Rapporto Autovalutazione Scuola C.GESUALDO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AVIS02700A IST. SUP. AECLANUM

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano AVIS02700A Medio Alto Liceo Medio Alto Tecnico Alto Professionale Basso AVPS02701R II A Alto II B Alto II E Medio Alto II C Medio Alto II D Alto II A Alto AVRC027019 II C Basso II D Basso AVTD02701L II A Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIS02700A 0.5 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Superiore “Aeclanum” è sorto il 1° settembre 2013 a seguito della razionalizzazione della rete scolastica che ha determinato l’aggregazione di diverse tipologie d’istituto: liceo classico, scientifico e delle scienze applicate con sedi al centro di Mirabella Eclano e nella frazione Passo; istituto tecnicocommerciale e liceo musicale con sezioni distaccate a Gesualdo; istituto prosessionale per il commercio con sede a Mirabella Eclano, geograficamente è ubicato in una posizione mediana tra la Valle dell’Ufita, la Valle del Calore e l’Alta Irpinia ed ha un bacino di utenza molto esteso che abbraccia oltre alla stessa Mirabella Eclano numerosi paesi limitrofi. Il territorio si presenta, sotto il profilo socio-economico, eterogeneo essendo caratterizzato da varie attività quali: agricoltura non intensiva, piccole imprese artigianali, scarso sviluppo industriale, prevalenza di pubblico impiego, disoccupazione intellettuale. Per quanto riguarda le caratteristiche della popolazione scolastica dal punto di vista socio-economico e culturale, la distribuzione cambia in base al tipo di istituto, in quanto nei licei prevale l’appartenenza alla fascia alta o medio-alta, così come nella sede di Gesualdo, al contrario, l’Istituto Professionale accoglie studenti provenienti da situazioni svantaggiate. Assenti casi di studenti di cittadinanza non italiana. Presenti ma in numero limitato studenti di etnia rom.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto economico risulta così articolato che non sempre è in grado di rispondere adeguatamente alle esigenze del mondo del lavoro determinando di conseguenza un tasso di disoccupazione giovanile abbastanza elevato. Non vi è del resto un raccordo costante con il mondo del lavoro, nonostante un tasso di scolarità alquanto elevato. In tale situazione un’alta percentuale degli alunni, soprattutto degli istituti tecnico e professionale, non risulta motivata, in quanto l’ambiente di vita non offre stimoli adatti allo studio e alle attività scolastiche in genere. Questa condizione, già di per sé limitativa, fa carico alla scuola di una responsabilità maggiore e dovrebbe renderla un punto di riferimento centrale non solo per la crescita morale, culturale e sociale dei ragazzi, ma anche il centro d’irradiazione di una cultura dinamica ed operativa su tutto il territorio.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto risulta inserito in un territorio a basso tasso di sviluppo, caratterizzato negli ultimi anni da fenomeni negativi quali: •emigrazione; •insufficienza di centri aggreganti e culturali; •inadeguatezza dei mezzi di comunicazione in generale; •scarsa densità della popolazione; •carenza della fascia produttiva intermedia; •scarsa diffusione della cultura imprenditoriale; •disoccupazione giovanile. La scuola, per questo motivo, deve porsi come il più importante punto di riferimento per le famiglie, che vedono in essa un’occasione insostituibile per la socializzazione e per la formazione professionale, morale e civile dei giovani, e programmare delle attività che soddisfino tali aspettative. In questo contesto, oltre ad assolvere i suoi compiti educativi, essa deve anche far fronte a nuove esigenze di carattere formativo, sulla base di una chiara conoscenza del territorio in cui si trova ad operare e quindi del contesto umano, culturale e socio-economico in cui essa è inserita.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) (max 1500 caratteri spazi inclusi) ... Nel complesso il territorio è caratterizzato da una economia povera e/o in crisi, spesso legata a rendite di ammortizzatori sociali e pubblico impiego. Sebbene il rapporto con gli Enti Locali sia costante, scarsi sono gli interventi di carattere finanziario da parte sia del Comune sia della Provincia. La collaborazione si realizza soprattutto con iniziative di carattere culturale che non comportano spese.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AVIS02700A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

PROVINCIA

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

44.519,00

18.456,00

4.277.854,00

297.067,00

0,00

4.637.896,00

50.836,00

49.642,00

0,00

100.478,00

0,00

6.190,00

0,00

6.190,00

17.000,00

0,00

17.000,00

114.454,00

0,00

114.454,00

0,00

300.000,00

ALTRI PRIVATI

0,00

REGIONE

Istituto:AVIS02700A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,4

82,6

5,7

0,0

89,6

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

0,0

1,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

REGIONE

2,2

0,0

2,2

0,0

5,8

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,4

25,5

28,5

57,1

41,5

44,1

21,4

32,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,6 Parziale adeguamento 75,0 61,8 Totale adeguamento 25,0 37,5

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici che ospitano la popolazione studentesca sono forniti parzialmente delle certificazioni di agibilità e non tutti sono privi di barriere architettoniche. In particolare la struttura del liceo scientifico si presenta più moderna e attrezzata rispetto alle sede del liceo classico. Necessitano di adeguamenti strutturali anche le sedi dell’ITC di Gesualdo e dell’IPC di Mirabella Eclano. Le aule di tutte le sedi sono fornite di LIM e presso ogni istituto sono a disposizione degli studenti laboratori di informatica, lingue, discipline scientifiche e per altre attività multimediali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti che frequentano l’Istituto Superiore “Aeclanum” provengono oltre che da Mirabella Eclano da vari paesi limitrofi, come Bonito, Paternpoli, Fontanarosa, Grottaminarda, Torre le Nocelle. Il sistema di trasporti, però, comprende servizi pubblici di autolinee non sempre adeguati alle esigenze dell’utenza, in alcuni casi, infatti, gli alunni sono costretti a lunghe ore di attesa o a ricorrere a servizi di trasporto privato per raggiungere la sede scolastica e far ritorno a casa. Le risorse tecnologiche a disposizione degli studenti in alcune sedi sono obsolete e richiedono di essere aggiornate, così come il collegamento ad Internet che spesso risulta precario rallentando lo svolgimento delle attività didattiche. I finanziamenti provengono in misura maggiore dallo Stato, per una percentuale significativa anche dall’Ue. Sostanzioso è il supporto finanziario della Regione, mentre esiguo quello ricevuto dalla Provincia. Le famiglie versano contributi economici per i viaggi d’istruzione e le visite guidate.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AVIS02700A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AVIS02700A 79 76,7 24 23,3 100,0 - Benchmark* AVELLINO 5.830 87,4 837 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AVIS02700A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AVIS02700A

35-44 %

N°

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

8,9

1,2

822

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

27,8

14,1

2.035

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

63,3

100,0

34,9

2.902

49,8

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AVIS02700A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIS02700A 98,7 1,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AVIS02700A - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

Istituto:AVIS02700A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 17 23,3 12 16,4 12 16,4 710 8.608 80.068

13,7 12,2 21,1

1.835 22.400 99.999

35,3 31,6 26,3

962 14.224 99.999

18,5 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

43,8

1.688 25.582 99.999

32,5 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AVELLINO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

67,8

2,3

29,9

0,0

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 3,6 5,2 96,4 94,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7 22,8 32,1 33,5 10,7 17,2 21,4 26,5

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità del corpo docente è in possesso di laurea ( 98.7 %), l’1.3% è in possesso del diploma. L’indice di stabilità è più alto del Resto dell’Italia in quanto la percentuale degli insegnanti a tempo indeterminato in servizio presso le sedi dell’Istituto da oltre dieci anni è del 43.8%, mentre quelli in servizio da 6 a 10 anni sono il 16.4, percentuale più bassa rispetto alle medie. Quasi tutti i docenti sono in possesso della certificazione informatica, altri hanno conseguito la certificazione della conoscenza della lingua inglese. Il Dirigente Scolastico ha nomina effettiva ed ha più di cinque anni di esperienza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 63.3 % degli insegnanti a tempo indeterminato ha un’età superiore a 55 anni, percentuale superiore rispetto alle medie provinciale, regionale e nazionale. Non è presente alcun docente con età inferiore ai 35 anni; bassi rispetto alla media il numero dei docenti di età tra 35-44 anni (8.9 %) e quello dei docenti con età compresa tra 45-54 anni (27.8 %). Superiore alle medie è il numero dei docenti a tempo determinato (23.3 %). Il numero dei docenti a tempo indeterminato è invece del 76.7 %, dato inferiore a quelli di confronto.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

