Rapporto Autovalutazione Scuola ITC LUIGI EINAUDI - MORTARA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PVIS001005 IS A. OMODEO - MORTARA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PVIS001005 Liceo Tecnico PVPS00101G II A II B II C II A II B II C II A PVTD00101B II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Medio Alto Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) PVIS001005 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Presenza di un elevato numero di studenti con cittadinanza non italiana: arricchimento culturale e confronto/crescita nella diversitĂ . 2. Livello medio alto del contesto socio economico. 3. Percentuale estremamente bassa di studenti con famiglie svantaggiate (nessuno studente ha entrambi i genitori disoccupati): il range di riferimento Ă¨ costituito dalle classi seconde sottoposte alle prove Invalsi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Presenza di un elevato numero di studenti con cittadinanza non italiana che necessitano di supporto linguistico/ alfabetizzazione (prevalentemente nella sezione tecnica). Concentrazione disomogenea tra sezione liceale e tecnica.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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1. Territorio a vocazione agricola interessato da fenomeni di industrializzazione nei decenni passati. La presenza di un aumento di centri commerciali ha diversificato l'attività lavorativa.

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1. Il territorio è caratterizzato da un decentramento rispetto alle aree industrializzate e quindi si registra un alto tasso di pendolarismo lavorativo.

2. Il fenomeno immigratorio in Lombardia è rilevante (11.3% 2. Il fenomeno immigratorio comporta una necessaria apertura dato ISTAT); ciò comporta la predisposizione di percorsi alla diversità, che potenzia l'acquisizione di competenze chiave didattici atti a garantire il successo formativo degli studenti di cittadinanza. provenienti da paesi extraeuropei. 3. Gli Enti locali (Comune e Provincia) supportano l'istituzione 3. Difficoltà da parte della Provincia a sostenere interventi scolastica con contributi anche economici per le seguenti strutturali attività: COMUNE • Contributo per Conferenze di carattere scientifico: € 200 • Collaborazione con la sezione artistica: fornitura di banchi, street art, mostre; • Collaborazione per attività di approfondimento: festival del Jazz. PROVINCIA • Stanziamento contributo per corsi di recupero: € 6000; • Supporto assistenti alla persona per studenti diversamente abili; • Proposta di progetti formativi, educativi e di approfondimento; • Manutenzione ordinaria per necessità impellenti.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

26,3

21,3

28,5

36,8

38,6

44,1

36,8

40,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 57,9 38,0 Totale adeguamento 42,1 62,0

Situazione della scuola: PVIS001005

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1. L'istituto è costituito da due edifici scolastici, ubicati a breve distanza uno dall'altro (raggiungibili con un tragitto a piedi di circa 10 minuti). La sede principale è stata edificata nel 1978 ed è costituita da un edificio disposto su tre piani, con 25 aule didattiche, due laboratori di informatica multimediali, uno di fisica/chimica, due aule speciali di fisica/scienze, una biblioteca, un auditorium (350 posti), una palestra, spazi esterni per le attività sportive, parcheggio interno. La succursale, edificata nel 1996, è disposta su tre piani, con 18 aule didattiche, un laboratorio di informatica, uno linguistico, due artistici. La qualità delle strutture è soddisfacente, perché esse rispondono alle norme di sicurezza. La sede principale dista 900 m dalla stazione ferroviaria (raggiungibile con un percorso a piedi di circa 13') e dista 200 m dalla piazza da cui partono i pullman di linea. La succursale dista 1200 m dalla stazione ferroviaria (raggiungibile con un percorso a piedi di circa 18') e dista 500 m dalla piazza da cui partono i pullman di linea. 2. La qualità degli strumenti tecnologici (LIM, Personal computer, Tablet, attrezzature di un laboratorio multimediale) è buona.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il numero di aule disponibili è inferiore rispetto alle necessità didattiche dell'Istituto: questo limita la possibilità di ampliare l'offerta formativa. L'edificio della succursale necessiterebbe di manutenzione straordinaria (ad esempio per quanto riguarda gli infissi); l'edificio della sede principale richiederebbe un intervento strutturale immediato sulla copertura, attualmente molto compromessa. 2. Un laboratorio di informatica presenta attrezzature molto datate e necessita di essere rinnovato. 3. Le risorse economiche sono limitate e integrate sensibilmente dai contributi delle famiglie. 4. L'Istituto deve necessariamente usufruire del Palazzetto dello sport comunale.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PVIS001005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PVIS001005 56 70,9 23 29,1 100,0 - Benchmark* PAVIA 4.833 83,1 986 16,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PVIS001005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PVIS001005

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

8,9

55+ %

N°

39,3

Totale %

TOTALE

51,8

100,0

- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA

145

3,0

1.060

21,9

1.891

39,1

1.737

35,9

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PVIS001005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PVIS001005 98,1 1,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PVIS001005 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA

Istituto:PVIS001005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 10,9 8 14,5 5 9,1 540 9.845 80.068

12,2 11,8 21,1

1.164 21.407 99.999

26,3 25,7 26,3

921 17.160 99.999

20,8 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 36

65,5

1.795 35.012 99.999

40,6 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PAVIA LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

93,0

0,0

7,0

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,8 33,9 0 1,2 0 0,6 63,2 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,4 43 15,8 19,6 21,1 12 15,8 25,4

Situazione della scuola: PVIS001005

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio anagrafiche del personale evidenziano una sostanziale stabilità del personale con contratto a tempo indeterminato. Questo è confermato da: 1.stabilità nella scuola di docenti da oltre dieci anni (65.5%) superiore alla media provinciale, regionale e nazionale; 2. nella fascia di età superiore ai 55 anni la percentuale del 51.8% risulta superiore alla media provinciale, regionale e nazionale: il dato è suscettibile di interpretazione ambivalente, ossia l'età media dei docenti sembrerebbe elevata, ma ciò potrebbe essere indizio di consolidata professionalità e garanzia di continuità all'interno della scuola e sul territorio;

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Caratteristiche socio anagrafiche del personale: 1. i Docenti con contratto a tempo determinato risultano in percentuale (29.1%) superiore alla media provinciale, regionale e nazionale; ciò è particolarmente evidente nella sezione artistica; 2. stabilità sul medio periodo nell'istituto (6 - 10 anni) con percentuale inferiore (9.1%) alla media provinciale, regionale e nazionale, probabilmente per la collocazione territoriale dell'istituto ai limiti periferici della Provincia e della Regione; 3. nella fascia di età 35-44 anni la percentuale dell'8.9% risulta inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale;

3.nella fascia 45-54 anni la percentuale 39.3 risulta essere nella 4.assente risulta la fascia d'età inferiore ai 35 anni; media; 5.un numero contenuto di Docenti risulta in possesso di 4.la quasi totalità dei docenti (98.1%) risulta in possesso di certificazioni informatiche (10) e/o linguistiche (2). laurea; 5. si registra la presenza di un elevato numero di Docenti con formazione personale non certificata in ambito informatico/linguistico.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

