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SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TVPS00500C LICEO SCIENT.PAR. "IMMACOLATA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TV1E01600N TV1E01600N VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano TVPM035009 Alto Liceo Medio Alto TVPM035009 II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano TVPS00500C Alto Liceo Alto TVPS00500C II A Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) TV1E01600N 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) TV1E01600N 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) TV1M002001 0.0 0.2 0.3 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) TVPM035009 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola, nel contesto in cui opera, rappresenta un presidio culturale per famiglie e studenti, capace di fornire strumenti idonei a superare situazioni di svan-taggio sociale e culturale, di far acquisire conoscenze e competenze che favoriscono e promuovono un cammino di crescita personale, di creare opportunità e spa-zi di riscatto sociale e morale. La scuola si propone come luogo accogliente, aperto all’ascolto dei bisogni emergenti, soprattutto a livello educativo e formativo. La scuola valorizza il dialogo e il confronto educativo anche offendo percorsi di “scuola per genitori”.

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- Difficoltà ad accogliere allievi con debole situazione economica, che sceglierebbero di frequentare la scuola perché riconoscono il valore del suo Progetto Educativo. - Molti studenti presentano bisogni educativi speciali (DSA e disabilità varie) per i quali la scuola deve provvedere economicamente al docente di sostegno, alle compresenze e all’organizzazione di un adeguato ambiente di apprendimento. - Importante investimento economico richiesto alla scuola, i cui costi, non vengono completamente coperti dai contributi chiesti alle famiglie (rette) - Frequente turn-over del personale docente che non garantisce stabilità e continuità didattica

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio di Conegliano si è velocemente trasformato da prevalentemente agricolo a vocato all’industria manifat-turiera di dimensioni medio-piccole in rapida evoluzione nel consolidamento di attività di servizio del terziario e del terziario avanzato. Non secondario il fenomeno della delocalizzazione di im-prese medio-grandi che comporta, inevitabilmente, la riconversione della manodopera alla quale sono richiesti maggiore flessibilità e adeguamento alle nuove esigenze del mondo del lavoro. La città di Conegliano dà, tuttavia, molte opportunità sul piano culturale (Musei, biblioteche, centri culturali, Univer-sità per adulti e anziani, scuole musicali, di danza, strutture e centri sportivi e ricreativi, Oratori Centri Giovanili…), pro-fessionali e sociali (reti di scuole per prevenzione di situa-zioni di disagio, per gli studenti stranieri e per l’orientamento scolastico, CTI – Centri Territoriali per l’Inclusione - CTP – Centri Territoriali per la Formazione Permanente che promuovono formazione per operatori scolastici, genitori, operatori di servizi, Centri professionali, istituzioni di ricerca a carattere psico-pedagogico, Parroc-chie, Progetto Giovani/Operativa di Comunità). La scuola coglie positivamente tutte le possibilità di collaborazione e confronto con le istituzioni e gli Enti locali per creare sinergie che migliorano il servizio educativo-culturale alle famiglie, agli alunni e ai docenti .

pagina 7

- Scarsa opportunità di ritrovare occupazione nei diversi ambiti per adulti che perdono il lavoro e hanno usufruito dei benefici dovuti agli ammortizzatori sociali. Ciò ha ricadute immediate sulle famiglie che impoveriscono e vivono le conseguenze della crisi economica - Demotivazione e solitudine per alcune fasce di cittadini (giovani e anziani) - Ridotto interesse per le risorse culturali e formative offerte dal territorio - Comportamenti giovanili devianti da cui emergono problematiche di ordine pubblico, comprese forme di microcriminalità, illegalità… - Ritardi nell’erogazione dei, se pur limitati, contributi da parte degli enti pubblici che creano difficoltà enormi al buon andamento della scuola - Condizionamenti nella libertà di scelta della scuola vissuti dalle famiglie, dovuti alla politica comunale che considera come non aventi diritto gli alunni non residenti.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,9

1,1

11,9

11,7

87,2

87,1

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

18,2

13,4

81,8

85,9

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 56,0 Totale adeguamento 44,0

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 0,5 56,1 43,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 52,7 Totale adeguamento 47,3

Situazione della scuola: TVPS00500C

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola può garantire al territorio: - stabili sicuri e a norma - la scuola si è gradualmente rinnovata nella struttura per rendere gli ambienti e gli spazi sempre più funzionali; ha innovato le attrezzature tecnologiche (PC, LIM; Wi-Fi…) - Ambienti accoglienti e igienicamente salubri - Istituto facilmente raggiungibile dal punto di vista urbanistico, anche dai paesi limitrofi - Biblioteca molto fornita e aggiornata - Mensa interna rinnovata sia nella proposta del menù che degli ambienti - L’Istituto provvede a corsi di lingua italiana per stranieri.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Il contributo (retta scolastica) chiesto alle famiglie è notevolmente inferiore rispetto al costo standard sostenuto dalla Stato per il singolo alunno della scuola Statale - La scelta di mantenere basse le rette è voluta al fine di permettere al ceto popolare di frequentare la scuola; - Impossibilità di accogliere a titolo gratuito, o con agevolazioni sulla retta scolastica, tutti quelli che vorrebbero accedere alla scuola

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: TV1E01600N

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,3 10,1 11 71,6

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,9 5,5 16,4 67,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,8 15,6 12,8 58,7

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Fino a 1 anno

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,5 12,7 12,7 60

Situazione della scuola: TVPS00500C

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto dispone di personale adeguatamente preparato, con titoli richiesti dalla normativa, piuttosto giovane e, quindi, flessibile e disponibile per percorsi di crescita professionale. Vengono ad esso richiesti adesione e rispetto del Progetto Educativo Nazionale (PEN), coinvolgendolo in un processo formativo di corresponsabilità in cui declinare tutte le dimensioni di crescita professionale e personale I docenti sono formati avendo come riferimento il Profilo e l’Identità di un collaboratore professionalmente ed eticamente qualificato per la scuola; vengono abilitati al potenziamento di competenze educative, al lavoro in équipe, a vivere la scuola come comunità professionale ed educativa Le competenze professionali sono aggiornate per un servizio educativo-didattico rispondente ai bisogni delle famiglie e degli alunni; si prevedono forme di tutoraggio e percorsi formativi specifici per i nuovi assunti L’Istituto offre un servizio di tempo prolungato con studio assistito, attività laboratoriali (Musica,Inglese,Latino,ECDL, danza, sport)e proposte di animazione e formazione anche in collaborazione con le Parrocchie del territorio e la Diocesi. Queste proposte rispondono a esigenze e bisogni di famiglie molto impegnate nel lavoro e impossibilitate a seguire i figli È in rete con Istituti e altre agenzie educative presenti nel territorio È attivo un Centro di psicologia scolastica per alunni, famiglie e docenti (orientamento,counselling,formazione,gestione del disagio)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Scarse risorse economiche a disposizione per poter offrire più opportunità formative e culturali qualificate al personale della scuola Turnover dei docenti, in particolare, dovuti ad immissioni in ruolo vincolate (non si permette al docente che insegna in una scuola paritaria di continuare a lavorare in essa, senza essere escluso definitivamente dalla possibilità di entrare successivamente nella scuola di stato) Costo del personale che si fa fatica a coprire con le sole rette scolastiche Docenti delle scuole paritarie che non godono dei benefici previsti e assegnati per quelli della scuola statale Impegni (alquanto frequenti) dei docenti in orario extrascolastico

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TV1E01600N

% classe 1

classe 2

100,0

TREVISO

8.975

VENETO

45.832 546.233

% classe 2

classe 3

100,0

98,5

8.977

97,9

46.036

97,8

552.562

% classe 3

classe 4

100,0

99,2

8.991

98,7

45.777

98,2

542.662

% classe 4 53

100,0

99,4

8.802

98,8

45.970

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 43

100,0

99,4

8.897

99,3

99,0

45.442

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

TV1M002001

classe 2

97,8

TREVISO

8.671

VENETO

44.809 537.065

% classe 2 54

98,2

95,6

8.590

96,5

95,2

44.937

95,8

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TVPM035009

% classe 1

classe 2

TREVISO

434

VENETO

2.519 32.863

% classe 2

classe 3

85,7

86,5

479

87,0

2.336

79,8

32.515

% classe 3

classe 4

100,0

90,5

457

90,2

2.446

86,6

32.760

% classe 4 10

100,0

92,5

386

95,5

91,3

2.175

94,9

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TVPM035009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

9,5

46,2

TREVISO

153

30,5

150

28,4

115

VENETO

784

27,1

702

27,1

650

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

% classe 4 1

10,0

23,3

20,5

24,3

510

22,3

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TVPS00500C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