88,9

AVELLINO

735

CAMPANIA

10.754

Italia

88.168

% classe 2

classe 3

97,5

67,1

771

55,2

9.802

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

97,8

80,6

777

67,1

9.295

73,1

74.995

% classe 4 31

79,5

86,1

667

83,7

71,3

8.264

71,8

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

11,1

AVELLINO

318

CAMPANIA

4.623 33.750

% classe 2

classe 3

20,0

29,0

291

23,7

4.202

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

41,3

30,4

198

28,8

3.027

27,6

25.213

% classe 4 6

15,4

22,0

194

24,3

23,2

2.756

24,0

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

91,3

AVELLINO

789

CAMPANIA

14.945 142.185

% classe 2

classe 3

100,0

82,6

825

65,8

13.927

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

100,0

84,8

879

74,7

13.929

78,6

129.060

% classe 4 13

100,0

79,1

941

86,9

75,2

12.879

79,2

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

43,5

AVELLINO

251

CAMPANIA

5.499 51.497

% classe 2

classe 3

46,7

26,3

268

24,2

5.541

25,9

49.875

% classe 3

classe 4

23,5

27,5

259

29,7

5.163

29,5

47.877

% classe 4 3

23,1

23,3

258

23,8

27,9

4.508

27,7

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

100,0

AVELLINO

397

CAMPANIA

4.368 30.936

% classe 2

classe 3

100,0

96,1

393

93,9

4.434

90,9

32.190

% classe 3

classe 4

100,0

95,2

437

95,5

4.765

93,1

34.014

% classe 4 34

100,0

91,2

514

95,2

94,2

5.031

95,8

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

6,7

AVELLINO

CAMPANIA

735 6.311

% classe 2

classe 3

4,2

14,3

15,8

754

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

23,1

12,1

16,2

918

19,4

6.604

% classe 4 2

5,9

16,1

11,7

18,1

700

13,3

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

100,0

AVELLINO

CAMPANIA

401 2.513

% classe 2

classe 3

100,0

92,0

293

86,1

1.989

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

92,4

181

91,4

98,7

87,2

1.560

88,4

979

90,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

30,8

AVELLINO

CAMPANIA

119

Italia

746

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

35,0

28,6

50,0

27,3

24,6

34,3

22,4

25,6

645

28,3

466

26,4

229

21,3

- Benchmark*

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

126

96,9

AVELLINO

1.005

CAMPANIA

15.367 111.099

% classe 2

classe 3

113

100,0

94,2

1.078

89,3

15.009

88,5

107.049

% classe 3

classe 4

132

94,3

986

91,0

14.956

90,7

107.678

% classe 4 88

98,9

95,4

943

96,1

90,6

15.222

93,0

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

23,1

AVELLINO

217

CAMPANIA

3.463 26.529

% classe 2

classe 3

18,6

20,3

225

20,1

3.565

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

10,0

19,7

177

21,6

3.620

22,0

26.482

% classe 4 16

18,0

17,1

185

18,9

21,9

3.205

19,6

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: AVIS02700A

61-70 -

71-80 7

81-90 9

91-100 4

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

31,8

40,9

18,2

9,1

0,0

- Benchmark* AVELLINO

272

183

14,7

40,4

27,2

11,4

6,4

0,0

CAMPANIA

1.372

3.602

2.566

1.392

618

14,4

37,7

26,9

14,6

6,5

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: AVIS02700A

61-70 -

71-80 3

81-90 3

91-100 4

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

20,0

26,7

33,3

0,0

- Benchmark* AVELLINO

228

418

268

158

108

19,3

35,4

22,7

13,4

9,1

0,1

CAMPANIA

3.741

7.373

4.791

2.324

1.206

19,2

37,9

24,6

11,9

6,2

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: AVIS02700A

61-70 1

71-80 7

81-90 7

91-100 7

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,7

25,9

18,5

0,0

- Benchmark* AVELLINO

120

129

140

2,6

17,7

23,8

25,6

27,8

2,6

CAMPANIA

195

883

1.319

1.280

1.587

132

3,6

16,4

24,4

23,7

29,4

2,4

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: AVIS02700A

61-70 10

71-80 22

81-90 27

91-100 25

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,1

22,2

27,3

25,3

12,1

3,0

- Benchmark* AVELLINO

236

265

200

165

6,8

25,0

28,1

21,2

17,5

1,4

CAMPANIA

870

3.766

4.463

3.437

3.506

274

5,3

23,1

27,4

21,1

21,5

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,9

2,4

0,0

11,4

10,8

AVELLINO

5,4

3,5

2,5

3,0

2,5

CAMPANIA

4,0

2,8

2,6

3,7

1,2

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

10,5

13,3

0,0

AVELLINO

3,0

2,9

5,5

2,2

5,2

CAMPANIA

3,4

2,4

3,1

2,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,8

AVELLINO

0,2

0,0

0,2

0,9

0,2

CAMPANIA

0,5

0,3

0,6

0,2

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

AVELLINO

0,0

CAMPANIA

1,4

0,3

1,0

Italia

0,8

0,6

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

1,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AVELLINO

0,3

0,4

0,9

0,3

CAMPANIA

0,5

0,7

1,1

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

17,4

AVELLINO

CAMPANIA

1.488

Italia

8.787

% classe 2

classe 3

3,8

9,4

8,5

450

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

3,4

2,7

295

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

3,1

2,2

2,5

903

% classe 5 -

1,0

3,9

1,2

2,0

1,5

376

1,7

- Benchmark*

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

4,5

AVELLINO

CAMPANIA

1.727

Italia

8.583

% classe 2

classe 3

4,5

9,0

8,9

597

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

4,5

4,4

3,4

475

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

3,9

2,8

192

2,5

1.313

% classe 5 -

8,1

10,9

2,2

485

14,3

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

7,1

AVELLINO

CAMPANIA

158

Italia

947

% classe 2

classe 3

3,6

4,6

4,3

468

% classe 3

classe 4

3,3

3,1

600

% classe 4

classe 5

1,5

4,2

4,1

430

% classe 5 -

20,0

60,0

4,0

6,8

3,5

307

4,4

- Benchmark*

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4

4,5

AVELLINO

4,5

CAMPANIA

6,2

9,2

2,1

122

3,7

3,2

1,9

classe 5

% classe 5

2,2

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

15,4

AVELLINO

CAMPANIA

649 3.494

% classe 2

classe 3

4,9

5,7

263

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

7,1

5,4

3,2

278

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

7,1

3,2

3,3

171

3,3

1.312

% classe 5 -

1,6

3,8

2,7

219

6,4

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

17,4

AVELLINO

119

CAMPANIA

1.637

Italia

9.263

% classe 2

classe 3

2,6

12,2

9,2

431

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

0,0

5,1

3,0

251

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

2,6

2,0

166

1,8

1.109

% classe 5 2

6,5

2,6

1,2

1,5

0,6

1,2

434

0,5

- Benchmark*

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

2.054 12.926

% classe 2

classe 3

7,1

10,0

9,9

779

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

0,0

4,1

4,4

671

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

3,5

3,8

369

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,4

2,3

239

1,1

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

300 1.960

% classe 2

classe 3

0,0

4,3

6,9

172

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

0,0

2,2

3,8

167

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

0,0

0,6

3,4

108

3,3

714

% classe 5 -

0,0

0,4

0,2

2,1

1,2

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Musicale e Coreutico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

