SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VCIS012001 I.T.AGRARIO G.FERRARIS
pagina 1
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 2
1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
VCIS012001 Tecnico Professionale VCRH012015 II A II B II C II D II E VCTA01201R II A II B II C
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Alto Medio Alto Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Alto Medio - Basso
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 3
1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VCIS012001 0.0 0.3 0.3 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) si rileva che il contesto dell'istituto si differenzia rispetto ai dati si rende necessaria l'istituzione di corsi di alfabetizzazione e di sopra riportati,tenendo in considerazione i risultati delle singole attività di inclusione classi per Tecnico sarà medio e per professionale medio-basso gli studenti con cittadinanza non italiana o proveniente da contesti particolarmente svantaggiati (da comunità) sono numerosi nel professionale
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
pagina 4
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 5
1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
l’Istituto “Galileo Ferraris”, intitolato al celebre ingegnere vercellese, pone nell’ambito delle scienze la propria identità culturale. Sono infatti, le scienze agrarie e zootecniche da un lato e le scienze dell’ambito alimentare e dell’accoglienza turistica dall’altro, i pilastri portanti su cui viene progettata la costruzione del curricolo esplicito ed implicito dell’Istituto. Itas e Ipseoa concorrono in sinergia a costituire il percorso formativo della filiera produttiva del settore agro-alimentare.
pagina 6
L’Istituto Tecnico Agrario a Vercelli venne istituito nel 1946 al fine di formare una figura intermedia fra il laureato in Agraria e il puro praticante empirico addetto all’agricoltura, con una spiccata specializzazione in risicoltura. Dapprima i corsi si tennero presso l’Istituto Tecnico “Cavour”, successivamente presso la scuola “Francesco Borgogna” ed infine dal 1960 venne inaugurato l’edificio che ospita la sede ancor’oggi . L'Istituto si è affermato e consolidato come polo trainante del settore risicolo in cui manifesta un evidente e indiscutibile L’Istituto Alberghiero “S. Ronco” di Trino, nato nel 2004, è carattere di specificità: è soggetto capofila del polo formativo oggi una considerevole realtà scolastica in forte ascesa in cui tecnico-superiore “Filiera riso: una risorsa salutistica da sono presenti le sezioni di enogastronomia, di sala e vendite, di valorizzare”. accoglienza turistica. La scuola registra provenienza degli studenti dalle province di Il rapporto con il territorio è alla base dello sviluppo Alessandria, Asti e Vercelli, e anche da Pavia e Torino. dell’Istituto: molte le iniziative territoriali che vedono interessati gli allievi di entrambe le scuole, quale per esempio il progetto ECORICE che vede coinvolto da una parte l’Agrario per l’attenzione alla coltivazione del riso nel rispetto dell’ambiente e, dall’altra, l’Alberghiero attento alla preparazione del prodotto declinato nel rispetto delle ricette locali tradizionali.
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 7
1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VCIS012001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
46.168,00
48.808,00
4.191.114,00
1.160.096,00
0,00
5.446.186,00
Gestiti dalla scuola
113.580,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
113.580,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
84.488,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
84.488,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
43.811,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
43.811,00
COMUNE
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
10.944,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
10.944,00
REGIONE
113.010,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
113.010,00
ALTRI PRIVATI
178.184,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
178.184,00
PROVINCIA
Istituto:VCIS012001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,8
0,8
70,0
19,4
0,0
90,9
STATO
Gestiti dalla scuola
1,9
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,9
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
1,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,4
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
0,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,7
COMUNE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
PROVINCIA
0,2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,2
REGIONE
1,9
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,9
ALTRI PRIVATI
3,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
3,0
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 8
1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
0
30,7
28,5
90
51,1
44,1
10
18,2
27,4
Certificazioni rilasciate parzialmente
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 9
1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 70,0 49,4 Totale adeguamento 30,0 50,6
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) la stuttura degli edifici rispetta la norma vigente con interventi periodici da parte dell'amministrazione competente le sedi sono raggiungibili con mezzi publici che risultano coerenrti con gli orari scolastici i laboratori e le strumentazioni sono state nel tempo adeguate sia in rapporto alla riforma della scuola che alle esigenze degli studenti e del mondo del lavoro. Gli strumenti acquistati dalla scuola soddisfano il rapporto di uno a uno tra strumento e allievo le risorse economiche a disposizione dell'istituzione scuola in particolare per i laboratori provengono da progetti messi a bando dalle istituzioni ma anche dalle attività di promozione svolta dalla scuola
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) a seguito dell'introduzione di nuove articolazioni è richiesto un ulteriore sforzo all'istituzione scolastica per ampliare le attività laboratoriali in coerenza con le materie tecnico professionali dell'articolazione stessa l'introduzione sempre maggiore dell'utilizzo di strumenti informatici vede in questo ambito una difficoltà nel reperire gli strumenti necessarie per potenziare il laboratorio multimediale presente nell'istituto
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VCIS012001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VCIS012001 84 72,4 32 27,6 100,0 - Benchmark* VERCELLI 2.022 75,5 655 24,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
pagina 10
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 11
1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VCIS012001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VCIS012001
35-44 %
N°
2
2,4
VERCELLI
73
PIEMONTE
1.882 15.369
45-54 %
N°
20
23,8
3,6
438
4,2
9.510
2,4
126.086
55+ %
N°
35
41,7
21,7
743
21,2
17.096
19,3
