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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - IMIS006008 "G.RUFFINI"
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
IMIS006008 Tecnico IMTA006014 II A IMTD00601E II A II B II C II A II B
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIS006008 0.0 0.4 0.3 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro istituto nell'anno 2014-15 vi erano circa il 15% di allievi con cittadinanza non italiana.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio - economico in cui si colloca il Ruffini è quello della provincia di Imperia ed é nelle sue linee generali ben noto analizzando le statistiche, anche se l'impressione che si ricava sentendo i rappresentanti delle principali categorie e soprattutto percorrendo il territorio é che la realtà della provincia sia fatta di micro - realtà che sfuggono all'analisi. Il nostro Istituto ha due sedi con problematiche socio-economiche estremamente diverse: la sede centrale è sita in Imperia, città capoluogo di provincia sulla costa e la sede staccata di Pieve di Teco in zona montana. La fascia d'utenza della scuola appare molto eterogenea nel complesso di livello medio.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La città in cui ha sede il nostro Istituto offre diversi spazi fonte L'area costiera - dove su l/4 del territorio provinciale si di risorse per i ragazzi: la biblioteca comunale , un teatro. concentra più dell'87 % della popolazione e il 92 % del PIL - è caratterizzata da un fenomeno di declino demografico, comune a tutte le province liguri. Quasi la metà degli occupati dellanostra provincia presta servizio nel settore terziario, circa il 27% sono occupati in alberghi ristoranti e nel commercio , il 9% nell'industria, 8% nell'agricoltura come nelle costruzioni.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:IMIS006008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
38.189,00
52.194,00
3.763.446,00
346.942,00
0,00
4.200.771,00
Gestiti dalla scuola
32.273,00
46.183,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
78.456,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
28.374,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
28.374,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
85.610,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
85.610,00
COMUNE PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI
564,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
564,00
15.640,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
15.640,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1.000,00
1.000,00
135.858,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
135.858,00
Istituto:IMIS006008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,8
1,2
82,8
7,6
0,0
92,4
STATO
Gestiti dalla scuola
0,7
1,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,7
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,6
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
1,9
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,9
COMUNE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
PROVINCIA
0,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,3
UE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
ALTRI PRIVATI
3,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
3,0
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
54,5
21,2
28,5
18,2
51,5
44,1
27,3
27,3
27,4
Tutte le certificazioni rilasciate
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi Situazione della scuola: IMIS006008
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 72,7 65,2 Totale adeguamento 27,3 34,8
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Totale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura che ospita il nostro Istituto è un edifcio I finanziamenti sono quelli ministeriali e sporadicamente realtivaemnte receente(1973) collocato in posizione centrale di arrivano finanziamenti dalla Regione o altre enti e destinati a Imperia Porto Maurizio e facilemtne raggiungibile con mezzi specifici progetti. pubblici. L'istituto ha anche una sede staccata a Pieve di Teco (nell'entroterra) che si è trasferita quest'anno in ambienti appena ristrutturati nel centro del paese. Tutte le classi sono dotate di PC per il registro elettronico e in quasi tutte le aule è presente la LIM. Nell'Istituto sono presenti 5 laboratori informatici con nuove componenti rinnovate negli anni recenti.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:IMIS006008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE IMIS006008 60 78,9 16 21,1 100,0 - Benchmark* IMPERIA 2.258 82,6 477 17,4 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:IMIS006008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° IMIS006008
35-44 %
N°
1
1,7
IMPERIA
57
LIGURIA
395 15.369
45-54 %
N°
5
8,3
2,5
372
2,7
2.547
2,4
126.086
55+ %
N°
24
40,0
16,5
879
17,6
5.289
19,3
252.202
Totale %
TOTALE
30
50,0
100,0
38,9
950
42,1
100,0
36,5
6.265
43,2
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
ITALIA
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:IMIS006008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIS006008 88,9 11,1 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
IMIS006008 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA
Istituto:IMIS006008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 19,0 12 20,7 19 32,8 270 1.820 80.068
13,5 14,0 21,1
418 3.002 99.999
20,9 23,1 26,3
411 3.423 99.999
20,5 26,4 26,3
Oltre 10 anni N째
% 16
27,6
902 4.745 99.999
45,1 36,5 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
IMPERIA LIGURIA ITALIA
Incarico nominale
16 151 7.359
%
N° 50,0 76,3 84,4
% 1 6 126
N° 3,1 3,0 1,4
12 36 1.143
%
N° 37,5 18,2 13,1
% 2 4 43
N° 6,2 2,0 0,5
% 1 1 49
3,1 0,5 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,1 3 27,3 39,4 0 0 63,6 57,6 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 30,3 54,5 45,5 0 12,1 9,1 12,1
