Rapporto Autovalutazione Scuola LICEI PARITARI "DON BOSCO" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PNPC015008 LICEI PARITARI "DON BOSCO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PN1E002004 PN1E002004 V UNICA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PNPC015008 Alto Liceo Alto PNPC015008 II A Alto II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PNTD065008 Alto Tecnico Alto PNTD065008 II A Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) PN1E002004 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) PN1E002004 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) PN1M002009 0.0 0.2 0.3 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) PNPC015008 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è - le famiglie possono rivendicare elevate aspettative, anche non omogeneo; giustificate dai livelli culturali di partenza. - si presentano possibilità di coinvolgimento dei genitori in base alle loro competenze professionali; - non sono necessari particolari percorsi di inclusione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Relazioni sistematiche con istituzioni locali (comune ed ambito socio-assistenziale, camera di commercio, artigiani, ordini professionali, azienda sanitaria, musei e biblioteche); - Relazioni proficue e collaborative con studi professionali ed aziende; - Relazioni strutturali, organizzate e dirette con università (Udine, Trieste, Padova, IUSVE Venezia), polo tecnologico di Pordenone ed Area Science Park di Trieste; - Relazioni collaborative ed efficaci con associazioni no-profit; - Presenza di una ricca e differenziata offerta culturale in città con iniziative di livello internazionale (Pordenonelegge, Pordenonepensa, Dedica, Giornate del Cinema Muto, Imparare Sperimentando, Immaginario scientifico, Stagione teatrale e sinfonica, Cinema d'essai).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio della provincia di Pordenone è segnato in modo particolare dalla crisi economica degli ultimi anni, con conseguente chiusura di aziende storiche ed attività commerciali. E' concomitante la contrazione delle possibilità di finanziamento degli enti locali verso le istituzioni scolastiche ed attività culturali. - Difficoltà di accesso a finanziamenti per la scuola, in quanto riservati alle scuole statali; - Difficoltà degli enti a rispondere alle richieste della scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,8

1,1

9,5

11,7

85,7

87,1

Tutte le certificazioni rilasciate

1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

13,4

100

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 4,8 Parziale adeguamento 52,4 Totale adeguamento 42,9

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 0,5 56,1 43,4

Totale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 33,3 Totale adeguamento 66,7

Situazione della scuola: PNPC015008

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) - Strutturale sostegno delle famiglie derivante dalle rette corrisposte in quanto scuola paritaria; - Presenza di un sostegno economico alle famiglie da parte della regione Friuli Venezia Giulia per la corresponsione delle rette in base alla legge regionale 14/91. - Presenza di bandi pubblici (comunali e regionali) e privati (fondazione CRUP) per il parziale finanziamento a progetti di ampliamento dell'offerta formativa; - La scuola Ă¨ dotata di ambienti e strumentazioni didattiche tecnologicamente innovative (LIM, PC, Video Proiettori, Robot, Aule dedicate); - La scuola Ă¨ dotata di ambienti e strutture sportive nuove o recentemente rinnovate, minipalazzetto e due palestre.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Strutturale dipendenza della scuola, dalle rette corrisposte in quanto scuola paritaria; - Flessione degli stanziamenti per il finanziamento della legge regionale 14/91; - Restrizione dei requisiti di accesso al finanziamento previsto dalla legge regionale 14/91.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: PN1M002009

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,5 28,6 4,8 57,1

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 33,3 0 66,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19 28,6 9,5 42,9

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 66,7 16,7 16,7

Situazione della scuola: PNPC015008

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Stabilità ed anni di esperienza del dirigente scolastico; - Presenza di un numero significativo di insegnanti con una stabilità di servizio superiore ai 10 anni; - Un numero significativo di insegnanti (24) abilitati con i recenti percorsi abilitanti: SISS, TFA, PAS.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Possibilità di variazione imprevista ed improvvisa dell'organico docente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PN1E002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

3.076

99,1

2.979

99,6

2.850

99,6

2.926

99,9

2.819

99,7

10.386

98,9

10.369

99,3

10.176

99,4

10.228

99,4

10.226

99,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PN1M002009

% classe 1

classe 2

95,2

% classe 2 80

97,6

- Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

2.751

96,4

2.778

96,4

10.117

95,1

10.141

95,5

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

86,7

92,3

90,9

PORDENONE

110

98,2

111

95,7

118

97,5

128

99,2

FRIULI-VENEZIA GIULIA

483

94,5

438

95,0

444

96,1

466

98,1

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

23,1

0,0

7,7

% classe 4 2

18,2

- Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

16,1

13,8

10,7

5,4

101

19,8

19,3

18,0

13,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

92,3

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 16

100,0

- Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

458

90,0

460

93,9

445

93,1

499

95,0

1.861

87,5

1.814

89,8

1.898

89,7

1.931

91,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

7,7

0,0

20,0

18,8

PORDENONE

110

21,6

113

23,1

118

24,7

112

21,3

FRIULI-VENEZIA GIULIA

460

21,6

450

22,3

500

23,6

439

20,9

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PNTD065008

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 16

100,0

- Benchmark* PORDENONE

825

73,5

713

77,9

706

82,0

684

84,9

2.776

69,3

2.659

75,7

2.514

74,3

2.348

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PNTD065008

% classe 1

classe 2

10,0

% classe 2

classe 3

30,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

28,6

0,0

- Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

308

27,4

300

32,8

280

32,5

264

32,8

1.136

28,4

1.081

30,8

1.025

30,3

897

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PN1M002009

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,4

25,3

32,2

16,1

3,4

4,6

836

807

617

422

146

29,0

28,0

21,4

14,7

5,1

1,7

2.999

2.904

2.268

1.504

457

199

29,0

28,1

22,0

14,6

4,4

1,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark* PORDENON E FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: PNPC015008

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,0

40,0

24,0

4,0

0,0

6,9

29,0

32,8

18,3

10,7

2,3

150

107

3,2

20,3

32,1

22,9

20,1

1,3

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark* PORDENON E FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PNPC015008

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,7

27,8

11,1

27,8

5,6

11,1

162

124

7,6

34,4

26,3

18,9

11,3

1,5

121

582

656

435

291

5,8

27,7

31,2

20,7

13,8

0,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark* PORDENON E FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PNTD065008

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

12,0

40,0

28,0

16,0

4,0

0,0

298

188

104

11,9

39,9

25,2

13,9

8,6

0,4

232

914

760

382

212

9,3

36,5

30,3

15,2

8,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark* PORDENON E FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 14

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PN1E002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PORDENONE

0,4

0,0

0,1

0,0

0,1

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

PN1M002009

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

PORDENONE

0,1

0,2

FRIULI-VENEZIA GIULIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PORDENONE

0,0

0,8

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,4

0,2

0,0

0,2

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

7,1

0,0

PORDENONE

0,2

0,8

0,6

1,4

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,0

0,2

0,8

1,1

1,2

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PNTD065008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PORDENONE

0,5

1,5

2,5

1,7

FRIULIVENEZIA GIULIA

1,0

2,6

3,6

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 15

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PN1E002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

0,0

1,3

1,2

0,8

1,1

0,7

161

1,6

136

1,3

153

1,5

157

1,5

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

PN1M002009

classe 2

5,0

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

0,8

0,5

137

1,3

133

1,3

103

1,0

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,3

1,0

2,8

8,3

3,8

2,7

5,2

5,8

8,3

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

18,2

2,8

3,9

2,2

2,3

3,0

2,0

3,0

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 16

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PN1E002004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,3

0,0

2,2

1,7

1,3

1,4

0,8

267

2,6

208

2,0

197

2,0

208

2,1

119

1,2

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

PN1M002009

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* PORDENONE

1,8

1,1

202

1,9

178

1,7

167

1,6

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,8

3,6

1,7

0,0

0,8

8,3

8,0

6,2

5,1

2,1

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PNPC015008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

7,1

6,7

5,6

3,9

3,8

6,0

0,6

113

5,6

3,5

4,4

2,1

0,9

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PNTD065008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,0