252.202
Totale %
TOTALE
27
32,1
100,0
36,7
768
38,0
100,0
38,1
16.361
36,5
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
ITALIA
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VCIS012001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VCIS012001 83,8 16,2 100,0
pagina 12
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 13
1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
VCIS012001 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA
Istituto:VCIS012001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 27,1 15 25,4 28 47,5 262 4.955 80.068
14,8 12,3 21,1
415 9.504 99.999
23,4 23,6 26,3
406 8.713 99.999
22,9 21,6 26,3
Oltre 10 anni N째
% -
0,0
693 17.107 99.999
39,0 42,5 26,3
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 14
1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
VERCELLI PIEMONTE ITALIA
Incarico nominale
21 474 7.359
%
N° 75,0 79,9 84,4
% 3 126
N° 0,0 0,5 1,4
7 113 1.143
%
N° 25,0 19,1 13,1
% 3 43
N° 0,0 0,5 0,5
% 49
0,0 0,0 0,6
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 15
1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 30 27,8 0 0 70 69,9 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 16
1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 31,3 30 35,2 0 6,8 20 26,7
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Da 2 a 3 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) la maggiorparte dei docenti dell'istituto risulta in ruolo, con età media tra i 45 e 54 anni, con una continuità didattica superiore ai 5 anni, pertanto si possono progettare percorsi didattici formativi a lunga scadenza
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 17
2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS012001
% classe 1
classe 2
93
62,8
VERCELLI
504
PIEMONTE
5.728 88.168
% classe 2
classe 3
87
71,9
71,8
463
64,5
5.068
63,0
82.677
% classe 3
classe 4
66
66,7
81,7
416
73,7
4.801
73,1
74.995
% classe 4 48
56,5
81,2
373
80,0
74,3
4.402
76,8
71,9
66.574
73,9
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS012001
% classe 1
classe 2
55
37,2
VERCELLI
217
PIEMONTE
2.386 33.750
% classe 2
classe 3
43
35,5
30,9
199
26,9
2.122
24,1
31.245
% classe 3
classe 4
20
20,2
35,1
156
30,8
1.513
27,6
25.213
% classe 4 16
18,8
30,5
155
33,3
23,4
1.621
28,3
24,2
23.128
25,7
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VCIS012001
% classe 1
classe 2
27
32,5
VERCELLI
413
PIEMONTE
9.727 142.185
% classe 2
classe 3
28
45,9
72,8
399
71,6
8.787
71,5
132.966
% classe 3
classe 4
16
35,6
83,8
322
78,9
8.332
78,6
129.060
% classe 4 53
93,0
75,8
376
92,2
77,9
7.845
83,3
77,6
118.541
81,9
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VCIS012001
% classe 1
classe 2
-
0,0
VERCELLI
145
PIEMONTE
3.684 51.497
% classe 2
classe 3
-
0,0
25,6
150
27,1
3.263
25,9
49.875
% classe 3
classe 4
5
11,1
31,5
136
29,3
3.046
29,5
47.877
% classe 4 17
29,8
32,0
148
36,3
28,5
2.658
28,2
28,8
40.750
28,1
- Benchmark*
Italia
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 18
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: VCIS012001
61-70 5
71-80 24
81-90 20
91-100 4
Lode
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
-
-
9,4
45,3
37,7
7,5
0,0
0,0
- Benchmark* VERCELLI
58
136
94
35
22
1
16,8
39,3
27,2
10,1
6,4
0,3
PIEMONTE
671
2.002
1.459
696
303
5
13,1
39,0
28,4
13,6
5,9
0,1
10.018
28.955
21.088
11.014
4.924
57
13,2
38,1
27,7
14,5
6,5
0,1
ITALIA
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: VCIS012001
61-70 15
71-80 23
81-90 17
91-100 8
Lode 3
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
-
22,7
34,8
25,8
12,1
4,5
0,0
- Benchmark* VERCELLI
63
138
115
72
29
-
15,1
33,1
27,6
17,3
7,0
0,0
PIEMONTE
1.016
3.181
2.340
1.332
646
22
11,9
37,3
27,4
15,6
7,6
0,3
19.631
52.758
39.049
20.517
11.335
412
13,7
36,7
27,2
14,3
7,9
0,3
ITALIA
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 19
2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS012001
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
5
3,3
0
0,0
0
0,0
1
1,2
0
0,0
VERCELLI
-
3,4
-
3,6
-
3,6
-
3,5
-
2,8
PIEMONTE
-
2,3
-
2,3
-
2,9
-
4,5
-
1,9
Italia
-
3,7
-
2,7
-
3,1
-
4,3
-
1,9
- Benchmark*
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VCIS012001
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
0
0,0
VERCELLI
-
1,2
-
1,0
-
3,0
-
1,0
-
4,1
PIEMONTE
-
1,4
-
1,5
-
2,3
-
2,1
-
1,3
Italia
-
2,1
-
1,6
-
2,7
-
2,5
-
1,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 20
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS012001
% classe 1
classe 2
8
5,7
VERCELLI
39
PIEMONTE
436 8.787
% classe 2
classe 3
2
1,4
6,0
19
5,5
218
7,1
3.687
% classe 3
classe 4
2
1,4
3,2
11
3,3
141
3,3
2.388
% classe 4
classe 5
2
1,4
2,0
4
2,6
50
2,5
903
% classe 5 -
-
1,0
2
1,1
1,3
17
1,8
1,5
376
1,7
- Benchmark*
Italia
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VCIS012001
% classe 1
classe 2
5
3,5
VERCELLI
25
PIEMONTE
426 9.263
% classe 2
classe 3
2
1,7
3,7
7
5,0
193
7,1
3.273
% classe 3
classe 4
1
1,0
1,2
4
2,9
98
3,0
1.888
% classe 4
classe 5
-
0,0
0,8
2
1,5
52
1,8
1.109
% classe 5 -
0,0
0,4
1
0,2
0,9
20
0,4
1,2
434
0,5
- Benchmark*
Italia
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VCIS012001
% classe 1
classe 2
10
13,7
VERCELLI
43
PIEMONTE
797 12.926
% classe 2
classe 3
-
0,0
8,2
29
6,2
442
7,0
5.984
% classe 3
classe 4
-
0,0
6,5
15
4,1
374
3,7
4.739
% classe 4
classe 5
1
1,8
3,7
11
3,6
180
2,9
2.557
% classe 5 -
0,0
2,8
6
1,4
1,9
52
0,6
1,8
1.456
0,9
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) si è attivato nell'as 14/15 uno sportello didattico pomeridiano aperto alle classi del biennio nel tecnico. Visti i risultati raggiunti si pensa di continuare e ampliare questa attività anche per il professionale per il professionale considerando i risulati positivi ottenuti nell'as 12/13 con la copresenza di lingua straniera e materia pratica si ritiene opportuno riproporre questo tipo di didattica laboratoriale il numero di studenti che abbandona l'istituto risulta esiguo
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) le percentuali più alte di non ammissione compaiono nelle classi prime, perciò è necessario: potenziare la fase di accoglienza finalizzata all'acquisizione di un metodo di studio più proficuo il maggio numero di sospensioni di giudizio si rileva nelle classi seconde, mentre aumenta la percentuale degli ammessi nel secondo biennio e al quinto anno i debiti formativi si concentrano in particolare per il tecnico in inglese e matematica, e per il professionale in francese , matematica e inglese, si evidenzia una particolare criticità per diritto in due classi prime i criteri di valutazione adottati dalla scuola non sono ancora del tutto adeguati a garantire il successo formativo degli studenti ma con l'istituzione dei dipartimenti disciplinari avvenuta al termine dell'as 13/14 si sono evidenziate tali criticità e si sono pianificate strategie di miglioramento e di monitoraggio
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.
