Rapporto Autovalutazione Scuola VIA PALADINI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PAIC897004 I.C.GIULIANA SALADINO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano PAEE897016 VA VB VC VD

Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAIC897004 0.0 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAIC897004 1.3 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Quartiere la scuola ha trovato un valido interlocutore nell’Associazione Onlus "S. Giovanni Apostolo" che costituisce, per la scuola, una risorsa umana e culturale e si è resa disponibile per collaborazioni sia antimeridiane che pomeridiane. Sul Territorio oltre che con i soggetti istituzionali si intrattengono rapporti con il Comune, in modo particolare per il monitoraggio della dispersione scolastica, e con il Servizio Sociale. Anche per l' A.S. 2014/2015, per la realizzazione del piano provinciale contro la dispersione scolastica, è stato costituito un gruppo di supporto psicopedagogico (GOSP). La scuola si è avvalsa in questi anni anche di finanziamenti ad hoc per le scuole che ricadono in territori considerati a rischio e di finanziamenti della Comunità Europea obiettivo convergenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'ambiente sociale è attualmente fortemente condizionato da situazioni di deprivazione a causa della crisi economica che sta vivendo la Nazione. Si evidenzia la complessità e l'articolazione sociale dell'ambiente, situazione aggravata anche dalla presenza di fasce di disoccupazione, microcriminalità, di alcolismo e di tossicodipendenza. Tenendo presente le caratteristiche eterogenee dell'utenza, gli operatori nel tempo si sono sempre più attivati per affrontare le condizioni di disagio e di deprivazione presenti nella fascia sociale più debole, al fine di combattere i casi di dispersione/abbandono scolastico, di favorire l' integrazione di situazioni di disabilità e di handicap, di fornire abilità e competenze culturali a tutti, di garantire quindi il successo formativo degli alunni a rischio ma di dare anche qualità e favorire le potenzialità di ciascuno.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio su cui si estende il quartiere è abbastanza vasto e popoloso, le uniche istituzioni che vi agiscono in modo propositivo ed aggregante sono la Scuola, la Parrocchia e l'Associazione Onlus "S. Giovanni Apostolo", che ha assunto, gradualmente, un ruolo di riferimento per molte famiglie in difficoltà socio-economica-culturale; altre agenzie (associazioni sportive, strutture ricreative) sono dislocate nel limitrofo quartiere di Borgo Nuovo, ma non sono fruite dagli abitanti del nostro territorio privo, tra l'altro, di un presidio fisso per l'ordine pubblico. Si avverte comunque sempre più pressante la necessità di infrastrutture di tipo sociale. Il Comune ha fornito nel corso degli anni: Erogazione contributi per l’acquisto sussidi, materiali, arredi e per quanto previsto dalle vigenti disposizioni. Erogazione contributi per manutenzione ordinaria degli edifici per adeguamento alle norme Erogazione a vario titolo, contributi per alunni diversamente abili Assegnazione del personale socio/assistenziale e parte di quello ausiliario Organizzazione dei servizi di trasporto

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Forte degrado socio- culturale, caratterizzato da un’alta percentuale di microcriminalità e di una mancanza di presidi per la tutela dell’ordine pubblico. A ciò si aggiunge un’elevate percentuale di disoccupazione e di occupazioni saltuarie peraltro in nero.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PAIC897004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

10.094,00

44.204,00

2.920.777,00

456.478,00

0,00

3.431.553,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

46.358,00

0,00

46.358,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

6.836,00

0,00

6.836,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

6.993,00

0,00

6.993,00

COMUNE

45.884,00

0,00

45.884,00

REGIONE

37.695,00

0,00

37.695,00

0,00

89.860,00

6.861,00

0,00

6.861,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:PAIC897004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

