Rapporto Autovalutazione Scuola O. ROMERO

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOIS02100L O. ROMERO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di allievi con cittadinanza non italiana è lievemente inferiore al 10%.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza degli allievi è di livello medio-basso.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è situata all'interno di un territorio che offre numerose Difficoltà economiche legate ad una crisi congiunturale che opportunità di sviluppo turistico, anche in ragione dell'offerta non denota ancora miglioramenti. culturale su cui hanno recentemente puntato le Istituzioni (consolidata collaborazione con il museo d'Arte Contemporanea del castello di Rivoli in forza di una convenzione stipulata a cadenza triennale). L'istituto è colllocato su una collina morenica ed offre la possibilità di effettuare lezioni di scienze particolarmente mirate. La scuola partecipa alle iniziative del Comune di Rivoli con tema lo sviluppo del senso civico ed il rispetto della legalità. L'Istituto partecipa anche alle iniziative del Comune di Torino con le medesime finalità.

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio è grande ed è provvisto di ampi spazi esterni. La scuola dispone di laboratori ed aule LIM dotate di strumenti adeguati all'attività didattica e di una biblioteca fornita di oltre 11000 volumi, con aula studio e postazione internet. La zona in cui è ubicata la scuola è bella e tranquilla ed è ideale per lo svolgimento di attività scolastiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura è datata e necessita di continui interventi per garantirne la sicurezza e la fruibilità. Il raggiungimento della scuola è disagevole per la sfavorevole viabilità e per la necessità di urgenti interventi che non vengono realizzati dalle istituzioni competenti. L'edificio si sviluppa su cinque piani ed è dotata di un solo ascensore ubicato nella sede del liceo scientifico con cui è condiviso l'edificio. La scuola non dipone di palestre adeguate alle necessità.

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1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Con oltre il 70% di docenti con più di 5 anni di anzianità, la I docenti per il sostegno sono in gran parte a tempo scuola può contare su un personale con buona conoscenza delle determinato. problematiche relative al territorio ed all'utenza. Il dirigente scolastico, dal 1° settembre, è solo reggente. Molti insegnanti sono in possesso di patente ECDL e di certificazioni linguistiche, oltre a specializzazioni varie per l'insegnamento agli allievi disabili. Inoltre, vi sono diversi docenti con conoscenze linguistiche approfondite che, insieme ad altri colleghi, da anni si rendono disponibili per effettuare "scambi" con scuole di diverse località estere.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei primi due anni della sezione professionale gli allievi ammessi alla classe successiva sono in numero percentualmente superiore rispetto ai livelli territoriali di riferimento. Gli studenti sospesi sono in numero limitato. Gli "abbandoni" sono in numero elevato nella sezione professionale e, se si esclude il 1° anno, sostanzialmente in linea con i valori di riferimento in quella tecnica. I trasferimenti in entrata ed in uscita, in entrambe le sezioni, presentano un saldo largamente positivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'alto tasso di dispersione scolatica rilevato al professionale è dovuto alla presenza di allievi provenienti da pregressi insucessi e che non hanno seguito i consigli orientativi della scuola di provenienza. La votazione dei "maturati" è di livello medio-basso nel "professionale" e di livello medio nel "tecnico". In entrambe le sezioni sono scarse le "eccellenze". Gli studenti che abbandonano la scuola non rivelano motivazioni sufficienti per il percorso scelto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola non perde studenti da un anno all'altro (gli abbandoni sono concentrati nel primo anno del professionale per i motivi giĂ evidenziati). Negli altri anni di corso, i trasferimenti in entrata sono superiori a quelli in uscita, determinando un saldo positivo. I risultati scolastici, pur non raggiungendo votazioni elevate, sono comnque sufficientemente equilibrati.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove di italiano e matematica la sezione tecnica ha raggiunto risultati simili alla media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La sezione professionale è ad un livello basso sia in italiano che in matematica. E' da far presente che il basso livello in matematica riscontrato nel professionale è in parte dovuto ai diversi biettivi minimi stabiliti nei dipartimenti. Occorre evidenziare che a causa di scelte operate dalla scuola per consentire ai ragazzi di acquisire nel terzo anno la qualifica professionale regionale, le ore settimanali previste nel "professionale" per italiano e matematica nel biennio sono complessivamente ridotte rispetto a quelle ministeriali, a favore delle materie caratterizzanti. A causa della diffusa sfiducia verso le modalità di valutazione, alcune classi, in blocco, non si sono presentate a sostenere le prove INVALSI e la percentuale di assenze, durante le prove, è stata nettamente superiore a quelle dei normali giorni di lezione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio assegnato è stato determinato dalla circostanza che vi sono differenze fra la sezione tecnica, in cui la valutazione ottenuta è anche superiore alla media nazionale, e la sezione professionale. Il risultato palesato è inficiato dalla scarsa partecipazione alle prove.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di un dipartimento di diritto abbastanza numeroso che è particolarmente attento alle regole e si preoccupa di diffondere il rispetto della legalità. I comportamenti degli allievi sono sempre valutati alle luce dei criteri citati. Anche in tutte le altre discipline si pone l'accento sul rispetto delle regole. I criteri di valutazione della scuola sono decisi a livello dipartimentale per tutte le varie discipline, come evidenziato nel regolamento di istituto. A livello di consiglio di classe viene poi sistematicamente valutato il comportamento di ogni singolo allievo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si notano a volte differenze di sensibilità fra le diverse classi, determinate probabilmente dall'eccessivo turn-over fra i docenti nell'arco del quinquennio. Non sono stati adottati ed applicati criteri collegiali e condivisi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