85,4

% classe 2

classe 3

79,3

% classe 3

classe 4

79,4

% classe 4 22

71,0

- Benchmark* PAVIA

1.149

73,0

1.067

85,0

934

82,2

936

89,6

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

29,3

% classe 2

classe 3

20,7

% classe 3

classe 4

41,2

% classe 4 8

25,8

- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia

399

25,3

365

29,1

331

29,1

302

28,9

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

90,3

% classe 2

classe 3

92,3

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 -

- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia

130

84,4

108

91,5

104

92,0

95,6

3.210

77,6

3.281

83,9

3.253

87,6

2.903

91,0

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

29,0

% classe 2

classe 3

19,2

% classe 3

classe 4

16,0

% classe 4 -

- Benchmark* PAVIA

29,2

32,2

30,1

21,1

LOMBARDIA

1.169

28,3

1.061

27,1

1.090

29,4

934

29,3

Italia

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

91,9

% classe 2

classe 3

95,3

% classe 3

classe 4

95,9

% classe 4 59

95,2

- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia

317

90,6

274

93,5

279

94,6

232

97,1

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

13,5

% classe 2

classe 3

28,1

% classe 3

classe 4

19,2

% classe 4 7

11,3

- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia

21,7

17,4

16,9

8,8

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

94,2

% classe 2

classe 3

97,0

% classe 3

classe 4

95,3

% classe 4 69

100,0

- Benchmark* PAVIA

839

89,4

846

94,1

835

94,9

819

96,0

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

20,3

% classe 2

classe 3

26,9

% classe 3

classe 4

26,6

% classe 4 14

20,3

- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia

228

24,3

210

23,4

202

23,0

165

19,3

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PVIS001005

61-70 6

71-80 22

81-90 4

91-100 5

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,4

56,4

10,3

12,8

5,1

0,0

- Benchmark* PAVIA

184

447

276

127

16,9

41,2

25,4

11,7

4,7

0,1

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: PVIS001005

61-70 4

71-80 15

81-90 14

91-100 12

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,2

30,6

28,6

24,5

8,2

0,0

- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA

6,5

26,5

34,8

21,7

10,4

0,0

253

1.223

1.424

1.016

520

5,7

27,5

32,0

22,8

11,7

0,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PVIS001005

61-70 5

71-80 20

81-90 32

91-100 13

Lode 16

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,8

23,3

37,2

15,1

18,6

0,0

- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA

190

269

174

151

4,9

22,8

32,3

20,9

18,1

1,0

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,3

PAVIA

2,8

2,3

5,5

3,6

3,0

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PAVIA

0,0

0,8

1,7

5,3

0,0

LOMBARDIA

0,4

0,9

1,2

1,3

1,2

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,5

1,4

0,0

PAVIA

0,6

0,7

1,7

0,0

0,9

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,3

0,0

2,8

0,0

PAVIA

0,0

0,7

0,6

1,4

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

2,5

% classe 2

classe 3

2,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,5

- Benchmark* PAVIA

2,7

2,0

1,6

4,5

9,3

847

3,0

436

1,9

296

1,6

137

1,7

4,0

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* PAVIA

11,8

9,4

1,7

0,8

154

4,4

2,4

1,9

1,5

1,8

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

6,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,3

% classe 5 -

- Benchmark* PAVIA

2,2

0,5

1,0

8,6

162

3,6

2,2

2,8

1,8

9,2

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

10,7

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3

classe 4

10,7

% classe 4

classe 5

6,9

% classe 5 1

3,3

- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia

3,6

1,6

2,4

2,3

2,1

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

9,7

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia

115

7,9

4,1

2,2

1,6

0,7

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

8,7

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* PAVIA

2,7

0,0

2,7

1,1

0,0

152

3,8

2,1

1,6

1,4

0,2

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

6,7

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,6

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* PAVIA

1,7

5,0

1,0

1,7

0,0

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PVIS001005

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

3,2

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia

4,9

2,6

3,8

1,9

1,2

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11

1. Ammissioni all'anno successivo superiori ai corrispondenti esiti provinciali, regionali e nazionali per tutte le classi delle sezioni liceali; l'ammissione alla classe successiva per la sezione tecnica è superiore solo per le classi prime (85.4%);

pagina 23

1. Ammissione alla classe successiva inferiore (76.5%) alla percentuale provinciale (85.6%), regionale (79.8%) e nazionale (79.3%) nelle classi dalla seconda in poi della sezione tecnica;

2. sezione Tecnica: numero di non ammessi alla classe quinta, 2. sospensioni di giudizio, nelle classi prime delle sezioni per lacune pregresse, superiore ai corrispondenti esiti liceali, inferiori (20.9%) ai corrispondenti esiti provinciali provinciali, regionali e nazionali; (25%), regionali (26.2%) e nazionali (23.%); l'area umanistica di tutti gli indirizzi ha fatto registrare un basso 3. orientamenti tardivi (al termine del secondo anno di corso) numero di sospensioni di giudizio; 4. differenza nella percentuale di sospensioni tra gli indirizzi, in 3. percentuale bassa di abbandoni nella totalità degli indirizzi e particolare per i dati relativi alla sezione tecnica: pari allo 0% nella sezione tecnica; i debiti formativi si concentrano nelle seguenti discipline : Scientifico: Matematica (25/45 - Triennio), Fisica (16/31 4. percentuale bassa di trasferimenti in uscita nel Liceo Biennio); Scientifico (1.04%); linguistico: Matematica (23/38 - Biennio), Tedesco (13/21 Triennio); 5. trasferimenti in ingresso nei primi tre anni di corso di tutti gli Artistico: Inglese (9/9 Biennio), Matematica (8/8 Biennio); indirizzi con una percentuale media del 2.74%: la percentuale Tecnico: Matematica (18/33 - Triennio), Economia Aziendale più elevata è presente nella sezione scientifica (6.32%); (17/25 Triennio); 6. criteri di valutazione della scuola e strategie per il recupero, stanti gli esiti di cui sopra, adatti a garantire il successo formativo degli studenti;

5. percentuale alta di trasferimenti, (8.7%) in uscita nel Liceo Artistico (classe terza per scelta dell'indirizzo); nella sezione tecnica in terza (9.7%);

7. esiti in uscita al termine del quinquennio superiori alla media 6. percentuale elevata nella fascia 60 - 70 al termine del provinciale (18.1%), regionale (12.5%) e nazionale (17.6%) quinquennio nella sezione tecnica (56,4%.) della sezione scientifica nella fascia 91 - 100 (18.6%).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola, pur evidenziando alcune criticità nell'area prevalentemente scientifica in tutti gli indirizzi, non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati; ciò è confermato: 1. dalla percentuale bassa di abbandoni nella totalità degli indirizzi (anche gli studenti non ammessi all'anno successivo solitamente non chiedono il trasferimento presso indirizzi analoghi di altri istituti); 2. dall'alta percentuale di trasferimenti in entrata; 3. dalla presenza di un'ampia fascia di studenti che si collocano in uscita tra il 91 e il 100 nelle sezioni liceali. In sintesi ciò suggerisce che: a. i criteri di valutazione della scuola e le iniziative di recupero, nella generalità, risultano adatti a garantire il successo formativo degli studenti, nonostante sia evidente che un potenziamento e una riflessione sulla didattica dell'area scientifica di tutti gli indirizzi debba necessariamente e strategicamente essere messo in atto; b. si debba migliorare nell'indirizzo tecnico la qualità dell'orientamento al termine del primo biennio.

