3
68,2
73,5
No
64,6
74,6
60,6
No
91,2
90,2
81,4
No
61,1
65
57,9
No
89,4
91,6
86
No
60,2
65,3
63,4
No
53,1
57,5
53
No
8
8,4
8,8
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola sono presenti dipartimenti disciplinari che lavorano, nel periodo di settembre, per la progettazione didattica. Altri incontri si svolgono durante l'anno per il monitoraggio dei percorsi formativi e per la progettazione delle esperienze laboratoriali per aree disciplinari.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti, pur effettuando una programmazione per ambiti disciplinari, non effettuano incontri periodici per il monitoraggio delle attività ed eventuale revisione, non per negligenza ma perché nella scuola secondaria di 1° grado, a differenza della scuola primaria, il monte ore a disposizione non è sufficiente a coprire tali attività.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 77 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline
Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4
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pagina 36
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,9 52 Prove svolte in 1 o 2 15 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 32,9 discipline Nessuna prova
Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 37
3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,8 45,7
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Riferimento Nazionale % 52,2
11,5
12,7
10,6
32,7
41,6
37,2
Situazione della scuola: BAMM21200R
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione degli alunni da parte del Consiglio di classe è un momento estremamente delicato, in cui si intrecciano elementi di diversa natura che coinvolgono, conoscenze, abilità, competenze e fattori relazionali. Possiede un importante ruolo di certificazione nei confronti dell'esterno. L'individuazione dei criteri di valutazione corrisponde quanto più possibile all'esigenza di porre dei punti di riferimento condivisi ed omogeneizzare gli standard utilizzati dai singoli Consigli di classe. L'esplicitazione dei criteri facilita l'attivazione del processo di autovalutazione degli alunni e coinvolge, in modo più consapevole, i genitori stessi. La scuola, per classi, progetta e realizza interventi didattici di recupero, consolidamento e potenziamento per ogni attività didattica svolta, a seguito della verifica e della valutazione delle stesse.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele solo in ingresso costruite dagli insegnanti per le discipline di matematica, italiano, inglese. La scuola, benché strutturi tabelle di valutazione e grafici illustrativi di confronto, non utilizza rubriche di valutazione.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 39
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un curricolo per aree disciplinari, integrato e condiviso, evitando quanto piĂš possibile la frammentazione dei saperi disciplinari, a partire dai documenti ministeriali. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono numerose e ben integrate, coinvolgono tutte le aree disciplinari ed hanno un riscontro ed una ricaduta formativa positiva. Nella scuola sono presenti commissioni e gruppi di lavoro a cui partecipa un buon numero di insegnanti di piĂš discipline. Al termine del triennio ogni Consiglio di classe compila il modulo che certifica le competenze in uscita degli alunni. Il monitoraggio e la valutazione degli interventi messi in atto dovrebbe essere piĂš puntuale e costante.
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pagina 40
3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA
Validi Situazione della scuola: BAMM21200R
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario standard
Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA
opzione
Istituto:BAMM21200R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAMM21200R modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
89,4
91,3
82,8
No
36,3
41,0
52,4
No
1,8
1,2
4,2
Si
11,5
11,0
12,1
No
6,2
3,2
5,6
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAMM21200R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAMM21200R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
68,1
66,5
71,1
No
87,6
86,4
84,4
No
2,7
1,7
6,2
Si
8
9,8
9,3
No
1,8
1,4
0,6
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il tempo unico ci consente di introdurre insegnamenti aggiuntivi senza aumenti di organico (latino);offrire numerose attività didattico – laboratoriali; offrire attività aggiuntive specialistiche artistico-espressive non obbligatorie;utilizzare le risorse liberate per interventi intensivi e sistematici di recupero, consolidamento e potenziamento nell’attività didattica disciplinare;aumentare la motivazione degli alunni, andando incontro alle loro esigenze e perciò legandoli e non obbligandoli alla scuola (la modifica dell’idea di obbligo in legami affettivi, relazionali e motivazionali in queste realtà funziona molto meglio);arricchire e personalizzare negli alunni i profili di competenze e la loro qualità;dare alle attività una valenza formativa e orientativa con la possibilità per gli alunni di scegliere il proprio percorso formativo, sulla base delle personali attitudini.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La realizzazione di questa modalità organizzativa del tempo scuola comporta alcune difficoltà nella realizzazione dell'orario scolastico. La scuola non ha a disposizione spazi sufficienti per ottimizzare le attività laboratoriali proposte: non sempre, infatti, è possibile soddisfare le numerose richieste degli alunni per alcuni laboratori quali quello scientifico, tecnologico ed espressivo (artistico e sportivo).
