Rapporto Autovalutazione Scuola INFANZIA CERIALE by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SVIC816008 ISTITUTO COMPRENSIVO CERIALE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SVIC816008 SVEE81601A VA SVEE81602B VA SVEE81603C VA SVEE81604D VE VF SVEE81605E VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SVIC816008 0.0 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SVIC816008 0.0 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SVIC816008 0.8 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) l’Istituto comprensivo di Ceriale è nato nell’anno scolastico 2012/2013 e comprende tre ordini di scuole: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e scuola media. E'caratterizzato da un contesto socio-economico di livello prevalentemente medio-basso. Gli alunni provengono da famiglie originarie del luogo e da famiglie di recente immigrazione, occupate prevalentemente in attività legate al commercio, all’agricoltura ed ai servizi. L’omogeneità dell’utenza facilita la progettazione e la comunicazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di alunni stranieri è superiore alla media registrata in Liguria.Negli ultimi anni la crescita del fenomeno è stata particolarmente rilevante; agli immigrati extraeuropei (Marocco, Bangladeh, India) si aggiungono immigrati europei (albanesi, romeni). Tutto ciò presuppone una preparazione e un’organizzazione della scuola, al fine di accogliere in modo adeguato ed efficace, individuando i loro bisogni educativi e relazionali, per una reale integrazione nel tessuto scolastico e sociale. L'istituto comprensivo copre un bacino di utenza esteso. La disomogeneità territoriale determina inevitabili differenze nell'impostazione e nei livelli di preparazione di base. La progettazione delle attività pomeridiane della scuola media del plesso di Leca tiene conto anche delle difficoltà degli alunni pendolari che provengono dalle frazioni.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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l’Istituto comprensivo di Ceriale è costituito dalle scuole dell'Infanzia, Primaria e Secondaria di I° grado di Ceriale, dalle scuole dell'Infanzia, Primaria e Secondaria di I° grado di Leca d'Albenga, dalle scuole dell'Infanzia e Primaria di Cisano Sul Neva e dalle scuole dell'Infanzia, Primaria di Zuccarello. Il territorio è diversamente strutturato: dalla Riviera di Ponente ci si addentra fin quasi ai piedi delle Alpi Marittime. • Ceriale è un centro turistico • Leca d'Albenga è un importante centro agricolo della piana di Albenga • Cisano sul Neva sorge in Val Neva in una zona di buon sviluppo commerciale ed artigianale • Zuccarello è situato nella valle del torrente Neva in zona pedemontana Le attività economiche prevalenti sono quindi quella agricola e turistica. I Comuni di Albenga e di Ceriale danno un contributo finanziario per diritto allo studio e offerta formativa. I Comuni di Zuccarello e di Cisano offrono risorse finanziarie per il funzionamento del scuola direttamente come ente. La collaborazione con enti e associazioni sociali, ambientalistiche, culturali e sportive permette l'attuazione di attività e progetti didattici a costo zero per l'amministrazione. Risultano essere molto positive anche le iniziative e le attività svolte in collaborazione con i comitati dei genitori.

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Il territorio della scuola appartiene ad un'area a forte processo migratorio (Albania, Marocco, Bangladesh, India) per cui l'istituto riceve contributi finanziari dallo stato per progetti di alfabetizzazione sugli stranieri. Sul piano culturale, il territorio offre pochi stimoli e opportunità formative. Una percentuale di alunni al di fuori della scuola non usufruisce di altri servizi educativi; può succedere che essi nel tempo libero siano esposti al rischio di sistemi valoriali inadeguati, che possono sfociare anche in fenomeni di devianza.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,5

16,7

23,4

59,1

55,3

36,4

18,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 86,4 94,2 Totale adeguamento 13,6 5,8

Situazione della scuola: SVIC816008

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è composta di 11 sedi, vi sono presenti 8 aule laboratoriali e 2 palestre comunali. Vi è un parziale adeguamento alla sicurezza e sono state rilasciate le certificazioni di agibilità e di prevenzioni incendi solo per alcuni edifici. Tutte le sedi hanno porte antipanico, servizi igienici per disabili, rame e/o ascensori per il superamento delle barriere architettoniche. In alcuni edifici sono presenti le scale di sicurezza esterne. Tutte le sedi sono raggiungibili con mezzi pubblici e lo scuolabus comunale. per quanto riguarda la qualità degli strumenti in uso nella scuola: - nel plesso di Ceriale (primaria e medie), sono presenti un videoproiettore multimediale e un computer funzionanti in ogni classe. - nel plesso di Leca, l’aula informatica della primaria è molto efficiente: tutti i computer sono periodicamente controllati e funzionanti. Parte delle risorse economiche disponibili sono state impiegate per finanziare progetti; i più importanti realizzati dalla scuola nel 2014 hanno riguardato le tecnologie informatiche, lo sport e la prevenzione del disagio scolastico. Sono state sostenute inoltre spese per l’aggiornamento degli insegnanti sulla sicurezza e le attività delle commissioni. Le condizioni socio economiche dell’utenza della scuola permettono di richiedere contributi alle famiglie per il buon funzionamento della scuola e la realizzazione di attività quali il servizio mensa, le visite d’istruzione, le gite, la partecipazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture sono relativamente nuove, ma presentano criticità già segnalate all’amministrazione. Plesso di Leca: - coibentazione del tetto problematica - laboratori situati nel terzo piano presentano infiltrazioni Plesso di Ceriale: - presenza di una tipologia di finestra non adeguata - aule insufficienti rispetto alle proposte didattiche - locale mensa non abbastanza capiente La qualità degli strumenti non è uniforme in tutti i plessi e nel complesso è medio-bassa. Nel plesso di Ceriale, le tre aule informatiche hanno dei pc obsoleti acquistati già ricondizionati che necessitano una maggiore manutenzione o in alcuni casi la loro sostituzione. Quasi tutte le aule sono dotate di schermo e videoproiettore Nella scuola media di Leca ci sono delle Lim, ma non in tutte le aule e i computer sono datati (acquistati già ricondizionati).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SVIC816008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SVIC816008 92 83,6 18 16,4 100,0 - Benchmark* SAVONA 2.634 83,1 534 16,9 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SVIC816008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SVIC816008