pagina 22
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato il numero di abbandoni è esiguo, gli studenti operano in un ambiente favorevole, è necessario una maggiore motivazione allo studio anche attraverso una nuova didattica laboratoriale con lo scopo di aumentare il numero di studenti ammessi all'anno successivo nel primo biennio
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 23
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VCIS012001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Piemonte
Nord ovest
68,3
Prova di Matematica ITALIA
70,7
Punt. ESCS (*)
Punteggio medio
Piemonte
65,3
Nord ovest
50,7 4,9
ITALIA
53,5
49,2
VCIS012001
62,8
VCRH012015
61,5
n/a
n/a
n/a
n/a
41,6
n/a
n/a
n/a
VCTA01201R
65,0
n/a
n/a
n/a
n/a
48,1
n/a
n/a
n/a
66,2
68,5
Punt. ESCS (*)
43,9
63,1
2,0
49,3
52,7
n/a n/a 48,9
Tecnico
65,0
3,2
48,1
1,1
VCTA01201R II A
61,1
-1,0
46,8
-0,8
VCTA01201R II B
71,7
8,2
53,9
3,8
VCTA01201R II C
61,2
-1,5
42,7
-5,0
55,8
56,7
51,9
39,7
39,6
37,7
Professionale
61,7
10,6
41,6
4,3
VCRH012015 II A
57,5
6,8
42,1
4,6
VCRH012015 II B
55,6
4,0
40,5
3,0
VCRH012015 II C
64,4
14,0
43,7
7,1
VCRH012015 II D
65,4
14,4
43,0
6,3
VCRH012015 II E
65,9
14,8
39,6
2,2
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
VCTA01201R II A
1
6
4
5
1
3
6
3
3
2
VCTA01201R II B
0
2
4
5
8
0
6
5
5
3
VCTA01201R II C
2
4
4
2
4
8
1
2
4
1
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
VCIS012001
5,8
23,1
23,1
23,1
25,0
21,2
25,0
19,2
23,1
11,5
Piemonte
8,5
21,8
24,3
27,3
18,1
13,4
33,1
22,4
12,7
18,4
Nord ovest
6,8
16,2
24,0
29,9
23,1
10,1
27,3
20,6
13,5
28,5
15,7
23,3
23,0
22,8
15,1
18,6
30,5
18,6
11,0
21,3
Italia
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
VCRH012015 II A
0
6
2
5
8
2
5
2
6
6
VCRH012015 II B
0
4
4
5
6
2
3
2
8
4
VCRH012015 II C
0
1
2
2
8
0
1
3
6
3
VCRH012015 II D
0
0
3
1
16
0
5
2
7
6
VCRH012015 II E
0
1
0
6
15
0
7
6
7
2
% studenti Livello 1 VCIS012001
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
0,0
12,6
11,6
20,0
55,8
4,2
22,1
15,8
35,8
22,1
Piemonte
12,7
23,9
14,8
17,8
30,7
13,3
24,3
23,1
19,0
20,3
Nord ovest
12,8
18,9
16,1
18,3
34,0
13,3
23,1
25,6
17,5
20,5
Italia
19,6
25,9
17,0
16,0
21,5
20,1
26,2
22,2
14,3
17,2
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 25
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VCIS012001 - Tecnico 12,0 88,0 13,9 86,1 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6
2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VCIS012001 14,6 85,4 3,5 96,5 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il professionale ha superato i livelli medi nelle varie aree geografiche sia in italiano che in matematica. Il tecnico ha mantenuto i livelli medi nelle varie aree geografiche sia italiano che in matematica.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) nonostante i livelli raggiunti si denota una certa disparità tra le classi Per monitorare se tali disparità tra le classi e all'interno della stessa classe sono in aumento o in regressione si sono programmate e attuate delle prove per classi parallele nell'a.s. 14/15
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 26
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato permangono ancora criticitĂ soprattutto legate alla disparitĂ tra le classi e all'interno della classe
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 27
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto valuta le competenze di cittadinanza degli studenti nell'ambito dei consigli di classe attrverso il raggiungimento degli obiettivi trasversali e il grado di autonomia raggiunto anche attrverso il monitoraggio degli stage aziendali svolti durante l'anno scolastico e nel periodo estivo
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) non è presente un questionario per gli studenti che prevede un'autovalutazione sul loro comportamento e che consente all'istituto di valutare gli eventuali miglioramenti del grado di maturità raggiunto
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
5 - Positiva
6-
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 28
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato non sono ancora utilizzati diversi strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, ma si evidenzia un buona collaborazione tra pari, senso di responsabilitĂ m e rispetto delle regole sia in Istituto che nelle aziende che ospitano gli alunni
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 29
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VCIS012001 VERCELLI PIEMONTE ITALIA
28,0 48,6 53,4 50,5
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 30
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VCIS012001
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
Umanistica
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
66,7
0,0
33,3
31,6
36,7
31,6
50,0
0,0
50,0
100,0
0,0
0,0
VERCELLI
61,4
33,7
5,0
43,1
31,2
25,6
54,0
27,1
18,9
51,3
20,1
28,6
PIEMONTE
75,8
17,4
6,7
39,4
29,9
30,7
55,4
26,1
18,4
49,0
26,7
24,3
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VCIS012001
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
66,7
0,0
33,3
15,0
20,0
65,0
0,0
50,0
50,0
100,0
0,0
0,0
VERCELLI
62,1
18,1
19,8
43,9
14,3
41,7
54,8
21,1
24,1
41,0
23,6
35,5
PIEMONTE
71,9
15,3
12,7
43,2
14,5
42,3
55,9
14,2
30,0
51,2
13,6
35,3
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 31
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
VCIS012001 VERCELLI PIEMONTE ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 139 67,8 66 2.101 73,1 772 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616
TOTALE 32,2 26,9 29,8 29,6
205 2.873 32.541 491.841
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 32
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
VCIS012001 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 106 78,5 38 64,4 1.000 17.985 276.676
89,8 89,6 90,9
273 5.984 93.486
69,3 72,1 76,9
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 33
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VCIS012001 istituto professionale
7 57
8 40
9 15
10 3
Lode -
6 (%)
7 (%)
-
49,6
34,8
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
13,0
2,6
0,0
0,0
- Benchmark* VERCELLI
283
159
45
13
-
-
56,6
31,8
9,0
2,6
0,0
0,0
PIEMONTE
3.387
2.094
719
156
14
2
53,2
32,9
11,3
2,4
0,2
0,0
53.999
29.824
8.712
1.769
207
43
57,1
31,5
9,2
1,9
0,2
0,0
ITALIA
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VCIS012001 istituto tecnico
7 11
8 20
9 12
10 8
Lode -
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
21,6
39,2
23,5
15,7
0,0
0,0
- Benchmark* VERCELLI
123
135
93
38
4
2
31,1
34,2
23,5
9,6
1,0
0,5
PIEMONTE
3.338
3.920
2.565
996
172
38
30,3
35,5
23,3
9,0
1,6
0,3
46.980
57.344
35.729
14.538
2.539
736
29,8
36,3
22,6
9,2
1,6
0,5
ITALIA
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 34
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VCIS012001 67 41 61,2 68 37 54,4 70 38 - Benchmark* VERCELLI 1.029 477 46,4 1.004 465 46,3 1.097 435 PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
54,3 39,7 37,8 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VCIS012 001
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
9,8
22,0
31,7
29,3
7,3
0,0
24,3
27,0
35,1
8,1
5,4
0,0
15,8
31,6
28,9
18,4
5,3
0,0
VERCE LLI
12,8
27,0
27,5
21,8
10,9
0,0
15,1
23,4
27,5
18,5
15,5
0,0
13,6
21,1
28,5
30,3
6,4
0,0
PIEMON TE
13,3
23,5
25,4
24,3
13,5
0,0
15,0
24,5
25,8
19,9
14,9
0,0
14,3
24,6
26,4
27,4
7,3
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
4,9
57,8
0,0
9,8
VERCELL I
5,0
39,7
6,1
PIEMONT E
4,1
35,5
ITALIA
6,9
42,3
VCIS0120 01
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
27,5
3,3
52,8
0,8
16,3
17,2
32,0
3,3
45,9
5,6
9,3
17,3
33,7
3,2
38,9
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
26,8
3,5
38,4
1,2
20,9
36,0
12,6
32,5
3,7
40,9
4,3
16,0
35,2
7,7
16,4
33,7
2,8
41,8
7,1
15,8
32,6
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VCIS012001 34,3 12,7 52,9 29,3 7,3 63,4 24,4 10,5 65,1 - Benchmark* VERCELLI 4,5 16,1 79,4 4,2 13,8 82,0 4,9 16,8 78,3 PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VCIS012001 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA
29,4 42,3 42,6 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VCIS012001 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA
48,0 47,7 44,2 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VCIS012001 - Benchmark* VERCELLI PIEMONTE ITALIA