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PVIS001005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 7,5

ITALIA

53,5

49,2

PVIS001005

74,6

PVPS00101G

75,2

n/a

54,1

n/a

PVTD00101B

70,9

n/a

53,2

n/a

78,7

77,4

Punt. ESCS (*)

53,9

72,4

3,7

61,5

59,1

n/a n/a 54,1

Liceo

75,2

6,8

54,1

1,6

PVPS00101G - II A

76,6

8,2

66,0

11,5

PVPS00101G - II A

69,8

-0,5

43,1

-8,5

PVPS00101G - II A

69,8

-1,0

44,9

-6,9

PVPS00101G - II B

78,0

9,5

68,0

13,2

PVPS00101G - II B

76,1

7,4

45,9

-5,4

PVPS00101G - II C

76,0

10,4

43,2

-2,5

PVPS00101G - II C

83,2

13,2

67,5

8,5

70,0

68,5

63,1

55,1

52,7

48,9

Tecnico

71,0

9,9

53,2

6,8

PVTD00101B II A

71,0

9,0

53,2

6,4

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PVPS00101G - II A

PVPS00101G - II B

PVPS00101G - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PVIS001005

3,5

13,2

25,7

41,0

16,7

22,2

25,0

18,8

11,8

22,2

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PVTD00101B II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

7 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

10 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

7 % studenti Livello 4

6 % studenti Livello 5

PVIS001005

0,0

4,3

21,7

30,4

43,5

8,7

17,4

30,4

26,1

Lombardia

5,3

12,8

24,2

31,7

26,1

7,9

23,0

19,5

14,7

34,9

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PVIS001005 - Liceo 15,7 84,3 50,2 49,8 - Benchmark* Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. la scuola raggiunge risultati in linea con la media del nord/ovest e della Lombardia e risultati superiori a quelli della media nazionale;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. i risultati in matematica della sezione artistica e di alcune classi della sezione linguistica non sono del tutto soddisfacenti;

2. appare elevata la percentuale di studenti di livello 4 e 5 in italiano, superiore alle medie nazionali e regionali; generalmente in linea con tali medie in matematica;

2. gli esiti generali non risultano complessivamente uniformi nelle varie classi, ma denotano differenze anche significative tra classi non solo di diverso indirizzo ma talvolta anche relative allo stesso;

3. il livello ottenuto è da considerarsi assolutamente affidabile 3. le disparità tra gli studenti meno dotati e quelli più dotati in virtù delle operazioni di assiduo controllo dello svolgimento appaiono più evidenti negli indirizzi artistico e tecnico. delle prove.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed Ă¨ superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica Ă¨ di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11

pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza un criterio comune di valutazione del comportamento, con riferimento alla tabella presente nel P.O.F. approvata all'unanimitĂ dal Collegio dei Docenti. La scuola ha istituito il progetto legalitĂ denominato "Conoscere le regole per rispettarle", finalizzato al rispetto dei diritti e dei doveri. Attraverso un questionario interno si rilevano i seguenti risultati con riferimento alle otto competenze chiave di cittadinanza: 81% degli studenti dichiara di aver acquisito un corretto metodo di studio e di lavoro e di essere in grado di utilizzare le conoscenze apprese; 79,5% degli studenti ritiene di essere in grado di agire in modo autonomo e responsabile. Un elevato numero di studenti ha conseguito certificazioni linguistiche esterne e informatiche. Le classi IV di tutti gli indirizzi seguono durante l'anno scolastico un progetto di volontariato, denominato "Terra a terra", finalizzato alla formazione del cittadino responsabile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non Ă¨ presente la valutazione comune delle otto competenze chiave di cittadinanza nei quattro assi culturali; tuttavia, di norma, i docenti referenti dei progetti del P.O.F. attuano un monitoraggio in itinere e finale attraverso osservazioni e questionari. Gli esiti degli studenti nelle competenze chiave di cittadinanza non sono descritti e comparati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola da circa 15 anni presenta nel proprio P.O.F. un progetto relativo al rispetto delle regole e al senso di legalitĂ . Si mette in atto una peer education per la formazione dei rappresentanti di classe, al fine di responsabilizzare gli alunni nella gestione delle assemblee di classe e di Istituto, nel rispetto del principio di democrazia. le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La scuola ha adottato una tabella per la valutazione del comportamento, che costituisce punto di riferimento per tutto l'Istituto. L'assegnazione del voto di condotta risente, ovviamente, delle inevitabili differenze di percezione dei Docenti. L'Istituto non possiede indicatori condivisi per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza; tali competenze sono osservate, descritte e valutate nelle singole discipline. Esistono, pertanto, differenze fra classi e sezioni dell'Istituto.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PVIS001005 PAVIA LOMBARDIA ITALIA

70,9 53,7 54,3 50,5

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pagina 32

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PVIS001005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 77,8

22,2

PAVIA

65,0

LOMBARDI A

68,9

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

59,5

35,1

5,4

48,2

37,2

14,6

35,3

33,8

30,9

32,8

2,2

34,3

27,1

38,6

44,7

30,0

25,2

47,6

26,4

26,0

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PVIS001005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

88,9

11,1

0,0

64,9

13,5

21,6

72,3

10,2

17,4

32,3

PAVIA

67,3

18,2

14,5

34,1

21,7

44,2

46,4

14,4

39,2

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

33,8

48,5

8,1

43,4

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PVIS001005 PAVIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 144 72,0 56 2.436 64,9 1.317 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 28,0 35,1 33,4 29,6

200 3.753 79.306 491.841

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pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PVIS001005 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 143 99,3 42 75,0 2.163 42.527 276.676

89,3 91,0 90,9

907 15.752 93.486

70,5 70,7 76,9

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pagina 35

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PVIS001005

liceo artistico

7 7

8 9

9 7

10 -

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,0

36,0

28,0

0,0

4,0

- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA

23,4

35,2

26,2

12,4

1,4

752

1.321

993

485

20,5

36,0

27,1

13,2

2,5

0,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PVIS001005

liceo linguistico

7 10

8 13

9 21

10 26

Lode 13

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,8

15,3

24,7

30,6

15,3

2,4

- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA

125

116

5,6

16,8

35,0

32,5

8,4

1,7

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PVIS001005

liceo scientifico

7 -

8 7

9 19

10 22

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

11,1

30,2

34,9

15,9

7,9

- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA

126

283

288

119

5,0

13,9

31,1

31,7

13,1

5,3

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PVIS001005

istituto tecnico

7 6

8 11

9 3

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,3

50,0

13,6

9,1

0,0

- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA

357

464

271

116

29,1

37,8

22,1

9,5

1,1

0,4

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PVIS001005 167 51 30,5 146 47 32,2 159 38 - Benchmark* PAVIA 2.859 1.262 44,1 2.859 1.254 43,9 3.063 1.097 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

23,9 35,8 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PVIS001 005

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

17,6

37,3

31,4

13,7

0,0

17,0

25,5

12,8

34,0

10,6

0,0

5,3

7,9

31,6

52,6

2,6

0,0

- Benchmark* PAVIA

14,7

23,9

25,8

24,3

11,3

0,0

17,5

26,7

22,6

20,8

12,4

0,0

13,6

20,3

25,9

31,5

8,7

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

1,7

43,3

PVIS00100 5

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

6,7

41,7

2,9

44,7

10,7

15,5

26,2

6,1

40,9

15,2

12,1

25,8

- Benchmark* PAVIA

5,9

41,2

9,1

11,9

32,0

5,9

45,6

8,6

12,8

27,1

4,2

49,1

6,3

12,4

28,0

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PVIS001005 1,7 11,7 86,7 3,9 8,7 87,4 3,0 9,1 87,9 - Benchmark* PAVIA 5,8 13,1 81,2 6,7 13,6 79,7 8,3 13,7 78,0 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: PVIS001005 prodotto il :29/09/2015 16:14:11

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PVIS001005 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA

45,8 47,2 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PVIS001005 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA

60,2 44,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PVIS001005 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA

54,5 39,0 44,1 48,9

pagina 37

Istituto: PVIS001005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,5 5,0 9,2 9,2 3,3 15,0 14,2 17,4 13,9

11,5 7,8 13,5

9,1 13,0 8,6

8,1 6,6 7,0

4,0 3,0 2,9

13,9 8,7 14,5

9,2 11,4 7,7

8,2 6,6 6,8

3,4 2,6 2,8

18,8 9,8 15,5

8,9 10,3 7,1

9,0 7,1 7,2

3,0 2,9 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,5 7,2 5,6

Istituto: PVIS001005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 19,7 4,5 13,6 4,5 1,5 1,5 16,2 17,7 12,7