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative; questo grazie anche al confronto e alla collaborazione tra docenti, attraverso la frequenza di corsi di formazione sulle metodologie didattiche che la scuola ha organizzato negli anni (cooperative Learning, apprendere le abilità di counseling, utilizzo della Lim nella didattica, la didattica per il recupero e l'integrazione degli alunni DSA, la didattica per competenze e il curricolo continuità).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Benché la scuola promuova corsi di formazione e la costituzione di commissioni per la riflessione sull'efficacia e la ricaduta formativa dell'utilizzo delle metodologie didattiche innovativa, permane una percentuale di docenti non motivati alla partecipazione.
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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAMM21200R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Istituto:BAMM21200R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 62,8 55,9 51,8 Azioni costruttive n.d. 34,7 41,5 44 Azioni sanzionatorie n.d. 33,7 35,7 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAMM21200R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAMM21200R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,8 48,9 48 Azioni costruttive n.d. 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 30,4 28,9 32,2
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno
Istituto:BAMM21200R % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R %
Riferimento Nazionale %
0,00
0,6
0,7
0,7
0,00
1,1
1,1
1
0,00
0,9
1
1
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta un regolamento "Diritti e Doveri degli studenti" e un patto educativo di corresponsabilità (alunni, genitori, docenti), che viene condiviso all'atto dell'iscrizione. In caso di comportamenti problematici il Dirigente scolastico, in prima istanza, ascolta l'alunno e convoca il/i genitore/i anche alla presenza del docente coordinatore della classe. Quest'azione risulta abbastanza efficace. E' risultato efficace, inoltre, l'attivazione di uno sportello di ascolto, a cura della dott. Eleonora Russo, psicologa e psicoterapeuta, gratuito, rivolto agli alunni, genitori e docenti, la cui finalità è la creazione di uno spazio comune, attraverso percorsi di educazione alla socio affettività per gli alunni e di sostegno alla funzione genitoriale. La possibilità di usufruire dello sportello di ascolto in cui poter confrontarsi sia nelle complessità della crescita che nella scelta orientativa per la scuola superiore, assume la valenza di una formazione continua, con lo scopo di rendere l’alunno consapevole delle proprie capacità, promuovendone l’ autonomia e la conseguente responsabilità nelle scelte.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dovrebbe destinare un fondo per la presenza più costante della psicologa e le famiglie dovrebbero essere più disponibili alla richiesta di aiuto, affidandosi allo sportello di ascolto a supporto delle problematiche familiari, spesso all'origine del disagio relazionale.
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza spazi in un tempo unico flessibile al fine di consentire la fruizione degli stessi da parte degli alunni di tutte le classi. Gli alunni svolgono attivitĂ di gruppo, a classi aperte e chiuse, finalizzate a promuovere le competenze trasversali, con modalitĂ didattiche innovative. Le regole di comportamento sono condivise da alunni, genitori, docenti. I conflitti vengono gestiti in modo corretto ed efficace.
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 46
3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
23,7
22,9
13,5
63,3
67,4
61,2
13
9,7
25,3
Nessuna o una azione fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, con delibera del collegio docenti del 29 giugno 2015, ha adottato il Piano annuale per l'inclusione, che si articola in 2 parti: Parte I - analisi dei punti di forza e di criticità (rilevazione degli alunni BES presenti; risorse professionali specifiche; coinvolgimento dei docenti curricolari; coinvolgimento del personale ATA). Parte II - Obiettivi di incremento dell'inclusività (aspetti organizzativi e gestionali; possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti, adozione di strategie di valutazioni coerenti con prassi inclusive; organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti nella scuole e all'esterno; ruolo delle famiglie e della comunità nell'offrire supporto e ne partecipare alle decisioni riguardanti l'organizzazione delle attività educative; sviluppo di un curricolo attento alla diversità e alla promozione di percorsi educativi inclusivi; valorizzazione delle risorse esistenti; attenzione alle fasi di transizione che scandiscono la continuità tra i diversi ordini di scuola). Precedentemente all'adozione del piano annuale per l'inclusività, la nostra scuola ha adottato un protocollo per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni diversamente abili e degli alunni stranieri. La nostra scuola ha promosso, nell'A.S. 2014/15, il progetto "Integrazione scolastica e inclusione sociale dei giovani stranieri" grazie al FEI 2008-2013, in collaborazione con Provincia BAT, IRIS cooperativa sociale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, benché attenta alle esigenze degli alunni disabili, potrebbe integrare i percorsi educativi che già mette in atto con laboratori specifici per la terapia quali velaterapia, ippoterapia e per l'integrazione (sportivi) che hanno avuto, negli anni in cui sono stati realizzati, una positiva ricaduta formativa. Inoltre sarebbero da moltiplicare percorsi formativi in rete con altre scuole.