92,3

89,5

95,8

100,0

TREVISO

1.379

91,8

1.286

93,3

1.245

93,8

1.254

97,4

VENETO

7.448

91,5

7.335

93,1

7.171

93,1

7.251

94,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

pagina 13

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TVPS00500C

% classe 1

classe 2

23,1

TREVISO

407

VENETO

1.872 26.529

% classe 2

classe 3

36,8

27,1

326

23,0

1.864

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

16,7

23,6

323

23,7

1.839

22,0

26.482

% classe 4 -

0,0

24,3

274

21,3

23,9

1.628

21,2

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TV1M002001

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

19,4

26,9

28,4

13,4

7,5

4,5

- Benchmark* TREVISO

2.705

2.431

2.006

1.319

382

136

30,1

27,1

22,3

14,7

4,3

1,5

VENETO

13.461

12.758

10.313

7.086

2.052

981

28,9

27,3

22,1

15,2

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: TVPM035009

61-70 -

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

47,4

31,6

10,5

0,0

- Benchmark* TREVISO

138

101

5,2

24,0

35,7

26,1

8,5

0,5

VENETO

145

655

714

426

196

6,8

30,6

33,4

19,9

9,2

0,2

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: TVPS00500C

61-70 2

71-80 3

81-90 6

91-100 1

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,7

25,0

50,0

8,3

0,0

- Benchmark* TREVISO

286

388

333

208

4,4

22,3

30,3

26,0

16,2

0,7

VENETO

365

1.870

2.473

1.810

1.226

4,7

24,0

31,7

23,2

15,7

0,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

pagina 15

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TV1E01600N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TREVISO

0,4

0,2

0,1

VENETO

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

TV1M002001

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TREVISO

0,2

0,1

0,4

VENETO

0,1

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TVPM035009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TREVISO

0,3

0,2

0,8

0,3

0,4

VENETO

0,1

0,2

0,6

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TVPM035009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,5

7,1

0,0

TREVISO

1,6

1,9

1,8

0,2

2,3

VENETO

0,9

0,8

1,5

1,2

1,0

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TVPS00500C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,0

0,0

TREVISO

0,3

0,2

0,8

0,3

0,4

VENETO

0,1

0,2

0,6

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

pagina 16

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TV1E01600N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,0

0,0

TREVISO

151

1,7

122

1,4

134

1,5

110

VENETO

732

1,6

640

1,4

611

1,3

569

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,3

0,9

1,2

408

0,9

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

TV1M002001

classe 2

% classe 2

classe 3

7,0

1,9

TREVISO

117

1,3

100

VENETO

537

1,2

496

7.825

1,4

6.848

% classe 3 1

1,5

1,1

1,0

1,1

374

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TVPM035009

% classe 1

classe 2

TREVISO

VENETO

104 1.913

% classe 2

classe 3

12,5

8,5

5,5

7,4

972

% classe 3

classe 4

3,8

3,1

4,7

633

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,8

7,5

3,6

2,9

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TVPS00500C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4,0

TREVISO

3,4

VENETO

170

3,6

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

4,0

8,3

2,9

2,6

2,9

123

4,3

2,9

2.098

3,3

1.312

% classe 5 -

4,5

1,1

3,2

3,0

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

pagina 17

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TV1E01600N

% classe 1

classe 2

0,0

TREVISO

275

VENETO

1.358 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

3,1

210

3,0

1.153

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,4

220

2,5

176

2,0

147

1,7

2,5

1.069

2,4

920

2,0

685

1,5

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

TV1M002001

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TREVISO

199

2,2

203

2,3

182

2,0

VENETO

916

2,0

874

1,9

716

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TVPM035009

% classe 1

classe 2

TREVISO

VENETO

331 6.746

% classe 2

classe 3

3,9

4,2

233

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

3,0

216

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

2,4

2,9

116

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,6

0,2

1,5

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: TVPM035009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

TREVISO

6,8

VENETO

156

5,7

2.501

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

0,0

2,9

3,2

816

% classe 4

classe 5

0,0

0,6

1,8

2,2

402

% classe 5 -

0,7

0,0

1,0

0,3

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TVPS00500C

% classe 1

classe 2

8,3

TREVISO

VENETO

331 6.746

% classe 2

classe 3

0,0

3,9

4,2

233

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

4,3

3,0

216

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

2,4

2,9

116

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,6

0,2

1,5

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

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I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’impegno della scuola a prendere il ragazzo nel punto in cui si trova per aiutarlo a evolvere nelle conoscenze e competenze previste dal profilo da realizzare L’attenzione della scuola alla personalizzazione, al recupero e all’accompagnamento degli iscritti e di coloro che si inseriscono nelle diverse classi in corso d’anno scolastico e non solo La collaborazione/disponibilità dei docenti a farsi carico del sostegno e accompagnamento dei ragazzi con difficoltà e fragilità e contemporaneamente l’attenzione ad offrire maggiori stimoli alle “eccellenze” Il coinvolgimento/valorizzazione degli studenti in un’azione di accompagnamento e supporto dei compagni in difficoltà (peering) Il clima di accoglienza che mette a proprio agio ogni ragazzo. Lo sforzo di valutare gli alunni per competenze

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di risorse economiche e professionali adeguate per accogliere e accompagnare studenti in difficoltà Gli strumenti di valutazione convenzionali (per es. il voto) -Sono spesso poco adeguati per rendere trasparente a genitori ed alunni la reale situazione degli studenti, mentre spesso creano malumori e rivalse da parte dei genitori - non idonei ad esprimere la valutazione per competenze, nonostante lo sforzo fatto dai docenti di programmare e personalizzare per competenze Spesso emerge una certa discrezionalità legata al voto, nonostante si stabiliscano con i docenti criteri di valutazione comuni - Il contesto di provenienza dei ragazzi spesso causa di demotivazione e insuccesso scolastico di fronte a famiglie eccessivamente protettive che tenderebbero a pre-varicare ruolo e competenze dei docenti - scarso interesse o attese utopiche da parte delle famiglie, disagio economico, ambientale, culturale …) che rallentano il processo formativo difficoltà a valorizzare pienamente le eccellenze perché spesso indirizzati ad accompagnare le situazioni di disagio Le famiglie faticano ad accettare i limiti e le difficoltà di apprendimento e comportamento dei propri figli

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Quattro studenti provenienti da altre scuole che si sono inseriti nella nostra scuola per vari motivi (insuccesso scolastico, scarsa attenzione alla loro reale crescita integrale, bisogno di un ambiente più accogliente e motivante, ecc …) Uno studente, per motivi familiari, ha lasciato la nostra scuola per frequentarne un’altra La scuola ha perso due studenti nel passaggio da un anno all’altro; ci sono stati tre trasferimenti. La scuola, comunque, garantisce un buon successo formativo.

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pagina 20

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TV1E01600N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Veneto

Nord est 60,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

69,8

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*)

n/a

Veneto

61,0

54,3

Punt. ESCS (*) 54,6

59,7

69,8 71,7

8,1

59,7

1,7

TV1E01600N - II B

67,4

3,8

59,7

1,6

67,4

62,4

59,7

3,1

TV1E01600N

61,7

n/a

ITALIA

TV1E01600N - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Nord est 55,2

7,4 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

64,9 6,7

n/a

65,0

n/a

62,9

68,6 68,6

6,6

TV1E01600N

67,4

TV1E01600N VA

n/a

68,5

6,9

68,1

4,8

TV1E01600N VB

65,9

4,2

69,2

5,8

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TV1M002001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Veneto

Nord est 65,7

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

71,8

Prova di Matematica ITALIA

64,8

Punt. ESCS (*)

n/a

Veneto

61,4

n/a

Nord est 61,5

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 61,1

Punt. ESCS (*) 57,3

65,6 65,6

0,0

TV1M002001

71,8

TV1M002001 III A

72,3

0,0

69,2

0,0

TV1M002001 III B

71,1

0,0

63,2

0,0

TV1M002001 III C

72,3

0,0

66,1

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

n/a

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

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Istituto: TVPM035009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Veneto

Nord est 70,5

TVPM035009

71,0

TVPM035009

71,0

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 76,9

Veneto

65,3

n/a 76,7

Nord est 53,8

5,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

49,5 49,5

-1,4 n/a

72,4

n/a 58,4

n/a 58,0

n/a 54,1

Liceo

71,0

2,3

49,5

-3,9

TVPM035009 II A

71,0

1,7

49,5

-4,9

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TVPS00500C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Veneto