0,0

5,7 6,8 5,8

Istituto: PVIS001005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,6 11,7 8,7 2,9 0,0 3,9 16,4 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,2 8,1 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I dati relativi all’anno scolastico 2012/13 certificano che la percentuale di studenti del Liceo A. Omodeo, che si è immatricolata presso gli atenei italiani, pari al 71%, supera di gran lunga i valori provinciali, regionali e nazionali, che si attestano attorno al 50%. Dimostrazione della qualità della preparazione a cui gli studenti pervengono alla fine del quinquennio sono le performance ottenute durante i primi due anni di università; infatti, considerando come valore di riferimento l’aver acquisito più della metà dei Crediti Formativi Universitari annuali, si registrano percentuali di eccellenza in area Sanitaria (78%), che sale fino all' 89% per il secondo anno, contro il 65% nazionale; area Scientifica: 60% primo anno, 65% secondo anno, contro la media nazionale generale del 40%. Per gli studenti impegnati nell'area Sociale, coloro i quali superano la metà dei C.F.U.annuali disponibili sono attorno alla media nazionale del 50% per il primo anno e salgono al 72% per il secondo anno (media nazionale 44%). La corrispondenza fra consiglio orientativo e scelta effettuata è del 72% , cioè su 200 studenti provenienti dalla scuola secondaria di I grado, 144 hanno seguito il consiglio orientativo, conseguendo la promozione al II anno per il 73%.

pagina 38

In opposizione ai dati generali positivi comunicati dagli Atenei, si registra una controtendenza negativa proveniente dall'area Umanistica in cui gli studenti che ottengono i risultati di riferimento, e cioè conseguimento di più del 50% dei C.F.U., sono al di sotto della media nazionale, attestandosi al 35% contro il 50%. Bisogna però sottolineare che, mentre, solitamente, per le aree Scientifiche, Sanitarie e Sociali l’accesso ai corsi universitari è regolato da prove di ammissione selettive, per quanto riguarda l’area Umanistica il test è solo valutativo e non selettivo, permettendo quindi l’iscrizione anche a quegli studenti che non possiedono le competenze per frequentare, con profitto superiore alla media, i corsi universitari. Per quanto riguarda l’inserimento nel mondo del lavoro, i dati in nostro possesso denunciano la grave crisi che da anni colpisce il territorio, pertanto i valori percentuali degli studenti che si inseriscono post diploma nel mondo del lavoro sono nel 2010 31%, nel 2011 32% e nel 2012 24%, contro una media nazionale del 44%. I contratti stipulati, nella maggior parte, sono a tempo determinato e riguardano attività commerciali e dei servizi, con tempi di attesa da 1 a 2 anni, in linea con i dati nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 39

5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora, anche se in modo poco sistematico, i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'UniversitĂ ĂŠ superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'UniversitĂ sono decisamente buoni, soprattutto nelle aree Scientifica e Sanitaria (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di UniversitĂ e' almeno 30 su 60).

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pagina 40

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 17 Medio - basso grado di 16,7 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 40 Alto grado di presenza 25 37,8

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 22,6 Medio - basso grado di 25 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 33,3 Alto grado di presenza 25 37,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PVIS001005 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,6

78,1

79,3

77,7

91,7

82,8

78,2

77,2

75,6

58,3

73,7

72,2

33,3

44,4

50,1

41,7

64,2

64,3

23,1

16,7

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:PVIS001005 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,8

71,4

75,4

70,6

76,4

70,6

62,5

73,3

72,3

67,4

46,2

49,6

70,3

23,1

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Pur in assenza di un curricolo di Istituto ben delineato, i singoli Docenti individuano in modo chiaro gli obiettivi, le abilitĂ e le competenze da raggiungere. 2. All'interno della programmazione dipartimentale vengono individuati i traguardi di competenza da raggiungere declinati, in alcuni casi, per anno e in altri per primo biennio, secondo biennio e quinto anno.

pagina 42

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Il curricolo di Istituto Ă¨ declinato in termini generali nel P.O.F., senza indicazioni definite per anno e indirizzo. I Docenti, nelle loro programmazioni, in molti casi, fanno riferimento alle indicazioni fornite dai documenti ministeriali. I traguardi di competenza sono individuati nelle singole programmazioni ma non a livello di Istituto. 2.Non sono esplicitati i traguardi per le competenze trasversali.

3. I consigli di classe elaborano una programmazione educativa- 3.Non esiste un sistema di indicatori condiviso per la didattica, condivisa anche con le altre componenti scolastiche valutazione dei progetti di ampliamento dell' offerta formativa. (genitori, alunni). 4. Le competenze trasversali sono presenti in alcuni progetti opzionali del P.O.F. 5. Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi, abilitĂ e competenze da raggiungere nei vari progetti di potenziamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 25 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 38,7 Alto grado di presenza 33,3 35,2

Situazione della scuola: PVIS001005

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 37,5 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 36,9 Alto grado di presenza 25 36,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PVIS001005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,9

83,3

79,3

67,2

60,8

62,4

100

94,8

95,3

41,7

51,7

49,5

91,7

87,5

91,6

66,7

51,3

58,4

41,7

42,2

51,8

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:PVIS001005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

87,7

85,3

87,7

71,7

67,7

65,2

100

94,4

94,6

37,5

51,8

45,8

85,6

89,5

62,5

50,3

58,9

37,5

37,9

48,8

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Nella scuola esistono come strutture di riferimento i dipartimenti, nei quali viene elaborata un'unica programmazione nelle diverse discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.Nonostante una programmazione dipartimentale, l'attività didattica non risulta uniforme nelle classi parallele.

2.I Docenti analizzano le scelte adottate attraverso confronti periodici (2) nelle sedi istituzionali e anche in momenti informali.

2.Nella programmazione annuale vengono scanditi i tempi di svolgimento delle attività, ma non sempre viene formalizzata/seguita una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o per classi parallele.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PVIS001005

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,3 28

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

66,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 28,2

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

20,5

15,6

51,3

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

8,3

17,2

14,7

16,7

19,8

21,2

Situazione della scuola: PVIS001005

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 87,5 58,5

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,5

12,7

21,5

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PVIS001005

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

8,3

18,5

14,1

24,6

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 54,4

Riferimento Nazionale % 62,6

12,5

20,5

13,8

37,5

25,1

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. La scuola sottopone gli studenti a prove in ingresso e finali in 1.La scuola non propone prove intermedie, allineandosi ai dati 3 o più discipline per il liceo e in 1 o 2 discipline per il tecnico, provinciali, regionali e nazionali. rientrando nella percentuale più elevata sia a livello provinciale,regionale e nazionale. 2.Nel P.O.F. non è presente una scheda di valutazione comune, ma in alcuni dipartimenti si utilizza una scheda comune. 2. Sono valutati gli obiettivi in termini di conoscenze, abilità e competenze. 3. Non vengono, in generale, assegnate prove strutturate per classi parallele, fatta eccezione per la preparazione delle 3.Alcune discipline utilizzano criteri comuni per la valutazione certificazioni linguistiche. delle prove. 4. Non è diffuso l'uso di prove di valutazione autentiche o 4. A seguito delle valutazioni degli esiti degli studenti al rubriche di valutazione, ma vengono utilizzate prove per la termine del trimestre si organizzano interventi di recupero e di valutazione delle sole competenze a livello interdisciplinare al potenziamento. termine del primo biennio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni, ma gli Insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attività didattiche le linee generali sul curricolo indicate nel P.O.F. e fanno riferimento ai documenti ministeriali. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di Istituto. Tutte le attività presentano una definizione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti i dipartimenti disciplinari. Gli Insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano ad inizio anno una progettazione didattica condivisa, senza procedere sistematicamente alla programmazione periodica e a una valutazione comune. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze linguistiche e informatiche. I Docenti condividono gli obiettivi didattici educativi delineati nel P.O.F. L'utilizzo di prove comuni è frequente nelle classi quinte e riguarda alcuni ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi dell'Istituto. I docenti si incontrano nei Consigli di classe e nelle riunioni di dipartimento per riflettere sui risultati degli studenti. Non sempre vi è una stretta relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per attuare interventi di sostegno e di recupero.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 61,3 Orario ridotto 0 10,4 Orario flessibile 50 28,3