Situazione della scuola: IMIS006008
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Piu' di 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale a tempo indetermianto è circa il 79%. Questo permette di garantire una certa stabilità nell'organizzazione scolastica e nella prosecuzione di progetti dell'ampliamento dell'offerta formativa. Un discreto numero di docenti ha conseguito certificazioni linguistiche di livello B1 e B2. Sono presenti anche una decina di colleghi che hanno conseguito la certificazione ECDL.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale dei docenti con più di 55 anni è maggiore rispetto alla media nazionale e a quella della provincia.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: IMIS006008
% classe 1
classe 2
116
84,1
IMPERIA
402
LIGURIA
2.449 142.185
% classe 2
classe 3
97
85,1
67,1
373
60,4
2.262
71,5
132.966
% classe 3
classe 4
105
88,2
78,0
335
69,0
2.076
78,6
129.060
% classe 4 136
91,9
76,8
332
83,2
64,2
2.106
72,7
77,6
118.541
81,9
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: IMIS006008
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
33
23,9
41
36,0
28
23,5
32
21,6
IMPERIA
174
29,0
162
33,9
135
31,0
115
28,8
LIGURIA
1.002
24,7
924
28,2
878
27,1
766
26,4
51.497
25,9
49.875
29,5
47.877
28,8
40.750
28,1
- Benchmark*
Italia
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: IMIS006008
61-70 12
71-80
81-90
44
21
91-100 18
Lode
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
8
1
11,5
42,3
20,2
17,3
7,7
1,0
- Benchmark* IMPERIA
53
143
107
57
39
1
13,2
35,8
26,8
14,2
9,8
0,2
LIGURIA
324
1.009
744
372
213
2
12,2
37,9
27,9
14,0
8,0
0,1
19.631
52.758
39.049
20.517
11.335
412
13,7
36,7
27,2
14,3
7,9
0,3
ITALIA
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 18
2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: IMIS006008
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
2
1,4
2
1,7
3
2,5
3
2,0
0
0,0
IMPERIA
-
3,2
-
2,4
-
4,6
-
2,2
-
0,5
LIGURIA
-
1,8
-
1,7
-
2,5
-
2,0
-
1,8
Italia
-
2,1
-
1,6
-
2,7
-
2,5
-
1,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: IMIS006008
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
7
5,3
2
14,3
2
1,6
IMPERIA
59
10,9
24
5,7
13
LIGURIA
201
5,5
81
2,7
65
8.583
5,0
4.053
2,7
3.318
% classe 4
classe 5
-
-
3,0
4
2,4
24
2,5
1.313
% classe 5 1
0,9
2,0
4
2,6
1,8
35
6,8
2,1
1.578
5,7
- Benchmark*
Italia
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: IMIS006008
% classe 1
classe 2
7
5,3
IMPERIA
69
LIGURIA
261 12.926
% classe 2
classe 3
2
1,8
13,0
27
6,9
146
7,0
5.984
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
3
2,6
1
0,7
6,0
16
3,8
15
4,7
103
3,3
63
3,7
4.739
2,9
2.557
% classe 5 -
0,0
3,9
5
1,2
2,2
26
1,0
1,8
1.456
0,9
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti ammessi alla classe successiva sono in % maggiori Solo per la classe 2° la % degli studenti con giudizio sospeso rispetto alla media nazionale e regionale. supera quella nazionale. La scuola durante l'anno scolastico mette in atto tutte le strategie per fare in modo che gli allievi riescano a superare le difficoltà che li portano alla sospensione del giudizio o nella peggiore delle ipotesi alla non ammissione . Pewr le classi iniziali si mette in atto un progetto specifico, dal itolo " Non disperdiamoci" costitutito da percorsi di accoglienza , orientamento formativo . Particolare attenzione viene rivolta a alunni a rischio abbandono come gli stranieri, disabili e studenti in condiczioni di diasgio. Vengono anche organizzati incontri personali con specialisti(ASL, psicologi). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 6-
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 21
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 22
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: IMIS006008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Liguria
Nord ovest 66,8
Prova di Matematica ITALIA
70,7
Punt. ESCS (*)
Punteggio medio
Liguria
65,3
Nord ovest 46,9
3,5
ITALIA
53,5
49,2
IMIS006008
66,5
IMTA006014
62,8
n/a
n/a
n/a
n/a
45,7
n/a
n/a
n/a
IMTD00601E
67,1
n/a
n/a
n/a
n/a
48,6
n/a
n/a
n/a
64,3
68,5
Punt. ESCS (*)
48,3
63,1
1,6
46,2
52,7
n/a n/a 48,9
Tecnico
67,3
5,9
48,3
1,2
IMTA006014 - II A
63,9
2,6
45,7
-1,6
IMTD00601E - II A
67,2
2,9
52,9
3,0
IMTD00601E - II A
62,4
-0,1
47,3
-0,4
IMTD00601E - II B
68,4
5,4
47,9
-1,1
IMTD00601E - II B
70,6
8,2
48,1
0,0
IMTD00601E - II C
69,0
6,9
46,7
-0,2
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 23
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
IMTA006014 - II A
0
3
4
3
2
2
2
5
0
1
IMTD00601E - II A
0
4
2
5
1
1
4
6
1
0
IMTD00601E - II A
1
2
5
3
4
1
3
4
3
4
IMTD00601E - II B
0
1
5
6
2
2
6
2
2
2
IMTD00601E - II B
0
1
2
9
5
4
3
4
3
3
IMTD00601E - II C
1
2
1
5
6
3
3
7
1
1
% studenti Livello 1 IMIS006008 Liguria Nord ovest Italia
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
2,4
15,3
22,4
36,5
23,5
15,7
25,3
33,7
12,0
13,3
12,9
23,5
22,6
25,2
15,6
17,3
40,4
23,6
6,7
12,0
6,8
16,2
24,0
29,9
23,1
10,1
27,3
20,6
13,5
28,5
15,7
23,3
23,0
22,8
15,1
18,6
30,5
18,6
11,0
21,3
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico IMIS006008 - Tecnico 5,2 94,8 4,3 95,7 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I riusltati delle prove nazionali sono andati via via migliorando Rimangono ancora alcune difficoltĂ nella prova di matematica. nel corso degli anni grazie anche al lavoro svolto dai colleghi Un indirizzo di studio ha ottenuto risultati inferiori alla media delle materie interessate che hanno saputo impostare una dell'Istituto. metodologia di lavoro efficace. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 25
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 26