Nord est 70,5

TVPS00500C

74,2

TVPS00500C

74,2

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 76,9

n/a 76,7

Veneto

65,3

Nord est 53,8

7,3 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

67,3 67,3

72,4

16,1 n/a

n/a 58,4

n/a 58,0

n/a 54,1

Liceo

74,2

6,8

67,3

15,6

TVPS00500C - II A

74,2

5,9

67,3

9,4

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

pagina 22

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TV1E01600N - II A

TV1E01600N - II B

% studenti Livello 1 TV1E01600N

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,8

12,2

9,8

26,8

41,5

5,0

35,0

15,0

10,0

35,0

Veneto

25,9

14,3

12,8

16,0

31,0

22,7

23,5

13,2

16,8

23,8

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TV1E01600N VA

TV1E01600N VB

% studenti Livello 1 TV1E01600N

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,4

13,5

21,6

32,4

27,0

13,2

15,8

31,6

26,3

Veneto

18,7

19,3

20,6

22,1

19,3

14,7

20,7

23,1

20,7

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TV1M002001 III A

TV1M002001 III B

TV1M002001 III C

% studenti Livello 1 TV1M002001

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,8

14,0

19,3

21,1

43,9

7,0

14,0

22,8

19,3

36,8

Veneto

10,7

19,5

21,4

22,0

26,5

12,9

20,8

20,1

17,6

28,6

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

TVPM035009 II A

1 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

10 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

3 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

10 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

TVPM035009

5,3

15,8

52,6

15,8

10,5

15,8

52,6

10,5

Veneto

6,7

13,1

32,6

35,6

12,0

13,0

22,8

19,1

15,0

30,2

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

TVPS00500C - II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

9 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

5 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

6 % studenti Livello 4

9 % studenti Livello 5

TVPS00500C

0,0

11,1

50,0

27,8

11,1

0,0

11,1

5,6

33,3

50,0

Veneto

6,7

13,1

32,6

35,6

12,0

13,0

22,8

19,1

15,0

30,2

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TV1E01600N 1,8 98,2 0,0 100,0 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TV1E01600N 1,0 99,0 0,1 99,9 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La possibilità di utilizzare i dati per attivare un confronto degli stessi sia all’interno che all’esterno; questo porta a una maggiore consapevolezza del livello di successo formativo della scuola ed incentiva la ricerca per il miglioramento. - Le prove danno stimoli per approfondire il concetto di competenza e, quindi, per lavorare didatticamente in quest’ottica non limitandosi a chiedere agli studenti soltanto prestazioni di tipo contenutistico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Difficoltà da parte di alcuni docenti, a lavorare per competenze, ad elaborare rubriche di osservazione e valutazione, soprattutto a costruire prove e compiti significativi che permettano di individuare la competenza raggiunta e il suo livello di padronanza. - Disponibilità non immediata dei risultati - Inadeguatezza della normativa che non considera la situazione degli alunni BES e quindi non propone prove ad hoc.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati sono coerenti con la descrizione che accompagna il livello in cui si colloca la nostra Scuola.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le proposte educative curricolari ed extra-curricolari Ambiente educativo di famiglia che stimola al rispetto, all’accoglienza delle persone e delle regole Valorizzazione delle opportunità formative per rendere protagonisti i ragazzi e fare esperienze di democrazia e di rispetto dei principi costituzionali Attenzione al percorso personale di ogni alunno e a sviluppare in lui il valore della corresponsabilità. L’Istituto ha sviluppato criteri chiari e condivisi per la valutazione del comportamento Il Collegio Docenti ha adottato metodologie di insegnamento particolarmente mirate a promuovere l’istanza di “imparare a imparare” La scuola ha investito risorse per potenziare il laboratorio informatico e la rete wi-fi per lo sviluppo delle compe-tenze digitali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una cultura diffusa in alcuni ambienti e nei media che non condivide l’azione educativa della nostra scuola Una visione antropologica sempre più individualistica, rintracciabile anche all’interno delle famiglie, che non stimola l’acquisizione di comportamenti sociali, civili ed etici (“Buoni cristiani ed onesti cittadini” – don Bosco) Difficoltà a monitorare costantemente azioni ed atteggiamenti degli alunni. Non sempre e non tutti i docenti applicano con coerenza i criteri di valutazione condivisi collegialmente Si evidenzia una certa difficoltà in alcuni docenti nel valorizzare, sia il protagonismo degli alunni sia l’utilizzo dei nuovi strumenti digitali La scarsità di risorse economiche non ha consentito l’inserimento del CLIL nelle classi 4^ e 5^ della Scuola Primaria, nonostante le ripetute richieste dei genitori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le competenze di cittadinanza raggiunte dagli alunni sono coerenti con la descrizione che accompagna il livello in cui si colloca la nostra Scuola.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TVPM035009 TREVISO VENETO ITALIA

71,0 49,2 50,8 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TVPS00500C TREVISO VENETO ITALIA

95,8 49,2 50,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TVPM035009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

63,6

36,4

0,0

60,0

10,0

30,0

100,0

0,0

TREVISO

78,4

20,7

0,9

49,1

30,6

20,2

64,9

20,4

14,7

70,1

20,4

9,4

VENETO

76,0

18,2

5,8

44,3

28,1

27,6

60,9

25,0

14,1

64,9

20,0

15,1

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TVPM035009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

72,7

0,0

27,3

70,0

0,0

30,0

100,0

0,0

- Benchmark* TREVISO

79,1

7,8

13,2

44,2

17,0

38,8

63,0

12,4

24,5

65,8

12,1

22,0

VENETO

69,9

11,4

18,7

43,2

13,5

43,3

59,5

14,5

25,9

60,7

12,9

26,4

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TV1M002001

15,5

% Linguistica 17,1

% Professionale 13,1

% Scientifica 22,0

% Tecnica 17,1

% Umanistica 15,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TV1M002001 TREVISO VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 42 67,7 20 4.670 65,2 2.495 24.634 64,3 13.656 318.941 70,9 131.166

TVPM035009 TREVISO VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 0,0 0,0 8.150 64,6 4.464 35,4 41.049 64,2 22.890 35,8 346.225 70,4 145.616 29,6

TVPS00500C TREVISO VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 13 76,5 4 8.150 64,6 4.464 41.049 64,2 22.890 346.225 70,4 145.616

TOTALE 32,3 34,8 35,7 29,1

62 7.165 38.290 450.107

TOTALE 12.614 63.939 491.841

TOTALE 23,5 35,4 35,8 29,6

17 12.614 63.939 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TV1M002001 - Benchmark* TREVISO VENETO ITALIA

TVPS00500C - Benchmark* TREVISO VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 37 90,2 14 73,7 4.298 22.485 276.676

92,6 93,5 90,9

1.823 9.676 93.486

74,6 75,2 76,9

92,7 93,4 90,9

1.912 9.591 93.486

75,1 75,2 76,9

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TVPM035009 31 14 45,2 37 11 29,7 26 9 - Benchmark* TREVISO 5.780 3.069 53,1 6.038 3.095 51,3 6.119 2.823 VENETO 30.512 16.245 53,2 31.480 16.148 51,3 31.714 14.469 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

34,6 46,1 45,6 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TVPM03 5009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

14,3

7,1

21,4

42,9

0,0

18,2

27,3

9,1

27,3

18,2

0,0

22,2

44,4

22,2

11,1

0,0

TREVIS O

17,6

28,3

25,5

19,3

9,4

0,0

19,8

29,0

24,1

16,5

10,6

0,0

20,1

25,4

25,5

23,4

5,6

0,0

VENET O

16,4

25,4

27,9

20,5

9,7

0,0

17,6

26,4

27,4

17,8

10,7

0,0

17,2

24,3

28,8

23,7

6,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,6

42,9

3,6

7,1

TREVISO

4,3

32,1

5,1

VENETO

4,1

36,2

4,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

TVPM035 009

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

42,9

5,0

40,0

0,0

15,0

25,0

33,4

4,0

33,1

3,5

22,6

32,5

3,9

38,4

4,0

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

40,0

8,3

33,3

0,0

16,7

41,7

22,4

37,0

3,4

37,2

3,3

22,8

33,3

20,9

32,9

3,3

41,7

3,0

20,9

31,0

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TVPM035009 0,0 3,6 96,4 0,0 25,0 75,0 0,0 16,7 83,3 - Benchmark* TREVISO 4,3 23,1 72,6 5,3 21,4 73,3 5,2 23,4 71,5 VENETO 3,7 19,2 77,1 4,3 18,8 76,8 4,6 19,7 75,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TVPM035009 - Benchmark* TREVISO VENETO ITALIA

46,4 42,5 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TVPM035009 - Benchmark* TREVISO VENETO ITALIA

35,0 42,6 44,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TVPM035009 - Benchmark* TREVISO VENETO ITALIA

66,7 45,0 46,3 48,9

pagina 34

Istituto: TVPM035009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,6 14,3 7,1 3,6 3,6 21,4 17,7 16,2 13,9

8,7 10,2 13,5

11,2 9,6 8,6

9,8 8,8 7,0

6,2 4,6 2,9

3,9 4,8 5,8

Istituto: TVPM035009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,0 15,0 25,0 15,0 5,0 0,0 17,5 16,6 13,5

8,7 11,7 14,5

9,9 9,0 7,7

10,7 8,8 6,8

5,1 4,6 2,8

5,6 4,9 5,6

Istituto: TVPM035009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,3 8,3 8,3 0,0 8,3 0,0 16,0 15,4 12,7

8,8 12,1 15,5

10,1 8,4 7,1

10,5 9,2 7,2

6,1 5,1 2,9

3,4 3,4 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La preparazione scolastica e culturale degli alunni consente loro una prosecuzione degli studi armonica, serena e senza particolari difficoltà. L’Associazione degli ex allievi aiuta a conservare un legame con la vita degli alunni È consuetudine invitare gli ex allievi in particolari circostanze, feste e ricorrenze della scuola

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Livello di fidelizzazione in fase di decremento Le famiglie non sempre accolgono con fiducia il consiglio di orientamento espresso dai Consigli di classe. Il successo scolastico viene monitorato solo all’interno dell’Istituto mentre non è ancora formalizzata una qualche forma di presidio e di confronto relativa al proseguimento degli studi in altri Istituti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce una buona preparazione degli alunni che favorisce un buon livello di successo formativo e la prosecuzione degli studi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 Medio - basso grado di 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 18,9 Alto grado di presenza 71,1

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 9,5 5,1 20,2 65,1

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,4 Medio - basso grado di 7,5 presenza Medio - alto grado di presenza 17,9 Alto grado di presenza 58,2

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 12,3 7,3 15,8 64,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 Medio - basso grado di 13,3 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 Alto grado di presenza 31,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TV1E01600N - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,9

87,7

92,2

87,4

88,9

83,5

83,3

81,9

68,9

77,8

75,9

68,9

63,4

13,3

11,6

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TV1E01600N - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,1

83,1

79,1

82,1

83,6

83,4

77,6

78,6

74,6

75,6

55,2

62,4

82,1

87,6

52,2

60,9

15,3

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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Istituto:TVPS00500C - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVPS00500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

