Rapporto Autovalutazione Scuola VILLA REATINA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RIIC828005 VILLA REATINA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

RIIC828005 RIEE828017 VU RIEE828028 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RIIC828005 5.2 0.8 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RIIC828005 1.7 0.6 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) RIIC828005 0.0 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto promuove la formazione sociale e civile degli alunni, in orario sia curriculare che pomeridiano, mediante: •l’utilizzo, attraverso progetti, eventi, manifestazioni ed attività sportive e ricreative (in convenzione con le società operanti in loco) delle strutture che si trovano in prossimità della sede centrale (stadio e palazzo dello sport, centro polifunzionale, piscina, pattinodromo, palestra, verde pubblico attrezzato…); •il supporto alle attività del Comitato Genitori per la partecipazione, come Istituto, ad iniziative locali che favoriscono, tra l’altro, anche l’inclusione sociale delle famiglie di origine non italiana; •la presenza nel POF di progetti per l’inclusione scolastica (Psicomotricità e musicoterapia, Ed. Musicale: coro e strumento per la Sc.Primaria – D.M. n.8/2011 – e Secondaria – orchestra e band d’Istituto, Centro Sportivo Scolastico con tutor per la Primaria,Gruppo Sportivo Studentesco, Giornalino d’Istituto, Ed. ambientale con escursioni nel territorio, Ed. alimentare con cena etnica per tutta la comunità scolastica a fine a.s.; •l’esistenza di una Commissione Accoglienza d’Istituto; •la concessione dei locali scolastici per un Servizio di Doposcuola (aiuto compiti e supporto allo studio orale), in tutti i plessi di scuola primaria e secondaria di I grado; •la presenza, nel territorio, di un’associazione molto attiva di genitori di bambini adottati, con cui la Scuola mantiene costanti rapporti.

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•Il livello medio dell’indice ESCS, come la percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati, è molto disomogeneo, sia tra gli alunni di classi parallele che tra i diversi plessi. •Gli alunni con BES, certificati e non, nell’a.s. 2014/15, rappresentano il 12 % del totale. Circa il 9% dei BES non certificati è costituito da elementi con svantaggio socioeconomico, circa l’8% da quelli con svantaggio linguisticoculturale (cittadinanza non italiana), ed ancora il 9% con problematiche di tipo comportamentale/relazionale. Tutti i non certificati manifestano difficoltà di apprendimento, scarse capacità di concentrazione ed attenzione, quasi nulla la partecipazione in classe. •Non sempre adeguato il supporto dei Servizi Sociali comunali alle famiglie disagiate. •La distribuzione della popolazione scolastica, sia in termini di alunni che di personale, è fortemente differenziate fra la Sede Centrale e i vari Plessi: - Sede Centrale (Primaria e Secondaria I Grado – Uffici di Presidenza e Segreteria): 48,8% degli alunni; 62,3% dei docenti e 55,5 % del personale non docente; - Plesso di Vazia (Infanzia e Primaria): 22,9/ degli alunni; 16,9% dei docenti e 16,6% del personale non docente; - Plesso Don Bosco (Infanzia): 20,7% degli alunni;14,3% dei docenti e 22,2% del personale non docente; - Plesso G. Rodari (Infanzia): 7,6% degli alunni ; 6,5% dei docenti e 11,1% del personale non docente.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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•I genitori partecipano volentieri a raccolte di fondi/donazioni a favore della scuola, per l’ampliamento dell’offerta formativa (più del 75% delle famiglie ha versato il contributo volontario) e per le varie iniziative benefiche promosse dall’UNICEF, dal MIUR e dagli Enti locali. •Sul territorio operano: -la Sabina Universitas, sezione distaccata dell’Università degli Studi “La Sapienza” e "La Tuscia" -il Museo civico -la Biblioteca comunale -I Beni civici di Vazia -Le associazioni sportive “Small basket”, "Aria Sport" e "Fortitudo Basket" con le quali l’Istituto intrattiene importanti rapporti di collaborazione, in convenzione, per il potenziamento della pratica sportiva in orario curricolare. •In prossimità della sede centrale dell’Istituto ci sono diverse strutture sportive:stadio, palazzo dello sport,centro polifunzionale, piscina, pattinodromo, palestra, verde pubblico attrezzato;

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•Scarsa partecipazione delle famiglie alle elezioni degli OO.CC.; in 3 Consigli di Classe su 33 totali (9%), 2 di scuola dell’Infanzia e 1 di Scuola Secondaria, manca la componente genitori. •L’Ente Locale fornisce scarse risorse a favore dell’Istituto, non assicura una tempestiva manutenzione degli edifici scolastici e solo dopo numerose sollecitazioni si ottiene l’intervento (tempi medi di attesa: 10-15 giorni).

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

48,9

23,4

39,2

55,3

11,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 80,0 77,9 Totale adeguamento 20,0 22,1

Situazione della scuola: RIIC828005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •Strutture scolastiche in buono stato; •Sedi facilmente raggiungibili, servite dal mezzo pubblico, con ampi parcheggi in prossimità di tutti i plessi; •Presenza di: - 2 laboratori informatici con 35 postazioni di lavoro (21 nella sede centrale, 14 nel plesso di Vazia); - 1 laboratorio musicale; - 1 laboratorio di psicomotricità e musicoterapia; - 1 laboratorio polivalente; - 1 biblioteca; - 2 palestre; - 4 Lim (3 in sede centrale ed 1 a Vazia); - 2 Proiettori interattivi di ultima generazione in sede centrale. •Discreta disponibilità economica in bilancio per l’acquisto di tecnologia e strumentazione digitale; •Consegna di un nuovo edificio di Scuola Secondaria di I grado, prevista entro dicembre 2015.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Unica rete Lan a disposizione degli uffici e della didattica nella sede centrale, con banda sottodimensionata; •Connessione wi-fi interna solo nella sede centrale insufficiente a coprire i fabbisogni di rete; •Nel plesso di Vazia è servito dalla rete solo il laboratorio di informatica, non le aule; •Tecnologie e strumenti per l’innovazione didattica non sufficienti per servire tutte le classi di scuola primaria e secondaria. • Non tutti gli edifici scolastici hanno le certificazioni antincendio e sicurezza; •Assenza di laboratori artistico, linguistico e scientifico per la scuola Secondaria, temporaneamente ospitata nella sede centrale, con spazi a disposizione insoddisfacenti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RIIC828005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RIIC828005 71 92,2 6 7,8 100,0 - Benchmark* RIETI 1.998 81,4 458 18,6 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RIIC828005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RIIC828005

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

21,1

55+ %

N°

32,4

Totale %

TOTALE

46,5

100,0

- Benchmark* RIETI

2,7

340

17,0

797

39,9

807

40,4

100,0

LAZIO

1.536

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RIIC828005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE RIIC828005 15,0 85,0 100,0

Istituto:RIIC828005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RIIC828005 18,2 81,8 100,0

Istituto:RIIC828005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RIIC828005 87,5 12,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RIIC828005 - Benchmark* RIETI LAZIO ITALIA

Istituto:RIIC828005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 22,8 16 28,1 5 8,8 398 7.640 80.068

22,1 14,4 21,1

506 16.117 99.999

28,2 30,4 26,3

306 11.154 99.999

17,0 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 23

40,4

587 18.021 99.999

32,7 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

RIETI LAZIO ITALIA

Incarico nominale

25 652 7.359

N° 86,2 82,3 84,4

% 43 126

N° 0,0 5,4 1,4

4 86 1.143

N° 13,8 10,9 13,1

% 9 43

N° 0,0 1,1 0,5

% 2 49

0,0 0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 12,7 10 21,1 0 0,4 90 65,8 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 28,8 35 36,1 20 7,1 35 28

Situazione della scuola: RIIC828005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •La presenza del 92,2% di personale assunto a tempo indeterminato offre l’opportunità di programmare a lungo termine. •Dalla costituzione dell'Istituto Comprensivo (a.s. 2012/2013) c'è stato un costante incremento dell'organico sia docente che ATA conseguente all'aumento del numero degli alunni : in 3 anni + 4 classi SSIG; + 3 Scuola Primaria. •Per la stabilità del personale, si rileva: - docenti titolari nella sede da oltre 10 anni, 40,4%; - docenti titolari nella sede da 6 a 10 anni, 8,8%; - docenti titolari da 2 a 5 anni, 28,1%. •Il Dirigente scolastico ha un incarico effettivo che dura nell’Istituto da 2 anni. •Le competenze informatiche dei docenti sono così distribuite: - livello iniziale: 69%; - livello intermedio: 28%; - livello avanzato: 3%. •Circa il 21% dei docenti ha una formazione aggiuntiva specifica in: - competenze storiografiche, 1; - competenze musicali, 3; - abilitati all'esercizio della libera professione, 5; - competenze linguistiche, 4; - competenze in ambito grafico-pittorico, 2; - competenze sportive, 2; - competenze specifiche per l'integrazione scolastica, 1. •Il 100% del personale della Scuola è in possesso della formazione di base prevista dalle vigenti disposizioni in materia di sicurezza e igiene nei luoghi di lavoro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •La maggioranza del personale docente rientra in una fascia di età anagrafica medio-alta (0% <35 anni ; 21.1% 35-44 anni; 32,4% 45-54 anni;46,5% >55 anni).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RIIC828005