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha adottato criteri comuni per l'attribuzione del voto di condotta . Nella programmazione iniziale del consiglio di classe ha inserito negli obiettivi anche le competenze chiave e di cittadinanza.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati in merito alle competenze chiave e di cittadinanza sono stati mediamente raggiunti con qulche maggiore difficoltĂ nelle prime classi.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 27
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 28
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % IMIS006008 IMPERIA LIGURIA ITALIA
21,2 45,4 56,1 50,5
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 29
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area IMIS006008
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
Umanistica
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
100,0
0,0
0,0
26,9
15,4
57,7
70,9
9,5
19,5
75,0
0,0
25,0
IMPERIA
80,2
11,6
8,2
30,1
28,7
41,2
41,0
32,6
26,5
57,3
19,6
23,1
LIGURIA
75,1
19,1
5,9
36,8
28,6
34,6
47,1
23,9
28,9
57,5
18,9
23,6
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area IMIS006008
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
100,0
0,0
0,0
26,9
IMPERIA
72,1
12,6
15,3
LIGURIA
70,0
16,1
13,9
Italia
61,9
15,9
22,2
Sociale Nessun CFU (%)
Umanistica
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
3,8
69,2
70,9
4,8
24,3
50,0
0,0
50,0
39,4
8,8
51,8
39,5
16,1
44,4
53,9
13,1
33,0
46,9
12,5
40,7
44,2
15,9
39,9
55,2
11,8
32,9
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 30
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
IMIS006008 IMPERIA LIGURIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 77 64,7 42 1.110 71,6 440 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616
TOTALE 35,3 28,4 27,7 29,6
119 1.550 10.424 491.841
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 31
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
IMIS006008 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 68 88,3 36 85,7 910 6.417 276.676
85,3 89,8 90,9
307 1.951 93.486
74,3 74,7 76,9
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pagina 32
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 IMIS006008
istituto tecnico
7 30
8 36
9 19
10 7
Lode 1
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
32,3
38,7
20,4
7,5
1,1
0,0
- Benchmark* IMPERIA
128
169
99
47
6
5
28,2
37,2
21,8
10,4
1,3
1,1
LIGURIA
1.004
1.236
707
270
37
13
30,7
37,8
21,6
8,3
1,1
0,4
46.980
57.344
35.729
14.538
2.539
736
29,8
36,3
22,6
9,2
1,6
0,5
ITALIA
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 33
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % IMIS006008 101 53 52,5 121 72 59,5 131 71 - Benchmark* IMPERIA 1.103 537 48,7 1.137 550 48,4 1.193 532 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
54,2 44,6 38,2 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 IMIS006 008
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
24,5
17,0
26,4
18,9
13,2
0,0
4,2
27,8
38,9
22,2
6,9
0,0
16,9
22,5
35,2
22,5
2,8
0,0
IMPERI A
14,2
17,9
34,8
21,2
11,9
0,0
13,6
22,2
36,5
16,2
11,5
0,0
16,4
19,0
40,2
21,1
3,4
0,0
LIGURI A
11,7
19,9
32,1
23,3
13,0
0,0
12,2
22,4
32,1
19,6
13,6
0,0
14,1
21,9
34,0
24,1
5,9
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
5,2
32,8
2,6
32,8
IMPERIA
4,2
40,4
3,8
LIGURIA
3,5
37,4
4,9
ITALIA
6,9
42,3
11,6
IMIS00600 8
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
26,7
0,6
39,6
9,5
24,9
23,8
27,8
2,8
37,4
5,8
18,9
35,4
3,0
40,1
4,9
13,0
26,3
6,4
44,6
10,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
25,4
1,2
32,9
1,9
27,3
36,6
25,5
28,5
2,5
43,3
2,6
26,6
25,0
17,5
34,4
2,8
44,2
2,9
18,5
31,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. IMIS006008 0,9 13,8 85,3 1,8 11,8 86,4 4,3 13,0 82,6 - Benchmark* IMPERIA 0,9 8,3 90,8 1,2 8,3 90,4 2,5 9,8 87,7 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi IMIS006008 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA
48,7 60,1 55,5 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi IMIS006008 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA
53,3 58,8 56,9 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi IMIS006008 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA
56,5 63,2 59,1 48,9
pagina 34
Istituto: IMIS006008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 24,3 9,6 11,3 2,6 0,0 3,5 11,4 13,6 13,9
9,0 11,8 13,5
8,1 7,8 8,6
5,6 5,9 7,0
1,2 1,9 2,9
10,4 11,8 14,5
6,2 7,1 7,7
6,2 5,8 6,8
1,2 1,9 2,8
12,3 11,9 15,5
4,9 6,3 7,1
6,2 5,5 7,2
1,6 1,7 2,9
0,0 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
3,7 3,5 5,6
Istituto: IMIS006008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,6 14,3 6,8 8,1 1,9 1,9 9,6 12,5 12,7
0,0
4,6 3,5 5,8
Istituto: IMIS006008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,8 14,2 9,5 4,7 0,6 3,0 13,4 13,0 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0 0,0 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
2,0 2,9 5,7
0,0 0,0 0,1 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
Tutti i ragazzi che si sono iscritti alla macro area Sanitaria hanno ottenuto più della metà dei CFU, e il 70% nell'area Sociale. I nostri diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma sono numericamente molto superiori alla media nazionale . Gli ambiti dell'impiego sono nella maggiorparte presso attività commerciali e nei servizi, una discreta parte fiugura come imnpiegati.
pagina 35
La percentuale degli studenti del nostro Istituto che si sono iscritti al primo anno di Università è decisamente inferiore alla media nazionale e regionale. Pittuosto alto il numero di allievi che si è iscritto alla macro area Scientifica e non ha conseguito nessun CFU.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 36
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'accesso al sistema universitario da parte degli studenti diplomati è via via aumentato nel corso degli anni. E' estremamente positivo il tasso di occupazione nel mondo del lavoro che risultata decisamente superiore alle medie sia regionali che nazionali anche in termini di attesa del primo impiego.