Situazione della scuola: PVIS001005

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PVIS001005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 62,6 Orario ridotto 0 10,8 Orario flessibile 75 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PVIS001005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS001005 modalità) modalità) modalità) Si 91,7 97,0 96,9 No

75,0

45,7

40,0

0,0

1,3

3,0

0,0

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PVIS001005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS001005 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

94,4

93,7

75,0

46,2

39,4

0,0

1,0

3,1

12,5

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PVIS001005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS001005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,6

94,4

83,3

84,9

81,7

1,7

3,7

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PVIS001005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIS001005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

93,8

91,4

100

89,7

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali attraverso: - figure di coordinamento e responsabili di laboratorio - aggiornamento di materiali attraverso acquisto di supporti didattici in misura sempre crescente: PC (n.94), LIM (n.20), Tablet (n.375) Le classi prime e seconde di tutti gli indirizzi sono dotate di LIM. Gli alunni delle classi seconde utilizzano i Tablet. L'esito del questionario relativo all'articolazione dell'orario scolastico (destinato a tutte le componenti) ha evidenziato un elevato gradimento dell'attuale scansione oraria, ad eccezione degli studenti e genitori dell'indirizzo tecnico, che gradirebbero l'articolazione giornaliera su sei ore di lezione, con conseguente recupero. Esistono biblioteche di Istituto nelle due sedi.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La sezione Scientifica e Tecnica non può fruire del laboratorio linguistico, assente nella sede centrale. Un numero esiguo di classi possiede una biblioteca di classe all'interno dell'aula. Alcune aule non dispongono ancora di supporto informatico. L'attuale articolazione oraria non è gradita agli studenti e genitori dell'indirizzo Tecnico, che sollecitano una parziale riduzione della durata oraria, con conseguente recupero.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative Nonostante gli interventi di sensibilizzazione, pochi Docenti attraverso la sensibilizzazione e la formazione dei Docenti con utilizzano una modalitĂ didattica innovativa. corsi di formazione (Alternanza Scuola-lavoro; didattica laboratoriale e di gruppo per l'insegnamento dell'Italiano, della Matematica e delle Scienze; metodologia CLIL; uso dei tablet nella didattica - tutti corsi effettuati nel presente anno scolastico -). E' presente una Funzione Strumentale a supporto dei Docenti nell'utilizzo delle nuove tecnologie.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PVIS001005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % 100 n.d. n.d. 43 44,9 n.d. 23 28,7 n.d. 38,6 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PVIS001005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % n.d. 100 n.d. 41,7 53,1 n.d. 21,5 36,7 n.d. 36,8 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PVIS001005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,6 41,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,4 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 60 36,9 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PVIS001005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 39,9 44,7 47,3 Azioni costruttive 20 25,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 40 37 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PVIS001005 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 %

Riferimento Nazionale %

7,2

4,9

4,2

3,5

3,4

2,7

2,2

2,3

3,7

1,7

1,8

0,9

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PVIS001005 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % 5,64

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PVIS001005 PAVIA LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 90,6 97,4 120,6 68,3 67,2 85,0 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Artistico 87,6 81,6 86,6 100,3 66,4 71,1 114,5 114,1

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso 131,7 98,5 77,3 116,2

III anno di corso 89,7 94,6 78,4 121,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 58,6 68,3 96,0 51,5 58,9 73,1 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 68,4 63,7 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 47,7 53,0 60,8 45,1 49,1 55,7 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 65,6 63,7 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento attraverso il progetto legalità, la condivisione del regolamento di Istituto e gli interventi dei singoli Docenti. All'interno del P.O.F. è presente la Tabella delle sanzioni disciplinari, da applicarsi in caso di comportamenti problematici. La Scuola offre a tutte le componenti la possibilità di usufruire di un supporto psicologico per la durata dell'intero anno scolastico. Nelle attività di ampliamento dell'offerta formativa è previsto il progetto "RICICLIAMOCI" al fine di promuovere un'etica della responsabilità e della cura degli spazi comuni e il progetto "Il RAPPRESENTANTE DI CLASSE", al fine di responsabilizzare gli studenti sull'assegnazione di ruoli e sullo sviluppo del senso di legalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento viene portato a conoscenza delle varie componenti dell'Istituto, ma non sempre viene rispettato, con conseguenti sanzioni. Mancano strumenti che permettano di applicare azioni alternative a quelle tradizionali, quali la sospensione dalle lezioni, rendendo, quindi, non sempre efficaci gli interventi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi risponde in parte alle esigenze di apprendimento degli studenti. Per quanto riguarda l'orario scolastico un indirizzo rileva una distribuzione oraria non sempre funzionale alle esigenze di apprendimento. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi; si rileva una carenza degli spazi per le attività linguistiche e artistiche. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, con corsi di aggiornamento per i Docenti, ma non sempre tutti i Docenti utilizzano tali modalità. Il 70,4% degli studenti dichiara di lavorare in gruppo con alcuni insegnanti, il 77,8% degli studenti realizza ricerche, progetti e esperimenti con alcuni Docenti, anche a volte utilizzando le nuove tecnologie. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono numericamente molto limitati e gestiti in modo abbastanza efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

21,1

14,8

22,2

68,4

65,4

63,9

10,5

19,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) INCLUSIONE E DISABILITA' La scuola realizza attività di inclusione degli alunni BES attivandosi, come da normativa, per l'accoglienza e la successiva pianificazione con le famiglie e i C.d.C. mettendo in campo le seguenti attività: 1. stesura dei PEI(11) e PDP(15), che risultano dettagliati; 2. richiesta degli insegnanti di sostegno e di eventuale personale addetto alla cura della persona per i casi più gravi; 3. collaborazione tra Docenti curricolari e Insegnanti di sostegno per la pianificazione, il controllo e la verifica delle attività; 4.stesura tempestiva dei piani per le certificazioni tardive; ALUNNI STRANIERI La scuola favorisce l'inserimento degli alunni stranieri neo arrivati e/o degli allievi che affrontano un anno di studio all'estero, mettendo in campo le seguenti attività: 1. accoglienza delle famiglie e pianificazione dell'inserimento; 2. predisposizione dei corsi di lingua di italiano L2 (per 4 studenti); 3. corso di aggiornamento per Docenti, tenuto dalla Referente provinciale in materia di inclusione; 4. attività su temi interculturali, tesa a favorire la valorizzazione delle diversità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) INCLUSIONE La scuola, pur favorendo l'inclusione, incontra le seguenti difficoltà: 1. mancano un GLH di Istituto e un conseguente piano di inclusione generale (BES); nel corso dell'anno 2014/15 tutti i Docenti di sostegno sono stati riuniti per una valutazione dettagliata sulle attività e sulle sinergie messe in campo; 2. la modulistica viene, in alcuni casi, predisposta in ritardo per le scadenze dei C.d.C.; 3. gli Insegnanti di sostegno non sempre coprono l'effettiva necessità (in termini di monte ore settimanale) degli studenti 4. i C.d.C. tendono a delegare all'Insegnante di sostegno la stesura, la pianificazione e il controllo sistematico della situazione dello studente; 5. manca una formazione strutturata dei C.d.C. ove siano presenti alunni BES. ALUNNI STRANIERI La scuola, pur favorendo l'inserimento degli alunni stranieri e riconoscendo la validità della diversità come continuo confronto, incontra le seguenti difficoltà: 1. non predispone un PEI per lo studente; 2. non verifica sistematicamente l'efficacia dei corsi attivati, ma demanda tale verifica alle prove periodiche fissate per l'intera classe di appartenenza.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PVPS00101G PVTD00101B Totale Istituto PAVIA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 27 9 36 8,1 9,0 6,9