35-44 %

N°

1,1

SAVONA

LIGURIA

395 15.369

45-54 %

N°

20,7

2,4

454

2,7

2.547

2,4

126.086

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

38,0

40,2

100,0

17,2

960

36,4

1.156

43,9

100,0

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: SVIC816008 prodotto il :29/09/2015 12:48:37 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SVIC816008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SVIC816008 11,1 88,9 100,0

Istituto:SVIC816008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SVIC816008 16,7 83,3 100,0

Istituto:SVIC816008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SVIC816008 96,3 3,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SVIC816008 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

Istituto:SVIC816008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 10,7 38 45,2 12 14,3 329 1.820 80.068

13,9 14,0 21,1

562 3.002 99.999

23,7 23,1 26,3

562 3.423 99.999

23,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

29,8

921 4.745 99.999

38,8 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SAVONA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

26 151 7.359

N° 74,3 76,3 84,4

% 6 126

N° 0,0 3,0 1,4

9 36 1.143

N° 25,7 18,2 13,1

% 4 43

N° 0,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,5 36,4 45 0 0 63,6 52,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,8 25 45,5 54,2 4,5 4,2 18,2 16,7

Situazione della scuola: SVIC816008

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) l'83,6 % del personale è assunto a tempo indeterminato; il dato è in linea con i parametri nazionali. Nella scuola primaria il personale a tempo indeterminato garantisce una sostanziale stabilità. La presenza di professionalità permette di ampliare l'offerta formativa in relazione ai bisogni dell'utenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono pochi insegnanti giovani (1,1% sotto i 35 anni e il 20,7% tra 35 e 44), mentre sono più numerosi gli insegnanti anziani (il 40,2% supera i 55 anni). Una criticità collegata a questo dato è la differenza di età tra discenti e docenti e una fisiologica stanchezza degli insegnanti. Nonostante la percentuale elevata di insegnanti di ruolo, emerge che: - nella scuola primaria negli ultimi anni c'è stato un avvicendamento dei docenti di sostegno e di Inglese - nella scuola secondaria gli insegnanti si alternano con più frequenza con ricadute negative sulla continuità didattica L'istituto comprensivo è nato solo da tre anni. La dirigente scolastica attuale ha un'esperienza settennale, ma è arrivata in questa scuola solo nell'a.s. 2014-2015. Occorre quindi un'opera di riorganizzazione di tutto l'istituto.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SVIC816008

% classe 1 80

98,8

SAVONA

2.201

LIGURIA

12.049 546.233

classe 2

% classe 2 97

99,0

99,3

2.194

98,5

12.189

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 101

99,0

99,6

2.233

98,7

12.071

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 85

100,0

99,8

2.249

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 102

99,0

99,9

2.228

99,9

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SVIC816008

% classe 1

classe 2

136

93,8

SAVONA

2.250

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 112

96,6

96,1

2.181

96,5

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SVIC816008

7 44

8 27

9 21

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,3

23,5

18,3

17,4

2,6

0,0

- Benchmark* SAVONA

557

686

514

381

104

24,3

30,0

22,5

16,6

4,5

2,1

LIGURIA

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SVIC816008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SAVONA

0,1

0,0

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SVIC816008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,8

SAVONA

0,0

0,2

0,5

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SVIC816008

% classe 1

classe 2

1,2

SAVONA

LIGURIA

262 10.959

% classe 2

classe 3

5,4

2,3

2,2

284

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

3,0

3,1

2,4

232

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

4,9

1,7

1,9

230

1,5

7.974

% classe 5 2

2,0

1,7

1,4

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SVIC816008

% classe 1

classe 2

2,8

SAVONA

LIGURIA

193 7.825

% classe 2

classe 3

4,5

1,6

1,5

212

1,4

6.848

% classe 3 6

5,1

2,3

1,9

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SVIC816008

% classe 1

classe 2

8,0

SAVONA

LIGURIA

434 17.324

% classe 2

classe 3

7,7

3,2

3,7

432

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

5,2

4,1

3,6

360

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

6,2

2,9

3,0

357

2,2

11.465

% classe 5 5

5,1

2,7

2,4

3,0

237

2,0

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SVIC816008

% classe 1

classe 2

2,1

SAVONA

LIGURIA

330 12.192

% classe 2

classe 3

2,7

2,2

2,6

342

2,2

11.240

% classe 3 7

6,0

3,1

2,3

2,7

268

2,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Le percentuali di trasferimenti in entrata risultano molto superiori alla media regionale e nazionale. I casi di abbandono degli studi si riducono ad una sola unitĂ .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguita all'esame di stato, una parte consistente si colloca nella fascia medio-bassa. Si rileva una percentuale maggiore rispetto alla media regionale e nazionale di studenti trasferiti in corso d'anno nella classe terza della scuola secondaria di primo grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SVIC816008 prodotto il :29/09/2015 12:48:37

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola assiste ad una percentuale abbastanza rilevante di trasferimenti in entrata ed uscita in corso d'anno. Si rileva una valutazione positiva del percorso formativo degli studenti. Tuttavia, la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione nella fascia medio bassa.

SNV - Scuola: SVIC816008 prodotto il :29/09/2015 12:48:37

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SVIC816008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde SVEE81601A