3 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il percorso di acquisizione delle competenze di cittadinanza non è stato sufficientemente accompagnato e monitorato, pur in presenza di un Piano dell'Offerta Formativa che lo prevedeva.

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2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si è riscontrato un discreto livello di occupazione nelle professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione. La percentuale dei rapporti di lavoro a tempo indeterminato è superiore rispetto a quella rilevata in Piemonte. In ogni caso, gli studenti diplomati della scuola denotano una discreta capacità di adattamento, tanto che accettano diverse forme di contratto di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti che non hanno conseguito CFU è superiore a quella risultante ai vari livelli territoriali di riferimento. A livello nazionale, gli occupati con contratto a tempo indeterminato sono percentualmente superiori ai diplomati della scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione assegnata ha tenuto conto pi첫 del livello occupazionale che dei risultati universitari, peraltro discreti e non eccessivamente difformi dalle medie territoriali di riferimento.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A livello dipartimentale sono previsti gli obiettivi minimi formativi indicati nei programmi ministeriali. La scuola con l'attività ECDL, classi 2.0 e utilizzo di software di contabilità volti all'auto-imprenditorialità (WINCOGE2), le certificazioni linguistiche, gli scambi con l'estero, gli stages aziendali in Italia ed all'estero, Master dei talenti tende ad ampliare l'offerta formativa. A tal fine la scuola stipula convenzioni con più di 400 aziende del territorio, oltre a intrattenere rapporti di collaborazione con diverse realtà produttive europee. Sempre allo scopo di accrescere l'offerta formativa, la scuola offre la possibilità agli allievi che concludono il terzo anno di corso di sostenere l'Esame per ottenere la qualifica Regionale. Tutti gli allievi che manifestano difficoltà nello studio possono aderire a progetti che li aiutano a raggiungere gli obiettivi fissati con attività mirate,i cui risultati vengono continuamente verificati (progetti:"METASCUOLA", "SOS STUDIO" E "SPORTELLO RECUPERO").