216 72 288 54,9 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PVIS001005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

44,4

57,6

33,3

18,1

14,7

No Si No Si

58,3 83,3 8,3 41,7

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

30,6

18,6

33,3

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PVIS001005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

53,8

13,8

No Si No Si

62,5 75 0 62,5

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

12,5

29,7

23,3

12,5

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PVIS001005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

16,7

22,4

37,5

8,3

14,7

13,5

58,6

64,5

100

87,1

91,7

16,7

36,2

39,7

65,1

64,4

83,3

90,1

8,3

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:PVIS001005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,5

33,8

12,5

9,7

10,6

50,8

49,3

100

86,7

81,8

37,5

35,9

40,3

67,2

64,3

87,5

85,6

87,2

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola, verificate le difficoltà degli studenti, in particolare 1. I corsi di recupero vengono attivati per gli studenti in nell'area tecnico-scientifica, mette in campo le seguenti attività difficoltà, senza distinzione in gruppi di livello. per il recupero: 1.corsi di recupero per classi parallele; 2. Non é stato attivato lo sportello didattico, peraltro previsto nel P.O.F., per intervenire prontamente sulle difficoltà dei 2.corsi di recupero pomeridiani; singoli studenti. 3.giornate dedicate al recupero, sostegno, potenziamento mediante interruzione dell'attività didattica.

3.E'stata attivata in modo molto parziale la pratica della "peer education", prevista anch'essa nel P.O.F.

Per le suddette attività la scuola ha erogato un numero di ore complessivo (288) superiore alla media provinciale (54.9), regionale (71.7) e nazionale (63.2). Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà al termine dei singoli interventi, in itinere e nei momenti di verifica della valutazione finale. In generale gli interventi risultano efficaci per gli studenti che presentano difficoltà in 1/2 discipline. La Scuola favorisce il potenziamento per gli studenti con particolari attitudini disciplinari mediante le seguenti attività: 1. partecipazione a gare, competizioni e concorsi anche a livello nazionale;

4. Non risulta istituzionalizzata la figura del Docente tutor di classe, a cui uno studente possa fare riferimento in caso di necessità.

2. partecipazione a conferenze di approfondimento. In generale tali attività risultano efficaci.

5.Solitamente, nel lavoro d'aula, non vengono utilizzati interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le iniziative realizzate dalla Scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono per lo più efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficientemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La Scuola dedica un cospicuo numero di ore agli interventi di sostegno e di recupero per gli studenti che presentino difficoltà in una o più discipline; tali interventi risultano efficaci per un buon numero di studenti destinatari. Gli interventi di sostegno/consolidamento, per l'intera classe, nel lavoro d'aula sono diffusi a livello di scuola, soprattutto in alcune discipline.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PVIS001005 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

47,4

29,9

40,4

47,4

18,6

20,5

100

98,5

73,7

69,8

65,9

31,6

41,5

42,1

39,8

32,3

21,1

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Funzione Strumentale incontra gli insegnanti della secondaria di I grado all'inizio e al termine dell'anno scolastico per promuovere un'attività di collegamento fra i due ordini di scuola, attraverso indicazione di prerequisiti irrinunciabili in Italiano, Matematica, Inglese e di esercitazioni da svolgere durante il periodo estivo. Sono frequenti contatti formali e informali, anche per ambiti disciplinari, tra la Scuola e i Docenti della Secondaria di Primo Grado cittadina. E' cura dell'Istituto tener conto delle valutazioni espresse dalla Scuola di provenienza, al fine di formare classi equilibrate nell'eterogeneità dei componenti. La Funzione Strumentale per l'orientamento in entrata fornisce ai Coordinatori delle classi prime indicazioni sulla valutazione conseguita in uscita nonché sull'orientamento suggerito per la prosecuzione degli studi superiori. In Istituto è presente la Commissione accoglienza che organizza e predispone attività rivolte alle classi prime, da svolgere nella prima settimana di lezione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva l'assenza di raccordo sistematico fra i diversi ordini di scuola, poiché l'utenza della scuola proviene da realtà differenti. Non è previsto un monitoraggio costante degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro di scuola. Problematica risulta l'attività di riorientamento.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PVIS001005 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIS001005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

21,1

49,7

48,3

78,9

72,4

61,2

26,3

45,1

41,4

94,7

95,3

96,3

10,5

34,9

28,4

31,6

49,4

94,7

83,1

82,4

15,8

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per le classi quarte e quinte di tutti gli indirizzi, attraverso attività laboratoriali, visite ad Atenei del territorio e non, preparazione ai test universitari, incontri con professionisti e realtà produttive locali per orientare alla scelta futura. La scuola offre agli studenti delle classi quarte di tutti gli indirizzi esperienze di stage estivi presso dipartimenti universitari, studi professionali, laboratori, enti pubblici, aziende. Dal prossimo anno scolastico l'esperienza di alternanza scuola/lavoro, realizzata ad oggi solo per il Tecnico, sarà introdotta anche negli altri indirizzi. La Scuola aderisce alle proposte provenienti dal territorio, sia con esperienze lavorative, sia partecipando a specifici corsi di formazione. Si effettuano nelle classi quarte dell'indirizzo tecnico la redazione del curriculum vitae e simulazione di colloqui di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza in parte percorsi di orientamento delle proprie inclinazioni. Le famiglie non sono coinvolte in incontri o attività sulla scelta del percorso scolastico successivo. Non è presente un monitoraggio continuo e sistematico del numero di studenti che segue il consiglio orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono sufficientemente strutturate, orientate alla formazione delle classi e al loro positivo inserimento. I docenti di ordini di scuola diversi stanno iniziando a realizzare diverse attività (es.:laboratori, esercitazioni) finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento in uscita sono ben strutturate; la scuola realizza in parte percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti del penultimo e dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle Università. La scuola realizza iniziative di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora in modo sistematico i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell' Istituto e le priorità sono ben definite nella La missione e le priorità dell' Istituto sono rese note in maniera parte introduttiva del P.O.F.. Esse vengono condivise con tutte non sempre efficace al territorio, che, pertanto, non ne le componenti della comunità scolastica, attraverso la loro sottolinea sufficientemente gli aspetti significativi. approvazione da parte degli Organi Collegiali, tramite circolari, comunicazioni alle famiglie da parte dei coordinatori di ciascuna classe e pubblicazione sul sito della Scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza le seguenti forme di monitoraggio per le attività di ampliamento dell'offerta formativa; 1. esiti degli esami conclusivi 2. conseguimento delle certificazioni esterne linguistiche e informatiche 3. eventuale superamento dei test selettivi e orientativi di accesso alle Facoltà universitarie 4. questionari di verifica diretta per talune attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola monitora il raggiungimento dei propri obiettivi in modo non sempre strutturato.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 10,5 17,1 Tra 500 e 700 € 36,8 35,1 Tra 700 e 1000 € 47,4 33,6 Più di 1000 € 5,3 14,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PVIS001005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 %