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 37
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 34,5 Medio - basso grado di 16,7 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 3,4 Alto grado di presenza 33,3 37,9 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 38
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO
opzione
Istituto:IMIS006008 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Si
50
51,7
71,4
Si
50
55,2
70,6
Si
50
55,2
70,6
Si
50
55,2
68
Si
50
51,7
67,4
Si
66,7
44,8
49,6
Si
66,7
55,2
72
No
33,3
31
26
No
0
24,1
12
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha predisposto un curricolo per rispondere ai bisogni Non è sempre facile riuscire a valutare il raggiungimento degli formativi degli allievi. In tale curricolo sono definiti gli obiettivi dei processi dell'offerta formativa e la comunicazione obiettivi sia comportamentali che cognitivi che le strategie da efficace dei risultati raggiunti. mettere in atto per il loro conseguimento.Ogni singolo progetto dell'ampliamento dell'offerta formativa definisce gli obiettivi da raggiungere e a fine anno si procede alla valutazione dello stesso.
Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,9 Medio - basso grado di 16,7 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 41,4 Alto grado di presenza 16,7 27,6 Medio-alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 39
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 40
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO
opzione
Istituto:IMIS006008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
83,3
82,8
85,3
Si
66,7
62,1
71,7
Si
83,3
69
65,2
Si
100
96,6
94,6
No
50
41,4
45,8
Si
83,3
79,3
89,5
Si
66,7
55,2
58,9
No
0
41,4
48,8
No
0
6,9
8,3
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro dei dipartimenti disciplinari risulta oramai molto collaudato. Vengono svolte periodicamente riunioni per verificare lo svolgimento del programma e concordare azioni comuni per classi parallele(ad esempiom italiano) .
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i dipartimenti riescono a mantenere un livello di comunicazione costante nel corso dell'anno.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 24,1
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 28,2
0
27,6
15,6
50
48,3
56,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 41
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 72,4
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 67,6
33,3
17,2
12,7
0
10,3
19,7
Prove svolte in 1 o 2 discipline
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 42
3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline
Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 100 69
Riferimento Nazionale % 62,6
0
13,8
13,8
0
17,2
23,6
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo sono indicati i fattori che concorrono alla Le prove parallele sarebbero utili anche nelle classi successive. valutazione come ad esempio l'impegno e la partecipazione attiva all'attivitĂ didattica. Per i docenti delle classi prime le prove di ingresso parallele di italiano matematica e lingue forniscono un valido aiuto per conoscere la situazione dei nuovi alunni.
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 43
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 44
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 45
3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO
Validi Situazione della scuola: IMIS006008
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 10,3 Orario ridotto 100 65,5 Orario flessibile 0 24,1 Orario ridotto
Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 46
3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:IMIS006008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIS006008 modalità) modalità) modalità) Si
100,0
96,6
93,7
No
16,7
13,8
39,4
No
16,7
17,2
3,1
No
16,7
6,9
8,7
No
0,0
0,0
2,6
SNV - Scuola: IMIS006008 prodotto il :29/09/2015 12:44:54
pagina 47
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:IMIS006008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIS006008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
66,7
86,2
91,4
No
66,7
55,2
83,4
No
33,3
20,7
4,4
Si
33,3
10,3
5,8
No
0
0
0,2
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto dispone di 5 laboratori informatici che vengono A volte i collegamenti del Wifi sono lenti e possono penalizzare utilizzati sia per ore previste dai piani di studio ministeriali che l'uso delle nuove tecnologie. per altre ore richieste dai colleghi che vogliono utilizzare una metodologia laboratoriale. In quasi tutte le classi è stata installata una LIM. Inoltre sono state attrezzate 3 aule come flipped-classroom. L'articolazione dell'orario è stata pensata per rispondere alle esigenze degli studenti.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati organizzati corsi di aggiornamento per l'utilizzo della La collaborazione per la realizzazione di modalità dadattiche LIM sia in ambito disciplinare che non. innovative non è diffusa capillarmente. In alcuni casi trova una La scuola ha proposto e realizzato l'inserimento di alcuni cerca resistenza da docenti non sempre motivati in tal senso. insegnanti nei percorsi formativi CLIL. Sono inoltre stati formati docenti tutor per i progetti di alternanza scuola-lavoro
Subarea: Dimensione relazionale
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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:IMIS006008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 100 n.d. n.d. 39,9 45,2 n.d. 32,7 27,4 n.d. 36,6 40,4
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:IMIS006008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 100 n.d. n.d. 51 52,5 n.d. 45,3 46,9 n.d. 43,3 39,5
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:IMIS006008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,2 39,8 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,2 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,5 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:IMIS006008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 48 48,5 47,3 Azioni costruttive 17 23,6 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 50 43,5 40,1 38,4
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:IMIS006008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 %
Riferimento Nazionale %
2,14
7,9
5
4,2
1,74
5,9
3,7
3,4
0
2
1,4
2,3
0
0,6
1,1
1,8
0
0,2
0,8
0,6
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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:IMIS006008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 44,48
52,6
33
Riferimento Nazionale % 30,7
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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
IMIS006008 IMPERIA LIGURIA ITALIA
Indirizzo Istituto Tecnico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 101,0 144,2 111,6 124,6 121,7 124,9 114,2 114,6 123,5 110,8 106,9 110,6
IV anno di corso 133,2 145,8 131,0 116,2
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha redatto il regolamento d'Istituto . Il documento puntualizza e chiarisce i comportamenti necessari ad una convivenza civile, serena e finalizzata alla crescita globale della personalità dello studente nel rispetto della propria individualità e dei suoi rapporti con l'altro in una dimensione moderna e europea della scuola;è stato approvato dopo un attento dibattito e rispetta la normativa vigente;è stato distribuito a ogni studente e alla sua famiglia (che ha firmato per ricevuta). Per maggiore chiarezza è stato elaborato e distribuito anche un prospetto sintetico relativo ad assenze ritardi e uscite anticipate. Sono stati svolti interventi mirati durante le assemblee d'isituto con la partecipazione di interlocutori esterni.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei casi di comportamenti problematici la scuola ha svolto un'azione di correzione, coinvolgimento delle famiglie e azioni sanzionatorie che avessero tuttavia lo scopo di un'utilità sociale(ore pomeridiane di lavori socialmente utili).