1,2

79,5

12,4

0,0

93,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,3

0,0

1,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

1,2

0,0

1,2

REGIONE

1,0

0,0

1,0

0,0

2,4

ALTRI PRIVATI

0,2

0,0

0,2

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Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è facilmente raggiungibile tramite mezzi pubblici e privati in quanto ubicata lungo arterie principale della città. Il 90% delle aule è provvista di LIM. La scuola è dotata di biblioteca, palestra al coperto, ccampo sportivo e di laboratori di scienze, linguistico, multimediale e H. ed inoltre di una sala teatro. Finanziamenti dell'UE obiettivo convergenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura scolastica nata intorno agli anni ’70 nell’ultimo periodo ha richiesto costanti interventi di manutenzione sia strutturali sia infrastrutturali. Agli inizi del 2000 la scuola si è adeguata alle normative europee. Tuttavia alcuni plessi necessitano di lavori di manutenzione per la messa in sicurezza dei cornicioni e della copertura. E’ richiesta anche una manutenzione ordinaria per gli ambienti interni (bagni, pavimentazione, infissi).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PAIC897004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PAIC897004 63 84,0 12 16,0 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PAIC897004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PAIC897004

35-44 %

N°

1,6

PALERMO

151

SICILIA

651

ITALIA

15.369

45-54 %

N°

17,5

1,0

2.882

1,0

11.492

2,4

126.086

55+ %

N°

42,9

19,3

6.223

17,3

27.775

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

38,1

100,0

41,6

5.690

38,1

100,0

41,8

26.450

39,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PAIC897004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAIC897004 27,3 72,7 100,0

Istituto:PAIC897004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAIC897004 10,7 89,3 100,0

Istituto:PAIC897004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAIC897004 92,3 7,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PAIC897004 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

Istituto:PAIC897004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 11,3 13 24,5 5 9,4 1.707 8.109 80.068

12,5 13,9 21,1

3.334 16.170 99.999

24,3 27,7 26,3

2.792 11.098 99.999

20,4 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

54,7

5.864 23.077 99.999

42,8 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PALERMO SICILIA ITALIA

Incarico di reggenza

195 812 7.359

N° 91,1 92,0 84,4

% 7 11 126

N° 3,3 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 3 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 9 33 49

4,2 3,7 0,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente ha una buona stabilità nella sede di servizio. I docenti della scuola secondaria di 1° grado non hanno una In particolare i docenti di scuola primaria hanno una stabilità elevata anzianità di servizio nella scuola. Da circa tre anni si è nella sede di servizio in media di 17 anni; i docenti della scuola passati da un turnover elevato ad una certa stabilità. dell'infanzia di 13 anni. La scuola secondaria di primo grado è stata annessa all'Istituto nel 2010. Nel corso degli anni una buona parte dei docenti della scuola primaria ha conseguito il livello B1 di lingua inglese con competenze che rientrano nel quadro europeo di riferimento. Alcuni docenti hanno acquisito competenze in ambito informatico, motorio, ecologico naturalistico, grafico pittorico (lavorazione della ceramica) e fotografico.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC897004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

87,5

100,0

PALERMO

12.485

96,8

12.658

97,3

12.932

97,7

13.255

97,8

12.954

97,4

SICILIA

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC897004

% classe 1

classe 2

% classe 2

78,1

81,7

PALERMO

12.784

89,4

12.696

90,6

SICILIA

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PAIC897004

7 35

8 13

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

58,3

21,7

5,0

13,3

0,0

1,7

- Benchmark* PALERMO

4.516

3.515

2.585

1.626

465

284

34,8

27,1

19,9

12,5

3,6

2,2

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC897004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PALERMO

0,4

0,1

0,0

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC897004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,7

