Rapporto Autovalutazione Scuola VIA DEL SOLE (CAGLIARI) by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CAIC854001 C.COLOMBO (CAGLIARI)

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CAIC854001 CAEE854013 VA VB CAEE854024 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Basso Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAIC854001 0.0 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAIC854001 0.0 0.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAIC854001 0.0 0.8 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Da un punto di vista socio economico i quartieri, che insistono sulla scuola, presentano delle differenze: Il Quartiere del Sole e il Poetto si configurano come zone residenziali di alto livello, con percentuali di laureati pari al 30%, mentre il quartiere di Sant’Elia, presenta una realtà socio economica più svantaggiata. Nonostante la pluralità di provenienza, i dati pervenuti dall'Istituto Nazionale per la valutazione (INVALSI) affermano che l'Istituto Comprensivo presenta nel complesso un livello di utenza medio-alto. Una buona percentuale di studenti, infatti, appartiene a famiglie di buon livello socio-culturale le quali si propongono attivamente nella vita e negli impegni della scuola partecipando ed organizzando momenti di incontro e attività che concorrono al processo educativo dei propri figli. Sono presenti nell'istituto, in modesta percentuale, alunni extracomunitari. Tale presenza produce nella istituzione scolastica, negli alunni e, anche se con valenze diverse, nei docenti e nelle famiglie, una crescita culturale ed una “apertura mentale” che si esprime e concretizza sotto numerosi aspetti che, nell’insieme, permettono di conoscere in maniera diretta e più semplice le tradizioni, gli usi, i costumi, i valori e la definizione dei ruoli sociali che, diversamente, non si avrebbe l’opportunità di scoprire.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Utenza non omogenea: da un punto di vista socio economico abbiamo già evidenziato come i quartieri presentino decise differenze. La stessa eterogeneità è determinata dagli alunni che provengono da realtà scolastiche diverse con inevitabili differenze nell’impostazione e nei livelli di preparazione di base e inoltre dalla presenza di immigrati di prima generazione che presentano barriere linguistiche e inizialmente evidenziano difficoltà nella condivisione dell'esperienza culturale. Pertanto la presenza nell' Istituto di alunni di diversa provenienza sociale, culturale ed etnica con differenti capacità ed esperienze di apprendimento, richiede un grande impegno nell’organizzazione del lavoro, rappresenta allo stesso tempo uno sprone al superamento delle difficoltà, attraverso la ricerca di nuove strategie di insegnamento/apprendimento da parte dei docenti, offrendosi come stimolo ad un'ottimizzazione dell'attività didattica e inclusiva. Un vincolo può essere costituito, inoltre, dalla dislocazione dell’Istituto su più sedi, in quanto non essendoci un’unica struttura per i vari ordini di scuola, dalle differenti organizzazioni orarie, si può generare talvolta una frammentazione logistica e di conseguenza organizzativa.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è teso a creare continui e proficui rapporti con il territorio e con il suo contesto socio-culturale: istituzioni, organizzazioni, agenzie educative e, prima fra tutte, la famiglia. Questo offre opportunità che spaziano dalle manifestazioni culturali alle visite guidate, dalle rappresentazioni teatrali alle competizioni sportive alcune delle quali squisitamente legate al mare: il corso di vela, beach tennis, canoa. Nella sua dimensione verticale, che comprende tutti i segmenti della Scuola unitaria di base, l'Istituto si pone come la più importante entità educativa del territorio, capace di seguire l'intero percorso pedagogico e didattico dall'età dell'infanzia all'adolescenza. La scuola propone un'ampia offerta formativa parte della quale in collaborazione con soggetti istituzionali e associazioni no profit. La varia composizione della nostra comunità scolastica, quale tratto distintivo dell'Istituto, ha portato negli anni ad una proficua collaborazione dello stesso con il Comune di Cagliari al fine di garantire lo sviluppo di una cultura altamente inclusiva. La scuola garantisce, attraverso una convenzione col Comune di Cagliari, un servizio di refezione scolastica (con cucina in loco), per gli alunni di tutti e tre i segmenti scolastici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dal punto di vista del territorio inteso come area comunale non emergono particolari mancanze che possano ostacolare l'attività educativo-formativa, in quanto la scuola è comunque inserita all'interno di una città che offre nel complesso una qualità della vita ancora positiva. C'è da rilevare comunque una crisi generalizzata che colpisce la Sardegna nella sua insularità in maniera importante rispetto al passato, determinando un peggioramento dello status economico-sociale di alcune aree cittadine tra le quali quelle limitrofe all'Istituto. Questo ha determinato soprattutto negli ultimi due anni un peggioramento della qualità della vita delle famiglie, con gravi ripercussioni sull'attenzione educativa delle stesse. La Sardegna rientra in un range di disoccupazione pari al 18,6%.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CAIC854001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

26.075,00

60.890,00

3.711.023,00

229.472,00

0,00

4.027.460,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

57.376,00

0,00

57.376,00

Istituto:CAIC854001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,5

90,8

5,6

0,0

98,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,4

0,0

1,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

47,2

47,1

23,4

44,9

41,7

55,3

7,9

11,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 75,3 80,1 Totale adeguamento 24,7 19,9

Situazione della scuola: CAIC854001

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici, pur non essendo di recente costruzione, sono stati nella maggior parte ristrutturati e adeguati alle norme di sicurezza. In tutte le sedi sono presenti gli scivoli all'ingresso per i disabili; nelle sedi su più piani sono presenti ascensori funzionanti e regolarmente mantenuti e scale esterne antincendio. Nei plessi non sono presenti barriere architettoniche. Le aule della scuola Secondaria di I grado e della Primaria, sono dotate tutte di Lim. I Pc presenti nelle aule informatica sebbene non di ultima generazione, sono fruibili. Lo spostamento da un plesso ad un altro è molto agevole, sono tutti limitrofi e raggiungibili a piedi. La zona è ben servita dai mezzi di linea del CTM che hanno una fermata in ogni plesso. Gli alunni della scuola possono usufruire dello scuolabus messo a disposizione dal comune di Cagliari che garantisce il trasporto quotidiano degli alunni anche in orario pomeridiano per permettere loro di frequentare il tempo pieno/prolungato e le lezioni dell'indirizzo musicale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano totalmente le certificazioni antincendio (CPI), anche se una delle sedi, è stata completamente ristrutturata di recente. In una sede della scuola Primaria, non sono presenti le uscite di sicurezza e le porte anti panico. I Pc presenti nei laboratori andrebbero in parte rinnovati nei software e negli hardware. La presenza diffusa di laboratori informatici e le LIM in tutte le aule, richiederebbero la presenza di assistenti tecnici di laboratorio, figura non ancora prevista nel primo ciclo d'istruzione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CAIC854001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CAIC854001 78 90,7 8 9,3 100,0 - Benchmark* CAGLIARI 9.211 88,1 1.241 11,9 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CAIC854001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CAIC854001

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

12,8

55,1

32,1

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

0,9

1.414

15,4

3.682

40,0

4.030

43,8

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CAIC854001 prodotto il :30/07/2015 10:12:02 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CAIC854001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC854001 83,3 16,7 100,0

Istituto:CAIC854001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC854001 53,3 46,7 100,0

Istituto:CAIC854001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC854001 76,9 23,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CAIC854001 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:CAIC854001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 12,5 15 23,4 20 31,2 1.269 2.830 80.068

15,6 15,6 21,1

2.412 4.913 99.999

29,6 27,0 26,3

1.838 3.926 99.999

22,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

32,8

2.631 6.529 99.999

32,3 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAGLIARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

117

84,8

0,7

14,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 8,7 19,1 17,5 0 0 77,5 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,2 29,1 29,2 30,1 9 9,7 32,6 31,1

Situazione della scuola: CAIC854001

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I dati sulle tipologie di contratto dei docenti in organico di diritto evidenziano una presenza significativa di docenti con contratto a tempo indeterminato pari al 90,7% del totale. In un’ottica comparativa con la realtà dei differenti livelli territoriali, emerge per la nostra scuola un rapporto nettamente favorevole. Se si confrontano questi dati con quelli sull’anzianità di permanenza dei docenti nella scuola, è possibile notare un alta percentuale di permanenza e di stabilità d’organico degli insegnanti, nonché una continuità dell’azione educativa e didattica offerta nel nostro Istituto. Il quadro delle opportunità è ulteriormente sostenuto dai dati che evidenziano una significativa presenza di docenti laureati nei tre ordini di scuola, pari all’ 83% nella Scuola dell’Infanzia, all’ 53% nella Scuola Primaria e all’76,9% nella Scuola Secondaria. Un'alta percentuale di docenti possiede certificazioni relative a corsi post universitari di perfezionamento e specializzazione nel proprio ambito disciplinare, e nelle competenze trasversali. Dall'analisi dei dati di contesto emerge che la nostra scuola come nel 84% dei casi, gode di buona stabilità e continuità dell’azione Dirigenziale. Infatti, il Dirigente scolastico svolge l’esercizio delle sue funzioni con incarico effettivo e con un’esperienza di dirigenza superiore ai cinque anni di anzianità di servizio e di eguale permanenza nell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’analisi del contesto evidenzia alcuni fattori di vincolo rappresentati dai dati sugli insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età. Basandosi sulle varianze che emergono dai valori medi di riferimento esterni al nostro Istituto si evince una presenza significativa di docenti relativamente anziani nella classe di età compresa tra i 40-60 anni con un valore medio di 52. Tale evidenza potrebbe rappresentare una discreta percentuale di resistenza al cambiamento verso i processi di innovazione tecnologica e alla disponibilità verso le azioni d’istituto sull'aggiornamento permanente della professione docente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC854001

