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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CEIS00400E UGO FOSCOLO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CEIS00400E Liceo Tecnico CEPC00401T II AG CEPS004011 II AS II BSA CETD00401R II AM II BM II ACT CETD00403V II AMD II BMD II ATD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto Alto Alto Medio - Basso Basso Medio Alto Alto Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CEIS00400E 0.0 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Garantire il processo formativo anche attraverso l'utilizzo di metodologie educative e didattiche innovative e un'organizzazione più flessibile e attenta ai bisogni di ciascun alunno. Differenziare la proposta formativa adeguandola alle richieste del territorio e alle esigenze dei singoli studenti, favorendo la valorizzazione delle diversità contro ogni forma di discriminazione ed esclusione e affermando tali opportunità per tutti, soprattutto per gli alunni che frequentano la sede coordinata di Sparanise.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli di contesto, legati a situazioni di svantaggio socio economico, ambientale e culturale, risultano essere minimi nei licei mentre le situazioni di svantaggio sono più evidenti negli indirizzi tecnici. Le percentuali di riferimento indicano valori di accettabilità, di non difficile soluzione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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l’ISISS Foscolo,ubicato sulle due sedi di Teano e Sparanise ha una popolazione scolastica eterogenea. Tutta l'area si caratterizza in particolare per la sua origine storica e la presenza di siti archeologici e monumentali. Le attività socio-culturali ruotano intorno alle varie associazioni culturali, no- profit e sportive . Anche il Comune, la biblioteca comunale ed il consultorio familiare cittadino sono fautori di diverse iniziative culturali di supporto alla scuola,come ad esempio i progetti Giornalismo, Teatro, Danza, Ceramica, Fotografia, Fumettistica, per la lingua spagnola, l’integrazione e la riscoperta del territorio. La Scuola viene percepita dalle famiglie come un servizio importante e offre la garanzia di un ambiente rassicurante dove, nei limiti del possibile, ci si prende cura dei bisogni, anche psicologici, dei ragazzi( con l'attivazione di uno sportello di ascolto gestito da psicologi del Consultorio familiare diocesano). Relativamente al corpo docente lo stesso risulta abbastanza stabile nei corsi completi. L’Istituto ritiene fondamentale collaborare con l'ente comunale attraverso la creazione di iniziative condivise (alternanza scuola- lavoro). La scuola si apre anche al contesto europeo partecipando con diversi progetti ad attività di stage in Italia e all'estero.

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La realtà del territorio è poco produttiva dal punto di vista industriale e del settore terziario, in quanto prevale la vocazione agricola. L’azione educativa della Scuola risulta condizionata anche dalla mancanza di stimoli culturali.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CEIS00400E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

43.105,00

28.365,00

4.116.161,00

528.130,00

0,00

4.715.761,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

206.513,00

0,00

206.513,00

Istituto:CEIS00400E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,6

83,6

10,7

0,0

95,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

4,2

0,0

4,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,6

25,5

28,5

36,7

41,5

44,1

34,7

32,9

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,6 Parziale adeguamento 63,3 61,8 Totale adeguamento 36,7 37,5

Situazione della scuola: CEIS00400E

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Allo stato attuale, l’ISISS “U. Foscolo”, nelle due sedi di Teano e Sparanise, dispone di numerose risorse per lo svolgimento delle attività quali: 12 laboratori (scientifici, informatici, tecnologici, linguistici, di chimica e fisica, di anatomia, per geometri e astronomico),2 biblioteche,spazi per lo sport,2 campetti, 2 aule magne, aule per attività extracurriculari, ampio spazio esterno destinato a parcheggio auto e motocicli. Entrambe le sedi hanno un piano di sicurezza efficiente ed adeguate strutture per il superamento delle barriere architettoniche (scivoli, ecc.). Tutte le aule sono provviste di computer portatile e connessione ad internet sia via cavo che wi fi. Diverse aule, inoltre, sono provviste di LIM.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Entrambi le sedi non sono vicine a locali commerciali o al centro del paese. Soprattutto la sede di Sparanise si trova a due chilometri di distanza dal centro abitato e non è raggiungibile se non con mezzi pubblici o privati. Attualmente la sede di Teano è carente di punto ristoro o distributori alimentari. Entrambe le sedi, poi, non hanno una palestra.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CEIS00400E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CEIS00400E 75 83,3 15 16,7 100,0 - Benchmark* CASERTA 13.911 92,1 1.201 7,9 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CEIS00400E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

CEIS00400E

45-54 %

N°

14,7

55+ %

N°

38,7

Totale %

TOTALE

46,7

100,0

- Benchmark* CASERTA

159

1,1

2.445

17,6

5.892

42,4

5.415

38,9

100,0

CAMPANIA

912

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CEIS00400E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CEIS00400E 97,3 2,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CEIS00400E - Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

Istituto:CEIS00400E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 15,4 15 23,1 16 24,6 1.604 8.608 80.068

13,4 12,2 21,1

3.231 22.400 99.999

27,0 31,6 26,3

2.504 14.224 99.999

20,9 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

36,9

4.646 25.582 99.999

38,8 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CASERTA CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

144

88,9

0,0

11,1

0,0

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 10,2 5,2 89,8 94,8 Da 4 a 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,4 22,8 36,7 33,5 22,4 17,2 18,4 26,5

Situazione della scuola: CEIS00400E

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti operanti sulle due sedi sono per circa l'85% a tempo indeterminato con un'età media tra i 50 e i 60 anni. inoltre la maggior parte sono stabili nella scuola da almeno 10 anni. L'azione didattica si configura così in maniera positiva grazie alla continuità dell'azione didattica. I risultati degli alunni, per la maggior parte positivi con punte di eccellenze, sono indicativi della preparazione e delle competenze del corpo docente La presenza di un dirigente scolastico con incarico effettivo e stabile, giovane e dinamico, rende l'istituzione scolastica un luogo vivo e aperto a numerose iniziative didattiche e culturali che infondono continui entusiasmi negli studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di corsi di aggiornamento nelle nuove tecnologie e nella didattica laboratoriale per il personale docente. Miglioramento delle competenze individuali del personale in servizio circa l’utilizzo delle nuove tecnologie e degli strumenti didattici di ultima generazione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