1,6

3,8

PALERMO

0,9

1,3

1,7

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC897004

% classe 1

classe 2

5,7

% classe 2

classe 3

5,8

% classe 3

classe 4

2,6

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

3,2

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

566

4,6

387

3,1

459

3,6

391

3,0

261

2,0

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC897004

% classe 1

classe 2

5,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

5,3

8,5

- Benchmark* PALERMO

464

3,4

367

2,7

240

1,8

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAIC897004

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

9,0

% classe 3

classe 4

8,2

% classe 4

classe 5

4,6

% classe 5 2

3,2

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

792

6,5

491

3,9

613

4,9

490

3,8

344

2,7

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PAIC897004

% classe 1

classe 2

9,0

% classe 2

classe 3

7,1

% classe 3 1

1,3

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

649

4,8

591

4,4

380

2,8

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si è adoperata per individuare gli alunni con problematicità negli apprendimenti ed ha messo in atto dei percorsi personalizzati commisurati alle esigenze dei singoli favorendo così il successo formativo anche degli alunni BES. La scuola si è adoperata nella lotta alla dispersione scolastica attraverso progetti ed attività sia curricolari sia extracurricolari e si avvalsa anche della collaborazione di associazioni di volontariato per assisterli nel loro percorso di apprendimento. LA scuola si è attivata per garantire almeno in parte l'uso di testi scolastici attravero il comodato d'uso e allestendo una biblioteca scolastica aperta anche al quartiere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola insiste su un territorio considerato a rischio e una buona percentuale degli alunni proviene da situazioni socio economiche svantaggiate. Nella scuola secondaria di primo grado c'è un alto numero di alunni non ammessi alla classe successiva. Alta anche la percentuale di ammessi alla classe successiva con debito formativo. L'ambiente socio culturale, fortemente deprivato, di provenienza di un'alta percentuale di alunni limita notevolmente le opportunità di apprendimento (le famiglie non possono permettersi l'acquisto dei libri di testo).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

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3 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha perso alcuni studenti perchĂ¨ nel passaggio da un ciclo scolastico all'altro, per svariati motivi legati a cambi di residenza, assegnazione di alloggi popolari, perdita di lavoro dei genitori e conseguente trasferimento,

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PAIC897004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

60,4

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sicilia

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

65,8

60,4 69,1

13,4

65,8

12,0

PAEE897016 - II B

68,7

12,8

71,6

17,9

PAEE897016 - II C

45,3

-11,0

63,3

9,4

PAEE897016 - II D

62,2

6,7

62,3

8,5

46,5

55,5

65,8

9,7

PAEE897016

54,0

n/a

ITALIA

PAEE897016 - II A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

Sud e Isole 51,4

0,9 n/a

Punteggio medio

61,4

n/a

50,7 0,0

n/a

51,2

n/a

57,3

42,7 42,6

0,0

PAMM897015

46,5

PAMM897015 III A

n/a

51,2

0,0

56,1

0,0

PAMM897015 III B

38,8

0,0

39,2

0,0

PAMM897015 III C

46,9

0,0

47,5

0,0

PAMM897015 III D

49,2

0,0

30,5

0,0

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08

pagina 21

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAEE897016 - II A

PAEE897016 - II B

PAEE897016 - II C

PAEE897016 - II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAIC897004

27,4

19,4

11,3

12,9

29,0

1,6

6,6

19,7

29,5

42,6

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAEE897016 - V A

PAEE897016 - V B

PAEE897016 - V C

PAEE897016 - V D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAMM897015 III A

PAMM897015 III B

PAMM897015 III C

PAMM897015 III D

6 % studenti Livello 1

9 % studenti Livello 2

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

14 % studenti Livello 1

2 % studenti Livello 2

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

PAIC897004

50,9

29,8

5,3

8,8

5,3

56,1

24,6

5,3

10,5

3,5

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08

pagina 22

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PAIC897004 27,7 72,3 12,3 87,7 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le classi seconde della scuola primaria le prove di utaliano e matematica si collocano in una fascia significativamente supriore alla media nazionale. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è affidabile e rispecchia la reale situazione in cui opera l'istituzione scolastica. Le disparità tra alunni meno dotati e più dotati nel corso di studi non presenta variazioni. In questi ultimi anni la scuola si è adoperata per ridurre al minimo le disparità tra le varie sedi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le classi quinte sempre dello stesso ordine di scuola non si hanno dati disponibili in quanto le medesime non hanno sostenuto la prova. Per le classi terze della scuola secondaria di primo grado le prove di italiano e matematica si collocano in una fascia significativamente inferiore alla media nazionale

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 23

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato C'Ă¨ una notevole discrepanza nei risultati dlle prove di valtutazine tra i due ordini di scuola.