% classe 1 55

100,0

RIETI

1.226

LAZIO

53.741 546.233

classe 2

% classe 2 56

100,0

99,4

1.314

97,7

53.718

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 62

100,0

99,8

1.227

98,1

51.603

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 42

100,0

99,7

1.265

98,2

51.801

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 59

100,0

99,9

1.235

99,9

98,4

51.544

98,1

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RIIC828005

% classe 1

classe 2

89,5

RIETI

1.300

LAZIO

50.168 537.065

% classe 2 59

95,2

94,6

1.285

97,0

93,1

49.670

93,3

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 RIIC828005

7 7

8 1

9 6

10 3

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,2

5,9

35,3

17,6

0,0

- Benchmark* RIETI

351

413

269

219

108

25,3

29,7

19,4

15,8

7,8

2,1

LAZIO

12.737

14.838

11.816

8.636

2.669

1.619

24,3

28,4

22,6

16,5

5,1

3,1

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RIIC828005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

0,0

RIETI

0,5

0,3

0,2

LAZIO

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RIIC828005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

RIETI

0,2

0,5

0,8

LAZIO

0,1

0,3

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RIIC828005

% classe 1

classe 2

3,8

RIETI

LAZIO

915 10.959

% classe 2

classe 3

1,8

3,5

1,7

841

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

1,6

2,1

1,6

690

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

5,0

3,4

1,3

680

1,5

7.974

% classe 5 2

3,5

4,2

1,6

1,3

453

0,9

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RIIC828005

% classe 1

classe 2

2,7

RIETI

LAZIO

717 7.825

% classe 2

classe 3

1,6

2,5

1,3

584

1,4

6.848

% classe 3 3

23,1

1,5

1,4

1,1

372

0,7

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 RIIC828005

% classe 1

classe 2

14,6

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

10,5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* RIETI LAZIO Italia

5,4

4,4

4,9

5,3

3,2

1.514

2,8

1.277

2,4

1.014

2,0

1.000

1,9

710

1,4

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 RIIC828005

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

1,6

% classe 3 1

6,7

- Benchmark* RIETI LAZIO Italia

4,7

2,4

1,9

1.078

2,0

966

1,8

711

1,3

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nell'a.s. 2013/14, tutti gli alunni di Scuola Primaria e quelli della classe terza di Scuola Secondaria di 1°grado sono stati ammessi alla classe successiva o all’Esame di Stato. •I criteri di valutazione adottati dalla scuola, progettati in continuità orizzontale e verticale, sono tali da garantire il successo formativo degli studenti. •Nell'unica classe terza, di 14 candidati interni e 3 privatisti, non si evidenziano distribuzioni anomale di voto conseguito all'Esame di Stato confrontandolo con la media nazionale: il 47% degli studenti si colloca nella fascia 6-7 e il 53% nella fascia alta 8-9, in linea con la media nazionale. •Si rileva inoltre: - nessun abbandono scolastico; - sostanziale equilibrio nei trasferimenti in ingresso e in uscita in corso d'anno, soprattutto nella primaria, per motivi di lavoro e/o di variazioni di residenza della famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non ammissione alla classe successiva, a.s. 2013/14, nella SSIG: 10,5% nelle classi prime (di circa 4 punti percentuali superiore ai valori provinciali, regionali e nazionali); 4,8% nelle classi seconde (di circa 2 punti percentuali superiore ai valori provinciali, di circa 2 punti percentuali inferiore ai valori regionali e nazionali) •Frequenti inserimenti, per brevi periodi, in corso d'anno di alunni circensi e giostrai per la collocazione geografica dell'istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dal riscontro con la tabella SWOT, la scuola si identifica con la descrizione del giudizio stesso.

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RIIC828005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lazio

Centro 62,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

61,8

RIEE828017

42,0

RIEE828017 - II U

42,0

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

64,4 72,6

5,6 n/a

n/a

72,6

68,5 70,5

5,3

69,6

11,3

RIEE828028 - II B

66,4

1,2

52,2

-6,3

64,5

RIEE828017

65,7

RIEE828017 - V U

65,7

62,6

61,1

14,3

RIEE828028

62,2

n/a

ITALIA

RIEE828028 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Centro 54,0

-23,4 n/a

Lazio

61,0 -3,8

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

62,9 -2,3

n/a

66,0

63,7 65,9

2,3

65,4

-0,9

RIEE828028 - V B

61,1

-2,4

56,6

-9,7

66,1

RIMM828016

66,0

RIMM828016 III D

66,1

63,0

61,6

-0,3

RIEE828028

62,3

n/a

63,7

n/a

RIEE828028 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

63,4 66,0

2,1 n/a

n/a

62,4 0,9

n/a

61,4

n/a

57,3 0,0

n/a

58,5

n/a

57,3

60,2 60,2

0,0

n/a

60,2

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RIEE828017 - II U

RIEE828028 - II A

RIEE828028 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RIIC828005

21,6

17,6

13,7

19,6

27,5

5,8

15,4

7,7

28,8

42,3

Lazio

22,4

13,0

13,8

16,2

34,5

25,6

24,2

10,9

16,5

22,9

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RIEE828017 - V U

RIEE828028 - V A

RIEE828028 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RIIC828005

15,4

23,1

13,5

23,1

25,0

7,8

35,3

21,6

19,6

15,7

Lazio

16,9

22,0

17,8

22,5

20,7

17,5

23,4

22,7

20,3

16,1

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

RIMM828016 III D

0 % studenti Livello 1

RIIC828005

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

8 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

5 % studenti Livello 5

0,0

23,5

17,6

47,1

11,8

17,6

11,8

29,4

11,8

29,4

Lazio

17,6

20,9

19,9

21,7

21,3

21,1

20,8

15,2

21,5

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico RIIC828005 41,5 58,5 43,8 56,2 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico RIIC828005 1,7 98,3 8,6 91,4 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alla media nazionale l’Istituto si colloca: •classi seconde Sc. Primaria: in italiano in linea (0,8 punti sopra); in matematica 9,8 punti sopra.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Varianza nei profitti di Italiano e Matematica, sia tra le classi seconde che tra le classi quinte, dovuta essenzialmente all'impossibilità di intervento sulla formazione delle stesse: 1.Un corso articolato su 29 ore settimanali, un altro su 40 ore settimanali (Scuola primaria di Villa Reatina). •classi quinte: 2.Il secondo plesso di Scuola primaria è situato in una frazione 3,5 punti sopra in italiano; del comune, distante dalla sede centrale. 0,5 punti sopra in matematica. •L'unica classe seconda del plesso di Vazia presenta un elevato •L'unica classe seconda del plesso di Vazia, ad alto indice indice di disparità socio-economico-culturale (20% alunni ESCS, si colloca sopra la media nazionale di matematica di ben stranieri, 13% alunni non certificati con problemi di 18 punti. apprendimento)che ha condizionato il risultato nella prova di •L’unica classe terza di SSIG si colloca 4,7 e 2,9 punti sopra la Italiano con 19 punti sotto la media nazionale. media nazionale rispettivamente in italiano e matematica. •La scuola dispone adeguata sorveglianza durante la somministrazione delle prove e una distribuzione logistica dei banchi tale da impedire comportamenti opportunistici, rispettando pienamente le indicazioni fornite dall’Invalsi per la predisposizione degli spazi e somministrazione delle prove. dai dati restituiti dall'invalsi risulta difatti un tasso di cheating piuttosto basso. •Nel corso del triennio di SSIG non si osserva un significativo aumento del divario tra i voti che si trovano nella fascia del 6 (17% classe prima, 18% classe seconda, 7% classe terza)e quelli della fascia alta 9-10 ( 14% classe prima, 7% classe seconda, 15% classe terza). Tale divario è compreso tra il 69% e il 78% nel triennio di SSIG.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi seconde in italiano e matematica non e' in linea con la media; per le classi quinte la varianza Ă¨ invece in linea. I punteggi delle classi si discostano dalla media generalmente in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' generalmente al di sotto della media nazionale (solo la classe terza SSIG, nel livello 2 di Italiano, supera di circa tre punti la media sia regionale che nazionale).