54,7 44,9 43,1 48,9
pagina 35
Istituto: VCIS012001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,8 22,5 5,9 5,9 25,5 0,0 14,7 15,3 13,9
9,8 10,3 13,5
12,2 12,4 8,6
9,2 7,1 7,0
6,0 3,7 2,9
9,1 11,4 14,5
15,4 11,0 7,7
7,7 7,1 6,8
4,2 3,8 2,8
16,0 13,6 15,5
7,6 9,8 7,1
8,8 8,0 7,2
6,3 4,1 2,9
0,3 0,2 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,8
3,9 7,6 5,6
Istituto: VCIS012001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,3 22,1 3,5 7,0 10,5 0,0 11,9 14,9 12,7
0,0
5,4 8,5 5,8
Istituto: VCIS012001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,3 19,5 4,9 8,1 15,4 0,0 11,9 14,7 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,2 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
4,5 6,6 5,7
0,0 0,0 0,0 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 36
gli studenti che proseguono il percorso di studi nell'ambito non è presente attualmente un archivio per la registrazione dei universitario sono in numero minore rispetto alle medie dati degli ex studenti occupati dopo tre o cinque anni, ma nazionali e raggiungono livelli vicini alla media nazionale per dall'attivazione del progetto Fixo è iniziata tale attività quanto riguarda i crediti sia per il primo che per il secondo anno Soddisfacente è la riuscita degli studenti in ambito lavorativo in quanto il numero di studenti che trova occupazione o supera la media provinciale o la uguaglia Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
5 - Positiva
6-
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 37
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato pur essendo pochi gli studenti immatricolati all'universitĂ , i loro risultati sono positivi, e lo sbocco lavorativo offerto dall'istituto risulta essere soddisfacente sia come numero di occupati sia come tempi di attesa
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 38
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE
Validi
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 20,3 Medio - basso grado di 20 14,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 15,6 Alto grado di presenza 60 50
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9
Alto grado di presenza
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 85,7 19,4 Medio - basso grado di 14,3 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 0 31,1 Alto grado di presenza 0 40,8 Basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 39
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:VCIS012001 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
60
70,3
69,9
Si
60
70,3
68,3
Si
60
68,8
67,2
No
40
62,5
64,8
Si
80
73,4
66,1
Si
60
50
52,4
Si
60
75
72,8
Si
100
51,6
37,8
No
20
12,5
13,2
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:VCIS012001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
0
73,8
71,4
No
14,3
75,7
70,6
No
28,6
77,7
70,6
No
0
73,8
68
No
42,9
75,7
67,4
No
0
41,7
49,6
Si
42,9
69,9
72
Si
42,9
32
26
No
28,6
9,7
12
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto programma il curricolo sulla base dell'analisi della rilevazione dei bisogni formativi degli allievi/e.Vengono utilizzati per tale fine test d’ingresso,analisi di strategie e di risultati.La scuola ha individuato i traguardi di competenze da raggiungere attraverso la progettazione di: _obiettivi comuni diacronici per discipline _ obiettivi comuni sincronici per classi parallele _piani di lavoro per dipartimento/ambito progettazione _linee d’indirizzo del progetto educativo d’istituto(condivisione di contenuti, metodologie adeguate, requisiti di accesso alle classi successive, criteri di valutazione condivisi) Al fine di rispettare quanto definito nel curricolo di Istituto, vengono seguiti diversi items quali; _indicatori di performance trasversali e disciplinari _documento sugli strumenti di verifica _risultati di monitoraggio dei tempi di consegna dei risultati delle prove _risultati di rilevazioni _rilevazione della soddisfazione delle parti _gestione dei reclami analisi dei risultati _analisi dei risultati di monitoraggi Vengono individuate le competenze certificazione delle competenze _descrizione dei profili in uscita _definizione del sistema di riconoscimento dei crediti _strumenti di verifica in ingresso _documentazione su crediti e certificazioni
pagina 40
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il prossimo anno scolastico i Dipartimenti si impegnano a realizzare percorsi finalizzati al raggiungimento di competenze in chiave di cittadinanza, strutturando progetti finalizzati all' ampliamento dell' offerta formativa in entrambi gli istituti.
Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE
Validi
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,7 Medio - basso grado di 40 9,4 presenza Medio - alto grado di presenza 40 35,9 Alto grado di presenza 20 50
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6
Alto grado di presenza
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 6,8 Medio - basso grado di 42,9 15,5 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 34 Alto grado di presenza 14,3 43,7 Medio-basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 41
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:VCIS012001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
60
89,1
83,7
Si
80
84,4
72,9
Si
100
84,4
63,8
Si
100
96,9
92,9
No
0
42,2
45,2
Si
80
90,6
88,7
Si
60
65,6
62,3
Si
20
56,3
48,4
No
0
6,3
9
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO
opzione
Istituto:VCIS012001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
42,9
87,4
85,3
No
28,6
74,8
71,7
No
71,4
76,7
65,2
Si
100
96,1
94,6
Si
42,9
47,6
45,8
Si
85,7
90,3
89,5
No
57,1
55,3
58,9
No
14,3
51,5
48,8
No
0
5,8
8,3
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 42
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto prevede un'organizzazione in Dipartimenti.Tale
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidezia la necessità di suddividere il Dipartimeto dell'area umanistica nelle
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 31,3 Prove svolte in 1 o 2 20 17,2 discipline Prove svolte in 3 o più 60 51,6 discipline
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9
Prove svolte in 1 o 2 discipline
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 28,2
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Riferimento Nazionale % 28,2
14,3
22,3
15,6
71,4
49,5
56,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 43
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 54,7 Prove svolte in 1 o 2 20 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 37,5 discipline
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1
Nessuna prova
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 52,4
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 67,6
28,6
14,6
12,7
14,3
33
19,7
Prove svolte in 1 o 2 discipline
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 44
3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 65,6 Prove svolte in 1 o 2 20 3,1 discipline Prove svolte in 3 o più 20 31,3 discipline
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24
Nessuna prova
3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 85,7 59,2
Riferimento Nazionale % 62,6
14,3
15,5
13,8
0
25,2
23,6
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove somministrate hanno permesso di avere un riscontro Per il prossimo anno scolastico si prevede l'inserimento di più positivo nella stesura delle programmazioni disciplinari; hanno discipline, sensibilizzando gli allievi ad un confronto tra classi anche innalzato il livello di conoscenza degli allievi poichè parallele. hanno offerto maggior
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 45
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
5 - Positiva
6-
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 46
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L' Istituto ha affrontato un percorso di innovazione didattica e di autovalutazione ( Marchio Saperi) che ha concorso ad innalzare l'offerta didattica per gli alunni. Quanto prodotto in questi ultimi tempi è tuttora in fase di riesame, devono essere coinvolte piÚ discipline e questo rappresenta uno degli obiettivi da realizzare nel prossimo anno scolastico. Per questa serie di motivi il giudizio si colloca in una chiave di lettura nel complesso positiva ma tuttora da monitorare per accrescere verso un livello piÚ alto e consolidato.
