Rapporto Autovalutazione Scuola IC "C. CASTELLER" PAESE by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TVIC868002 I.C. PAESE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TVIC868002 TVEE868014 VA VB VC TVEE868025 VA VB TVEE868036 VA VB TVEE868047 VA TVEE868058 VA VB TVEE868069 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) TVIC868002 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) TVIC868002 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) TVIC868002 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato il background familiare dell'Istituto il potenziamento del tempo pieno nella scuola primaria e il mantenimento del tempo prolungato nella scuola secondaria di 1° grado costituiscono un'opportunità per sviluppare interventi di inclusività della diversità in tutte le sue accezioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) DATI DI RIFERIMENTO Indice ESCS Invalsi classi V della Primaria per l'a.s. 20132014. L'indice ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale; misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche.

Tali interventi si riferiscono al potenziamento dell'offerta formativa con percorsi didattico-educativi specifici determinati dalla presenza di alunni non italofoni di varia etnia (14% dato EVIDENZE a.s. 2014-15) e di nomadi (1% dato a.s. 2014-15). Il background familiare dell'Istituto risulta mediano (mediobasso). Risorse docenti per provvedere a percorsi didattico-educativi inclusivi/integrativi in orario curricolare ed extracurricolare. Presenza di alunni stranieri che spesso cambiano di residenza. Presenza di alunni nomadi presenza di alunni con situazioni familiari critiche (separazioni, divorzi, contesti familiari allargati,unico genitore ...)

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Malgrado il momento economico particolarmente critico, il territorio dimostra di possedere ancora una rete produttiva sufficientemente solida, mentre si evidenziano delle fragilità nel tessuto sociale. La presenza nel Comune di associazioni con vocazione benefica, sportive, ricreative e culturali rappresenta un'opportunità per gli alunni dell'Istituto e per la cittadinanza in genere.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) DATI DI RIFERIMENTO Tasso di disoccupazione e di immigrazione; ISTAT 2014 EVIDENZE Il Veneto si trova nella fascia di territorio nazionale meno interessata dalla disoccupazione (Nord est; 10,7%); il suo tasso di disoccupazione è del 7,4 contro il 12,6% del dato nazionale. Il Veneto si trova invece nella fascia di territorio nazionale più interessata dall'immigrazione (Nord est; 10,7%); il suo tasso di immigrazione è del 10,4% contro l'8,1% del dato nazionale. Emergono con maggiore frequenza casi di emarginazione di famiglie in difficoltà dal punto di vista socio-economicoculturale sia italiane che straniere.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TVIC868002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

31.409,00

78.727,00

9.052.121,00

887.804,00

0,00

10.050.061,00

Gestiti dalla scuola

74.769,00

0,00

74.769,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

235.837,00

0,00

235.837,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

142.540,00

0,00

142.540,00

86.794,00

0,00

86.794,00

0,00

67.832,00

0,00

67.832,00

0,00

40.000,00

378.377,00

0,00

378.377,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TVIC868002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,7

81,7

8,0

0,0

90,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,1

0,0

2,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,3

0,0

1,3

COMUNE

0,8

0,0

0,8

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,6

0,0

0,6

0,0

0,4

ALTRI PRIVATI

3,4

0,0

3,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,4

23,4

74,2

69,2

55,3

22,7

26,4

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 72,7 72,1 Totale adeguamento 27,3 27,9

Situazione della scuola: TVIC868002

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento all'edilizia e alle norme di sicurezza, l'Istituto è nel 22,7% delle Scuole che hanno tutte le certificazioni rilasciate; e nel 27,3% delle Scuole totalmente adeguate rispetto alla sicurezza e al superamento delle barriere architettoniche. I dati sono entrambi su base provinciale. Buono lo stato degli edifici. Buona la dotazione della strumentazione tecnologica nella scuola secondaria di 1° grado: una lim in ognuna delle 33 aule, 3 laboratori informatici. Si sta procedendo a implementare la dotazione di strumenti informatici anche nei 6 plessi della Primaria, in cui allo stato attuale sono presenti 2/3 LIM per plesso, 1 laboratorio di informatica per ogni plesso e varie postazioni PC.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di rinnovare i laboratori informatici dei sei plessi di scuola primaria e di provvedere all'acquisto di altre lim (sono attualmente presenti 2/3 lim per ogni plesso). Infrastrutture da potenziare in tutti i plessi e arredi idonei alla realizzazione della didattica innovativa. Mancanza di risorse umane necessarie per gestire ed effettuare la manutenzione hardware e software in tutte le sedi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TVIC868002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TVIC868002 170 86,3 27 13,7 100,0 - Benchmark* TREVISO 8.824 82,3 1.899 17,7 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TVIC868002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TVIC868002

35-44 %

N°

45-54 %

N°

3,5

24,7

TREVISO

228

2,6

1.824

VENETO

1.519

3,1

9.881

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

39,4

20,7

3.498

20,5

18.779

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

32,4

100,0

39,6

3.274

37,1

100,0

38,9

18.128

37,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TVIC868002 prodotto il :29/09/2015 15:20:15 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TVIC868002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TVIC868002 11,1 88,9 100,0

Istituto:TVIC868002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TVIC868002 21,4 78,6 100,0

Istituto:TVIC868002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TVIC868002 92,6 7,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TVIC868002 - Benchmark* TREVISO VENETO ITALIA

Istituto:TVIC868002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 6,0 73 48,3 25 16,6 891 5.459 80.068

11,0 12,4 21,1

1.798 10.617 99.999

22,2 24,1 26,3

1.927 10.130 99.999

23,8 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 44

29,1

3.481 17.929 99.999

43,0 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TREVISO VENETO ITALIA

Incarico nominale

89 515 7.359

N° 80,9 82,4 84,4

% 3 8 126

N° 2,7 1,3 1,4

18 102 1.143

N° 16,4 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,5 3,7 37,9 31,3 1,5 2,4 56,1 62,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 19,8 50 43,8 6,1 7,3 27,3 29,1

Situazione della scuola: TVIC868002

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Stabilità: percentuale alta di insegnanti a tempo indeterminato (86,3%); continuità della Dirigenza e lunga esperienza della stessa. Innovazione: percentuale alta di insegnanti di recente inserimento (2-5 anni di presenza nell'Istituto) e appartenenti a una fascia di età giovane (35-44 anni). Competenze professionali: soprattutto nella scuola secondaria di 1° grado è presente un'alta percentuale di insegnanti con competenze informatiche di buon livello, rafforzate da periodici percorsi di formazione e aggiornamenti organizzati da enti esterni e all'interno dell'stituto stesso (Corsi di ECDL, utilizzo dei software e della LIM). Discrete competenze linguistiche anche in un gruppo di docenti di altre discipline (livelli B1-B2 e C1) referenti di progetti Erasmus Plus e d'iniziative di promozione dello studio della lingua (scambi tra scuole, gemellaggi e Summer City Camp).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Resistenze di alcuni docenti all'autoformazione per l'aggiornamento didattico e ad intraprendere il necessario processo di digitalizzazione avviato anche nel settore scolastico. Nella scuola primaria persistono maggiori resistenze rispetto all'uso di dispositivi digitali Strumentazione tecnologica che non soddisfa in toto le attuali esigenze (es. numero di LIM nei plessi, di pc nelle aule, ecc.) soprattutto nella scuola primaria.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TVIC868002

% classe 1 254

100,0

TREVISO

8.975

VENETO

45.832 546.233

classe 2

% classe 2 233

100,0

98,5

8.977

97,9

46.036

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 242

100,0

99,2

8.991

98,7

45.777

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 260

100,0

99,4

8.802

98,8

45.970

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 226

100,0

99,4

8.897

99,3

99,0

45.442

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TVIC868002

% classe 1

classe 2

252

95,5

TREVISO

8.671

VENETO

44.809 537.065

% classe 2 253

96,9

95,6

8.590

96,5

95,2

44.937

95,8

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TVIC868002

7 115

8 48

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

43,7

18,3

22,8

12,2

2,7

0,4

- Benchmark* TREVISO

2.705

2.431

2.006

1.319

382

136

30,1

27,1

22,3

14,7

4,3

1,5

VENETO

13.461

12.758

10.313

7.086

2.052

981

28,9

27,3

22,1

15,2

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TVIC868002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TREVISO