8,0

3,0

2,0

1,0

0,6

272

7,3

162

4,8

111

3,4

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 17

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La percentuale di ammissione alla classe successiva, per tutti gli ordini di scuola, è superiore o in linea con le medie nazionali e locali; - L'aumento della media dei successi nel secondo anno della scuola secondaria di primo grado attesta un buon lavoro sui requisiti di ingresso tale da renderli omogenei così come il lavoro di inclusione; - Non si rilevano concentrazioni di non ammessi; - I giudizi sospesi della scuola superiore sono in media (liceo classico) o sotto alla media (liceo scientifico e istituto tecnico economico) rispetto ai dati nazionali e locali; - I criteri di valutazione adottati nei diversi ordini di scuola permettono una didattica personalizzata che favorisce il successo formativo; - Le valutazioni dell'esame di stato di fine primo ciclo sono mediamente più alte della media rispetto ai dati locali e nazionali; - Le valutazioni degli esami di stato di fine secondo ciclo presentano una percentuale significativa di risultati di eccellenza; - Le scuole del collegio Don Bosco si dimostrano ricettive rispetto ad alunni che si trasferiscono in corso d'anno: accolgono più studenti di quanti non le abbandonino.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - i giudizi sospesi nella scuola superiore si concentrano sulle materie di indirizzo: greco e latino per il liceo classico, matematica e fisica per il liceo scientifico, economia aziendale e diritto per l'istituto tecnico economico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Alla luce dell'analisi e della comparazione dei dati in particolare delle tabelle relative ai risultati degli esami di stato, del trasferimento in entrata ed uscita e abbandoni le scuole del collegio Don Bosco non perdono studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati; inoltre accolgono da altre scuole un numero di studenti maggiore degli abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Tale situazione Ă¨ favorita da un elemento che si rivela strategicamente importante nell'attivitĂ delle scuole, ossia l'attivazione di - iniziative di accoglienza ed orientamento, - didattica personalizzata per alunni con bisogni educativi speciali, - percorsi di recupero personalizzati, - percorsi di potenziamento per l'emergere di eccellenze.

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 19

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PN1E002004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

59,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

ITALIA 60,6

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

61,0

59,3 62,4

54,3

Punt. ESCS (*) 54,6 -6,3

67,2 -1,4

ITALIA

54,4

61,0

64,6

Nord est

54,1 -7,1

62,3 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica Friuli-Venezia Giulia

65,0

62,9

70,2

3,8

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PN1M002009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

62,9 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

Prova di Matematica ITALIA

64,8

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

61,4

75,2

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

63,0 0,0

ITALIA 61,1

Punt. ESCS (*) 57,3

71,1

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PNPC015008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia 72,0

PNPC015008

Nord est

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*) 65,3

83,4 76,7

Friuli-Venezia Giulia 56,3

17,0 77,9

Punteggio medio

Nord est

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

60,3

72,4

9,6 61,1

58,0

54,1

Liceo

83,4

15,3

60,3

8,7

PNPC015008 - II A

84,7

17,0

53,7

-3,3

PNPC015008 - II A

82,0

14,5

67,0

11,1

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 20

Istituto: PNTD065008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia 72,0

PNTD065008

Nord est

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*) 65,3

73,0 69,1

Friuli-Venezia Giulia 56,3

6,6 70,7

Punteggio medio

Nord est

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

46,6

63,1

-4,2 57,5

56,2

48,9

Tecnico

73,0

15,1

46,6

1,9

PNTD065008 - II A

73,0

8,4

46,6

-3,5

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 21

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PN1E002004 - II UNICA

% studenti Livello 1

PN1E002004

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

% studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

% studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

% studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

% studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

Friuli-Venezia Giulia

28,5

13,0

11,9

16,9

29,6

23,6

25,1

12,7

15,9

22,6

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PN1E002004 - V UNICA

% studenti Livello 1

PN1E002004

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

% studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

% studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

% studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

% studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

Friuli-Venezia Giulia

18,8

19,1

18,1

22,4

21,7

13,2

18,3

17,8

24,5

26,2

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PN1M002009 III A

PN1M002009 III B

PN1M002009 III C

PN1M002009 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PN1M002009

Friuli-Venezia Giulia

15,5

19,4

20,9

22,1

22,0

10,6

18,4

21,8

19,9

29,4

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PNPC015008 - II A

PNPC015008 Friuli-Venezia Giulia Nord est Italia

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3 -

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 -

% studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1 -

% studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2 -

% studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3 -

% studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4 -

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 -

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,1

14,1

25,2

39,6

15,0

10,0

19,0

18,9

17,9

34,1

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 22

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PNTD065008 - II A

% studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

% studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

% studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

% studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

% studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PNTD065008

0,0

5,0

10,0

45,0

40,0

25,0

20,0

35,0

10,0

Friuli-Venezia Giulia

4,4

14,1

23,9

29,0

28,6

4,6

22,4

16,4

14,8

41,8

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Nord est Italia

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 23

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PNPC015008 - Liceo 90,3 9,7 23,1 76,9 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola primaria si rileva un progresso dalla classe - Nella scuola secondaria di secondo grado l'istituto tecnico seconda alla classe quinta; mostra risultati inferiori alla media dei dati locali e nazionali, - Nella scuola primaria i risultati della classe quinta sono per quanto riguarda la matematica. superiori alla media dei dati locali e nazionali; - Nella scuola secondaria di primo grado i risultati sono superiori alla media dei dati locali e nazionali; - Nella scuola secondaria di secondo grado i due licei mostrano risultati superiori alla media dei dati locali e nazionali, sia per la matematica che per l'italiano; - Nella scuola secondaria di secondo grado l'istituto tecnico mostra risultati superiori alla media dei dati nazionali e pari alla media dei dati locali, per quanto riguarda l'italiano. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica non Ă¨ in linea a quella media, ma il dato di comparazione non risulta significativo in quanto paragona indirizzi di studio diversi e ciascuno con una sezione sola. I punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le scuole del collegio Don Bosco adottano criteri di - Mancano i criteri di valutazione relativi alle competenze valutazione comuni per l'assegnazione del voto di chiave di cittadinanza per incrementare strumenti di rilevazione comportamento all'interno di ogni ordine di scuola; efficaci. - Le scuole del collegio Don Bosco, conformemente alla loro mission, promuovono la capacitĂ di lavorare in gruppo ed il protagonismo giovanile in svariate forme di autonomia di iniziativa; - Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ intuitivamente buono se derivato dalle valutazioni dei comportamenti e dalla elevata e buona partecipazione dei ragazzi alla vita della scuola. Tuttavia, vedi il punto di debolezza. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello assegnato Ă¨ giustificato dal fatto che i pur buoni risultati sono suffragati solo in parte da strumenti oggettivi di valutazione. Ogni ordine di scuola ha elaborato infatti una griglia dettagliata per l'attribuzione del voto di comportamento nella quale sono descritti nello specifico i comportamenti osservabili. Per quanto riguarda le competenze chiave e di cittadinanza, attraverso le diverse attivitĂ che la scuola propone, notiamo un percorso di consapevolezza e maturazione dei ragazzi nel corso degli anni, ma ancora non abbiamo costruito adeguati sistemi di rilevazione e valutazione.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PNPC015008 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

80,0 48,3 51,6 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PNTD065008 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

83,3 48,3 51,6 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PNPC015008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

80,0

0,0

20,0

50,0

30,0

59,3

33,3

7,4

80,0

20,0

0,0

PORDENON E

92,4

4,1

3,5

35,6

41,8

22,6

58,7

26,2

15,1

54,5

16,3

29,2

FRIULIVENEZIA GIULIA

88,1

9,2

2,7

39,4

33,1

27,5

53,4

27,4

19,2

53,3

25,5

21,2

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PNPC015008

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

40,0

20,0

40,0

20,0

40,0

74,1

11,1

14,8

80,0

0,0

20,0

PORDENON E

83,4

5,0

11,6

43,5

18,5

37,9

58,0

14,1

27,9

57,1

10,0

32,9

FRIULIVENEZIA GIULIA

78,7

9,7

11,6

43,0

13,8

43,2

51,4

17,8

30,8

57,9

10,9

31,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PN1M002009

17,5

% Linguistica 18,8

% Professionale 5,0

% Scientifica 17,5

% Tecnica 21,3

% Umanistica 20,0

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PN1M002009 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