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 47
3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE
Validi
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 20 50 Orario ridotto 20 25 Orario flessibile 60 25
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6
Orario flessibile
3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO
Validi Situazione della scuola: VCIS012001
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 44,7 Orario ridotto 28,6 26,2 Orario flessibile 57,1 29,1 Orario ridotto
Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 48
3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:VCIS012001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIS012001 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100,0
90,6
89,1
No
40,0
34,4
36,5
No
0,0
6,3
3,8
No
20,0
14,1
11,0
No
0,0
4,7
4,8
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:VCIS012001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIS012001 modalità) modalità) modalità) Si
85,7
95,1
93,7
No
42,9
38,8
39,4
No
0,0
4,9
3,1
No
14,3
12,6
8,7
No
0,0
1,9
2,6
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 49
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:VCIS012001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIS012001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
40
81,3
84,5
Si
100
85,9
83,7
No
0
7,8
5,2
No
20
9,4
7,7
No
0
0
0,5
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VCIS012001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VCIS012001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100
94,2
91,4
No
71,4
84,5
83,4
No
0
5,8
4,4
No
0
4,9
5,8
No
0
0
0,2
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali sono organizzati in funzione delle attività professionali tecniche e scientifiche proprie dell'Istituto; vi sono aree adibite all'uso delle tecnologie informatiche. La biblioteca è presente e viene utilizzata per attività di recupero e potenziameto. in fase di aggiornamento allestita con un
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è necessità di adibire uno spazio per le disciplie umanistiche in particolar modo per creare il laboratorio di storia, nel quale sia possibile allestire un metodo di lavoro che attivi la conquista di competenze. La biblioteca in fase di aggiornamento necessita di strumenti atti a potenziare la scrittura creativa. in fase di aggiornamento allestita con un ... L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti,tiene conto del bisogno degli allievi di viaggiare
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
pagina 50
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:VCIS012001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % n.d. n.d. n.d. 45,5 42,8 50 31,1 29,2 50 46,5 43,6
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:VCIS012001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % n.d. n.d. n.d. 50,8 54,2 100 55,6 41,7 n.d. 43,7 35,4
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VCIS012001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 40,9 40,2 43,5 Azioni costruttive 29 23,7 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie 29 35,4 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VCIS012001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 43,4 43,4 47,3 Azioni costruttive 20 26,9 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 40 38,7 39,7 38,4
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 51
3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:VCIS012001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 %
Riferimento Nazionale %
0
3,9
4,7
4,2
0
4
3,7
3,4
0
3,1
2,6
2,3
0
2,6
2,3
1,8
0
0,2
0,6
0,6
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 52
3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:VCIS012001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % n.d.
14,1
20,5
Riferimento Nazionale % 30,7
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 53
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
VCIS012001
Indirizzo Istituto Professionale
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 28,3
27,9
8,4
11,8
118,2 107,9 171,3
113,9 100,3 153,4
140,0 111,6 149,3
140,1 119,5 163,5
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 0,0 0,0 5,9 66,1 66,6 85,9 86,7 84,7 92,3 110,8 106,9 110,6
IV anno di corso 4,3 79,4 96,4 116,2
VERCELLI PIEMONTE ITALIA
VCIS012001 VERCELLI PIEMONTE ITALIA
Indirizzo Istituto Tecnico
IV anno di corso
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 54
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 55
3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: VCIS012001
40
15,9
22,2
50
60,2
63,9
10
23,9
13,9
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per favorire l'inclusione degli alunni con disabilità l'istituto realizza sia attività laboratoriali sia ludico-espressivo-motorie, anche extracurricolari. Tutte le forme di sostegno agli alunni con disabilità sono coordinate dall'équipe degli insegnanti di sostegno e attentamente monitorate. Le pratiche che portano all'esclusione dalle attività disciplinari sono ridotte. Ogni forma di discriminazione viene contrastata. Gli insegnanti di sostegno promuovono l'apprendimento e la partecipazione di tutti gli alunni. La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità la cui ricaduta sulla qualità dei rapporti tra gli studenti è generalmente positiva. Vengono realizzati progetti di prevenzione riguardanti diverse tematiche e affrontati argomenti ritenuti importanti e delicati come l’uso di alcool e sostanze stupefacenti, la sessualità, l’educazione alla salute e l’educazione all'affettività.
Subarea: Recupero e potenziamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività realizzate dall'istituto sono insufficienti a garantire l'inclusione della maggior parte degli studenti con bisogni educativi e formativi specifici. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è insufficiente e pochi sono gli insegnanti che realizzano percorsi differenziati e comunque solo in alcune classi, senza forme di coordinamento delle attività a livello di istituto. La politica generale sul sostegno non è chiara a tutti i membri della scuola e viene sottovalutata l'importanza della sfera emotivorelazionale degli alunni. Manca una formazione specifica degli insegnanti curriculari sui bisogni educativi speciali e i PEI e i PDP non vengono adattati alle esigenze specifiche degli alunni. Le relazioni riguardanti i Bisogni Educativi Speciali sono fondate sull’identificazione delle carenze piuttosto che sulle abilità degli alunni e sulle loro capacità di crescita. L'istituto non ha un protocollo di accoglienza per gli alunni stranieri. La valutazione delle competenze linguistiche in entrata non viene realizzata e non sono previsti interventi personalizzati e mirati al recupero delle carenze. L'istituto non prevede al momento percorsi di alfabetizzazione.