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Per la valutazione delle competenze di cittadinanza si individuano in fase iniziale gli obiettivi formativi comportamentali, quindi in itinere si accerta la maturazione personale dell’alunno, alla luce dei diversi strumenti di verifica (annotazioni sul registro di classe e personale dei docenti; osservazione dei comportamenti nelle diverse attività scolastiche, schede di rivelazione bimestrale; prodotti delle attività trasversali relative alle varie educazioni e discipline). Si procede infine alla misurazione con giudizio sintetico per la Scuola Primaria e con voto numerico espresso in decimi per la Scuola Secondaria di primo grado, illustrato da specifica nota, secondo i seguenti descrittori concordati dal Collegio dei Docenti relativi a: rispetto delle regole, collaborazione con adulti e compagni, partecipazione e impegno. •Per la valutazione delle competenze chiave, la scuola ha adottato, per le classi V di Sc. Primaria e III di SSIG, il modello nazionale sperimentale proposto dal MIUR, utilizzando prove esperte trasversali per classi parallele, con il coinvolgimento di più discipline e/o ambiti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Aggregazione di più indicatori nel voto finale di comportamento che, in alcuni casi, disorienta i genitori; il docente coordinatore di classe chiarisce le motivazioni da cui è scaturito il voto individualmente alle famiglie, negli incontri scuola-famiglia e di consegna dei documenti di valutazione intermedia e finale. •Assenza di prove esperte per le classi non terminali di Sc. Primaria e SSIG.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' generalmente buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Permangono alcuni alunni che evidenziano comportamenti problematici, soprattutto nella Secondaria di I Grado. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza strumenti condivisi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica RIIC828005

18,9

% Linguistica 18,9

% Professionale 8,0

% Scientifica 22,8

% Tecnica 11,9

% Umanistica 19,9

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RIIC828005 RIETI LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 32 80,0 8 785 70,5 329 27.018 71,1 11.005 318.941 70,9 131.166

TOTALE 20,0 29,5 28,9 29,1

40 1.114 38.023 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RIIC828005 - Benchmark* RIETI LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 30 93,8 7 87,5 699 23.933 276.676

92,7 91,7 90,9

237 8.264 93.486

78,7 79,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Delle tre classi V dell'Istituto, a.s. 2013/2014, si sono iscritti in La recente costituzione dell'Istituto Comprensivo (a.s.2012/13) classe I di SSIG dell'IC il 54,2% (n.32 alunni) e soltanto 1 di incide sulla significatività dei dati a disposizione, non avendo questi è stato bocciato nel corrente a.s.;una piccola parte dei alcuna memoria storica di riferimento. restanti ha conseguito profitti non in linea, generalmente inferiori, a quelli raggiunti nella Sc. Primaria. •Delle due classi III di SSIG, a.s. 2012/13, ha seguito il consiglio orientativo della scuola l'80% degli alunni; il 93,8% di questi è stato promosso al termine del I anno di SSIIG. •La percentuale di alunni che non ha seguito il consiglio orientativo (20%) è di circa 9 punti percentuali inferiore a tutti i valori di riferimento provinciali, regionali e nazionali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 33

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in pochi casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5 10,9 Medio - basso grado di 25 6,1 presenza Medio - alto grado di presenza 10 29,5 Alto grado di presenza 60 53,6

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5 11,8 Medio - basso grado di 20 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 15 26,8 Alto grado di presenza 60 56,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RIIC828005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,7

89,3

88,1

83,1

82,9

83,4

79,7

81,3

55,7

57,9

77,9

80,7

29,3

12,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:RIIC828005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,8

86,1

86,7

83,6

82,1

81,7

80,8

79,6

59,6

58,4

87,6

86,2

26,5

28,3

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Curricolo di Istituto ha un alto grado di presenza sia per la Scuola Primaria sia per la SSIG. Esso: • è progettato in verticale, per ogni campo di esperienza, ambito e disciplina, a partire dalle Indicazioni nazionali 2012 e in accordo ai bisogni formativi ed educativi degli allievi e del contesto locale; • fissa i traguardi di competenza che gli studenti debbono acquisire nei diversi ordini scolastici e nel passaggio da un ordine scolastico ad un altro, stabilendo anche le attività e le conoscenze per la maturazione delle suddette competenze; • individua e definisce in verticale ed orizzontale le competenze trasversali sociali, relazionali e civiche relative ad alimentazione e salute, ambiente, educazione stradale e sicurezza; • è strumento di lavoro per l’attività didattica-educativa degli insegnanti nei diversi ordini scolastici; • è il riferimento principale per le attività di ampliamento dell’offerta formativa, centrata, dall’a. s. 2013-2014, su 4 macroaree: Teatro, Danza, Musica; Ambiente, Salute, Legalità; Eccellenze e recuperi. Gli obiettivi, le abilità e le competenze promosse sono puntualmente individuate, progettate e monitorate, nelle sedi collegiali opportune, per accertarne la valenza di arricchimento culturale, educativo e formativo.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della recente costituzione dell'Istituto (a.s. 2012-2013): • non è stato ancora possibile valutare l’efficacia dell’offerta curricolare in uscita dalla SSIG, in quanto il campione è poco significativo, solo 14 alunni, e proveniente da altra SSIG confluita nell’Istituto; • non sono state formalmente definite le conoscenze ed abilità irrinunciabili nel passaggio da un ordine scolastico ad un altro, all’interno dell’Istituto e con la SSIIG. L’ampliamento dell’offerta formativa è significativamente condizionato dalla non adeguata disponibilità delle risorse economiche.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,2 Medio - basso grado di 35 26,2 presenza Medio - alto grado di presenza 15 29,9 Alto grado di presenza 50 38,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15 7,3 Medio - basso grado di 20 17,1 presenza Medio - alto grado di presenza 20 34 Alto grado di presenza 45 41,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,1

81,4

72,7

71,2

91,4

86,4

68,3

64,1

58,2

57,4

100

82,7

82,3

58,7

58,6

44,9

42,2

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,2

73,5

63,2

60,6

81,8

81,4

57,1

57,9

100

87,2

69,2

63,4

57,5

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha un alto grado di presenza della progettazione didattica sia nella Scuola Primaria sia nella SSIG. La progettazione didattica ha le seguenti caratteristiche: • articolazione del Collegio Docenti in Dipartimenti e sotto dipartimenti disciplinari dall’a.s. 2013-2014; • progettazione didattico-educativa periodica nella Scuola dell’Infanzia e settimanale nella Primaria; • progettazione didattico-educativa dei sotto-dipartimenti disciplinari della SSIG, consultabile on-line nel sito web dell’Istituto, dall’a.s. 2013-2014; • progettazione di moduli e unità di apprendimento di recupero e potenziamento delle competenze; • analisi e revisione della progettazione didattico-educativa in corso d’anno scolastico (consigli di classe, prove comuni per classi parallele, scrutini I quadrimestre) e finale (consigli di classe, prove comuni, prove esperte per le classi di fine ciclo Primaria e SSIG, scrutini II quadrimestre) all’interno dei Dipartimenti e sotto-dipartimenti, con ratifica del Collegio Docenti.

pagina 38

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alla progettazione didattica si rilevano le seguenti criticità: • disomogeneità organizzativa ed efficienza all’interno e tra i Dipartimenti; • autorevolezza del Coordinatore di Dipartimento non sempre incisiva, con conseguente dilatazione dei tempi di realizzazione e conseguimento delle progettualità e dei traguardi ivi definiti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: RIIC828005

Riferimento Nazionale % 30,9

25,7

18,9

50,3

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 15 11,5 Prove svolte in 1 o 2 10 16 discipline Prove svolte in 3 o più 75 72,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 42,4 Prove svolte in 1 o 2 10 14,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 70 42,8 discipline

Situazione della scuola: RIIC828005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45 62,6 Prove svolte in 1 o 2 20 9,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 35 28,2 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 30,3

Riferimento Nazionale % 36,9

18,6

15,6

51,1

47,5

Situazione della scuola: RIIC828005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 51,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