75,1

55,6

73,4

68,9

76,3

51,1

68,6

51,1

63,3

44,4

53,2

62,2

66,7

61,2

11,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Modalità di progettazione curricolare che parte dalla domanda degli stakeholder riletta in chiave educativa e attraverso il processo di rilevazione del Profilo in entrata e la costruzione della piattaforma comune di apprendimento, si prefigge di prendere ogni alunno dal punto in cui si trova per portarlo attraverso un processo di personalizzazione alla realizzazione del Profilo in uscita e al raggiungimento del successo formativo (Lettura e rilevazione educativa della domanda, Rilevazione del Profilo in entrata, Patto educativo/ Contratto formativo) - Profilo in uscita delle competenze attese, Indicatori trasversali di Competenza: Comunicazione, Comportamento/Cittadinanza, Metacognizione, Disciplinari - Offerta formativa articolata in attività curricolari ed extra curricolari mirate alla formazione integrale della persona - Certificazione delle competenze - Azione collegiale del processo educativo – didattico in tutte le sue fasi: Progettazione, Programmazione, Attuazione, Monitoraggio, Valutazione, Miglioramento - Impegno graduale del corpo docenti nell’assunzione e attuazione di una didattica innovativa - L’attenzione da parte della comunità educativa a creare il clima educativo tipico del Sistema Preventivo di don Bosco.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fatica di alcuni docenti ad applicare una didattica innovativa Difficoltà ad operare in modo collegiale nel rispetto dei ruoli e del clima educativo-professionale Non c’è ancora una completa verticalizzazione del Curricolo Alla consapevolezza teorica non sempre corrisponde una attuazione coerente per diversi motivi L’attenzione alla personalizzazione costituisce spesso un obiettivo difficilmente attuabile nel concreto della didattica d’aula

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,8 Medio - basso grado di 36,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 Alto grado di presenza 22,2

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 13 31,3 34,4 21,3

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,5 Medio - basso grado di 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 32,8 Alto grado di presenza 37,3

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 7,6 20,6 33,7 38,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,7 Medio - basso grado di 28,9 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 Alto grado di presenza 37,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,3

84,7

57,8

53,3

38,9

35,6

42,2

42,5

71,1

56,2

87,8

85,4

53,3

51,1

58,2

12,2

8,2

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,6

81,9

71,6

72,3

53,7

44,3

65,7

59,7

61,2

67,3

88,1

89,7

65,7

68,5

59,7

4,5

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

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Istituto:TVPS00500C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVPS00500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,2

83,4

48,9

44,4

48,9

53,5

84,4

88,3

77,8

66,2

8,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dipartimenti disciplinari in orizzontale Lavoro collegiale (consiglio di classe o di interclasse/intersezione) per attivare un confronto per la costruzione di una Mappa delle Unità di Apprendimento previste dai singoli docenti in vista della realizzazione di un Piano di Studi personalizzato. Costruzione delle Unità di Apprendimento e del Piano di studi personalizzato per classe/sezione. Certificazione degli esiti formativi in uscita/indicatori di competenza delle UdA. Attenzione alla personalizzazione dei percorsi didattici soprattutto per gli alunni BES. Elaborazione di percorsi che permettano eventuali inserimenti di alunni in corso di anno. Progettazione, programmazione e riprogettazione avvengono regolarmente nei tempi stabiliti per tutte le classi dei diversi gradi scolastici

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una certa resistenza al cambiamento e all’innovazione da parte di alcuni docenti. Livelli diversi di adeguamento e realizzazione del curricolo. Difficoltà a tradurre nel concreto della prassi scolastica quanto acquisito concettualmente. Conoscenza poca approfondita della normativa anche a causa del cambiamento ministeriale legislativo incalzante. A volte la mentalità interdisciplinare è debole. A volte si ha poca attenzione alle eccellenze, al loro potenziamento

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 48,5

4,4

46,7

44,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,3 Prove svolte in 1 o 2 7,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,2 discipline

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 45,8 6,1 48,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,2

Riferimento Nazionale % 49,9

4,4

7,5

53,3

42,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 58,9 Prove svolte in 1 o 2 3,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,8 discipline

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 49,4 4,8 45,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 56,7 Prove svolte in 1 o 2 7,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 35,8 discipline

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 60,5 5 34,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 61

8,9

7,6

35,6

31,4

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,1

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 48,1

2,2

4,3

46,7

47,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 56,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 56,1

4,1

37,3

39,8

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,7

Situazione della scuola: TVPS00500C

Riferimento Nazionale % 64,2

4,4

5,4

48,9

30,4

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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C’è attenzione al processo di apprendimento: la valutazione assume una valenza formativa La scuola informa le famiglie sui criteri e sui risultati delle valutazioni Viene considerata la relazione tra valutazione del comportamento, competenze di cittadinanza e valutazione degli apprendimenti La valutazione degli apprendimenti tiene conto del percorso di ciascun alunno Si promuovono l’autovalutazione degli alunni e l’acquisizione di competenze metacognitive La scuola propone attività di integrazione del curricolo funzionali al raggiungimento del Profilo in uscita e all’acquisizione delle competenze trasversali. Queste attività/laboratori hanno anche valenza orientativa Sono previste prove strutturate per classi parallele nelle varie discipline Sono programmate verifiche intermedie e valutazioni periodiche e finali coerenti con gli obiettivi e i traguardi di sviluppo delle competenze previsti dalle Indicazioni Na-zionali I dipartimenti/aree disciplinari hanno messo a punto rubriche di valutazione per gli elaborati scritti, le prove orali, le relazioni di laboratorio, i compiti in situazione

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Nonostante si riconosca il valore della valutazione formativa, permane, in qualche docente, la tendenza a utilizzare, in sede di scrutinio, la valutazione sommativa Fatica a condividere e confrontarsi con allievi e famiglie sui processi di valutazione. Il registro elettronico introdotto da qualche anno nella scuola è uno strumento che talvolta induce i genitori a fraintendere le valutazioni e a non considerare opportu-namente le informazioni ricavabili dalle note.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola fa attento riferimento alla norma cogente ed Ă¨ pronta a sfruttare tutte le occasioni di sperimentazione possibili nell'ambito della realizzazione del curricolo e della valutazione. Particolarmente interessata alla progettazione/programmazione per competenze si sta sforzando di realizzare per competenze anche la valutazione. GiĂ utilizza le UnitĂ di Apprendimento, in tutti i 3 gradi scolastici presenti, attraverso il modello basato sulla certificazione di competenze. Le pratiche didattiche basate su attivitĂ pluri- ed inter-discplinari sono cercate con convinzione dagli insegnanti e diffuse. Prove strutturate per misurare le competenze si accompagnano a tipologie diversificate di prove per misurare i livelli di apprendimento dei contenuti e di crescita delle abilitĂ .

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 43,3 Orario ridotto 22,2 Orario flessibile 34,4

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 62,3 15,7 22

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 23,9 Orario ridotto 44,8 Orario flessibile 31,3

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 27,2 39,8 33

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: TVPS00500C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 15,6 Orario ridotto 37,8 Orario flessibile 46,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TV1E01600N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

41,1

50,5

60,0

44,5

3,3

3,5

22,2

14,5

12,2

14,7

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TV1E01600N modalità) modalità) modalità)

85,1

79,8

40,3

40,5

1,5

5,6

17,9

16,9

0,0

4,1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TVPS00500C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVPS00500C modalità) modalità) modalità) Si 80,0 70,2 No

35,6

35,4

11,1

7,1

6,7

16,6

0,0

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TV1E01600N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TV1E01600N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,7

37,3

76,7

71,1

6,7

4,1

12,2

7,1

7,8

5,3

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TV1E01600N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TV1E01600N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,1

74,8

64,2

66,7

6,5

10,4

9,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TVPS00500C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TVPS00500C modalità) modalità) modalità)

73,6

51,1

61,8

17,8

8,2

13,3

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli allievi delle classi possono fruire dei diversi ambienti tramite prenotazione: aula LIM, aula informatica anche con connessione wi-fi, lab. linguistico, lab. scientifici, auditorium, sala polifunzionale, palestre a cui accedono regolarmente gli studenti secondo il calendario stabilito Tutti questi ambienti prevedono figure di riferimento per alunni e docenti. La biblioteca di Istituto e le biblioteche dei diversi gradi sono facilmente fruibili dagli allievi. Nella progettazione annuale sono previste uscite didattiche per attività di apprendimento fuori della scuola (visite a musei, aziende, laboratori universitari…). Flessibilità di spazi e di tempi per approcci operativi all’apprendimento attivo, per favorire l’esplorazione, la scoperta, per incoraggiare l’apprendimento collaborativo e promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere. Promozione di un clima di “familiarità” e di spirito di iniziativa tipico della scuola salesiana, che favorisce esperienze e attività concrete di accoglienza, collaborazione, aiuto reciproco, pur in un ambiente di apprendimento rigoroso.