81,2

% classe 2

classe 3

110

91,7

% classe 3

classe 4

101

90,2

% classe 4 86

86,9

- Benchmark* CASERTA

2.763

67,8

2.545

77,0

2.615

79,0

2.458

84,3

14.945

65,8

13.927

74,7

13.929

75,2

12.879

79,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

CAMPANIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

27,7

30,8

26,8

CASERTA

1.063

26,1

1.067

32,3

1.064

CAMPANIA

5.499

24,2

5.541

29,7

5.163

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

% classe 4 18

18,2

32,1

913

31,3

27,9

4.508

27,7

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 17

100,0

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA Italia

630

93,8

666

94,2

741

94,4

725

94,5

4.368

93,9

4.434

95,5

4.765

94,2

5.031

95,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA Italia

14,0

102

14,4

146

18,6

8,3

735

15,8

754

16,2

918

18,1

700

13,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

96,5

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 46

95,8

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA Italia

2.679

88,7

2.560

91,0

2.635

90,2

2.493

92,0

15.367

89,3

15.009

91,0

14.956

90,6

15.222

93,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

3,5

% classe 2

classe 3

5,7

% classe 3

classe 4

18,3

% classe 4 6

12,5

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA Italia

467

15,5

519

18,5

588

20,1

435

16,1

3.463

20,1

3.565

21,6

3.620

21,9

3.205

19,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CEIS00400E

61-70

71-80

81-90 39

91-100 11

Lode 15

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,1

29,9

40,2

11,3

15,5

0,0

- Benchmark* CASERTA

418

1.232

789

389

205

13,8

40,6

26,0

12,8

6,8

0,1

3.741

7.373

4.791

2.324

1.206

19,2

37,9

24,6

11,9

6,2

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

CAMPANIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: CEIS00400E

61-70 -

71-80 -

81-90 2

91-100 7

Lode 9

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

11,1

38,9

50,0

0,0

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

202

179

266

1,2

12,0

26,3

23,3

34,7

2,5

195

883

1.319

1.280

1.587

132

3,6

16,4

24,4

23,7

29,4

2,4

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CEIS00400E

61-70 -

71-80 8

81-90 6

91-100 12

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

21,1

15,8

31,6

0,0

- Benchmark* CASERTA

106

485

698

604

716

4,0

18,1

26,1

22,6

26,8

2,5

CAMPANIA

870

3.766

4.463

3.437

3.506

274

5,3

23,1

27,4

21,1

21,5

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

0,0

1,0

0,0

CASERTA

3,5

2,9

2,8

2,4

CAMPANIA

3,4

2,4

3,1

2,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CASERTA

0,6

0,1

0,4

0,3

0,0

CAMPANIA

0,5

0,3

0,6

0,2

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CASERTA

0,2

0,4

0,6

0,9

0,3

CAMPANIA

0,5

0,7

1,1

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

6,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,8

8,3

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* CASERTA

309

9,1

2,4

104

3,2

6,3

CAMPANIA

1.727

8,9

597

3,4

475

2,8

192

2,2

485

14,3

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

5,6

CASERTA

104

CAMPANIA

649 3.494

% classe 2

classe 3

4,6

5,7

263

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

6,7

2,5

3,2

278

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

3,5

3,3

171

3,3

1.312

% classe 5 -

1,7

1,2

2,7

219

6,4

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

5,7

2,6

8,7

% classe 4

classe 5

2,1

% classe 5 1

1,0

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA Italia

378

10,2

108

3,4

108

3,4

2,9

0,7

2.054

9,9

779

4,4

671

3,8

369

2,3

239

1,1

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4,8

% classe 3

classe 4

7,1

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,9

- Benchmark* CASERTA

6,2

2,8

4,0

2,0

1,3

300

6,9

172

3,8

167

3,4

108

2,1

1,2

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

CAMPANIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CEIS00400E

% classe 1

classe 2

9,6

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

3,4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CASERTA

174

6,1

2,9

2,5

1,4

0,9

CAMPANIA

1.129

7,0

652

4,1

633

4,0

318

2,0

182

1,1

Italia

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la percentuale degli alunni non ammessi alle classi successive è minima e comunque quasi sempre al di sotto della media sia provinciale che regionale e nazionale. Questo è indicativo di una scuola che lavora e agisce nell'interesse di tutti gli alunni e cura l'inclusione di ognuno con attenzione ai bisogni sia didattici che educativi. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Al confronto con i dati nazionali la scuola raggiunge un buon livello di successo formativo,

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una concentrazione di debiti in matematica e lingua straniera. Le non ammissioni sono evidenti soprattutto nelle classi prime dell'indirizzo tecnico e ciò è dovuto all'elevato numero di assenze da parte di alunni stranieri o alunni indecisi nella scelta dell'indirizzo di studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I casi di non ammissione alla classe successiva che si verificano nel primo anno di frequenza, sono dovuti soprattutto ai numerosi alunni stranieri che non raggiungono il numero minimo delle presenze o a casi di famiglie che si trasferiscono in altri luoghi.