9,4

10,6

39,3

37,2

Situazione della scuola: RIIC828005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione degli studenti: •è relativa ai traguardi di competenze fissati nel Curricolo d’Istituto, per ogni campo di esperienza, ambito e disciplina; •è effettuata secondo i criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti; •è realizzata secondo le rubriche di valutazione stilate dai Dipartimenti e sotto-dipartimenti disciplinari, raccolte nel Protocollo di Valutazione d’Istituto; •prevede la somministrazione di prove strutturate di ingresso per l’accertamento delle competenze, per 1-2 ambiti nella Scuola Primaria, per tutte le discipline nella SSIG; •prevede la somministrazione di prove strutturate, intermedie (gennaio, per tutte le classi/sezioni) e finali (maggio, per tutte le classi/sezioni ad eccezione delle classi V di Primaria e III di SSIG), comuni per classi parallele, elaborate dagli insegnanti in sede Dipartimentale: per tutti i campi d’esperienza (Infanzia); per le discipline di Italiano, Matematica e Lingua inglese (Primaria e SS1G); •prevede la somministrazione a fine a.s.(maggio) di prove esperte interdisciplinari per le classi in uscita (V classe Scuola Primaria; III classe SSIG), elaborate dagli insegnanti in sede Dipartimentale, per l’accertamento e la certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza acquisite; •è accompagnata dalla progettazione e realizzazione di specifiche attività di osservazione, recupero, consolidamento e potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Prove strutturate in entrata Sc. Primaria limitate, anche per le classi non iniziali, a 2 sole discipline (Italiano e Matematica); •Utilizzo, nel corrente a.s., di attività e prove di valutazione esperte limitato alle sole classi in uscita (V Scuola Primaria; III SSIG); •Scarso numero di docenti (meno del 5%) che utilizza le TIC per il recupero e potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio 5 consegue al fatto che gli insegnanti si avvalgono nell'ordinaria attivitĂ di insegnamento-apprendimento di un Curricolo d'istituto completo, di un Protocollo di valutazione puntuale e condiviso, di prove strutturate per classi parallele e di prove esperte progettate nell'ambito dei Dipartimenti alla luce della specifica formazione, attivata nel corrente anno scolastico, circa la tematica dei DSA, BES e della didattica per competenze.

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 88,9 Orario ridotto 0 1,7 Orario flessibile 0 9,4

Situazione della scuola: RIIC828005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: RIIC828005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 83,5 Orario ridotto 15 7,1 Orario flessibile 35 9,4 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RIIC828005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,0

66,0

52,4

90,0

59,9

62,4

0,0

0,6

1,6

35,0

15,9

13,9

0,0

5,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RIIC828005 modalità) modalità) modalità)

60,0

89,5

82,8

70,0

45,5

52,4

10,0

3,0

4,2

35,0

12,2

12,1

0,0

3,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:RIIC828005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RIIC828005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

30,5

38,3

100

89,8

1,7

1,9

12,3

8,5

0,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:RIIC828005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RIIC828005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,3

71,1

83,3

84,4

4,1

6,2

11,5

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Sono presenti 2 laboratori di informatica; 1 laboratorio psicomotricità-musicoterapia; musicale; polivalente; 1 biblioteca; 2 palestre. La manutenzione e l’aggiornamento dei suddetti è affidata a docenti esperti interni all'Istituto. Essi rispondono adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli allievi, che vi accedono sia in orario curricolare sia in orario extracurricolare, nel caso delle palestre e del laboratorio musicale. La durata delle lezioni è funzionale all'offerta formativa dell’Istituto e risponde alle esigenze delle famiglie. La Scuola dell’infanzia e la Scuola Primaria hanno un orario standard, mentre la SSIG un orario flessibile, che le consente di offrire tre laboratori settimanali di approfondimento in orario curricolare (Informatica; Scrittura creativa; Matematica e Scienze; Lingue europee; Recupero e approfondimento). In tutti gli ordini scolastici è previsto l’ampliamento dell’offerta formativa in orario curricolare. Nello specifico: • Scuola dell’Infanzia, studio della lingua inglese; • Scuola Primaria, Teatro - danza -musica, corso a indirizzo musicale; potenziamento della 2 lingua; potenziamento Educazione fisica con esperto esterno e tutor interno; • SSIG: Giochi matematici; Ed. Salute; Ed. Ambientale; approfondimento delle lingue straniere con docente esterno madrelingua. La SSIG inoltre ha stabilito un rapporto di partenariato con il CONI per il Centro Sportivo Scolastico, impegnato nelle competizioni provinciali e nazionali.

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A causa della scarsità delle risorse economiche e dell’assenza al momento di specifici spazi, l’Istituto non dispone dei laboratori artistico, linguistico e scientifico. La biblioteca, affidata al personale di Segreteria, presenta un patrimonio librario limitato e le modalità di accesso al prestito risultano temporaneamente poco agevoli per docenti e studenti. Nella sede centrale è presente un’unica rete lan,con banda sottodimensionata, a disposizione degli uffici e della didattica; la connessione wi-fi interna, ivi presente, è insufficiente a coprire i fabbisogni di rete. Gli altri plessi dell'Istituto sono invece totalmente sprovvisti di connessione wi-fi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è capofila della rete "L’Officina del Curricolo dell’obbligo scolastico", comprendente altre tre scuole della città di Rieti: il Liceo Scientifico , l’I.I.S. “C. Rosatelli” e l’Istituto Magistrale “Elena principessa di Napoli”. La rete è risultata vincitrice per il progetto di formazione e ricerca “Misure di accompagnamento delle Indicazioni nazionali 20142015 – competenze di base. Il progetto ha previsto per il corrente anno scolastico un percorso di formazione per 6 docenti per ogni ordine dell’Istituto e per ogni Scuola della rete, incentrato sul curricolo verticale, sulla didattica per competenze, sull'inclusione e sulle competenze digitali, riferiti alle discipline italiano e matematica. La formazione, curata da esperti esterni secondo la metodologia del cooperative learning e del problem solving, ha avuto una diretta ricaduta sul Collegio dei docenti e sui Dipartimenti, con la produzione di prove esperte per la certificazione delle competenze somministrate nel mese di maggio nelle classi V della Scuola Primaria e nelle classi III della SSIG.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante il percorso di formazione-ricerca-azione, le attività di insegnamento-apprendimento sono ancora basate per lo più sulla didattica trasmissiva tradizionale. Ne consegue che non tutti i docenti attuano ordinariamente didattiche innovative (didattica per competenze, cooperative learning, didattica laboratoriale). Nonostante la presenza di due laboratori di informatica con 35 postazioni (21 presso la sede centrale; 14 presso il plesso di Vazia), ancora inadeguate inoltre risultano essere le competenze digitali di gran parte dei docenti dell’Istituto; ne deriva che, stante pure il ridotto numero di aule dotate di LIM, rispettivamente 3 per la Scuola Primaria e 3 per la SSIG, l’impiego sistematico delle tecnologie digitali nella didattica riguarda ancora un numero limitato di alunni.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RIIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 70 52,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 51,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 20 37,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RIIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 % 100 n.d. n.d. 100 55,9 n.d. 59 n.d. 63,9

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RIIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 45,9 41,8 43,9 Azioni costruttive 43 37,4 39,5 38,3 Azioni sanzionatorie 29 28,5 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RIIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 60 49,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 66,7 43,8 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 33,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:RIIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 25 44,6 45,4 Azioni costruttive 38 43,8 40,4 36,2 Azioni sanzionatorie 38 43,8 37,9 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:RIIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 % 100 n.d. n.d. 41,7 53,2 51,8 n.d. 33,3 45,6 44 n.d. 41,7 37,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:RIIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 43 41 41,9 Azioni costruttive 36 29 31,3 30,5 Azioni sanzionatorie 27 34,2 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RIIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 44,1 47,5 48 Azioni costruttive n.d. 29,1 31 30,1 Azioni sanzionatorie 67 36,3 32,7 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:RIIC828005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 %

Riferimento Nazionale %

4,55

0,8

0,7

3,31

1,9

0,9

0,00

0,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •I documenti fondamentali dell’Istituto sono condivisi con l’utenza e resi pubblici nel sito web. Essi prevedono modalità dedicate sia alla promozione di un clima favorevole alla convivenza e all’apprendimento, attraverso proposte e contenuti didattici volti a promuovere la partecipazione, l’impegno e il rispetto delle regole di convivenza da parte di tutti gli allievi, pure con incontri con le Forze dell’Ordine, sia al tempestivo intervento in caso di episodi problematici. •Gli insegnanti favoriscono nella quotidianità relazioni positive attraverso un atteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto e alla condivisione delle regole. Gli episodi problematici sono affrontati mediante il dialogo costruttivo con gli alunni interessati e, a seconda della gravità, con le loro famiglie. •La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, assegnando ruoli di responsabilità e cura degli spazi comuni, che incentivino la collaborazione e la partecipazione attiva alla vita della comunità scolastica; per i casi più gravi sono intraprese azioni di tipo sanzionatorio. Nella Primaria riguardano i comportamenti violenti (29%) di taluni alunni con disturbi di comportamento non sempre certificati. Nella SSIG sono dovute alle reiterate violazioni del Regolamento da parte di studenti che vivono un disagio emotivo e sociale (67%). Ne consegue il significativo numero di sospensioni (4,55% nella classe I; 3,31% nella classe II). •0 furti/atti vandalici