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha operato in modo prevalentemente individualizzato, secondo la buona volontà e le capacità dei singoli docenti con scarsi momenti di condivisione. Non è stata applicata un'ottica sistemica di analisi dei dati, delle criticità, dei legami. Le azioni, seppur positive, risultano frammentate.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione nella scuola avviene a livello dipartimentale, con l'utilizzo di modulistica (schema di verbale)comune a tutte le discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione dipartimentale non è seguita da opportune verifiche e revisioni.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

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Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione è effettuata in relazione ai livelli minimi di Non sono previste prove strutturate. competenza previsti a livello ministeriale. Non sono previste prove autentiche di valutazione o rubriche di I singoli insegnanti operano individualmente nel rispetto della valutazione. programmazione ministeriale. A seguito della valutazione degli studenti vengono previste strategia di recupero (metascuola, sos-studio, corsi di recupero).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si riscontra una carenza nell'abitudine al lavoro di gruppo ed alla condivisione dei lavori. A livello individuale, gli insegnanti si attengono alla programmazione ministeriale.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste un responsabile degli spazi laboratoriali che si avvale della collaborazione dei docenti tecnico-pratici e dei tecnici di laboratorio. Tutte le classi accedono sistematicamente ai laboratori e alle aule dotate di L.I.M. La scuola ha costituito una commissione che si occupa della biblioteca e che gestisce il prestito dei libri, utilizzando un software autoprodotto. La scuola ha provveduto ad aumentare il numero delle aule "lim" ed ha aggioranato i software di contabilità per colmare il gap con il mondo del lavoro. Sono stati effettuati degli interventi nei laboratori per renderli più adatti alle attività didattiche. La gestione del tempo è adeguata alle necessità didattiche, compatibilmente con le varie difficoltà dovute alla ubicazione della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orario scolastico è condizionato dalla difficoltà di raggiungere la scuola, dovuta alla scarsità dei mezzi di trasporto messi a disposizione dalle società di gestione dei trasporti. La struttura dell'edificio e la sua ubicazione ne condizionano le connessioni. In assenza di un'ottica di sistema il tempo non è stato gestito in termini di "risorsa", ma esclusivamente come "adempimento".

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza in modo sistematico modalità didattiche innovative, relativamente al tipo di corso (LIM, laboratori linguistici, informatici e scientifici, software didattici specifici). I docenti interessati alle nuove modalità si confrontano con periodicità. La scuola utilizza allievi delle classi terze e quarte per attività di recupero e consolidamento per i ragazi iscritti alla prima(PEER EDUCATION).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La difficoltà di alcuni docenti all'utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Non sono diffuse modalità didattiche innovative, se non a livello individuale.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove il rispetto delle regole attraverso l'opera dei singoli docenti e con la partecipazione a molte delle attività a ciò inerenti organizzate ai vari livelli territoriali. I comportamenti problematici vengono affrontati con sespensioni dalle lezioni e con azioni di allontanamento e con lo svolgimento di lavori socialmente utili.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli allievi partecipano alle attività socialmente utili, sostitutive delle sospensioni dalle lezioni, con spirito di collaborazione. I dati relativi all'entrata alla seconda ora e agli studenti sanzionati non sono attendibili secondo buon senso e quanto osservato e dichiarato dai docenti del gruppo di supporto alla compilazione del RAV. In questa fase non è possibile procedere ad una verifica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella assegnazione del giudizio si è tenuto conto del fatto che le maggiori problematicità si sono riscontrate nei primi anni di corso, mentre nei successivi i miglioramenti hanno permesso un giudizio piÚ positivo. Inoltre non si vuole demotivare il buon numero di docenti che individualmente o a piccoli gruppi si impegnano per questa scuola e per gli studenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce l'inclusione degli allievi con disabilità con Le difficoltà strutturali dell'edificio scolastico rendono spesso progetti attenti alla diversità ed alla promozione di percorsi difficoltosa la mobilità di allievi con disabilità motorie. formativi inclusivi: tutoring sportiva (collaborazione con associazione "SPORT DI PIU'"); tutoring artistico (corso sociosanitario in collaborazione con il Dipartimento di Educazione del Castello di Rivoli); "tutoring" scolastico effettuato con gli allievi "normodotati". Gli insegnanti utilizzano metodologie inclusive finalizzate alla maggiore efficacia delle didattiche speciali, monitorando regolarmente il perseguimento degli obiettivi fissati nei P.E.I. La scuola ha attivato progetti mirati al miglioramento del metodo di studio (progetto "metascuola") ed al recupero delle lacune curriculari mediante la "PEER-EDUCATIONE" (progetto "SOS-STUDIO"). Gi studenti coinvolti nell'attività di "tutoring" hanno acquisito particolare sensibilità al tema delle diversità. Una classe del corso socio-sanitario è stata individuata per accompagnare gli allievi disabili nel percorso scolastico individualizzato.