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
Subarea: Recupero e potenziamento
pagina 47
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 48
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA
opzione
Istituto:BAMM21200R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM21200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
92
91,6
87,8
No
16,8
20,8
28,2
No No No No
13,3 53,1 9,7 15
9,2 51,4 9,8 20,8
13 60,5 12,6 24,8
No
15,9
12,1
24,7
No
25,7
20,5
20,6
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 49
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA
opzione
Istituto:BAMM21200R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM21200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
84,1
81,8
76
No
12,4
17,9
22,8
No
46,9
44,2
46,1
No
82,3
74,6
72,4
No
12,4
19,4
24,4
No
65,5
59,8
61,8
No
85
82,9
73,9
No
1,8
4,3
6,6
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, attua percorsi di recupero e potenziamento, attraverso gruppi di livello all'interno delle classi oppure attraverso l’organizzazione di laboratori a classi aperte, la cui realizzazione è possibile grazie alla flessibilità oraria. Tali esperienze laboratoriali a classi aperte, che si avvalgono di metodologie didattiche innovative, vedono la partecipazione entusiastica degli alunni e registrano una buona ricaduta formativa. Nel lavoro in aula vengono realizzati per gli alunni con difficoltà di apprendimento percorsi individualizzati: in particolare, ad inizio d'anno, in accordo con le famiglie, il Consiglio di classe rileva i bisogni degli alunni e, durante l'anno, viene effettuato un costante monitoraggio e valutazione dei risultati, ciascun docente per la propria disciplina e nell'ambito del Consiglio di classe, che periodicamente viene convocato per la verifica e la valutazione del percorso formativo degli alunni e, in particolare, degli alunni con maggiori difficoltà. Gli interventi in aula sono diffusi nella scuola e nelle varie classi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non realizza percorsi di recupero in orario extracurricolare, a supporto del lavoro che si svolge in aula e che consentirebbero intervento più specifici e più efficaci per gli alunni in difficoltà.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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Le azioni realizzate dalla scuola, per promuovere l'integrazione degli alunni diversamente abili e degli stranieri, sono efficaci per la maggior parte degli alunni e le attivitĂ didattiche di buona qualitĂ . Potrebbero essere incentivati corsi per il recupero delle abilitĂ di base in orario extracurricolare . Gli esiti dei percorsi educativi messi in atto vengono monitorati in modo periodico. Gli interventi individualizzati nel lavoro in aula sono attuati in tutte le classi.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA
opzione
Istituto:BAMM21200R - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM21200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Si
95,6
97,4
97,4
No
67,3
72,3
74,3
No
92
93,6
95,5
No
76,1
72
70,4
No
77
74,9
67,7
No
49,6
50
48,6
No
15
13,3
17,1
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' fondamentale la collaborazione nella progettazione e realizzazione delle attività-ponte di alcuni docenti della nostra scuola, delle docenti referenti per la continuità e delle docenti delle classi quinte dei 4 Circoli didattici. Questo contribuisce ad un'analisi più attenta degli alunni in entrata per una equilibrata formazione delle classi. Ancora più cura e attenzione sono state riservate agli alunni BES e diversamente abili, attraverso incontri programmati con le maestre e i genitori, per consentire un'adeguata accoglienza e inserimento degli stessi.
Subarea: Orientamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dovrebbe incentivare le attività-ponte finalizzate alla promozione dell'offerta formativa della scuola e al sereno passaggio degli alunni da un ordine di scuola all'altro. Dall'analisi attenta dei documenti di valutazione si riscontrano talvolta delle incongruenze tra le valutazioni espresse dalle maestre e le valutazioni tabulate dopo la somministrazione delle prove di ingresso.