0,4

0,2

0,1

VENETO

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TVIC868002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TREVISO

0,2

0,1

0,4

VENETO

0,1

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TVIC868002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,6

0,0

0,4

2,4

TREVISO

151

1,7

122

1,4

134

1,5

110

VENETO

732

1,6

640

1,4

611

1,3

569

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 2

0,9

1,3

0,9

1,2

408

0,9

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TVIC868002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,4

0,0

TREVISO

117

1,3

100

VENETO

537

1,2

496

7.825

1,4

6.848

% classe 3 2

0,7

1,1

1,0

1,1

374

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TVIC868002 prodotto il :29/09/2015 15:20:15

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TVIC868002

% classe 1

classe 2

3,3

TREVISO

275

VENETO

1.358 17.324

% classe 2

classe 3

3,1

210

3,0

1.153

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

0,8

0,0

2,4

220

2,5

176

2,0

147

1,7

2,5

1.069

2,4

920

2,0

685

1,5

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TVIC868002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,5

2,4

3,5

TREVISO

199

2,2

203

2,3

182

2,0

VENETO

916

2,0

874

1,9

716

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria il 100% degli alunni è stato ammesso alla classe successiva (il dato comprende anche gli alunni che sono passati dalla classe V al primo anno del ciclo successivo), contrariamente a quanto evidenziato negli altri dati di riferimento, che pure davano comunque una percentuale molto bassa di ripetenza. Nella scuola secondaria i dati mostrano numeri di non ammissione alla classe II in linea con i dati provinciali e regionali, ma superiori di due punti rispetto al dato nazionale. La percentuale degli alunni ammessi alla classe III è simile al dato provinciale, leggermente superiore a quello regionale, ma è più alto di ben tre punti rispetto al dato nazionale. Nella scuola secondaria la decisione di non ammettere alla classe successiva alcuni alunni nasce dalla consapevolezza che sia più utile farlo nei primi due anni, quando si ritiene che all’alunno debba essere dato più tempo per consolidare alcune abilità e competenze conseguite ancora parzialmente. Inoltre è necessario far procedere l’alunno nel suo percorso educativo e formativo con più autonomia e consapevolezza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati raccolti non si evidenziano particolari criticità. La percentuale di ammessi diminuisce di 0,5 punti percentuali dalla Primaria alla Secondaria. Le valutazioni in uscita del percorso del Primo Ciclo sono in media inferiori rispetto al dato nazionale, regionale e provinciale, per un'esplicita linea educativa del corpo docente finalizzata a promuovere il valore del merito.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati scolastici che rimandano agli esiti degli studenti nel breve e medio periodo non evidenziano particolari criticitĂ . La scuola sostiene il percorso scolastico degli studenti, cercando di garantire il successo formativo anche attraverso un'offerta formativa che prevede attivitĂ di recupero, potenziamento e sostegno ad allievi con Disturbi Specifici di Apprendimento. L'alta percentuale di promozioni nella Primaria, diminuisce nella Secondaria di I grado (I e II anno scolastico), rilevando la necessitĂ di una maggiore verticalizzazione dei curricoli.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 22

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pagina 23

Istituto: TVIC868002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Veneto

Nord est 60,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

65,8

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*)

n/a

Veneto

61,0

54,3

Punt. ESCS (*) 54,6

59,3

61,2 59,2

-4,0

47,3

-10,2

TVEE868014 - II B

65,8

2,8

60,8

3,4

TVEE868014 - II C

58,8

-4,3

62,1

4,9

13,3

69,8

12,3

TVEE868025 - II B

75,1

12,1

67,5

9,9

70,5 74,8

11,7

70,4

12,8

TVEE868036 - II B

66,8

3,8

57,9

0,5

68,6 68,6

n/a

58,8 5,5

n/a

58,8

68,9 68,0

4,8

55,8

-1,8

TVEE868058 - II B

70,0

7,0

57,8

0,3

-14,5

49,8

-7,7

TVEE868069 - II B

59,5

-3,6

55,7

-1,8

TVEE868069 - II C

68,5

5,5

58,1

0,8

61,0

64,9 3,6

n/a

62,9

67,4 62,9

4,1

65,0 63,0

1,8

60,8

-2,7

TVEE868014 - V B

67,3

5,8

70,6

6,7

TVEE868014 - V C

65,3

4,3

58,9

-4,3

7,1

69,0

5,7

TVEE868025 - V B

71,9

10,4

75,4

11,6

64,9 63,8

2,3

70,1

6,3

TVEE868036 - V B

65,9

4,3

70,3

6,6

59,7 59,7

n/a

69,9 -1,8

n/a

69,9

66,5

5,0

70,8

7,2

TVEE868058 - V B

63,2

1,7

73,2

9,7

TVEE868069

61,7

n/a

71,9

6,2

65,0

n/a

TVEE868058

n/a

TVEE868058 - V A

n/a

TVEE868036

TVEE868047

n/a

TVEE868036 - V A

TVEE868047 - V A

70,2

n/a

68,2

n/a

69,9

n/a

71,9

n/a

TVEE868025

n/a

TVEE868025 - V A

n/a

65,0

n/a

TVEE868014

n/a

TVEE868014 - V A

n/a

48,7

64,8

n/a

59,6

62,4

54,7

n/a

TVEE868069

61,7

n/a

TVEE868069 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

56,7

1,2

TVEE868058

n/a

TVEE868058 - II A

n/a

TVEE868036

TVEE868047

n/a

TVEE868036 - II A

TVEE868047 - II A

63,6

n/a

76,3

n/a

75,7

n/a

68,7

n/a

TVEE868025

n/a

TVEE868025 - II A

n/a

56,8

1,2

TVEE868014

n/a

ITALIA

TVEE868014 - II A

n/a

Nord est 55,2

2,4 n/a

Punteggio medio

63,1

n/a

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pagina 24

Istituto: TVIC868002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Veneto

Nord est

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Veneto

Nord est

ITALIA

Punt. ESCS (*)

TVEE868069 - V A

56,1

-5,3

61,7

-1,6

TVEE868069 - V B

67,2

5,9

64,6

1,1

65,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

68,0

64,8

61,4

61,5 0,0

n/a

61,1

57,3

60,7 60,7

0,0

TVMM868013

68,0

TVMM868013 III A

n/a

70,8

0,0

67,2

0,0

TVMM868013 III B

71,7

0,0

62,6

0,0

TVMM868013 III C

66,0

0,0

52,7

0,0

TVMM868013 III D

63,5

0,0

58,7

0,0

TVMM868013 III E

66,2

0,0

53,6

0,0

TVMM868013 III F

65,9

0,0

59,2

0,0

TVMM868013 III G

71,4

0,0

65,1

0,0

TVMM868013 III H

67,8

0,0

64,3

0,0

TVMM868013 III I

64,0

0,0

55,2

0,0

TVMM868013 III K

69,7

0,0

64,8

0,0

TVMM868013 III M

69,4

0,0

62,8

0,0

SNV - Scuola: TVIC868002 prodotto il :29/09/2015 15:20:15

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TVEE868014 - II A

TVEE868014 - II B

TVEE868014 - II C

TVEE868025 - II A

TVEE868025 - II B

TVEE868036 - II A

TVEE868036 - II B

TVEE868047 - II A

TVEE868058 - II A

TVEE868058 - II B

TVEE868069 - II A

TVEE868069 - II B

TVEE868069 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TVIC868002

18,3

13,3

19,3

35,8

15,0

20,5

12,7

18,6

33,2

Veneto

25,9

14,3

12,8

16,0

31,0

22,7

23,5

13,2

16,8

23,8

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TVEE868014 - V A

TVEE868014 - V B

TVEE868014 - V C

TVEE868025 - V A

TVEE868025 - V B

TVEE868036 - V A

TVEE868036 - V B

TVEE868047 - V A

TVEE868058 - V A

TVEE868058 - V B

TVEE868069 - V A

TVEE868069 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TVIC868002

12,7

16,2

20,3

26,4

24,4

11,3

14,9

25,3

24,2

Veneto

18,7

19,3

20,6

22,1

19,3

14,7

20,7

23,1

20,7

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TVMM868013 III A

TVMM868013 III B

TVMM868013 III C

TVMM868013 III D

TVMM868013 III E

TVMM868013 III F

TVMM868013 III G

TVMM868013 III H

TVMM868013 III I

TVMM868013 III K

TVMM868013 III M

% studenti Livello 1 TVIC868002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,0