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Progetto "METASCUOLA"; progetto "SOS STUDIO"; progetto "sportello pomeridiano" per il recupero delle lacune curriculari. Rispetto puntuale dei P.D.P. degli allievi "BES". Il perseguimento degli obiettivo fissati nei programmi differenziati vengono sottoposti a continue verifiche da parte dei docenti. Si è notato un miglioramento da parte degli allievi supportati. La diffusione degli interventi è legata alla presenza di difficoltà di apprendimento. Il progetto "sos studio" riguarda gli allievi delle classi prime. E' stato, inoltre, predisposto per il corso socio-sanitario un progetto "SELFIE" con la finalità di prevenire l'adozione di condotte negative attraverso la maggiore diffusione di stili di vita sani improntati alla pratica sportiva ee ad una sana alimentazione (conferenza con esperti di naturopatia). Attivazione di un progetto di montaggio e regia cinematografica nell'ambito della pubblicità e del marketing.

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La scarsa motivazione allo studio degli studenti iscritti al bienno del "professionale" che spesso sono reduci da insuccessi scolastici precedenti e provengono sovente da contesti sociofamiliari particolamente disagiati. Assenza di un curriculum strutturato all'interno della scuola. Il recupero delle diffuse debolezze non permette un'adeguata attenzione alle "eccellenze".

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola presta particolare attenzione a tutti gli allievi con difficoltĂ , grazie alla sensibilitĂ , abbastanza diffusa, del corpo docente tutto, e grazie all'opera degli insegnanti di sostegno. I risultati scolastici devono essere valutati anche alla luce delle situazioni di partenza e non solo in ragione della mera valutazione numerica. Purtroppo manca un diffuso e strutturato sistema di monitoraggio e rilevazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa agli incontri tesi a diffondere sul territorio la conoscenza della scuola e dei corsi in essa presenti. Un'apposita commissione è costituita all'interno della scuola (commissione per l'orientamento). L'attività di conoscenza prevede la visita guidata della scuola ed attività di laboratorio con insegnanti di lingue, economia aziendale e diritto. Nella formazione delle classi si tiene conto delle valutazioni conseguite dai singoli allievi nell'ordine di scuola di provenienza, per evitare gruppi con eccessive problemartiche a livello comportamentale e didattico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previsti incontri fra insegnanti di ordini diversi. L'efficacia degli interventi educativi è spesso condizionata dai modesti livelli da cui si parte, che non sempre corrispondo alle valutazioni effettuate dalle scuole di provenienza.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola relaizza attività di orientamento in uscita, illustrando La scuola incontra difficoltà a monitorare il numero di studenti agli allievi i diversi percorsi universitari e le realtà produttive che seguono i consigli orientativi. del territorio, queste ultime con l'attività di stage (campus orienta, giornate di orientamento universitario). Le attivitrà di orientamento sono rivolte a tutte le sezioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola svolge attività di orientamento sia in entrata che in uscita. L'orientamento in entrata è piÚ efficace per motivazioni di carattere oggettivo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si prefigge di offrire agli allievi la possibilità di cogliere le occasioni lavorative presenti sul territorio, oltre a dotarli di competenze utili per poter affrontare un mondo sempre più globalizzato, in cui si è in grado di cogliere le occasioni lavorative in realtà diverse da quelle di provenienza. Le priorità riguardano le acquisizioni di competenze in campo linguistico, economico e giuridico. Fermo restando che non si potrà mai prescindere dall'uso corretto della lingua italiana che è alla base di ogni futura acquisizione di competenze. La scuola pone un accento particolare sull'inclusione nella nostra realtà di ogni studente, favorendo il recupero di ogni tipo di diversità. A tale scopo l'istituto si è dotato di progetti ideati e seguiti con attenzione da docenti preparati e sensibili alle varie problematiche d'inserimento ed integrazione. Anche genitori degli allievi diversamente abili partecipano con interesse all'attivazione di alcuni progetti. I rapporti con le realtà territoriali istizionali e produttive sono un punto di forza della scuola, il che fa ben sperare per il percorso lavorativo degli allievi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Missione e priorità della scuola sono definiti chiaramente nel POF, ma non sono stati tradotti in prassi didattiche ed organizzative. Le priorità sono poco definite e condivise in modo non strutturato. I documenti predisposti ed approvati dagli organi collegiali sono pubblicati sul sito web dell'istituto