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'istituto ha una lunga tradizione di attività laboratoriale e progettuale. La modalità di risposta ai comportamenti problematici non è stata sempre uniforme da parte del corpo insegnante.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: IMIS006008
36,4
21,2
22,2
63,6
66,7
63,9
0
12,1
13,9
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività sia per l’alfabetizzazione che per il rinforzo della lingua italiana per studenti stranieri in gruppi di studio eterogenei con approccio peer-to-peer. Sono stati realizzati progetti per la valorizzazione e il rispetto delle differenze di genere.
Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di studenti con Bisogni Educativi Speciali sta aumentando notevolmente e non tutti gli insegnanti sono adeguatamente formati sull’argomento, il gruppo di lavoro deve essere ampliato per adeguarsi alle nuove esigenze.
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IMTA006014 IMTD00601E IMTD00602G Totale Istituto IMPERIA LIGURIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 20 0 25 7,7 9,4 6,9
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80 200 0 280 63,2 74,8 63,2
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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:IMIS006008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
33,3
44,8
57
No
0
6,9
13
Si No No Si
50 50 33,3 66,7
65,5 79,3 34,5 65,5
59,1 75,7 16,7 57,8
Si
33,3
44,8
23,3
No
16,7
27,6
22,6
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:IMIS006008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
16,7
37,9
38
No
0
3,4
10,6
Si
33,3
24,1
49,3
Si
83,3
82,8
81,8
Si
50
41,4
40,3
Si
66,7
72,4
64,3
Si
83,3
89,7
87,2
No
16,7
13,8
10,2
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola durante l'anno scolastico mette in atto tutte le Le attivitĂ di potenziamento disciplinare non sono effettuate in strategie per fare in modo che gli allievi riescano a superare le egual misura da tutti i dipartimenti disciplinari difficoltĂ che li portano alla sospensione del giudizio o nella peggiore delle ipotesi alla non ammissione . Per le classi iniziali si mette in atto un progetto specifico, dal titolo " Non disperdiamoci" costitutito da percorsi di accoglienza , orientamento formativo . Particolare attenzione viene rivolta a alunni a rischio abbandono come gli stranieri, disabili e studenti in condiczioni di diasgio. Vengono anche organizzati incontri personali con specialisti(ASL, psicologi). Le numerose attivitĂ previste dal POF favoriscono il potenziamento delle competenze (anche non formali) degli studenti.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:IMIS006008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
9,1
47
40,4
Si
27,3
21,2
20,5
Si
100
98,5
98,5
No
81,8
80,3
65,9
Si
45,5
51,5
41,5
No
54,5
19,7
32,3
No
18,2
15,2
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il passaggio dalla scuola media alla scuola secondaria costituisce un momento difficile e deve essere accompagnato da iniziative di raccordo tra i due ordini di scuola. E’ cura dell’orientatore coordinare momenti informativi e formativi che coinvolgano i vari soggetti. Tali interventi, in linea con le indicazione dell’Unione Europea,sono organizzati con gli alunni del primo ciclo di istruzione con l’obiettivo di individuare le predisposizioni personali e motivare all’uso di laboratori attraverso incontri singoli e collettivi. Sono promosse per gli alunni della scuola secondaria di I grado visite guidate dell'istituto ed è attivato un progetto Try che prevede lezioni di prova di Lingue, Informatica, disegno tecnico e laboratorio di chimica.
Subarea: Orientamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'incontro con gli insegnanti della scuola media di I grado non sono formalizzati ma si basano più su iniziative personali dei docenti. La presentazione dei corsi dell'Istituto dovrebbe essere migliorata e ampliata.