Riferimento Nazionale %

80,00

75,4

72,8

20,00

24,7

27,3

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pagina 72

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PVIS001005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % 97,01

82,36

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PVIS001005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % 82,61

83,92

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PVIS001005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 %

47,69

39,02

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PVIS001005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % 57,89

41,29

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PVIS001005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 Collegio dei docenti Si 100 92,2 92,6 Consiglio di istituto Si 26,3 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,1 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,8 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PVIS001005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 Si 47,4 59,3 Si 84,2 74,4 No 0 0,3 No 31,6 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,8

12,5

11,4

5,3

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PVIS001005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 Collegio dei docenti Si 73,7 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 47,4 54,1 54 Il Dirigente scolastico Si 10,5 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 10,5 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PVIS001005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 No 47,4 49,7 No 0 0,6 No 15,8 19,2 No 0 3,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

5,3

2,6

68,4

79,7

77,1

15,8

18,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PVIS001005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 Collegio dei docenti Si 89,5 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 36,8 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 47,4 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PVIS001005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 Collegio dei docenti Si 78,9 70,1 73,3 Consiglio di istituto No 42,1 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico Si 21,1 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,1 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PVIS001005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 63,2 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 73,7 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 21,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,5 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PVIS001005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 Collegio dei docenti No 31,6 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 10,5 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 26,3 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente Si 10,5 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,9 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PVIS001005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 Collegio dei docenti Si 73,7 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 47,4 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,1 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 12,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:PVIS001005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

85,29

32,9

24,8

2,52

15,2

12,8

8,3

1,89

33,9

33,4

30,5

10,29

26,4

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PVIS001005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIS001005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

24,7

23,6

23,8

14,29

4,8

7,6

5,7

4,76

38,6

38,5

80,95

49,5

34,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione dei compiti fra i Docenti con incarichi di responsabilità è individuata in maniera chiara e funzionale; la divisione dei compiti è solitamente ben definita anche tra il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti erogati all'Istituzione Scolastica non consentono di riconoscere ai Docenti e al personale ATA con incarichi di responsabilità di ricevere un compenso proporzionale all'entità dell'attività svolta. Resta qualche margine di miglioramento nella definizione degli incarichi tra il personale tutto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PVIS001005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS001005 12

19,11

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PVIS001005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS001005 34659,75

15534,1

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PVIS001005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS001005 444,36

244,71

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PVIS001005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % 5,10

23,55

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PVIS001005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PVIS001005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,3

4,9

9,5

5,2

9,5

10,5

7,3

14,5

31,6

31,4

31,5

42,1

43,3

37,9

47,4

35,5

21,8

47,4

19,8

16,6

15,8

23,8

17,6

9,9

9,2

31,6

41,3

35,6

0 1

36,8 21,1

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PVIS001005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS001005 7,67

6,3

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PVIS001005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % 10,99

37,2

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:PVIS001005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PVIS001005 Il progetto certificazione linguistiche assume una rilevanza particolare nell'Istituto per la presenza, al suo interno, del Liceo Linguistico e per l'attuazione del nuovo ordinamento che valorizza l'apprendimento delle lingue straniere proponendolo come o Il Progetto Impresa Formativa Simulata e' stato gestito dai docenti dell'indirizzo amministrazione finanza e marketing del tecnico negli anni 2007-2014. Esso ha rappresentato un vaolre aggiunto nel curricolo del discente, dato che propone una didattica pe Il progetto di approfondimento delle discipline scientifiche ha offerto, agli studenti del liceo scientifico di Mortara e dintorni, un interessante opportunita' per avvicinarsi al mondo universitario e della ricerca, un'occasione per conoscere gli svilupp

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 42,1 27,3 Basso coinvolgimento 5,3 16 Alto coinvolgimento 52,6 56,7

Situazione della scuola: PVIS001005

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto offre un numero di progetti che non comprometta il regolare svolgimento dell'attivitĂ didattica curricolare. Privilegia quelli orientati alla crescita umana e culturale degli studenti, tenendo conto dello specifico dei singoli indirizzi. Quelli istituzionali, pur presenti da anni nel P.O.F., sono regolarmente adeguati alle nuove esigenze e, pertanto, rivisti anche nell'impostazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'esame dei dati risulta che le spese sostenute per i progetti concentrati sulle tematiche ritenute prioritarie dalla Scuola non sono adeguate alla rilevanza riconosciuta agli stessi Dal medesimo esame si evince che l'Istituto offre un numero di progetti inferiore rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale e che essi hanno una durata eccessiva rispetto alle medie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, condivise con la comunità scolastica e le famiglie. E' da migliorare la condivisione con il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato. E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le limitate risorse economiche di cui dispone l'Istituto non consentono di investire opportunamente sulle priorità; le scelte finora effettuate rispondono al criterio del sostegno ai progetti dalla tenuta positiva e consolidata e dai costi contenuti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PVIS001005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS001005 n.d.

2,5

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PVIS001005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PVIS001005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,8 0

12,2 5,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

31,6

17,2

17,3

10,5

31,6

30,2

26,3

47,4

10,5

10,8

12,5

2,6

1,2

0 0

0 15,8

1,7 13,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PVIS001005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % n.d.

18,7

24,6

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PVIS001005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS001005 n.d.

50,3

51,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PVIS001005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS001005 n.d.

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico 2014/2015 la Scuola ha proposto alcuni corsi di formazione relativi ad ambiti disciplinari (Italiano, Matematica, Inglese), trasversali - metodologia CLIL-, metodologici (per l'insegnamento della discipline umanistiche tramite piattaforma; per l'uso delle tecnologie informatiche nella didattica), per l'estensione del progetto di Alternanza Scuola/lavoro alle classi liceali e per l'adempimento della formazione obbligatoria, quest' ultimo offerto anche al personale ATA (in materia di sicurezza). Gli insegnanti (63,6%), attraverso un questionario di autovalutazione, esprimono un giudizio positivo sulla qualitĂ dei corsi dell'anno menzionato. Nella medesima percentuale i Docenti ritengono che la scuola incentivi la partecipazione ai corsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati si rileva la mancanza di corsi di formazione interni per Docenti per l'anno 2013/14; in realtĂ alcuni di loro hanno frequentato corsi proposti da altre scuole o da altri enti formativi.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola raccoglie le competenze del personale: curriculum, esperienze formative, corsi frequentati. La scuola utilizza le esperienze formative dei docenti per l'assegnazione degli incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono margini di miglioramento per la raccolta delle competenze del personale.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PVIS001005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PVIS001005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

52,6

40,4

46,3

15,8

20,9

27,3

47,4

21,5

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

63,2 84,2 78,9 89,5 21,1 21,1 36,8 89,5

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,3 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 63,2 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 31,6 39,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PVIS001005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PVIS001005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

3,5

6,6

2,8

2,7

4,4

4,1

2,2

2,9

9 1 4 16 0 0 6 3

5,8 7,7 6,6 8,7 3,7 2,9 2,8 13,4

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti numerosi gruppi di lavoro (più di sei) su differenti tematiche: POF, accoglienza, continuità, orientamento, inclusione, raccordo con il territorio. I lavori dei gruppi vengono prevalentemente svolti in dipartimento e in commissioni. All'interno dei gruppi di lavoro vengono prodotti materiali utili alla scuola per il raggiungimento degli obiettivi del gruppo di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non viene utilizzata la modalità di gruppi di Docenti per classi parallele. Non sono presenti gruppi di lavoro sui temi della valutazione e del curricolo verticale. La reperibilità dei materiali e la messa in comune degli stessi devono essere migliorate, affinché i materiali stessi possano essere condivisi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, nell'anno scolastico 2014/2015, ha realizzato iniziative formative per i Docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e in genere rispondono ai bisogni formativi dei Docenti. La scuola possiede una raccolta dati su titoli, competenze e specializzazioni dei Docenti: ciĂ˛ consente di assegnare incarichi a Docenti muniti di titoli specifici. Nella Scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da Insegnanti, che predispongono materiali, la cui diffusione Ă¨ da migliorare. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, ma i materiali didattici spesso non sono consultabili. La Scuola promuove lo scambio e il confronto tra Docenti, ma ciĂ˛ avviene solo parzialmente (solitamente non per classi parallele).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15,8 Media partecipazione (3-4 42,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 42,1