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CEIS00400E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Campania

65,3

Sud

44,6 -6,0

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

CEIS00400E

58,8

CEPC00401T

75,5

n/a

47,6

n/a

CEPS004011

75,7

n/a

53,0

n/a

CETD00401R

59,6

n/a

46,1

n/a

CETD00403V

34,3

n/a

39,5

n/a

67,9

68,9

46,4

72,4

-1,9

48,7

51,0

n/a 54,1

Liceo

75,6

7,6

51,5

-2,1

CEPC00401T - II AG

75,5

6,3

47,6

-7,8

CEPS004011 - II AS

78,6

10,3

56,2

-0,7

CEPS004011 - II BSA

72,9

3,5

50,0

-6,5

55,7

58,2

63,1

42,1

44,6

48,9

Tecnico

47,0

-13,9

42,5

-3,1

CETD00401R II ACT

59,6

-3,0

45,3

-1,9

CETD00401R II AM

60,3

-0,1

47,3

1,6

CETD00401R II BM

57,8

0,5

45,1

2,1

CETD00403V II AMD

58,4

-5,8

43,3

-6,9

CETD00403V II ATD

16,4

-45,9

39,3

-8,4

CETD00403V II BMD

47,5

-12,8

36,1

-9,8

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CEPC00401T - II AG

CEPS004011 - II AS

CEPS004011 - II BSA

% studenti Livello 1 CEIS00400E

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,4

9,5

43,2

25,7

20,3

8,1

41,9

31,1

18,9

0,0

Campania

17,2

30,0

31,6

17,7

3,4

30,6

25,7

20,0

12,1

11,7

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CETD00401R II ACT

CETD00401R II AM

CETD00401R II BM

CETD00403V II AMD

CETD00403V II ATD

CETD00403V II BMD

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CEIS00400E

34,7

25,3

27,4

11,6

1,1

26,3

37,9

29,5

3,2

Campania

27,9

32,6

19,2

15,8

4,6

32,3

35,8

17,7

7,0

3,2 7,2

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CEIS00400E - Liceo 6,3 93,7 20,0 80,0 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CEIS00400E - Tecnico 85,6 14,4 20,8 79,2 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall' analisi dei dati si può evincere che la media dell’istituto nella prova di Italiano (58,8), risulta vicina alla media della Campania (60,2) , del Sud (61,3) e poco inferiore ai dati nazionali (65,3). Analizzando nel dettaglio i dati, si rileva che il trend è nettamente superiore, sia nell'italiano che nella matematica nei licei e che la negatività si evidenzia nella sede associata dell'istituto nell'indirizzo turistico. I dati in matematica risultano anch'essi nella media della Campania e del Sud ma negativi rispetto ai dati nazionali. In questo caso la negatività risulta da dati non ottimali in entrambe le sedi, in particolare in quella coordinata. Oltre la metà dei nostri studenti, ottengono prestazioni elevate, superiori sia al dato regionale sia a quello nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permangono deboli le correlazioni fra gli esiti Invalsi e le valutazioni interne d’Istituto. Le prove Invalsi sono standardizzate e oggettive cioè indipendenti dalla soggettività del correttore. Inoltre, misurano le competenze. Le verifiche interne agiscono di più sulle conoscenze e sono soggette alla inevitabile variabilità di formulazione e correzione. Pertanto non sorprende che per gli studenti, vi siano difformità fra i due tipi di prestazioni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto ha perseguito una politica tesa a favorire il successo scolastico: il trend dell’insuccesso scolastico e delle carenze assegnate è in diminuzione. L’obiettivo strategico del costante miglioramento di questi indici è stato attuato con politiche di rafforzamento dell’offerta formativa e di sostegno dell’utenza debole: corsi di recupero in orario scolastico ed extrascolastico e corsi di potenziamento. Sebbene risulti, comunque, difficile stabilire un nesso di causa effetto, si può notare che l’evoluzione positiva degli indicatori e l’adozione di iniziative di aiuto alla fascia d’utenza debole e di potenziamento per quella forte, si muovono nella stessa direzione. Tutto questo in un contesto fatto di una pluralità di indirizzi, aventi ruoli e posizione diversi nella dinamica formativa, tutti concorrenti, però, a determinare la qualità del processo formativo e dei suoi risultati.

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission esplicitata nel POF è finalizzata ad una formazione Appare opportuno rafforzare il senso civico negli alunni dal degli studenti che promuova la cultura della partecipazione e punto di vista giuridico in relazione all'uso del cellulare e dei della solidarietà, all’acquisizione delle conoscenze e delle social network e rafforzare l'eeducazione alla pro-socialità. competenze necessarie per un consapevole proseguimento degli studi, ad un’istruzione completa che consenta la comprensione della realtà nei suoi molteplici aspetti. La condivisione con tutti i portatori di interesse dei valori di riferimento, degli obiettivi e delle scelte operate dalla leadership è alla base di tutte le iniziative didattiche e di natura organizzativa nel rispetto delle indicazioni ministeriali.Promuovere un ambiente di lavoro sereno e gratificante, favorisce un rapporto di fiducia garantendo il rispetto dei principi ispiratori dei documenti di indirizzo della scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate e la scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, utilizza uno stesso Regolamento di disciplina, e valuta le competenze chiave degli studenti attraverso diverse strategie: osservazione del comportamento, monitoraggio delle infrazioni disciplinari sia nelle attivitĂ scolastiche che in quelle extrascolastiche.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CEIS00400E CASERTA CAMPANIA ITALIA

40,3 44,8 45,5 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CEIS00400E

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

72,2

16,6

11,1

20,9

39,6

39,5

53,6

27,5

18,8

40,5

45,2

14,3

CASERTA

61,0

23,2

15,9

31,8

30,2

38,0

43,9

27,3

28,8

50,7

28,2

21,1

CAMPANIA

64,8

25,0

10,2

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

44,0

27,3

28,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CEIS00400E

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

72,2

11,1

16,6

27,0

18,8

54,2

49,1

23,5

27,4

40,5

14,3

45,2

CASERTA

63,9

12,8

23,3

34,5

14,1

51,4

34,6

19,9

45,6

49,7

14,2

36,1

CAMPANIA

60,3

17,6

22,1

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

44,5

16,2

39,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CEIS00400E CASERTA CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 109 79,0 29 6.662 75,0 2.215 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 21,0 25,0 24,7 29,6