AVELLINO

2,6

CAMPANIA

9,0

154

5,6

% classe 3

classe 4

% classe 4

5,0

0,0

2,6

2,5

2,0

classe 5

% classe 5

0,0

0,5

0,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AVIS02700A

% classe 1

classe 2

0,8

AVELLINO

CAMPANIA

1.129

Italia

6.746

% classe 2

classe 3

1,8

5,0

7,0

652

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

6,9

2,4

4,1

633

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

2,3

3,0

4,0

318

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,6

0,6

2,0

182

1,1

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 23

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli alunni ammesso alle classi successive è più alto delle medie, mentre il numero dei sospesi risulta più basso. Nell’IPC la percentuale degli ammessi rimane alta per il passaggio alle seconde, terze e quarte, mentre diminuisce per la quinta. Nell’ITC gli ammessi sono il 100%. Nel liceo classico gli ammessi raggiungono il 100%. Il liceo musicale-coreutico, con un’unica classe, ha il 100% degli ammessi e il 30.8 % dei sospesi. Nel liceo scientifico gli ammessi nelle prime, nelle seconde e nelle quarte raggiungono quasi il 100 %. Sempre nello scientifico il numero dei sospesi è in linea con le medie, nelle terze è più basso, con percentuale del 10% rispetto al 17- 21.9- 22.2. Per quanto riguarda la votazione conseguita all’esame di maturità, nell’IPC i voti si concentrano tra 71-80, percentuali superiori alle medie si hanno nelle fasce 81-90 (18.2%) e 91100 (9.1%). Nell’ITC prevalgono le votazioni comprese tra 81-90 (26.7% ) e 91-100 (33.3%), percentuali superiori alle medie. Nel liceo scientifico i voti si concentrano tra 81-90 (25.3 %), percentuale superiore alle medie, si segnala anche un 3% di lodi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero più alto di studenti sospesi si concentra in alcune classi. Nell’IPC il numero maggiore di sospensioni si ha nel passaggio dalla terza alla quarta. Nell’ITC le sospensioni avvengono nel passaggio dalla prima alla seconda (43.5 % rispetto al 24-25% delle medie) e dalla seconda alla terza (46.7 rispetto al 27.5 – 29.5) Nel liceo classico le sospensioni avvengono prevalentemente alla fine del terzo anno (23.1), nel liceo scientifico soprattutto nel passaggio dalla prima alla seconda (23.1), percentuali superiori alle medie. I debiti formativi si diversificano in base alla tipologia di’istituto. Nell’istituto tecnico e in quello professionale riguardano l’economia; nei licei la matematica, le materie dell’area scientifica, la lingua straniera e il latino. Gli abbandoni della scuola da parte degli studenti si sono verificati nell’IPC con percentuale significativa alla fine del primo(6.9), del quarto(11.4)e del quinto anno(10.8), percentuali superiori a quelli delle medie. Nell’ITC percentuali più alte rispetto alle medie si sono registrate nelle classi terze (10.5) e quarte (13.3). Per quanto riguarda l’esame di stato, nel liceo classico i voti sono concentrati tra 61-90 (25.9% rispetto al 10.1% delle medie),inferiore alle medie è anche la percentuale dei voti tra 91-100 ( 18.5 % e nessuna lode rispetto percentuali del 27-2922%).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 24

Motivazione del giudizio assegnato Dallâ€™analisi degli indicatori considerati emerge una situazione abbastanza positiva in tutti gli istituti. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno altro, tranne sporadici casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di un certo equilibrio. Durante lâ€™anno scolastico sono attivati corsi di ampliamento, consolidamento e recupero per rispondere alle esigenze educative e didattiche degli studenti.

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AVIS02700A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2 AVIS02700A

64,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Campania

65,3

Sud

44,6 -0,9

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

51,1

2,7

AVPS02701R

69,1

n/a

53,4

n/a

AVRC027019

47,2

n/a

44,0

n/a

AVTD02701L

56,7

n/a

43,5

n/a

67,9

68,9

72,4

48,7

51,0

n/a 54,1

Liceo

69,1

0,1

53,4

-0,3

AVPS02701R II A

57,4

-12,3

35,5

-17,8

AVPS02701R II A

71,5

2,5

45,3

-8,9

AVPS02701R II B

76,4

7,6

49,9

-6,5

AVPS02701R II C

61,6

-7,9

57,2

4,2

AVPS02701R II D

71,5

1,8

66,3

13,2

AVPS02701R II E

76,2

7,1

67,9

12,9

55,7

58,2

63,1

42,1

44,6

48,9

Tecnico

57,2

-3,5

43,5

-3,3

AVTD02701L II A

57,2

-6,2

43,5

-7,0

47,9

48,0

51,9

37,4

36,4

37,7

Professionale

47,0

-3,8

44,0

6,8

AVRC027019 II C

44,2

-5,6

45,3

9,5

AVRC027019 II D

49,7

-1,6

42,7

5,2

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVPS02701R II A

AVPS02701R II B

AVPS02701R II C

AVPS02701R II D

AVPS02701R II E

% studenti Livello 1 AVIS02700A

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,8

33,8

21,8

25,6

12,0

29,0

16,0

21,4

17,6

Campania

17,2

30,0

31,6

17,7

3,4

30,6

25,7

20,0

12,1

11,7

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

AVTD02701L II A

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

AVIS02700A

22,2

11,1

44,4

0,0

11,1

55,6

33,3

0,0

Campania

27,9

32,6

19,2

15,8

4,6

32,3

35,8

17,7

7,0

0,0 7,2

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVRC027019 II C

AVRC027019 II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AVIS02700A

29,4

20,6

17,6

8,8

23,5

5,9

11,8

20,6

26,5

35,3

Campania

25,4

29,1

20,7

14,2

10,6

22,6

27,7

18,4

11,6

19,7

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AVIS02700A - Liceo 29,2 70,8 60,7 39,3 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AVIS02700A 3,4 96,6 1,9 98,1 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scelgono prevalentemente l’iscrizione ai licei classico e scientifico gli studenti con media tra 8-9 -10, al Tecnico e al liceo coreutico la percentuale più alta degli iscritti ha la media del 7, al Professionale del 6. Dai risultati Invalsi della prova d’italiano emerge che l’Istituto nel suo complesso è in linea con la Campania, il Sud e l’Italia. Nella prova di matematica il punteggio è più alto delle medie, positivo anche l’Indice ESCS: + 2.7. Nel dettaglio la situazione risulta articolata. I risultati della prova d’italiano del liceo scientifico in due classi su quattro sono sempre superiori a quelli delle medie , nelle altre due sono superiori rispetto alla Campania e al Sud. Nell’ITC il punteggio è pari a quello della Campania e del Sud, nel Professionale in una classe il punteggio è superiore a quello del Sud. Per quanto riguarda la prova di matematica nelle classi dello scientifico, tre su quattro hanno punteggi più alti rispetto alle medie. Al Tecnico i risultati sono in linea con le medie, mentre nell’Istituto Professionale sono sempre superiori. Per quanto riguarda la varianza dei punteggi nell’IPC la distribuzione appare equilibrata nel senso che non ci sono discrepanze tra le classi(varianza del 3.4% in italiano; 1.9 % per la matematica)e all’interno di esse è garantita una alta variabilità (96.6 % per l’italiano; 98.1 % per la matematica).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerando i risultati delle prove standardizzate nazionali, nella classe del liceo classico i risultati sono inferiori alla media sia nella prova d’italiano sia in quella di matematica. Nel liceo scientifico in una sezione i risultati sono sempre al di sotto della media per l’italiano, in un’altra sezione sono inferiori per la matematica. Rispetto all’Italia più bassi sia in italiano sia in matematica sono i risultati nell’Istituto Tecnico. L’indice ESCS per le prove d’Italiano nel complesso dell'istituto risulta inferiore(-0.9). La varianza di punteggio all’interno delle classi del liceo in italiano (70.8%) è più bassa rispetto a quella del Sud (84.5). Per la matematica la varianza dentro le classi, pari al 39.3%, è più bassa rispetto alle medie considerate ( 78.6; 72.4). Più alta la variabilità tra le classi sia in italiano(29.2% rispetto al 15.5% del Sud)) sia in matematica (60.% rispetto al 21% del Sud e al 27.5% dell'Italia). L’effetto del cheating, sebbene sia irrilevante nella maggior parte dei casi, incide in modo significativo in alcune classi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 28