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede all'interno della progettazione annuale le azioni ed i percorsi che dovrebbero permettere agli allievi l'acquisizioni delle competenze atte al raggiungimento degli obiettivi. L'attività di singoli insegnanti è volta a monitorare con sistematicità i progressi degli allievi. L'esame di qualifica nella sezione professionale commerciale riesce a fornire una prima indicazione delle competenze raggiunte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sussiste una scarsa attività collegiale di progettazione e monitoraggio.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) i compiti vengono stabiliti con chiarezza e gli incarichi sono Tra i docenti non molti sono disponibili ad assumersi impegni attribuiti in modo definito e ci si avvale spesso di collaborazioni che comportano un impegno ulteriore a quello della pura trasversali. docenza, mentre per molti è difficile accettare la responsabilità dei vari incarichi. Questo porta ad un carico di lavoro che grava spesso su pochi docenti che operano in ambiti diversi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono state destinate in gran misura agli Mancata coerenza tra le scelte educative e l'allocazione delle scambi con l'estero, in ragione del fatto che la scuola ha ritenuto risorse economiche. di sviluppare competenze linguistiche per permettere agli Non chiarezza in merito alle prioritĂ . allievi di aprirsi anche alle realtĂ produttive estere.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' molto limitata la strutturazione secondo "prioritĂ " . le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente verso il raggiungimento di obiettivi chiaramente definiti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Un'alta percentuale di insegnanti ha partecipato ad un corso di formazione sulla sicurezza organizzato dalla scuola. Altri hanno migliorato la loro formazione individuale partecipando a titolo personale alle varie iniziative di aggiornamento proposte dal territorio. Le ricadute sull'attività ordinaria del corso organizzato dalla scuola, dato l'argomento, sono state minime.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha posto particolare attenzione all'organizzazione della formazione sia degli insegnanti sia del personale ATA. L'aggiornamento è stato lasciato alla libera iniziativa dei singoli docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti che hanno partecipato a corsi di formazione hanno condiviso i risultati di tali esperienze con i colleghi interessati allo scopo di migliorare l'offerta formativa. Gli incarichi nei vari ambiti sono assegnati tenendo conto delle competenze e delle esperienze maturate dai vari insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati organizzati corsi di formazione a seguito di individuazione delle necessità didattiche. All'interno della scuola non esiste una figura di riferimento preposta alla verifica dei corsi di formazione organizzati a livello territoriale ed utili allla formazione del personale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno della scuola sono presenti gruppi di lavoro che si occupano di inclusione, scambi, stage in Italia ed all'estero, orientamento e piano dell'offerta formativa. La partecipazione a tali gruppi è incentivata con il fondo di istituto. I gruppi di lavoro citati producono materiale che viene scambiato fra i docenti interessati. La scuola offre ai docenti le risorse di cui dispone. I partecipanti ai gruppi condividono adeguatamente il materiale prodotto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro sono, purtroppo, abbastanza ristretti e si avverte diffusamente la necessità di una maggiore partecipazione e di un ampliamento degli ambiti di lavoro. La scuola non ha incentivato in modo strutturato la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non sono stati attivati in modo strutturato corsi di formazione ed aggiornamento. I docenti si sono in parte autorganizzati, tantochĂŠ i gruppi di lavoro effettivi sono superiori a quelli indicati nella tabella.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola effettua un'intensa attività di stage e collabora con Scarsa partecipazione a collegamenti e reti ed in nessun caso circa 400 realtà imprenditoriali del territorio e con società viene ricoperto il ruolo di capofila. estere. gli stage presntano delle ricadute positive sull'inserimento degli allievi nel mondo del lavoro. Alcuni docenti della scuola partecipano ad iniziative nelle strutture di governo territoriale. Tale partecipazione ha una finalità prevalentemente informativa. La partecipazione alle iniziative territoriali ha ricadute sul piano della inclusione su quello dell'orientamento.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono sistematicamente coinvolte nell'effettuazione degli scambi (accoglienz adegli allievi stranieri). All'interno della scuola opera un comitato scuola-famiglie che si occupa di organizzare incontri con esperti su problematiche pedagogiche. In tale comitato le famiglie sono numerose e svolgono un ruolo particolarmente attivo. Nel recente passato la scuola ha coinvolto i genitori nella scelta di temi da inserire nel P.O.F., proponendo loro un questionario in cui indicare temi da trattare con esperti esterni. La comunicazione delle assenze e ritardi è effettuata mediante sms.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancata attivazione del registro elettronico. Le famiglie, soprattutto nel settore professionale, si interessano poco alla vita scolastica dei figli, nonostante le continue sollecitazioni della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'elevato sviluppo dei rappporti con le aziende per gli stage e la ricaduta degli stessi sull'occupazione lavorativa degli allievi sono alla base della valutazione assegnata. Anche il coinvolgimento attivo delle famiglie negli scambi con scuole estere ha influito nella scelta del giudizio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Diminuire l'alta percentuale di Rientrare nelle percentuali di abbandoni nel biennio abbandono del livello provinciale Sviluppare metodologie Aumentare la percentuale degli didattiche che riescano a allievi che all'esame di stato valorizzare le "eccellenze" conseguono una valutazione senza penalizzare il recupero compresa tra 91 e 100. degli studenti poco motivati