17,3

20,9

28,5

27,3

14,9

19,3

22,9

13,3

29,7

Veneto

10,7

19,5

21,4

22,0

26,5

12,9

20,8

20,1

17,6

28,6

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TVIC868002 prodotto il :29/09/2015 15:20:15

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TVIC868002 15,0 85,0 15,4 84,6 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TVIC868002 6,9 93,1 12,0 88,0 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati dei licenziati con la valutazione più bassa (6) mostrano una notevole disparità con le percentuali di riferimento, rasentando numeri quasi doppi rispetto al dato nazionale (43,7% - 27,3%). Salendo di valutazione il gap diminuisce: nella fascia della valutazione 8 la percentuale è addirittura superiore. Nella fascia del 10 si torna ad avere una percentuale corrispondente alla metà di quella nazionale e la lode è stata attribuita solo allo 0,4% dei licenziati contro il 2,5%. Una delle motivazioni dell’alto numero di alunni che hanno superato l’esame con la valutazione 6 può essere ricercata nel fatto che nelle classi erano presenti molti alunni stranieri scolarizzati in Italia da non molto tempo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati presenti sono relativi solo alla Scuola Primaria. Da questi si desume che è presente un'alta variabilità tra gli indicatori delle classi relativa agli esiti di Italiano e Matematica, e una bassa variabilità all'interno della classe. Tale dato mette a rischio l'eterogeneità del gruppo classe, obiettivo fortemente perseguito dall'Istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TVIC868002 prodotto il :29/09/2015 15:20:15

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi dei dati relativi alle Prove Nazionali, si denota un evidente livello ALTO rispetto ai risultati del Veneto o dell'Italia stessa sia in italiano che matematica in tutti i 6 Plessi della Scuola Primaria. La varianza interna dei punteggi tra le classi non raggiunge percentuali significative. Il punteggio di italiano e matematica delle prove INVALSI Ă¨ superiore a quello delle scuole con background socio-economico e culturale simile ed Ă¨ superiore alla media nazionale. La varianza tra le classi in italiano e matematica Ă¨ inferiore a quella media e i punteggi non si discostano dalla media della scuola.

SNV - Scuola: TVIC868002 prodotto il :29/09/2015 15:20:15

pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'a.s. 2012/2013 l'Istituto ha elaborato un Curricolo condiviso tra i tre ordini di Scuola. Da allora si è avviato un lavoro di costruzione di percorsi didattici (UdA) finalizzati anche allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. In particolare, l'Istituto adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, propone percorsi per lo sviluppo delle competenze digitali (ECDL e robotica), e per le competenze sociali e civiche (Face to Faith, gemellaggi, Erasmus+, progetti di solidarietà, etc.). Tali competenze sono maggiormente sviluppate e concretizzate nell'ambito della Scuola Secondaria, ma nell'ultimo biennio si è promossa la verticalizzazione dei percorsi didattico-educativi con un sempre maggiore coinvolgimento di tutti gli ordini di Scuola del Comprensivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si è costituito da pochi anni e manca a volte di abitudine al confronto e di collaborazione, su cui tuttavia si sta lavorando a partire dall'elaborazione del curricolo d'Istituto (a.s. 2012/2013).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto promuove l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti e adotta strumenti di valutazione coerenti (griglia per il comportamento). Si tratta di implementare il percorso giĂ avviato e di aggiornarlo rispetto alle indicazioni emerse con la scheda di certificazione delle competenze proposta a livello ministeriale nell'a.s. 2014/2015.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TVIC868002

15,2

% Linguistica 15,2

% Professionale 12,5

% Scientifica 15,2

% Tecnica 26,8

% Umanistica 15,4

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TVIC868002 TREVISO VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 115 56,1 90 4.670 65,2 2.495 24.634 64,3 13.656 318.941 70,9 131.166

TOTALE 43,9 34,8 35,7 29,1

205 7.165 38.290 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TVIC868002 - Benchmark* TREVISO VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 109 94,8 71 78,9 4.298 22.485 276.676

92,6 93,5 90,9

1.823 9.676 93.486

74,6 75,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Forte predisposizione verso l'area tecnologica, coerentemente all'indirizzo dell'Istituto (scuola 2.0) La percentuale di successo nel 1° anno è superiore laddove l'allievo segue il consiglio orientativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie tendono a non rispettare il consiglio orientativo della scuola soprattutto quando non corrisponde ai licei. Laddove non viene seguito il consiglio orientativo è più alto il rischio di insuccesso scolastico dell'allievo. Risulta quindi necessario riuscire a lavorare sull'orientamento con le famiglie per giungere a una maggiore condivisione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato A fronte delle percentuali nazionali, regionali e provinciali l'Istituto dimostra di favorire il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio. Risulta necessaria una revisione dell'impianto del percorso di Orientamento che coinvolga tutti gli ordini di Scuola del Comprensivo e preveda la condivisione con le famiglie.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 6,4 Medio - basso grado di 4,5 5,4 presenza Medio - alto grado di presenza 40,9 46,2 Alto grado di presenza 50 42

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 7,6 Medio - basso grado di 6,1 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 41,9 Alto grado di presenza 56,1 43,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TVIC868002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

93,6

89,3

95,5

92,6

92,4

90,2

89,4

83,4

86,4

85,7

81,3

57,6

45,2

57,9

86,4

75,9

80,7

10,6

16,7

29,3

6,1

10,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TVIC868002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,4

90,9

93,9

90,6

86,7

93,9

88,4

83,6

86,4

84,2

81,7

87,9

82,8

79,6

45,8

58,4

89,4

86,2

16,7

18,2

28,3

10,6

11,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto si colloca nella fascia più alta per la presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo sia nella Primaria che nella Secondaria. L’ALTO GRADO DI PRESENZA è riferito a elementi della progettazione del curricolo: curricolo per ambiti disciplinari; per lo sviluppo delle competenze trasversali; profilo delle competenze in uscita; utilizzo di una quota del curricolo rimessa all’autonomia scolastica. L’ALTO GRADO DI PRESENZA colloca l’IC nel 54,7% di Istituti virtuosi su base nazionale per la Primaria, e nel 55,5% per la Secondaria. Il curricolo d’Istituto è stato elaborato nell’a.s. 2013/14, recependo le Nuove Indicazioni Nazionali (2012). Contestualmente, si è programmato un piano formativo pluriennale rivolto al corpo docente su: progettazione per competenze, UdA, valutazione (per l’a.s. 2015/16). Si sono collegialmente definiti i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni (NUOVE INDICAZIONI NAZIONALI; 2012), e definite le competenze al termine dei due ordini di Scuola, rifacendosi alle competenze chiave per l’apprendimento permanente (RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO; 2006) e alle competenze chiave di cittadinanza (D.M. 139; 2007). Si è avviato un lavoro di progettazione sulle competenze trasversali, in particolare su quelle sociali e civiche. Il POF contempla i progetti di ampliamento dell’offerta formativa finalizzati allo sviluppo delle competenze disciplinari e trasversali.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’a.s. 2015/2016 è programmato l’adeguamento dell’attuale scheda di certificazione delle competenze al modello nazionale (C.M. 3; 2015). Conseguentemente, sarà avviato un lavoro di aggiornamento/integrazione del curricolo d’Istituto sulle competenze trasversali e la loro valutazione: competenze digitali, imparare ad imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità, competenze sociali e civiche. In merito, l’Istituto sta già lavorando a queste competenze, in particolare su quelle digitali, sociali e civiche. Si tratta quindi di formalizzare e porre a sistema quanto già in parte posto in essere nella prassi didattica quotidiana.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 10,1 Medio - basso grado di 28,8 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 53 43,2 Alto grado di presenza 13,6 27,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3 7,6 Medio - basso grado di 27,3 20,2 presenza Medio - alto grado di presenza 39,4 39,2 Alto grado di presenza 30,3 33 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,8