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati delle prove Invalsi nell’Istituto presentano aspetti positivi con alcune criticità. Nella prova d’italiano i risultati nel complesso sono in linea con quelli delle medie nazionali. Nei licei alcune classi raggiungono dati superiori alle medie, ma ci sono delle classi con risultati al di sotto, al Tecnico e al Professionale i risultati sono di poco inferiori. L’indice ESCS risulta negativo (-0.9). Nella prova di matematica i risultati sono superiori alle medie e l’Indice ESCS è positivo (+2.7). La varianza dei punteggi all’interno delle classi e la variabilità tra le classi non hanno valori adeguati in tutte le sezioni dell’Istituto. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è nella maggior parte delle classi inferiore alle medie, ci sono, però, delle classi in cui la concentrazione di questi livelli è superiore ai dati della Campania del Sud e dell'Italia. Più alta in alcune classi la percentuale degli studenti collocati nei livelli 4 e 5.

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pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti come competenze di carattere trasversale sono valutate dai docenti di ogni disciplina sulla base di indicatori concordati collegialmente a livello d’Istituto. In ogni plesso sono realizzati progetti per promuovere l’acquisizione delle competenze di cittadinanza, quali : il rispetto delle regole, il senso di legalità, capacità di contribuire in modo positivo alla vita della comunità, capacità di organizzare le informazioni, capacità di risolvere i problemi. Per la valutazione del livello delle competenze raggiunto dagli studenti si fa riferimento ad osservazioni sistematiche e periodiche, agli esiti delle prove sostenute nelle discipline, osservazioni in compiti autentici. In tutte le sedi gli studenti si distinguono per la partecipazione attiva alle iniziative proposte dalla scuola come corsi PON, concorsi scolastici e manifestazioni di carattere culturale e sportivo a livello provinciale, regionale e nazionale. Alta è la percentuale degli studenti in possesso di certificazioni linguistiche ed informatiche. Più che buono il livello di competenze raggiunto dalla maggior parte degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto non si segnalano episodi di bullismo, né di vandalismo o di intolleranza ed il livello di competenze chiave e di cittadinanza acquisito è distribuito in modo omogeneo. Tuttavia alcune situazioni di criticità permangono nell’Istituto tecnico Commerciale e nel Professionale, dove si riscontrano alcuni casi, benché limitati, di incompleta assimilazione delle competenze, dovuti peraltro a condizioni economiche, sociali ed esistenziali di estremo disagio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La maggior parte degli studenti in tutti i plessi mostra di aver raggiunto un positivo livello di competenze chiave e di cittadinanza (collaborazione tra pari, senso di responsabilità, rispetto delle regole). Non si segnalano episodi di intolleranza o esclusione. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento. Alta e costante è l’adesione alle attività didattiche proposte dalla scuola. Gli studenti che hanno partecipano a progetti in ambito nazionale ed europeo si sono distinti per le loro prestazioni e il comportamento rispettoso. Per il voto di comportamento e il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza sono stabiliti criteri comuni di valutazione che prevedono varie fasce di livello.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AVIS02700A AVELLINO CAMPANIA ITALIA

70,8 47,5 45,5 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AVIS02700A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 73,7

26,3

AVELLINO

66,1

CAMPANIA

64,8

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

68,6

22,9

8,6

20,2

53,0

26,9

41,7

8,4

50,0

24,9

9,1

31,0

37,7

31,3

39,6

32,3

28,0

45,0

24,0

30,9

25,0

10,2

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

44,0

27,3

28,7

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AVIS02700A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

63,2

21,1

15,8

60,0

20,0

19,4

4,7

76,0

45,8

0,0

54,2

AVELLINO

54,4

25,5

20,1

36,3

16,0

47,7

34,9

18,1

47,0

45,6

14,2

40,2

CAMPANIA

60,3

17,6

22,1

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

44,5

16,2

39,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AVIS02700A AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 165 87,3 24 2.264 76,5 696 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 12,7 23,5 24,7 29,6

189 2.960 50.124 491.841

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pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AVIS02700A - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 163 99,4 21 87,5 2.101 31.749 276.676

94,2 88,9 90,9

600 9.035 93.486

87,5 78,9 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AVIS02700 A

liceo classico

7 -

8 1

9 3

10 8

Lode 2

6 (%)

7 (%)

0,0

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,7

20,0

53,3

13,3

6,7

4,8

- Benchmark* AVELLINO

116

143

2,3

7,0

29,1

35,8

21,1

CAMPANIA

441

1.054

1.441

899

398

2,0

10,2

24,4

33,4

20,8

9,2

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AVIS02700 A

liceo scientifico

7 3

8 7

9 23

10 33

Lode 21

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,2

7,4

24,5

35,1

22,3

7,4

- Benchmark* AVELLINO

147

279

346

177

3,3

14,4

27,4

33,9

17,4

3,6

CAMPANIA

676

2.478

4.360

4.752

2.425

1.007

4,3

15,8

27,8

30,3

15,4

6,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AVIS02700 A

istituto professionale

7 16

8 9

9 2

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

59,3

33,3

7,4

0,0

- Benchmark* AVELLINO

441

262

56,0

33,2

8,8

1,9

0,1

0,0

CAMPANIA

7.479

4.318

1.301

300

55,7

32,1

9,7

2,2

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AVIS02700 A

istituto tecnico

7 4

8 5

9 3

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,8

38,5

23,1

7,7

0,0

- Benchmark* AVELLINO

283

290

151

35,1

36,0

18,7

8,6

1,4

0,2

CAMPANIA

5.837

5.951

3.076

1.163

180

35,9

36,6

18,9

7,2

1,1

0,2

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AVIS02700 A

liceo musicale e coreutico

7 3

8 5

9 1

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,3

55,6

11,1

0,0

- Benchmark* AVELLINO

25,9

35,2

25,9

11,1

1,9

0,0

CAMPANIA

203

164

14,8

35,2

28,5

16,3

3,5

1,7

497

1.084

830

473

126

16,2

35,3

27,1

15,4

4,1

1,9

ITALIA

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AVIS02700A 194 37 19,1 199 39 19,6 188 45 - Benchmark* AVELLINO 3.970 1.202 30,3 4.301 1.295 30,1 4.097 1.033 CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

23,9 25,2 26,1 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AVIS027 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,8

13,5

27,0

24,3

0,0

10,3

23,1

28,2

17,9

20,5

0,0

31,1

15,6

13,3

33,3

6,7

0,0

AVELLI NO

13,1

16,7

22,1

30,9

17,1

0,0

10,5

18,1

27,5

24,5

19,4

0,0

15,1

19,5

23,4

31,2

10,8

0,0

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,5

54,7

4,7

9,3

AVELLIN O

14,7

54,0

6,2

CAMPANI A

13,0

48,2

ITALIA

6,9

42,3

AVIS0270 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,9

17,0

58,0

1,8

9,8

8,7

16,4

12,4

54,2

7,1

15,2

6,2

17,4

12,8

51,2

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,4

12,7

59,1

0,9

9,1

18,2

7,5

18,8

12,0

66,5

4,1

7,0

10,4

13,3

6,4

16,3

12,5

56,5

11,5

6,5

12,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. AVIS02700A 16,3 8,1 75,6 5,4 14,3 80,4 7,3 20,9 71,8 - Benchmark* AVELLINO 3,5 16,2 80,3 3,7 13,4 82,9 4,5 13,8 81,7 CAMPANIA 1,8 11,0 87,2 2,1 11,3 86,6 2,2 11,2 86,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AVIS02700A - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

61,6 52,0 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AVIS02700A - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

63,4 56,9 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AVIS02700A - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