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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:IMIS006008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIS006008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
36,4
48,5
48,3
Si
45,5
60,6
61,2
No
36,4
48,5
41,4
Si
100
92,4
96,3
Si
18,2
25,8
28,4
Si
72,7
48,5
56
Si
90,9
84,8
82,4
No
9,1
21,2
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il servizio di orientamento universitario della scuola è stato I risultati degli allievi nel percorso universitario non sono organizzato in modo da aiutare i ragazzi a mettere in luce le sistematicamente monitorati. proprie attitudini, ricevendo informazioni sulle facoltà universitarie e i corsi di laurea breve che si ritiene possano rispondere alle attese del ragazzo. All’interno dell’Istituto sono inoltre organizzati incontri tra i nostri alunni,rappresentanti del mondo del lavoro, gruppi di studenti universitari, rappresentanti delle facoltà, rappresentanti delle facoltà e delle Forze Armate che illustrano i corsi, gli sbocchi lavorativi e le difficoltà che questi percorsi formativi possono presentare. E' attivato lo sportello scuola-lavoro, l'Istituto aderisce al progetto Alma-diploma
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è certifcata ISO 9001:2008 dal 2003 e ha definito nella prima parte del proprio manuale la mission prefissata. Ogni anno viene compilata una Dichiarazione della politica della qualità . E' stato creato altresi un comitato genitori costituito dai rappresentatni eletti nelle varie classi, che si riunisce periodicamente con DS e rappresentanti dello STAFF per discutere e riflettere sulle attività educative.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' da migliorare la pubblicizzazione delle attività e dei risultati raggiunti.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola all'inizio dell'anno scolastico inserisce gli obiettivi L'esiguità del tempo a disposizione dello staff è un limite al didattici ed educativi nella scheda di programmazione monitoraggio accurato delle azioni per il raggiungimento degli compilata da ogni consiglio di classe. Nei mesi successivi si obiettivi. verifica il raggiungimento degli stessi e si definiscono eventuali azioni di adeguamento se necessarie. Il gruppo di lavoro del progetto Qualità a settembre nel Riesame della direzione analizza i risultati dell'anno scolastico precedente e definisce gli obiettivi di miglioramento per l'anno che deve iniziare. A fine anno scolstico vengono predisposti dei questionari per verificare la percezione degli studenti genitori e docenti riguardo vari ambiti.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,4 19,7 Tra 500 e 700 € 36,4 43,9 Tra 700 e 1000 € 27,3 27,3 Più di 1000 € 0 9,1 n.d. Meno di 500 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:IMIS006008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 %
Riferimento Nazionale %
73,10
71,3
72,8
72,8
26,90
28,7
27,2
27,3
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:IMIS006008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 87,72
66,6
74,8
Riferimento Nazionale % 78,59
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:IMIS006008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 107,41
85,36
86,66
Riferimento Nazionale % 83,94
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:IMIS006008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 %
40,00
32,01
37,49
Riferimento Nazionale %
33,23
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:IMIS006008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 62,07
42,86
44,99
Riferimento Nazionale %
47,79
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:IMIS006008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 Collegio dei docenti Si 100 87,9 92,6 Consiglio di istituto No 36,4 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 18,2 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 18,2 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:IMIS006008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 No 90,9 90,9 Si 81,8 66,7 No 0 0 No 9,1 19,7
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
0
7,6
11,4
No
0
4,5
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:IMIS006008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 Collegio dei docenti No 63,6 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 72,7 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente Si 9,1 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 27,3 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:IMIS006008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 No 72,7 45,5 No 0 0 Si 27,3 21,2 No 0 3
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2
No
9,1
1,5
2,6
No
63,6
78,8
77,1
No
18,2
18,2
13,8
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
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Istituto:IMIS006008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 Collegio dei docenti Si 100 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 9,1 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 18,2 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 54,5 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:IMIS006008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 Collegio dei docenti Si 72,7 62,1 73,3 Consiglio di istituto No 63,6 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 0 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 9,1 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:IMIS006008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 Collegio dei docenti No 9,1 10,6 12,6 Consiglio di istituto No 81,8 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 72,7 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 18,2 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:IMIS006008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 Collegio dei docenti No 18,2 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18,2 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico Si 45,5 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 36,4 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 54,5 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:IMIS006008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 Collegio dei docenti No 81,8 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 72,7 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 18,2 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 10,6 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO
opzione
Istituto:IMIS006008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIS006008 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
n.d.
5,7
25,1
23,8
n.d.
7,2
5,7
5,7
99,69
78,9
48,9
38,5
,31
8,1
23,2
34,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In fase di ripartizione del fondo d'Istituto il numero dei docenti stimolare una maggiore attenzione alle procedure codificate e del pesonale ATA che vi partecipa è maggiore rispetto alla media nazionale. Nell'ambito del progetto Qualità a inizio anno viene definita una tabella con le indicazione deI modi dei processi decisionali sono quasi sempre coincidenti con le maggiori % scelte dalle scuole. Ogni anno vengono assegnati gli incarichi di responsabilità e formalizzati in un documento riepilogativo contenuto nella modulistica del progetto Qualità.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:IMIS006008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIS006008 45
16,18
15,56
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:IMIS006008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIS006008 1378,96
14243,7
11414,2
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:IMIS006008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIS006008 94,74
228,05
182,69
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:IMIS006008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 64,46
34,47
32,77
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:IMIS006008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMIS006008 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
0
1,5
9,5
0
0
3
9,5
0
18,2
7,6
14,5
1
45,5
51,5
31,5
1
45,5
36,4
37,9
0
27,3
22,7
21,8
0
18,2
18,2
16,6
0
9,1
9,1
17,6
0
0
0
9,2
0
36,4
43,9
35,6
0 1
36,4 36,4
25,8 39,4
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:IMIS006008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIS006008 1,00
4,8
3,7
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:IMIS006008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 37,87
38,7
35,3
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:IMIS006008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: IMIS006008 Offre gli strumenti per rapportarsi con consapevolezza con la realta' locale e il mondo del lavoro Le competenze linguistiche sono fondaamentali per una cittadinanza consapevole Inclusione e accoglienza sono parte essenziale della missione educativa della Scuola
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi Situazione della scuola: IMIS006008
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 9,1 18,2 Basso coinvolgimento 18,2 33,3 Alto coinvolgimento 72,7 48,5
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La tipologia dei progetti prioritari è in linea con le indicazioni Il numero elevato dei progetti dipende dalla compilazione di nazionali . L'ndice di concentrazione della spesa per i 3 progetti schede di progetto anche per piccole attività di conseguenza il prioritari rispetta la media nazionale. valore di deframmentazione risulta decisamente piÚ basso rispetto alle altre medie regionali e nazionali .