81,6

81,4

75,8

71,2

74,2

78,6

86,4

72,7

67,3

64,1

60,6

60,4

57,4

80,3

76,2

82,3

48,5

56,5

58,6

13,6

32,7

42,2

4,5

7,6

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,3

82,5

80,2

68,2

70,2

73,5

57,6

55,2

60,6

88,4

81,4

65,2

63,5

57,9

84,8

79,6

48,5

60,6

63,4

45,5

47,5

4,5

7,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto si colloca nella fascia più alta per la presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica sia nella Primaria che nella Secondaria. L’ALTO GRADO DI PRESENZA è riferito a elementi nella progettazione dell’azione didattica: modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione, progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, programmazione per classi parallele, programmazione per dipartimenti disciplinari, programmazione in continuità verticale, definizione di criteri di valutazione comuni a tutta la scuola. L’ALTO GRADO DI PRESENZA colloca l’IC nel 33,9% di Istituti virtuosi per la Primaria, e nel 37,4% per la Secondaria (su base nazionale). Nella progettazione didattica, risulta mancante per entrambi gli ordini di Scuola la progettazione di moduli o unità didattiche per il potenziamento delle competenze, avviata infatti solo dall’a.s. 2014/2015. Nell’IC vi sono strutture per la progettazione didattica: intersezione, intermodulo, team, consigli di classe e dipartimenti disciplinari. In tutti gli ordini di Scuola presenti nel Comprensivo i docenti effettuano una programmazione periodica condivisa che può riguardare sia gli ambiti disciplinari, sia classi parallele, sia i singoli Consigli di Classe (UdA). Il monitoraggio della programmazione avviene sia durante l’erogazione delle azioni didattiche, sia attraverso una riflessione strutturata a conclusione delle stesse, in momenti dedicati, a fine anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è diventato comprensivo solo nell’a.s. 2010/2011; questo aspetto, cui si aggiunge la complessità di una scuola organizzata su 9 plessi, non ha agevolato una progettazione didattica verticale (dall’Infanzia alla Secondaria di I grado). Tuttavia, a partire soprattutto dall’a.s. 2013/2014 con la stesura del Curricolo d’Istituto, si è avviato questo tipo di lavoro di programmazione, in quanto discriminante nel promuovere l’acquisizione delle competenze alla fine del primo ciclo d’istruzione, e nell’esprimere la linea educativa dell’IC. Va aggiunto che la difficoltà nell’individuare modalità e tempi per favorire una progettazione didattica verticale e la relativa valutazione sono dovute anche a limitazioni di natura contrattuale, dato che il monte ore previsto per le attività funzionali all’insegnamento (40 + 40 ore) è spesso già altrimenti impiegato.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,8 34,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TVIC868002

Riferimento Nazionale % 30,9

27,3

20,4

18,9

43,9

45,5

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 6,1 11,6 Prove svolte in 1 o 2 24,2 17,7 discipline Prove svolte in 3 o più 69,7 70,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,4 47,9 Prove svolte in 1 o 2 15,2 15,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 42,4 36,6 discipline

Situazione della scuola: TVIC868002

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 69,7 69,5 Prove svolte in 1 o 2 18,2 11,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 12,1 19,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,2 33,2

Riferimento Nazionale % 36,9

21,2

19,9

15,6

54,5

46,9

47,5

Situazione della scuola: TVIC868002

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,5 48,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

18,2

12,3

10,6

33,3

39,2

37,2

Situazione della scuola: TVIC868002

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è una diffusa prassi nella somministrazione di prove strutturate per classi parallele nella Primaria sia in entrata (programmazione didattica e individuazione di obiettivi condivisi), che intermedie (valutazione formative ed eventuale riprogrammazione delle attività didattiche) e finali (raggiungimento degli obiettivi educativi previsti alla fine del percorso didattico). Questo avviene invece in maniera meno sistematica nella Secondaria di I grado, dove l’’utilizzo di prove strutturate per classi parallele è per lo più circoscritto alle prove di entrata. Nella Secondaria, tuttavia, alcuni progetti (ECDL, Palladio, robotica, etc.) prevedono percorsi condivisi da più classi parellele, e dunque anche prove comuni per la valutazione degli obiettivi educativi. Vengono valutati tutti gli aspetti previsti nel Curricolo d’Istituto: comunicazione nella madrelingua/lingua di istruzione e nelle lingue straniere, competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia, consapevolezza ed espressione culturale. Nella Primaria, gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline; mentre nella Secondaria questa condivisione, pur presente, non è ancora sistematica, ma riguarda soprattutto i progetti (ECDL, Palladio, robotica, etc.). Alcuni interventi didattici (es. recupero/potenziamento di Italiano e Matematica) vengono realizzati a seguito della valutazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro avviato dall’a.s. 2013/2014 ha individuato un piano di lavoro triennale: stesura del Curricolo di Istituto, programmazione per competenze, valutazione condivisa delle stesse. Dall’a.s. 2015/2016 i docenti dell’Istituto saranno formati alla valutazione per competenze, e sarà promossa l'individuazione di criteri atti a favorire una valutazione condivisa per classi parallele e per ordini di Scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In relazione al curricolo della scuola primaria dai risultati anche delle prove standardizzate si evince un alto grado di risposta ai bisogni formativi degli studenti che ben rispondono alle attese educative e formative del contesto territoriale. I traguardi di competenza anche trasversali vengono definiti dagli insegnanti attraverso l'utilizzo del curricolo di Istituto attraverso attivitĂ varie di ampliamento dell'offerta formativa dove vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere. I docenti con periodocitĂ bimestrale effettuano una programmazione per ambiti disciplinari attraverso la programmazione per classi parallele. La valutazione degli apprendimenti avviene attraverso prove strutturate costruite dagli insegnanti comuni a tutte le classi sia in entrata, intermedie e finali. Nell'ambito della programmazione per classi parallele vengono definiti i criteri di valutazione delle prove di italiano, inglese, matematica, storia, geografia, scienze. In base ai risultati delle prove, gli insegnanti organizzano piani di recupero e/o rinforzo anche attraverso interventi individualizzati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 62,1 60,2 Orario ridotto 6,1 4,9 Orario flessibile 31,8 34,9

Situazione della scuola: TVIC868002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TVIC868002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 57,6 55,2 Orario ridotto 7,6 8,9 Orario flessibile 34,8 36 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVIC868002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

39,4

35,1

52,4

83,3

81,6

62,4

1,5

1,6

4,5

10,3

13,9

9,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVIC868002 modalità) modalità) modalità)

92,4

82,0

82,8

80,3

75,4

52,4

3,0

2,5

4,2

6,1

8,9

12,1

3,0

2,5

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TVIC868002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVIC868002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

54,5

43,2

38,3

95,5

93,9

89,8

1,9

3,7

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TVIC868002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVIC868002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,9

85,5

71,1

95,5

86,5

84,4

3,2

6,2

4,5

5,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei 9 plessi dell’Istituto sono presenti spazi laboratoriali: biblioteche, laboratori di Informatica, palestre, etc. Tutti gli studenti hanno dunque pari opportunità di fruire di spazi atti a favorire una didattica laboratoriale. In merito, l’Istituto ha avviato un’importante azione di potenziamento, specie a partire dell’a.s. 2012/2013 con la promozione a Scuola 2.0. Sono così state potenziate l’infrastruttura di Rete e le dotazioni informatiche, specie nei due plessi della Secondaria di I grado. Qui, a partire dell’a.s. 2015/2016, sarà sperimentata un’innovativa organizzazione logistica e oraria per aule laboratorio disciplinari, dunque con aule destinate non più alle classi, ma alle discipline. Gli spazi e i supporti didattici in dotazione nei singoli plessi vengono curati sia dal personale collaboratore, sia dagli stessi docenti nei periodi di avvio e fine anno scolastico. L’organizzazione oraria dell’Istituto è per ogni ordine di Scuola pensata in riferimento alle specifiche esigenze di apprendimento degli studenti, differenziandosi dunque tra Primaria e Secondaria di I grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La significativa implementazione di strumenti informatici (LIM, PC, etc.) ha reso onerosa la manutenzione degli stessi, che necessiterebbe dunque di specifiche figure di riferimento (tecnici di laboratorio). Specie nella Secondaria di I grado, vanno promosse nelle giornate in cui siano previsti i rientri pomeridiani attività di tipo laboratoriale.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove sistematicamente il ricorso ad attività didattiche svolte con metodologie innovative e, essendo una scuola 2.0, è oramai di prassi l'utilizzo diffuso di strumenti informatici e di piattaforme dedicate. Solo attraverso il confronto e la discussione si è arrivati gradualmente ad operare in una logica di innovazione metodologico/didattica che vede ogni giorno aumentare il numero di docenti dell'Istituto che desiderano cimetarsi nelle sperimentazioni avviate. Altri ne propongono di nuove che vanno vagliate dai docenti in sede di Collegio dei docenti, di Consigli di Classe, di dipartimenti, di classi parallele o di team