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto sono presenti diversi alunni che manifestano problemi comportamentali, che rendono talvolta difficoltosa la gestione di talune classi e lo svolgimento delle attività didattiche. Si tratta di atteggiamenti riconducibili a profonde situazioni di disagio personale e familiare, che non trovano però tempestiva soluzione a causa di: •mancanza di collaborazione da parte delle famiglie interessate; •assenza presso l’Istituto di uno “Sportello di ascolto”, la cui apertura necessiterebbe di fondi al momento non disponibili; •relazioni non sempre costruttive con le strutture sociosanitarie territoriali, con tempi di intervento lunghi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio “5” consegue al fatto che l’organizzazione di spazi e tempi risponde in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti, nonostante la SSIG non disponga ancora di una sede definitiva, e che gli spazi laboratoriali, esigui rispetto ai bisogni formativi rilevati, sono fruiti da un significativo numero di alunni. L'uso sistematico delle tecnologie risulta ancora però inficiato e dalla disomogenea acquisizione da parte del corpo docente delle competenze digitali e dalle dotazioni informatiche, hardware, software e connessione con la rete, limitate e poco efficienti. L’impiego di didattiche innovative non interessa tutti gli insegnanti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ma sarebbe auspicabile un'azione più incisiva e tempestiva da parte delle strutture sociosanitarie territoriali.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: RIIC828005

12,7

13,5

67,5

61,2

19,8

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•L’Istituto progetta e stila annualmente un Piano per l’Inclusione (PAI) e un Prot. Accoglienza, così da favorire in modo sistematico l’azione inclusiva in tutti gli ordini scolastici •Sono attivi: 1 F.S. per i BES 1 GLI 1 Comm.Accoglienza •È stato avviato nel corrente a.s. un percorso di formazione incentrato sulla tematica dei BES e sulla didattica inclusiva e i BES, che coinvolge insegnanti della Scuola Primaria e della SSIG •Per gli alunni H sono applicate strategie didattiche inclusive da parte dei docenti curricolari e di sostegno; sono realizzati specifici progetti di inclusione. L’efficacia dei risultati è monitorata, verificata e valutata collegialmente •Per ciascun alunno H, le linee guida su cui articolare il PEI vengono definite in sede di GLHO a cui partecipano il docente di sostegno ed il coordinatore di classe (se la riunione è tenuta in orario antimeridiano), congiuntamente ai genitori dell’alunno, il DS e lo specialista che ha in carico il bambino. Il Piano viene condiviso con l’intero team docenti, in occasione del CdC di inizio a.s. •Per gli alunni BES (non H) i consigli di classe redigono i PdP, tenendo conto delle eventuali certificazioni consegnate all'Istituto e delle osservazioni pedagogiche effettuate in classe; i PdP sono illustrati e sottoscritti dalle famiglie; vengono aggiornati di norma annualmente, ovvero, nei casi necessari, in occasione del I CdC utile •Momenti di incontro anche ricreativi tra famiglie italiane e straniere

Subarea: Recupero e potenziamento

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•l’Istituto non dispone di risorse sufficienti per: aumentare la durata dei progetti di psicomotricità e musicoterapia, molto apprezzati dai docenti di classe/sezione e dalle famiglie; disporre di sufficienti strumenti per l’inclusione tramite tecnologie digitali; attivare corsi curriculari ed extracurriculari di Italiano come L2, che sostituiscano quelli che attualmente si svolgono in orario curriculare, limitati a pochissime ore e non sempre efficaci. •Le famiglie degli alunni BES non certificati, della sc. Primaria, non hanno accettato di condividere e sottoscrivere il PDP elaborato dal Consiglio di classe; •Scarsa continuità nelle cattedre di Sostegno nella SSIG; •GLHO prevalentemente tenuti in orario antimeridiano, per le esigenze degli specialisti della ASL di Rieti, che limitano la partecipazione dell’intero team docenti della classe/sezione del bambino diversamente abile; •Sinergia docenti di classe e di sostegno non sempre continua ed efficace; •Per gli alunni BES non certificati non tutti gli insegnanti, nell'attività quotidiana, si attengono a quanto disposto nei PdP.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,3

92,1

41,1

No No No No

5 15 5 50

7,5 19,8 6,9 25,3

6,9 24,6 8,4 16,2

11,3

14,5

18,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

87,8

31,8

28,2

No Si No Si

5 40 10 65

13,2 64,7 9,4 41,2

13 60,5 12,6 24,8

24,1

24,7

17,7

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

77,9

76,9

26,3

21,9

29,9

25,3

36,9

23,4

14,8

64,7

52,9

49,1

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,2

26,3

22,8

45,5

46,1

75,6

72,4

38,9

24,4

70,5

61,8

79,5

73,9

5,8

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RIIC828005 prodotto il :26/09/2015 11:02:15

•Le difficoltà di apprendimento sono manifestate da allievi italiani e stranieri, evidenti soprattutto nella SSIG, dalle percentuali di non ammissione alla classe II (10,5%) e alla classe III (4,8%) •Si effettuano attività di recupero, consolidamento e potenziamento anche pomeridiane •Esiste un servizio, a pagamento, di doposcuola •Sono svolte recuperi, anche dei BES, per gruppi di livello, in classe, nelle ore curricolari e non con la didattica per competenze e laboratoriale, ovvero in giornate finalizzate, per la SSIG •Si promuove il potenziamento, anche dei BES, con attività: - per gruppi di livello, in classe, nelle ore curricolari (Primaria: Inglese, Francese,Spagnolo; SSIG: Approfondimento con madrelingua; Coding; Giornalino, ovvero in giornate dedicate. - con la partecipazione a gare e competizioni interne/esterne - con la partecipazione a progetti in orario curricolare/extracurricolare •L’efficacia degli interventi, condotti con didattica inclusiva, è monitorata, verificata e valutata con prove comuni (gennaio e maggio) per cl. parallele in It, Mat e Ingl e, solo per le V di Sc. Primaria e III di SSIG, con prove esperte interdisciplinari (maggio).

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•Gli Enti locali e le strutture sociosanitarie territoriali non riescono a supportare tutte le famiglie in difficoltà e la Scuola non dispone di adeguate risorse finanziarie per poter attivare corsi pomeridiani di recupero ed assistenza allo studio individuale permanenti, ad integrazione e supporto di quanto si svolge in orario antimeridiano. •Resistenza, da parte di alcuni docenti, a lavorare a classi aperte, in occasione delle giornate dedicate al recupero, consolidamento e potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'assegnazione del giudizio "5" consegue agli esiti positivi, nel corrente anno scolastico, degli scrutini finali delle classi terze della SSIG, le prime dell'Istituto Comprensivo a licenziarsi, che attestano l'efficacia delle attività di inclusione, nonché di recupero e potenziamento messe in atto in verticale all'interno dell'Istituto, a partire dalla Scuola Primaria e nei tre anni di SSIG. Nel corrente anno scolastico il 100% degli alunni è stato difatti ammesso agli esami: l'89,47% con un voto di idoneità compreso tra il 7 e il 9; solo l'8,77% con il 6. Altrettanto fruttuose risultano essere state le metodologie messe in atto con gli alunni BES, certificati e non: il 50% ha conseguito 7 come voto di idoneità, mentre il 12,5% ha avuto 8. Ciò dimostra come le attività didattiche siano nel complesso di buona qualità e vengano condivise a livello di Dipartimenti e sottodipartimenti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RIIC828005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,7

97,5

79,3

75,8

95,4

95,7

67,8

60,8

78,9

75,7

57,6

61,3

14,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RIIC828005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,9