% classe 1 68

100,0

classe 2

% classe 2 57

96,6

classe 3

% classe 3 80

100,0

classe 4

% classe 4 58

100,0

classe 5

% classe 5 63

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

5.903

98,3

6.167

97,8

5.941

98,7

5.982

98,4

6.149

98,2

13.133

98,8

13.369

98,8

13.217

99,2

13.208

99,1

13.664

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC854001

% classe 1

classe 2

93,0

% classe 2 72

92,3

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

6.003

90,2

6.033

90,7

13.060

91,1

13.370

91,4

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CAIC854001

CAGLIARI

1.966

1.691

SARDEGNA

4.311

3.768

152.904

152.473

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,3

27,8

29,1

8,9

5,1

3,8

1.332

951

310

262

30,2

26,0

20,5

14,6

4,8

4,0

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC854001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAGLIARI

0,3

0,1

0,2

0,1

0,0

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC854001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,4

0,0

1,2

CAGLIARI

0,2

0,8

1,0

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC854001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

6,2

3,5

5,3

7,4

CAGLIARI

191

3,3

135

2,2

132

2,2

135

SARDEGNA

305

2,3

222

1,7

254

1,9

239

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 2

3,3

2,3

1,6

1,8

161

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC854001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

1,3

CAGLIARI

130

2,0

121

SARDEGNA

266

1,9

242

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,9

1,3

1,7

194

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CAIC854001 prodotto il :30/07/2015 10:12:02

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC854001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

5,4

2,6

1,8

3,3

CAGLIARI

213

3,7

168

2,7

154

2,6

161

2,7

124

2,0

SARDEGNA

398

3,1

311

2,4

306

2,4

309

2,4

232

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC854001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,6

1,3

CAGLIARI

175

2,7

200

3,1

114

1,7

SARDEGNA

324

2,3

354

2,5

243

1,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi degli esiti degli scrutini emerge che l'Istituto garantisce, nel complesso, il successo formativo attestandosi su un buon livello rispetto ai dati nazionali e della città di Cagliari. Per quanto riguarda gli esiti degli scrutini del primo ciclo, dalla classe 1^ della scuola primaria alla classe 2^ della scuola secondaria, l'Istituto si pone in una linea decisamente positiva facendo registrare dati percentuali, nel complesso, superiori alla media della città di Cagliari e abbastanza omogenei con quelli nazionali. Per la classe terza media, il MIUR fornisce solo i dati relativi alla votazione conseguita all'esame di licenza dai quali emerge che, la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguita all'Esame di Stato, risulta essere più consistente nelle fasce medio-alte, rispetto al dato nazionale. Non si registrano, casi importanti di abbandono scolastico, in quanto i numeri sono esigui: nell'anno di riferimento, in tutto l'Istituto, solo 2 studenti della scuola secondaria hanno abbandonato gli studi, senza ever conseguito il titolo di licenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'abbandono scolastico è riconducibile a ragazzi le cui condizioni socio-economiche e familiari sono particolarmente gravi. Nonostante l'impegno della scuola e dei servizi sociali non sono state trovate strategie valide atte ad impedire tale fallimento. Nella scuola secondaria di primo grado si registrano 3 casi di trasferimento in corso d'anno, dovuti essenzialmente alla scelta della famiglia di un tempo scuola diversificato (Tempo pieno e doposcuola).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CAIC854001 prodotto il :30/07/2015 10:12:02

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola riesce a garantire il successo formativo per la maggioranza degli studenti, tranne alcuni casi giustificati da gravi disagi familiari per cui in quel momento non si sono trovate strategie adatte ad arginare il problema. La scuola, cosĂŹ come evidenziato dai dati, perde pochi studenti nel passaggio da una classe all'altra e non si registrano concentrazioni anomale in alcune sezioni o plessi. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. E' presente un numero estremamente contenuto di abbandoni e trasferimenti.

SNV - Scuola: CAIC854001 prodotto il :30/07/2015 10:12:02

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CAIC854001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sardegna

Sud e Isole

61,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

76,1

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sardegna

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

69,2

76,6 77,7

12,9

68,3

10,5

CAEE854013 - II B

75,6

10,7

62,8

5,0

CAEE854024

75,4

CAEE854024 - II A

75,4

61,9

n/a

74,2 10,5

60,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

65,4

11,2

CAEE854013

n/a

ITALIA

CAEE854013 - II A

n/a

Sud e Isole

56,1 12,4

n/a

Punteggio medio

56,7

n/a

74,3

16,5 61,5

59,0

62,9

62,2

63,2 70,4

7,7

71,4

6,1

CAEE854013 - V B

56,0

-6,8

60,4

-5,1

CAEE854024

59,8

CAEE854024 - V A

59,9

66,9

n/a

56,9 -3,0

59,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

66,0

-2,3

CAEE854013

n/a

CAEE854013 - V A

n/a

61,0 -0,3

n/a

55,5

n/a

n/a -8,5

53,9

n/a

56,9

61,4 0,0

n/a

51,2

57,3

57,6 57,6

0,0

CAMM854012

66,9

CAMM854012 III A

n/a

69,4

0,0

54,8

0,0

CAMM854012 III B

73,8

0,0

62,1

0,0

CAMM854012 III C

59,2

0,0

61,7

0,0

CAMM854012 III D

66,2

0,0

50,4

0,0

SNV - Scuola: CAIC854001 prodotto il :30/07/2015 10:12:02

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAEE854013 - II A

CAEE854013 - II B

CAEE854024 - II A

% studenti Livello 1 CAIC854001

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,7

2,2

6,5

15,2

67,4

8,5

17,0

6,4

59,6

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAEE854013 - V A

CAEE854013 - V B

CAEE854024 - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CAIC854001

18,9

13,2

22,6

20,8

24,5

21,1

24,6

19,3

12,3

22,8

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAMM854012 III A

CAMM854012 III B

CAMM854012 III C

CAMM854012 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CAIC854001

12,2

20,3

21,6

14,9

31,1

17,6

29,7

16,2

18,9

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: CAIC854001 prodotto il :30/07/2015 10:12:02

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CAIC854001 0,3 99,7 7,0 93,0 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CAIC854001 10,9 89,1 13,2 86,8 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il posizionamento della scuola nelle prove INVALSI di Italiano e Matematica è nel complesso buono. Dai dati relativi ai punteggi in Italiano e Matematica provenienti dagli esiti delle prove INVALSI per entrambe le discipline i risultati delle classi seconde della primaria appaiono superiori sia alla media regionale che nazionale e non appare alcuna disparità tra le classi che appartengono a due diversi plessi. Per le classi quinte della primaria si evidenzia un risultato per entrambe le discipline in linea con i dati nazionali e superiori a quelli regionali. Emerge da un'analisi comparativa tra le classi una non uniformità che però non inficia il risultato complessivo che è positivo. Per quanto riguarda la scuola secondaria, in Italiano nel complesso il dato è superiore alla media sia regionale che nazionale, per quanto riguarda la Matematica esso è in linea con quello nazionale ma superiore al regionale. Nelle classi seconde della Primaria, emerge che la percentuale maggiore di alunni si attesta su alti livelli di apprendimento, mentre in quinta si registra uno spostamento su valori medi, fenomeno che si verifica a livello nazionale. Nella scuola media, appare un risultato abbastanza equilibrato ma con una netta percentuale di studenti che si collocano sui livello positivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria - Un dato che emerge è una mancanza di uniformità dal primo ciclo al secondo della scuola primaria, evidenziata dai livelli molto alti conseguiti dalle classi seconde, raffrontati a quelli meno positivi delle quinte. In questo senso è auspicabile un potenziamento del raccordo tra le classi e della condivisione nella programmazione didattico-educativa. Inoltre la mancanza di contemporaneità dei docenti non assicura più la possibilità di impostare lavori per gruppi differenziati. Le compresenze infatti davano maggiori opportunità di valorizzazione delle eccellenze e di recupero e consolidamento per gli alunni bisognosi di tali interventi. Scuola secondaria - Tra le classi appare una certa eterogeneità di risultati, determinata dalla formazione delle classi, vincolata dalla scelta dell'indirizzo musicale, del tempo prolungato e della seconda lingua comunitaria. Le scelte del tempo scuola e della seconda lingua, sono spesso legate ad utenza proveniente da ambienti socio culturali differenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel complesso il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello nazionale e fondamentalmente in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile (sensibilmente superiore nelle classi seconde della Scuola Primaria e sostanzialmente in linea in tutte le altre). La varianza tra classi in italiano e matematica presenta una differenziazione nel ciclo di istruzione primaria, determinato anche dalla composizione delle classi, afferenti a due plessi scolastici distinti, differenziati per tempo scuola (Tempo normale/pieno); la stessa è comunque in linea (o di poco inferiore), a quella media. Nella scuola Secondaria, la varianza tra le classi terze è minima. I punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure, in alcune classi, si discostano in positivo. A testimonianza del buon livello medio dell'Istituto si evidenzia che, la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 (ovvero quelli più bassi), sia in italiano che in matematica, e' inferiore alla media nazionale. Al contrario, la percentuale di studenti di livello 5 (la fascia più alta), è generalmente superiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: CAIC854001 prodotto il :30/07/2015 10:12:02