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L’articolazione dell’orario scolastico necessiterebbe di maggiore flessibilità per garantire una didattica più efficace. In alcuni casi l’insegnamento è ancora prevalentemente di tipo frontale L’eccessiva accelerazione dei cambiamenti ministeriali (“riforme scolastiche”) di questi ultimi anni, interferisce, non sempre positivamente, nei confronti delle necessità di innovazione e aggiornamento della scuola

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Utilizzo di piattaforme (Schoology, Edmodo) con il coinvolgimento di alunni e docenti anche in ottica interdisciplinare Introduzione di strumenti tecnologici per una didattica innovativa e la creazione di un ambiente cooperativo I docenti più “giovani” rivelano una maggiore propensione all’accoglienza e all’assunzione dell’innovazione didattica e tecnologica

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano ancora la disponibilità di alcuni docenti a sperimentare didattiche innovative più rispondenti agli stili di apprendimento degli allievi. Le attività di insegnamento-apprendimento sono ancora basate prevalentemente su didattiche di tipo tradizionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TV1E01600N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 66,7 64,1 Azioni costruttive n.d. 45,8 49,4 Azioni sanzionatorie n.d. 50 51,8 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TV1E01600N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TV1E01600N % 100 n.d. n.d. 41,7 n.d. 56,3 n.d. 25

Riferimento Nazionale % 67,2 53,3 47,9

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TV1E01600N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 53 54,1 Azioni costruttive 38 29,2 31,3 Azioni sanzionatorie 13 28,2 30,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TV1E01600N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 64 59,7 Azioni costruttive n.d. 45,2 38,8 Azioni sanzionatorie n.d. 25,7 36 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TV1E01600N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,6 51,7 Azioni costruttive n.d. 23,4 37,3 Azioni sanzionatorie n.d. 39,9 48,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TV1E01600N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N % 100 n.d. n.d. 60 61,3 n.d. 32,7 38,2 n.d. 32,7 34,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TV1E01600N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 49,1 49,3 Azioni costruttive 36 23,9 26,1 Azioni sanzionatorie 27 34 36,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TV1E01600N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 52,2 55 Azioni costruttive 33 31,3 26 Azioni sanzionatorie 33 36,3 37 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TVPS00500C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVPS00500C % 100 n.d. n.d. 55,5 n.d. 14,3 n.d. 47,7

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TVPS00500C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVPS00500C % 100 n.d. n.d. 43,4 n.d. 45,5 n.d. 42,1

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TVPS00500C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,8 50,2 Azioni costruttive n.d. 20,3 28 Azioni sanzionatorie n.d. 37,8 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:TVPS00500C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 50 47,4 54,8 Azioni costruttive 13 21,7 27,3 Azioni sanzionatorie 38 42 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TV1E01600N %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,6

0,00

0,9

1,3

13,73

2,4

1,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TVPS00500C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVPS00500C %

Riferimento Nazionale %

1,2

2,2

1,8

0,4

1,6

0,4

1,5

0,5

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TVPS00500C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVPS00500C % 25,40

22,5

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TVPM035009 TREVISO VENETO ITALIA

TVPS00500C TREVISO VENETO ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo II anno di corso III anno di corso Liceo Scienze Umane 38,8 38,3 40,8 48,0 36,0 39,9 78,6 81,7

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 19,4 44,7 41,2 33,2 37,2 44,0 29,1 31,6 38,3 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 32,5 53,8 47,2 95,4

IV anno di corso 39,4 46,6 42,6 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I documenti fondamentali dell’istituzione scolastica (PEI, POF, Indicazioni Nazionali, Regolamenti, Curricolo, Patto educativo e di corresponsabilità) prevedono modalità espressamente dedicate alla promozione di un clima relazionale favorevole alla convivenza e all’apprendimento La condivisione del PEI, dei Regolamenti, del POF, del Patto di corresponsabilità crea un ambiente favorevole a promuovere non solo partecipazione ma corresponsabilità da parte di ogni componente della comunità educativa Convergenza nell’assunzione e attuazione delle decisioni prese collegialmente e testimonianza del docente che, al momento dell’assunzione firma un Contratto di lavoro che fa riferimento ai documenti sopra indicati I docenti promuovono iniziative e favoriscono esperienze per lo sviluppo delle competenze sociali e civiche degli alunni per una convivenza serena e costruttiva Nella Scuola vi sono regole di comportamento chiare e condivise con alunni e famiglie. I comportamenti problematici vengono affrontati in modo dialogante e, dove necessario, con sanzioni commisurate e con valenza educativa (lavori socialmente utili, attività pro-sociali, sospensioni come opportunità di riflessione e di crescita) Vengono assegnati ruoli e funzioni specifici agli allievi per coltivare il senso di responsabilità personale e verso l’ambiente Vengono promosse iniziative e incontri di educazione alla cittadinanza e alla legalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti alunni che evidenziano problemi di comportamento tali da rendere difficoltosa la gestione della classe e lo svolgimento sereno delle attività didattiche e di apprendimento, con conseguenti lamentele da parte delle famiglie degli alunni La scarsità di risorse finanziarie non consente sempre alla scuola di disporre di personale dedicato all’affiancamento contenimento degli alunni con comportamenti problematici Si evidenzia una diversa efficacia didattica legata alla fisionomia delle classi, dei docenti, della durata della lezione d’aula e, qualche volta, della collocazione oraria della stessa. L’adesione al patto educativo con la scuola da parte di alcune famiglie è prevalentemente formale. Talvolta emerge, da parte di alcune famiglie, un atteggiamento di delega educativa e di declinazione delle proprie responsabilità Non c’è talvolta piena uniformità nella valutazione dei comportamenti trasgressivi nei Consigli di Classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il lavoro costante, collaborativo e generalmente motivato dei docenti ci permette di raggiungere un buon livello di qualitĂ organizzativa funzionale ad una didattica anche innovativa

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Supporto di un Centro di Psicologia scolastica all’interno della Scuola (COSPES); Gruppo di lavoro per l’Inclusione (GLI) per l’elaborazione del PAI e il monitoraggio degli alunni con BES; La scuola garantisce gli insegnanti di sostegno agli alunni certificati per la L. 104/92; Cura per la personalizzazione dei percorsi didattici Redazione collegiale dei documenti PEI-PDP e revisione e aggiornamento costante di essi; Costante dialogo con le figure specialistiche e con le famiglie; Formazione continua dei docenti sia a livello metodo logico didattico che educativo Proposte di attività laboratoriali per la promozione di competenze trasversali La scuola privilegia la formazione di tutti gli alunni all’accoglienza, al rispetto e alla valorizzazione delle diversità come elemento di crescita e di integrazione Proposta di attività di servizio volontario in ambito socioeducativo Proposta di momenti di confronto e di dialogo volti alla valorizzazione delle diversità culturali e religiose (“Buongiorno” e giornate formative, assemblee di Istituto, assemblee di genitori, collaborazione con l’AGESC e con il Centro Diurno “Il punto accessibile” per attività promozionali diversificate)

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non adeguamento pieno da parte di tutti i docenti ai bisogni degli alunni con BES; La scuola deve sostenere quasi integralmente i costi per il sostegno. Per scarsità di risorse economiche la scuola non dispone di un numero di strumenti (es. tecnologie digitali) adeguato al fabbisogno per l’inclusione Non sempre i docenti curricolari partecipano all’elaborazione e all’aggiornamento dei PDP In qualche caso è molto difficile convincere i genitori a dare il proprio assenso all’elaborazione del PDP, nonostante le evidenti difficoltà del figlio a causa di disabilità e/o di accentuati disturbi di apprendimento.

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TVPM035009 Totale Istituto TREVISO VENETO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 7 10,5 8,0 6,9

63 63 95,0 78,8 63,2

TVPS00500C Totale Istituto TREVISO VENETO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 6 10,5 8,0 6,9

50 50 95,0 78,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

56,7

61,8

23,3

13,1

No No Si No

11,1 7,8 38,9 15,6

8 21,8 24,1 27,6

42,2

58,1

18,9

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

55,2

57,9

10,4

12,8

Si No Si Si

35,8 65,7 47,8 16,4

27,5 63,5 37,8 31,8

88,1

76,1

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TVPS00500C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVPS00500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

22,2

45,5

4,4

Si Si Si Si

77,8 75,6 42,2 46,7

50,7 70,6 34 49,7

46,7

40,3

6,7

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

54,4

54,9

16,7

12,1

15,6

25,4

37,8

30,7

12,2

26,4

37,8

45,7

33,7

3,3

6,1

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

49,3

53,7

14,9

15,8

50,7

42,5

68,7

29,9

56,7

55,4

74,6

66,3

1,5

6,8

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:TVPS00500C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVPS00500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

13,3

40,3

4,4

16,1

37,8

30,2

66,7

55,8

35,6

45,7

62,2

54,7

71,1

6,7

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attivazione di corsi di recupero disciplinari per gruppi di livello in itinere; per contrastare quanto si rileva nelle classi, ossia la correlazione tra svantaggio sociale e insuccesso scolastico, si attuano attività di recupero sia ordinario sia intensivo per gruppi di alunni anche di classi diverse con deficit nelle abilità di base (lettura, scrittura e uso dei numeri) Partecipazione a concorsi/gare promossi da Enti terzi Accompagnamento individuale degli allievi in difficoltà anche in orario extracurricolare Corsi di recupero e/o di potenziamento nelle ore extracurricolari La scuola pianifica azioni di formazione mirate al metodo di studio e alle strategie di apprendimento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ancora parziale valorizzazione degli allievi con attitudini e doti eccellenti di apprendimento La scuola non dispone di risorse professionali ed economiche adeguate per contrastare l’insuccesso scolastico collegato allo svantaggio sociale. Alcuni docenti faticano ad attuare una didattica personalizzata più a misura di alunno