PNPC015008 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

PNTD065008 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 50 71,4 20 28,6 2.076 83,0 426 17,0

TOTALE 70 2.502

6.144

74,6

2.087

25,4

8.231

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 23 92,0 2 8,0 1.977 82,0 433 18,0

TOTALE 25 2.410

8.600

73,6

3.090

26,4

11.690

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 7 100,0 0,0 1.977 82,0 433 18,0

TOTALE 7 2.410

8.600

73,6

3.090

26,4

11.690

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PN1M002009 - Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

PNPC015008 - Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

PNTD065008 - Benchmark* PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 44 91,7 18 90,0 1.762

87,9

305

75,3

5.270

90,1

1.439

74,6

276.676

90,9

93.486

76,9

88,9

296

72,9

5.310

90,4

1.471

74,4

276.676

90,9

93.486

76,9

88,9

296

72,9

5.310

90,4

1.471

74,4

276.676

90,9

93.486

76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PNPC015008 liceo classico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

33,3

16,7

0,0

2,5

16,5

40,5

16,5

7,6

112

145

4,1

14,5

25,3

32,8

14,5

8,8

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

- Benchmark* PORDENON E FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PNPC015008 liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

30,0

20,0

10,0

140

168

5,1

17,7

25,6

30,7

15,2

5,7

119

365

626

664

241

111

5,6

17,2

29,4

31,2

11,3

5,2

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark* PORDENON E FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PNPC015008 50 21 42,0 56 13 23,2 16 2 - Benchmark* PORDENON 1.993 948 47,6 1.941 838 43,2 2.002 755 E FRIULIVENEZIA 6.946 3.422 49,3 7.519 3.499 46,5 7.447 2.931 GIULIA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

12,5

37,7 39,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PNPC01 5008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,5

23,8

33,3

23,8

0,0

7,7

15,4

53,8

15,4

7,7

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

PORDE NONE

14,0

21,6

28,8

23,2

12,3

0,0

13,0

22,9

28,6

22,9

12,5

0,0

18,3

25,3

24,5

26,1

5,8

0,0

FRIULIVENEZI A GIULIA

16,6

20,5

27,9

22,8

12,2

0,0

17,0

21,4

29,1

20,9

11,6

0,0

19,3

22,0

26,6

25,5

6,5

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,3

34,2

7,9

15,8

PORDENO NE

4,4

39,0

8,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

3,5

41,2

ITALIA

6,9

42,3

PNPC0150 08

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,8

7,4

33,3

11,1

19,4

28,9

4,9

41,8

6,5

7,6

16,6

31,1

3,3

44,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

37,0

0,0

100,0

0,0

18,4

28,4

3,9

49,4

3,9

18,3

24,5

6,8

16,5

28,8

2,7

51,2

3,6

16,4

26,1

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

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Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PNPC015008 0,0 18,4 81,6 0,0 14,8 85,2 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* PORDENON 6,1 21,0 72,9 6,6 21,8 71,5 14,4 23,1 62,5 E FRIULIVENEZIA 6,0 15,9 78,0 7,7 15,3 77,0 10,0 16,0 74,1 GIULIA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi PNPC015008 - Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

36,8

0,0

13,2

10,7

13,9

8,2

6,6

4,7

0,2

43,5

13,3

11,2

11,5

9,1

3,9

7,3

0,2

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

37,0

Istituto: PNPC015008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 22,2 14,8 7,4 3,7 3,7 11,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

42,7

11,9

11,0

11,6

8,8

7,8

6,0

0,1

43,4

11,7

12,5

11,1

9,2

4,0

8,1

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi PNPC015008 - Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

42,5

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi PNPC015008 - Benchmark* PORDENONE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto: PNPC015008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 23,7 5,3 21,1 2,6 7,9 2,6

50,0

Istituto: PNPC015008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

33,0

14,5

21,1

11,1

10,9

7,7

1,8

0,1

38,6

11,2

15,1

10,9

10,3

4,1

9,8

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

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Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alto numero di accessi all'università rispetto alla media, locale e nazionale; - Ottimo successo nelle aree sociale ed umanistica sia nel primo che nel secondo anno di corso universitario rispetto alla media sia locale che nazionale; - L'attività di orientamento alla conclusione del primo ciclo si rivela seguita dagli studenti in corrispondenza alla media nazionale; - L'attività di orientamento alla conclusione del primo ciclo si rivela efficace il che è confermato dai dati del successo alla fine del primo anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sotto media (sia locale che nazionale) l'area scientifica nel primo anno; - Flessione nel secondo anno dell'area sanitaria. - Il primo anno dei licei presenta la fascia di studenti i cui esiti in uscita alla fine del primo ciclo sono compresi fra 7 e 8 più ampia rispetto alla media locale e nazionale. Questo obbliga ad una più consistente attività di recupero dei requisiti in entrata; - Non abbiamo strumenti interni di rilevazione relativi alla prosecuzione degli studi nell'ordine di scuola superiore per gli studenti che al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado si iscrivono in altri istituti; - Non abbiamo strumenti interni di rilevazione relativi alla prosecuzione degli studi universitari e all'accesso e riuscita nel mondo del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è giustificato dal fatto che globalmente le scuole del collegio Don Bosco hanno caratteristiche tali da corrispondere al profilo descritto, salvo per la difficoltà a monitorare in modo sistematico i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio in istituti diversi. Tale difficoltà è strutturale e non dipende dalla scuola stessa. Si ritiene che i dati del MIUR, e quelli forniti da INVALSI in particolare nelle tabelle 2.4.a.1, 2.4.b.1 e 2.4.c.3 siano molto più significativi rispetto alla criticità del mancato monitoraggio. Interpretiamo le debolezze rilevate nell'area scientifica e sanitaria con il presumibile accesso all'area scientifica nel primo anno da parte di studenti che non hanno superato il test d'ingresso a medicina e con il loro successivo accesso a medicina all'inizio del secondo anno. Cosicché la media di medicina si abbassa nel secondo anno, mentre quella dell'area scientifica si alza tornando nella media locale e nazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 Medio - basso grado di 0 presenza Medio - alto grado di presenza 23,8 Alto grado di presenza 71,4

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 9,5 5,1 20,2 65,1

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 Medio - basso grado di 0 presenza Medio - alto grado di presenza 10 Alto grado di presenza 80

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 12,3 7,3 15,8 64,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 Medio - basso grado di 0 presenza Medio - alto grado di presenza 0 Alto grado di presenza 75

Situazione della scuola: PNPC015008

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 33,3 presenza Medio - alto grado di presenza 0 Alto grado di presenza 66,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 10,9 26,1 43,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PN1M002009 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,5

87,9

90,5

87,7

90,5

87,4

95,2

83,5

95,2

81,9

57,1

90,5

75,9

76,2

63,4

4,8

11,6

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:PN1M002009 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,1

82,1

83,4

78,6

75,6

62,4

100

87,6

60,9

15,3

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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pagina 39

Istituto:PNPC015008 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

75,1

73,4

76,3

100

68,6

63,3

53,2

66,7

100

61,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:PNPC015008 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

77,5

100

75,4

66,7

74,3

66,7

68,7

66,7

65,8

66,7

57,4

66,7

68,7

100

48,6

6,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il curricolo di istituto per tutti gli ordini di scuola del collegio Don Bosco è costruito attraverso l'armonizzazione del lavoro dei singoli collegi docenti in costante dialogo con le rappresentanze dei genitori ed in risposta alle istanze provenienti dal territorio. 1 - Il curricolo della scuola secondaria di secondo grado si è dimostrato corrispondente ai bisogni formativi e alle attese educative e formative degli studenti iscritti; 2 - Il curricolo della scuola secondaria di secondo grado prevede le competenze trasversali, ed esse sono indicate nelle programmazioni annuali dei singoli consigli di classe; 3 - Gli insegnanti di tutti gli ordini di scuola del collegio Don Bosco a. utilizzano il curricolo nella programmazione didattica; b. progettano le attività di ampliamento dell'attività formativa in accordo con il curricolo di istituto; c. individuano in modo chiaro obiettivi, abilità, competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica