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta dei criteri di valutazione sulle competenze di cittadinaza degli studenti. Sono state proposte nel corso dell'anno scolastico anche delle attività che hanno visto coprotagoniste le forze dell'ordine e le istituzioni. La scuola si è data dei criteri comuni a tutti gli ordini per il voto di comportamento, inoltre favorisce attività interdisciplinari per l'acquisizione di comportamenti corretti e improntati alla civile convivenza e alla legalità. Molti studenti vivono nella scuola l'unico contesto sociale e civile postivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro della scuola non è spesso supportato dalle famiglie, le quali alcune si pongono in netto contrasto con la scuola e i docenti. Spesso gli alunni a casa non sono opportunamente seguiti e supportati nello svolgimento delle attività loro assegnate. Molti studenti vivono una situazione di degrado sociale legata al quartiere di appartenenza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola inserita in un contesto sociale estremamente difficile e opera positivamente, spesso in opposizione, a detto contrasto degradato.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PAIC897004

4,0

% Linguistica 4,0

% Professionale

% Qualsiasi area

70,0

8,0

% Scientifica 4,0

% Umanistica 10,0

% Tecnica

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PAIC897004 PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 31 86,1 5 7.139 73,1 2.622 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 13,9 26,9 27,7 29,1

36 9.761 39.496 450.107

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08

pagina 28

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PAIC897004 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 18 69,2 5 100,0 5.866 24.338 276.676

87,9 90,2 90,9

1.813 8.008 93.486

75,9 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 100% degli alunni della classe quinta della scuola primaria è Il 22% degli alunni delle classi prime della scuola secondaria di stato ammesso al successivo grado di istruzione. L'85% di essi è primo grado non è stato ammesso alla classe successiva. transitato al primo anno della scuola secondari di primo grado del medesimo istituto. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le relazioni che molte famiglie instaurano con i docenti permettono di monitorare, anche se non in maniera sistematica, il successivo percorso scolastico.

SNV - Scuola: PAIC897004 prodotto il :30/09/2015 11:53:08

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla lettura dei bisogni scaturiscono le scelte educative a cui Il quartiere in cui è inserita la scuola non ha strutture che vengono improntate tutte le attività, sia curricolari che consentano una vita relazionale adeguata ai bisogni dei ragazzi. extracurricolari, della scuola: > aumentare le occasioni di vita relazionale e gli stimoli culturali sia per gli alunni che per i genitori e la popolazione giovanile e adulta del territorio. > assicurare il successo formativo a tutti gli alunni in particolare a quelli promossi alla classe successiva con debiti; > favorire l'assunzione di comportamenti di cittadinanza attiva e responsabile sia nell'ambito nazionale che europeo; > favorire il senso estetico e la fruizione della musica, dell'arte e del movimento.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ad inizio anno scolastico si istituiscono i dipartimenti per la progettazione annuale del curricolo verticale. I docenti della scuola dell'Infanzia e di scuola Primaria adottano una progettazione periodica comune per classi parallele. Con periodicità bimestrale vengono effettati i Consigli di Intersezione di Interclasse per la verifica gli adeguamenti alla progettazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista l'esiguità delle classi discuola secondari di primo grado (10 classi) e considerata che alcune discipline vengono svolte dal medesimo docente su più classi/sezioni la programmazione viene temporizzata in concomitanza dei Consigli di classe.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

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La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) vengono valutati i seguenti aspetti del curricolo: - Aspetto relazionale comportamentale - Aspetto didattico - Aspetto organizzativo Gli insegnati utilizzano criteri comuni di valutazione per tutte le discipline in ogni ordine di scuola. La scuola progetta interventi didattici specifici a seguito della valutazione deglĂ˛i studenti e integrazione dei Bisogni Educativi Speciali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele nĂ¨ per disciplina. La scuola non utilizza prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha messo in essere un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, ha definito i profili di competenze per discipline e anni di corso, ha ampliato l'offerta formativa con progetti curricolari ed extracurricolari, ha realizzato la progettazione didattica periodica in modo condiviso coinvolgendoun buon numero di docenti. Ha adottato le certificaazioni delle competenze ed Ă¨ intervenuta in maniera adeguata per i casi problematici.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa

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Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha allestito, grazie ai fondi europei, due laboratori scientifici ubicati in due plessi distinti, un laboratorio multimediale linguistico e uno multimediale musicale; per ognuno è stato individuato un referente che ha elaborato un regolamento per il loro utilizzo e ne coordina le attività. E' stata allestita inoltre una biblioteca che si auspica in tempi brevi venga aperta al territorio e inserita nel polo SBN per la catalogazione on line dei libri che vi appartengono. Inoltre ogni plesso è dotato di un laboratorio per gli alunni diversamente abili con attrezzature e materiali adeguati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre dire però che la scuola è di frequente oggetto di atti vandalici e uno dei laboratori scientifici è stato vandalizzato con il trafugamento di alcuni strumenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi tutte le aule della scuola primaria e secondaria di primo grado sono dotate di LIM e accesso internet. Pertanto i docenti hanno seguito appositi corsi di formazione per l'utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica. Sempre grazie ai fondi europei la scuola ha provveduto all'acqusto di tablet da consegnare agli alunni di alcune classi per favorire una didattica innovativa e più accattivante che dia loro le competenze per il mondo del lavoro del domani. La scuola inoltre è divenuta centro di certificazione per le competenze informatiche secondo gli standard europei.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno che gli alunni di tutte le classi potessero usufruire dell'assegnazione di un tablet. Occorrerebbe anche poter potenziare la connessione Internet per evitare fasi di stallo durante le connessioni.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ha elaborato un regolamento d'Istituto che è stato ampiamente pubblicizzato sia tra gli operatori della scuola sia tra gli alunni e le loro famiglie. Il regolamento prevede, attraverso azioni mirate e improntate alla civile convivenza, che gli alunni siano educati al rispetto per convinzione delle regole e non per imposizione. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti si mettono in atto diverse azioni: 1. Rimprovero privato orale ; 2. Rimprovero privato scritto ; 3. Rimprovero in classe orale ; 4. Rimprovero in classe scritto ; 5. Adozione di provvedimenti e/o interventi educativi a scuola; 6. Allontanamento dalle lezioni da un’ora fino ad un massimo di 5 giorni scolastici (scuola secondaria di primo grado); 7. Allontanamento dalla comunità scolastica fino ad un massimo di 15 gg. d) Le sanzioni previste ai punti 1) -2) –3) -4) non sono elencate in ordine di gravità ma verranno adottate dal singolo docente valutata l'opportunità dei singoli interventi. e) Dopo tre provvedimenti disciplinari del tipo previsto dai punti 1) -2) -3) -4) si adotta una sanzione disciplinare di grado superiore 5) -6) -7).

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La scuola è ubicata in un territorio a rischio la cui popolazione, in parte, vive situazioni di prevaricazione e bullismo come normalità. In caso di comportamenti problematici degli studenti le famiglie sono poco collaborative e spesso conflittuali nei confronti della scuola come istituzione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si auspica che l'utilizzo dei laboratori si estaenda alla totalitĂ delle classi. Che il loro utilizzo serva ad incrementare le competenze degli studenti e dei docenti. Inoltre che le famiglie siano piĂš collaborative nei confronti dell'istituzione e meno ostili al rispetto delle regole.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola esiste un gruppo denominato GLI (gruppo lavoro inclusività). Sono stati attrezzati due laboratori H per attività manipolative ed informatiche, comprensive di attrezzature specialistiche e software didattici per disabilità. Per la stesura dei PEI sono coinvolti anche i docenti curricolari attraverso progetti che coinvolgono tutti gli alunni. La scuola ha organizzato degli incontri con esponenti di comunità interreligiose.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda l'accoglienza di studenti stranieri, la scuola non si è attrezzata poichè la loro percentuale è appena dello 0,7%.