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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro
Istituto:BAMM21200R - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAMM21200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
85
84,1
82,6
No
43,4
44,2
57,7
No
55,8
56,6
55,7
Si
97,3
98,6
98,2
No
17,7
25,1
31,7
No
69
70,8
63,3
No
65,5
75,4
74
No
23
20,2
25,7
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ fondamentale la collaborazione dei docenti della nostra scuola nella fase "Conoscersi per scegliere" e della segreteria amministrativa, che dimostra ampia disponibilità e puntualità soprattutto nel trasmettere alla docente referente le comunicazioni relative alle iniziative di Orientamento organizzate dalle scuole superiori.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Benchè siano auspicabili le iniziative di orientamento organizzate dalle scuole superiori, sarebbe opportuno un miglior coordinamento tra loro, per evitare sovrapposizione di date e confusione nella trasmissione ai ragazzi delle comunicazioni.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza attivitĂ di orientamento, in entrata e in uscita, attraverso incontri programmati con i docenti dei diversi ordini di scuola, finalizzati ad acquisire informazioni, da cui si evincono i bisogni, gli interessi, le attitudini ed eventuali problematiche degli alunni. La scuola, per quanto possibile, monitora gli esiti degli alunni nel passaggio da un ordine all'altro. La scuola coinvolge nelle fasi dell'Orientamento le famiglie per favorire una scelta consapevole, anche se una minima percentuale non segue il consiglio orientativo espresso dal Consiglio di classe.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, per essere fedele al proprio compito istituzionale di pubblico servizio finalizzato a produrre istruzione, educazione e formazione, assume all’interno del POF un progetto culturale di alto profilo che, partendo dai programmi del 1979, approda all’autonomia scolastica e alla riforma in un quadro progettuale rigoroso, meditato e condiviso da tutte le componenti interne ed esterne alla scuola, senza tuttavia trascurare l’esperienza pedagogico-didattica accumulata in questi anni di lavoro sul campo. A partire da questa ispirazione di base, i docenti s’impegnano in un’opera di coerente traduzione dei valori etici e dei principi pedagogici che sono alla base della formazione di un cittadino preparato e consapevole, capace di orientarsi in un mondo complesso, e programmano attività e interventi didattici riferiti sia alle specifiche condizioni del contesto ambientale sia alle peculiari caratteristiche degli alunni. Un’attenzione privilegiata, pertanto, viene rivolta alle seguenti finalità formative, fondamentali e qualificanti rispetto al progetto d’istituto, intese come impronte di base di un corretto atteggiamento pedagogico e di un valido rapporto educativo:formazione culturale, educazione alla convivenza democratica, formazione tecnologica, rispetto del patrimonio culturale, artistico, ambientale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontrano carenze nella presenza sul territorio, su cui insiste la scuola, di centri di aggregazione socio-culturale, assistenziale, sportiva. All'interno dell'Istituto stesso le strutture e gli spazi, talvolta, risultano insufficienti e non adeguati, per la realizzazione delle attività di ampliamento dell'offerta formativa finalizzate al raggiungimento degli obiettivi programmati.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
Con l’espressione “Legittimazione dei bisogni” si intende quel processo che la nostra scuola compie annualmente, a livello di analisi iniziale, in base al quale si coniugano i bisogni sia formativi che socio assistenziali dell’utenza con le finalità proprie della scuola in generale e della nostra istituzione in particolare. Il processo raccoglie e misura le richieste di formazione ed istruzione provenienti da alunni e genitori, tenendo conto della crescente domanda di corsi di tipo sportivo, musicale, ricreativo, teatrale, artigianale, professionale. Sulla caratterizzazione di queste richieste, la scuola adatta la propria offerta ponendo molta attenzione a non trascurare o disattendere la specificità del proprio compito e delle finalità insite alla formazione scolastica tout cour. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato attraverso questionari di sondaggio somministrati ai docenti, alunni, genitori, che hanno come finalità quella di valutare i processi di insegnamento, l'organizzazione dell'autonomia didattico-organizzativa, i laboratori, le attività aggiuntive, i rapporti interpersonali, la comunicazione scuola-famiglia.
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Si riscontra, attraverso l'analisi dei monitoraggi effettuati, la necessità di potenziare l'utilizzo in modo più costante, da parte dei docenti, della didattica laboratoriale e di metodologie didattiche innovative(CLIL, Cooperative Learning, pair checking). Andrebbero potenziate le attività teatrali, cinematografiche, musicali, artistiche e di valorizzazione del territorio attraverso visite guidate, viaggio d'istruzione e progetti.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,5 28,1 Tra 500 e 700 € 36,1 36 Tra 700 e 1000 € 22,5 25,4 Più di 1000 € 8,9 10,6 n.d. Più di 1000 €
Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:BAMM21200R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R %
Riferimento Nazionale %
89,29
70,9
71,3
72,8
10,71
29,3
28,8
27,3
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:BAMM21200R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R % 50,00
65,8
66,3
Riferimento Nazionale % 70,4
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:BAMM21200R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R % 26,67
77
74,8
Riferimento Nazionale % 82,7
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:BAMM21200R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R %
83,33
23,8
23,3
Riferimento Nazionale %
22,8