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 56
3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
VCRH012015 VCTA01201R Totale Istituto VERCELLI PIEMONTE ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 13 15 28 9,7 11,5 6,9
75 220 295 59,7 73,2 63,2
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 57
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:VCIS012001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
80
64,1
59,8
No
0
17,2
13,3
Si No No Si
80 80 0 40
62,5 71,9 12,5 53,1
52,1 68,5 15,2 60,5
No
0
21,9
20,6
No
0
28,1
21
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:VCIS012001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
57,1
58,3
57
No
0
11,7
13
Si No No No
71,4 57,1 28,6 14,3
60,2 73,8 18,4 42,7
59,1 75,7 16,7 57,8
Si
28,6
36,9
23,3
No
14,3
28,2
22,6
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 58
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:VCIS012001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
60
42,2
38,8
No
0
18,8
10,2
No
60
40,6
40,2
Si
80
68,8
68,3
No
0
37,5
38,1
Si
60
79,7
59,7
Si
100
85,9
80,5
No
0
14,1
8,9
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:VCIS012001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
28,6
37,9
38
No
0
11,7
10,6
No
71,4
58,3
49,3
No
85,7
88,3
81,8
No
0
35,9
40,3
Si
57,1
76,7
64,3
Si
100
92,2
87,2
No
0
13,6
10,2
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
La scuola accoglie tutti gli alunni e nell’organizzare le classi, viene fatta attenzione alle amicizie e alla presenza di alunni che parlano la stessa lingua madre. Se necessario, la disposizione degli alunni in aula viene modificata in modo da promuovere la coesione sociale e ottimizzare le opportunità di apprendimento. Gli alunni con capacità di apprendimento più elevate sono valorizzati con attività di potenziamento. Gli insegnanti di sostegno sviluppano e condividono con tutti gli alunni materiali e risorse didattiche che possono essere riutilizzate.
pagina 59
Gli interventi per rispondere alle difficoltà di apprendimento e per promuovere la partecipazione degli studenti in ogni aspetto della vita scolastica sono insufficienti. L’insegnamento non è progettato tenendo conto delle capacità di apprendimento di tutti gli alunni e la maggior parte degli insegnanti non utilizza metodologie alternative a sostegno della didattica tradizionale. Le tecnologie informatiche non sono sufficientemente sfruttate. Nel lavoro d'aula gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti sono attuati solo da alcuni insegnanti.
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 60
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
2Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 61
Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione di tutti gli alunni con specifici bisogni formativi. La personalizzazione dei percorsi didattici e la valorizzazione delle differenze degli studenti non è adeguata e comunque senza forme di coordinamento delle attività a livello di scuola. La qualità degli interventi educativo-didattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è in alcuni casi molto buona, ma gli obiettivi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato.
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 62
3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:VCIS012001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
30
36,4
40,4
No
20
20,5
20,5
Si
100
98,3
98,5
Si
80
69,9
65,9
Si
50
34,7
41,5
No
30
36,9
32,3
No
10
27,8
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione delle classi viene fatta da un gruppo di lavoro formato dai docenti interni che valutano sulla base della scheda dell'allievo e dell'interesse della famiglia ad essere inserito in un gruppo classe rispetto ad un altro. il docente di orientamento incontra i colleghi delle scuole secondarie di I grado e con loro concorda incontri a scuola con allievi delle classi 3 interessati al percorso formativo. analoga azione viene fatta con i docenti dell'orientamento dell'università con i quali si concordano incontri informativi a scuola o direttamente all'università
Subarea: Orientamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) non c'è raccordo con gli insegnanti della scuola di provenienza per la valutazione dell'opportunità di inserimento di un allievo in una classe rispetto ad un'altra il monitoraggio viene fatto solo nel passaggio dalla scuola di I grado e non verso l'università gli interventi verso la scuola secondaria di I grado potrà essere potenziata con progetti integrati a partire già dalla classe 2
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 63
3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:VCIS012001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VCIS012001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
20
45,5
48,3
Si
50
63,1
61,2
Si
50
44,9
41,4
Si
100
97,2
96,3
No
50
36,4
28,4
No
10
58,5
56
Si
100
84,1
82,4
No
20
23,9
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola ha organizzato uno spazio di ascolto per la valorizzazione delle abilità individuali sulla base delle inclinazioni. Il percorso è facoltativo ed è attivato su richiesta del singolo allievo principalmente per il biennio. attualmente è attivo solo all'agrario. le attività di orientamento vengono organizzate in funzione all'elaborazione dei dati emersi dal questionario. una particolare attenzione è rivolta alle università operanti sul territorio con le quali siamo in contatto e che fanno parte del CTS attivato all'interno dell'istituto. stessa attenzione è rivolta agli allievi che si vogliono orientare verso il mondo del lavoro collegandoli sia alle associazioni di categoria che agli ordini professionali. Queste attività coinvolgono tutti gli istituti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) l'attivazione di questo percorso sarebbe utile anche per gli alunni delle classi 5 al fine di indirizzare le scelte future funzionali alla compilazione del questionario. In questa fase il rapporto con le famiglie non è così stretto: vengono informati delle iniziative ma non coinvolti se non attraverso il CI . Il monitoraggio degli studenti non è fatto per quanto riguarda l'università e solo in parte per il lavoro
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 64
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro anche se il coinvolgimento delle famiglie è scarso. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 65
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 66
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buoni rapporti col territorio, sia sul piano sociale (relazioni con famiglie ed ex-studenti) sia sul piano professionale (relazioni con soggetti rappresentativi degli ordini professionali e delleartigianali e commerciali) categorie
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Complessità elevata - sia di tipologia 1) Istruzione Tecnico 1a - Settore Tecnologico 1a1 - Agraria, Agroalimentare e Agroindustria - tutte le articolazioni attivate 1a2 - Costruzioni, Ambiente e Territorio 1b - Settore Economico 1b1 - Amministrazione, finanza e marketing 2) Istruzione professionale 2a - Settore Servizi 2a1 - Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alberghiera che rendono difficoptoso il processo di unitarietà dell'azione didattica e dell'offerta formativa
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Avviato dal Collegio docenti (all'unanimità) la strutturazione per Dipartimenti del Collegio Docenti Avviate azioni di aggiornamento (generale e mirato) del personale docente Servizio di comunicazione elettronica azienzdle (piattaforma Microsoft Office 365)
Subarea: Organizzazione delle risorse umane
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto tasso di precarietà del corpo docente Permane una quota di difficoltà bell'accesso ai servizi digitali dell'Istituto Elevate distanze chilometriche tra le tre punti di erogazione, e relative succursali
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 67
3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 50 27,4 Tra 500 e 700 € 30 36 Tra 700 e 1000 € 10 25,1 Più di 1000 € 10 11,4 n.d. Più di 1000 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 68
3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:VCIS012001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 %
Riferimento Nazionale %
79,05
75,1
74,4
72,8
20,95
24,9
25,8
27,3
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 69
3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:VCIS012001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % 72,34
83,07
81,07
Riferimento Nazionale % 78,59
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 70
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:VCIS012001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % 108,33
79,79
85,44
Riferimento Nazionale % 83,94
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 71
3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:VCIS012001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 %
45,59
18,52
31,44
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 72
3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:VCIS012001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % n.d.