38,2 58,1 55,5 48,9

pagina 37

Istituto: AVIS02700A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,1 20,9 4,7 2,3 1,2 1,2 7,4 11,1 13,9

15,6 13,1 13,5

8,5 10,0 8,6

6,6 5,4 7,0

4,4 2,2 2,9

18,0 13,2 14,5

5,2 8,4 7,7

6,9 5,6 6,8

2,6 2,3 2,8

20,2 13,5 15,5

4,5 6,5 7,1

6,3 5,5 7,2

3,3 2,6 2,9

0,2 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,8 5,1 5,6

Istituto: AVIS02700A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,3 18,2 17,3 11,8 7,3 0,0 5,7 10,7 12,7

0,0

5,3 5,8 5,8

Istituto: AVIS02700A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,4 11,6 3,6 8,0 1,8 6,2 7,3 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,8 5,5 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Al termine dell’anno scolastico 2012-2013 il 70.8 % degli studenti diplomati presso l’Istituto si è immatricolato all’Università e la percentuale è nettamente superiore a quella delle scuole di Avellino (47.5), della Campania (45.5) e d’Italia (50.%). Degli studenti iscritti una larga maggioranza consegue crediti universitari superiori al 50 % per le scelte nell’ambito sanitario (73.7) e scientifico (68.6)durante il primo anno. La percentuale si conferma alta anche nel secondo anno . Le occupazioni per i diplomati riguardano essenzialmente lavori qualificati nell’ambito dei servizi con il 38.2%, percentuale più bassa delle medie considerate, e le professioni tecniche con il 17.3 %, percentuale più alta delle medie. Nell’anno 2012 per i diplomati i settori occupazionali più rappresentati sono l’industria (20.9%) e l’agricoltura (7.3 %), valori superiori alle medie), mentre più bassa è la percentuale degli occupati nei servizi. Diversa la situazione per chi consegue la qualifica professionale che viene occupato principalmente nelle attività commerciali e nei servizi.

pagina 38

La maggior parte dei diplomati nell’anno scolastico 2010-2011 che ha scelto all’università l’area sociale ha conseguito meno della metà dei crediti formativi al primo anno, ma il dato migliora con il secondo anno. Per l'area umanistica il 50% mon raggiunge nessun credito formativo. Il numero di diplomati che ha trovato lavoro (19.1%) è più basso delle medie considerato negli anni 2010 e 2011, ma aumenta nel 2012 (25.9%). I tempi di attesa per il primo contratto oscillano tra 7 e 24 mesi negli anni 2010 e 2011, nel 2012 aumenta la percentuale dei 1224 mesi di attesa. I contratti a tempo determinato sono i più numerosi ed hanno la percentuale del 59. 1 % nell’anno 2012.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 39

5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola segue il percorso degli studenti dopo il conseguimento del diploma. A livello universitario vengono monitorati il numero di iscritti e il percorso degli studenti. Gli immatricolati sono superiori alle medie e i risultati sono positivi perché la maggior parte degli iscritti consegue più della metà dei crediti formativi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università è superiore a 40 su 60). Gli studenti sono seguiti nell’inserimento nel mondo del lavoro, viene monitorata la frequenza a stage o a corsi di formazione non universitaria. La scuola segnala coloro che hanno ottenuti le valutazioni migliori alle aziende dei vari settori.

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pagina 40

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 31,6 19,6 Medio - basso grado di 10,5 8,5 presenza Medio - alto grado di presenza 10,5 25,1 Alto grado di presenza 47,4 46,7

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 36,4 25 Medio - basso grado di 0 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 9,1 16,4 Alto grado di presenza 54,5 48,3

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 26,7 21,3 Medio - basso grado di 13,3 6 presenza Medio - alto grado di presenza 6,7 20,7 Alto grado di presenza 53,3 52 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AVIS02700A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

73,7

78,9

78,1

63,2

76,4

77,7

63,2

78,4

78,2

63,2

74,9

75,6

57,9

70,9

72,2

63,2

55,3

50,1

84,2

76,9

64,3

21,1

20,1

23,1

5,3

11,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:AVIS02700A - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

72,7

69,9

63,6

68,3

63,6

67,2

63,6

64,7

64,8

63,6

69,8

66,1

54,5

52,4

81,8

77,6

72,8

36,4

37,9

37,8

11,2

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

pagina 42

Istituto:AVIS02700A - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,4

66,7

74,7

70,6

73,3

70,6

66,7

71,3

73,3

67,4

53,3

54,7

49,6

83,3

10,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo è strutturato secondo le indicazioni nazionali per gli obiettivi specifici di apprendimento per i licei, gli istituti tecnici e professionali, analogamente per il profilo educativo, culturale e professionale dello studente. Risponde alle aspettative di base degli studenti e delle loro famiglie ed è frutto di una attenta progettazione da parte dei docenti. E’ caratterizzato anche da numerose attività di ampliamento dell’offerta formativa selezionate in modo coerente e significativo.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo fa riferimento in maniera significativa alle indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici dell’Istituto specialmente per quanto riguarda gli indirizzi liceali.Rimane da approfondire lo sviluppo dei profili delle competenze per le varie tipologie di istituto che afferiscono alla scuola.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,5 4 Medio - basso grado di 15,8 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 39,7 Alto grado di presenza 42,1 34,2

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 6 Medio - basso grado di 9,1 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 30,2 Alto grado di presenza 45,5 39,7

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,7 5,3 Medio - basso grado di 13,3 18,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 36,7 Alto grado di presenza 40 39,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:AVIS02700A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,9

80,9

63,2

63,8

67,2

57,9

58,3

62,4

84,2

94,5

95,3

36,8

43,2

49,5

94,7

93,5

91,6

73,7

67,8

58,4

68,4

58,3

51,8

10,5

6,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AVIS02700A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

82,8

83,7

45,5

60,3

72,9

54,5

59,5

63,8

81,8

91,4

92,9

45,5

42,2

45,2

100

90,5

88,7

81,8

70,7

62,3

63,6

59,5

48,4

18,2

9,5

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

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Istituto:AVIS02700A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,3

85,3

71,7

64,7

65,2

86,7

95,3

94,6

33,3

45,8

93,3

90,7

89,5

73,3

67,3

58,9

66,7

48,8

13,3

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La principale struttura di riferimento è rappresentata dai I dipartimenti, pur essendo struttura di riferimento, non trovano dipartimenti suddivisi per aree che, all’inizio dell’anno la partecipazione attiva dei docenti, soprattutto nella fase scolastico, elaborano tematiche interdisciplinari che entreranno attuativa di quanto progettato. a far parte della programmazione di ciascun docente. La programmazione è di tipo modulare. Gli interventi didattici tengono conto dei diversi gruppi di livello presenti nelle classi. I docenti utilizzano i laboratori informatici per attività di approfondimento.

Subarea: Valutazione degli studenti

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: AVIS02700A

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,1 25,6

Riferimento Nazionale % 25,6

10,1

17,4

78,9

64,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,3 28,4 Prove svolte in 1 o 2 9,1 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 63,6 63,8 discipline

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,7 24

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

6,7

15,6

53,3

69,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: AVIS02700A

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,2 71,4

Riferimento Nazionale % 64,1

6,5

14,7

36,8

22,1

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 72,7 74,1 Prove svolte in 1 o 2 0 3,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 27,3 22,4 discipline

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 86,7 70,7

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

5,3

12,7

13,3

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: AVIS02700A

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,2 73,9

Riferimento Nazionale % 62,2

14,1

36,8

21,1

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 81,8 67,2 Prove svolte in 1 o 2 0 4,3 discipline Prove svolte in 3 o più 18,2 28,4 discipline