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Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tredici sono gli alunni con maggiori difficoltà di apprendimento, per loro sono stati realizzati interventi individualizzati sia nell'area cognitiva sia nell'area dell'integrazione attraverso un percorso di studi personalizzato e che ha coinvolto anche l'intera classe. L'attività di monitoraggio è eseguita individualmente attraverso prove mirate e semestralmente attraverso incontri che mirano ad individuare percorsi comuni di apprendimento. La scuola si è potenziata a livello informatico per rispondere adeguatamente alle esigenze degli alunni con maggiori difficoltà con attrezzature hardware e software, cercando di potenziare alcune attitudini disciplinare degli studenti. Gli alunni della scuola primaria sono stati coinvolti in un progetto motorio curricolare con esperti del CONI che hanno loro permesso di partecipare alla pari a giochi di squadra. Gli interventi si sono realizzati per tutti gli ordini di scuola e per tutti i livelli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi di potenziamento realizzati risultano solo in parte efficaci poichè al di fuori del contesto scolastico gli alunni con maggiori difficoltà non sono ulteriormente supportati in strutture adeguate (attività di doposcuola, sportive, sociali...).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola si adopera efficacemente per l'accoglienza e l'inclusione ad ogni livello degli alunni diversamente abili e coinvolge studenti e genitori per il rispetto delle diversitĂ . Con i finanziamenti della comunitĂ europea la scuola si Ă¨ dotata di attrezzature informatiche adeguate per rispondere alle esigenze degli alunni diversamente abili.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha istituito una commissione specifica proprio per la formazione delle classi. La commissione è composta da docenti di tutti gli ordini di scuola. Attraverso progetti che coinvolgono gli alunni delle classi ponte. - Coordinamento delle attività inerenti l’orientamento; - Pianificazione di un progetto educativo di continuità tra i tre ordini di scuola; - Organizzazione degli incontri con le famiglie e gli alunni nel periodo delle iscrizioni; - Predisposizione piano annuale visite guidate, spettacoli e loro coordinamento; - Coordinamento di attività e di progetti trasversali extracurricolari e non relativi agli anni ponte Scuola Infanzia/Scuola Primaria- Scuola Primaria/S.S. 1°S.S.1°/S.S.2°; - Predisposizione di un curricolo verticale tra Scuola Infanzia, Scuola Primaria e S.S.1°; - Rapporti con enti esterni; - Monitoraggio dell’attività formativa degli studenti dopo il completamento del primo ciclo d’istruzione. Open day: apertura dei plessi scolastici alle famiglie per consentire loro di conoscere la scuola e le sue strutture.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa di problemi logistici una parte degli studenti, circa il 18% per l'a.s. 2014/2015, che devono transitare nelle classi prime della scuola primaria e nelle classi prime della scuola secondaria di primo grado, cambiano istituto.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione scolastica ha organizzato incontri degli studenti delle classi terze della scuola secondaria di primo grado con i docenti di scuola secondaria di secondo grado di vari indirizzi e anche visite degli studenti presso le medesime scuole. Inoltre sono stati realizzati incontri con le famiglie per supportare gli alunni nella scelta del proseguimento dei loro studi. La scuola si è attivata costantemente con le famiglie per sollecitare la mancata preiscrizione di alcuni alunni delle classi terze della scuola secondaria. La scuola monitora gli studenti che seguono i consigli orientativi, i quali sono accolti da un'alta percentuale di studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli anni precedenti attraverso i finanziamenti europei la scuola ha realizzato un percorso quanto mai completo per la comprensione delle proprie inclinazioni. Si auspica quindi di poter usufruire ancora di appositi finanziamenti per riproporre percorsi di orientamento completi ed esustivi per gli studenti. Spesso la scuola incontra difficoltà con le famiglie che non supportano adeguatamente i ragazzi nella loro scelta di vita e non assecondano le loro potenzialità. Alcune famiglie sembrano assolutamente disinteressate al percorso didattico dei loro figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si è adoperata per organizzare attività di continuità e di orientamento adeguate alle esigenze dell'utenza, incontrando spesso difficoltà con l'ambiente sociale in cui opera. Progetti mirati realizzati gli anni precedenti hanno ottenuto esiti positivi. Le famiglie seguono le indicazioni sull'orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, attraverso il POF, il regolamento d'Istituto, le Di contro le famiglie sono scarsamente ricettive e spesso progettazioni didattiche e gli incontri con le famiglie e l'offerta disattendono le indicazioni del POF e dei documenti citati. formativa aggiuntiva (curricolare ed extracurricolare)definisce e rende pubblico quale Ă¨ la missione principale e le prioritĂ .