97,4

81,8

74,3

96,2

95,5

78,8

70,4

74,8

67,7

47,4

48,6

15,6

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Le attività di continuità educativa sono un punto nodale del POF e rientrano nelle progettualità della F.S. “POF e Continuità”, promuovendo la continuità •Il CdD ha formalizzato i criteri per la formazione delle classi I (Del.n.45-a.s.2013/14). •Gli insegnanti delle classi ponte dei diversi ordini di scuola si incontrano secondo il seguente piano: -Sett: oattività di continuità svolte dalle insegnanti della Scuola dell’Infanzia presso l’asilo nido comunale “Sabin” e presso le classi I Primaria oincontri tra i docenti della SSIG e degli Istituti SSIIG appartenenti alla rete “L’Officina del Curricolo dell’obbligo scolastico” per la stesura delle prove di ingresso -Dic-Gen: oattività educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti e bambini della Primaria opartecipazione delle classi V della Primaria alle attività della SSIG in orario antimeridiano oorganizzazione di Open day pomeridiani presso la Primaria e la SSIG; dal corrente a.s. anche per l’Infanzia di Vazia -Gen: omonitoraggio dei risultati del passaggio da un ordine di scuola ad un altro con prove comuni per cl. parallele orichiesta, presso le SSIIG che hanno accolto gli alunni in uscita dalla SSIG, dei documenti di valutazione del I Q. -Giu-Lug: oincontri tra insegnanti della Primaria e della SSIG per la presentazione degli alunni in ingresso e formazione delle classi; condivisione delle competenze in uscita/entrata orichiesta alle SSIIG dei documenti di valutazione finali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa non sono sempre efficaci, perché •devono essere meglio definite, nel curricolo d’Istituto, le conoscenze, abilità e competenze irrinunciabili nel passaggio da un ordine scolastico ad un altro; •non sono mai state definite congiuntamente le conoscenze, abilità e competenze irrinunciabili nel passaggio dal I al II ciclo di istruzione, almeno per le materie fondanti e comuni ad ogni indirizzo di studi; •molti degli alunni in entrata alla SSIG provengono da plessi di Scuola Primaria non facenti parte dell’Istituto, con cui non sono organizzati momenti di incontro per la formazione delle classi. Oltre a ciò all’Istituto sono trasmessi soltanto fascicoli inerenti il percorso scolastico degli alunni ma non il percorso formativo. •La valutazione dell’efficacia dell’offerta formativa curricolare in uscita dalla SSIG, per l’a.s. 2013-2014, è scarsamente significativa, date l’esiguità del campione di studenti (14 alunni) e la provenienza da altra SSIG, parzialmente assorbita, nell’a.s. 2012/13, dal neonato Istituto Comprensivo.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:RIIC828005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RIIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,3

82,6

49,1

57,7

71,8

55,7

100

97,6

98,2

31,7

63,7

63,3

71,6

22,2

25,7

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Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Le attività di orientamento sono un punto nodale del POF dell’Istituto. Esse rientrano nelle progettualità della F.S. “Verifica, Valutazione, Orientamento in uscita” e promuovono l’orientamento. •A partire dalla classe I della SSIG, si impiega una didattica orientativa basata sulla conoscenza delle risorse e dei bisogni del territorio, secondo un piano così strutturato: -didattica metacognitiva, volta a promuovere negli allievi la consapevolezza delle proprie strategie di apprendimento; -rilevazione delle attitudini e degli interessi degli alunni; -approfondimento in generale, nella classe terza, delle opportunità formative e produttive del Territorio; -nei mesi di dicembre-gennaio, incontri con i docenti delle SSIIG del Territorio, per conoscerne peculiarità e offerta formativa; -a Dic. somministrazione in orario antimeridiano del test di autovalutazione online “Magellano Junior” (Progetto F.l.L.O.S, Regione Lazio); -a Gen. incontro con le famiglie e gli orientatori afferenti al Progetto, per la discussione dei report elaborati; comunicazione alle famiglie da parte del coordinatore di classe del definitivo giudizio orientativo formulato dal CdC alla luce del report e del percorso formativo compiuto nel triennio. -da Feb. a Giu. monitoraggio del giudizio orientativo formulato ed eventuale rettifica. •Al momento risulta che oltre il 70% degli alunni abbia seguito il consiglio orientativo e si sia iscritto al percorso scolastico indicato loro dal CdC.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’Istituto, a causa della sua collocazione in periferia ed alla scarsità di risorse finanziarie, non può organizzare visite presso le SSIIG del Comune, limitandosi ad accogliere loro delegazioni, non riuscendo così ad offrire ai propri allievi la possibilità di prendere visione di strutture e laboratori insieme ai docenti che li hanno seguiti nel triennio di SSIG. - La valutazione dell’efficacia dei giudizi orientativi formulati nell’anno scolastico 2013-2014 è scarsamente significativa, date l’esiguità del campione di studenti (14 alunni) e la provenienza da altra SSIG, parzialmente assorbita, nell’a.s. 2012/13, dal neonato Istituto Comprensivo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’assegnazione del giudizio “5” consegue al fatto che le attività di continuità ed orientamento, facendo capo ad una progettazione ben strutturata e fortemente condivisa da docenti e famiglie, hanno esiti positivi, come dimostrato dall’attivazione nel corrente anno scolastico di ulteriori due classi prime presso la Scuola Primaria, rispettivamente nel plesso di Villa Reatina, per un totale di tre, e di Vazia, per un totale di due, e di una quarta classe prima presso la SSIG. Le prescrizioni alla SSIIG per l'a.s. 2015-2016 attestano, inoltre, che circa il 70% degli alunni ha seguito il consiglio orientativo formulato dai CdC.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e gli obiettivi prioritari sono definiti nelle prime due sezioni del POF, dopo averle condivisi all'interno degli Organi Collegiali e dei Dipartimenti. Gli stessi vengono resi noti all'esterno, sia tramite specifici incontri con le famiglie ad inizio anno scolastico che tramite la pubblicazione del POF sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La componente genitori, interna agli OO.CC., scarsamente propositiva; - Una bassa percentuale di genitori ha familiarità con l'uso delle nuove tecnologie per accedere ad internet, come riscontrato dalla scarsa adesione (17%)al questionario di autovalutazione on line; - La scuola non dispone di sufficienti risorse per stampare brochure di presentazione del POF da consegnare all'utenza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle azioni necessarie al raggiungimento Bassissima valorizzazione e riconoscimento economico del degli obiettivi accompagna l'elaborazione del POF, sulla base lavoro svolto dal personale docente incaricato, per l'esiguità del delle indicazioni del Dirigente e degli Organi Collegiali. Fondo dell'Istituzione Scolastica (FIS). Per il controllo degli obiettivi relativi ai processi organizzativi e didattici, il Dirigente assegna formalmente gli incarichi, con l'indicazione esplicita delle direttive e degli obiettivi da raggiungere, ad apposite figure di supporto: - al DSGA per il coordinamento e controllo degli aspetti amministrativi e finanziari; - ad alcuni docenti per il coordinamento e monitoraggio dell'azione didattico-educativa. Tali figure di supporto si relazionano con il Dirigente, per eventuali azioni correttive dei processi stessi, nel corso di periodiche riunioni di monitoraggio e verifica delle attività svolte. Relativamente ai processi didattico-educativi, la condivisione formale avviene sia in "orizzontale" (Dipartimenti e Collegio) che in "verticale" (Dirigente e utenza), ogni 2 mesi. A conclusione dell'a.s., i docenti incaricati elaborano dettagliata relazione finale sull'attività svolta, con l'indicazione delle eventuali criticità e proposte di miglioramento per l'a.s. successivo. Tale relazione è sinteticamente presentata nel Collegio docenti di fine a.s. (giugno). Per l'aspetto amministrativo-finanziario la predisposizione dei relativi documenti contabili viene preventivamente condivisa tra Dirigente e DSGA e poi presentata agli Organi Collegiali d'Istituto (Consiglio e Collegio).

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15 27,8 Tra 500 e 700 € 35 34,7 Tra 700 e 1000 € 35 27 Più di 1000 € 15 10,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RIIC828005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 %

Riferimento Nazionale %

80,00

71,1

70,9

72,8

20,00

28,9

29,2

27,3

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pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RIIC828005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 % 103,39

73,6

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RIIC828005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 % 88,89

79,3

83,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RIIC828005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 %

27,87

23,5

17,2

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RIIC828005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 % 18,75

47,9

34,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RIIC828005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 Collegio dei docenti Si 100 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 20 29,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 40 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 0 12,1 12,8 Lo staff del Dirigente No 15 8,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 5,4 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RIIC828005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 No 75 73,1 No 70 58,1 No 5 2,3 Si 20 31,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,5

10,6

9,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RIIC828005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 Collegio dei docenti Si 85 57,7 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 85 71,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 5,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15 15,6 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 33,1 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:RIIC828005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 No 65 63,1 No 0 1 No 25 30,4 Si 5 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

3,3

66,5

65,3

14,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:RIIC828005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 Collegio dei docenti Si 95 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 45 35,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 0 10,4 13,2 Lo staff del Dirigente No 10 1,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40 43,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,3 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RIIC828005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 Collegio dei docenti Si 80 80,6 77,3 Consiglio di istituto Si 55 65,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5 2,7 2 Il Dirigente scolastico No 25 20,2 21 Lo staff del Dirigente No 5 4,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 15 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RIIC828005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 Collegio dei docenti No 30 25,8 24,1 Consiglio di istituto Si 75 58,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico No 50 76 72,3 Lo staff del Dirigente No 30 19,6 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 5 2,9 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RIIC828005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 Collegio dei docenti Si 30 35 34 Consiglio di istituto No 0 0,2 0,6 Consigli di classe/interclasse No 40 45,8 41,5 Il Dirigente scolastico No 35 19,8 22,5 Lo staff del Dirigente No 20 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 40,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 20,4 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:RIIC828005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 Collegio dei docenti Si 100 91 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 5 4,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 25 43,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 20 17,1 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20 14 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15 7,9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

15,14

38,6

56,3

55,6

7,03

1,4

2,2

2,6

16,22

45,6

19,9

24,3

61,62

14,5

22,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:RIIC828005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RIIC828005 %

74,31

38,6

36,5

40,1

21,1

5,3

7,9

8,8

12,84

52,7

24,7

29,6

n.a.