n/a

SVEE81601A - II A SVEE81602B

-5,2 15,2 0,1 n/a 0,5 12,4 n/a

SVEE81605E - II A

5,5 -0,4

SVEE81602B

n/a

1,7 n/a

9,7 n/a

10,8 n/a

-0,8 1,3 n/a

-4,8 -3,0 n/a

SVEE81605E - V A

-9,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

0,0 n/a

-11,4 0,0 n/a

SVMM816019 - III A

0,0

SVMM816019 - III B

0,0

SVMM81602A

9,3

-0,1 n/a

SVEE81604D - V F

SVMM816019

-0,4

n/a

SVEE81604D - V E SVEE81605E

-1,1

2,0

SVEE81603C - V A SVEE81604D

9,7

n/a

SVEE81602B - V A SVEE81603C

-1,9 n/a

5-Scuola primaria - Classi quinte SVEE81601A - V A

-35,8 n/a

SVEE81604D - II F

SVEE81601A

4,9 n/a

SVEE81604D - II E SVEE81605E

-10,7 n/a

n/a

SVEE81603C - II A SVEE81604D

-3,8 n/a

n/a

SVEE81602B - II A SVEE81603C

Punt. ESCS (*) 3,9

n/a

0,0 0,0 n/a

SVMM81602A - III A

0,0

SVMM81602A - III B

0,0

SVMM81602A - III C

0,0

SNV - Scuola: SVIC816008 prodotto il :29/09/2015 12:48:37

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

SVEE81601A II A

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SVEE81602B - II A

SVEE81603C - II A

SVEE81604D II E

SVEE81604D II F

SVEE81605E - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SVIC816008

17,4

6,5

17,4

23,9

34,8

23,9

21,7

14,1

19,6

20,7

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SVEE81601A VA

SVEE81602B VA

SVEE81603C VA

SVEE81604D VE

SVEE81604D VF

SVEE81605E - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SVIC816008

20,2

19,0

25,0

19,0

16,7

22,1

20,9

19,8

18,6

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SVMM816019 III A

SVMM816019 III B

SVMM81602A III A

SVMM81602A III B

SVMM81602A III C

% studenti Livello 1 SVIC816008

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

10,2

17,3

21,4

23,5

27,6

12,2

25,5

24,5

15,3

22,4

8,8

18,7

21,0

25,6

25,9

12,8

23,2

21,3

19,1

23,7

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Liguria

SNV - Scuola: SVIC816008 prodotto il :29/09/2015 12:48:37

pagina 24

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dall'istituto sono in media con la Liguria e il Gli esiti non sono uniformi tra le varie classi anche perché vi Nord Ovest; in italiano risultano leggermente superiori al dato sono classi numerose in alcuni contesti e classi con un numero nazionale nelle classi seconde primarie e terza media. inferiore a 8 alunni nei plessi minori dell'istituto. I dati possono non essere del tutto attendibili. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro istituto presenta alcune criticità dovute al contesto socio economico medio - basso e risente di un forte processo migratorio. Inoltre il comprensivo è di recente formazione e non vi sono ancora metodologie didattiche condivise e programmazioni per competenze

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pagina 25

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto adotta criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sta elaborando il proprio curricolo verticale in linea con le indicazioni nazionale e le otto competenze chiave di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SVIC816008 SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 58 51,8 54 1.480 71,5 590 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

TOTALE 48,2 28,5 27,9 29,1

112 2.070 10.400 450.107

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pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SVIC816008 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 53 91,4 41 80,4 1.296 6.381 276.676

92,0 89,7 90,9

426 1.970 93.486

77,9 74,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo 4 alunni su 140 non sono stati ammessi alla classe Il consiglio orientativo è stato seguito dagli alunni delle classi successiva. terze al 50%. Quelli che hanno seguito il consiglio orientativo sono stati promossi in percentuale del 90%. Anche coloro che non hanno seguito il consiglio, hanno raggiunto risultati positivi (80% promossi) Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 30

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,6 15 Medio - basso grado di 13,6 10 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 34,2 Alto grado di presenza 45,5 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,2 17,6 Medio - basso grado di 13,6 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 29,4 Alto grado di presenza 50 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 32

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SVIC816008 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,3

84,2

89,3

81,8

85,8

63,6

77,5

63,6

69,2

83,4

68,2

69,2

81,3

63,6

57,9

86,4

71,7

80,7

18,2

22,5

29,3

22,7

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SVIC816008 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,7

82,4

77,3

82,4

86,7

68,2

78,2

83,6

63,6

70,6

81,7

68,2

69,7

79,6

59,1

53,8

58,4

90,9

81,5

86,2

31,8

22,7

28,3

18,2

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto ai parametri provinciali, regionali e nazionali vi è un alto grado di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo, sia della primaria sia della secondaria di I grado. Nell’a.s. 2014 - 2015 è stato steso un curricolo verticale (iniziato nell’a.s. 2013 – 2014, ma circoscritto alla scuola primaria)che riporta i traguardi di competenza, obiettivi e conoscenze nei diversi ambiti disciplinari dalla scuola dell'infanzia alla fine della scuola media. È stato elaborato anche un curricolo trasversale di educazione alla cittadinanza. Nella scuola media un monte ore annuali è destinato alla realizzazione di attività autonomamente scelte (laboratori, studio assistito,uscite didattiche…)

pagina 33

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo non è stato l’esito di un lavoro collegiale, pertanto il documento è stato poco condiviso e non risponde pienamente alle istanze e ai bisogni del territorio.Gli insegnanti lo utilizzano solo in parte come strumento per la loro attività. Devono ancora essere individuati in modo chiaro e più consapevole competenze e obiettivi da raggiungere. I risultati poco soddisfacenti delle prove invalsi dimostrano come la prassi didattica non sia ancora volta al raggiungimento delle competenze nel modo in cui sono espresse nelle Indicazioni Nazionali, ma sono determinati anche da una forte presenza di alunni stranieri (in alcune classi al limite ministeriale del 30%) e con un disagio socio-economicoculturale delle famiglie del territorio.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 10 Medio - basso grado di 40,9 30 presenza Medio - alto grado di presenza 22,7 29,2 Alto grado di presenza 27,3 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,2 6,7 Medio - basso grado di 31,8 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 39,5 Alto grado di presenza 13,6 30,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 34

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SVIC816008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

63,6

72,5

81,4

81,8

71,7

71,2

72,7

84,2

86,4

68,2

58,3

64,1

68,2

63,3

57,4

40,9

71,7

82,3

58,6

40,9

38,3

42,2

9,1

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SVIC816008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