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ritiene di potersi collocare a un buon livello per lâ€™attenzione ai processi di inclusione e di valorizzazione delle differenze. Lo stesso dicasi per le attivitĂ di recupero e potenziamento. Da potenziare lâ€™attenzione alle eccellenze. Le evidenze sono date dalle verifiche collegiali e dai questionari di valutazione del servizio.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

81,1

86,9

72,2

72,7

86,7

90,4

51,1

61,2

58,9

64,8

81,1

55,6

7,8

8,6

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

79,1

83,7

56,7

64,3

89,6

90,7

64,2

69,7

58,2

62,2

71,6

53,9

13,4

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

opzione

pagina 69

Istituto:TVPS00500C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVPS00500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

47,3

40,6

25,5

27,7

90,9

82,6

67,3

43,1

41,8

38,2

33,4

14,5

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Lezioni didattiche aperte con alunni della Sc. Primaria e Secondaria di 1^ e 2^ grado; Iniziative culturali aperte a gradi scolastici diversi Colloqui di presentazione degli alunni tra docenti di gradi scolastici diversi La scuola annualmente elabora un piano di intervento per favorire la continuitĂ verticale coinvolgendo tutti i docenti

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivitĂ sono da consolidare nel passaggio tra la Scuola Secondaria di 1^ grado e 2^ grado Non sempre vengono monitorati i risultati degli alunni nel passaggio da un grado di scuola ad un altro.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TV1E01600N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

92,5

84,4

55,2

57,4

74,6

59,5

98,5

93,9

28,4

25,9

73,1

68,2

77,6

57,2

17,9

17,4

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TVPS00500C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TVPS00500C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

46,8

44,7

45,5

34,8

87,3

83,5

18,2

14,1

45,5

45,7

54,5

52,1

16,4

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola progetta un insieme di attività per permettere a Da consolidare il dialogo personale con gli allievi ciascun alunno di riconoscere le proprie capacità, i propri In alcuni casi le famiglie non accettano il consiglio orientativo interessi e attitudini. elaborato dalla scuola Accompagna gli alunni affinché gestiscano i propri sentimenti, perché scoprano e identifichino il proprio progetto di vita; perché acquisiscano, gradualmente capacità decisionali e critiche Partecipazione ad una rete di scuole per le attività di orientamento rivolte agli allievi delle Scuole Secondarie (classi 3^ Sc. Secondaria di 1^ grado e classi 4^ - 5^ Sc. Secondaria di 2^ grado); Attività formative specifiche per ogni classe Dialogo e confronto informale degli allievi con i loro docenti e dei docenti con le famiglie Confronto con gli ex-allievi La scuola collabora con professionisti perché gli alunni conoscano il mondo del lavoro, le diverse professioni, apre sportelli per sostegno, consulenza, programma stages in contesti professionali diversi. Il Consiglio di Classe, in collaborazione (eventualmente) con consulenti esterni elabora per ogni alunno un consiglio di orientamento per la prosecuzione degli studi e/o dell’università Un buon numero di famiglie ( 60%) segue il consiglio orientativo indicato dalla scuola

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pagina 72

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha al suo attivo una tradizione pluriennale di presenza di tutti i gradi scolastici che ha permesso di consolidare buone pratiche di continuitĂ . Il giudizio Ă¨ motivato dal fatto che il carisma salesiano caratterizza il clima educativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e gli obiettivi prioritari sono chiaramente definiti nel PEN e nel POF, caratterizzando la scuola comecattolica, salesiana, pubblica paritaria che svolge un servizio in Conegliano Essa si presenta come una Comunità Educante, di religiose e laici, dove ogni persona che opera è consapevole di contribuire attivamente alla vita della scuola e di essere direttamente responsabile, per la parte di competenza, della qualità dell’offerta formativa che è garantita. L’identità della scuola ruota attorno al messaggio evangelico, al carisma educativo di Don Bosco, pedagogicamente riassunto nel Sistema Preventivo, e alla profonda convinzione secondo cui l’esperienza educativa rappresenta, da sempre e ancor più nel nostro tempo, un momento privilegiato ed insostituibile di crescita nel percorso esistenziale di ogni persona. Da questi riferimenti l’Istituto trae una molteplicità di orientamenti, valoriali ed educativi: visione cristiana della realtà, centralità della persona, momento dell’esperienza scolastica; ambiente educativo; consapevolezza di dover approfondire continuamente (livelli culturale,pedagogico,didattico) cosa significhi «educazione» e cosa comporti assumere impegni di formazione; educazione alla cittadinanza; convergenza degli interventi educativi.In sintonia con il dinamismo sociale, l’Istituto si propone di offrire percorsi formativi, unitari nelle finalità e variegati nell’attuazione Tutto viene condiviso con il personale della scuola, le famiglie, gli alunni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto di dover contare prioritariamente sul contributo delle famiglie produce molta incertezza e ci impedisce di dare risposta a famiglie non abbienti. I contributi statali e regionali vengono erogati sempre con notevole ritardo e rendono difficile la pianificazione delle risorse e la progettazione generale delle attività Si constata, talvolta, che l’accettazione della mission e degli obiettivi dell’istituzione scolastica è piuttosto formale, funzionale più ai servizi offerti che alla condivisione del Progetto educativo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In linea con i principi e i valori di riferimento dell’Istituto il Gestore con i Responsabili delle scuole individuano annualmente gli obiettivi prioritari che vengono attuati se-condo una logica di miglioramento continuo e vengono pianificate attività e risorse necessarie per il loro raggiun-gimento. Il personale della Scuola: docenti, collaboratori, tecnici, personale ATA , all’inizio di ogni anno, condivide le azioni, le attività per il raggiungimento degli obiettivi prioritari. L’Istituto monitora costantemente l’avanzamento degli obiettivi attraverso gli organi collegiali quali Collegio docenti, Consiglio di classe, Consiglio di Istituto, as-semblee dei genitori e degli studenti. Si serve di strumenti quali questionari di valutazione e autovalutazione Le linee della missione e gli obiettivi prioritari sono resi pubblici nelle assemblee dei genitori e attraverso il sito della scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lentezza nel rispondere alle criticità che emergono, tal-volta basate su richieste pressanti da parte dei genitori: è necessario coniugare punti di vista divergenti soprattutto sul fronte relazionale e di comportamento e sui criteri di valutazione didattica.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TV1E01600N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N Ente gestore No 15,6 16,1 Collegio dei docenti Si 83,5 75 Consiglio di istituto No 20,2 23,5 Consigli di classe/interclasse No 13,8 10,3 Il Coordinatore delle attivita' Si 25,7 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 10,1 10,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,4 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 4,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TV1E01600N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TV1E01600N No 24,8 Si 58,7 Si 14,7 No 0,9

Riferimento Nazionale % 22,9 55,7 16,4 2,3

49,5

50,5

19,3

12,4

4,6

2,5

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TV1E01600N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N Ente gestore No 2,8 2,4 Collegio dei docenti Si 64,2 67,1 Consiglio di istituto No 0 1,6 Consigli di classe/interclasse Si 38,5 30,2 Il Coordinatore delle attivita' No 17,4 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 10,1 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,4 2,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,1 22,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: TVPS00500C prodotto il :07/10/2015 08:21:21 Istituto:TV1E01600N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TV1E01600N Ente gestore No 1,8 Collegio dei docenti Si 74,3 Consiglio di istituto No 1,8 Consigli di classe/interclasse No 20,2 Il Coordinatore delle attivita' Si 21,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 22,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,9

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Riferimento Nazionale % 2,2 74,1 2,2 19,2 29,1 6,6 11,9 18

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:TV1E01600N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N Ente gestore No 0 2,3 Collegio dei docenti Si 94,5 90,2 Consiglio di istituto No 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 24,8 19,4 Il Coordinatore delle attivita' Si 22,9 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,5 5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 2,8 2,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 6,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TV1E01600N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N Ente gestore No 26,6 24,5 Collegio dei docenti No 39,4 38,7 Consiglio di istituto No 12,8 12,1 Consigli di classe/interclasse No 5,5 4 Il Coordinatore delle attivita' Si 47,7 53,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 18,3 15,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0,9 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 2,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TV1E01600N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N Ente gestore Si 94,5 95,6 Collegio dei docenti No 3,7 2,4 Consiglio di istituto No 17,4 12,6 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 Il Coordinatore delle attivita' No 12,8 18 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,5 5,6 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,7 1,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:TV1E01600N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N Ente gestore No 0,9 3 Collegio dei docenti No 59,6 55,9 Consiglio di istituto No 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 15,6 14,8 Il Coordinatore delle attivita' Si 41,3 54,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 23,9 12,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 16,5 6,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,3 12,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:TV1E01600N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N Ente gestore Si 22,9 31,1 Collegio dei docenti Si 56,9 50,1 Consiglio di istituto No 4,6 3,4 Consigli di classe/interclasse No 0,9 1,5 Il Coordinatore delle attivita' No 50,5 57,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 25,7 13,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 2,8 3,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TVPS00500C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C Ente gestore No 23,6 18 Collegio dei docenti Si 78,2 71,4 Consiglio di istituto No 12,7 17,8 Consigli di classe/interclasse No 21,8 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 18,2 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 9,1 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 12,7 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,3 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:TVPS00500C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVPS00500C No 27,3 Si 56,4 Si 30,9 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