50,15
38,36
Riferimento Nazionale %
47,79
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 73
3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VCIS012001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 Collegio dei docenti Si 80 88,1 92,6 Consiglio di istituto No 0 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 40 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico Si 10 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:VCIS012001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 Si 80 73,9 No 70 65,9 No 0 0,6 Si 40 27,3
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
0
12,5
11,4
No
10
9,7
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VCIS012001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 Collegio dei docenti Si 70 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 40 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 10 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:VCIS012001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 Si 40 52,8 No 0 0,6 No 30 25,6 No 10 5,1
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2
No
10
3,4
2,6
Si
80
77,8
77,1
No
0
13,6
13,8
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 74
Istituto:VCIS012001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 Collegio dei docenti Si 100 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 40 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 10 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VCIS012001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 Collegio dei docenti Si 60 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 60 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 30 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 10 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VCIS012001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 Collegio dei docenti Si 10 8,5 12,6 Consiglio di istituto Si 80 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 80 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 20 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VCIS012001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 Collegio dei docenti No 20 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 20 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 10 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente Si 40 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 75
Istituto:VCIS012001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 Collegio dei docenti Si 80 74,4 85,6 Consiglio di istituto Si 10 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 20 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 30 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 13,6 9,5
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 76
3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:VCIS012001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 30,7 27,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 7,9 9,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 59,9 48,1 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 1,5 21,3 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO
opzione
Istituto:VCIS012001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VCIS012001 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
n.d.
4,7
23,4
23,8
n.d.
11
9,3
5,7
n.d.
75,7
44,9
38,5
n.d.
8,5
23,2
34,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Organigramma in evoluzione, dal primo impostato in modo mancanza organico per attivare i previsti Uffici Tecnici, sia per essenziale, all'attuale pi첫 funzionale sviluppato sulle valutazioni il Tecnico che per il Professionale di fine anno in sede di staff di presidenza allargato
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:VCIS012001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS012001 5
23,5
18,97
Riferimento Nazionale 14
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 77
3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:VCIS012001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS012001 402,40
5914,04
12083,2
Riferimento Nazionale 11743,4
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 78
3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:VCIS012001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS012001 2,38
131,83
208,4
Riferimento Nazionale 154,6
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 79
3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:VCIS012001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % n.d.
22,58
23,61
Riferimento Nazionale % 27,17
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 80
3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:VCIS012001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VCIS012001 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
10
6,8
9,5
0
0
6,8
9,5
1
10
15,9
14,5
0
30
39,2
31,5
0
20
50
37,9
0
30
23,9
21,8
0
20
9,7
16,6
0
30
16,5
17,6
0
0
9,1
9,2
0
30
37,5
35,6
0 1
40 60
21,6 42
20,6 37,3
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 81
3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:VCIS012001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS012001 1,00
4,9
4,8
Riferimento Nazionale 3,3
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 82
3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:VCIS012001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % 41,70
28,3
31,9
Riferimento Nazionale %
37,5
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 83
3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:VCIS012001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VCIS012001 COMUNICAZIONE INTERNA PREPARAZIONE E AGGIORNAMENTO PER VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 84
3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 27,8 Basso coinvolgimento 30 16,5 Alto coinvolgimento 30 55,7
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Nessun coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Convergenza quasi completa tra allocazione risorse economiche e scelte del POF
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esigue risorse impegnabili nei progetti d'Istituto autonomo
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 85
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato I processi di cui al presente RAV sono in campo da solo un anno, per cui si percepisce che si sta muovendo verso un Orientamento strategico (prima assente) e un'organizzazione della scuola innovata e condivisa tra Dirigenza e Collegio e personale ATA, ma che necessita ancora tempo e risorse (umane e economiche) per raggiungere un livello Positivo
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 86
3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:VCIS012001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS012001 n.d.
2,3
2,4
Riferimento Nazionale 2,3
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 87
3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:VCIS012001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VCIS012001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
20 0
14,8 8
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
0
10
19,9
17,3
0
0
8
7
0
10
26,1
26,3
0
60
51,7
39
0
10
14,2
12,5
0
0
2,3
1,2
0 0
0 20
0 11,9
1,2 11,5
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 88
3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:VCIS012001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % n.d.
35,2
30
Riferimento Nazionale %
29,8
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 89
3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:VCIS012001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS012001 n.d.
30,3
35,9
Riferimento Nazionale 55,9
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 90
3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:VCIS012001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS012001 n.d.
0,4
0,8
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Preparazione alta del personale docente, professionalmente e didatticamente
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Livelli di competenza didattica non omogenei o interconnessi da azioni di scambio / confronto professionale
Deliberazione piano di formazione aggiornamento per il pèrossio a.s. da settembre e per rutto l'anno
Strumenti di valutazione non aggiornati alle attuale esigenze didattiche della didattica per competenze
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attenzione all'articolazione dell'Organigramma, per una ottimale copertura della complessa mappa dei bisogni organizzativi e funzionali
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) rilevante necessitĂ di impegno orario da parte del personale, per coprire adeguatamente i bisogni di attivitĂ progettuali e di supporto all'azione didatticva
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 91
3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:VCIS012001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VCIS012001 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
20
42,6
46,3
No
30
26,1
27,3
No
0
18,8
22,8
Si Si Si Si No No No Si
80 90 50 90 10 0 30 70
80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 92
3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 30 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 60 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 10 42,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 93
3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:VCIS012001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VCIS012001 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
1,6
6,7
6,6
0
19,3
5,4
4,4
0
0
1,6
2,9
5 31 1 1 0 0 0 2
7,6 14,1 4,2 5,7 1,1 0 3,8 5,1
10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dipartimenti, operativi per il primo anno, hanno avviato una piena conoscenza del valore della partecipazione al Dipartimento e ai suoi gruppi di lavoro
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Funzioni strumentali ancora non integrate nella azione coordinatrice dei dipartimemnti
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 94
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Necessita intervenire anche nelle ridefinizione delle Funzioni strumentali coordinate all'opera dei dipartimenti. Deve crescere il ricorso a Gruppi di lavoro
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 95
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 20 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10
Riferimento Regionale % 6,8 32,4
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
36,4
29,8
24,4
23