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'adozione del sistema Qualità ISO 9001:2008 ha implicato già la definizione di mission e l'indicazione delle resposabilità dei processi scolastici. La presenza di un team aperto alla progettualità e alla collaborazione fattiva con enti e istituzioni operanti sul territorio permette la ricerca di finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:IMIS006008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIS006008 4
2
2,6
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:IMIS006008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMIS006008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
0 0
9,1 3
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
1
27,3
19,7
17,3
0
0
4,5
7
0
9,1
22,7
26,3
1
54,5
50
39
0
0
13,6
12,5
0
0
0
1,2
0 2
0 27,3
1,5 16,7
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:IMIS006008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 50,00
14,1
22,8
Riferimento Nazionale %
29,8
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:IMIS006008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIS006008 96,49
30,3
39,5
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:IMIS006008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIS006008 1,02
0,6
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A inizio anno la funzione strumentale preposta raccoglie le esigenze foramtive dei docenti e del personale ATA per poi predisporre un piano degli aggiornamenti. Le tematiche affrontate sono state:Aspetti normativi e ordinamenti scolastici(sicurezza) , Metodologia - Didattica generale e Alternanza scuola-lavoro. In sede di svolgimento dei corsi sono stati invitati esperti esterni all'Istituto. I colleghi che vi hanno partecipato hanno a loro modo cercato di apllicare alla propria attivitĂ didattica le inidcazioni e i suggerimenti ricevuti durante gli incontri formativi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si riesce a mettere in atto le strategie viste durante gli incontri di formazione. Si sono privilegiati aspetti specifici che hanno coinvolto un numero ristretto di docenti. La scuola organizza i corsi sulla sicurezza e di primo soccorso per il distretto scolastico, in tal modo la rendicontazione della ricaduta interna è differente.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni docente che partecipa a corsi di specializzaione e/o di potenziamento consegna in segreteria l'attestato di frequenza che viene conservato nel suo fascicolo personale. Tale documentazione può essere utilizzata in fase di assegnazione degli incarichi come l'attribuzione delle funzioni strumentali.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sensibilizzare il personale con particolari competenze per metterle a disposizione della scuola .
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:IMIS006008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMIS006008 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
9,1
47
46,3
No
9,1
37,9
27,3
No
0
16,7
22,8
No Si No No No No No Si
81,8 100 90,9 90,9 18,2 18,2 9,1 90,9
71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,1 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 72,7 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 18,2 50 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:IMIS006008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMIS006008 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
0,6
6
6,6
0
0,6
6,6
4,4
0
0
2,4
2,9
0 11 0 0 0 0 0 4
11,4 15,3 8,5 9,7 2,9 4,4 0,5 8,8
12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro svolto dai dipartimenti è oramai collaudato ed efficace. Lo scarto, tra la situazione della nostra scuola e la media I docenti dispongono di spazi in cui condividere i materiali nazionale, deriva principalmente dal fatto che ad operare in didattici . questi settori sono prevalentemente gruppi spontanei o per classi parallele e non formalizzati a livello istituzionale. Ciò non toglie che il lavoro di raccordo e collaborazione sia attivo e efficace, anche per quegli argomenti che in precedenza abbiamo escluso dai gruppi di lavoro in base ad una interpretazione estremamente restrittiva della domanda del questionario Invalsi.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Nell'ambito della formazione si sono privilegiati aspetti specifici che hanno coinvolto un numero ristretto di docenti. Inoltre la scuola organizza i corsi sulla sicurezza e di primo soccorso per il distretto scolastico, in tal modo la rendicontazione della ricaduta interna è differente. Si rileva la necessità di formazione nel settore dell'inclusione anche con l'utilizzo delle nuove tecnologie. E' necessario formalizzare in maniera adeguata l'attività di progettazione in modo da migliorare da una parte la rendicontazione economico-finanziaria, produrre materiali in maniera condivisa, riuscire a pubblicizzare adeguatamente i risultati raggiunti.