68,2

75,6

80,2

68,2

72,3

73,5

27,3

60,6

77,3

81,5

81,4

59,1

58,8

57,9

40,9

73,9

54,5

61,3

63,4

40,9

50,4

9,1

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria e secondaria: - utilizzano modelli comuni per la progettazione didattica; - progettano piani personalizzati per specifici gruppi di studenti; - progetta e realizza interventi didattici integrativi; - ad inizio anno gli insegnanti condividono le linee generali della programmazione disciplinare individuando obiettivi comuni e i contenuti cui dare priorità. Nella scuola primaria la programmazione avviene anche per classi parallele. La scuola media progetta: - attività di recupero di italiano, matematica e lingue straniere. -laboratori opzionali - attività di studio assistito. La scuola media di Ceriale progetta (da tre anni)anche il potenziamento di una lingua straniera comunitaria con il percorso per il conseguimento di certificazione ufficiale (lingua inglese Certificazione Cambridge) con esame finale. È stato predisposto un modello di unità di apprendimento che sarà applicato in via sperimentale a partire dall’a.s. 2015 – 2016. Per l’anno scolastico 2015 – 2016 è prevista la costituzione di dipartimenti disciplinari verticali che avranno il compito di riprendere il curricolo di quest’anno ed elaborarne uno nuovo che sia condiviso e che risponda alle esigenze e alle caratteristiche degli allievi, anche tenendo conto del contesto locale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica nella scuola primaria e secondaria è medio-basso, infatti: - i processi relativi alla progettazione sono ancora fortemente ancorati ad una didattica delle conoscenze, mancando ancora una messa a sistema della progettazione per competenze; - nella scuola non vi sono ancora strutture di riferimento come i dipartimenti disciplinari o di ambito disciplinare; - i docenti della scuola media non effettuano una programmazione periodica comune; - manca una programmazione in continuità verticale (fra anni diversi di scuola);

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59,1 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SVIC816008

Riferimento Nazionale % 30,9

4,5

25,8

18,9

36,4

38,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 36,4 18,5 Prove svolte in 1 o 2 13,6 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 50 58 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 36

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 72,7 49,2 Prove svolte in 1 o 2 13,6 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 13,6 30 discipline

Situazione della scuola: SVIC816008

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 86,4 66,4 Prove svolte in 1 o 2 4,5 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 9,1 21,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 37

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 68,2 35

Riferimento Nazionale % 36,9

9,1

15,6

22,7

47,5

Situazione della scuola: SVIC816008

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,3 48,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SVIC816008

Riferimento Nazionale % 52,2

4,5

11,8

10,6

18,2

39,5

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola primaria e media utilizza prove d’ingresso strutturate (italiano e matematica) per classi parallele costruite dagli insegnanti. Per le stesse sono adottati criteri comuni di correzione. - La scuola realizza interventi didattici a seguito della valutazione degli studenti.La scuola media progetta: · attività di recupero di italiano, matematica e lingue straniere. · attività di studio assistito. - Nella scuola media e primaria si applicano dei criteri di valutazione comuni relativamente al comportamento. - Nella scuola primaria si applicano dei criteri comuni nella valutazione degli apprendimenti. In corso d’anno è stato elaborato: - un modello di rubrica di valutazione delle competenze da applicare alla programmazione delle unità di apprendimento; - un documento in cui sono declinati i livelli e i gradi delle competenze disciplinari. In esso le discipline sono raggruppate e si ancorano alle otto competenze chiave europee, secondo quanto indicato dalla nuova scheda per la certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione che sarà adottata a partire dall’a.s. 2015 – 2016.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - A livello di istituto non vengono predisposte prove comuni strutturate intermedie e finali. Rispetto ai parametri, si evidenzia come soprattutto a livello provinciale, ma anche regionale e nazionale sia poco diffusa la pratica di prove strutturate intermedie, mentre le prove finali sono presenti in una percentuale leggermente più alta.In realtà alcuni insegnanti del nostro istituto adottano di propria iniziativa questa pratica. - Non sono stati definiti chiaramente e/o condivisi dei criteri di valutazione comune per le diverse discipline. - Nella scuola media ci sono criteri comuni per la valutazione della condotta, ma non si applicano nello stesso modo. - Non viene effettuata un’analisi sistematica e condivisa dei risultati. - I processi e i criteri di valutazione sono ancora fortemente ancorati ad una didattica delle conoscenze. Manca ancora una messa a sistema della valutazione per competenze e dei livelli standard di competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 39

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, sia pure dimostrando di essersi impegnata nella elaborazione di un curricolo strutturato in coerenza con le indicazioni ministeriali, non ha raggiunto un livello adeguato di prassi progettuali e valutative. Il curricolo, infatti, non si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza e i processi e i criteri di progettazione e valutazione sono ancora fortemente ancorati ad una didattica delle conoscenze. Dal punto di vista organizzativo, non sono ancora stati costituiti dei dipartimenti disciplinari o di ambito; quindi le abilitĂ e le competenze da raggiungere devono ancora essere condivise e individuate in modo chiaro, mentre devono ancora essere determinati dei criteri comuni di valutazione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86,4 76,7 Orario ridotto 0 1,7 Orario flessibile 13,6 21,7

Situazione della scuola: SVIC816008

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SVIC816008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 59,1 54,6 Orario ridotto 22,7 17,6 Orario flessibile 18,2 27,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 41

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SVIC816008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIC816008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

22,7

47,5

52,4

77,3

65,0

62,4

0,0

2,5

1,6

13,6

14,2

13,9

9,1

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SVIC816008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIC816008 modalità) modalità) modalità)

68,2

81,5

82,8

54,5

43,7

52,4

13,6

10,9

4,2

18,2

10,1

12,1

4,5

5,0

5,6

SNV - Scuola: SVIC816008 prodotto il :29/09/2015 12:48:37

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SVIC816008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIC816008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

27,3

26,7

38,3

81,8

91,7

89,8

3,3

1,9

9,1

8,3

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SVIC816008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIC816008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

59,1

71,4

71,1

81,8

79,8

84,4

18,2

6,2

9,1

6,7

9,3

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nelle sedi dell’Istituto sono presenti aule speciali la cui cura è affidata ad insegnanti referenti. Nel complesso ci sono: 8 aule computer o comunque adibite alle esperienze multimediali 4 spazi adibiti a biblioteche 8 aule/spazi adibiti per le attività di arte e immagine 2 laboratori scientifici 1 aula musica 4 palestre Gli studenti hanno pari opportunità di accesso a questi ambienti. Per ciò che concerne i supporti didattici nelle classi, in tutte è presente un computer, nella maggior parte sono state installate lavagne interattive multimediali o videoproiettori per l’attività didattica ordinaria. In alcune vi sono scaffali destinati alla biblioteca di classe e a materiale didattico per attività varie (ad esempio quelle scientifiche ed espressive). Il tempo scuola viene gestito in modo flessibile utilizzando il 20% previsto dall’autonomia, per venire incontro alle esigenze degli alunni e delle loro famiglie: - nella scuola primaria le ore sono di 60 minuti - nella scuola secondaria ci sono moduli di 50 minuti. Questa scelta è funzionale perché permette di ricavare un monte orario annuale che viene destinato ad attività di recupero e di potenziamento, nonché uscite sul territorio. - la scuola media di Ceriale e la primaria di Muragne sono a tempo prolungato: sono aperte più pomeriggi alla settimana, prevedono un servizio mensa e un tempo di intermensa.