138 8.877 50.124 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CEIS00400E - Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 106 97,2 23 79,3 5.802 31.749 276.676

90,8 88,9 90,9

1.711 9.035 93.486

81,6 78,9 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CEIS00400E liceo scientifico

7 2

8 9

9 22

10 10

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,7

20,9

51,2

23,3

0,0

- Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

354

749

881

470

196

3,1

12,9

27,4

32,2

17,2

7,2

676

2.478

4.360

4.752

2.425

1.007

4,3

15,8

27,8

30,3

15,4

6,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CEIS00400E istituto tecnico

9 19

10 14

Lode

CASERTA

1.025

1.022

627

215

CAMPANIA

5.837

5.951

3.076

1.163

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

21,6

28,4

25,7

18,9

5,4

0,0

34,9

34,8

21,4

7,3

1,4

0,2

180

35,9

36,6

18,9

7,2

1,1

0,2

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CEIS00400E 103 27 26,2 214 56 26,2 105 30 - Benchmark* CASERTA 9.092 2.660 29,3 7.370 2.156 29,3 8.561 2.115 CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

28,6 24,7 26,1 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CEIS004 00E

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

3,7

18,5

22,2

25,9

29,6

0,0

7,1

8,9

30,4

25,0

28,6

0,0

3,3

26,7

20,0

46,7

3,3

0,0

CASERT A

8,1

16,8

22,5

33,0

19,6

0,0

9,1

19,2

27,8

22,0

21,9

0,0

8,8

17,4

26,5

34,9

12,4

0,0

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

34,0

38,0

6,0

12,0

CEIS00400 E

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,0

16,8

44,2

3,2

15,8

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,0

15,8

54,4

8,8

17,5

3,5

- Benchmark* CASERTA

17,9

36,4

22,0

7,0

16,6

16,7

37,3

20,3

7,3

18,3

17,9

40,3

21,6

6,1

14,1

CAMPANI A

13,0

48,2

15,2

6,2

17,4

12,8

51,2

13,3

6,4

16,3

12,5

56,5

11,5

6,5

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CEIS00400E 20,0 10,0 70,0 7,4 6,3 86,3 1,8 8,8 89,5 - Benchmark* CASERTA 2,7 14,9 82,5 2,4 12,7 85,0 2,0 11,7 86,2 CAMPANIA 1,8 11,0 87,2 2,1 11,3 86,6 2,2 11,2 86,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CEIS00400E - Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

46,0 53,6 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CEIS00400E - Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

68,4 57,7 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CEIS00400E - Benchmark* CASERTA CAMPANIA ITALIA

80,7 55,2 55,5 48,9

pagina 36

Istituto: CEIS00400E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,0 32,0 6,0 4,0 0,0 0,0 11,9 11,1 13,9

12,7 13,1 13,5

9,2 10,0 8,6

5,3 5,4 7,0

2,4 2,2 2,9

13,5 13,2 14,5

5,7 8,4 7,7

5,6 5,6 6,8

3,1 2,3 2,8

12,7 13,5 15,5

5,9 6,5 7,1

5,6 5,5 7,2

2,7 2,6 2,9

0,4 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,7 5,1 5,6

Istituto: CEIS00400E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,5 1,8 7,0 7,0 0,0 0,0 12,2 10,7 12,7

0,0

4,6 5,8 5,8

Istituto: CEIS00400E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,4 11,6 6,3 6,3 0,0 0,0 11,7 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,5 5,5 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola si caratterizza dalla presenza di diversi indirizzi, la metà dei quali (Istituti tecnici) rilascia un titolo di studio professionalizzante che consente il diretto inserimento nel mondo del lavoro; l'altra metà degli indirizzi (licei) favorisce un maggiore inserimento nel percorso universitario. Nei percorsi di orientamento in uscita la scuola fornisce, attraverso conferenze e iniziative con soggetti qualificati (organizzazioni industriali, Camera di Commercio, Centro per l'impiego, istituti specializzati, università e stages professionalizzanti in alternanza scuola- mondo del lavoro) informazioni specifiche agli studenti sul mercato del lavoro e sui diversi percorsi universitari.

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Non sono stati individuati in maniera sistematica le informazioni su tutti i portatori d’interesse. Non esiste infatti una raccolta di informazioni, riguardanti le variabili sociofamiliari e territoriali. Manca l’analisi sistematica dei punti di forza e di debolezza interni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Occorre ancora sviluppare sistemi di analisi per far emergere i bisogni e le aspettative dei soggetti portatori dâ€™interesse e migliorare il rapporto con le famiglie ed il territorio per la rilevazione dei bisogni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,8 19,6 Medio - basso grado di 6,9 8,5 presenza Medio - alto grado di presenza 17,2 25,1 Alto grado di presenza 62,1 46,7

Situazione della scuola: CEIS00400E

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 21,3 Medio - basso grado di 9,1 6 presenza Medio - alto grado di presenza 40,9 20,7 Alto grado di presenza 40,9 52 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CEIS00400E - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

82,8

78,9

78,1

82,8

76,4

77,7

82,8

78,4

78,2

82,8

74,9

75,6

79,3

70,9

72,2

75,9

55,3

50,1

86,2

76,9

64,3

17,2

20,1

23,1

11,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:CEIS00400E - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

81,8

71,4

81,8

74,7

70,6

81,8

70,6

81,8

71,3

81,8

73,3

67,4

45,5

54,7

49,6

86,4

83,3

31,8

4,5

10,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo è costruito per rispondere ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto territorale mediante l'elaborazione e lo sviluppo di specifiche azioni didattiche funzionali alle competenze da acquisire e indicate nei documenti ministeriali: progetti di alternanza scuola lavoro, di riqualificazione urbana e ambientale, progetti di certificazione linguististica ed informatica, progetti di inclusione per gli alunni stranieri e diversamente abili, progetti con l'ente locale e l'Università. Il curricolo prevede e sviluppa i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni, individuando anche competenze trasversali e modalità differenziate per il rispetto dei diversi ritmi di apprendimento.