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 93,3 70,7

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

6,7

25,3

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Numero di prove scritte e orali, diversificate, stabilite dagli Ogni docente organizza in proprio le prove di valutazione ad organi collegiali. eccezione di momenti specifici quali le prove d’ingresso e Utilizzo di griglie di valutazione condivise suddivise tra primo quelle finali. biennio, secondo biennio e monoennio. Uniformità dei criteri di valutazione. Informazioni tempestive sulle modalità di sviluppo del processo di apprendimento dei ragazzi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative del contesto locale. Non ha elaborato un proprio curricolo, ma ha individuato traguardi di competenze che gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire. Ha individuato anche competenze trasversali e realizzato attivitĂ di ampliamento dellâ€™offerta formativa fissando in modo chiaro gli obiettivi e le abilitĂ da raggiungere attraverso la partecipazione alle stesse.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,5 76,9 Orario ridotto 5,3 3 Orario flessibile 5,3 20,1

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 60,3 Orario ridotto 0 3,4 Orario flessibile 0 36,2

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: AVIS02700A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,3 67,3 Orario ridotto 0 3,3 Orario flessibile 26,7 29,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:AVIS02700A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS02700A modalità) modalità) modalità) Si 94,7 94,0 96,9 Si

26,3

32,2

40,0

0,0

1,5

3,0

0,0

5,0

8,2

5,3

4,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AVIS02700A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS02700A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

90,5

89,1

27,3

25,0

36,5

0,0

0,9

3,8

9,1

10,3

11,0

27,3

5,2

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:AVIS02700A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS02700A modalità) modalità) modalità) Si

80,0

90,0

93,7

20,0

32,7

39,4

0,0

2,7

3,1

6,7

8,7

13,3

4,7

2,6

SNV - Scuola: AVIS02700A prodotto il :28/09/2015 11:22:48

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:AVIS02700A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS02700A modalità) modalità) modalità)

100

88,4

94,4

68,4

81,4

81,7

1,5

3,7

10,5

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:AVIS02700A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS02700A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,9

84,5

90,9

79,3

83,7

0,9

5,2

18,2

7,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:AVIS02700A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIS02700A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

86,7

91,4

93,3

83,4

3,3

4,4

13,3

6,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza flessibilità negli spazi e nei tempi in funzione della didattica. L’orario dei docenti è concepito in modo flessibile per consentire la sostituzione dei docenti assenti (es. cambio del giorno libero, modifica dell’orario giornaliero, ecc).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza il 20% del monte ore per materie alternative in tutte le tipologie di istituto.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove e sostiene lâ€™utilizzo di metodologie didattiche innovative (gruppi di livello, didattica laboratoriale, ecc.)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lâ€™utilizzo di tali tecnologie innovative non Ă¨ sistematico. Molti docenti sono ancorati ai sistemi tradizionali.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AVIS02700A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 100 n.d. n.d. 38,4 46,8 n.d. 33,6 28,7 n.d. 55,8 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AVIS02700A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 100 n.d. n.d. 36,4 57,1 n.d. 27,3 39,1 n.d. 78,8 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AVIS02700A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,4 45,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 28 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 42,7 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AVIS02700A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 50,3 50,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 31,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 43 46 38 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AVIS02700A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A %

Riferimento Nazionale %

5,29

1,3

3,3

4,2

0,7

3,1

3,4

0,3

2,2

2,3

0,4

1,5

1,8

1,13

0,2

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AVIS02700A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 11,49

32,6

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

AVIS02700A AVELLINO CAMPANIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Istituto Professionale 83,6 62,8 182,1 169,3 267,8 229,6 171,3 153,4

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Classico

AVIS02700A AVELLINO CAMPANIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 40,9 38,2 65,6 138,9 125,6 139,1 213,7 185,2 177,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 45,8 140,3 176,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 33,2 47,7 50,9 77,8 92,2 105,6 72,2 81,8 97,3 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 78,0 115,4 102,8 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Musicale e Coreutico

AVIS02700A AVELLINO CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso 74,7 166,0 219,0 149,3

I anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 38,9 32,9 53,5 74,3 83,2 100,9 81,4 89,2 101,7 57,1 62,8 73,2

39,2 75,6 127,4 86,4

IV anno di corso 50,3 119,5 111,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola ritiene essenziali la definizione ed il rispetto di Permangono isolati episodi di disturbo o di chiusura da parte di regole di comportamento da parte di tutti i soggetti presenti elementi dal vissuto difficile che la scuola s'impegna nella scuola. costantemente a controllare. Il clima è generalmente sereno. Le relazioni sono facilitate da numerose occasioni di socializzazione offerte dalle attività extra – curriculari. Gli studenti partecipano attivamente al dialogo educativo e non mostrano comportamenti intolleranti verso l’integrazione e l’accoglienza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove l’utilizzo di strumenti innovativi (LIM e laboratori multimediali). Vengono rispettate le esigenze degli studenti attraverso la flessibilità dei tempi e degli spazi. Il clima scolastico è generalmente sereno e i conflitti vengono gestiti in modo efficace. Gli alunni partecipano attivamente al dialogo educativo e sono orientati positivamente verso l’integrazione e l’accoglienza. Numerose sono i progetti, le attività relazionali e di socializzazione che promuovono l'acquisizione di competenze trasversali tra tutte le componenti della scuola (es. Giornate della creatività, Memorial di calcio, Giornate della legalità, ecc.).

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AVIS02700A

35,7

33,8

22,2

60,7

60,9

63,9

3,6

5,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti in difficoltà rappresentano uno dei cardini della progettazione d’Istituto. E’ stato attivato il percorso previsto dalla normativa sui BES. La presenza dei docenti di sostegno, che partecipano attivamente alle attività della classe, permette una programmazione in base ai gruppi di livello e alla differenziazione dei percorsi. Gli studenti in difficoltà sono perfettamente integrati e contribuiscono alla crescita umana e culturale di tutti gli altri.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Situazioni di criticità si presentano nel momento dell'inserimento degli studenti in difficoltà nel mondo del lavoro in un contesto territoriale in cui le opportunità occupazionali sono modeste.

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AVPS02701R AVRC027019 AVTD02701L Totale Istituto AVELLINO CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 5 5 18 3,4 4,9 6,9

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15 15 15 45 48,5 56,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:AVIS02700A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

73,7

72,4

57,6

10,5

9,5

14,7

No Si Si Si

26,3 84,2 5,3 52,6

37,2 66,3 10,6 57,8

60,6 78,2 14,8 50,8

6,5

18,6

15,8

17,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AVIS02700A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

81,8

69,8

59,8

7,8

13,3

No Si Si Si

36,4 72,7 9,1 90,9

30,2 54,3 13,8 69,8

52,1 68,5 15,2 60,5

2,6

20,6

27,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:AVIS02700A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,3

No Si Si Si

40 73,3 6,7 80

38,7 63,3 14 68

59,1 75,7 16,7 57,8

23,3

13,3

23,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:AVIS02700A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,1

44,2

37,5

11,6

13,5

63,2

55,8

64,5

100

89,4

91,7

42,1

41,7

39,7

68,4

61,8

64,4

89,5

86,4

10,5

9,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:AVIS02700A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

36,4

40,5

38,8

9,1

11,2

10,2

36,4

27,6

40,2

72,7

61,2

68,3

90,9

47,4

38,1

72,7

52,6

59,7

90,9

81,9

80,5

5,2

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:AVIS02700A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

46,7

6,7

12,7

10,6

41,3

49,3

86,7

74,7

81,8

73,3

53,3

40,3

53,3

54,7

64,3

86,7

85,3

87,2

6,7

8,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Numerose sono le attivitĂ finalizzate al recupero e al potenziamento: Tutoring, Mentoring, Sportello didattico, Pausa didattica, Corsi di recupero e di potenziamento extra â€“ curriculari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i corsi proposti riescono a coinvolgere tutti gli studenti interessati in modo regolare per problemi di carattere logistico dovuti alle limitate possiiblitĂ offerte dal servizio di trasporto pubblico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Numerosi sono gli interventi finalizzati allâ€™integrazione, al recupero e al potenziamento. Sono coinvolti tutti i soggetti presenti nella scuola. Le attivitĂ sono costantemente monitorate e valutate. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso la partecipazione a concorsi nazionali. La differenziazione dei percorsi didattici Ă¨ ben strutturata nella scuola e gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza dei diversi gruppi di studenti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:AVIS02700A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