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Trattandosi di un Istituto molto grande e di recente costituzione necessita procedere verso l'innovazione con gradualità per consentire non solo ai docenti, ma anche agli alunni e ai loro genitori il necessario adeguamento alle proposte innovative della scuola

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TVIC868002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 63 50,7 53,4 Azioni costruttive 20 41,7 45,8 46,6 Azioni sanzionatorie 40 35,7 41,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TVIC868002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 % 100 n.d. n.d. 57,3 53,9 n.d. 52,1 53 n.d. 25 40,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TVIC868002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 44,4 42,6 43,9 Azioni costruttive 20 38,3 37 38,3 Azioni sanzionatorie 40 26,9 27,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TVIC868002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,9 44,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 35,8 39,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 35,7 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TVIC868002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 43,8 43,6 45,4 Azioni costruttive 17 37,5 35,8 36,2 Azioni sanzionatorie 17 33,3 36 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TVIC868002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 % n.d. n.d. 67 51,6 53,1 51,8 17 38,4 46,9 44 17 31 32,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TVIC868002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 39,1 42 41,9 Azioni costruttive 36 32,1 30,6 30,5 Azioni sanzionatorie 27 32,2 31,1 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TVIC868002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 45,3 45,6 48 Azioni costruttive 17 29,6 30,3 30,1 Azioni sanzionatorie 17 29,4 32,4 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TVIC868002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 %

Riferimento Nazionale %

0,19

0,6

0,4

0,7

0,80

0,7

0,9

1,54

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola condivide con le famiglie la necessità di assumere da parte degli alunni comportamenti corretti al fine di operare in sintonia e con coerenza. Viene condiviso e sottoscritto il patto di corresponsabilità sia con i genitori che con gli alunni, mentre vengono presentati i regolamenti disciplinari predisposti sia per la scuola primaria che per la scuola secondaria ai quali gli alunni si devono attenere. I documenti sono oggetto di un'attenta lettura e riflessione all'inizio di ogni anno scolastico in ogni classe. Soprattutto nella scuola secondaria si organizzano incontri con gli alunni o con i loro rappresentanti per verificare l'esistenza di particolari problematiche o esigenze e per richiedere la loro collaborazione nella soluzioni di specifici problemi. Si assegnano ruoli di responsabilita qualora ie ne presenti la necessità, ma si privilegia la responsabilizzazione personale diffusa stimolando lo spirito di collaborazione e partecipazione. Un'attenzione particolare e quatidiana è riservata al termine "rispetto" delle persone, dei luoghi, delle cose.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i genitori supportano la scuola in questo sforzo di responsabilizzazione degli alunni e trovano poco significativo sostenere i propri figli nel faticoso percorso di crescita Si rivela difficoltoso mediare i comportamenti di alunni che presentano disturbi del comportamento (ADHD)e che non vengono compresi nelle loro difficoltà dall'utenza in genere e a volte dagli stessi docenti. Si tratta purtroppo di situazioni che stanno aumentando in modo significativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Ogni Plesso cura la presenza degli alunni negli spazi laboratoriali attraverso la suddivisione oraria di detti spazi che viene progettata dai team degli insegnanti all'inizio dell'anno scolastico. Alla fine dell'anno scolastico, tutti gli insegnanti dei vari Plessi o gli insegnanti specificatamente incaricati concorrono alla revisione degli inventari e alla selezione dei materiali didattici quali la biblioteca, l'aula computer, il laboratorio scientifico, i materiali per le attività espressive, ecc. Attraverso l'attività laboratoriale anche di recupero e/o rinforzo la scuola utilizza questo tempo orario come risorsa per l'apprendimento cercando di rispondere in maniera puntuale e precisa alle esigenze degli studenti. In relazione agli episodi problematici presenti nella Scuola Primaria quali 1) ATTI DI VANDALISMO o 2) COMPORTAMENTI VIOLENTI, si nota che i dati del primo punto sono in linea con la media provinciale e nazionale; mentre nel secondo caso il dato risulta leggermente superiore. In tutti e due i casi le azioni hanno riguardato: azioni interlocutorie, costruttive e sanzionatorie. Non si sono riscontrati episodi di furto o di altre attività non consentite. La scuola possiede un regolamento di Istituto e un regolamento disciplinare comuni al quale fare riferimento. Gli insegnanti della scuola primaria promuovono, inoltre, attività e strategie specifiche di competenze sociali quali gruppi di lavoro, attività di cooperative – learning in situazioni fac simile, ecc.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TVIC868002

2,7

13,5

31,8

48,2

61,2

68,2

49,1

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, attraverso le Commissioni stranieri, handicap e DSA organizza attività varie di inclusione per alunni con disabilità, con DSA, Bes e stranieri. Le attività che coinvolgono tutta la classe vengono monitorate con regolarità provvedendo alla personalizzazione o individualizzazione della programmazione didattica ai singoli casi specifici. La scuola organizza, inoltre, attività di accoglienza e prima alfabetizzazione per gli alunni provenienti da altri Paesi. Organizza frequenti corsi di formazione riferiti alle diverse problematiche rivolti ai docenti e ai genitori per facilitare l'accoglienza e l'inclusione Prevede regolarmente percorsi di prima e seconda alfabetizzazione per alunni stranieri. Organizza incontri e convegni sui temi dell'interculturalità, interreligiosità, inclusione della diversità intesa come disabilità.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di risorse umane per l'attivazione o il potenziamento di specifici laboratori. Scarsa partecipazione delle famiglie e della popolazione in genere agli eventi organizzati sulle tematiche indicate, malgrado l'alta qualità delle proposte.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

86,4

89,9

92,1

48,5

41,8

No No No No

6,1 36,4 6,1 7,6

5,9 27,3 5,9 6,6

6,9 24,6 8,4 16,2

33,3

28,5

14,5

31,8

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,8

87,8

30,3

27,8

28,2

No Si No No

10,6 77,3 7,6 16,7

15,8 73,9 11,6 15,3

13 60,5 12,6 24,8

38,9

24,7

30,3

22,9

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

71,2

71,7

76,9

28,8

22,1

21,9

24,2

23,6

25,3

33,3

33,9

36,9

1,5

4,7

14,8

40,9

45,7

52,9

21,2

22,4

40,7

7,6

6,1

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,7

19,7

20,9

22,8

48,5

52,5

46,1

75,8

78,1

72,4

15,2

24,4

55,7

61,8

81,8

73,9

10,6

6,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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AttivitĂ curricolari e non volte specificatamente al potenziamento degli apprendimenti di singoli alunni che si rivelano efficaci per tutti. Monitoraggio continuo sugli apprendimenti Attivazione di laboratori e di attivitĂ efficaci volte al potenziamento degli apprendimenti

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Non particolare attenzione rispetto ad alunni con forte potenzialitĂ Gli alunni stranieri presentano maggiori problemi di apprendimento anche se nati in Italia, malgrado gli sforzi messi in atto. Gli alunni ROM e soprattutto i loro genitori non considerano la scuola elemento essenziale per la crescita e la formazione, presentano un alto tasso di assenteismo e totale disinteresse per l'attivitĂ scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove attività differenziate per l'inclusione di alunni con specifiche disabilità, BES, DSA o alunni provevienti da altri Paesi attraverso la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (alunni stranieri); progetti realizzati da gruppi di docenti attivati attraverso corsi riguardanti l'inclusione degli studenti (BES,DSA), partecipazione a corsi di formazione per docenti, rilevazione precoce di DSA attraverso indagini in classe, ecc. La scuola, inoltre, realizza attività varie di inclusione attraverso i Piani Educativi Individualizzati ai quali concorrono non solo eventuali insegnanti di sostegno ma anche gli insegnanti curricolari. La scuola attraverso Commissioni all'interno delle quali si trova un insegnante per ogni Plesso e presiedute dall'insegnante Figura Funzionale, elabora ed attiva piani di accoglienza/inclusione. Si realizzano, inoltre, laboratori di lingua italiana per una prima alfabetizzazione. Attraverso attività varie, es.teatro. attività di gruppo, cooperative – learnig, ecc., gli insegnanti cercano di valorizzare le differenze di diversa natura cercando di creare una coscienza sociale negli alunni al fine di migliorare e promuovere i rapporti fra pari.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TVIC868002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