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 68,4 26,3 5,3

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 100

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 36,8 22,7 Bassa apertura 5,3 12 Media apertura 21,1 17,7 Alta apertura 36,8 47,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PVIS001005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PVIS001005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

84,2 63,2

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

26,3

20,9

19,2

0 0 1

0 10,5 52,6

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PVIS001005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PVIS001005 per motivo) per motivo) 0

31,6

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

84,2

43,3

23,7

84,2

78,5

73,6

10,5

8,7

10,5

36,8

30,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PVIS001005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PVIS001005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

31,6 52,6

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

73,7

45,5

47,4

29,1

25,8

5,3

11,9

12,4

26,3

24,4

20,5

10,5

25,6

22,5

21,1

14,3

1 0

21,1 31,6

27,9 11,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,8 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 36,8 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 42,1 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 5,3 9,6 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PVIS001005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 Si 57,9 43,3 Si 57,9 61,9 No 10,5 15,1 No 47,4 41 No 57,9 64 No 26,3 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

63,2

61,6

56,9

68,4

42,1

42,7

Si No

68,4 26,3

53,8 18,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PVIS001005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PVIS001005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

78,9

77,6

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PVIS001005 PAVIA LOMBARDIA ITALIA

NO 6,0 8,0 10,0

X 93,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 15,8 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 9 Numero di convenzioni 21,1 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 26,3 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 36,8 41

Situazione della scuola: PVIS001005 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PVIS001005 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % 2,87

21,7

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha stipulato Accordi in rete con altre Scuole e con l'Università di Pavia per progetti di approfondimento e Alternanza scuola/lavoro, per la formazione dei Docenti. L'Istituto collabora con l'ASL per progetti formativi (sessualitàaffettività), con la Croce Rossa locale, con la Caritas diocesana e con aziende private per progetti inseriti nel P.O.F. Tali accordi consentono la realizzazione di progetti di ampliamento dell'offerta formativa. La presenza di stage e di attività di collegamento e/o inserimento nel mondo del lavoro è adeguata nell'indirizzo tecnico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Se si escludono le convenzioni stipulate con le aziende per gli stage estivi, si registra un numero non significativo di accordi con soggetti esterni privati. In classe quarta, in particolare nell'indirizzo Scientifico, gli stage lavorativi risultano in diminuzione, in concomitanza con l'aumento degli stage universitari; ciò spiega il risultato statistico, che evidenzia una limitata partecipazione rispetto alle percentuali provinciale, regionale e nazionale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PVIS001005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIS001005 % 3,51

7,1

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PVIS001005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 50 44,6 Medio - basso livello di 44,4 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 5,6 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PVIS001005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIS001005 95,74

78,6

88,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 21,1 18,7 Medio - alto coinvolgimento 63,2 65,5 Alto coinvolgimento 15,8 15,2

Situazione della scuola: PVIS001005

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le Famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso i Genitori rappresentanti di Istituto, come pure per la stesura del Regolamento di Istituto e del Patto di corresponsabilitĂ . Frequenti sono gli incontri informativi (ingresso, formazione classi, presentazione stage linguistici, colloqui settimanali e quadrimestrali per il profitto), destinati ai Genitori. La Scuola utilizza il registro elettronico e la comunicazione con le Famiglie avviene anche tramite il sito istituzionale. La Scuola coinvolge i genitori nelle iniziative culturali opzionali attraverso conferenze e spettacoli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non offre ai Genitori opportunitĂ formative specifiche. Dai dati si evince che i Genitori partecipano in forma davvero marginale alle elezioni dei rappresentanti negli Organi Collegiali, alle riunioni e attivitĂ proposte dalla Scuola, eccezion fatta per i colloqui con i Docenti e la Dirigente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola partecipa a diverse reti e ha instaurato collaborazioni con soggetti esterni, che, tuttavia, possono essere intensificate. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La Scuola e' sufficientemente coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La Scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. L'Istituzione scolastica coinvolge i Genitori nella partecipazione alle sue iniziative, ma il numero di adesioni non Ă¨ sempre soddisfacente.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento della preparazione degli alunni in termini di conoscenze, competenze e capacità (mat. tecnico-scientifiche e lingue, in particolare) Consapevolezza e professionalità per una corretta interpretazione del ruolo dello studente.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Risultati più elevati e omogenei nelle singole discipline e nella media complessiva individuale per classi parallele dello stesso indirizzo e non. Atteggiamento responsabile, serietà nel lavoro, in linea con lo stile suggerito dal progetto formativo dell'Istituto.

Imparare ad imparare, individuando collegamenti e relazioni.

Affinare il metodo di studio, che risulti sempre più efficace e autonomo. Superare la settorialità dei saperi. Saper comprendere messaggi di genere diverso ed elaborare i propri, argomentando con un linguaggio specifico e un lessico appropriato. Saper ascoltare gli altri e interagire con loro, riconoscendo e accettando il valore della diversità.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Comunicare.

Collaborare e partecipare.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) RISULTATI SCOLASTICI Nonostante l'analisi della situazione dell'Istituto non conduca a una valutazione negativa né critica relativamente ai risultati ottenuti dai nostri studenti, esiste un margine di miglioramento che induce a non accontentarsi. I dati relativi alle valutazioni ottenuti nell'Esame di Stato, per esempio, mostrano anche la presenza di punteggi inferiori a 70/100, la cui incidenza si intenderebbe diminuire. COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA L'analisi della situazione della Scuola evidenzia, in questo ambito, un ampio margine di miglioramento. A fronte della presenza di studenti che mostrano di aver conseguito tali competenze, permane un gruppo di alunni che evidenzia carenze in tal senso. La Scuola, dal canto suo, deve individuare strategie e modalità condivise di potenziamento di tali competenze e adottare criteri comuni, che indichino il livello di raggiungimento delle stesse.

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Dettagliare la programmazione comune per singole discipline, per indirizzo, condividendola realmente nei dipartimenti sulle classi parallele. Indicare per ogni classe le competenze, anche trasversali, da raggiungere, testandole attraverso prove di verifica, eventualmente strutturate, comuni.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il raggiungimento della priorità può essere conseguito individuando in modo più dettagliato, per ogni anno di corso, le competenze, anche trasversali, che gli studenti devono acquisire in ciascuna disciplina, verificabili mediante prove comuni, eventualmente strutturate. Inoltre, al fine di adottare per ogni materia una rubrica comune per la valutazione di elaborati scritti e di interrogazioni orali, sarà possibile riflettere prima sugli elementi che si ritengono rilevanti per elaborare un giudizio sulle prestazioni, poi confrontarsi, condividendo i criteri generali che indicano il peso di tali elementi. Tutto ciò tenderà a garantire una uniformità di intenti tesa ad evitare disparità di giudizio, pur nel rispetto della libertà e dell'autonomia di insegnamento. Inoltre si potranno individuare collegialmente scelte metodologiche e didattiche sulla base delle esigenze e delle caratteristiche degli allievi.