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Così come previsto nel POF, in cui vengono esplicitate le finalità, gli obiettivi di cittadinanza e inclusività, l’Istituto promuove la cultura della legalità e l’ educazione alla cittadinanza attiva. Favorisce la conoscenza di regole e norme, l’interiorizzazione di principi e valori democratici quali libertà, uguaglianza, giustizia, solidarietà e pace. Promuove comportamenti rispettosi delle persone, dell’ambiente e delle cose nel contesto scolastico e sociale: la ricerca, la scoperta, la ricchezza e la valorizzazione della diversità culturali, fisiche, psichiche, mentali e sociali della persona nella scuola, nella società e nel mondo, diffondendo la cultura dell’Inclusione, della solidarietà della cooperazione con gli altri. La finalità è quella di conseguire la consapevolezza delle proprie possibilità e, contemporaneamente, prendere coscienza del proprio ruolo delle soddisfazioni personali, conseguenti al dare e al ricevere aiuto. La scuola elabora un certificato di competenze in uscita (ovvero al termine del primo ciclo di istruzione), che riassume con indicatori precisi, i punti cardine delle competenze chiave e di cittadinanza acquisite. Secondo le indicazioni del Regolamento di Istituto e del POF, il Comprensivo adotta criteri comuni, oggettivi e condivisi, per la valutazione del voto di comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano griglie strutturate per l’osservazione sistematica e oggettiva del comportamento dell’alunno e non vengono somministrati questionari appositi per la rilevazione delle competenze chiave e di cittadinanza. Pertanto i dati che emergono sono legati esclusivamente alla rilevazione finale delle competenze in uscita trascurando i percorsi intermedi e la loro importanza sulla ricaduta nel curricolo verticale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CAIC854001 prodotto il :30/07/2015 10:12:02

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni plessi, indirizzi di scuola. Eccezion fatta per una classe della scuola secondaria eterogenea nelle sue componenti a seguito di un criterio di formazione classe vincolato dalla richiesta del tempo scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: CAIC854001 prodotto il :30/07/2015 10:12:02

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CAIC854001

5,5

% Linguistica 6,4

% Professionale 25,3

% Scientifica 20,8

% Tecnica 27,1

% Umanistica 15,4

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CAIC854001 CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 69 77,5 20 3.950 71,7 1.562 8.937 75,8 2.850 318.941 70,9 131.166

TOTALE 22,5 28,3 24,2 29,1

89 5.512 11.787 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CAIC854001 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 57 85,1 12 70,6 2.991 7.087 276.676

84,3 86,1 90,9

863 1.716 93.486

63,1 68,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine di I anno della scuola secondaria di I grado sono positivi, il numero dei promossi è pari al 93% in linea con il dato nazionale. Il 77,5% degli studenti in uscita dalla scuola secondaria di I grado segue il consiglio orientativo fornito dal Consiglio di Classe, e di questi ben l'85% viene promosso alla classe successiva confermando la validità della formazione e del consiglio ricevuto; queste percentuali risultano in linea con quelle regionali e leggermente superiori a quelle nazionali. Mentre il 22,5% non segue il consiglio orientativo e la percentuale di successo scende al 70%. Con queste percentuali la scuola garantisce il successo formativo. La scelta dell'indirizzo della scuola superiore si orienta per il 25% nell'area professionale, per il 20,8% in quella scientifica, per il 27% in quella tecnica e per il 15,4 in quella umanistica. Una percentuale complessiva dell'11,9 si divide invece tra area linguistica e area artistica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un monitoraggio dei risultati conseguiti nel percorso formativo degli studenti a partire dal secondo anno della scuola superiore di II grado e universitario. Il singolo Istituto scolastico, non ha gli strumenti per un monitoraggio sistematico in tal senso. Tuttavia sono stati fatti negli anni dei sondaggi presso le scuole superiori, sul successo scolastico dei nostri alunni e sul numero dei diplomati, che hanno confermato risultati positivi, sia negli indirizzi tecnici che nei Licei.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola consegue globalmente risultati positivi, avvalorati dalla alta percentuale di alunni che seguono il consiglio orientativo, ottenendo una percentuale di promozioni al primo anno della scuola secondaria di II grado, superiore alla media del Comune. I risultati a distanza vengono monitorati con sondaggi presso le scuole superiori, che hanno confermato una buona percentuale di diplomati tra gli ex studenti dell'Istituto.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,5 17 Medio - basso grado di 17,3 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16 25,3 Alto grado di presenza 48,1 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20,3 21,4 Medio - basso grado di 12,2 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 8,1 18,7 Alto grado di presenza 59,5 51,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CAIC854001 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

79,4

89,3

74,1

77,8

69,1

72,2

69,1

83,4

81,3

53,1

57,9

85,2

80,7

38,3

29,3

17,3

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CAIC854001 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

75,7

75,8

74,3

75,3

86,7

68,9

70,3

83,6

67,6

69,8

81,7

67,6

79,6

60,8

53,3

58,4

86,5

87,9

86,2

40,5

31,9

28,3

16,2

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato i traguardi di competenza che devono essere acquisiti alla conclusione del ciclo della scuola primaria e secondaria di I°. Le attività finalizzate alla formazione della persona e del cittadino vengono esplicitate da progetti specifici la cui realizzazione, come parte integrante delle attività curricolari obbligatorie, sono oggetto di valutazione delle competenze acquisite dall'alunno alla fine del primo ciclo. Nel POF sono esplicitate in modo chiaro ed esaustivo le finalità e gli obiettivi relativamente all'educazione alla legalità, all'integrazione e all'inclusione, all'educazione ambientale, alla salute e a quella stradale. Tutte le attività di arricchimento dell’offerta formativa, sono articolate all’interno di specifiche azioni progettuali, aventi finalità e obiettivi, modalità operative e criteri di valutazione distinti, ma coordinati con l’attività curricolare. I progetti vengono attuati per classi o per gruppi di lavoro, composti da alunni provenienti da più classi. Alcune attività prevedono la presenza contemporanea di bambini provenienti dai diversi ordini di scuola. Sono presenti altre azioni qualificanti tra le quali: lo sportello d'ascolto finalizzato alla relazione di aiuto, rispetto a situazionitipiche di disagio scolastico e giovanile, la presenza di docenti madrelingua, nella Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado, per la preparazione degli studenti agli esami di certificazione linguistica presso i centri autorizzati.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel complesso manca di un curricolo verticale ben esplicitato e approfondito, ma sono presenti gli obiettivi e gli indicatori di apprendimento di ogni singola disciplina per tutto il percorso sia della scuola primaria che secondaria, coerenti con i traguardi, le competenze e le mete formative stabiliti nei documenti programmatici dei tre ordini di scuola e declinati nelle “nuove indicazioni nazionali per il curricolo". Pur mettendo in atto da tempo strategie operative in continuità tra gli ordini scolastici (soprattutto in ambito extracurricolare), si rileva la necessità di potenziare un organico e strutturato curricolo verticale.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 19,1 Medio - basso grado di 33,3 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 32,5 Alto grado di presenza 21 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,2 19,2 Medio - basso grado di 23 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 39,2 33,5 Alto grado di presenza 21,6 26,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