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:BAMM21200R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R % 75,00
44,2
40,4
Riferimento Nazionale %
34,9
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAMM21200R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R Collegio dei docenti Si 95,3 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 18,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 29,6 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,2 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:BAMM21200R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R Si 79,9 77,1 No 54,4 57,8 No 2,4 1,6 No 26,6 26,1
Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29
No
9,5
12,8
10,6
No
9,5
8,3
10
No
1,8
0,9
0,6
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAMM21200R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R Collegio dei docenti Si 51,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 62,7 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,2 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 39,1 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAMM21200R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R Collegio dei docenti Si 55 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 47,9 49 Il Dirigente scolastico No 4,7 5,6 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 55 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1
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Istituto:BAMM21200R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R Collegio dei docenti Si 89,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 43,2 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 16 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,6 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,6 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAMM21200R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R Collegio dei docenti Si 81,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 72,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,6 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 26,6 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 3,6 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAMM21200R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R Collegio dei docenti No 28,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 65,1 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 70,4 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 15,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAMM21200R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R Collegio dei docenti Si 32,5 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50,9 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 23,7 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:BAMM21200R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R Collegio dei docenti Si 94,7 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0,6 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 35,5 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 23,7 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 7,4
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:BAMM21200R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAMM21200R % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 39,1 42,1 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 9,1 8,9 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 39,3 31,5 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 16,8 20,4 23,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola divide i compiti secondo aree di intervento, individuando le Funzioni strumentali tra i docenti che dichiarano la propria disponibilità, previa valutazione da parte del Dirigente scolastico del curriculum di ciascuno. I docenti coordinatori delle classi, i docenti facenti parte delle Commissioni supportano il lavoro delle Funzioni strumentali, facilitando lo svolgimento degli incarichi loro affidati. Nell'ambito del personale ATA, il personale amministrativo si occupa di un settore specifico relativo al funzionamento amministrativo della scuola, anche ai collaboratori scolastici vengono attribuiti compiti specifici relativi alla pulizia degli spazi, alla sorveglianza, altre attività di supporto alla didattica (fotocopie, circolari).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessaria una turnazione degli incarichi di responsabilità, attraverso un più ampio coinvolgimento del Collegio docenti. Anche per il personale Ata (amministrativo), sarebbe necessaria una turnazione nello svolgimento di attività connesso ai vari settori.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:BAMM21200R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM21200R 0
7,94
6,88
Riferimento Nazionale 10,39
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:BAMM21200R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM21200R n.d.
7052,52
8155,83
Riferimento Nazionale 7851,74
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:BAMM21200R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM21200R n.d.
51,68
57,18
Riferimento Nazionale 84,12
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:BAMM21200R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R % n.d.
14,43
15,5
Riferimento Nazionale % 16,87
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:BAMM21200R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAMM21200R progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
1
24,3
22,7
15,5
0
17,2
16,9
13,3
0
6,5
12,1
9,4
0
44,4
37,1
48,5
0
21,3
21,1
28,4
0
2,4
4,5
11,6
0
42
41,1
36,6
0
27,2
26,7
27,3
0
22,5
20
20,6
0
18,9
17,3
14,9
0 0
16,6 12,4
17,1 13,3
17 17,2
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:BAMM21200R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM21200R 1,00
1,2
1,2
Riferimento Nazionale 2,6
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:BAMM21200R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R % n.d.
44,2
42,7
Riferimento Nazionale %
39,7