pagina 41

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti non sempre utilizzano il curricolo definito dalla scuola secondo le nuove linee guida ministeriali come strumento di lavoro per la loro attività; le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono solo parzialmente condivise con le famiglie e progettate in raccordo con il curricolo d'istituto.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4 Medio - basso grado di 34,5 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 24,1 39,7 Alto grado di presenza 41,4 34,2

Situazione della scuola: CEIS00400E

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 5,3 Medio - basso grado di 22,7 18,7 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 36,7 Alto grado di presenza 40,9 39,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:CEIS00400E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

79,3

80,9

55,2

63,8

67,2

72,4

58,3

62,4

100

94,5

95,3

41,4

43,2

49,5

96,6

93,5

91,6

65,5

67,8

58,4

58,6

58,3

51,8

3,4

6,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:CEIS00400E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

77,3

85,3

54,5

71,7

68,2

64,7

65,2

100

95,3

94,6

36,4

45,8

90,9

90,7

89,5

59,1

67,3

58,9

59,1

48,8

4,5

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto sono presenti i dipartimenti divisi per cinque aree disciplinari che si occupano di formulare la programmazione annuale divisa per primo biennio, secondo biennio e monoennio comune ai vari indirizzi. Sono inoltre presenti i gruppi di lavoro per classi parallele i quali all'inizio dell'anno scolastico stabiliscono la programmazione annuale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione periodica comune per aree disciplinari, pur presente per tutte le discipline e tutti gli indirizzi, non viene monitorata in itinere e a fine anno. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione affidata ai dipartimenti e al collegio dei docenti, deve essere rafforzata.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CEIS00400E

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,7 25,6

Riferimento Nazionale % 25,6

6,9

10,1

17,4

72,4

64,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 24

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

6,7

15,6

63,6

69,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75,9 71,4

Riferimento Nazionale % 64,1

10,3

6,5

14,7

13,8

22,1

21,2

Situazione della scuola: CEIS00400E

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 81,8 70,7

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

4,5

5,3

12,7

13,6

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 79,3 73,9

Riferimento Nazionale % 62,2

14,1

20,7

21,1

23,7

Situazione della scuola: CEIS00400E

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72,7 70,7

Riferimento Nazionale % 62,6

4,5

13,8

22,7

25,3

23,6

Situazione della scuola: CEIS00400E

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo che vengono valutati sono sostanzialmente quelli relativi all'aderenza e ai risultati finali delle azioni didattiche e alle competenze da acquisire previste nelle unità di apprendimento. Nelle discipline tecnicoprofessionali è più diffuso l'utilizzo di schede mudulari con criteri comuni di valutazione. La scuola interviene nella progettazione di interventi di recupero in itinere e finali sia individualmente che con appositi corsi di recupero in itinere e finali in seguito alle valutazioni non positive dei propri studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia pure presenti nel curricolo criteri di valutazione comuni ai diversi ambiti e discipline, stabiliti in sede di collegio dei docenti, essi non sempre vengono applicati uniformemente nei vari consigli di classe. La scuola non sempre utilizza prove strutturate per classi parallele. Nell'istituto, poi, non sono state adottate prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. I processi e i criteri di valutazione, più che sulla didattica delle competenze, sono ancora ancorati ad una didattica delle conoscenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola,pur essendosi impegnata nell'elaborazione e nello sviluppo di un curricolo delle competenze strutturato in coerenza con le indicazioni ministeriali, non ha ancora raggiunto un livello adeguato di prassi progettuali e valutative.La definizione degli obiettivi e delle competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, ma il personale interno deve essere maggiormente coinvolto.

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 48

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 62,1 76,9 Orario ridotto 6,9 3 Orario flessibile 31 20,1

Situazione della scuola: CEIS00400E

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CEIS00400E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 63,6 67,3 Orario ridotto 0 3,3 Orario flessibile 36,4 29,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CEIS00400E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CEIS00400E modalità) modalità) modalità) Si 96,6 94,0 96,9 No

34,5

32,2

40,0

0,0

1,5

3,0

3,4

5,0

8,2

0,0

4,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:CEIS00400E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CEIS00400E modalità) modalità) modalità) Si

95,5

90,0

93,7

13,6

32,7

39,4

0,0

2,7

3,1

9,1

8,7

4,5

4,7

2,6

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CEIS00400E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CEIS00400E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

89,7

88,4

94,4

82,8

81,4

81,7

1,5

3,7

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CEIS00400E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CEIS00400E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

86,7

91,4

86,4

83,4

3,3

4,4

9,1

6,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei laboratori presenti nelle due sedi dell'istituto (di Teano e Sparanise) consente a tutte le classi di usufruire degli stessi in modo adeguato e regolare. A ciò si aggiunge il supporto tecnologico dato dalle LIM presenti sopratutto nella sede centrale. Ogni aula è provvista di pc portatile per la didattica ed ogni docente è dotato di tablet in comodato d'uso per la compilazione del registro elettronico che ha migliorato il servizio didattico. All’aggiornamento tecnologico, quale opportunità di crescita sul piano didattico, si unisce la gestione del tempo scuola che nel nostro Istituto è pensata in ragione delle esigenze degli allievi. Per venire incontro alle esigenze degli studenti pendolari l’orario delle classi è stato organizzato in maniera flessibile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’impiego delle nuove tecnologie è limitato da difficoltà di natura tecnica (difetto di connessione, lentezza della rete…) che ostacolano l’azione didattica e dall'insufficiente numero di LIM presenti nelle aule. Inoltre non tutti i docenti hanno dimestichezza con l'uso di apparati tecnologici.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi fornite di LIM sono state sperimentate nuove modalità di insegnamento/apprendimento. Ciò si deve all’iniziativa di singoli docenti. L’impiego delle LIM consente il ricorso ad una didattica laboratoriale. Al fine di formare i docenti in questo senso, l’Istituto ha proposto occasioni di aggiornamento e conoscenza delle nuove modalità didattiche, sia all’interno dell’Istituto, grazie all’intervento di professionisti del settore, sia attraverso corsi organizzati all’esterno, presso altri istituti scolastici o agenzie formative.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le difficoltà di natura tecnica (connessione internet) possono ostacolare l’impiego di modalità didattiche innovative che, a volte, non trovano sostegno da una parte del corpo docente, ancora legato ad una didattica tradizionale.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CEIS00400E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % n.d. n.d. 100 45,6 46,8 n.d. 26,3 28,7 n.d. 45,1 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CEIS00400E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % 100 n.d. n.d. 64,4 57,1 n.d. 42,4 39,1 n.d. 61,5 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CEIS00400E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 46,1 45,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 26,9 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 43,6 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CEIS00400E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 54,8 50,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 24,4 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 50 36,9 38 38,4