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Alcuni dei laboratori informatici sono composti da macchine molto vecchie e servirebbero dei finanziamenti per sostituirle.Rispetto alle proposte didattiche, gli spazi disponibili risultano essere in parte insufficienti. Le aule sono poco capienti e in numero inferiore alle necessità. Lo spazio mensa del plesso di Ceriale va riqualificato perché poco confortevole e non abbastanza capiente. Occorrerebbe anche investire nell’acquisto di nuovi arredi; il rinnovamento si lega in parte a un aumento degli iscritti, ma è dovuto principalmente allo stato di degrado dei banchi e delle sedie attuali. Vi è il desiderio da parte delle famiglie degli alunni di un uso maggiore degli spazi laboratoriali.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dirigente scolastico: - ha in progetto la riorganizzazione del collegio docenti che sarà maggiormente responsabilizzato attraverso la partecipazione a gruppi di lavoro e dipartimenti disciplinari; - intende promuovere e incoraggiare la partecipazione a corsi di formazione sull’uso delle tic e sulla didattica per competenze. Le scuole dell’Istituto, in particolare quelle a tempo prolungato, hanno un’esperienza consolidata nello svolgimento di attività laboratoriali. Ogni anno l’istituto aderisce a progetti che diventano occasione di riflessione e di confronto tra docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora attivato un curricolo per competenze in cui la progettazione e realizzazione di unità di apprendimento prevedono modalità didattiche pluri e/o interdisciplinari basate su: - su azioni laboratoriali - sul coinvolgimento attivo degli studenti. La maggior parte dei docenti (soprattutto quelli della scuola media) integrano solo occasionalmente la modalità didattica laboratoriale nella prassi di insegnamento ordinario che risulta ancora molto ancorato ad una didattica delle conoscenze. La maggior parte dei docenti non è ancora formata all’uso delle tic; le modalità didattiche innovative vengono adottate solo in un numero esiguo di classi.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SVIC816008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIC816008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SVIC816008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIC816008 % n.d. n.d. 100 100 66,7 n.d. 55,6 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SVIC816008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIC816008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 58 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 56,9 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 17 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SVIC816008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIC816008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 66,7 47,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 45,7 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34,2 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SVIC816008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIC816008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,1 47,4 45,4 Azioni costruttive 17 35,8 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie 33 32,3 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SVIC816008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIC816008 % n.d. n.d. 60 48,1 47 51,8 20 27,6 43 44 20 24,3 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SVIC816008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIC816008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 39 39,6 41,9 Azioni costruttive 17 32,8 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie 33 28,2 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SVIC816008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIC816008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 48,2 48 48 Azioni costruttive n.d. 35,8 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 26,4 33 32,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La promozione della condivisione delle regole di comportamento è affidata prevalentemente: - nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, al colloquio degli insegnanti con le famiglie; - nella scuola media esiste un sistema condiviso che porta gli insegnanti ad osservare gli alunni sul piano della legalità, della responsabilità e della partecipazione.In caso di mancato rispetto delle regole di comportamento, la scuola interviene diversamente a seconda della gravità dell’atto da sanzionare: richiamo orale, convocazione da parte del dirigente scolastico, nota sul diario o sul registro, colloqui con le famiglie e con gli alunni, abbassamento del voto di condotta, sospensione dalle lezioni. A seconda dei casi, in tutti gli ordini di scuola il lavoro sulla classe accompagna la prassi sanzionatoria. I criteri di valutazione del comportamento adottati dalla scuola primaria e dalla secondaria sono dichiarati nel pof. La griglia dei comportamenti osservati e delle sanzioni ad esse collegati sono comunicati e spiegati agli alunni e alle loro famiglie. Nella scuola secondaria si ricorre eccezionalmente alla sospensione. Per promuovere le competenze sociali e civiche, la scuola pone attenzione al clima delle classi e promuove in modo diffuso: - la responsabilizzazione degli alunni per sviluppare il loro grado di autonomia e maturità personale; - attività di gruppo ed esperienze aggreganti per sviluppare la capacità di collaborazione; - il rispetto delle diversità.

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L’efficacia delle azioni in uso è soddisfacente solo in parte.I comportamenti problematici vengono prevalentemente trattati tramite l’uso di azioni interlocutorie e/o sanzionatorie. È ancora circoscritto l’uso di azioni costruttive. Le strategie didattiche da adottare non sono pienamente condivise e l'applicazione dei criteri non è uniforme, sopratutto tra i plessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi è nel complesso adeguata alle esigenze di apprendimento degli alunni, sebbene vi siano alcune criticità. La scuola non ha ancora attivato un curricolo per competenze in cui la progettazione e realizzazione di unità di apprendimento prevedono modalità didattiche pluri e/o interdisciplinari. L’uso di modalità didattiche innovative è ancora poco sviluppata perché diversi docenti non sono ancora formati all’uso delle tic. La promozione della condivisione delle regole di comportamento è sufficiente, ma non sempre adeguata e la modalità di risposta ai comportamenti problematici non risulta del tutto efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