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attraverso vari progetti di ampliamento dell'offerta formativa (progetti curricolari ed extracurricolari, PON, visite guidate, spettacoli teatrali) pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non adopera sistemi di monitoraggio oggettivi degli obiettivi raggiunti, ma una valutazione generale soggettiva.

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Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione scolastica, per una gestione condivisa, suddivide gli incarichi tra i docenti della scuola sin dall'inizio dell'anno scolastico. Ad ogni incarico corrisponde una nomina ufficiale con descrizioni dei compiti e mansioni da svolgere e con gli obiettivi da raggiungere. Ogni docente poi a fine anno relaziona sul proprio incarico e ne da rendicontazione. In contrattazione d'istituto si stabilisce anche il compenso forfettario (FIS) per ciascuna figura. Anche tra il personale ATA vengono individuate le figure per l'affidamento degli incarichi specifici e le funzioni aggiuntive.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ore date per lo svolgimento degli incarichi non sufficienti a coprire la mole di lavoro da svolgere, per cui si rende necessario talvolta sostituire la forma di pagamento, a causa degli esigui finanziamenti, con ore di recupero. Alcuni dei collaboratori scolastici hanno problematiche di salute varie che non consente loro di sobbarcarsi lavoro extra che viene necessariamente suddiviso su poche unitĂ .

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Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti i finanziamenti del Programma Annuale sono state destinati alla realizzazione del Piano dell'Offerta Formativa dell'Istituto. Le spese per i progetti si sono concentrate totalmente sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione delle iniziative dell'Istituto ha dovuto tener conto delle condizioni finanziarie che rappresentano il contesto di realtĂ entro il quale i vari organismi della scuola hanno compiutole loro scelte per far fronte ai bisogni delle utenze. A causa dell'esiguitĂ dei finanziamenti, alcuni percorsi per rispondere ai bisogni educativi hanno subito delle riduzioni orarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola necessita di sviluppare forme di controllo strategico e monitoraggio delle azioni.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del La scuola necessita tuttavia dei corsi di formazione ad hoc per personale ATA attraverso indagini e sondaggi, per rispondere rispondere alle esigenze degli alunni H e BES-DSA che alle esigenze della scuola (corsi sull'utilizzo delle nuove verranno attivati nel prossimo anno scolastico. tecnologie per la didattica, corsi di inglese, corsi sulla sicurezza e prevenzione sul posto di lavoro, corsi sulla ricerca azione, corsi per la gestione della bibioteca on line, corsi sulle indicazioni nazionali). Le competenze raggiunte sono state certificate da Enti Esterni accreditati al MIUR (inglese, sicurezza, uso delle TIC). Nella scuola primaria il conseguimento del livello B1 di inglese ha consentito ai docenti l'insegnamento della seconda lingua nelle proprie classi e nella scuola secondaria di primo grado l'utilizzo delle tecnologie multimediali ha favorito il processo didattico rispondendo alle esigenze dell'utenza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ciascun operatore scolastico la scuola ha a disposizione un Spesso c'Ă¨ un accentramento di incarichi su determinate figure fascicolo personale in cui sono riportati tutte le esperienze che si rendono disponibili, in quanto non tutti sono propensi a formative e i corsi frequentati e certificati in modo da facilitare mettere a disposizione le proprie competenze professionali. la valorizzazione delle risorse umane. Di conseguenza a ciascun operatore scolastico (docenti e ATA) vengono assegnati incarichi adeguati alle competenze e la suddivisione dei compiti segue tali criteri.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I docenti della scuola aderiscono spontaneamente ai gruppi di lavoro e dipartimenti grazie ad una consuetudine consolidata negli anni. Dai gruppi sono sempre redatti verbali, documenti e materiali che sono messi a disposizione per il miglioramento dell'offerta formativa. La scuola per ridurre le difficoltĂ di comunicazione tra un plesso ed un altro ha messo in atto (in fase di realizzazione) una intranet per centralizzare tutte le risorse informatiche (LIM, Pc, Server, Tablet)

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Gli spazi fisici a disposizione per la condivisione dei materiali, dei documenti e quant'altro, risultano carenti. Inoltre la suddivisione delle classi in piĂš plessi rende ancora piĂš problematica la condivisione suddetta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si attiva per rispondere ai bisogni di formazione di tutto il personale, tiene conto delle competenze acquisite da ciascuno e le valorizza per l'assegnazione di incarichi di responsabilitĂ . Per rispondere pienamente alle esigenze del contesto sciale in cui opera la scuola Ă¨ necessario incrementare ulteriormente la formazione interna e l'utilizzo delle professionalitĂ .