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 18,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,3 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 18,2
Riferimento Regionale % 18,2 45,5
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
27,3
29,8
9,1
23
Bassa partecipazione (1 - 2 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 33,3 66,7 0
Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3
Mai capofila
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 33,3 27,8 Bassa apertura 33,3 11,1 Media apertura 11,1 22,2 Alta apertura 22,2 38,9 n.d. Nessuna apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:IMIS006008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIS006008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0
27,3 18,2
31,8 12,1
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
27,3
13,6
19,2
0 0 1
9,1 0 63,6
10,6 10,6 60,6
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:IMIS006008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIS006008 per motivo) per motivo) 0
45,5
25,8
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
45,5
15,2
23,7
0
54,5
62,1
73,6
0
0
3
10,5
1
45,5
28,8
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:IMIS006008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIS006008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0
9,1 45,5
22,7 28,8
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
1
54,5
30,3
45,5
0
27,3
33,3
25,8
0
0
4,5
12,4
0
9,1
10,6
20,5
0
18,2
15,2
22,5
0
0
4,5
14,3
0 0
18,2 9,1
19,7 4,5
19,2 13,1
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pagina 97
3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,1 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,5 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 27,3 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 9,1 9,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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pagina 98
3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:IMIS006008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 Si 36,4 48,5 No 63,6 68,2 No 9,1 28,8 Si 45,5 47 Si 72,7 63,6 No 36,4 34,8
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
72,7
53
56,9
Si
72,7
66,7
60
Si
36,4
42,4
42,7
No No
63,6 18,2
48,5 18,2
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Istituto:IMIS006008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di IMIS006008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No
90,9
78,8
79,1
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pagina 100
3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI IMIS006008 IMPERIA LIGURIA ITALIA
NO 21,0 10,0 10,0
X 78,0 89,0 89,0
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pagina 101
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 10,6 Numero di convenzioni 36,4 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 9,1 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 54,5 28,8
Situazione della scuola: IMIS006008 %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni alto
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:IMIS006008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 19,48
19,5
Riferimento Nazionale %
18,8
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola vanta un lunga tradizione di partecipazioni a reti di L'organizzazione dell'alternanza scuola-lavoro è estremamente scuole con l'obiettivo di migliorare le proprie pratiche impegnativo per il personale docente e amministrativo. didattiche. Collabora fattivamente con enti locali come la Camera di Commercio con cui ha recentemente presentato all'EXPO un progetto vincitore del concorso indetto dal Miur. L'istituto mantiente anche contatti con una importante azienda olearia della nostra Città con cui realizza incontri progetti di marketing e con aziende agricole del territorio. L'alternanza scuola lavoro viene svolta come previsto da tutte le classi quarte inoltre l'indirizzo agro alimentare organizza per ogni classe momenti di collegamento con il lavoro.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:IMIS006008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIS006008 % 0,75
7,7
9,6
Riferimento Nazionale % 10,3
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pagina 102
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 45,5 34,9 Medio - basso livello di 45,5 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 9,1 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
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pagina 103
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:IMIS006008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIS006008 38,29
64,8
57,2
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Situazione della scuola: IMIS006008
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9,1 18,2 Medio - alto coinvolgimento 81,8 71,2 Alto coinvolgimento 9,1 10,6
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola comunica con la famiglia non solo tramite il registro La presenza dei genitori nelle elezioni dei rappresentati è elettronico, ma è sempre presente per colloqui anche telefonici decisamente bassa come pure il numero di coloro che hanno in merito a chiarimenti riguardo l'offerta formativa e tutto ciò versato il contributo volontario. che riguarda l'organizzazione scolastica. A inizio anno vengono fornite indicazioni sull'offerta formativa sia tramite circolari che avvisi sul sito della scuola. I rappresentanti dei genitori si riuniscono insieme a DS e ai rappresentati dello staff almeno un paio di volte l'anno per scambiarsi indicazioni sull'organizzazione scolastica. A fine anno viene rivolto un questionario in cui i genitori possono esprimere un giudizio sulle attività scolastiche. I genitori hanno partecipato alla stesura del Regolamento d'Istiuto e del Patto di corresponsabilità.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Sebbene alcuni indicatori farebbero pensare a una ridotta forma di collaborazione con altri enti(causa un' errata interpretazione di una domanda del questionario Invalsi) il giudizio può considerarsi invece positivo perchè nella realtà le forme di stage sono ben organizzate e capillari e i nostri allievi partecipano a numerose forme di intervento con gli enti pubblici, privati ed aziende.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre la percentuale di studenti delle classi seconde con giudizio sospeso. Ottenere una distribuzione più equilibrata dei voti di diploma
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Abbassare la percentuale di almeno 5 punti per avvicinarsi alla media provinciale Nel lungo periodo aumentare la percentuale dei punteggi nella fascia 71-80 per avvicinarsi alle medie di riferimento
Migliorare il rispetto degli orari di ingresso a scuola
abbassare il numero degli ingressi alla seconda ora e dei ritardi
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sulla base dei risultati dell'autovalutazione si ritiene che sia migliorabile il senso di responsabilità degli studenti nel rispetto delle regole in termini di ingresso a scuola in orario. Lo stesso senso di responsabilità deve essere adeguatamente supportato e incentivato nei termini di autoresponsabilizzazione anche nei confronti dell'impegno didattico che possa portare ad una maggiore consapevolezza dell'importanza della valutazione annuale nell'ottica del traguardo conclusivo del corso di studi.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)
Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
Continuita' e orientamento
Incrementare le iniziative di formazione del personale sull'inclusione
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pagina 107
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Incrementare le iniziative di formazione del personale sull'inclusione anche con l'utilizzo delle nuove tecnologie
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Migliorare la comunicazione delle attivitĂ e dei risultati verso l'esterno
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'inclusione intesa non solo nei confronti dei soggetti piĂš deboli in assoluto ma come strumento che permetta a tutti di valorizzare le proprie competenze e migliorare pertanto il rendimento scolastico di tutti.