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:BAMM21200R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAMM21200R Per aumentare la qualita' dell'insegnamento
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4
Situazione della scuola: BAMM21200R
Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6
Nessun coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione curriculare integrando tutti gli aspetti afferenti all’ambito della formazione dell’alunno, si pone come una progettazione di tipo nuovo che non si limita a stimolare ed utilizzare solo gli aspetti tradizionali delle prestazioni aggiuntive al personale che possiede competenze extradisciplinari, alla valorizzazione dei patrimoni di esperienza accumulati al di fuori e dentro la scuola, con un’opera di documentazione instancabile e preziosa. Con un lavoro di équipe si procede alla elaborazione delle idee innovative che rispondono ai mutamenti di situazione. Le idee vengono poi elaborate, proposte, discusse, negoziate, condivise, sperimentate, corrette, messe a punto ed infine modellate ed inserite a regime nell’attività della scuola. L'ampliamento del piano dell'offerta formativa è stato reso possibile attraverso fondi europei oppure attraverso il supporto economico delle famiglie.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da circa due anni è notevolmente diminuito il fondo istituto; questo ha comportato difficoltà nel riconoscimento di attività aggiuntive ai docenti per lo svolgimento di progetti extracurricolari. E', inoltre, fortemente diminuito il finanziamento ex lege 440.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola definisce missione e obiettivi prioritari, condivisi dal Collegio docenti, dal consiglio d'Istituto, dalle famiglie e dal territorio. Vengono attuate forme di monitoraggio e controllo strategico, che però andrebbero ulteriormente rafforzate. Responsabilità e compiti sono divisi in modo chiaro ed equilibrato, ma sarebbe opportuno un maggiore coinvolgimento del Collegio docenti. Una parte delle risorse economiche, derivanti dal contributo volontario delle famiglie e dalle risorse ministeriali relative al funzionamento scolastico, è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:BAMM21200R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM21200R 1
2,1
2
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:BAMM21200R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAMM21200R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
37,3 3,6
30,6 3,4
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6
1
9,5
11,9
15,3
0
5,3
8,3
5,6
0
20,1
19,8
21,1
0
40,8
31,2
46
0
11,8
11,7
16,5
0
1,2
0,9
2,2
0 0
1,2 7,7
1,3 7,6
1,2 9,8
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:BAMM21200R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R % 83,33
37,8
36,5
Riferimento Nazionale %
34,1
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:BAMM21200R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM21200R 25,00
73,3
50,7
Riferimento Nazionale 36,8
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:BAMM21200R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM21200R 0,42
0,5
0,5
Riferimento Nazionale 0,5
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha promosso, in collaborazione con la Provincia BAT, l’IPSIA ARCHIMEDE, l’APS Mondo Nuovo e la COOP. Sociale IRIS, il Progetto INTEGRAZIONE SCOLASTICA E INCLUSIONE SOCIALE DEI GIOVANI STRANIERI, rispondente all’Azione 3 del Fondo Europeo per l’Integrazione dei cittadini stranieri 2007-2013 (FEI). Parte integrante è stata l’azione di aggiornamento rivolto agli operatori del settore attraverso la realizzazione di un percorso Seminariale su immigrazione, metodologie didattiche e strumenti verso una scuola multietnica. La nostra scuola ha partecipato all’attività di informazione, ricerca, monitoraggio e documentazione promosse da Circolare Ministeriale n.22 del 26 agosto 2013, Circolare A00DRPU. 7066 del 26 settembre 2013, Bando Regionale con il quale si è avviata una prima fase di accompagnamento formativo alle Indicazioni Nazionali 2012, nella Regione PUGLIA. Pertanto si è costituita a Trani la Rete di scuole, 1° C.D. “E. de Amicis” di Trani – scuola capofila; Scuola dell’Infanzia paritaria “San Paolo” di Trani; Scuola secondaria di I grado “G. Rocca” di Trani; Scuola secondaria di I grado “E. Baldassarre” di Trani, mirante alla realizzazione di iniziative di formazione su Didattica per competenze e Curricolo verticale. L'iniziativa in rete su La valutazione delle competenze è stata riproposta, con le stesse modalità, per l'A.S. 2014-15, e ha visto la partecipazione anche del Liceo classico, Scienze umane, Linguistico "De Sanctis".
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Benchè la qualità delle iniziative di formazione in rete, promosse dalla nostra scuola o a cui la scuola ha partecipato, siano state ben organizzate e abbiano prodotto esiti positivi, non si è riscontrata un'ampia partecipazione dei docenti della nostra scuola, come per altri corsi di formazione organizzati dalla nostra scuola negli anni precedenti prevalentemente su tematiche quali metodologie e tecnologie didattiche e su disturbi nell'età evolutiva. Un maggior coinvolgimento della comunità scolastica renderebbe, senz'altro, più efficace la ricaduta formativa di tali iniziative.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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Il personale docente è invitato ogni anno ad aggiornare il proprio curriculum, dichiarando eventuali titoli e certificazioni conseguite attraverso la frequenza di corsi di formazione e il superamento del relativo esame finale. Nell'ambito dei laboratori a classi aperte o di progetti extracurricolari, i docenti propongono iniziative, sulla base dei propri interessi, mettendo a disposizione le proprie competenze che contribuiscono ad arricchire il percorso formativo degli alunni, abbracciando ambiti quali danze e musiche popolari che non sono compresi nei programmi scolastici. Anche nell'assegnazione degli incarichi, si tiene conto dei curricula e delle esperienze formative di ciascuno.