59,3

57,2

81,4

57,7

71,2

75,3

86,4

54,3

56,7

64,1

39,5

43,8

57,4

86,4

82,3

50,6

52,1

58,6

45,7

42,8

42,2

13,6

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

67,6

64,8

80,2

63,5

73,5

37,8

39,6

60,6

59,5

65,9

81,4

45,9

47,8

57,9

85,1

85,7

60,8

62,6

63,4

54,1

51,6

9,5

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Comprensivo sono presenti numerosi gruppi di lavoro e commissioni interdisciplinari, che coinvolgono docenti di tutti gli ordini scolastici. I docenti della scuola secondaria si riuniscono per dipartimenti disciplinari, mentre nella primaria, la programmazione avviene prevalentemente per classi parallele, al fine di elaborare una progettazione delle attività volte ad organizzare in modo sistematico le risorse umane e materiali, intellettuali e tecnologiche, finalizzata alla produzione di interventi didattici. In generale, ogni attività di progettazione implica: analizzare il contesto (globale e/o specifico); definire i risultati formativi ed eventualmente ricalibrare gli obiettivi; organizzare gli interventi in fasi, moduli o unità; individuare le strategie di insegnamento, i metodi e le tecniche didattiche; scegliere le tecnologie adatte e le loro modalità di comunicazione, interazione ed utilizzo; definire i criteri di verifica, gli standard valutazione e gli indicatori di monitoraggio. La progettazione formativa e didattica è raccordata alle indicazioni nazionali che riguardano i curricolo verticale presente nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sottolinea che l’Istituto condivide prassi comuni nella progettazione educativo-didattica, ma si rileva la necessità di potenziare l'aspetto relativo alla documentazione, attraverso modelli univoci e strutturati. L'iter delle scelte programmatiche, necessita di un potenziamento, per incrementare la collegialità e la consapevolezza diffusa. La suddivisione in più sedi della Scuola Primaria, determina una frammentazione della programmazione educativa, che potrà essere risolta, attraverso la programmazione condivisa tra i plessi scolastici.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CAIC854001

Riferimento Nazionale % 30,9

14,8

18,9

43,2

39,7

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,7 29,7 Prove svolte in 1 o 2 14,9 12,6 discipline Prove svolte in 3 o più 59,5 57,7 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 67 Prove svolte in 1 o 2 9,9 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,5 23,7 discipline

Situazione della scuola: CAIC854001

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,9 69,2 Prove svolte in 1 o 2 13,5 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,6 22,5 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,7 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

9,9

11,3

15,6

28,4

27,8

47,5

Situazione della scuola: CAIC854001

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,8 63,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

10,8

7,7

10,6

28,4

28,6

37,2

Situazione della scuola: CAIC854001

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola monitora i processi di apprendimento degli alunni attraverso l’analisi delle prove Invalsi. In generale, per quanto riguarda la valutazione, i docenti si rifanno alle indicazioni contenute nel POF( voti, giudizi e descrittoti di livelli di profitto espressi in decimali).La scuola, a seguito della valutazione intermedia, progetta interventi didattici specifici di recupero e potenziamento mirati a favorire il successo formativo di tutti gli alunni. Tali interventi vengono attuati sia nell’azione curricolare sia in quella extracurricolare con la predisposizione di appositi progetti( finanziati dal FIS e dagli enti territoriali), caratterizzati da attività di sostegno, recupero e potenziamento delle competenze di base, attraverso interventi specifici disciplinari e attività didattico formative di tipo laboratoriale interdisciplinari. L'osservazione sistematica degli apprendimenti avviene attraverso strumenti appositamente ideati all'interno di ogni azione/progetto e la compilazione di una scheda per la rilevazione dei livelli di competenza raggiunti dagli alunni partecipanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per tutte le fasi della valutazione dell’Istituto si procede, nelle singole discipline,con prove strutturate ma non condivise, tranne per alcune discipline nella scuola secondaria per le quali sono predisposte apposite prove strutturate progettate in comune al fine di valutare il raggiungimento degli obiettivi didattici previsti per le discipline. Nell'Istituto non vengono utilizzati in maniera sistematica strumenti quali, prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. Vengono utilizzati per le prove INVALSI, test strutturati e guide specifiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola è ormai consolidata la pratica della programmazione interdisciplinare, affidata a commissioni o gruppi di lavoro costituiti da docenti di tutti gli ordini scolastici. Le commissioni hanno prodotto relazioni e documenti programmatici consentendo lo svolgimento di attività, in continuità tra gli ordini scolastici e i plessi, in diversi ambiti disciplinari (gara di lettura, laboratorio scientifico, giochi sportivi, attività musicali, ecc.). E' stato definito un curricolo verticale, anche se in maniera sintetica e non esplicitata in tutti gli aspetti, con riferimento a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline è presente per la conclusione del ciclo di istruzione primaria e secondaria di primo grado. Le attività' di ampliamento dell'offerta formativa sono numerose e coinvolgono tutti gli ambiti disciplinari, risultando coerenti con il progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere, sono stati adeguatamente esplicitati. I dipartimenti disciplinari funzionano regolarmente nella scuola secondaria. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di istituto, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica. E' in fase di sviluppo una valutazione comparativa e organica, per classi parallele e gruppi di livello.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,5 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 2,5 4,6

Situazione della scuola: CAIC854001

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CAIC854001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,3 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 2,7 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC854001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,0

43,3

52,4

63,0

67,5

62,4

1,2

0,5

1,6

24,7

17,0

13,9

19,8

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC854001 modalità) modalità) modalità)

55,4

59,3

82,8

54,1

58,8

52,4

1,4

0,5

4,2

20,3

13,2

12,1

18,9

15,9

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CAIC854001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC854001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

46,9

46,4

38,3

93,8

91,8

89,8

1,2

0,5

1,9

12,3

8,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CAIC854001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC854001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,2

71,1

81,1

85,2

84,4

1,4

1,1

6,2

14,9

10,4

9,3

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto dispone, in tutti i suoi plessi, di spazi funzionali e laboratoriali, dedicati ad attività di ampliamento e potenziamento dell'offerta formativa quali: laboratorio scientifico, laboratorio musicale, artistico, informatico, palestre e campo sportivo esterno, biblioteche, aula video, aula magna. Sono presenti referenti solo per alcuni laboratori, che si occupano del'aggiornamento dei materiali e dei sussidi didattici. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire di tali spazi sia in orario curricolare che extra curricolare. Le classi sono tutte dotate di LIM aggiornate e funzionanti. La scuola attiva azioni progettuali volte al reperimento e all'ottimizzazione dei supporti didattici necessari ai bisogni formativi degli studenti. Il tempo scuola è un tempo ampliato in quanto prevede attività sia in orario curricolare che extracurricolare adeguando l'orario alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur disponendo di palestre e laboratori in tutte le sedi, la disponibilità di spazi e attrezzature non sono uguali nei diversi plessi. I Locali della scuola primaria, necessitano di una ottimizzazione degli spazi, finalizzata al potenziamento delle attività laboratoriali e didattiche. Le dotazioni dedicate alle disabilità e agli alunni BES richiedono ulteriori interventi di potenziamento.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative La presenza significativa di docenti con età media di 52 anni e la collaborazione tra i docenti per la realizzazione delle stesse può rappresentare, in alcuni casi, una resistenza all'utilizzazione e, nell'ottica di questa promozione, ha aderito come scuola dei dispositivi tecnologici innovativi. capofila al progetto "Cagliari in rete Master teacher, un nuovo mondo della didattica 2.0", patrocinato dalla Regione Sardegna. Il progetto, guidato dalla professionalità dei Master Teacher ha come finalità la formazione per l'utilizzo delle LIM e vede coinvolto il 90% del totale del corpo docente che trasferirà a sua volta, la competenze raggiunte all'utenza.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CAIC854001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 72,9 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 25 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 76,7 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAIC854001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 % 100 n.d. n.d. 40 n.d. 50 50 n.d. 75 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CAIC854001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,4 41,7 43,9 Azioni costruttive 25 37 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie 25 30,9 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAIC854001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 58,7 50,8 49,8 Azioni costruttive 25 35,2 37 40,6 Azioni sanzionatorie 25 32,8 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CAIC854001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 40,5 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 29,6 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie 50 43,3 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CAIC854001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 % 100 n.d. n.d. 46,3 51,2 51,8 n.d. 51,9 49,6 44 n.d. 42,5 44,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CAIC854001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 38,5 39,2 41,9 Azioni costruttive 33 28,7 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie 33 39,4 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAIC854001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 45,8 45,1 48 Azioni costruttive n.d. 26,7 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 33,7 33,2 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CAIC854001 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 %