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CEIS00400E % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E %

Riferimento Nazionale %

3,4

3,3

4,2

3,1

3,4

2,8

2,2

2,3

4,3

1,5

1,8

0,9

0,6

SNV - Scuola: CEIS00400E prodotto il :03/09/2015 21:53:53

pagina 54

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CEIS00400E % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % n.d.

22,3

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CEIS00400E CASERTA CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 197,7 178,5 180,0 227,6 195,6 195,0 213,7 185,2 177,1 110,8 106,9 110,6

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo II anno di corso III anno di corso Liceo Classico 95,1 105,5 85,0 92,8 72,2 81,8 56,9 63,3

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 76,6 92,5 83,8 91,3 94,0 103,8 81,4 89,2 101,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 164,4 180,1 176,7 116,2

IV anno di corso 108,1 111,8 97,3 75,2

IV anno di corso 103,5 115,0 111,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha definito e reso trasparente il Regolamento di Istituto, il Patto di Corresponsabilità ed il Codice di disciplina, pubblicandoli all’interno del sito dell’Istituto ed allegandoli al Piano dell’Offerta Formativa. L’ambiente si caratterizza per serenità e rispetto. Gli allievi vivono rapporti armonici, consolidati nel tempo, grazie all’appartenenza dei ragazzi allo stesso territorio e alla loro partecipazione ad attività che li pongono in relazione al di là del tempo scuola. Le attività promosse all’interno dell’Istituto incentivano le relazioni anche tra allievi di diversi indirizzi. I docenti progettano attività trasversali (progetto danza, giornalino,ceramica,fotografia..) per consentire agli allievi di crescere insieme. L’Istituto crea un clima relazionale sereno volto all’ascolto dei bisogni del singolo studente (sportello d'ascolto), che consente di risolvere in tempo le diverse problematiche che possono presentarsi. L’ Istituto si impegna sul fronte dello sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità con attività consolidate nel tempo, (conferenze sulla legalità con l’intervento di professionisti del settore).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre potenziare il senso civico negli alunni attraverso l'intervento di professionisti del settore (maresciallo dei carabinieri, personale medico, magistrati)nel far rispettare le regole.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi all’interno dell’Istituto può considerarsi positiva. Ricco è l’impiego delle tecnologie, da migliorare ancora sul piano dell’efficienza di rete e del superamento da parte dei docenti di una didattica tradizionale e frontale. La promozione delle regole di comportamento agli alunni risulta essere quasi efficiente e le modalità di risposta della scuola ai comportamenti problematici è efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CEIS00400E

44,9

33,8

22,2

55,1

60,9

63,9

5,2

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto opera con efficacia sul fronte dell’inclusione. Gli allievi con disabilità trascorrono la maggior parte del tempo scuola all’interno delle proprie classi e, compatibilmente con il livello di disabilità di ciascuno, partecipano ad attività diverse che li conducono a sviluppare autonomie necessarie per la vita adulta. Essi sono coinvolti anche nei progetti artistici e sportivi (progetto Compagno Tutor, progetto Movi-mente, Ugo sotto le stelle ecc.): da ciò derivano crescita e sviluppo del senso di autonomia, di socialità e reciproco rispetto con gli altri studenti. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e vengono adottate modalità comuni di verifica degli esiti. Attenzione è dedicata anche agli studenti con bisogni educativi speciali, per i quali i Consigli di classe elaborano Piani Didattici Personalizzati e la scuola sta compilando il Piano Annuale per Inclusione scolastica. Nell’Istituto la presenza di alunni stranieri è minima nella sede di Teano, più consistente nella sede associata di Sparanise, ma si tratta di alunni già inseriti nella scuola perché in Italia da diversi anni e che, opportunamente aiutati, hanno raggiunto buoni risultati.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori all'elaborazione dei Piani Educativi Personalizzati è da incentivare poiché in alcuni casi l'attività didattica degli alunni con disabilità, grava maggiormente sui docenti di sostegno e sul consiglio di classe.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CEPC00401T CEPS004011 CEPS004022 CETD00401R CETD00403V Totale Istituto CASERTA CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 10 11 21 4,4 4,9 6,9

0 0 0 90 85 175 56,0 56,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CEIS00400E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

72,4

57,6

10,3

9,5

14,7

No Si No Si

34,5 62,1 6,9 48,3

37,2 66,3 10,6 57,8

60,6 78,2 14,8 50,8

10,3

6,5

18,6

13,8

17,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:CEIS00400E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

54,5

69,3

13,6

No Si No Si

27,3 63,6 18,2 77,3

38,7 63,3 14 68

59,1 75,7 16,7 57,8

9,1

23,3

22,7

23,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CEIS00400E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

55,2

44,2

37,5

13,8

11,6

13,5

62,1

55,8

64,5

93,1

89,4

91,7

41,7

39,7

65,5

61,8

64,4

79,3

86,4

3,4

9,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:CEIS00400E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