54,5

67,3

75,8

98,5

97,8

95,7

54,5

60,8

77,3

77,9

75,7

72,7

72,5

61,3

27,3

20,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TVIC868002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

59,1

74,3

100

97,8

95,5

66,7

70,2

70,4

60,6

63,8

67,7

51,5

54,9

48,6

33,3

20,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dei tre ordini di scuola del Comprensivo Manca un monitoraggio completo e sistematico rispetto ai (Infanzia, Primaria, Secondaria) si incontrano in piĂš occasioni risultati degli studenti nel passaggio alla scuola secondaria di per predisporre la formazione delle classi in seguito ad un secondo grado. efficiente scambio di informazioni e documentazione interna ed esterna. Gli allievi dall'Infanzia alla Secondaria di I grado vengono accolti dagli insegnanti con apposite attivitĂ educative e didattiche per favorire l'inserimento (Infanzia) e il passaggio da un ordine all'altro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TVIC868002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVIC868002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

93,6

82,6

65,2

78,8

57,7

80,3

66,5

55,7

100

98,8

98,2

54,5

41,9

31,7

69,7

63,3

92,4

90,9

30,3

34,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto ha già implementato dei percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. In particolare: educazione all'affettività (fine seconda/terza); laboratori opzionali di tipo artistico, sportivo, manipolativo, scientifico in orario curricolare in cui gli allievi possono sperimentare le proprie inclinazioni in ambiti non esclusivamente disciplinari. Nell'ultima classe della Secondaria di I grado viene inoltre effettuato un percorso informativo rispetto ai diversi indirizzi della Scuola Secondaria di II grado e viene attivato dall'insegnante funzione strumentale uno sportello allo scopo vengono supportare alunni e genitori nella scelta

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Il percorso di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni è attualmente concentrato sulle ultime due classi della Secondaria di I grado. Risulta pertanto necessario implementare tale percorso a tutti i tre ordini di Scuola dell'Istituto (Infanzia, Primaria, Secondaria di I grado), inglobandolo in un percorso trasversale condiviso. Risulta necessario sviluppare, rendendola più capillare, la procedura di monitoraggio con gli Istituti della Secondaria di II grado del territorio. Viste le positive esperienze pregresse (Rete Minerva con Istituto Max Planck), occorre individuare altri percorsi didattici in continuità con le Scuole Secondarie di II grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'Istituto prevede attività di continuità tramite la propria Funzione Strumentale prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Anche per l'Orientamento è presente una Figura Strumentale che coordina le attività per gli studenti delle classi finali della Secondaria. La qualità delle attività proposte agli studenti è accettabile. Tuttavia le proposte si limitano a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore, circoscrivendo dunque l'azione orientativa alla mera informazione. La scuola monitora parzialmente i risultati delle proprie azioni di orientamento. Per ovviare a queste carenze, nell'a.s. 2015/2016 si avvierà un percorso di orientamento su tutte le classi della Secondaria, con l'obiettivo di coinvolgere nell'a.s. successivo anche le classi della Primaria.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione della scuola è rilevabile dal POF documento aggiornato, implementato e condiviso tra personale didatticoeducativo (Collegio dei Docenti) e famiglie (Consiglio d’Istituto). L'istituto ha un sito (www.icpaese. gov.it) per comunicare tempestivamente con l'esterno e utilizza anche la stampa locale per diffondere notizie relative ai progetti attuati. L'istituto comprensivo C. Casteller di Paese ha saputo fare suoi molti dettami della Legge 275 sull'autonomia. Tempi scuola adeguati (rispettivamente nei due ordini: pieno, prolungato e integrato) permettono di ampliare l'offerta formativa intercettando le esigenze del territorio. Nella scuola secondaria una certa flessibilità oraria consente la realizzazione di differenti attività curricolari ed extracurricolari: compresenze, laboratori opzionali, attività di recupero/potenziamento. Dall'a.s. 2009-10 l'avvio della prima Classe2.0 e successivamente l'accesso al Progetto Nazionale Scuola 2.0 hanno favorito la dotazione di strumentazione informatica in tutti i plessi - in primis nella scuola secondaria -, e hanno promosso un'accelerazione nel processo di digitalizzazione del personale scolastico e di avvio della didattica innovativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I grandi numeri dell'IC (alunni/famiglie/docenti/ATA) significano anche complessità organizzativa che necessita di più figure di riferimento. Criticità: risorse umane tra cui l'urgenza di avere almeno un addetto tecnico-informatico per la manutenzione del sistema, la pulizia dei pc, la formazione regolare del personale scolastico. Alla luce di un aumento di situazioni di disagio sociorelazionale, necessiterebbe personale qualificato di supporto e ascolto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi vengono perseguiti mediante azioni strategiche deliberate da Collegio Docenti e Consiglio d'Istituto: - Azioni delle Funzioni strumentali - Lavoro di commissioni e dipartimenti disciplinari - Corsi di aggiornamento per il personale - Progetti didattici specifici - Partecipazione attiva a progetti provinciali, regionali, nazionali ed europei. Monitoraggio: - Verifica con relazione al Collegio a fine anno scolastico.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Monitoraggio in itinere e verifica finale puntuale.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 10,6 29,3 Tra 500 e 700 € 30,3 32 Tra 700 e 1000 € 39,4 27,1 Più di 1000 € 19,7 11,5 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TVIC868002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 %

Riferimento Nazionale %

80,17

78,1

75,8

72,8

19,83

21,9

24,3

27,3

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pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TVIC868002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 % 47,87

80,6

79,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 68

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TVIC868002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 % 97,78

89,3

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TVIC868002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 %

23,33

19,5

18,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TVIC868002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 % 6,82

18,5

19,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TVIC868002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 Collegio dei docenti Si 90,9 89,2 90,5 Consiglio di istituto No 10,6 13 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 47 44,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 15,2 10 12,8 Lo staff del Dirigente No 13,6 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,6 14,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,5 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TVIC868002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 Si 75,8 68,2 Si 74,2 64,8 No 3 4,4 No 24,2 29,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,1

9,8

10,6

6,1

0,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TVIC868002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 Collegio dei docenti No 34,8 32,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 72,7 77,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 3 4,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,2 10,3 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 62,1 56,5 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TVIC868002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 Si 72,7 61,1 No 0 0,2 No 16,7 21 No 6,1 3,4

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,2

80,3

75,8

65,3

9,1

19,1

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TVIC868002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 Collegio dei docenti Si 92,4 91,9 89,9 Consiglio di istituto Si 3 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,8 30,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 9,1 10 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,6 5,1 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 39,4 37,9 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3 7,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TVIC868002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 Collegio dei docenti Si 77,3 78,5 77,3 Consiglio di istituto Si 69,7 60,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 2 Il Dirigente scolastico No 16,7 14,7 21 Lo staff del Dirigente No 10,6 5,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 24,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TVIC868002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 Collegio dei docenti No 15,2 18,3 24,1 Consiglio di istituto Si 68,2 60,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 0,7 Il Dirigente scolastico Si 78,8 70,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 25,8 32,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,5 3,4 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TVIC868002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 Collegio dei docenti No 36,4 31,5 34 Consiglio di istituto No 1,5 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 34,8 37,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 12,1 17,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 13,6 11,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 65,2 52,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,1 20 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TVIC868002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 Collegio dei docenti Si 89,4 90,2 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1,5 3,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 48,5 45 42,8 Lo staff del Dirigente Si 34,8 27,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,6 11,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,1 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

92,28

74,2

68,2

55,6

0,26

1,7

2,1

2,6

7,46

14,9

17,3

24,3

n.d.

10,1

13,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TVIC868002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVIC868002 %

74,33

51,2

47,2

40,1

n.d.

14,5

11,1

8,8

25,67

24,5

26,1

29,6

n.d.