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1 - Sono da implementare le competenze trasversali nei curricoli delle scuole del primo ciclo per cui il raccordo tra scuola primaria e scuola sec. di 1° grado risulta più difficile; 2 - Il curricolo della scuola secondaria di secondo grado, pur avendo le caratteristiche indicate al punto di forza 1, ha evidenziato difficoltà ad attrarre neo-iscritti;

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 Medio - basso grado di 33,3 presenza Medio - alto grado di presenza 38,1 Alto grado di presenza 23,8

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 13 31,3 34,4 21,3

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 20 presenza Medio - alto grado di presenza 40 Alto grado di presenza 40

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 7,6 20,6 33,7 38,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 25 presenza Medio - alto grado di presenza 25 Alto grado di presenza 50

Situazione della scuola: PNPC015008

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 0 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 Alto grado di presenza 33,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 12 25 38 25

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,2

84,7

61,9

53,3

33,3

35,6

47,6

42,5

85,7

56,2

85,4

52,4

57,1

58,2

9,5

8,2

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

81,9

72,3

44,3

59,7

67,3

89,7

68,5

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 43

Istituto:PNPC015008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

83,4

53,5

88,3

77,8

66,2

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:PNPC015008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

85,9

66,7

44,4

33,3

39,4

100

62,3

100

43,3

100

85,2

66,7

77,1

100

62,7

3,9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1 - In tutti gli ordini di scuola del collegio Don Bosco sono attivati i dipartimenti per ambiti disciplinari; 2 - I docenti effettuano la programmazione per ambiti disciplinari e classi parallele solo nella scuola secondaria di primo grado e nei licei poiché nella primaria e nell'istituto tecnico al momento della rilevazione è presente una sola sezione completa; 3 - I dipartimenti per ambiti disciplinari si riuniscono periodicamente secondo un ordine del giorno concordato per l'analisi delle scelte e la revisione della progettazione.

Non si registrano punti di debolezza che possano influenzare gli esiti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 48,5

23,8

28,6

44,4

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 30 Prove svolte in 1 o 2 20 discipline Prove svolte in 3 o più 50 discipline

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 45,8 6,1 48,1

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PNPC015008

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50

Riferimento Nazionale % 49,9

7,5

42,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 47,9

33,3

8,1

33,3

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,4 Prove svolte in 1 o 2 9,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,1 discipline

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 49,4 4,8 45,7

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 Prove svolte in 1 o 2 10 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 40 discipline

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 60,5 5 34,5

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PNPC015008

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 100

Riferimento Nazionale % 61

7,6

31,4

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 58,1

33,3

34,9

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28

pagina 46

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,6

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 48,1

9,5

4,3

42,9

47,6

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 56,1

4,1

39,8

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75

Situazione della scuola: PNPC015008

Riferimento Nazionale % 64,2

5,4

30,4

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7

Situazione della scuola: PNPC015008

Riferimento Nazionale % 59,9

33,3

8,1

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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PREMESSA: la mancanza di classi parallele nella scuola primaria e nella secondaria di secondo grado non consente la somministrazione di prove strutturate se non per il test di ingresso nella scuola secondaria di secondo grado nelle aree disciplinari comuni. 1 - Nella scuola secondaria di primo grado le prove di valutazione iniziali, intermedie e finali vengono fatte per tutte le classi e per le discipline di italiano, matematica ed inglese; le prove vengono costruite dagli insegnanti ed hanno criteri comuni per la correzione; 2 - Nelle classi in cui vengono somministrate prove strutturate per classi parallele si attivano percorsi di affiancamento, recupero e potenziamento in relazione ai risultati ottenuti dai singoli studenti.

pagina 47

Non si registrano punti di debolezza che possano influenzare gli esiti.

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pagina 48

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Stante il vincolo strutturale della mancanza di classi parallele nella scuola primaria e nella secondaria di secondo grado, le motivazioni del giudizio assegnato sono le seguenti. I vari ordini di scuola del collegio Don Bosco hanno elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento; in seguito a ciĂ˛ sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF a partire dal progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari che lavorano sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti con la partecipazione di tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline. I docenti utilizzano regolarmente gli strumenti elaborati collegialmente per la valutazione ed hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 Orario ridotto 14,3 Orario flessibile 19

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 62,3 15,7 22

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 30 Orario ridotto 40 Orario flessibile 30

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 27,2 39,8 33

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 Orario ridotto 75 Orario flessibile 25

Situazione della scuola: PNPC015008

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PNPC015008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 Orario ridotto 66,7 Orario flessibile 33,3 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,4 25,4 24,3

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PN1M002009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,4

50,5

38,1

44,5

0,0

3,5

9,5

14,5

19,0

14,7

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PN1M002009 modalità) modalità) modalità)

70,0

79,8

40,0

40,5

0,0

5,6

30,0

16,9

10,0

4,1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PNPC015008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PNPC015008 modalità) modalità) modalità) No 50,0 70,2 No

25,0

35,4

25,0

7,1

75,0

16,6

0,0

11,9

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:PNPC015008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PNPC015008 modalità) modalità) modalità)

66,7

45,1

0,0

30,3

0,0

1,8

33,3

8,5

0,0

28,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PN1M002009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PN1M002009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,6

37,3

66,7

71,1

4,1

14,3

7,1

9,5

5,3

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PN1M002009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PN1M002009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

74,8

100

66,7

6,5

9,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PNPC015008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PNPC015008 modalità) modalità) modalità)

100

73,6

61,8

8,2

0,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PNPC015008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PNPC015008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

48,9

33,3

5,6

33,3

10,9

3,5

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Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - La scuola cura gli spazi laboratoriali attraverso figure di coordinamento e l'aggiornamento costante dei materiali; 2 - Tutti gli studenti di tutti gli ordini di scuola hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali; 3 - Le aule e gli ambienti di tutti gli ordini di scuola sono conformi alle norme di sicurezza previste dalla legge vigente, e sono dotate di supporti didattici coerenti con le esigenze del curricolo, con particolare attenzione alle nuove tecnologie (LIM, pc, tablet e video-proiettori), oltre che alle attività espressive (teatro) e al tradizionale materiale di approfondimento culturale (biblioteche); 4 - Per la scuola secondaria di primo e secondo grado la scuola sfrutta il 20% previsto dalla legge sull'autonomia scolastica (l. 59/97 e d.p.r. 275/99) per il potenziamento delle discipline curricolari e per la realizzazione di progetti specifici; 5 - L'articolazione dell'orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti; 6 - La durata delle lezioni è di 50/55 minuti per rispondere meglio alle esigenze di apprendimento degli studenti e consentire lo svolgimento dei potenziamenti come evidenziato nel punto di forza 4.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - La scuola dipende da risorse esterne per il continuo aggiornamento degli spazi laboratoriali; 2 - La scuola non ha un laboratorio di fisica-chimica pienamente funzionante in quanto è in via di ristrutturazione.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le scuole del collegio Don Bosco promuovono l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative nelle seguenti forme: 1 - Nella scuola primaria a. nuove tecnologie come mezzo per una didattica interattiva e multimediale; b. laboratorio in compresenza di lingua straniera (inglese); c. laboratori in compresenza di psicomotricitĂ e discipline sportive. 2 - Nella scuola secondaria di primo grado: a. nuove tecnologie come mezzo per una didattica interattiva e multimediale; b. mappe concettuali; c. piattaforma interattiva "Edmodo"; d. cooperative learning; e. workshop di orientamento "Make your choice"; f. potenziamenti linguistici: inglese. 3 - Nella scuola secondaria di secondo grado: a. nuove tecnologie come mezzo per una didattica interattiva e multimediale; b. mappe concettuali; c. piattaforma interattiva "Moodle" nel progetto Sistema Didattico Integrato (SDI) per il triennio, d. cooperative learning; e. workshop "Le idee non hanno indirizzo" e project work; f. potenziamenti linguistici: inglese e tedesco; g. potenziamenti disciplinari: informatica e matematica, storia e diritto, scienze, arte, epigrafia latina; h. tirocini formativi in aziende ed istituzioni locali (working school). Alla realizzazione di tutte queste attivitĂ contribuisce la stretta collaborazione tra docenti e dirigenza e tra docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