13,6

13,5

68,2

68,3

61,2

18,2

21,7

25,3

Situazione della scuola: SVIC816008

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola risponde ai bisogni degli alunni attraverso forme di personalizzazione del curricolo che vanno dagli interventi di recupero fino all’elaborazione di una Programmazione Educativa Personalizzata (PEI) o di un Piano Didattico Personalizzato (PDP). La scuola è dotata di un gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI) che partecipa alle iniziative riguardanti gli studenti con disabilità, con DSA e BES. Il GLI favorisce i contatti tra le scuole e tra scuola e territorio; crea il Piano Annuale per l’Inclusività; coordina le attività per gli alunni con disabilità; segue l’attività dei docenti; vaglia casi critici e proposte d’intervento. La scuola realizza attività efficaci per l’integrazione degli alunni con disabilità, anche grazie l’uso di metodologie che favoriscono una didattica inclusiva (ad es. incrementi graduali di difficoltà e tecniche di facilitazione del compito). Generalmente anche gli insegnanti curricolari partecipano all’elaborazione del PEI che è monitorato regolarmente ed è oggetto di riflessione comune. L’Istituto opera nell’ottica di prevenzione del disagio socioambientale e della dispersione scolastica. Le classi vedono un numero crescente di alunni stranieri, perciò sono necessari interventi sistematici, condivisi e coordinati per i tre ordini di scuola. Sono preparati piani educativi personalizzati per l’acquisizione dell’italiano e organizzate attività di alfabetizzazione linguistica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione alla formulazione dei piani educativi individualizzati da parte degli insegnanti curricolari può migliorare. L’alternarsi in alcuni plessi degli insegnanti di sostegno influisce negativamente sul processo formativo degli alunni. In alcuni casi la mancanza di una preparazione specifica degli insegnanti di sostegno. Le ore aggiuntive destinate per aree a forte rischio immigratorio nel plesso di Ceriale nell’a.s. 2014 - 2015 sono state solo 2

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SVIC816008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

90,8

92,1

50,8

No No No No

9,1 4,5 4,5 9,1

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

9,1

12,5

14,5

18,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SVIC816008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

87,8

13,6

37,8

28,2

No Si No No

13,6 59,1 4,5 9,1

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

27,3

30,3

24,7

18,2

21,8

20,6

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pagina 50

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SVIC816008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

72,7

67,5

76,9

18,2

21,9

31,8

20,8

25,3

45,5

38,3

36,9

14,8

50,8

52,9

13,6

29,2

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SVIC816008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

81,8

70,6

13,6

26,1

22,8

36,1

46,1

54,5

66,4

72,4

13,6

24,4

63,6

61,8

68,2

74,8

73,9

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli interventi di recupero principali, formalmente dedicato, nella scuola media sono: - corsi di recupero pomeridiani (italiano, matematica e lingue straniere); - un supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. In orario curricolare, avvalendosi dell’utilizzo del 20% del monte ore. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti, per cui la partecipazione ai corsi di recupero e all’attività di studio assistito è flessibile. In linea con la maggior parte delle scuole italiane, nella scuola primaria e secondaria le attività di recupero e di potenziamento avvengono in orario curricolare attraverso la creazione di gruppi di livello all’interno delle classi. La scuola primaria propone anche attività a classi aperte. Gli studenti più motivati partecipano a gare, competizioni, concorsi interni ed esterni alla scuola. Questi studenti vengono anche coinvolti e responsabilizzati anche in specifiche attività curricolari.

pagina 51

Gli alunni che presentano maggiori difficoltà di apprendimento provengono da famiglie appartenenti ad una fascia socioeconomica culturale bassa. Su di loro gli interventi di recupero messi in atto hanno avuto un’efficacia limitata. Il lavoro in aula spesso non risulta produttivo a causa di prassi didattiche ancorate alle conoscenze, ma anche perché alcune classi sono molto numerose e in alcune la presenza di alunni con difficoltà di varia natura è elevata. Per quanto riguarda le attività di recupero, nella scuola primaria: - non sono stati attivati corsi pomeridiani; - non viene offerto un supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. - mancando ore di compresenza, non si riescono più ad attivare attività di recupero e di supporto se non con le esigue ore a disposizione dei progetti a forte immigrazione. Nella scuola secondaria: - non si propongono attività di recupero e potenziamento a classi aperte. In entrambe: - non sono stati individuati docenti tutor; - non vengono organizzate giornate dedicate al recupero; - non è previsto uno sportello per il recupero. Gli interventi di potenziamento realizzati non risultano molto efficaci perché episodici.

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pagina 52

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola, a fronte di una programmazione e realizzazione di interventi di inclusione, recupero e potenziamento, ha raggiunto un livello di efficacia nel complesso adeguato, sebbene vi siano delle criticitĂ e degli aspetti da migliorare.

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pagina 54

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SVIC816008 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

68,2

74,2

75,8

95,5

95,8

95,7

72,7

60,8

86,4

75,7

36,4

55,8

61,3

22,7

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SVIC816008 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

72,7

80,7

74,3

100

98,3

95,5

82,4

70,4

63,6

81,5

67,7

22,7

33,6

48,6

13,6

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola garantisce la continuità educativa tra ordini di scuola attraverso: - incontri tra insegnanti per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, -la visita della scuola dell’ordine successivo da parte degli alunni, - attività educative con gli insegnanti dell’ordine di scuola successivo. Nel passaggio dall’infanzia alla primaria, alle maestre vengono consegnati anche fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre definire meglio le competenze in uscita e in entrata degli alunni. Andrebbero promosse e pianificate attività educative comuni tra ordini di scuola: gli interventi in continuità sono infatti poco efficaci perché episodici.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SVIC816008 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIC816008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

81,5

82,6

59,1

71,4

57,7

36,4

52,1

55,7

100

98,3

98,2

22,7

20,2

31,7

54,5

63,9

63,3

81,8

69,7

18,2

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza attività di orientamento rivolte agli alunni delle classi terze al fine di accompagnare gli studenti ad una scelta più consapevole della scuola superiore: - vengono presentati i diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado, coinvolgendo le realtà presenti sul territorio, - su richiesta si svolgono incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per ricevere un supporto nella scelta, - i Consigli di Classe predispongono un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti.