12,7

17,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) DOCENTI Le azioni prioritarie vengono svolte e/o monitorate dalle funzioni strumentali pianificate ad inizio anno scolastico. Inoltre s'interviene con incarichi di responsabilitĂ nei seguenti settoriĂ : - comunicazione/pubblicizzazione - aggiornamento (es. formazione BES, DSA) - biblioteca - organizzazione eventi - registro elettronico - corsi ECDL - mediazione interculturale (personale specializzato esterno) - spazio ascolto (personale specializzato esterno) - laboratori in orario curricolare ed extracurricolare (personale interno ed esterno) ATA Il personale ha mansioni predefinite coordinate e dirette dal DSGA nei vari settori dell'organizzazione scolastica: da quello amministrativo, all'ausiliario che prevede oltre alle operazioni di pulizia anche il supporto tecnico e di vigilanza durante gli eventi (convegni, rappresentazioni teatrali ecc.)o il servizio mensa e nell'impiego della strumentazione informatica (pc, fotocamere, fotocopiatori, stampanti)

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Carenza del personale ATA. - Mancanza di un tecnico-informatico per la manutenzione del sistema, la pulizia dei pc, la formazione regolare del personale scolastico.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TVIC868002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC868002 21

16,77

16,48

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TVIC868002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC868002 30991,90

5874,85

6146,1

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TVIC868002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC868002 320,45

72,97

78,14

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TVIC868002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 % 10,14

17,37

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TVIC868002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TVIC868002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,2

11,7

15,5

10,6

11,2

13,3

7,6

6,6

9,4

62,1

52,3

48,5

36,4

33,7

28,4

15,2

14,4

11,6

28,8

34,7

36,6

42,4

38,4

27,3

15,2

25,7

20,6

16,7

19,1

14,9

1 1

25,8 16,7

19,3 14,4

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TVIC868002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC868002 2,67

3,8

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TVIC868002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 % 27,12

36,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TVIC868002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TVIC868002 Vengono effettuate visite uscite didattiche per approfondire le attivitaa' didattiche e scambi culturali con paese esteri per conoscenzadella lingua e delle culture diverse Vengono effettuati pomeriggi ntegrativi per gli alunni delle scuole primarie corsi di inglese madrelingua, informatica, attivita' sportive e studio assistito L'istituto e' stato selezionato quale beneficiario del finanziamento del Progetto Scuola 2.0 Con detti finanziamenti vengono acquistati materiali per otimizzare il Progetto.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 4,5 3,4 Basso coinvolgimento 12,1 10 Alto coinvolgimento 83,3 86,6

Situazione della scuola: TVIC868002

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche (come da programma annuale e progetti dichiarati) sono destinate a corrispondere in toto alle scelte educative e didattiche adottate dallâ€™Istituto mediante indicazioni del Collegio dei Docenti e del Consiglio dâ€™Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse finanziare ministeriali che negli anni sono andate riducendosi a fronte di un aumento delle necessitĂ derivate dall'innovazione didattica, dall'introduzione massiccia della strumentazione tecnologica, dall'esigenza di personale docente di supporto per interventi personalizzati (alunni BES, DSA, stranieri, nomadi).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha ha instaurato nel tempo un buon rapporto con il territorio. La scuola individua le prioritĂ da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilitĂ e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute significative.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TVIC868002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC868002 8

3,8

3,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TVIC868002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TVIC868002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

33,3 22,7

34 9,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

30,3

25,2

15,3

10,6

7,3

5,6

36,4

29,1

21,1

75,8

76,8

43,9

30,3

16,5

4,5

3,9

2,2

0 2

9,1 25,8

3,7 14,9

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TVIC868002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 % 19,48

22,4

31,1

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TVIC868002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC868002 31,73

28,1

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TVIC868002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC868002 0,85

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola intravvede nella formazione mirata rivolta a tutto il personale docente e non docente l’opportunità di corrispondere, con figure professionali preparate e aggiornate, alle esigenze d’istruzione e culturali espresse nel territorio. La ricaduta di tali iniziative è significativa e riscontrabile nelle attività ordinarie della scuola. Sono stati organizzati vari incontri in plenaria o per gruppi di lavoro tenuti da personale interno ed esterno all’istituto. Tra i temi proposti recentemente: - Informatica (Uso della LIM, Registro elettronico, Software didattici, ECDL) - Seminari didattico-educativo (BES e DSA, Curricoli e competenze) - Altro: corsi sulla sicurezza e sulla sicurezza in rete; seminari vari (educazione alla pace, 50 anni di scuola media, dialogo interculturale e interreligioso).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tempi necessari per l’organizzazione e l’erogazione a tutto il personale dei moduli di formazione da inserire nel piano annuale della formazione, oltre alle attività funzionali all'insegnamento contemplate nel rispettivo piano, che non coincidono con i vincoli contrattuali. Necessità di un periodico e sistematico monitoraggio dei bisogni di formazione del personale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie i curriculum dei docenti in entrata e la documentazione attestante la partecipazione ad esperienze formative e corsi di aggiornamento dei quali sostiene l’adesione. Per favorire il conseguimento degli obiettivi, l’assegnazione degli incarichi e le proposte ai singoli di seguire determinati progetti sono sempre in armonia con le caratteristiche, la professionalità acquisita, la motivazione e l’indole dei docenti. Si cerca di creare team (gli stessi consigli di classe) formati da soggetti con specificità complementari e modalità di lavoro coerente; si cerca di dare ai docenti (per es. aggiustando l’orario) la possibilità di partecipare/organizzare esperienze significative per l’arricchimento culturale dell’istituto.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione ad esperienze formativa con significativa ricaduta per l’istituto scolastico non è sempre soddisfatta per carenza di personale e criticità organizzative (es. sovrapposizioni orarie).

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TVIC868002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TVIC868002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,4

39,4

53,5

45,5

54,3

61,1

27,3

38,9

48,9

No Si No Si No No Si Si

56,1 80,3 54,5 78,8 27,3 28,8 90,9 98,5

55,3 78,2 54,8 83,6 26,7 25,9 89 94,9

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,1 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,4 43,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 45,5 45,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TVIC868002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TVIC868002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,1

6,6

6,9

8,6

10,7

9,9

2,7

5,7

6,6

0 2 0 4 0 0 5 10

7,9 5,9 5,3 6,8 6,8 3,1 14 16

7 5 4,7 7,6 5,9 3,4 11,6 13,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione attiva a sessioni di lavoro dedicate al confronto e alla condivisione progettuale. Le tematiche proposte riguardano sia l’organizzazione degli spazi e delle attività che i contenuti disciplinari. Vengono utilizzate tutte le forme d’incontro reputate necessarie (Consigli di classe, d’interclasse, intermoduli, gruppi di docenti per classi parallele, Dipartimenti, Commissioni, gruppi spontanei). Se necessario, e quando venga richiesto da qualche soggetto, si realizzano prodotti utili alla scuola (materiale didattici in cartaceo o digitale, materiale audio/video pubblicati nel sito condivisi tra docenti ed eventualmente anche con altre scuole), si relazionano i risultati in sede di Collegio dei docenti. Per le riunioni vengono utilizzati tutti gli spazi necessari dei vari plessi scolastici. Viene promossa la comunicazione on.line tramite mail istituzionale e strumenti per la scrittura collaborativa (es. Drive, Registro elettronico).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tempi necessari per l’organizzazione dei vari incontri da inserire nel piano annuale delle attività. LImite delle 40+40 ore annuali. Considerate le dimensioni dell'istituto le informazioni faticano a diffondersi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuove percorsi formativi di aggiornamento attraverso la programmazione a inizio a.s. del Piano Annuale per la Formazione. L'Istituto svolge inoltre formazione per personale esterno, ed Ă¨ accreditato come Test Center AICA per l'erogazione degli esami ECDL e come Trinity Center per la certificazione linguistica.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 0 Media partecipazione (3-4 18,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 81,8

Riferimento Regionale % 0,2 13,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

51,1

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,1 33,3 7,6

Riferimento Regionale % 66,7 25 8,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 4,5 13,5 Bassa apertura 25,8 16,9 Media apertura 27,3 18,9 Alta apertura 42,4 50,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TVIC868002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TVIC868002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

45,5 9,1

69,9 19,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

30,3

18,7

0 0 2

0 0 97

0,7 5,4 79,7

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TVIC868002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TVIC868002 per motivo) per motivo) 0

68,2

48,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

21,2

38,1

95,5

89,5

74,2

36,4

15,9

10,1

54,5

39,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TVIC868002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TVIC868002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