9,4

33,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti sia tra i docenti con Risorse del FIS non sufficienti per una adeguata valorizzazione incarichi di responsabilità che tra il personale ATA. e riconoscimento delle attività aggiuntive svolte sia dai docenti La percentuale di attribuzione del FIS ai Docenti (80%) è che dal personale ATA. superiore di circa 10 punti rispetto ai riferimenti provinciali, regionali e nazionali; con il 27,87% degli stessi che percepisce più di € 500,00. Quasi tutto il personale beneficia del FIS, naturalemnte in misura proporzionata alla tipologia e complessità di incarico o progetto assegnato. Nel calcolo della percentuale di ore di assenza del docente non coperte da supplente (Primaria:61,62% e SSIG n.a.), si precisa che dal riscontro effettuato nella documentazione agli atti della scuola (Ottobre 2014) i dati corretti risultano essere: - Primaria: 12% ore non coperte, in quanto nei dati inseriti nella sezione D27 Questionario Scuola I ciclo non sono incluse le ore di assenza del docente di sostegno coperte dal docente di classe e viceversa, come anche le ore di assenza del docente di IRC in cui era presente il docente delle Attività Alternative. Per - SSIG: 16 ore non coperte (alunni divisi nelle classi o autorizzati ad entrare/uscire fuori orario) su un totale di 134 ore di assenza totali (circa il 12%) Per entrambi gli ordini di scuola, i suddetti valori sono significativamente inferiori a quelli regionali e nazionali.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RIIC828005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RIIC828005 17

8,5

9,66

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RIIC828005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RIIC828005 2627,59

12479,8

10010,4

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RIIC828005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RIIC828005 104,12

162,67

104,9

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RIIC828005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 % ,83

10,79

14,28

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RIIC828005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RIIC828005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,2

15,5

13,3

8,8

9,4

47,5

48,5

41,3

28,4

11,3

11,6

36,3

36,6

22,9

27,3

17,1

20,6

16,3

14,9

0 0

30 10

20,2 19,2

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RIIC828005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RIIC828005 1,67

4,1

2,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RIIC828005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 % 37,86

53,8

36,8

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:RIIC828005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RIIC828005 UNIVERSALITA' DEI LINGUAGGI DELLA MUSICA E DEL CORPO. MIGLIORAMENTO RAPPORTI INTERNI E TRA LE CLASSI. GRANDE APPREZZAMENTO DELL'UTENZA. VISIBILITA' ISTITUTO OPPORTUNITA' PER TUTTI GLI ALUNNI DI PRATICARE IN ORARIO CURRICOLARE DISCIPLINE SPORTIVE IN IMPIANTI E STRUTTURE ESTERNE, CON ISTRUTTORI FEDERALI. GRANDE APPREZZAMENTO DELL'UTENZA. ANTICIPARE L'APPROCCIO ALLO STUDIO DELLE LINGUE STRANIERE (INFANZIA). MIGLIORAMENTO DEGLI ESITI PER GLI STUDENTI DELLA SC. PRIMARIA

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: RIIC828005

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 21 Basso coinvolgimento 35 23,3 Alto coinvolgimento 65 55,6

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s.2013/14 (a cui si riferiscono i dati riportati nelle tabelle Risorse del FIS non sufficienti per una adeguata valorizzazione precedenti) l' Istituto non era ancora accreditato per la sezione e riconoscimento delle attivitĂ aggiuntive svolte sia dai docenti ad indirizzo musicale per la SSIG, nĂ¨ per la Primaria (DM che dal personale ATA. 8/2011. Pertanto, il 21,91% del FIS Ă¨ stato impegnato per assicurare agli alunni, di entrambi gli ordini, la realizzazione di progetti che prevedevano la pratica strumentale (chitarra, tastiera, percussioni e flauto) ed il canto corale, in orario curriculare ed extra curriculare. Le scelte di ampliamento dell'offerta formativa sono risultate coerenti con le tematiche educative ritenute prioritarie dall'Istituto (artistico-espressive; sport; lingue straniere) e con la relativa allocazione di risorse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dal riscontro con i dati inseriti nelle diverse tabelle SWOT, l'Istituto si ritrova nelle azione indicate dal giudizio stesso. In riferimento alla raccolta dei finanziamenti aggiuntivi, si precisa che l'Istituo Ă¨ probabilmente l'unico, tra gli Istituti Comprensivi del Comune, a richiedere il contributo volontario alle famiglie per l'acquisto di materiali e strumentazioni destinati al miglioramento della qualitĂ dell'OF (nuove TIC, strumenti musicali, visite sul territorio, manifestazioni e competizioni artistiche e sportive, compenso lettrici madrelingua SSIG, nuovi PC, sussidi Sc. Infanzia e alunni con disabilitĂ ...).

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RIIC828005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RIIC828005 1

1,6

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RIIC828005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RIIC828005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

20 0

14,2 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,2

15,3

5,8

5,6

21,1

49,2

20,8

16,5

3,8

2,2

0 0

1,3 7,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:RIIC828005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 % 55,93

40,5

33,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:RIIC828005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RIIC828005 8,81

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:RIIC828005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RIIC828005 0,41

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti. Nell'a.s.2013/14, rilevato il non adeguato livello di competenza dei docenti nell'uso delle nuove tecnologie, volendo innovare le metodologie didattiche ed organizzative dell'Istituto (Didattica inclusiva, uso della LIM e dei PC in aula, registro elettronico, scrutini e pagelle on line, abolizione delle circolari interne cartacee, dematerializzazione..., la scelta della tematica oggetto di formazione (uso delle nuove tecnologie) non poteva prescindere dal suddetto bisogno, anche per le conseguenti ricadute sull'ordinaria attività didattica e sull'efficienza organizzativa. Buona la qualità delle iniziative di formazione, con formatori interni all'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza di raccolta delle esigenze formative del personale ATA; - La ricaduta sugli alunni della formazione dei docenti per l'uso didattico delle nuove TIC è ancora limitata a pochi consigli di classe, data la difficoltà persistente nel collegamento internet (unica rete nella sede centrale sia per gli uffici che per la didattica, sottodimensionata; nessun collegamento nelle aule, solo nel laboratorio di Informatica, per la sede di Vazia di Scuola Primaria) - Poca familiarità con l'uso del PC e della posta elettronica da parte dei genitori.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale docente (curriculum, esperienze formative, corsi frequentati...) Le risorse umane sono valorizzate attribuendo incarichi retribuiti di responsabilità organizzativo-didattica coerenti con la loro formazione e predisposizione. La scuola utilizza il curriculum e le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiguità del riconoscimento economico rispetto alle mansioni svolte, come attività aggiuntive, sia dai docenti e dal personale ATA.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RIIC828005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RIIC828005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,4

53,5

62,3

61,1

48,9

Si Si Si No No No Si Si

80 85 85 90 30 40 85 90

63,8 76 65,8 84,8 25,2 25,6 87,7 90,8

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5 4,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 5 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 15 26,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 75 60,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RIIC828005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RIIC828005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,5

6,9

8,3

7,7

9,9

8,8

6,5

6,6

6 6 11 0 0 0 11 7

9,8 5,1 8,7 9,3 3,5 6,1 8 9,3

5,5 3,4 3,1 5,5 3 3,2 7,9 7,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, attraverso l'attivazione dei Dipartimenti (dall'a.s. 2013/14) per l'elaborazione dei diversi protocolli d'Istituto (Accoglienza e Inclusione, Valutazione), per il curricolo d'Istituto e per la certificazione delle competenze. Sono presenti gruppi di lavoro di docenti per classi parallele e per ambiti disciplinari/campi d'esperienza per la progettazione didattico-educativa annuale, la preparazione delle prove comuni e prove esperte, per la condivisione e sperimentazione di nuove metodologie didattiche. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, in attesa della consegna del nuovo edificio per la SSIG, non ha a disposizione dei docenti spazi adeguati per la condivisione di strumenti e materiali didattici. Alcuni docenti sono restii nel condividere il proprio lavoro e i materiali didattici con docenti di classi parallele.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita',la cui varietà è da incrementare. La scuola, pur promuovendo lo scambio e il confronto tra docenti, incontra delle difficoltà, in parte connesse con le criticità delle infrastrutture a disposizione.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 65 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 5

Riferimento Regionale % 17,5 54,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

23,5

28,7

4,8

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,2 16,7 11,1

Riferimento Regionale % 72 19,9 8,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,8 29 Bassa apertura 5,6 5,3 Media apertura 5,6 13,1 Alta apertura 61,1 52,5 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RIIC828005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RIIC828005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