34,5

40,6

12,7

17,1

5,5

1,8

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

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Istituto:TVPS00500C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C Ente gestore No 1,8 3,3 Collegio dei docenti No 52,7 58,3 Consiglio di istituto No 1,8 3,7 Consigli di classe/interclasse Si 49,1 37,6 Il Coordinatore delle attivita' No 14,5 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 9,1 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 9,1 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 16,4 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TVPS00500C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVPS00500C Ente gestore No 0 Collegio dei docenti No 61,8 Consiglio di istituto No 3,6 Consigli di classe/interclasse No 23,6 Il Coordinatore delle attivita' No 18,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 1,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 30,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25,5

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:TVPS00500C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C Ente gestore No 0 2,5 Collegio dei docenti Si 92,7 89,8 Consiglio di istituto No 1,8 3,7 Consigli di classe/interclasse Si 25,5 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 14,5 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,5 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 10,9 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,5 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TVPS00500C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C Ente gestore No 36,4 27,2 Collegio dei docenti No 34,5 37,1 Consiglio di istituto No 16,4 16 Consigli di classe/interclasse No 3,6 3,4 Il Coordinatore delle attivita' Si 45,5 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 23,6 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 1,8 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:TVPS00500C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C Ente gestore Si 94,5 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 10,9 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' Si 14,5 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,5 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TVPS00500C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C Ente gestore No 0 2,8 Collegio dei docenti No 45,5 50,8 Consiglio di istituto No 0 1,8 Consigli di classe/interclasse No 27,3 20,9 Il Coordinatore delle attivita' Si 43,6 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 16,4 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 21,8 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,5 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:TVPS00500C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C Ente gestore Si 36,4 25 Collegio dei docenti Si 45,5 41,9 Consiglio di istituto No 5,5 4 Consigli di classe/interclasse No 1,8 3 Il Coordinatore delle attivita' No 45,5 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 27,3 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 9,1 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,5 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

12,7

11,7

63,64

26,5

26,7

36,36

62,3

56,3

n.d.

1,3

7,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TV1E01600N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TV1E01600N %

n.d.

6,9

37,04

24,1

30,7

62,96

60,1

n.d.

6,4

3,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:TVPS00500C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TVPS00500C %

n.d.

5,4

6,6

n.d.

42,9

38,3

100

50,9

52,7

n.d.

1,6

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Analisi dei profili di competenza necessari da cui ricavare elementi utili ad identificare i destinatari di incarichi; All’inizio dell’anno il Responsabile redige una lettera d’incarico per ogni docente specificando ore di insegnamento, assegnazione di progetti, di attività di coordinamento delle classi, di gestione di ambiti disciplinari Anche il personale ATA viene incaricato con lettera for-male Le funzioni e mansioni necessarie sono descritte nel Regolamento della scuola adeguato al Codice Etico; la distribuzione degli incarichi è rappresentata nell’organigramma funzionale esposto in bacheca.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà a rendere omogenei gli incarichi ai docenti sulla base dei diversi carismi e delle diverse competenze Non sempre concretamente è possibile una puntuale, chiara e netta definizione di ruoli

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Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti della nostra istituzione sono a servizio del bambino, ragazzo, giovane per promuovere gradualmente, attraverso l’incontro attivo con i saperi, la cura di sé e degli altri, la libertà, il senso critico, la responsabilità, la capacità di prendere in mano se stesso e di sentirsi parte di una comunità La programmazione dei progetti di formazione, culturali, espressivi è realizzata dal Collegio Docenti, proposta al Consiglio di Istituto e partecipata nelle Assemblee dei genitori a inizio anno. C’è coerenza tra scelte educative e gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fatica a sostenere la progettualità per la disponibilità contenuta di risorse economiche da cui consegue la necessità di richiedere ulteriore contribuzione alle famiglie Si avverte, talvolta, lo scoraggiamento per l’esclusione, come scuola paritaria, da progetti presentati dall’Amministrazione centrale o periferica o da Enti locali

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™Istituto si Ă¨ dotato di un organismo di controllo efficace ed efficiente che gli permette di mantenere un costante sguardo al miglio-ramento su tutti gli ambiti, da quello educativo-didattico a quello economico-organizzativo

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TV1E01600N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TV1E01600N 1

2,8

Riferimento Nazionale 2,8

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TVPS00500C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TVPS00500C n.d.

3,2

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TV1E01600N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TV1E01600N progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

19,3 9,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 17,1 7,2

30,3

18,1

20,2

11,3

16,5

14,8

43,1

31,7

15,9

0,6

0 0

2,8 12,8

2 9,1

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:TVPS00500C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TVPS00500C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,7 16,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

23,6

13,7

16,4

7,9

18,8

43,6

21,8

8,3

1,8

0,1

0 0

3,6 9,1

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola legge educativamente la domanda formativa di docenti e personale ATA attraverso colloqui, dialoghi con i responsabili, progetti personali di autosviluppo, questionari di rilevazione predisposti dall’Istituto; Annualmente la scuola elabora un Piano delle attività di formazione dei docenti specificando destinatari, argomenti, modalità e tempi di attuazione. L’Istituto investe proposte diversificate di percorsi formativi annuali negli ambiti che necessitano dello sviluppo di specifiche competenze: - Formazione antropologico-carismatica - Curricolo e competenze - BES - Tecnologie didattiche innovative - Gestione amministrativa La qualità delle proposte formative è ritenuta soddisfacente dai docenti e determina ricadute positive nella gestione dell’attività educativo-didattica. Il livello di soddisfazione dei partecipanti è verificato mediante questionari compilati e consegnati alla scuola. Opportunità di formazione sono offerte inoltre dall’Agidae con piani di formazione appropriati oppure con accesso ai voucher del Fonder.

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La difficoltà a coinvolgere tutto il personale docente e ATA nei percorsi formativi proposti La carenza di risorse economiche e i vincoli contrattuali (CCNL AGIDAE) penalizzano i docenti nell’aggiornamento culturale nelle proprie discipline

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato una descrizione delle funzioni e delle Nonostante il processo di selezione del personale sia ben mansioni. strutturato, non sempre i risultati sono efficaci e rispondenti alle L’Istituto valorizza le competenze dei docenti assegnando gli esigenze dell’Istituto. incarichi con criteri pertinenti in linea con le doti, le attitudini e le predisposizioni dei singoli. Per il personale neo-assunto sono previste azioni di formazione in ingresso e l’accompagnamento di un tutor.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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pagina 87

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TV1E01600N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TV1E01600N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

32,1

38,3

32,1

34,9

25,7

29,5

No No No No No No No No

49,5 44 34,9 61,5 30,3 35,8 45,9 59,6

49 39,7 37,4 60,4 27,1 29,3 48,4 55,4

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:TVPS00500C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TVPS00500C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,6

39,9

23,6

30,1

27,3

26,2

Si Si Si Si Si Si Si Si

65,5 78,2 61,8 72,7 36,4 43,6 27,3 63,6

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TV1E01600N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 22 indicato Bassa varietà (fino a 3 22,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 21,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 33,9 argomenti)

Riferimento Nazionale % 28 15,8 21,5 34,6

Nessun gruppo di lavoro indicato

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 14,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 38,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 34,5 argomenti)

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti lavorano per gruppi e dipartimenti disciplinari, Non si rilevano punti di debolezza significativi organizzano attività didattiche interdisciplinari che hanno una ricaduta molto positiva in ter-mini di miglioramento della qualità didattica. Hanno massima libertà di utilizzo di spazi e strumenti all’interno dell’Istituto e di organizzazione autonoma in gruppi anche autoconvocati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato corrisponde pienamente a quanto viene attuato dallâ€™Istituto e allâ€™impegno di valorizzazione delle competenze professionali e carismatiche dei docenti in un clima di evidente collaborazione e corresponsabilitĂ

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Regionale % 36,7 45,9

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

13,8

4,3

3,7

1,1

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 40 36,4

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

5,8

3,6

1,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Regionale % 98,6 1,4 0

Riferimento Nazionale % 90,8 8,2 1,1

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 93,9 6,1 0

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29 Bassa apertura 1,4 Media apertura 5,8 Alta apertura 63,8 n.d.