Riferimento Nazionale %

5,67

1,5

1,4

0,7

3,73

2,4

1,26

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il comprensivo promuove la condivisione delle regole di comportamento tra gli studenti, attraverso un documento appositamente redatto e contenente il Regolamento di Istituto e il Patto di corresponsabilità, condiviso con studenti e famiglie. Nei documenti si esplicitano in modo chiaro ed esaustivo i principi di convivenza civile della comunità scolastica. Si sottolinea il fatto che l'Istituto ha realizzato un diario della scuola all'interno del quale sono riportate le norme fondamentali del regolamento sopracitato. Nel Comprensivo non si registrano casi di furto mentre si rilevano sporadici casi di comportamenti violenti e, solo nella secondaria, casi di vandalismo. Tali episodi però vengono gestiti efficacemente attraverso azioni volte all'assunzione di responsabilità da parte degli studenti, rispetto al danno compiuto verso la comunità scolastica. E' stato realizzato un progetto di educazione alla legalità e di convivenza civile con la finalità, attraverso la conoscenza delle regole, di affinare la capacità di relazionarsi positivamente con gli altri e di assumersi le proprie responsabilità. I docenti sono stati formati tramite un corso il cui oggetto è un programma completo e strutturato di prevenzione al disagio e alla devianza. Raccordato a tale progetto è stato attivato anche il corrispettivo corso rivolto ai genitori per una collaborazione condivisa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema per quanto abbia mostrato la sua efficacia, può e deve essere potenziato in quanto è presente un disagio socioculturale crescente, data la situazione oggettiva di malessere che ha visto coinvolta la regione Sardegna. Si registrano alcuni casi di sospensione di studenti, provenienti da ambienti socio-famialiri fortemente disagiati e culturalmente deprivati, per cui i giovani hanno sviluppato solo parzialmente la consapevolezza del valore educativo e sociale delle regole di convivenza. Tale dato appare rilevante nel primo anno del secondo ciclo, decisamente superiore alla media nazionale, ma la percentuale decresce nel secondo e, in particolare, nel terzo anno in cui risulta essere inferiore al dato nazionale. Questo ultimo dato testimonia che la scuola opera con impegno alla risoluzione del problema.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi della scuola secondaria e dalla maggior parte di quelle della primaria. La scuola promuove l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, attraverso corsi di formazione del personale docente incentrati sia sulle nuove tecnologie (LIM), sia su "I Programmi Lions Quest" valutati da numerose organizzazioni mondiali e ministeriali e riconosciuti dall'O.M.S., autorizzati dal M.I.U.R. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzando le nuove tecnologie per attivitĂ ordinarie in classe e realizzando ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti con costanza e impegno, da parte dei docenti e della dirigenza.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

29,2

26,7

13,5

67,4

61,2

3,4

7,3

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, sin dalle iniziali e specifiche disposizioni normative in materia di inserimento degli alunni disabili,si è sempre contraddistinto per gli elevati livelli di accoglienza. Dopo l’introduzione del POF, all’interno del documento ha in maniera crescente dichiarato tutti gli aspetti connessi e finalizzati all’integrazione scolastica. Inoltre successivamente alla Direttiva Ministeriale del 27/12 2012 e relativa C.M. n. 8 del 6/3/2013, con l’adozione del Piano Annuale per l’Inclusività (PAI), ha ulteriormente implementato il proprio sistema d’inclusione, estendendolo a tutti gli alunni titolari di Bisogni Educativi Speciali (BES). Tali innovazioni sono pienamente recepite nel POF e dal PAI che ne costituisce parte integrante. Nel corso degli anni sono stati accolti numerosi alunni in situazione di disabilità e un ulteriore analogo numero di alunni con Bisogni Educativi Speciali. L’Istituto ha una Funzione Strumentale Specifica e una Psicopedagogista responsabile dello sportello d’ascolto. Ogni criticità è stata affrontata nelle sedi opportune (C.d.C. GLHO, GLHI, GLI) con proposte, decisioni e determine dirigenziali puntuali e appropriate. Per ogni alunno disabile, nel corso dell’ A.S. si è tenuto almeno un GLHO, è stato predisposto il PEI. Per ogni alunno con DSA o altro disturbo (DOP, ADHD, ecc.) sono stati predisposti PDP approvati dai C.d.C.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra gli aspetti organizzativi e formali si richiede l'incremento della rete di coordinamento tra gli ordini scolastici interni all’istituto e tra le scuole di destinazione anche attraverso modalità di accompagnamento, orientamento e condivisione anticipata delle informazioni. Maggiore condivisione delle problematiche con la ASL e gli enti convenzionali per le modalità di svolgimento dei GHO e con gli EE LL per le assegnazioni degli Assistenti Educativi Culturali (AEC) e delle rispettive attribuzioni orarie. Altro elemento di debolezza è l'iniziale carenza dei posti di sostegno in organico strutturati, la dotazione è spesso frutto di sentenze del TAR o nuove segnalazioni e pertanto pienamente operativa ad anno scolastico ampiamente cominciato e talvolta i posti aggiuntivi o in deroga sono ricoperti da personale non specializzato. Possibilità di incidere maggiormente sulle designazioni degli AEC e sulle ore loro assegnate, in relazione ai bisogni emergenti. Potenziamento del servizio di assistenza alla persona per le condotte di base. Presenza di OSS e/o collaboratori scolastici formati.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,1

89,7

92,1

27,2

21,1

No Si No No

3,7 30,9 4,9 13,6

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,6

15,5

14,5

27,2

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,2

87,8

29,7

24,7

28,2

No Si No No

9,5 51,4 8,1 17,6

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

28,4

23,1

24,7

18,9

15,4

20,6

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pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

80,2

77,3

76,9

18,5

13,9

21,9

24,7

25,3

39,5

36,9

12,3

20,1

14,8

61,7

57,7

52,9

34,5

40,7

11,1

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,4

74,2

24,3

19,8

22,8

54,1

46,2

46,1

68,9

61,5

72,4

20,3

28,6

24,4

60,8

59,9

61,8

55,4

55,5

73,9

10,8

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto, attraverso una serie di attività didattiche, attiva interventi di recupero mirati a favorire il successo formativo di tutti gli alunni del Comprensivo frequentanti le classi di ogni ordine e grado. Gli itinerari di apprendimento, integrazione e arricchimento socio-cultutrale sono caratterizzati da attività di sostegno, recupero e potenziamento delle competenze di base, attraverso interventi specifici disciplinari e attività didattico formative di tipo laboratoriale interdisciplinari. I primi interventi di recupero vengono attuati in classe attraverso la rimodulazione e l'adattamento degli obiettivi al fine di aiutare lo studente al raggiungimento del successo formativo. L'osservazione sistematica degli apprendimenti avviene attraverso strumenti appositamente ideati all'interno di ogni azione/progetto e la compilazione di una scheda per la rilevazione dei livelli di competenza raggiunti dagli alunni partecipanti. L'efficacia degli interventi viene monitorata affinché i risultati attesi siano soddisfacenti. Gli interventi di potenziamento degli studenti sono indirizzati verso un approfondimento delle competenze disciplinari e traversali attraverso una serie di attività condivise da un gruppo o individuali

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Manca un preciso percorso, da attuarsi con docente esperto in L2, per l'inserimento degli alunni di nazionalità straniera non in possesso di un bagaglio linguistico sufficiente a consentire una piena comprensione e un uso appropriato della lingua italiana, sia ai fini comunicativi che di studio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Per quanto riguarda l'integrazione, si ritiene che l'attività dell' Istituto sia pienamente positiva, in quanto vengono coinvolti attivamente diversi soggetti quali: docenti curricolari, di sostegno, educatori, famiglie, enti locali e associazioni. Le attività didattiche poste in essere hanno consentito il conseguimento di ottimi risultati, confermati da una costante opera di monitoraggio. La scuola promuove efficacemente la valorizzazione delle diversità attraverso la differenziazione dei percorsi didattici, adattati agli specifici bisogni educativi degli studenti, per il conseguimento del successo formativo. Le attività proposte raggiungono tutti gli alunni di ogni ordine e grado del Comprensivo. L’adozione del Piano Annuale per l’Inclusività (PAI), ha ulteriormente implementato sistema d’inclusione, estendendolo a tutti gli alunni titolari di Bisogni Educativi Speciali (BES). Tali innovazioni sono pienamente recepite nel POF e nel PAI, che ne costituisce parte integrante.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CAIC854001 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,3

95,4

97,5

74,1

77,8

75,8

92,6

93,8

95,7

59,3

56,2

60,8

77,8

68,6

75,7

49,4

45,9

61,3

14,8

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CAIC854001 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,6

96,2

97,4

71,6

76,4

74,3

97,3

95,6

95,5

67,6

70,4

68,9

67,7

41,9

48,6

17,6

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, nel rispetto della dimensione verticale, attua la continuità in modo da garantire ad ogni soggetto il diritto di compiere il percorso formativo positivo e di qualità; garantisce la continuità dei percorsi di scuola attraverso interventi già previsti nel Piano delle Attività annuali di inizio anno e nel POF inserendosi in pieno nel trend delle percentuali indicate nei differenti livelli territoriali. I docenti delle classi in uscita dei diversi ordini di scuola si incontrano funzionalmente alla formazione delle classi; organizzano progetti che prevedono visite guidate e svolgimento di attività educative comuni quali laboratori multidisciplinari, gare di lettura, uscite didattiche che vedono coinvolti gli studenti di tutti i segmenti del Comprensivo. Tali attività svolte nei diversi periodi dell’anno sono finalizzate all’incontro degli alunni dei differenti segmenti di scuola ottenendo risultati soddisfacenti in termini motivazionali. L'Istituto come comprensivo ha la peculiarità di poter monitorare, dall'infanzia fino alla conclusione della scuola secondaria di primo grado, il curricolo personale di ogni singolo studente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola riconosce necessario migliorare ancora l’efficacia delle azioni di monitoraggio delle competenze tra un ordine e l’altro, a partire dalla fine della Scuola secondaria di I grado, con un processo sistematico di raccolta di informazioni sugli esiti a distanza dei propri studenti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CAIC854001 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC854001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,6