La turnazione nell'assegnazione di incarichi consentirebbe una maggiore e piĂš efficace valorizzazione delle competenze di tutti i docenti, che costituirebbero valore aggiunto per la comunitĂ scolastica.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:BAMM21200R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAMM21200R per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
55
60,9
53,5
No
57,4
62,2
61,1
No
50,3
54,6
48,9
No Si No No No No No No
58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2
64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6
60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)
Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:BAMM21200R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAMM21200R % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
10
5,6
6,8
6,9
0
8,5
9,5
9,9
0
5,6
6,6
6,6
0 81 0 0 0 0 0 0
6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8
7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4
7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro secondo le modalità organizzative di Dipartimenti per discipline e per ambiti disciplinari (linguistico, scienifico-tecnologico, logico-matematico, espressivo), Commissioni, gruppi spontanei, su tematiche quali revisione e aggiornamento del POF, elaborazione orario scolastico, laboratori, inclusione sociale e integrazione scolastica, intercultura, visite guidate e viaggi d'istruzione, progetti musicali, giochi sportivi studenteschi,settimana della cultura e dei valori, programmazione educativo- didattica, produzione di modello per la certificazione delle competenze in uscita, progetto formazione linguistica all'estero,Erasmus+, accoglienza, continuità e orientamento, Ida-CTP: progettualità adultieducazione permanente. Gli esiti e i materiali prodotti sono di buona qualità
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola possiede solo un'aula di informatica e un'aula multimediale spesso utilizzata come aula di sostegno, alcune aule sono cablate e 6 sono dotate di LIM. Gli incontri dei gruppi di lavoro, quando è necessario lavorare utilizzando format online, negli spazi di cui sopra deve rispettare una turnazione, considerato che, in orario extracurricolare,nell'aula di informatica, in particolare, si svolgono corsi di informatica per adulti.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza e partecipa con gruppi di docenti a iniziative di formazione in rete. Le proposte formative, che negli ultimi due anni hanno privilegiato tematiche quali La didattica per competenze, Il curricolo verticale, La valutazione delle competenze, Integrazione scolastica e Inclusione sociale dei giovani stranieri, sono di buona qualitĂ e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza le competenze del personale, di cui tiene conto per l'assegnazione di alcuni incarichi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti; infatti si costituiscono durante l'anno scolastico gruppi di lavoro composti da insegnanti, che su tematiche varie producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Gli spazi per il confronto tra colleghi non sempre assecondano le esigenze di incontro, scambio e condivisione.
SNV - Scuola: BAMM21200R prodotto il :17/07/2015 13:31:11
pagina 85
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5
Riferimento Regionale % 15,3 49,2
Riferimento Nazionale % 12,5 42,1
26,5
28,7
9
16,7
Nessuna partecipazione a reti
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4
n.d.
Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5
Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
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Situazione della scuola: BAMM21200R
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. n.d.
Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:BAMM21200R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAMM21200R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.
59,8 13,6
55,1 14,6
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7
n.d.
21,3
16
18,7
n.d. n.d. n.d.
14,8 3 33,7
19,1 3,4 38,2
7 6,9 44,3
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:BAMM21200R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAMM21200R per motivo) per motivo) n.d.
17,2
19,8
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9
n.d.
16,6
16,4
24
n.d.
77,5
74,6
74,2
n.d.
4,7
8,8
10,1
n.d.
17,2
17,3
21,1
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:BAMM21200R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAMM21200R per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.
47,3 27,8
46,1 25,6
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6
n.d.
35,5
37,3
44,3
n.d.
11,8
11,7
16,7
n.d.
1,2
7
9,7
n.d.
11,2
8,8
12
n.d.
11,8
14,4
30,5
n.d.
10,7
6,1
20,2
n.d. n.d.
14,8 12,4
16,6 13
20,8 7,5
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Nessun accordo
Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti
Istituto:BAMM21200R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R No 28,4 28,1 No 59,8 60,4 No 4,1 5,6 No 21,3 20,2 No 24,3 20,4 No 68 62,9
Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9
No
69,2
62,5
57,6
No No No
55,6 37,9 17,8
56 42,5 17,3
60,8 45,4 16,6
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAMM21200R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAMM21200R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 65,1 66,7 65 rappresentanti del territorio
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha, nel tempo, costruito una rete di rapporti di scambio, collaborazione, condivisione dei progetti, consulenza, accordi con le agenzie esterne presenti sul territorio regionale. Per fare questo la scuola è in contatto con le seguenti agenzie, enti, associazioni ed istituzioni:scuole primarie di Trani, l’Ente Comunale, Provincia BAT,l’A.S.L., l’AMIU, l’AMET, AVIS, gli Operatori Emergenza Radio, la Polizia Municipale, Polizia di Stato, la Biblioteca Comunale, l’Archivio di Stato, le Parrocchie e le Associazioni Culturali, Università della III età, Università Bocconi di Milano (Centro Pristem Eleusi), Università degli Studi di Bari, Libera, Legambiente, Trani città dell'infanzia, Xiao Yang, Rotary club, Miranfù, testate giornalistiche regionali, emittenti televisive, giornali online del territorio comunale. La rete è un'opportunità per intercettare fondi e creare ulteriori occasioni di formazione e relazione per i nostri alunni.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessario rafforzare il rapporto con la scuola secondaria del territorio provinciale e comunale, nell'elaborazione di progetti finalizzati all'orientamento scolastico per una scelta sempre più mirata e consapevole di un percorso che gradualmente li conduca all'inserimento nel mondo del lavoro.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:BAMM21200R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAMM21200R % 9,18
25,8
26,3
Riferimento Nazionale % 23
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: BAMM21200R
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:BAMM21200R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAMM21200R 0,85
16,5
11,2
Riferimento Nazionale 12,3
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5
Situazione della scuola: BAMM21200R
Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9
Medio - basso coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori sono coinvolti in qualitĂ di votanti per eleggere la componente genitori del Consiglio d'Istituto e i rappresentanti di Classe. I genitori sono invitati, all'atto dell'iscrizione, a condividere il Regolamento d'Istituto e il Patto di corresponsabilitĂ . La programmazione educativo-didattica viene condivisa e da loro approvata in seno al Consiglio di classe, tramite i rappresentanti eletti nell'assemblea annuale per l'elezione della componente genitori. Alcune di queste iniziative vengono da loro sostenute finanziariamente con contributo volontario. La scuola utilizza per le comunicazioni il sito web della scuola, mentre il registro elettronico, in uso nella nostra scuola, non prevede, ad ora, la funzione per la comunicazione di assenze e ritardi che vengono comunicati dal coordinatore tramite avviso scritto o tramite contatto telefonico/email.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si potrebbe migliorare la collaborazione dei genitori, valorizzandone le competenze per la realizzazione di progetti formativi (progetti di educazione all'affettivitĂ e alla salute, giochi sportivi, progetti musicali).