31,8

46,7

13,6

12,7

10,6

40,9

41,3

49,3

77,3

74,7

81,8

68,2

53,3

40,3

54,5

54,7

64,3

77,3

85,3

87,2

4,5

8,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto organizza durante l’anno scolastico e nel periodo estivo corsi di recupero e di potenziamento, sia in orario extracurriculare che attraverso pause didattiche. Il Collegio dei Docenti, per il prossimo anno, intende adottare nuove modalità per il recupero delle insufficienze, durante tutto l'anno scolastico ( sportello didattico e corsi di recupero) anche grazie alle risorse dall'organico dell'autonomia (L. 107) per consolidare quelle discipline che risultano maggiormente deficitarie. Per gli studenti che non sono stati ben orientati o che presentano lacune, l’Istituto si attiva con interventi specifici.In diversi casi i Consigli di classe hanno attivato interventi individualizzati per gli studenti in difficoltà. Per gli studenti con buone attitudini disciplinari la scuola ha usifruito di diversi obiettivi del piano integrato, organizzando per gli alunni meritevoli attività di stage aziendali sia in Italia (viaggio premio in Campania, Corsi PON per gli indirizzi "Costruzioni Ambiente e Territorio e Amministrazione Finanze e Mrketing corsi PON per i licei) che all'estero (in Inghilterra e in Francia per i Licei classico e scientifico).

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Alcuni allievi non usufruiscono dei corsi cui sono stati indirizzati dal Consiglio di classe e scelgono modalità di recupero esterne alla scuola. La scuola deve attivare forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti in difficolta'.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™Istituto manca di un monitoraggio continuo, mirato ed efficace degli esiti degli interventi didattici specifici e di recupero, . Pertanto l'azione didattica, volta al recupero delle difficoltĂ , dovrebbe operare, attraverso interventi personalizzati, a partire dai bisogni individuali di ciascun allievo, per mezzo della costituzione di gruppi di livello, di appositi monitoraggi in itinere e finali e con interventi personalizzati per i singoli alunni con BES.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CEIS00400E - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

36,7

42,8

40,4

18,4

16,6

20,5

93,9

95,7

98,5

55,1

46,5

65,9

32,7

28,3

41,5

22,4

29,5

32,3

26,5

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto organizza incontri con gli studenti delle Scuole secondarie di Primo grado del territorio per agevolare il passaggio degli allievi da un ciclo di studi a quello successivo sia attraverso incontri nelle scuole di provenienza che incontri nel proprio istituto e giornate di open day. La riflessione condivisa avviene su contenuti e sulle competenze richieste nella scuola superiore. Gli studenti in entrata nel nostro Istituto vengono monitorati attraverso test d’ingresso.Vi è la volontà di consolidare le attività di continuità, alla luce delle difficoltà sempre maggiori che gli studenti incontrano nel passaggio da un ordine di studi all’altro. La continuità tra cicli è promossa anche attraverso attività curricolari svolte da singoli docenti, che vedono coinvolti gli allievi delle Scuole medie e del nostro Istituto in determinati momenti dell’anno.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività di continuità non coinvolge sistematicamente l’intero Collegio docenti. L'azione di continuità è ancora insufficiente per determinarne l’efficacia. Mancano gruppi di lavoro che concordano con i docenti della scuola secondaria di primo grado obiettivi comuni da raggiungere, proponendo percorsi incrociati da affrontare con gli allievi di Terza Media.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CEIS00400E - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CEIS00400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

40,8

45,5

48,3

52,3

61,2

30,6

37,5

41,4

93,9

94,8

96,3

30,6

21,5

28,4

57,8

79,6

78,2

82,4

12,2

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto organizza attività di orientamento sia in entrata che in uscita. Gli studenti delle classi quinte vengono messi in contatto con le Università ed hanno modo di conoscere dall’interno l’ambiente universitario. Viene offerto anche un orientamento di tipo professionale, soprattutto agli allievi degli istituti tecnici, attraverso visite guidate nelle aziende ed incontri con professionisti dei diversi settori. Importante spazio, in via di ampliamento, ha l’attività di alternanza scuola/lavoro che coinvolge soprattutto gli allievi delle classi terze e quarte degli istituti tecnici negli studi professionali, sui cantieri, presso aziende e enti pubblici (Pon C5 stage aziendali "progetta e realizza", "Servizi azienzali", "Contabilità amministrativa in azienda". Per i licei invece è stato realizzato il progetto pon C5 "Professione reporter".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca ancora un sistematico monitoraggio delle scelte operate dagli studenti in uscita dalla scuola. Le attività di orientamento finalizzate alla conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni sono solo ad uno stadio iniziale, sono state condotte con allievi in entrata e in uscita, però un monitoraggio dopo il diploma nel lungo periodo. Nell’ambito delle attività di orientamento manca il coinvolgimento delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' necessario che l’Istituto sviluppi i progetti ideati nell’ambito della continuità didattica, estendendone la partecipazione all’intero corpo docente e non solo a singoli promotori. Per quanto riguarda le attività di orientamento in uscita va migliorata l'azione di monitoraggio degli esiti a lungo termine finalizzato a comprenderne la reale efficacia. L'Istituto dovrebbe ampliare i rapporti con le famiglie e i contatti con le agenzie territoriali in vista di una collocazione professionale degli allievi in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente, in coerenza con la Mission, la Vision e i valori dichiarati, coordina e organizza azioni utili per il perseguimento degli obiettivi strategici e delle attività formartive della scuola, per la realizzazione del POF, nell'ottica del miglioramento continuo, all'interno del processo di autovalutazione e dell'obiettivo prioritario che è il successo formativo degli studenti. I principali step educativi che sono stati assunti come centrali al processo formativo dell'alunno sono l'accoglienza e l'educazione alla convivenza civile, la continuità dell'esperienza scolastica vissuta dagli alunni, la cultura della sicurezza nell'ambiente scolastico ed extra scolastico tradotte in finalità formative che ispirano l'azione curriculare e progettuale. La comunicazione ai portatori di interesse è avvenuta mediante la pubblicazione sul sito web, sugli organi di stampa cartacei e on line, sul portale ComunicaCity e con circolari interne per il personale docente e non docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I portatori di interesse, soprattutto quelli esterni devono essere maggiormente coinvolti nella conoscenza della Mission e della Vision della scuola. La comunicazione all'interno della scuola deve essere consolidata e resa più efficace. E' mancata un' attività di monitoraggio per rilevare il livello di conoscenza della Mission, delle priorità e degli obiettivi previsti nel POF