69,2

82,6

39,2

35,7

57,7

41,9

41,2

55,7

98,6

98,9

98,2

16,2

13,7

31,7

68,9

60,4

63,3

63,5

50,5

18,9

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto promuove l’orientamento personale scolastico e professionale attraverso attività volte ad assicurare una progressiva consapevolezza di sé e delle proprie attitudini, stando, per molti aspetti, all’interno delle percentuali indicate dalle medie di riferimento territoriali. La scuola realizza attività finalizzate alla conoscenza dei diversi ordini e indirizzi di scuola successivi e alla scelta del relativo percorso scolastico, mediante il coinvolgimento di altre realtà scolastiche significative e con riferimento alle realtà produttive e professionali, che possono rappresentare un eventuale sbocco lavorativo. Inoltre organizza incontri rivolti alle famiglie, per il coinvolgimento delle stesse nella scelta d’indirizzo scolastico dei propri figli. Il consiglio orientativo viene accolto dalla maggioranza degli studenti e i risultati conseguiti confermano le attitudini.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, al momento, non offre percorsi specifici di orientamento per la comprensione di sè e delle proprie inclinazioni, benché questo sia un tema ampiamente trattato trasversalmente nelle differenti discipline. Non predispone un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti, che espliciti la riflessione e il piano delle opzioni di scelta sui possibili orientamenti da valutare. Il Miur fornisce soltanto un monitoraggio dei risultati del primo anno della scuola di secondo grado pertanto manca un report sui risultati conseguiti dal secondo anno della scuola superiore e universitario. Il singolo Istituto scolastico, non ha gli strumenti per un monitoraggio sistematico in tal senso. Tuttavia sono stati fatti negli anni dei sondaggi presso le scuole superiori, sul successo scolastico dei nostri alunni e sul numero dei diplomati, che hanno confermato risultati positivi, sia negli indirizzi tecnici che nei Licei.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività' di continuità' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza sia nell'incontro per la formazione equilibrata delle classi, sia nella progettazione di azioni per gli studenti, finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro all'interno della scuola. Le attività' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Essendo l'Istituto un comprensivo si ha una visione globale del curriculum personale dello studente e si è in grado di indirizzare in maniera efficace, la scelta del percorso di studi successivo che, nella maggioranza dei casi, conferma la sua validità attraverso i risultati scolastici.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il raggiungimento del successo formativo è importante che la scuola porti avanti un percorso condiviso da tutte le componenti scolastiche di ogni ordine e grado, con gli alunni e con le famiglie. Il nostro istituto, con priorità assoluta, delinea gli obiettivi da raggiungere con continuità, incoraggia e accompagna gli alunni al raggiungimento del traguardo prefissato, in quanto si ritiene che il percorso risulterà essere positivo, se ciascuna componente, sarà capace di interagire con gli altri per comprendere la realtà sociale e materiale. L'apporto delle famiglie è pertanto considerato particolarmente importante, e si favorisce la creazione di un patto educativo tra scuola e famiglia, mettendo in gioco competenze, ruoli, professionalità, per progettare e costruire insieme la crescita educativa e formativa degli alunni, in tutto il primo ciclo d'Istruzione. La missione del nostro comprensivo e le priorità sono ben delineate ed esplicitate nel POF e nel regolamento d'Istituto ad esso allegato, che ogni anno viene reso noto alle famiglie tramite riunioni, comunicazioni nel sito web della scuola e brochure contenenti le indicazioni delle priorità e l'organizzazione didattica dell'istituto. Un sunto di questa documentazione è presente nel diario della scuola, utilizzato dagli alunni della Primaria e della Secondaria di I grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra che non tutta l'utenza, tenuto conto del contesto socio-culturale, ha i mezzi o l'interesse, ad essere informata sulle strategie adottate dall'Istituto ed è disponibile a collaborare per portare avanti la missione e le priorità condivise della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso strategie e strumenti quali: il POF, il regolamento d'istituto, il patto di corresponsabilità, la stesura dei PEI e il piano annuale delle attività sia dei docenti che degli ATA. I docenti svolgono regolari incontri con le famiglie. La scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi, tramite frequenti riunioni degli organi collegiali, finalizzate alla verifica dello stato della programmazione, sia a livello di consiglio di Classe/interclasse che d'Istituto. Ogni azione progettuale, segue un iter predefinito, e implica azioni di controllo e verifica dei risultati. Il Dirigente scolastico, viene costantemente aggiornato, attraverso periodiche riunioni dello staff e delle Funzioni Strumentali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I meccanismi di controllo e monitoraggio, potrebbero essere resi più efficienti, con una maggiore partecipazione da parte di tutte le componenti e con l'implementazione di ulteriori strumenti di rilevazione, anche con l'uso di tecnologie informatiche e di rete.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,8 22,2 Tra 500 e 700 € 28,1 22,2 Tra 700 e 1000 € 30,3 33 Più di 1000 € 15,7 22,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CAIC854001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 %

Riferimento Nazionale %

71,15

69,7

70,4

72,8

28,85

30,7

29,8

27,3

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pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CAIC854001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 % 66,67

69,7

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CAIC854001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 % 71,43

85,6

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIC854001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 %

16,67

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIC854001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 % 33,33

40,4

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CAIC854001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 Collegio dei docenti No 91 87,9 90,5 Consiglio di istituto No 19,1 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 44,9 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 7,9 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 11,2 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CAIC854001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 Si 64 66 No 61,8 52,9 No 5,6 6,3 No 31,5 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,1

10,7

10,6

11,2

13,6

3,4

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CAIC854001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 Collegio dei docenti Si 47,2 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 3,4 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 74,2 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,6 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 47,2 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CAIC854001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 Collegio dei docenti No 60,7 61,2 Consiglio di istituto No 1,1 1 Consigli di classe/interclasse Si 41,6 39,8 Il Dirigente scolastico No 7,9 4,9 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 49,4 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,1 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:CAIC854001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 Collegio dei docenti Si 87,6 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 1,1 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 48,3 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29,2 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CAIC854001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 Collegio dei docenti Si 87,6 86,4 77,3 Consiglio di istituto No 70,8 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,2 2,9 2 Il Dirigente scolastico Si 22,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 3,4 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CAIC854001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 Collegio dei docenti No 25,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto Si 64 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 75,3 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,9 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CAIC854001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 Collegio dei docenti No 29,2 35,9 34 Consiglio di istituto No 1,1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 49,4 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,3 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,4 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30,3 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 29,2 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CAIC854001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 Collegio dei docenti Si 92,1 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 4,5 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 9 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 38,2 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,2 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,4 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

89,66

63,8

55,6

1,4

1,7

1,6

2,6

6,7

15,7

15,1

24,3

2,23

18,9

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC854001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC854001 %

55,75

42,9

40,1

2,87

12,9

8,5

8,8

21,84

20,7

17,8

29,6

19,54

27,8

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La ripartizione e la gestione del Fondo d'istituto è ben distribuita tra insegnanti e personale ATA come evidenziato dai dati del rapporto su esplicitato nel dettaglio. La percentuale degli insegnanti che percepiscono il FIS è appena sotto di un punto percentuale rispetto alla media Nazionale, ma in linea o meglio, appena sopra della media Provinciale e Regionale, mentre per quanto riguarda gli ATA, è superiore alla media Nazionale e leggermente inferiore a quella Provinciale e Regionale. I docenti e, in minor misura, il personale ATA, oltre ai fondi del FIS, ricevono ulteriori compensi nello svolgimento delle attività di recupero disciplinare e nei progetti, mediante fondi disponibili, provenienti dagli Enti Locali. Nella distribuzione dei compiti e delle aree di attività tra i docenti, c'è sempre stata una chiara divisione dei ruoli e delle competenze, regolamentate dagli incarichi conferiti dal Dirigente Scolastico, in base alla disponibilità dei singoli docenti, alle competenze acquisite e, non ultimo, in base alla professionalità acquisita negli anni, grazie anche alla continuità e alla stabilità della maggior parte dell'organico. Dato molto positivo rispetto la media Provinciale, Regionale e Nazionale è la percentuale di ore di supplenza, in caso di assenza dei docenti. Infatti, per la sostituzione degli assenti, solo nel 2.23% nella Primaria e 19,54% nella secondaria, le classi rimangono non coperte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante si evidenzi dai dati globali, un equa divisione delle risorse e degli incarichi di responsabilità, tra i docenti e tra il personale ATA, dai sondaggi effettuati, è emerso che una minoranza dei docenti e un numero più elevato di collaboratori scolastici, lamentano una mancata chiarezza nella distribuzione dei compiti e nell'assegnazione degli incarichi e della conseguente retribuzione.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CAIC854001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC854001 19

8,74

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CAIC854001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC854001 13438,84

7163,37

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CAIC854001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC854001 460,90

101,01

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CAIC854001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 % 92,49