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Resta comunque significativa la metodologia della lezione frontale.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PN1M002009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 75 64,1 Azioni costruttive n.d. 75 49,4 Azioni sanzionatorie n.d. 51,8 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PN1M002009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PN1M002009 % 100 n.d. n.d. 100 n.d. 100 n.d. -

Riferimento Nazionale % 67,2 53,3 47,9

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PN1M002009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 58,9 54,1 Azioni costruttive 20 34,2 31,3 Azioni sanzionatorie 20 28,1 30,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PN1M002009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 68,7 59,7 Azioni costruttive n.d. 41,1 38,8 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 36 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PN1M002009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,7 Azioni costruttive n.d. 37,3 Azioni sanzionatorie n.d. 48,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:PN1M002009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 % 100 n.d. n.d. 61,3 n.d. 38,2 n.d. 34,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PN1M002009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 51,5 49,3 Azioni costruttive 36 28,7 26,1 Azioni sanzionatorie 27 32,6 36,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PN1M002009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 64,8 55 Azioni costruttive 25 25,9 26 Azioni sanzionatorie 38 31,8 37 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PNPC015008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNPC015008 % 100 n.d. n.d. n.d. n.d. -

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PNPC015008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNPC015008 % 100 n.d. n.d. 33,3 n.d. n.d. 66,7

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PNPC015008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,4 50,2 Azioni costruttive n.d. 28,6 28 Azioni sanzionatorie 60 44,3 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:PNPC015008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51,7 54,8 Azioni costruttive n.d. 22,5 27,3 Azioni sanzionatorie 50 37,1 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PN1M002009 %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

1,3

0,6

0,97

0,7

1,3

3,70

1,9

1,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PNPC015008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNPC015008 %

Riferimento Nazionale %

1,5

2,2

2,8

0,7

1,6

0,5

1,5

1,43

0,3

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PNPC015008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNPC015008 % 8,42

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PNPC015008 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

PNTD065008 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 21,6 27,5 48,7 16,7 25,9 32,6

IV anno di corso 44,3 34,0

39,9

48,5

54,4

59,2

56,9

63,3

75,2

82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 22,9 26,5 60,9 24,0 26,8 35,9

IV anno di corso 64,4 37,9

30,7

35,8

43,4

49,7

57,1

62,8

73,2

80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 57,6 49,7 54,3 44,0 43,4 45,4

IV anno di corso 50,7 54,1

57,2

57,4

65,2

71,8

110,8

106,9

110,6

116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1 - Le scuole del collegio Don Bosco, alla luce del metodo Non si registrano punti di debolezza che possano influenzare gli preventivo, uno dei fondamenti del progetto educativo: esiti. a. rendono note le regole di comportamento e la relativa griglia di valutazione ad inizio anno con comunicazione ufficiale alle famiglie e richiamandole nel corso dell'anno nello svolgersi di tutte le attività formative; b. promuovono incontri con esponenti delle istituzioni e delle forze dell'ordine su temi attinenti alla cittadinanza; 2 - La scuola sec. di II grado coinvolge gli studenti: a. in attività che attribuiscono particolare importanza alla responsabilità personale (workshop e tirocini/stages) b. nella programmazione, organizzazione e attuazione delle assemblee di classe e istituto e nella partecipazione agli organismi rappresentativi (consulta provinciale degli studenti) c. in forme di peer tutoring come nell'attività di orientamento per gli studenti della scuola sec. di I grado; 3 - La scuola primaria e sec. di I grado coinvolge gli studenti: a. responsabilizzandoli nelle attività formative (gruppi di riflessione sulla crescita personale) e ricreative; b. responsabilizzandoli nella gestione della classe e degli spazi comuni; 4 - In caso di comportamenti problematici la scuola promuove dialogo ed azioni di responsabilizzazione, sia con gli studenti implicati che con le loro famiglie, anche grazie all'intervento del tutor e del coordinatore di classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'attribuzione della valutazione viene giustificata nel modo seguente. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi, per quanto siano da migliorare i laboratori di fisica e chimica. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative, gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, anche se non sono ancora diventate attività ordinarie in classe a causa del permanere di una quota significativa di metodologia di lezione frontale. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva e responsabile degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi e con le famiglie. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo ai principi del sistema preventivo salesiano, secondo modalità che coinvolgono gli studenti e le loro famiglie nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Le scuole del collegio Don Bosco: a. istituiscono annualmente il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione che redige e propone all'approvazione dei collegi docenti il Piano Annuale per l'Inclusione; b. si avvalgono della figura dell'insegnante di sostegno e degli educatori professionali per accompagnare e sostenere gli alunni con Bisogni Educativi Speciali in costante collaborazione con i docenti; c. si avvalgono dell'apporto dell'Ufficio Sociale del collegio per rapporti istituzionali e non con i servizi socio-assistenziali e le altre agenzie educative del territorio; 2 - Le scuole del collegio Don Bosco: a. redigono annualmente nei consigli di classe di riferimento i Piani Educativi Individualizzati e i Piani Didattici Personalizzati per gli alunni BES; b. promuovono attività di accoglienza e di inclusione nelle classi in cui sono presenti alunni BES attraverso l'attività di insegnanti di sostegno, educatori professionali ed esperti (psicologi); c. monitorano negli incontri periodici dei consigli di classe tutti i PEI e PDP redatti; 3 - Le scuole del collegio Don Bosco accompagnano gli alunni stranieri iscritti con misure ad hoc, anche se la loro percentuale è minima. 4 - Le scuole del collegio Don Bosco, potenziando le lezioni di IRC, realizzano attività su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - La formazione dei docenti non sempre è approfondita nel settore della didattica inclusiva per alunni BES; 2 - I percorsi concreti per alunni BES non sempre si svolgono all'interno dell'attività ordinaria ma in spazi e strutture dedicate con il rischio di compromettere il processo di inclusione nel gruppo classe; 3 - A volte studenti e famiglie peccano nella sensibilità all'accoglienza del diverso.

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PNPC015008 Totale Istituto PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 11 11 7,2 7,8 6,9

55 55 67,4 60,3 63,2

PNTD065008 Totale Istituto PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 8 7,2 7,8 6,9

40 40 67,4 60,3 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,1

61,8

13,1

No No No No

14,3 9,5 28,6 4,8

8 21,8 24,1 27,6

42,9

58,1

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

57,9

12,8

Si Si Si No

20 50 30 30

27,5 63,5 37,8 31,8

76,1

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PNPC015008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

Si No No No

100 50 25 75

50,7 70,6 34 49,7

40,3

11,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:PNPC015008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

43,7

Si No No No

100 33,3 33,3 0

35,9 48,6 30,6 47,9

66,7

28,5

10,6

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pagina 68

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

47,6

54,9

14,3

12,1

23,8

25,4

28,6

30,7

23,8

26,4

33,3

45,7

23,8

33,7

6,1

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

53,7

15,8

42,5

55,4

66,3

6,8

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:PNPC015008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

40,3

16,1

30,2

55,8

45,7

100

54,7

7,3

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:PNPC015008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