Incremento della partecipazione alle prove standardizzate nazionali. Miglioramento dei risultati ottenuti nelle prove standardizzate

Adesione convinta di tutte le classi e i docenti interessati Avvicinamento alla media di valutazione nazionale, in particolare nella sezione professionale.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi dei risultati scolastici relativi alle prove standardizzate nazionali è emersa una situazione che denota esiti mediamente in linea con quelli nazionali ad eccezione della prova di matematica nella sezione professionale che ha riportato valutazioni nettamente inferiori. La partecipazione alle prove risulta decisamente inferiore alla media territoriale. Per quanto riguarda l'Esame di Stato si è notata l'assenza di studenti con votazioni comprese fra 91 e 100 il che potrebbe denotare un appiattimento delle attività didattiche verso il basso

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costituire un gruppo con il compito di preparare un curricolo con la chiara individuazione degli obiettivi minimi di ogni disciplina. Formalizzazione di un sufficiente numero di prove condivise a livello dipartimentale, in particolare per italiano e matematica

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Organizzazione secondo Responsabilità della scuola Diffusa con compiti ben definiti: Coordinatori di classe e Referenti di Dipartimento, Referenti di progetto Costituzione di un piccolissimo gruppo per l'analisi del fabbisogno formativo docenti ed ata che organizzi percorsi di aggiornamento/formazione Figure di sistema (Collaborarori e F. Stumentali, dsga) direttamente collegate con il dirigente scolastico Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Costituzione di una banca dati finalizzata alla mappatura delle peculiarità/professionalità di tutto il personale Valorizzazione delle persone in relazione alle peculiarità che potrebbero dare maggior vigore al POF (PTOF)

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Un'organizzazione chiara e con compiti ben definiti è condizione imprescindibile per un'attività di docenza serena, consapevole e produttiva. La formalizzazione e la relativa generalizzazione degli obiettivi minimi disciplinari condurrà a risultati più uniformi e al raggiungimento di votazioni maggiori. Le prove comuni aiuteranno i docenti a confrontarsi tra di loro e conformarsi su pratiche didattiche che permettono il raggiungomento di risultati migliori. Introduzione di Curricolo e Prove Comuni dovrebbero innalzare il livello medio degli apprendimenti. Attraverso l'innalzamento del livello medio sarà favorito l'emergere di studenti che possono conseguire risultati eccellenti.