46,4

42,8

40,4

10,7

16,6

20,5

96,4

95,7

98,5

39,3

46,5

65,9

28,6

28,3

41,5

29,5

32,3

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto accoglienza, destinato agli alunni delle classi prime, Poco frequenti gli incontri con i docenti di ordini diversi di ha come fine quello di facilitare l’integrazione e favorire la scuola con i quali si potrebbe intraprendere un percorso di partecipazione degli alunni alle varie attività dei corsi di studio, continuità con tempi più lunghi. oltre che a creare un sereno clima di rapporti interpersonali fra tutti coloro che operano all’interno delle istituzioni scolastiche. Aiuta, inoltre, a conoscere i diversi livelli di partenza per formulare una programmazione didattica adeguata a prevenire o, almeno, ridurre il fenomeno dell’insuccesso o dell’abbandono precoce della scuola. La continuità educativa è garantita da periodiche programmazioni, da raccordi metodologici e disciplinari e dalla formulazione di competenze specifiche per aree disciplinari.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AVIS02700A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIS02700A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

39,3

45,5

48,3

53,6

52,3

61,2

42,9

37,5

41,4

92,9

94,8

96,3

17,9

21,5

28,4

57,1

57,8

82,1

78,2

82,4

10,7

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lâ€™orientamento avviene sia in entrata, con la presentazione Lâ€™orientamento in uscita riguarda quasi esclusivamente il dellâ€™offerta formativa agli alunni delle scuole medie del monoennio. territorio che in uscita, con visite presso gli atenei, incontri con esperti del mondo del lavoro e con partecipazione a stage.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza incontri orientativi con figure specializzate (es. psicologo) in tutte le sezioni e nei plessi della scuola. Sono realizzate attività di orientamento in entrata e in uscita specialmente con Università presenti sul territorio. Sono attuati stages professionali e visite presso le realtà produttive e professionali del territorio. La continuità è garantita dal Progetto accoglienza.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF della scuola sono chiaramente definite e condivise, sia Le finalità che la scuola si prefigge sono visionabili sul sito all’interno che all’esterno della comunità scolastica, le priorità e istituzionale della scuola che non tutte le famiglie sono solite la missione dell’Istituto. consultare.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione avviene con la compilazione del POF nel quale sono indicati i progetti culturali e formativi dell’Istituto. E’ indicato, inoltre, come si realizzano tali progetti e come vengono monitorati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe necessaria una partecipazione più attiva ed ampia da parte dei docenti nell'elaborazione dei progetti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,7 26,2 Tra 500 e 700 € 46,4 33,6 Tra 700 e 1000 € 17,9 31,5 Più di 1000 € 0 8,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AVIS02700A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A %

Riferimento Nazionale %

80,54

72,8

71,7

72,8

19,46

27,2

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AVIS02700A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 79,76

80,35

72,46

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AVIS02700A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 86,67

84,71

82,18

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AVIS02700A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A %

41,79

39,74

38,88

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AVIS02700A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 38,46

48,62

59,68

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AVIS02700A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A Collegio dei docenti Si 92,9 92 92,6 Consiglio di istituto No 7,1 22,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 28,6 19,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 17,9 15,1 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,1 7,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,6 24,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AVIS02700A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A No 78,6 70,5 No 50 61,8 No 0 1,8 Si 39,3 31,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

10,8

11,4

7,1

6,2

6,6

0,3

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AVIS02700A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A Collegio dei docenti Si 71,4 68,6 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 64,3 49,5 54 Il Dirigente scolastico No 0 7,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 7,1 3,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,1 32,6 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,7 13,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AVIS02700A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A Collegio dei docenti Si 53,6 51,7 Consiglio di istituto No 0 1,5 Consigli di classe/interclasse No 25 33,2 Il Dirigente scolastico No 0 4 Lo staff del Dirigente No 7,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,6 71,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 10,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:AVIS02700A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A Collegio dei docenti Si 92,9 94,2 93,9 Consiglio di istituto No 7,1 3,1 2,6 Consigli di classe/interclasse No 28,6 28,3 32,9 Il Dirigente scolastico Si 10,7 12,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,6 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 37,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AVIS02700A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A Collegio dei docenti Si 78,6 71,7 73,3 Consiglio di istituto Si 71,4 62,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 21,4 34,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,1 9,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AVIS02700A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A Collegio dei docenti No 17,9 19,4 12,6 Consiglio di istituto Si 78,6 74,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,1 Il Dirigente scolastico Si 64,3 68,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,9 12,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AVIS02700A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A Collegio dei docenti No 39,3 39,7 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,5 0,8 Consigli di classe/interclasse No 32,1 26,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 20,6 20,5 Lo staff del Dirigente Si 21,4 10,5 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 67,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AVIS02700A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A Collegio dei docenti No 96,4 88,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,6 3,1 1,9 Il Dirigente scolastico Si 25 24,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 14,3 13,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32,1 33,8 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:AVIS02700A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

34,04

16,4

20,3

11,8

8,6

8,3

38,83

39,6

30,5

2,13

32,2

35,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:AVIS02700A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 10,4 12,4 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0 2,6 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 57,01 56,3 47,3 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 42,99 33,3 39,5 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:AVIS02700A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIS02700A %

26,34

11,4

14,5

23,8

n.d.

4,4

5,7

30,24

58,3

46,6

38,5

43,41

32,6

35,8

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF sono chiaramente individuati gli incarichi e le relative Sulla gestione e l’organizzazione della mission della scuola responsabilità dei docenti e del personale ATA. Il programma incidono il mancato supporto degli Enti territoriali, che non annuale è coerente con gli obiettivi dell’Istituto. sempre sono collaborativi, le risorse economiche fornite dal Miur che risultano insufficienti e il contesto territoriale economicamente e socialmente svantaggiato.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AVIS02700A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS02700A 23

8,71

6,94

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AVIS02700A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS02700A 5571,35

9816,47

11924,1

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AVIS02700A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS02700A 130,22

113,17

76,36

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AVIS02700A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 35,34

41,19

32,7

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AVIS02700A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AVIS02700A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,7

9,5

28,6

16,3

9,5

28,6

17,5

14,5

17,9

23,7

31,5

10,7

29,5

37,9

14,3

16,6

21,8

14,3

17,8

16,6

17,8

17,6

3,6

12,3

9,2

28,6

18,5

35,6

0 1

14,3 35,7

15,4 35,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AVIS02700A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS02700A n.d.

1,8

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AVIS02700A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 26,26

38,7

45,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AVIS02700A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AVIS02700A Il progetto e' importante per migliorare le prestazioni degli studenti Il progetto e' importante per migliorare le prestazioni degli studenti Il progetto e' importante per migliorare le prestazioni degli studenti

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: AVIS02700A

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 39,3 42,8 Basso coinvolgimento 17,9 21,2 Alto coinvolgimento 42,9 36

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un’ampia offerta di progetti, ben al di sopra della La realizzazione dei progetti dovrebbe coinvolgere un numero media nazionale, tutti coerenti con le scelte educative adottate e sempre più ampio di elementi ed allargarsi al territorio. con le risorse economiche a disposizione. I progetti prioritari riguardano l’innovazione didattica, la valorizzazione del lavoro di laboratorio, la realizzazione di percorsi individualizzati con particolare riferimento alle situazioni di difficoltà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, individuati gli obiettivi prioritari, concentra le proprie azioni nella realizzazione di progetti ad hoc attraverso una serie di strategie ed azioni. La suddivisione dei compiti è ben attribuita e l’attività è costantemente monitorata con report e questionari. La scuola utilizza tutte le fonti di finanziamento messe a disposizione dalla Regione, dallo Stato e dall’Unione Europea.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AVIS02700A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS02700A 2

1,6

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AVIS02700A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AVIS02700A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,1 3,6

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,3

8,6

17,3

3,7

14,3

21,2

26,3

17,9

23,1

3,6

9,2

12,5

1,2

0 1

0 10,7

0,3 9,2

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AVIS02700A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 20,83