43,3

33,3

12,3

66,7

27,5

33,3

42,3

66,7

100

40,5

4,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1 - Nelle scuole del 1° ciclo non si evidenziano particolari situazioni in cui emergono gruppi di studenti con difficoltà di apprendimento e le difficoltà vengono generalmente superate con l'affiancamento in itinere in percorsi personalizzati (intervento degli educatori professionali) e corsi di recupero durante l'anno; 2 - Nelle scuole del 2° ciclo si attivano percorsi di recupero in itinere con lo sportello didattico pomeridiano e alla conclusione dell'anno scolastico con corsi strutturati di recupero; 3 - Le scuole Don Bosco monitorano le situazioni di studenti in difficoltà di apprendimento anche con la registrazione delle comunicazioni di particolare gravità alle famiglie in occasione delle valutazioni periodiche; 4 - Gli interventi realizzati dalla scuola per supportare gli studenti in difficoltà risultano efficaci soprattutto in itinere come dimostrano i dati conclusivi; 5 - La scuola dispone di attività di potenziamento rivolte a tutti gli studenti. In particolare gli studenti con specifiche attitudini disciplinari vengono valorizzati attraverso la partecipazione a iniziative organizzate dalla scuola (workshop), dal territorio (gare disciplinari e corsi di eccellenza) e dalle università (stages, corsi, summer schools, incontri di orientamento per scuole di eccellenza); 6 - L'efficacia degli interventi di potenziamento è attestata dal numero degli studenti ammessi alle iniziative di eccellenza delle università (a.s. 2014-15, 7 su 45 ovvero il 16%).

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1 - Nelle scuole del secondo ciclo si individua un gruppo di studenti con maggiori difficoltà di apprendimento nell'istituto tecnico; 2 - La scuola non è dotata di adeguati e puntuali strumenti di rilevazione dei dati relativi alle attività di recupero e potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La giustificazione della valutazione è la seguente. Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, educatori professionali, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità anche se sono da potenziare le didattiche inclusive in classe. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione è periodicamente monitorato e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata a livello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Il raggiungimento degli obiettivi relativi al recupero ed al potenziamento è efficace e periodicamente monitorato, anche se gli strumenti di rilevazione non sono sempre adeguati e puntuali. Le attività mirate al potenziamento sono numerose ed efficaci, come attestato dal numero relativamente elevato di studenti coinvolti in iniziative di eccellenza organizzate dalle università e da istituzioni del territorio.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

95,2

86,9

52,4

72,7

76,2

90,4

57,1

61,2

61,9

64,8

61,9

55,6

8,6

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

83,7

64,3

100

90,7

69,7

62,2

53,9

13,4

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opzione

pagina 75

Istituto:PNPC015008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

40,6

27,7

100

82,6

66,7

43,1

33,3

33,4

16,7

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Le scuole del collegio Don Bosco garantiscono la continuità educativa tra diversi ordini di scuola grazie al comune progetto educativo, agli incontri di formazione a carattere pedagogico comune per tutti i docenti, alle occasioni di approfondimento spirituale offerte a tutti gli insegnanti; 2 - Gli insegnanti della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado si incontrano regolarmente per parlare della formazione delle classi; tale incontro non può avvenire nel successivo passaggio in quanto la scuola secondaria di secondo grado è costituita di una sola sezione per indirizzo di studi; 3 - Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa coinvolgono docenti e studenti, e sono: a. docenti della scuola di ordine superiore svolgono lezioni e laboratori per le classi di ordine inferiore; b. orientamento formativo al passaggio tra scuola secondaria di primo e secondo grado con peer tutoring degli studenti della scuola superiore verso i più piccoli; c. partecipazione dei più piccoli ad alcune attività dei più grandi (teatro, workshop, lezioni).

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - La scuola non è dotata di adeguati strumenti di monitoraggio relativi ai risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro qualora si tratti di scuola esterna. 2 - La scuola non è dotata di adeguati strumenti di valutazione dell'efficacia degli interventi volti a garantire la continuità educativa.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PN1M002009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

84,4

57,4

59,5

100

93,9

25,9

68,2

57,2

17,4

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PNPC015008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PNPC015008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

46,8

66,7

44,7

66,7

34,8

83,3

83,5

33,3

14,1

66,7

45,7

83,3

52,1

16,7

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In coerenza con l'attenzione alla persona prevista dal progetto educativo, le scuole del collegio Don Bosco realizzano: 1 - percorsi di orientamento per la comprensione di sĂŠ e delle proprie inclinazioni rivolti in particolare alle prime, alle penultime (nel caso della primaria e della secondaria di secondo grado) ed alle ultime classi di ogni ordine di scuola; 2 - incontri finalizzati alla scelta del percorso scolastico o universitario successivo con: a. psicologi esperti di orientamento; b. esponenti delle categorie professionali e del mondo del lavoro; c. universitĂ (per la scuola secondaria di secondo grado); d. ex-allievi laureandi e neo-laureati (per la scuola secondaria di secondo grado); e. le famiglie degli allievi per la restituzione delle attivitĂ di orientamento e presentazione dei percorsi di ordine successivo; 3 - somministrazione di test di interesse, attitudine e livello; 4 - stages e tirocini lavorativi (per la scuola secondaria di secondo grado).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Le scuole del collegio Don Bosco, pur conoscendo le scelte degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, non non raccolgono sistematicamente i dati di tali scelte ai fini di una valutazione dei percorsi di orientamento attivati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La motivazione dell'attribuzione del giudizio è la seguente. Le attività di continuità sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attività per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro e all'università. Per quanto la scuola predisponga informazioni sul percorso scolastico dei singoli studenti, tuttavia non è in grado di monitorare con completezza gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono più classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attività didattiche nelle scuole e università del territorio. La scuola compie una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, raccogliendo informazioni, sia pur parziali sui bisogni formativi del territorio. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora parzialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - La missione e le priorità dell'istituto sono definite con chiarezza nei documenti della congregazione salesiana sia a livello centrale sia periferico; 2 - La missione e le priorità dell'istituto sono rese pubbliche e condivise con le famiglie al momento dell'iscrizione; sono ribadite in più occasioni durante l'anno scolastico sia agli studenti sia alle famiglie. Dato il carattere nazionale ed internazionale della congregazione sono pubbliche e reperibili a qualunque livello.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - In una società e cultura fortemente secolarizzate la mission e le priorità dell'istituto sono spesso oggetto di valutazioni pregiudiziali che le ancorano al passato senza comprenderne la reale attualità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Le scuole del collegio Don Bosco pianificano le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso il funzionamento dei seguenti organi decisionali: a. Consiglio dell'ente gestore, che garantisce la fedeltà al carisma educativo di fondazione e delibera sulla linea politica generale; b. Lo staff del coordinatore, che progetta programma e predispone l'attuazione delle azioni che realizzano la linea politica generale; c. Consiglio di istituto, che vigila sulle azioni poste in essere nella gestione scolastica ed ha funzione consultiva; d. Collegio docenti, che delibera su progettazione, programmazione ed attuazione proposte dallo staff del coordinatore; e. Consigli di classe, che in coerenza con le deliberazioni del collegio docenti progetta programma e attua azioni relative alle singole classi; 2 - Il monitoraggio avviene attraverso la convocazione periodica dei suddetti organi i quali utilizzano i seguenti meccanismi e strumenti di controllo: a. questionari generali di gradimento dell'offerta formativa; b. questionari relativi alle singole attività che coinvolgono docenti, studenti e famiglie; c. schede di programmazione e verifica condivise dei collegi docenti e dei consigli di classe, oltre che dei singoli docenti; d. incontri collegiali di revisione e riprogettazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Mancano strumenti di intervento efficaci a disposizione del coordinatore didattico per la revisione finale e la riprogettazione delle attività dei singoli docenti. 2 - Scarsa efficacia degli interventi del coordinatore didattico su singoli docenti a fronte di un monitoraggio anche adeguato.