80 0

44,6 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,2

18,7

0 0 2

5 5 25

2,3 2,5 48,3

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RIIC828005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RIIC828005 per motivo) per motivo) 1

15,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

18,5

59,2

74,2

6,5

10,1

22,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:RIIC828005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RIIC828005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

65 10

21,7 24,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

44,2

44,3

10,2

16,7

7,3

9,7

30,5

7,7

20,2

1 0

25 10

11,3 5,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 7,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 22,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 47,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 20,6 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:RIIC828005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 No 25 25 Si 55 64,8 No 0 9,2 Si 15 21,5 No 25 20,6 Si 50 62,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

60,4

57,6

Si Si No

85 60 15

53,3 42,9 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:RIIC828005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di RIIC828005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

65,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attualmente in essere 6 accordi di rete, sia con La partecipazione della scuola nelle strutture di governo del Istituti Comprensivi che con Scuole Secondarie di II grado, per territorio è limitata agli spazi di azione concessi. le seguenti finalità: - Miglioramento del curricolo e della didattica disciplinare; - Formazione e aggiornamento del personale; - Inclusione studenti con disabilità; - Gestione servizi in comune. La varietà dei soggetti con cui la scuola stipula accordi o convenzioni è medio-alta; le finalità perseguite sono: - potenziamento delle attività sportive; - manifestazioni esterne; - inclusione scolastica; - obblighi legati alla normativa sulla sicurezza. Buone le ricadute delle suddette collaborazioni sull'attività didattico-educativa e sull'organizzazione del servizio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RIIC828005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RIIC828005 % 7,09

20,1

21,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RIIC828005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,6 Medio - basso livello di 5 22,1 partecipazione Medio - alto livello di 65 60,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 30 13,7 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RIIC828005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RIIC828005 15,99

7,7

10,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 5 12,5 Medio - alto coinvolgimento 85 75,6 Alto coinvolgimento 10 11,9

Situazione della scuola: RIIC828005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa, attraverso incontri pubblici ad inizio a.s. e per il tramite dei loro rappresentanti eletti in seno agli Organi Collegiali. E' attivo il Comitato dei genitori che si riunisce periodicamente nei locali dell'Istituto ed avanza proposte di ampliamento dell'Offerta Formativa, contribuendo anche alla realizzazione di iniziative, manifestazioni, eventi e competizioni che impegnano la scuola all'esterno. La scuola coinvolge i rappresentanti dei genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto, del Patto di corresponsabilita' e del PAI. La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori, tenuti da esperti esterni, sulle seguenti tematiche:ed. alla salute, ed. all'affettivitĂ , ed. alimentare, Disturbi Specifici dell'Apprendimento, DisabilitĂ . Utilizza il sito internet dell'Istituto per la comunicazione organizzativa, sia interna che esterna, per la pubblicizzazione degli interventi e delle iniziative realizzate dalla scuola, per tutti gli adempimenti previsti dalla normativa vigente sulla trasparenza delle PP.AA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Limitato utilizzo di strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (registro elettronico, circolari e comunicazioni via mail...); - basso livello di competenza dei genitori nell'uso delle nuove tecnologie per la comunicazione; - Infrastrutture non adeguate. - Bassa partecipazione dei genitori alle elezioni degli OO.CC. (7,09% votanti alle elezioni del Consiglio d'Istituto, 3 Consigli di classe su 33 senza componente genitori).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo abbastanza attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo. Rimane da sollecitare la partecipazione delle famiglie alle elezioni degli Organi Collegiali (7,09 percentuale di votanti effettivi alle elezioni del Consigli d'Istituto, 3 Consigli di classe su 33 senza componente genitori eletta).

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare le competenze in italiano e matematica nella Scuola Primaria e nella SSIG.

Migliorare le competenze in italiano e matematica nella Scuola Primaria e nella SSIG.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incremento del 5% annuo del numero di alunni con una valutazione pari o superiore a 7 in ciascuna delle discipline,calcolato per classi parallele. Riduzione del 5% annuo del numero di alunni con valutazione inferiore a 6 in ciascuna delle discipline, calcolato per classi parallele.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le prove comuni ed esperte somministrate nel corso dell’a.s. 2014/15, cosi come i risultati delle Prove INVALSI, hanno rilevato alcune difficoltà nella comprensione dei testi e delle consegne, nella produzione scritta, nell’individuazione e applicazione di procedure risolutive dei problemi (problem posing and solving), con effetti anche sulle percentuali di alunni attestati nei livelli 4 e 5 delle Prove nazionali, generalmente inferiori rispetto ai benchmarks di riferimento. Dal RAV risulta inoltre che il numero degli studenti ammessi alla classe successiva nella Scuola Secondaria di Primo grado è significativamente inferiore rispetto ai riferimenti provinciali, regionali, nazionali. In particolare dalla tabella 2.1a.1. (Studenti ammessi alla classe successiva a.s. 2013-2014 Media) si evincono: - circa 5 punti percentuali in meno rispetto al benchmark provinciale; - circa 3,5 punti rispetto a quelli regionali e nazionale. Nella Scuola Primaria, pur non essendoci alunni non ammessi alla classe successiva, si evidenziano nelle prove comuni d’Istituto delle criticità in ambito linguistico-espressivo e logico-matematico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aggiornamento, verifica e valutazione del Curricolo d'Istituto per competenze. Progettazione dipartimentale verticale ed orizzontale per competenze. Prove esperte per la certificazione delle competenze in V Primaria e III SSIG.

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Determinazione raccordi tra ordini scolastici sulle competenze irrinunciabili di passaggio. Ambiente di apprendimento

Innovazione metodologia didattica inclusiva(scrittura creativa, problem posing and solving, brainstorming, peer education, tutoring, circle time) Recupero, consolidamento e potenziamento a classi aperte in orario curricolare (febbraio - aprile). Implementazione della dotazione TIC nelle aule (software; hardware; wifi; piattaforme per lo studio individuale on demand).

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Riduzione unitĂ oraria nella SSIG e della scuola ampliamento O.F. con didattica laboratoriale e potenziamento competenze linguistiche e logico-matematiche. Partecipazione a concorsi locali e nazionali di scrittura, giornalismo scolastico e giochi logico-matematici, individuali e di classe. Partecipazione a bandi pubblici per la digitalizzazione dell'ambiente di apprendimento e l'allestimento di laboratori di ultima generazione. Potenziamento dei servizi offerti all'utenza: digitalizzazione di alcuni processi, apertura pomeridiana per attivitĂ formative e di recupero. Sviluppo e valorizzazione delle risorse Piano di formazione e aggiornamento dei umane docenti sulla didattica laboratoriale, per competenze e digitale. Attribuzione al personale di incarichi di formazione con ricaduta (a cascata)sul Collegio e sperimentazione in aula, anche per altre discipline. Formazione e aggiornamento, a diversi livelli, del personale ATA sull'uso delle tecnologie digitali e software specifici Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Accreditamento dell'Istituto come Eipass Center, con formatori ed esaminatori interni, aperto al territorio Partecipazione a reti di scuole, anche del secondo ciclo, per potenziare la formazione e contrastare il disagio scolastico. Potenziamento della partecipazione e dei servizi all'utenza, attraverso l'adesione ad iniziative promosse dal Territorio.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’innalzamento dei livelli di competenza in Italiano e Matematica è realizzabile avviando contestualmente una revisione dei documenti che dettano le linee programmatiche dell’azione formativa e didattico-educativa dell’Istituto (Curricolo; programmazione dipartimentale; valutazione) e una specifica formazione per l’innovazione della didattica inclusiva, potenziando le competenze digitali. Gli insegnanti, avvalendosi difatti delle TIC, presenti nelle aule, come scaffolding e della didattica per competenze e laboratoriale come metodologia preferenziale di lavoro, possono rispondere ai bisogni educativi di tutti gli allievi, in primis a quelli con bisogni educativi speciali, insegnando loro a “imparare ad imparare” e a maturare di conseguenza, nello specifico, competenze in Italiano e Matematica più efficaci. Allo stesso tempo, dematerializzando i documenti e sperimentando il registro elettronico è possibile sia creare un contesto “cloud” entro cui docenti, ATA, allievi e famiglie hanno modo di interagire in tempo reale e creare una comunità più attiva e reattiva, sia di concentrare le risorse economiche sull’acquisto di nuovi software e hardware e sull’implementazione dell’offerta formativa in orario curricolare ed extracurricolare con l’attivazione di corsi di recupero di Italiano e Matematica durante tutto l’anno scolastico. L'interazione costante con altri soggetti presenti nel territorio favorisce la crescita e lo sviluppo dell'intera comunità scolastica.