38,4

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AVIS02700A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS02700A 282,26

48,9

59,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AVIS02700A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS02700A 0,48

0,5

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ampiezza dell’offerta per la formazione dei docenti è molto alta, ben al di sopra del riferimento provinciale, regionale e nazionale. Si sono avute positive ricadute sull’attività ordinaria della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di formazione e aggiornamento programmate hanno coinvolto un numero modesto di docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze del personale sono raccolte dagli uffici di segreteria. La scuola utilizza il curriculum e le esperienze formative per l’assegnazione degli incarichi e la gestione delle risorse umane.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti si rendono disponibili nonostante siano in possesso di competenze ed esperienze adeguate.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AVIS02700A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AVIS02700A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,6

52,3

46,3

46,4

28,6

27,3

32,1

24,6

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

78,6 85,7 78,6 82,1 35,7 39,3 53,6 71,4

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 6,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,1 12 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 39,3 35,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,4 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AVIS02700A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AVIS02700A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,3

8,7

6,6

7,5

4,4

3,6

2,3

2,9

4 7 7 12 0 0 4 7

8,3 8,8 5,6 6,1 6,4 7 7,8 6,6

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti partecipano ai Dipartimenti suddivisi per aree disciplinari producendo spesso materiali utili alla scuola. Sono costituite, inoltre, apposite Commissioni per la valutazione degli studenti, l’accoglienza, l’orientamento, il raccordo con il territorio, la continuità e l’inclusione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di strumenti e materiali prodotti non riguarda tutti i docenti. Non esistono gruppi spontanei di lavoro, ma incontri programmati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola organizza corsi di formazione sulla base delle esigenze dei docenti. Assegna gli incarichi tenendo conto delle competenze dei docenti. I Dipartimenti producono materiali che non sempre vengono utilizzati da tutti, nonostante la scuola promuova lo scambio e il confronto. Per un radicale e costruttivo rinnovamento delle metodologie didattiche e valutative sono necessarie azioni di incentivazioni e stimolo alla formazione.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 17,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,6

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70 20 10

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 102

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 19,3 Bassa apertura 10 2,1 Media apertura 0 7,1 Alta apertura 80 71,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AVIS02700A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIS02700A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

35,7 21,4

32,9 29,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

10,7

10,8

19,2

0 0 0

7,1 0 35,7

16,3 5,8 32

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AVIS02700A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIS02700A per motivo) per motivo) 0

7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

10,7

13,8

23,7

64,3

59,4

73,6

17,9

8,6

10,5

7,1

16,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AVIS02700A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIS02700A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

7,1 17,9

18,5 28,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

28,6

27,1

45,5

14,3

16,9

25,8

17,9

10,8

12,4

7,1

15,1

20,5

39,3

16,3

22,5

1,2

14,3

0 0

3,6 3,6

4,6 10,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,7 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 21,4 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,7 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,6 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 3,6 8,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 107

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AVIS02700A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A Si 28,6 35,1 Si 46,4 62,5 No 21,4 23,4 Si 50 49,2 No 50 50,2 No 10,7 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

54,5

56,9

57,1

52,9

39,3

39,4

42,7

No No

42,9 17,9

45,8 18,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:AVIS02700A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di AVIS02700A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

78,6

75,4

79,1

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pagina 109

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AVIS02700A AVELLINO CAMPANIA ITALIA

NO 1,0 6,0 10,0

X 98,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 50 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 25 34,5 Numero di convenzioni 21,4 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 3,6 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 0,9

Situazione della scuola: AVIS02700A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AVIS02700A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 18,63

14,7

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha collaborazioni con aziende del territorio per l’alternanza scuola – lavoro. La ricaduta sulla formazione è altamente positiva anche per gli alunni diversamente abili. Effetti positivi sull’inserimento nel mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una bassa partecipazione a reti di scuole. Non è mai capofila. Non esistono accordi formalizzati con Enti pubblici.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AVIS02700A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIS02700A % 14,53

24,4

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AVIS02700A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 12 14,8 Medio - basso livello di 64 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 20 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 4 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AVIS02700A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIS02700A 29,07

33,2

37,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,3 14,8 Medio - alto coinvolgimento 78,6 68,6 Alto coinvolgimento 7,1 16,6

Situazione della scuola: AVIS02700A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione formale dei genitori è nella media regionale, al di sopra di quella nazionale. C’è un medio livello di partecipazione agli incontri e alle attività della scuola. Il Patto di corresponsabilità viene sottoposto per la sottoscrizione ai genitori degli alunni in ingresso. La scuola utilizza strumenti on-line per le comunicazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I versamenti dei contributi da parte delle famiglie sono modesti. La partecipazione delle famiglie si limita al ruolo istituzionale dei componenti eletti negli Organi Collegiali. La scuola non realizza interventi o progetti rivolti espressamente ai genitori. Le famiglie utilizzano poco le comunicazioni on-line.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa occasionalmente a reti, ma ha collaborazioni con soggetti esterni per la promozione di stage, per gli inserimenti lavorativi e la realizzazione di progetti sul territorio. Il coinvolgimento delle famiglie avviene in modo parziale

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

1) Migliorare i risultati delle prove INVALSI in italiano e matematica.

2) Ridurre la varianza tra le classi e incrementare la variabilità all'interno di esse.

Ridurre il GAP formativo delle prove INVALSI mediante l’attuazione di interventi mirati a risolvere situazioni di criticità. Distribuire gli studenti nelle classi secondo una equilibrata collocazione per fasce di livello di apprendimento abbssando le quote dei livelli 1 e 2.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati delle prove standardizzate nazionali evidenziano una situazione non omogenea in tutte le classi dell’Istituto, facendo emergere un gap formativo che riguarda classi dello stesso istituto ( ci sono classi con risultati superiori alle medie nazionali sia in italiano sia in matematica, altre con risultati inferiori) e di plessi diversi. In alcuni casi i dati sono più bassi rispetto a scuole con background socio-economico e culturale simile. Le priorità individuate riguardano il miglioramento dei risultati delle prove INVALSI, che sono collegati sia alla varianza tra le classi sia alla quota degli studenti collocati nei livelli 1 e 2 in italiano ed in matematica, aspetti che in alcuni casi presentano percentuali più alte rispetto alle medie considerate. Pe ridurre i punti di debolezza è necessario agire sulla composizione delle classi e realizzare interventi che possano determinare una rimodulazione della didattica e un forte impegno di motivazione da parte degli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare un curricolo d'Istituto. Progettare prove comuni di italiano, matematica e lingue straniere per tutte le classi dell’Istituto.

Favorire la collaborazione tra docenti per migliorare le attività laboratoriali. Ampliare il numero di docenti che fanno uso delle tecnologie.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Programmare corsi di formazione, anche in modalità blended, per incentivare l'aggiornamento continuo dei docenti e di tutto il personale della scuola.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementare i rapporti e le collaborazioni attive con le associazioni e gli Enti del territorio. Incrementare la partecipazione e il coinvolgimento delle famiglie degli studenti alla vita della scuola.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità identificate potranno essere realizzate nel medio-lungo periodo attraverso gli obiettivi di processo da acquisire nel breve periodo. L’elaborazione di un curricolo di competenze d’Istituto, una progettazione didattica e una valutazione condivise, la predisposizione di strumenti di monitoraggio sono elementi indispensabili per garantire il successo formativo degli studenti in una scuola in cui la didattica si rinnovi costantemente e si adegui alle esigenze del mondo attuale grazie all’azione di docenti disposti all’aggiornamento e alla formazione continua. Nel perseguire le sue finalità la scuola non può prescindere dal rapporto con il territorio e dal coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell’offerta formativa, creando da una parte reti territoriali con altre scuole, associazioni ed enti locali di cui rappresenta un partner strategico, dall’altra promuovendo iniziative per incrementare la collaborazione attiva delle famiglie degli studenti per la condivisione di una specifica esigenza del territorio: il miglioramento della formazione dei propri cittadini.