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PN1M002009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 Ente gestore No 14,3 16,1 Collegio dei docenti Si 71,4 75 Consiglio di istituto No 33,3 23,5 Consigli di classe/interclasse No 0 10,3 Il Coordinatore delle attivita' No 42,9 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 19 10,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PN1M002009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PN1M002009 No 23,8 Si 52,4 No 9,5 No 0

Riferimento Nazionale % 22,9 55,7 16,4 2,3

57,1

50,5

12,4

2,5

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PN1M002009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 Ente gestore No 0 2,4 Collegio dei docenti Si 71,4 67,1 Consiglio di istituto No 0 1,6 Consigli di classe/interclasse No 23,8 30,2 Il Coordinatore delle attivita' No 33,3 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 9,5 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,8 22,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: PNPC015008 prodotto il :30/07/2015 17:59:28 Istituto:PN1M002009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PN1M002009 Ente gestore No 0 Collegio dei docenti Si 81 Consiglio di istituto No 0 Consigli di classe/interclasse No 14,3 Il Coordinatore delle attivita' No 38,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 4,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,8

pagina 82

Riferimento Nazionale % 2,2 74,1 2,2 19,2 29,1 6,6 11,9 18

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:PN1M002009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 Ente gestore No 0 2,3 Collegio dei docenti Si 100 90,2 Consiglio di istituto No 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,8 19,4 Il Coordinatore delle attivita' No 28,6 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 9,5 5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 6,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PN1M002009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 Ente gestore No 28,6 24,5 Collegio dei docenti Si 28,6 38,7 Consiglio di istituto No 9,5 12,1 Consigli di classe/interclasse No 0 4 Il Coordinatore delle attivita' No 52,4 53,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 23,8 15,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PN1M002009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 Ente gestore Si 100 95,6 Collegio dei docenti No 0 2,4 Consiglio di istituto No 19 12,6 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 Il Coordinatore delle attivita' No 14,3 18 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 5,6 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 1,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:PN1M002009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 Ente gestore No 0 3 Collegio dei docenti Si 61,9 55,9 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,8 14,8 Il Coordinatore delle attivita' No 52,4 54,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 14,3 12,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 9,5 6,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 12,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:PN1M002009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 Ente gestore Si 23,8 31,1 Collegio dei docenti Si 57,1 50,1 Consiglio di istituto No 0 3,4 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 Il Coordinatore delle attivita' No 52,4 57,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 14,3 13,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PNPC015008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 Ente gestore No 16,7 18 Collegio dei docenti Si 66,7 71,4 Consiglio di istituto No 16,7 17,8 Consigli di classe/interclasse No 0 14,9 Il Coordinatore delle attivita' Si 66,7 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 16,7 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:PNPC015008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNPC015008 No 0 Si 66,7 No 16,7 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

83,3

40,6

16,7

17,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

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Istituto:PNPC015008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 Ente gestore No 0 3,3 Collegio dei docenti Si 50 58,3 Consiglio di istituto No 16,7 3,7 Consigli di classe/interclasse No 33,3 37,6 Il Coordinatore delle attivita' Si 33,3 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PNPC015008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNPC015008 Ente gestore No 0 Collegio dei docenti Si 66,7 Consiglio di istituto No 16,7 Consigli di classe/interclasse No 16,7 Il Coordinatore delle attivita' Si 33,3 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 16,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:PNPC015008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 Ente gestore No 0 2,5 Collegio dei docenti Si 100 89,8 Consiglio di istituto No 0 3,7 Consigli di classe/interclasse No 16,7 27,6 Il Coordinatore delle attivita' Si 33,3 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PNPC015008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 Ente gestore No 33,3 27,2 Collegio dei docenti Si 50 37,1 Consiglio di istituto No 0 16 Consigli di classe/interclasse No 0 3,4 Il Coordinatore delle attivita' Si 50 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 16,7 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:PNPC015008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 Ente gestore Si 100 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 0 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 0 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PNPC015008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 Ente gestore No 0 2,8 Collegio dei docenti Si 83,3 50,8 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse No 0 20,9 Il Coordinatore delle attivita' Si 50 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 33,3 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:PNPC015008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 Ente gestore Si 33,3 25 Collegio dei docenti Si 66,7 41,9 Consiglio di istituto No 0 4 Consigli di classe/interclasse No 0 3 Il Coordinatore delle attivita' No 66,7 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

4,4

11,7

55,56

26,4

26,7

44,44

69,2

56,3

n.d.

0,1

7,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:PN1M002009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PN1M002009 %

n.d.

6,9

100

51,4

30,7

n.d.

48,6

60,1

n.d.

3,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PNPC015008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 %

n.d.

6,6

100

38,3

n.d.

52,7

n.d.

5,8

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PNPC015008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PNPC015008 %

n.d.

4,4

100

44,3

n.d.

45,4

n.d.

8,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - C'è una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità, su tutti gli ordini di scuola. 2 - C'è una chiara divisione dei compiti tra il personale ATA.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si registrano punti di debolezza che possano influenzare gli esiti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Le attività svolte dalla scuola sono programmate sulla base delle risorse economiche disponibili in coerenza con le scelte prioritarie della scuola; la coerenza tra le scelte indicate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse è garantita dalla vigilanza delle'ente gestore in dialogo costante con i collegi docenti e i consigli di istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Rispetto ai finanziamenti richiesti per progetti specifici, una volta ottenuti, la rendicontazione ad intra a volte è carente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'assegnazione della valutazione ha la seguente motivazione. La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che, anche se non sempre adeguate, permettono tuttavia di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio, anche se la non sempre sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi dal settore privato, oltre a quelli provenienti dal MIUR (solamente per le sezioni parificate di scuola primaria) e li investe per il perseguimento della propria missione, anche se la rendicontazione ad intra a volte è carente.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PN1M002009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PN1M002009 4

2,7

Riferimento Nazionale 2,8

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PNPC015008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PNPC015008 1

1,2

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PN1M002009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PN1M002009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14,3 9,5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 17,1 7,2

14,3

18,1

11,3

23,8

14,8

38,1

31,7

4,8

15,9

0,6

0 1

0 9,5

2 9,1

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:PNPC015008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PNPC015008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 16,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

13,7

7,9

33,3

18,8

8,3

0,1

0 0

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1 - Le scuole del collegio Don Bosco appartengono ad una rete territoriale interregionale (Veneto, Friuli Venezia Giulia e Trentino Alto Adige) di scuole della medesima congregazione religiosa Questo favorisce interventi formativi di sistema e offre possibilità di confronto fra scuole che condividono la medesima mission;

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1 - La rete di scuole salesiane non attiva strumenti adeguati per la raccolta di esigenze formative degli insegnanti; 2 - La ristrettezza delle risorse economiche non permette di rispondere adeguatamente a tutte le esigenze formative degli insegnanti espresse in sede locale;

2 - Le scuole del collegio Don Bosco hanno promosso percorsi 3 - Mancano strumenti di monitoraggio della qualità delle di formazione inerenti le seguenti tematiche: iniziative di formazione promosse dalla scuola e delle loro a. formazione sul progetto educativo specifico delle scuole ricadute nell'attività ordinaria della scuola. salesiane; b. innovazione didattica attraverso le nuove tecnologie; c. curricolo e competenze; d. BES e didattica inclusiva; e. sicurezza negli ambienti di lavoro; f. legislazione scolastica e CCNL AGIDAE; g. web 2.0 e multimedialità nelle nuove generazioni; 3 - Le scuole del collegio Don Bosco favoriscono e sostengono economicamente la partecipazione ai corsi realizzati dall'ufficio scolastico regionale ed altri enti accreditati.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - La scuola raccoglie le competenze del personale; 2 - Le risorse umane sono valorizzate in base alle attitudini e le competenze dei singoli docenti mediante l'assegnazione di incarichi specifici per corsi di ampliamento dell'offerta formativa, potenziamenti curricolari e recuperi; 3 - Buona parte del corpo docente condividendo il progetto educativo della scuola mette a disposizione tempo e risorse in termini volontari per lo svolgimento di alcune attività della scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - La scuola non sempre riesce a valorizzare le competenze del personale perché la raccolta e l'organizzazione dei dati è parziale; 2 - La scuola non è in grado di incentivare economicamente le risorse umane a disposizione.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PN1M002009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PN1M002009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