25,8 31,8

34,2 24,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

48,5

58,7

44,3

27,3

17,6

16,7

31,8

14,7

9,7

78,8

45,7

95,5

71,9

30,5

95,5

80,2

20,2

0 0

62,1 12,1

35,9 9,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 1,5 2,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,6 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51,5 58,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,9 25,4 Alta varietà (piu' di 8) 1,5 1,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TVIC868002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 Si 40,9 35,5 Si 87,9 81,4 No 4,5 2,9 No 13,6 12,7 Si 48,5 35,9 Si 57,6 59,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

68,2

62,1

57,6

Si Si No

87,9 68,2 15,2

75,3 61,1 11

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TVIC868002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TVIC868002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

54,5

54,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LLa scuola agisce sul territorio (dove c'è un'amministrazione unica) promuovendo iniziative e partecipando attivamente. Le azioni d’istituto si evincono anche dal POF. Queste le reti interistituzionali in cui l’istituto è coinvolto: CASTELLER – CTI con USP Treviso Centro Territoriale per l’Integrazione dell’handicap CTF – Formazione Tecnologica Certificata DIALOGUES Face to Faith “Settembrini” Roma META con associazione Hope e Associazione Martini MINERVA capofila ITIS “Plank” Villorba OUTDOOR capofila Liceo Duca degli Abruzzi TV Pa.Ri. – Help con comune di Paese Rete Centro OLIMPIA-CRICKET – Postioma Rete ISIDE risparmio energetico – capofila Stefanini TV Rete Privacy – capofila ITC Riccati/Luzzati TV RETE SICUREZZA capofila ITIS “Planck” Villorba SALUTE capofila IC Spresiano Scuola digitale del Veneto – capofila IC “C.G.Cesare” Mestre SPORT UNIFICATO con Comune di Paese STRANIERI Capofila IC 1° Martini Treviso Treviso ORIENTA – capofila ITT Mazzotti TV

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Periodicamente è necessaria l’individuazione di personale disposto a seguire le iniziative delle varie reti interistituzionali. Non sempre il personale è disponibile considerando l'impossibilità di un riconoscimento economico adeguato e dignitoso.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TVIC868002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVIC868002 % 43,41

23,8

22,6

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,3 4 Medio - basso livello di 24,6 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 68,9 67,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,3 4,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TVIC868002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVIC868002 75,24

16,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TVIC868002

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 12,1 14,4 Medio - alto coinvolgimento 78,8 77,3 Alto coinvolgimento 9,1 8,3

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie, attraverso i rappresentanti degli organi collegiali Difficoltà nella comunicazione con quelle famiglie che non d’istituto, partecipano alla definizione dell’offerta formativa. La utilizzano né le modalità in presenza né quelle online. scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento Difficoltà di coinvolgimento relativamente ai temi educativi. d'istituto, del Patto di corresponsabilita' e realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. convegni sulla sicurezza in internet, sull’educazione affettivo-sessuale, conferenze di approfondimento su varie tematiche quali l’educazione alla pace, alla solidarietà; incontri di resoconto di alcuni progetti rivolti agli alunni quali quelli linguistici o in occasione di celebrazioni di argomento storico). Sono previste forme di collaborazione da parte dei genitori per aspetti organizzativi (es. servizio mensa, eventi, raccolta di adesioni a iniziative promosse nel territorio) e in alcuni laboratori pratici. La comunicazione scuola famiglia avviene sia attraverso incontri in presenza (Consigli di classe, colloqui individuali e ricevimenti generali, riunioni per gruppi) e online (tranne una percentuale che non ha e.mail), tramite il sito www.castellerpaese.gov.it e il registro elettronico Nuvola (dall’ a.s. 2015-16 interesserà anche tutta la scuola primaria).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e condivide con le famiglie alcuni aspetti salienti dell'offerta formativa. L'Istituto ha negli anni promosso una positiva rete collaborativa con altri enti e scuole sia a livello provinciale, regionale, nazionale che internazionale (Face to Faith).

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione dell'insuccesso formativo precoce e della dispersione scolastica. Riduzione dell'insuccesso formativo precoce e della dispersione scolastica.

Riduzione dell'insuccesso formativo precoce e della dispersione scolastica. Riduzione dell'insuccesso formativo precoce e della dispersione scolastica.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Interventi di sostegno agli studenti caratterizzati da particolari fragilità: azioni di tutoring, mentoring, sostegno didattico e counselling, etc. Formazione docenti su: relazione educativa, metodologie innovative, integrazione target specifici (BES, DSA, gifted children, etc.). Rafforzamento della didattica per competenze con l'implementazione delle aule laboratorio disciplinari nella scuola secondaria. Nella scuola secondaria riduzione tendenziale del numero di alunni non ammessi, soprattutto stranieri e nomadi.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Miglioramento delle competenze chiave degli allievi, con particolare riferimento alle competenze linguistiche e trasversali.

Percorsi di apprendimento linguistico in altri Paesi (Progetto Erasmus +), potenziamento linguistico e sviluppo del CLIL, certificazioni linguistiche. Formazione docenti e Gare disciplinari e percorsi di personale della scuola anche in certificazione informatica ambito internazionale, (ECDL) e linguistica finalizzato all'innovazione (TRINITY). metodologica e alla didattica per competenze. Miglioramento delle Sviluppo delle competenze competenze chiave degli trasversali: digitali (ECDL, allievi, con particolare robotica), e sociali e civiche riferimento alle competenze (Face to Faith, Sport Unificato, linguistiche e trasversali. etc.). Formazione docenti e Formazione docenti e personale della scuola anche in personale scuola: ambito internazionale, - innovazione metodologica e finalizzato all'innovazione disciplinare metodologica e alla didattica - competenze per la qualità del per competenze. servizio e la gestione della scuola

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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L'istituto si pone l'obiettivo di confermare e rinforzare una linea didattica/educativa condivisa che contempli un'idea di scuola centrata sui bisogni dell'alunno, sulla sua formazione quale futuro cittadino (ed. alla cittadinanza),tenendo in considerazione anche le esigenze formative di tutto il personale della scuola (docente e ATA), delle famiglie degli alunni e del territorio in generale. Questo richiede una formazione continua del personale, percorsi didattici che rispondano agli stili di apprendimento degli alunni, disponibilitĂ di strumentazioni digitali e non per praticare una didattica innovativa a maggiore graranzia del successo formativo degli alunni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettazione di curricoli trasversali, anche in riferimento al nuovo modello nazionale di certificazione delle competenze. Revisione e aggiornamento dei curricoli disciplinari, anche in riferimento al nuovo modello nazionale di certificazione delle competenze. Percorsi di formazione per docenti sulla valutazione per competenze per giungere alla definizione di criteri di valuazione omogenei e condivisi parte.

Ambiente di apprendimento

Implementazione delle aule laboratorio disciplinari nei due plessi della Secondaria di I grado. Implementazione delle aule con LIM nella scuola primaria

Inclusione e differenziazione

Potenziamento metodo di studio alunni con DSA mediante l'organizzazione di laboratori pomeridiani extracurricolari.

Continuita' e orientamento

Progettazione e sviluppo di un percorso di orientamento per le tre classi della Secondaria di I grado. Avvio di un percorso di orientamento per le cinque classi della Primaria.

Orientamento strategico e organizzazione Miglioramento delle prestazioni dei della scuola servizi amministrativi in funzione alle richieste dell'utenza e del personale interno. Definizione per la segreteria di un orario di ricevimento del pubblico per consentire tempi di lavoro efficaci senza interruzioni

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Formazione docenti su aspetti gestionali e organizzativi a supporto delle azioni e delle politiche definite dalla Dirigenza.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementazione in tutte le classi della Primaria del registro elettronico.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La realizzazione di una progettazione didattica aggiornata e adeguata alle esigenze formative degli alunni, supportata da un percorso formativo dei docenti rispetto alla didattica per competenze e alla relativa valutazione sulla base della definizione di criteri omogenei e condivisi, l'implementazione di strumenti digitali in tutti i plessi e delle aule laboratoriali disciplinari nella secondaria, l'individualizzazione di percorsi didattici sulla base delle caratteristiche degli alunni e il potenziamento di azioni specifiche di orientamento, contribuiranno al raggiungimento del miglioramento dei risultati scolastici degli alunni e l'acquisizione da parte degli stessi delle competenze chiave per la cittadinanza.