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e promuove reti con Enti, altre scuole e soggetti esterni. Le inizzative di formazione hanno una positiva ricaduta formativa e sono integrate con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori che, in qualitĂ di componenti del Consiglio d'Istituto e di rappresentanti di classe, offrono in modo adeguato il proprio contributo nella realizzazione dell'offerta formativa.I genitori, in generale, rendono possibile la realizzazione di progetti di arricchimento dell'offerta formativa, visite guidate e viaggi d'istruzione, sostenendole finanziariamente.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)
Sviluppo delle competenze in matematica
Migliorare i punteggi di matematica portandoli al livello della media nazionale Raggiungere uno sviluppo degli esiti in matematica equilibrato tra le classi
Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Riduzione della variabilità tra classi relativa agli esiti in matematica
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Raccordo con la scuola superiore nella trasmissione degli esiti del secondo ciclo
Migliorare l’azione di raccordo con la scuola superiore,avendo come termine di confronto il rapporto di continuità tra scuole primarie/nostra scuola
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In riferimento all’area Risultati delle prove standardizzate nazionali, dall’analisi degli esiti, si è evidenziato che i punteggi di matematica sono inferiori per il 50%, alla media nazionale, ma in linea con le scuole aventi lo stesso background socioeconomico e culturale del sud Italia, mentre per restante 50% sono superiori alla media regionale e nazionale. Pertanto lo sviluppo delle competenze in matematica costituisce una delle priorità che la nostra scuola si propone di perseguire. Il traguardo che, a lungo termine, la nostra scuola intende raggiungere è il miglioramento dei punteggi per la disciplina di matematica, portandoli per tutte le classi al livello della media nazionale. Inoltre si è evidenziato che i punteggi di matematica si discostano tra le classi. Da qui la priorità di ridurre la variabilità, garantendo esiti uniformi per tutte le classi. In riferimento all’area Risultati a distanza, si è evidenziato che gli esiti dell'intero 2° ciclo di studi giungono alla scuola grazie ai rapporti tra alunni, genitori e docenti, mancando un efficace raccordo con la scuola superiore sui risultati a distanza. Da qui la priorità di migliorare l’azione di raccordo con la scuola superiore nella trasmissione degli esiti del 2° ciclo, attuando specifiche strategie educative - didattiche di raccordo come succede tra le scuole primarie e la nostra scuola.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) utilizzare per il monitoraggio del percorso formativo in modo più diffuso strumenti rigorosi quali rubriche di valutazione approntare prove di verifica comuni da somministrare (in itinere e finali)
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Ambiente di apprendimento
portare a regime le pratiche che hanno avuto esiti positivi quali lo spazio d’ascolto
Inclusione e differenziazione
istituire sportelli per lo studio assistito in orario extracurricolare attivare laboratori specifici per la terapia quali velaterapia, ippoterapia e per l'integrazione degli alunni in difficoltà
Continuita' e orientamento
incentivare le attività-ponte finalizzate alla promozione dell'offerta formativa e al sereno passaggio degli alunni da un ordine di scuola all'altro utilizzare criteri di valutazione omogenei con le scuole primarie rivedere le pratiche di orientamento con la scuola superiore
Orientamento strategico e organizzazione migliorare l'utilizzo della didattica della scuola laboratoriale introdurre unità di apprendimento in CLIL effettuare una turnazione degli incarichi di responsabilità tra i docenti e il personale amministrativo. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
incentivare la partecipazione dei docenti a corsi di formazione in rete
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
rafforzare il rapporto con la scuola secondaria nell'elaborazione di progetti finalizzati ad una scelta mirata di percorsi formativi migliorare la collaborazione con i genitori nella realizzazione di interventi formativi
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I processi individuati sono i più direttamente coinvolti e funzionali alle priorità individuate