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 29,4 1,5 5,8 63,3

Alta apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 21,2 Bassa apertura 0 Media apertura 12,1 Alta apertura 66,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:TV1E01600N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TV1E01600N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

2,8 8,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,6 5,9

11,9

6,2

0 0 3 1

0,9 3,7 45,9 18,3

0,8 3,2 14,4 7,2

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:TVPS00500C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TVPS00500C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

7,3 7,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

14,5

5,1

0 0 3 0

0 1,8 49,1 9,1

2 3,1 17,8 4,7

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pagina 94

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TV1E01600N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TV1E01600N per motivo) per motivo) 0

10,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

7,3

2,9

59,6

28,8

8,3

3,6

6,4

3,6

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TVPS00500C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TVPS00500C per motivo) per motivo) 0

7,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

1,8

3,7

54,5

29,3

5,5

2,8

12,7

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:TV1E01600N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TV1E01600N per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

1 0

10,1 8,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,1 5,9

34,9

3,7

3,9

7,3

3,4

18,3

3,4

35,8

6,1

0,4

0 0

3,7 5,5

2,3 5,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TVPS00500C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TVPS00500C per attività) per attività) 1 0

14,5 12,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,2 7,2

13,9

7,3

6,8

1,8

2,7

36,4

6,6

21,8

4,8

3,6

0 0

0 5,5

2,1 4,8

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pagina 96

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 26,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 26,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 8,3 Alta varietà (piu' di 8) 0,9

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 45,2 24,9 23,6 6,2 0,1

Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 18,2 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 40 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,2 Alta varietà (piu' di 8) 5,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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pagina 97

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TV1E01600N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TV1E01600N No 16,5 Si 45 No 1,8 No 19,3 Si 15,6 No 35,8

Riferimento Nazionale % 10,7 26,3 1,9 17,6 11,5 24,2

42,2

29,8

Si Si No

34,9 22 7,3

25,9 11,8 8,2

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TVPS00500C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVPS00500C No 25,5 No 58,2 No 10,9 Si 43,6 No 41,8 No 36,4

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

45,5

30,1

36,4

20,4

16,4

12,3

Si No

30,9 12,7

12,2 9,3

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pagina 98

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TV1E01600N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TV1E01600N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 34,9 37,4 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TVPS00500C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TVPS00500C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 61,8 45,8 rappresentanti del territorio

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pagina 99

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TVPM035009 TREVISO VENETO ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI TVPS00500C TREVISO VENETO ITALIA

X 83,0 83,0 89,0

16,0 16,0 10,0

NO 16,0 16,0 10,0

X 83,0 83,0 89,0

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pagina 100

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 69,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 18,2 Numero di convenzioni 5,5 medio-basso Numero di convenzioni 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 1,8

Situazione della scuola: TVPS00500C %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TVPS00500C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVPS00500C % 10,32

Riferimento Nazionale %

5,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto lavora in rete con diversi Enti e scuole del territorio sia a livello locale, provinciale e regionale. - Comune di Conegliano (Assessorato ai servizi sociali e Progetto Giovani, Ufficio scuola) - UST di Treviso e USR Veneto - Consulta della Famiglia - ULSS 7 - CTI Distretto sanitario Sud Conegliano -Centro accreditato per diagnosi, certificazione di disabilità, terapia riabilitativa (La Nostra Famiglia) - Coordinamento interdiocesano delle Scuola Cattoliche - FIDAE Veneto e Associazione FIDAE Veneto - FISM - AGIDAE - Rete per l’autovalutazione e valutazione di Istituto - Rete “Una scuola per tutti” (studenti stranieri) - Rete Conegliano “Scuola Orienta” (Orientamento 1^ e 2^ ciclo) - Rete per una Scuola Inclusiva - Rete Interistituzionale per la promozione del benessere in ambito scolastico - Associazioni di volontariato e di educazione ambientale - Aziende/Enti per l’attuazione di stages (alternanza scuola lavoro) - Università di Udine e Trieste, Verona, Padova e Venezia - Ospedale di Padova per progetto di servizio di istruzione domiciliare

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà a mantenere una equilibrata distribuzione degli incarichi di referenza e coordinare le molteplici attività proposte

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pagina 101

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TV1E01600N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TV1E01600N % 14,65

39,3

Riferimento Nazionale % 44,9

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TVPS00500C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TVPS00500C % 10,31

30,6

Riferimento Nazionale % 35,1

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pagina 102

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,8 Medio - basso livello di 16,7 partecipazione Medio - alto livello di 67,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 13

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 3,8 15,8 63 17,4

Medio - basso livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TVPS00500C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 9,3 Medio - basso livello di 66,7 partecipazione Medio - alto livello di 18,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,6 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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pagina 103

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 3,7 Medio - alto coinvolgimento 80,7 Alto coinvolgimento 15,6

Situazione della scuola: TV1E01600N

Riferimento Nazionale % 0 4,7 76,1 19,2

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 10,9 Medio - alto coinvolgimento 80 Alto coinvolgimento 9,1

Situazione della scuola: TVPS00500C

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto vede al suo interno la presenza della Associazione dei genitori AGESC con la quale collabora per la realizzazione di attività formative o finalizzate al coinvolgimento del maggior numero di famiglie; sono presenti e attivi tutti gli OOCC che prevedono la partecipazione dei genitori; annualmente l’Istituto predispone un piano formativo per i genitori adottando modalità diversificate: conferenze, conversazioni pedagogiche, gruppi di riflessioni su tematiche specifiche riguardanti le singole classi, teatro, mostre; tenendo conto dei ruoli e delle competenze specifici l’Istituto coinvolge, in fase consultiva, i genitori circa la definizione del POF e dei Regolamenti scolastici; l’Istituto valorizza le competenze e la professionalità dei genitori in progetti di integrazione del curricolo; vengono utilizzati il sito e il registro elettronico per le comunicazioni con le famiglie oltre all’ordinaria comunicazione e informazione con circolari in cartaceo e affissione all’albo della scuola; l’Istituto (Scuola Secondaria di 2^ grado) attiva percorsi di alternanza scuola-lavoro nella modalità dello stage. Parecchi genitori danno il loro apporto in alcuni ambiti di progettazione e partecipando a gruppi di lavoro per la preparazione di eventi, feste, celebrazioni e ricorrenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie risente talvolta di un atteggiamento di delega; è facile, infatti, ottenere un consenso iniziale entusiasta e collaborativo; più difficile mantenerlo, in un certo numero di famiglie, durante l’intero percorso scolastico del figlio. Talvolta si fatica a ottenere candidature per l’elezione dei rappresentanti di classe/sezione e di Istituto e dell’Associazione Agesc. La partecipazione dei genitori agli incontri di formazione predisposti appositamente, nonostante suggerita da loro non sempre registra una altrettanto adeguata partecipazione; ai momenti formativi mancano spesso le famiglie con le quali la scuola fa più fatica a condividere lo stile educativo. Spesso si nota che il coinvolgimento formale e informale dei genitori alla vita della scuola è inversamente proporzionale all’età dei figli, anche quando i figli, per le fatiche e i problemi della crescita, hanno ancora bisogno di essere accompagnati e guidati. nonostante l’utilizzo di diversificate modalità di comunicazione, le famiglie non sfruttano le occasioni per recepire una informazione completa e corretta sulle attività della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola dialoga con il territorio; cerca il coinvolgimento delle famiglie, valorizza il loro contributo di pensiero e di azione per il mi-glioramento dellâ€™offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Far crescere il livello di Ottenere medie reali di profitto profitto globale degli allievi di classe: ammessi alla classe successiva • Sc. Primaria: 8 • Sc. Secondaria 1° grado: 7,5 • Sc. Secondaria 2° grado: 7

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Innalzare i livelli di apprendimento in matematica nella Scuola Primaria

Superare la media regionale almeno per il 15% degli alunni

Competenze chiave e di cittadinanza

Qualificare la partecipazione attiva e responsabile alle attività Aumentare la collaborazione fra pari e migliorare la relazione con gli adulti

Nella valutazione del comportamento degli allievi ottenere esiti medi non inferiori all’8

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si vuole incrementare l’attenzione alle eccellenze pur garantendo l’accompagnamento degli allievi con BES. Si vogliono implementare i risultati negli apprendimenti in particolare in matematica tenendo conto degli studi e approfondimenti più recenti Si intende migliorare il dialogo educativo con gli allievi motivandoli maggiormente verso comportamenti propositivi e corresponsabili con l’effetto di ridurre l’utilizzo di strumenti e forme sanzionatorie, facendo leva sulla capacità di autovalutazione, autoregolazione e formazione della persona.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare il curricolo verticale di matematica (Tra Scuole del 1° ciclo) Corso di formazione specifico per i Docenti sulla didattica della matematica

Curare l’organizzazione degli ambienti di apprendimento utilizzando metodi, strategie e strumenti che sostengano una didattica laboratoriale

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

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1.Utilizzo dei laboratori (informatico, scientifico, linguistico, artisticoespressivo) 2.Cooperative-learning, tutoraggio, flipped classroom, esperienze di service learning 3.LIM, tablet, piattaforme on line per l’elearning Potenziare negli alunni l’educazione al rispetto e all’apprezzamento di tutte le diversità individuali(culturale, etnica, religiosa) Attivazione di progetti mirati di educazione alla cittadinanza attiva e alla legalità (laboratorio teatrale, momenti formativi, testimonianze) Utilizzo di compresenze per sostenere il recupero e l’approfondimento e perseguire una didattica maggiormente inclusiva Curare la continuità nel Primo Ciclo per raggiungere un più alto livello di "fidelizzazione" AZIONI 1: costituire una Commissione Continuità. Migliorare il Progetto Accoglienza. Coinvolgimento mirato delle famiglie AZIONE 2: confronto sul Curricolo verticale (Profilo in uscita, traguardi di competenza, criteri di valutazione) AZIONE 3: affinare le attività di orientamento (test attitudinali, lezioni aperte, laboratori, progetti comuni)

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati permettono il raggiungimento delle priorità attraverso le seguenti azioni: - coinvolgimento mirato di docenti, allievi, famiglie - cura della presenza assidua dei docenti e degli educatori nei momenti formali e informali (valorizzazione dell’assistenza salesiana secondo le indicazioni del Sistema preventivo di Don Bosco) - continuità nella proposta di esperienze di solidarietà, volontariato e servizio agli altri - realizzazione di progetti di educazione alla salute, affettiva-relazionale, ambientale, civica - partecipazione ai progetti di rete promossi nel territorio - accompagnamento più efficace degli allievi con BES e valorizzazione delle eccellenze - sostegno alla partecipazione degli allievi a gare e concorsi - promozione specifica della formazione dei docenti alla valorizzazione delle eccellenze