19,3

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CAIC854001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIC854001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,9

16,5

15,5

23,6

23,3

13,3

9,4

25,8

48,5

23,6

22,8

28,4

4,5

3,9

11,6

31,5

28,2

36,6

24,7

19,4

27,3

21,3

18,9

20,6

3,4

9,7

14,9

1 0

20,2 30,3

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CAIC854001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC854001 3,67

1,6

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CAIC854001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 % 12,88

50,1

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CAIC854001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CAIC854001 Star bene a scuola e' un progetto trasversale d'istituto che ha coordinato le azioni di formazione docenti e famiglie, con attivita' di recupero e ampliamento dell'offerta formativa. Nasce per dare risposta unitaria ai bisogni della scuola Pratica sportiva, coordinata da gruppo di progetto d'istituto, svolge attivita' in tutte le classi, con docenti interni ed esperti di varie societa' sportive. Risponde ai bisogni dell'utenza eterogenea della scuola Laboratorio madrelingua in classe, potenzia le lingue straniere (1 e 2) nella secondaria e l'inglese nella primaria. Gli alunni conseguono certificazioni esterne. E' in parte finanziato dalle famiglie. E' diventato strutturale nell'O.F.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,5 26,2 Basso coinvolgimento 24,7 22,3 Alto coinvolgimento 43,8 51,5

Situazione della scuola: CAIC854001

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il comprensivo offre all'utenza una gamma variegata di azioni progettuali diverse, alcune delle quali consolidate da anni. La progettazione didattica, definita a fronte di obiettivi chiari, persegue la conoscenza, il saper fare ed il saper essere con gli altri e prevede il conseguimento degli obiettivi, in sinergia con scuola, famiglia, organizzazioni ed enti locali. Durante lo svolgimento delle azioni si mira ad un clima sereno, collaborativo e piacevole, motivando all'apprendimento incoraggiando la partecipazione attiva non perdendo di vista il rispetto per le individualità e la valorizzazione delle diversità. Si utilizzano modalità comunicative diverse per rendere fruibili a tutti gli alunni, i contenuti peculiari, rispettando i tempi di ciascuno. Ogni azione progettuale è monitorata in itinere (vengono analizzati i progressi e eventuali azioni correttive necessarie per traguardare gli obiettivi) e a consuntivo. Vengono evidenziati i punti di forza e le aree di miglioramento, per trarre gli elementi di valutazione delle azioni da porre in essere l'anno successivo, nell'ottica del miglioramento continuo esplicitato dal plan-do-check-act ovvero pianificazione, esecuzione, controllo, azione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utenza del comprensivo è particolarmente eterogenea per estrazione sociale, contesto, nazionalità e religione. Questa eterogeneità spesso comporta situazioni di disagio che determinano difficoltà nel fare proprie le abilità minime necessarie per non incorrere in insuccessi o addirittura in abbandoni scolastici. Per evitare che questa problematica produca danni all'utenza a rischio, ogni anno vengono dirottate cospicue somme per mettere a disposizione attività di recupero delle abilità minime e gruppi di studio assistito.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto ha definito adeguatamente la propria missione e si impegna per condividerla con l'intera comunitĂ scolastica e con il territorio, collaborando attivamente con gli Enti Locali. La scuola riesce regolarmente reperire le risorse economiche mediante finanziamenti aggiuntivi oltre quelli del MIUR, provenienti principalmente dagli Enti Locali (Comune, Regione e Provincia) e li investe per il perseguimento della propria missione, con una ampia varietĂ di iniziative volte sia al recupero delle competenze di base (corsi di recupero e studio assistito) che all'ampliamento dell'Offerta formativa e alla valorizzazione delle eccellenze (Progetti disciplinari e interdisciplinari). Le risorse umane, economiche e materiali della scuola, sono utilizzate al meglio nella realizzazione delle prioritĂ .

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CAIC854001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC854001 4

1,9

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CAIC854001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIC854001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

19,1 3,4

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,7

11,2

15,3

2,2

1,5

5,6

19,1

13,1

21,1

25,8

21,8

13,5

13,6

16,5

1,1

0,5

2,2

0 0

0 10,1

0 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CAIC854001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 % 54,01

38,3

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CAIC854001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC854001 51,85

49,2

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CAIC854001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC854001 0,57

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Comprensivo, per la realizzazione delle finalità istituzionali , valorizza la risorsa fondamentale del patrimonio professionale dei docenti e lo valorizza attraverso l’espletamento di specifiche funzioni strumentali. Per quanto si attiene alla formazione e aggiornamento del personale docente, è attiva la funzione strumentale di riferimento che coordina la relativa commissione. La funzione fornisce ai nuovi docenti informazioni sulla struttura e organizzazione dell'istituzione scolastica, elabora sulla base delle esigenze formative emerse dai docenti un piano di formazione per gli stessi, contattando enti e associazioni atti ad acquisire le richieste stesse. Inoltre vaglia le proposte relative alla formazione che pervengono alla scuola, sottoponendole all'attenzione dei docenti in sede di Collegio unitario. L'offerta formativa è ampia e qualitativamente elevata, con un numero di progetti pari a 4 su un dato nazionale di 2,3 e vede come tipologia degli argomenti: la metodologia e la didattica, tecnologie informatiche, aspetti normativi e ordinamenti scolastici, inclusione studenti diversamente abili. Gli insegnanti coinvolti risultano essere pari al 54%, dato ben superiore a quello nazionale. Il numero medio di ore di formazione per ogni insegnante è in linea con i dati regionali e nazionali. Il personale Amministrativo segue regolarmente corsi di aggiornamento su argomenti inerenti i propri compiti. Tutti i Collaboratori sono formati su sicurezza e BLS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene necessario potenziare il monitoraggio sulla ricaduta operativa dei corsi posti in essere, pertanto l'Istituto si attiverà per la formulazione di un modello sistematico di rilevazione degli esiti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il nostro istituto Ă¨ attento alla valorizzazione delle risorse umani presenti e in modo sistematico e puntuale, aggiorna i fascicoli personali di ciascuno, monitora gli attestati di frequenza e le partecipazioni ai corsi di formazione. A fronte delle numerose iniziative progettuali svolte durante l'anno scolastico, vengono valorizzate le competenze e le inclinazioni personali dei docenti, per l'assegnazione di incarichi per le attivitĂ laboratoriali, sulla base delle esperienze formative acquisite e documentate. Vengono individuati referenti per le aree laboratoriali e per gli ambiti disciplinari.

Manca un albo sistematico della competenze di tutto il personale docente e ATA. Dalle rilevazioni si evidenzia che il personale ATA (Collaboratori scolastici) non sempre si sente pienamente valorizzato.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIC854001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIC854001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

57,3

52,9

53,5

47,2

45,1

61,1

48,3

41,3

48,9

No Si No Si No No Si Si

57,3 67,4 51,7 89,9 19,1 21,3 71,9 85,4

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,4 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,7 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 31,5 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,4 43,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIC854001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIC854001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,6

7,6

6,9

7,5

8,9

9,9

8,2

9,2

6,6

0 3 0 4 0 0 9 11

7,5 4,8 3,7 9,3 4,6 3,2 9,1 12,7

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Uno dei punti cardine dell'organizzazione dell'Istituto, sin dai primi giorni dell'anno scolastico, è quello di incentivare la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, commissioni, referenti d'aree e dipartimenti disciplinari. Il collegio è sovrano per la formazione di questi gruppi operativi che vanno a coprire tutte le tematiche disciplinari e si cerca di non trascurare nessuna tematica. I gruppi, si riuniscono diverse volte durante l'anno scolastico, per la programmazione degli interventi, per l'attuazione e, infine, il monitoraggio e la relazione finale sul lavoro svolto. I gruppi di lavoro producono documenti che vengono condivisi e approvati dal Collegio dei docenti, la cui valenza può essere interna ed esterna alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione degli strumenti e dei materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i singoli docenti utilizzano i materiali prodotti dalle commissioni, per programmare le proprie attività didattiche. L'uso del sito web dovrebbe essere potenziato, per la condivisione dei materiali prodotti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Son presenti numerose commissioni di lavoro che elaborano proposte didattiche e documenti di programmazione, condivisi con il Collegio dei docenti. Sono presenti spazi di incontro e confronto tra i docenti, anche per la condivisione di materiali didattici. La ricaduta Ă¨ generalmente positiva, anche se Ă¨ migliorabile sotto il punto di vista dell'omogeneitĂ , tra classi e sedi scolastiche.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,4 Media partecipazione (3-4 18 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,1

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,3 31,2 6,5

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 31,1 Bassa apertura 2,6 1,1 Media apertura 6,5 9,6 Alta apertura 62,3 58,2 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CAIC854001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC854001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

46,1 60,7

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

5,6

9,2

18,7

0 0 0

9 0 12,4

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CAIC854001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC854001 per motivo) per motivo) 0

14,6

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

41,6

29,6

57,3

61,2

74,2

2,2

3,4

10,1

5,6

7,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CAIC854001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC854001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