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I percorsi di orientamento sono standardizzati; potrebbero essere graduali e accompagnare l’alunno lungo tutto il triennio. La scuola non organizza incontri rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso successivo. Non c’è un monitoraggio degli studenti da parte dei docenti dopo l’uscita della scuola. La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo che tuttavia è seguito solo in parte (50%).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Sia pure in presenza di elementi positivi, il giudizio assegnato non è pienamente soddisfacente. Le attività di continuità e la collaborazione tra docenti di scuola di ordini diversi sono consolidate, anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento coinvolgono tutte, ma solo le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere adeguata, anche se per lo più limitata a presentare i diversi istituti scolastici di scuola superiore. Gli alunni sono generalmente accompagnati ad una scelta consapevole e la scuola predispone un consiglio orientativo che per lo più è seguito dagli studenti e dalle loro famiglie

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’istituto e le sue priorità sono chiaramente definite nel Pof, pubblicato in apposita sezione del sito web dell’Istituto. Alle famiglie degli alunni delle classi quinte della primaria, nel periodo immediatamente precedente le iscrizioni, viene organizzato un incontro informativo durante il quale vengono date indicazioni circa la missione e l’organizzazione didattica dell’istituto. Nella scuola primaria vengono organizzate delle giornate "open day" durante le quali le famiglie possono visitare la scuola e conoscere l'offerta formativa nel dettaglio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dirigente scolastico, incaricato solo da quest’anno, ha un progetto di scuola che si sta definendo alla luce di un anno importante per prendere le misure e inquadrarne le necessità, per procedere alla definizione delle priorità e degli obiettivi di miglioramento da perseguire. Tale progetto sarà comunicato in modo più chiaro al collegio docenti all’inizio dell’a.s. 2015 – 2016.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti attraverso i quali la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento degli obiettivi sono: - il POF e i documenti ad esso allegati (il regolamento di istituto, il patto di corresponsabilità, il piano annuale inclusività, etc.) - il piano annuale delle attività docenti e ATA - il Programma Annuale Il monitoraggio avviene: a) Per ciò che concerne il POF e i suddetti documenti tramite le apposite riunioni degli organi collegiali competenti previste nel piano annuale delle attività; b)per ciò che concerne il Programma Annuale nelle cadenze previste dalle norme tramite le apposite relazioni del DS e del DSGA e il parere degli organi di controllo, allegati al Conto Consuntivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) nell'Istituto non esiste ancora una struttura organizzativa in grado di pianificare obiettivi ad ampio raggio, condivisi. La scuola ha difficoltà a monitorare sia gli obiettivi disciplinari che quelli di comportamento

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 40,9 28,3 Tra 500 e 700 € 27,3 30 Tra 700 e 1000 € 18,2 22,5 Più di 1000 € 13,6 19,2 n.d.

Situazione della scuola: SVIC816008

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Meno di 500 €

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I seguenti dati si riferiscono all’a.s. 2013–2014. La percentuale di insegnanti e ATA che hanno percepito il FIS è decisamente più alta rispetto alla media nazionale. La percentuale di insegnanti che hanno percepito oltre 500 euro supera leggermente la media nazionale. I modi dei processi decisionali posti in essere dalla scuola rientrano nel quadro dei modi prevalenti utilizzati a livello nazionale nella: - scelta delle attività per ampliare l'offerta formativa; - modalità di lavoro degli studenti; - definizione dei criteri per la formazione delle classi - ripartizione del bilancio scolastico; - scelta degli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione del fis e la sua ripartizione tra insegnanti e ATA non rientra nella media nazionale (il personale ATA ha percepito in percentuale una somma inferiore alla media). La percentuale del Personale ATA che ha percepito oltre 500 euro è al di sotto della media nazionale. Pur essendo presente una divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità, tale divisione risulta essere non del tutto chiara. I modi dei processi decisionali posti in essere dalla scuola non rientrano nel quadro dei modi prevalenti utilizzati a livello nazionale: - nell’elaborazione dei metodi didattici - nella definizione del curricolo, dei suoi contenuti, della valutazione degli alunni; affidare ai consigli di classe/interclasse, o addirittura ai singoli insegnanti, questi aspetti è controproducente rispetto al confronto tra i docenti (il collegio docenti dovrebbe condividere linee comuni di progettazione e di valutazione). La percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti interni è inferiore alla media nazionale; tuttavia è da registrare un numero elevato di ore di docenza ad essi non retribuito.La percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni è superiore alla media nazionale, soprattutto nella scuola media. L’impatto percentuale di ore non coperte per la sostituzione di insegnanti assenti della scuola primaria è superiore alla media nazionale; non è pervenuto il dato relativo alla scuola secondaria.

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SVIC816008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVIC816008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

18,2

17,5

15,5

4,5

9,2

13,3

11,7

9,4

59,1

61,7

48,5

13,6

27,5

28,4

27,3

22,5

11,6

18,2

24,2

36,6

22,7

17,5

27,3

18,2

24,2

20,6

22,7

24,2

14,9

0 0

22,7 27,3

18,3 21,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SVIC816008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIC816008 1,00

3,1

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SVIC816008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SVIC816008 acquisto Lim e laboratori mult. esperti per attivita' sportiva sportello pscolog. e recupero alunni

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 9,1 15,8 Basso coinvolgimento 27,3 22,5 Alto coinvolgimento 63,6 61,7

Situazione della scuola: SVIC816008

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono impiegate secondo il Piano dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati economici comunicati nel questionario sono pesantemente errati. Le risorse economiche sono distribuite su molteplici progetti non sempre coerenti fra loro e con la vision dell'Istituto. Non si sono ancora evidenziate le tematiche prioritarie per l'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto ha una storia travagliata, sia come direzione didattica sia come comprensivo, con l'acquisizione di un enorme plesso di altro Comune. Negli anni si sono alternati innumerevoli dirigenti, spesso in reggenza, che non hanno inciso sulla visione unitaria e sulla capacitĂ di condivisione del personale. I dati inseriti relativamente agli aspetti finanziari non sono corretti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SVIC816008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIC816008 1

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SVIC816008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVIC816008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

27,3 9,1

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

22,7

11,7

15,3

5,6

22,7

21,1

68,2

18,2

14,2

16,5

1,7

2,2

0 0

0 9,1

1,7 7,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SVIC816008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIC816008 % 93,94

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SVIC816008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIC816008 0,12