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio

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Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un accordo di rete: Talvolta le ricadute non rispondono alle aspettative. - con Comune di Palermo, ASP, USR per la presa in carico interistituzionale dei minori vittime di abuso e maltrattamenti nella città di Palermo; - con istituzioni scolastiche del territorio, Osservatorio di area Distretto 12, Comune di Palermo e AFIPRES per la prevenzione e recupero della dispersione scolastica. La scuola ha un rapporto di collaborazione: - con l'Associazione ONLUS San Giovanni Apostolo e l'associazione AFIPRES, per sostegno scolastico degli alunni che vivono in contesti familiari svantaggiati, per il recupero degli abbandoni e per supporto psicologico (sportello d'ascolto). -con il CONI per lo sport di classe (scuola primaria), -con UNIPA per l'indagine per la realizzazione di uno studio sui benefici dello svolgimento regolare di attività motoria e sportiva sulle abilità motorie e cognitive nello sviluppo. La scuola è stata accreditata ad accogliere i tirocinanti dei corsi TFA. Inoltre come scuola polo per la formazione di un gruppo di docenti provenienti da altre istituzioni (Generazione Indipendente) La scuola si apre al territorio dando la disponibilità all'utilizzo delle strutture sportive ad associazioni sportive.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le gli orientamenti del POF, il regolamento d'Istituto e il Patto di corresponsabilitĂ vengono condivisi e divulgati attraverso periodici incontri del Consiglio d'Istituto. La scuola mette a disposizione risorse e tempi per coinvolgere le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. Il POF viene presentato alle famiglie degli studenti attraverso: - assemblee di inizio anno scolastico - attraverso la distribuzione di una brochure riassuntiva - pubblicazione sul sito web scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In ogni caso le famiglie sono poco attente e poco motivate a lasciarsi coinvolgere negli interventi formativi della scuola. La scuola non utilizza la comunicazione on line con le famiglie a causa dell'impossibilitĂ di queste ultime ad accedere a mezzi informatici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante le numerose collaborazioni con enti esterni, le famiglie sono restie a lasciarsi pienamente coinvolgere nelle scelte formative della scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

favorire l'assunzione di comportamenti di cittadinanza attiva e responsabile. aumentare le occasioni di vita relazionale e gli stimoli culturali sia per gli alunni che per i genitori. favorire l'acquisizione delle più elementari norme della civile convivenza e del rispetto dell'altro

conoscenza e rispetto delle regole per convinzione e non per imposizione. ridurre la dispersione scolastica e garantire il successo formativo.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

rispettale le regole e le norme civili che regolano i rapporti fra i componenti della comunità civile.

ridurre la percentuale di alunni garantire il successo formativo non ammessi alla classe per tutti gli alunni della scuola successiva della scuola secondaria di primo grado.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola opera in un contesto socio culturale deprivato, dove il rispetto delle regole viene continuamente disatteso, dove criminalità organizzata ha facilità di reperimenti di bassa manovalanza e dove le istituzioni sono viste come ostacolo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

saper stare bene insieme nel comune rispetto delle norme della civile convivenza (rispetto per sé e per gli altri). riconoscere il ruolo istituzionale della scuola. promuovere attività di incontro e crescita sociale attraverso l'utilizzo di biblioteca, palestra, teatro, aula d'informatica Rendere partecipi i genitori in alcuni progetti trasversali organizzati per tutti gli ordini di scuola per un patto di corresponsabilità condiviso.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi proposti mirano a far capire a fondo l'importanza delle istituzioni e in particolare della scuola, a rendere più consapevoli gli alunni e le famiglie che il rispetto delle regole è un requisito fondamentale per la crescita sociale e per un miglioramento personale per affrancarsi dagli stereotipi. In definita per incrementare la propria autostima in vista di un futuro migliore.