25,8 20,2

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

62,9

57,3

44,3

6,7

9,2

16,7

2,4

9,7

2,2

1,5

5,6

12,1

30,5

3,4

1,9

20,2

1 0

23,6 1,1

25,7 2,4

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 20,2 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 21,3 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,7 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,6 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,1 1,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CAIC854001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 No 18 16 Si 58,4 41,7 No 5,6 5,3 No 13,5 13,1 Si 19,1 16,5 Si 50,6 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,6

Si No No

55,1 32,6 18

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:CAIC854001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CAIC854001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

51,7

44,2

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il comprensivo, ha favorito in questi ultimi anni, la collaborazione con soggetti, sia pubblici che privati, partecipando attivamente a progetti e accordi di programma con gli Enti Locali, per lo svolgimento di attività didattiche e la somministrazione di servizi collegati (trasporti scuolabus, mensa scolastica, ecc.). Recentemente, nell'ambito del progetto di digitalizzazione delle scuole della Sardegna, ha stipulato accodi di rete, come scuola capofila, per l'acquisto di attrezzature tecnologiche (kit LIM multimediali e collegamenti di rete wireless) e per lo svolgimento di corsi di formazione, di tutti i docenti della Scuola Primaria e secondaria, all'uso delle nuove tecnologie digitali e della rete, nella didattica. In quest'ultimo progetto la scuola è capofila di n. 17 autonomie scolastiche. La scuola ha sempre collaborato con il Comune, in modo particolare, per l'inserimento degli alunni con disabilità e BES, con la ASL e con i Servizi sociali del territorio. L'accordo di rete e tutte le collaborazione con gli Enti Locali, garantiscono all'utenza di poter usufruire di assistenza specifica (se necessario) e di prassi didattiche innovative. Nei casi più difficili, la collaborazione tra Scuola e Servizi Sociali, consente anche l'attivazione d'interventi domiciliari, grazie all'inserimento di educatori e figure professionali specifiche, all'interno dell'ambito familiare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbe potenziata ulteriormente la collaborazioni con la ASL e con al Regione, per migliorare ulteriormente l'assistenza specialistica, nei casi più difficili e portare a compimento attività di formazione del personale scolastico, docente e non docente.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CAIC854001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC854001 % 12,88

15,1

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CAIC854001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,2 1,6 Medio - basso livello di 19,8 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 66,3 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 12,8 18,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CAIC854001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC854001 n.d.

7,1

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,5 18,4 Medio - alto coinvolgimento 75,3 65 Alto coinvolgimento 11,2 16,5

Situazione della scuola: CAIC854001

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, come più volte affermato, trova di fondamentale importanza il coinvolgimento attivo delle famiglie, nella vita della scuola. Vengono coinvolti con diverse modalità, che vanno da quelle istituzionali, quali la partecipazione della componente genitori nei vari organi collegiali (Consiglio d'Istituto e Consiglio di Classe, Interclasse e Intersezione) alle riunioni, previste dal piano annuale delle attività, per l'illustrare l'offerta formativa e per definire insieme, aspetti della programmazione dell'Offerta formativa. All'interno dei consigli di classe, tramite le figure dei rappresentanti che fanno da portavoce delle famiglie, vengono concordati aspetti quali viaggi, manifestazioni conclusive, feste di carnevale, saggi, manifestazioni musicali, corsi di formazione rivolti al territorio. Il Consiglio d'Istituto stabilisce linee guida per il POF. I genitori di alunni BES partecipano alla stesura del PEI e del PDP. I Genitori accedono lo sportello d'ascolto, assieme ai propri figli. Il patto di corresponsabilità arriva in tutte le famiglie, in quanto inserito nel diario d'istituto, diventato strumento informativo di tutto quello che accade nell'istituzione. Le famiglie sono coinvolte regolarmente anche attraverso questionari per l'autovalutazione d'istituto, per la scelta del tempo scuola, per l'adesione ai progetti dell'offerta formativa e alle manifestazioni sportive e artistico-musicali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il principale punto di debolezza, risulta essere la scarsa partecipazione alle elezioni dei rappresentanti di classe, e del Consiglio d'Istituto. Pur in presenza di un numero elevato di genitori che partecipano e collaborano attivamente con la scuola, al momento delle elezioni, molti sottovalutano ancora l'importanza della collegialità nella scelta dei propri rappresentanti. L'astensione tende ad essere superiore nella scuola Secondaria, rispetto a quella Primaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto presenta una buona integrazione con il territorio e con le famiglie che sono parte attiva della vita scolastica. Partecipano, nei vari ordini collegiali, alle scelte formative e vengono consultati in ordine all'organizzazione scolastica ed agli orari del tempo scuola. Sono state delineate nelle figure dei responsabili di plesso, i punti di riferimento per le famiglie, a partire dai rapporti con la dirigenza e il suo staff. I coordinatori di classe, Interclasse e Intersezione, mantengono attivo un canale consueto di comunicazione tra i genitori e il Team docente. Gli uffici di segreteria, l'amministrazione e la dirigenza, anche grazie alla continuitĂ di permanenza, hanno creato complessivamente un rapporto positivo tra scuola e famiglia. I pochi punti di debolezza evidenziati, appaiono non particolarmente significativi e sono state avviate, in proposito, azioni di miglioramento.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) L'istituto ha come priorità assoluta la riduzione della concentrazione degli insuccessi e degli abbandoni nella classi prime e terze. Si registrano alcuni casi di abbandono scolastico, prima del conseguimento della Licenza media, riferiti a situazioni socio-familiari particolari.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione degli insuccessi nel passaggio tra le classi della scuola media (riduzione di 1% nel passaggio tra la seconda e la terza media). Riduzione del fenomeno delle pluriripetenze e degli abbandoni, mediante percorsi didattici individualizzati.

Individuare criteri unitari di valutazione e competenze chiave intermedie, da rilevare in maniera oggettiva, con la comparazione tra le classi.

Realizzazione e somministrazione diffusa di prove strutturate oggettive, per implementare le competenze chiave delle discipline e di cittadinanza. Migliorare il comportamento degli alunni, mediante l'azione di autovalutazione diffusa in tutte le classi.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Favorire negli alunni, il senso di responsabilità e di consapevolezza di sé, compatibilmente con l'età.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'obiettivo principale che l'istituto si prefigge è quello di portare avanti il progetto unitario "Star bene a scuola" nel vero significato che assume attraverso le azioni in esso contenute. Unitamente a questo quindi il traguardo da raggiungere è legato alla riduzione degli insuccessi scolastici e degli abbandoni nella Scuola Secondaria di I grado. Altra priorità è legata al raggiungimento da parte degli alunni delle competenze chiave nelle diverse discipline, del senso civico e di responsabilità, rilevabile anche attraverso il miglioramento del comportamento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare i momenti comuni di programmazione, per dipartimenti e aree disciplinari, e per classi parallele. Diffondere, in fase di programmazione per aree disciplinari, l'utilizzo di prove strutturate tra classi dello stesso anno.

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Miglioramento e sviluppo del curricolo verticale, con l'individuazione delle competenze finali e intermedie, dei tre ordini di scuola. Ambiente di apprendimento

Rinnovare, le attrezzature tecnologiche obsolete, nella Scuola Primaria e Secondaria di I grado. Migliorare la collaborazione tra docenti, per favorire l'uso diffuso dei laboratori, nelle unità di apprendimento del curricolo.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Realizzazione di azioni formative per la scoperta delle attitudini e la consapevolezza di sè, in un percorso unitario di continuità e orientamento. Promozione di incontri con le famiglie, per formazione e informazione, finalizzata all'orientamento sulla scelte future dei propri figli.

Orientamento strategico e organizzazione Ulteriore valorizzazione della unitarietà della scuola dell'azione educativa dell'Istituto e della verticalità del curricolo. Ottimizzazione e potenziamento del sito web, per la condivisione dei contenuti prodotti e delle informazioni sulla scuola.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dalla lettura degli indicatori del RAV, emerge un quadro globalmente positivo. La scuola svolge i suoi compiti istituzionali e porta vanti un gran numero di attività curricolari ed extracurricolari. Emergono tuttavia aspetti migliorabili, nella gestione dei processi, che devono essere ottimizzati, anche per raggiungere più alti livelli di soddisfazione dell'utenza e del personale che vi lavora con impegno. In quest'ottica sono stati individuati obiettivi di processo, in alcune aree particolari, che si ritengono utili al fine di potenziare l'azione educativa e formativa nel complesso, per migliorare ulteriormente i risultati d'apprendimento raggiunti. In quest'ottica sono state individuate 4 aree di processo (Curricolo, Ambiente d'apprendimento, Continuità ed Orientamento, Orientamento strategico e Organizzazione), che si ritengono fondamentali per il miglioramento. Per raggiungere i risultati attesi, sarà indispensabile la condivisione e il coinvolgimento attivo del Collegio dei Docenti e di tutto il personale scolastico.