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni insegnanti si mostrano particolarmente attivi ed interessati nella formazione personale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è poco attenta alle esigenze e non ha investito sui bisogni formativi dei docenti e del personale ATA, infatti l’ampiezza dell’offerta di formazione è inferiore alla media nazionale, regionale e provinciale. L’unica attività promossa ha riguardato aspetti normativi: un corso sulla sicurezza svolto nell'a.s. 2013 - 2014 al quale ha partecipato la quasi totalità del personale scolastico in quanto si trattava della conclusione di un’attività obbligatoria iniziata nell’a.s. 2012 – 2013.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale e ne tiene eventualmente conto per l’assegnazione degli incarichi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nuova dirigenza durante quest'anno scolastico ha fatto conoscenza del nuovo collegio docenti, raccolto informazioni utili ad una futura pianificazione e distribuzione degli incarichi. Per valorizzare le risorse del personale e favorire un clima collaborativo, occorre migliorare la comunicazione interna tra dirigenza, personale docente e ATA. Inoltre alcune risorse interne non sono ancora emerse perché non hanno ancora avuto l'opportunità di mettersi in gioco, assumendosi degli incarichi di responsabilità.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVIC816008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVIC816008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

44,2

53,5

68,2

74,2

61,1

40,9

48,3

48,9

No Si Si Si No No Si Si

36,4 68,2 81,8 68,2 13,6 31,8 68,2 90,9

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 22,7 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,3 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 57,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVIC816008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVIC816008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

15,3

7,8

6,9

15,6

11,8

9,9

9,1

6,8

6,6

0 5 4 2 0 0 10 10

4,2 4,9 8,5 7,2 1,7 10 14,4 12,9

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola quest’anno ha incentivato la partecipazione a nuovi gruppi di lavoro, creando due commissioni su tematiche diverse (curricolo e autovalutazione).È presente il gruppo di lavoro all’inclusione Gli insegnanti all’interno dei loro plessi collaborano inoltre per la realizzazione dell’offerta formativa (continuità, orientamento, inclusione, progetti, aspetti organizzativi …) La commissione al curricolo ha prodotto materiali che sono stati ampiamente condivisi attraverso incontri proposti durante l’anno su iniziativa della funzione strumentale. Il GLI ha apportato alcune modifiche ai modelli dei Piani Personalizzati.Il gruppo di Autovalutazione ha elaborato i questionari, fatto le tabulazioni e relazionato al Collego docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è una percentuale di partecipazione ai gruppi di lavoro decisamente inferiore alla media.È da considerare inoltre che spesso si verifica la partecipazione della stessa persona a più commissioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non promuove iniziative sufficienti di formazione per docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, ma lo scambio e il confronto professionale tra docenti Ă¨ scarso.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 18,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 54,5 Media partecipazione (3-4 27,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,6 22,2 22,2

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 38,9 32,7 Bassa apertura 11,1 9,3 Media apertura 11,1 15,9 Alta apertura 38,9 42,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SVIC816008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIC816008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

45,5 18,2

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

18,2

11,7

18,7

0 1 0

0 18,2 54,5

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SVIC816008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIC816008 per motivo) per motivo) 0

31,8

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

18,2

18,3

63,6

64,2

74,2

10,1

27,3

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SVIC816008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIC816008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

36,4 18,2

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

22,7

37,5

44,3

13,6

18,3

16,7

1,7

9,7

4,5

1,7

4,5

13,3

30,5

4,5

9,2

20,2

0 0

45,5 0

36,7 4,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 13,6 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 4,5 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 59,1 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,7 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 3,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SVIC816008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIC816008 No 18,2 30,8 No 45,5 64,2 No 4,5 13,3 No 9,1 28,3 Si 68,2 35 Si 54,5 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

68,2

65,8

57,6

Si Si No

72,7 59,1 0

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto Ă¨ inserito nella rete che realizza il progetto MUSE della fondazione Carisa per l'integrazione culturale e l'accettazione della persona.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fa parte di una rete di scuole ma Ă¨ parzialmente coinvolta.

La scuola inoltre, collabora con numerosi soggetti pubblici e privati per ampliare l'offerta formativa (Comune, ASL, Avis, Lega navale, Fondazione San Paolo, CEA, Telefono Azzurro, Associazioni sportive, cooperative ed autonomie locali)

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SVIC816008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIC816008 % 32,46

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SVIC816008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 6,2 Medio - basso livello di 9,5 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 85,7 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,8 2,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SVIC816008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIC816008 n.d.

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 18,2 11,7 Medio - alto coinvolgimento 72,7 75,8 Alto coinvolgimento 9,1 12,5

Situazione della scuola: SVIC816008

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie tramite apposite riunioni previste nel Piano Annuale delle attività.La Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto è superiore alla media nazionale, regionale e provinciale.La partecipazione agli incontri e alle attività della scuola è medio – alta, in linea con i parametri provinciali, di gran lunga superiori ai parametri regionali e nazionali.Le famiglie partecipano alla vita della scuola anche attraverso comitati. Sono stati organizzati incontri aperti ai genitori per affrontare temi vicini alle problematiche giovanili come quello del ciberbullismo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non è ancora dotata di un registro elettronico con il quale attiva la comunicazione on-line con le famiglie. Nonostante la percentuale di partecipazione delle famiglie sia nel complesso alta, il dato relativo alle azioni della scuola per coinvolgere i genitori risulta essere medio-basso e molto inferiore rispetto ai parametri.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni: alcune di queste collaborazioni sono integrate adeguatamente con lâ€™offerta formativa, altre hanno ricadute solo parziali. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare gli esiti delle prove In particolare nell'area Invalsi. linguistica, raggiungere i livelli della media del Nord Ovest.

Competenze chiave e di cittadinanza

migliorare il comportamento degli alunni migliorare il clima delle relazioni interpersonali tra alunni

diminuzione dei casi di comportamenti deviati diminuzione di richiami e provvedimenti disciplinari

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dal questionario di autovalutazione rivolto alle famiglie e dal confronto emerso tra gli insegnanti, si evidenziano diversi casi di comportamenti non adeguati al contesto scolastico

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) riorganizzazione del collegio docenti in dipartimenti costruzione del curricolo verticale condivisione dei criteri di valutazione

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

formazione docenti nella didattica per competenze formazione docenti nell'uso delle tecnologie didattiche

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dal questionario di autovalutazione rivolto ai docenti, emerge la necessitĂ di una maggiore formazione. La scuola deve ancora costruire un curricolo condiviso ed imparare ad elaborare percorsi didattici comuni al fine anche di far acquisire ai nostri studenti esiti scolastici migliori.