28,6

38,3

23,8

34,9

14,3

29,5

No Si Si Si No No No Si

38,1 42,9 33,3 38,1 14,3 19 38,1 42,9

49 39,7 37,4 60,4 27,1 29,3 48,4 55,4

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:PNPC015008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PNPC015008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

39,9

33,3

30,1

33,3

26,2

Si Si Si Si No No No No

66,7 66,7 66,7 66,7 16,7 16,7 50 33,3

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PN1M002009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 33,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19 argomenti) Alta varietà (più di 6 23,8 argomenti)

Riferimento Nazionale % 28 15,8 21,5 34,6

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 33,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 16,7 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 argomenti)

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Le scuole del collegio Don Bosco organizzano il lavoro del 1 - La condivisione di strumenti e materiali tra docenti è lasciata collegio docenti spesso in modalità di lavoro di gruppo per alla libera iniziativa dei dipartimenti e non sempre viene dipartimenti, classi parallele o indirizzo di studi, che producono attivata. materiali e linee guida per l'azione educativa e didattica verso gli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'assegnazione del punteggio ha la seguente motivazione. La scuola realizza iniziative formative per i docenti, in autonomia, in collaborazione con la rete di scuole salesiane di cui fa parte e partecipando alle proposte dell'ufficio scolastico regionale. Le proposte formative sono di buona qualitĂ e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualitĂ . La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti tramite lavori di gruppo nelle riunioni del collegio docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Regionale % 52,4 38,1

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

9,5

4,3

1,1

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 66,7 33,3

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

5,8

1,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Regionale % 100 0 0

Riferimento Nazionale % 90,8 8,2 1,1

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 100 0 0

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 Bassa apertura 0 Media apertura 10 Alta apertura 70 n.d.

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 29,4 1,5 5,8 63,3

Alta apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 100 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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pagina 98

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:PN1M002009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PN1M002009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

14,3 19

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,6 5,9

14,3

6,2

0 0 1 0

0 0 14,3 4,8

0,8 3,2 14,4 7,2

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:PNPC015008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PNPC015008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

16,7 16,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

5,1

0 0 1 0

0 0 16,7 0

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PN1M002009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PN1M002009 per motivo) per motivo) 0

4,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

9,5

2,9

38,1

28,8

9,5

3,6

4,8

3,6

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PNPC015008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PNPC015008 per motivo) per motivo) 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

3,7

33,3

29,3

2,8

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:PN1M002009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PN1M002009 per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

1 0

9,5 19

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,1 5,9

28,6

4,8

3,9

9,5

3,4

6,1

0,4

0 0

2,3 5,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PNPC015008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PNPC015008 per attività) per attività) 0 0

0 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,2 7,2

13,9

16,7

6,8

2,7

6,6

16,7

4,8

0 0

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 33,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 47,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 19 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 0 Alta varietà (piu' di 8) 0

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 45,2 24,9 23,6 6,2 0,1

Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 16,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,3 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 16,7 Alta varietà (piu' di 8) 16,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PN1M002009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PN1M002009 No 4,8 Si 33,3 No 4,8 Si 4,8 No 0 No 4,8

Riferimento Nazionale % 10,7 26,3 1,9 17,6 11,5 24,2

23,8

29,8

Si No No

33,3 14,3 14,3

25,9 11,8 8,2

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PNPC015008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNPC015008 No 16,7 Si 66,7 No 33,3 Si 16,7 Si 66,7 No 16,7

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

30,1

33,3

20,4

16,7

12,3

Si No

50 33,3

12,2 9,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PN1M002009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PN1M002009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 33,3 37,4 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PNPC015008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PNPC015008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 66,7 45,8 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PNPC015008 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI PNTD065008 PORDENONE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

X 80,0 90,0 89,0

20,0 9,0 10,0

NO 20,0 9,0 10,0

X 80,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 83,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 16,7 Numero di convenzioni 0 medio-basso Numero di convenzioni 0 medio-alto Numero di convenzioni alto 0

Situazione della scuola: PNPC015008 %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PNPC015008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNPC015008 % n.d.

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Le scuole del collegio Don Bosco fanno parte di diverse reti 1 - Il numero limitato di personale docente per ordine di scuola di scuole e collegamenti territoriali: non permette di seguire con efficacia e continuità le a. Rete "Book in progress"; collaborazioni con le reti territoriali. b. Rete "Palestra dell'innovazione"; c. Raccordo UNIUD; d. Federazione Italiana Delle Attività Educative - Friuli Venezia Giulia; e. Coordinamento Nazionale Opere Salesiane settore scuola del triveneto; 2 - La partecipazione alle reti territoriali ha avuto esiti positivi nei seguenti ambiti: a. stimolo alla riflessione ed alla produzione di materiali didattici; b. realizzazione di laboratori di robotica; c. implementazione dei percorsi di orientamento e avvio degli studenti all'accesso ai corsi di laurea; d. opportunità di formazione docenti; e. opportunità di informazione e formazione docenti; 3 - Nel secondo ciclo di istruzione sono state avviate delle esperienze di tirocinio e stage in aziende del territorio, anche se non conformi alle indicazioni ministeriali relative all'alternanza scuola/lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PN1M002009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PN1M002009 % 40,40

38,3

Riferimento Nazionale % 44,9

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PNPC015008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PNPC015008 % 53,19

39,3

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 Medio - basso livello di 15,8 partecipazione Medio - alto livello di 68,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,8

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 3,8 15,8 63 17,4

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PNPC015008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 Medio - basso livello di 50 partecipazione Medio - alto livello di 50 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 0 Medio - alto coinvolgimento 95,2 Alto coinvolgimento 4,8

Situazione della scuola: PN1M002009

Riferimento Nazionale % 0 4,7 76,1 19,2

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 Medio - alto coinvolgimento 66,7 Alto coinvolgimento 16,7

Situazione della scuola: PNPC015008

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso gli organi collegiali di partecipazione, ovvero il consiglio di istituto, che in sede di conclusione dell'anno, nelle scuole del primo ciclo, viene convocato in forma allargata coinvolgendo tutti i rappresentanti di classe dei genitori; 2 - Alcuni genitori intervengono nelle attività formative in base alle loro specifiche competenze (docenti universitari e imprenditori); 3 - La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica attraverso gli organi collegiali di partecipazione; 4 - La scuola realizza interventi di formazione in occasione della consegna delle schede di valutazione periodica (3 all'anno); 5 - I genitori degli alunni del primo anno della primaria e della secondaria di primo grado vengono coinvolti nell'iniziativa i formazione denominata "un giorno a scuola"; 6 - La scuola utilizza per la comunicazione con le famiglie il registro elettronico, mail periodica, il sito della scuola e i social network (facebook e twitter).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1 - La scuola non è sempre capace di coinvolgere i genitori in modo efficace per la valorizzazione delle loro competenze nell'attività didattica; 2 - La scuola non è sempre capace di coinvolgere i genitori nelle attività di promozione e volontariato nei confronti della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del giudizio assegnato Ă¨ la seguente. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola Ă¨ coinvolta, anche se non sempre, in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Preparare gli studenti ad Costruire un dispositivo ottenere il massimo dei crediti strutturato che permetta di nei primi anni di università. monitorare le scelte e gli esiti post-diploma di tutti gli studenti licenziati e diplomati.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Monitorare e valutare le competenze chiave e di cittadinanza.

Costruire uno strumento per attribuire una valutazione precisa del livello di competenza raggiunto da ciascuno studente.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono state individuate sulla base della ricorrenza di punti di debolezza nella fase di autovalutazione degli esiti degli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Individuare indicatori di rilevazione delle competenze chiave e di cittadinanza Strutturare prove di verifica delle competenze chiave e di cittadinanza

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Continuita' e orientamento

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Individuare indicatori di rilevazione degli esiti nei primi anni di universitĂ .

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo contribuiscono al raggiungimento delle prioritĂ perchĂŠ attivano strumenti e azioni per la rilevazione di comportamenti nell'area delle competenze chiave e di cittadinanza e per il monitoraggio del successo formativo nell'ambito scientifico universitario.