Bassa partecipazione (1 - 2 reti)
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 96
3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 50 0
Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2
Capofila per una rete
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 97
3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25 22 Bassa apertura 0 9,1 Media apertura 12,5 12,2 Alta apertura 62,5 56,7 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 98
3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:VCIS012001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCIS012001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1
20 30
38,6 12,5
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
20
28,4
19,2
0 0 1
0 0 60
5,7 19,3 76,1
13,7 8 51,6
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 99
3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:VCIS012001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCIS012001 per motivo) per motivo) 0
30
37,5
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
0
23,9
23,7
2
60
76,7
73,6
0
20
10,8
10,5
0
20
30,7
27,8
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 100
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:VCIS012001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VCIS012001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1
40 40
30,1 36,4
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
0
40
43,8
45,5
0
10
29
25,8
0
10
10,2
12,4
0
0
14,2
20,5
1
30
43,8
22,5
0
0
14,2
14,3
0 0
20 10
23,9 10,8
19,2 13,1
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 101
3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 40 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 20 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 8,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 102
3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:VCIS012001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 No 40 39,8 Si 30 61,9 No 0 14,8 Si 40 42,6 Si 30 59,1 No 20 33,5
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
50
55,1
56,9
Si
60
63,1
60
Si
30
42,6
42,7
Si No
50 30
54 27,3
52,4 23,3
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 103
3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Istituto:VCIS012001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VCIS012001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si
50
80,1
79,1
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 104
3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VCIS012001 VERCELLI PIEMONTE ITALIA
NO 6,0 7,0 10,0
X 93,0 92,0 89,0
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 105
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,5 Numero di convenzioni 10 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 60 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 30 26,7
Situazione della scuola: VCIS012001 %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni medio-alto
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:VCIS012001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % 0,00
16,3
Riferimento Nazionale %
16,3
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) l'IIS Ferraris ha sottoscritto accordi di rete principalmente con maggiore omogeneità nella documentazione altri istituti scolastici appartenenti allo stesso ordinamento ( rete degli agrari per la gestione di corsi di formazione professionali; rete degli alberghieri) e ha stretto collaborazioni sia con soggetti privati ( associazioni di categoria, ordini professionali, associazioni di volontariato)che con soggetti pubblici (amministrazioni locali, altre scuole). La finalità è quella di avvicinare il mondo della scuola al mondo delle imprese, inserendo i giovani nelle attività gestionali e lavorative realizzando percorsi formativi con programmazioni consone all’inserimento di allievi in stage e tirocini formativi secondo le richieste delle aziende, ma anche di favorire e promuovere l'integrazione di alunni disabili e il reinserimento di alunni a rischio di dispersione scolastica e migranti.la scuola partecipa a specifici tavoli di lavoro sia comunali che prov.li sottoscrivendo parecchi progetti in rete.la collaborazione permette di programmare l'offerta formativa sull'indicazione delle imprese. gli accordi ci permettono di trovare aziende sia per gli stage che per i tirocini formativi
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 106
3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:VCIS012001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VCIS012001 % 0,59
11,4
9,2
Riferimento Nazionale % 10,3
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 107
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: VCIS012001
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 50 36,4 Medio - basso livello di 50 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 0 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 108
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:VCIS012001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VCIS012001 72,09
49,8
81,6
Riferimento Nazionale 55
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 109
3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 30 19,9 Medio - alto coinvolgimento 70 65,9 Alto coinvolgimento 0 14,2
Situazione della scuola: VCIS012001
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) le famiglie sono coinvolte attraverso i rappresentanti dei genitori nel CI. Inoltre sono invitati a partecipare agli eventi finali dei progetti ma anche alle conferenze e ai corsi di formazione- aggiornamento. Le aziende per gli stage sono concordati anche con le famiglie Il rapporto con la famiglia è diretto e avviene attraverso il sistema interno aziendale office 365
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 110
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato la scuola ha attivato parecchie sinergie con altri soggetti anche grazie alla collaborazione con le famiglie
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 111
5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Generalizzare le prove trasversali intermedie
Aggiornare gli strumenti di valutazione
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Stimolare l'acquisizione, la costruzione graduale di competenze specifiche. Determinare un maggiore senso di autovalutazione. Adozione della rubrica di valutazione
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Competenze digitali
Competenze di cittadinanza
Risultati a distanza
Uso collaborativo delle tecnologie. Acquisizione di competenze tecnologiche, informatiche e di comunicazione adeguate. Ampliamento dei caratteri costitutivi la cittadinanza europea. Acquisizione di competenze interdisciplinari generali.
Iniziare a costruire un database Monitoraggio costante diviso per indirizzo di studio. finalizzato al controllo dei processi di apprendimento e dei risultati finali.
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto, caratterizzato da una notevole complessità, abbraccia sia il ramo tecnico che il profilo professionale. Si ritiene di dover sviluppare una didattica innovativa basata sulla creazione di ambienti di apprendimento finalizzati all'acquisizione, da parte dello studente, di competenze tecniche e professionali. La priorità dell'adeguamento degli strumenti di misurazione dei processi di apprendimento porta come naturale conseguenza l'adozione di rubriche di valutazione che tengano conto della complessità e delle specificità tecniche e professionali. Tuttavia l'ampliamento e la generalizzazione delle prove per competenze implica il riconoscimento che il bagaglio culturale di ogni allievo viene determinato anche da qualità personali che la scuola deve aiutare a far emergere: responsabilità, autonomia e senso di autovalutazione. Le stesse priorità definite puntano alla realizzazione di percorsi tecnici e professionalizzanti determinati anche da competenze ispirate da obiettivi trans nazionali o europei. Pertanto le priorità ricadenti sulle competenze digitali e di cittadinanza trovano legittimità proprio nella vocazione dell'offerta formativa della scuola che sottende a formare cittadini italiani, europei in grado di svolgere correttamente e con la dovuta professionalità il loro lavoro. Nella consapevolezza che i cittadini futuri, i nostri allievi, contribuiranno fattivamente alla costruzione della prosperità e della pace auspicata nei trattati costitutivi dell'U.E..
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)
SNV - Scuola: VCIS012001 prodotto il :30/09/2015 00:56:53
pagina 112
Ambiente di apprendimento
Potenziamento dei Laboratori. Innovazione didattica laboratoriale.
Inclusione e differenziazione
Definizione, costruzione e attuazione efficace del PEI per gli allievi in situazione di handicap. Definizione, costruzione e attuazione efficace del PDP per gli allievi con DSA.
Continuita' e orientamento
Saper identificare i BES e intervenire con la dovuta attenzione nella costruzione del PDP e nel coinvolgimento cooperativo di tutti.
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità puntano sulla realizzazione di un ambiente di apprendimento significativo che possa realmente determinare l'acquisizione di competenze specifiche riferiti ai curricula dei singoli Istituti e competenze di ampio respiro, agganciate al quadro europeo previsto dalla cd 'Strategia di Lisbona'. Gli obiettivi così declinati puntano sull'innovazione laboratoriale e sul potenziamento degli ambienti preposti. La finalità è delineare una strategia didattica finalizzata a fornire ad ogni studente la cultura necessaria per l'inserimento nel mercato nazionale ed europeo del lavoro. Ogni studente sarà lavoratore ma innanzitutto cittadino europeo con un bagaglio linguistico, informatico e professionale adeguato. L'istituto ha una vocazione specifica sul piano dell'accoglienza e dell'inclusione degli allievi in situazione di handicap. Di fatto, le attività laboratoriali costituiscono il motore propulsivo di un sistema altamente motivante e inclusivo. Ambiente che permette di ottenere risultati pregevoli per allievi che traggono soddisfazione dalle prestazioni derivanti dalla giusta esaltazione delle potenzialità residue, nel contesto del PEI. L'attività didattica per allievi con BES, derivante dalla costruzione e realizzazione del PDP, necessità anch'essa di ambienti altamente motivanti come i laboratori (mezzi) e una specifica didattica laboratoriale (quomodo). L'attività di monitoraggio e valutazione costante permette un'analisi mirata a controllo specifico e immediato.