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente all'inizio dell'anno scolastico nomina i suoi Non sono state effettuate riunioni intermedie per il collaboratori, e su indicazione del Collegio Docenti, nomina i monitoraggio e la verifica dei processi. Mancano docenti con incarico di Funzione Strumentale, i docenti schemi/moduli uniformi di rilevazione delle attività svolte. referenti di progetto, le commissioni e i Direttori di Dipartimento, i quali, attraverso apposite riunioni, preparano un piano delle attività. Queste figure di gestione vengono poi rappresentate nell'Organigramma della scuola che viene diffuso tra i portatori di interesse e pubblicato sul sito della scuola. L'organigramma consente di individuare mansioni e responsabilità relative alle diverse aree di attività affinché tutti i portatori d'interesse sappiano a chi rivolgersi ogni volta che devono avere informazioni. Inoltre il DS rende noto all'esterno, attraverso il sito web della scuola, compiti, mansioni e responsabilità, circolari, avvisi, documenti, Piano annuale delle attività, incontri collegiali, gruppi di progetto e corsi di formazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 16,3 26,2 Tra 500 e 700 € 40,8 33,6 Tra 700 e 1000 € 26,5 31,5 Più di 1000 € 16,3 8,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CEIS00400E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E %

Riferimento Nazionale %

73,00

71,9

71,7

72,8

27,00

28,7

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CEIS00400E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % 69,62

72,25

72,46

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CEIS00400E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % 82,35

80,96

82,18

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CEIS00400E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E %

43,64

36,09

38,88

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CEIS00400E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % 32,14

59,93

59,68

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CEIS00400E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E Collegio dei docenti Si 91,8 92 92,6 Consiglio di istituto Si 16,3 22,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 14,3 19,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 6,1 15,1 13,9 Lo staff del Dirigente No 8,2 7,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,4 24,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,1 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CEIS00400E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E Si 69,4 70,5 No 61,2 61,8 No 2 1,8 No 22,4 31,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

8,2

10,8

11,4

6,1

6,2

6,6

0,3

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CEIS00400E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E Collegio dei docenti Si 75,5 68,6 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 40,8 49,5 54 Il Dirigente scolastico No 0 7,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 2 3,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,5 32,6 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,2 13,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CEIS00400E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E Si 46,9 51,7 No 2 1,5 No 30,6 33,2 No 0 4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

4,1

3,1

2,6

65,3

71,4

77,1

8,2

10,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CEIS00400E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E Collegio dei docenti Si 89,8 94,2 93,9 Consiglio di istituto No 2 3,1 2,6 Consigli di classe/interclasse No 28,6 28,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,2 12,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,7 37,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 3,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CEIS00400E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E Collegio dei docenti Si 73,5 71,7 73,3 Consiglio di istituto No 65,3 62,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 2 0,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 24,5 34,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 2 9,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2 5,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CEIS00400E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E Collegio dei docenti Si 26,5 19,4 12,6 Consiglio di istituto Si 75,5 74,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 2 0,3 0,1 Il Dirigente scolastico No 42,9 68,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 10,2 12,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CEIS00400E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E Collegio dei docenti No 34,7 39,7 37,1 Consiglio di istituto No 2 1,5 0,8 Consigli di classe/interclasse No 22,4 26,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 12,2 20,6 20,5 Lo staff del Dirigente No 12,2 10,5 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 67,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,1 6,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CEIS00400E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E Collegio dei docenti Si 85,7 88,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2 3,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 20,4 24,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 12,2 13,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32,7 33,8 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,1 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CEIS00400E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

16,3

20,3

n.d.

9,9

8,6

8,3

n.d.

30,2

30,5

n.d.

46,6

35,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CEIS00400E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CEIS00400E %

n.d.

18,4

14,5

23,8

n.d.

0,7

4,4

5,7

n.d.

38,4

46,6

38,5

n.d.

35,8

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il DS partecipa nelle fasi di progettazione del POF, sempre Non sufficiente confronto tra il DS e le funzioni strumentrali e disponibile al confronto e a dare suggerimenti.Ogni docente con tra le stesse. Mancano report per ogni gruppo di lavoro. incarichi di responsabilitĂ conosce i compiti relativi al proprio incarico. Anche l'attribuzione dei compiti al personale ATA Ă¨ chiara relativamente alle diverse are di attivitĂ .

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CEIS00400E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIS00400E 3

5,82

6,94

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CEIS00400E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIS00400E 16295,67

16196,6

11924,1

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CEIS00400E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIS00400E 56,13

63,01

76,36

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CEIS00400E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % 5,73

27,58

32,7

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CEIS00400E - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CEIS00400E progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,2

15,7

9,5

16,3

9,5

12,2

17,5

14,5

28,6

23,7

31,5

28,6

29,5

37,9

10,2

16,6

21,8

30,6

17,8

16,6

12,2

17,8

17,6

14,3

12,3

9,2

14,3

18,5

35,6

0 2

12,2 46,9

15,4 35,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CEIS00400E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIS00400E 1,00

0,9

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CEIS00400E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % 98,97

54,8

45,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CEIS00400E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CEIS00400E sicurezza comunita' scolastica Potenziamento e recupero arricchimento delle conoscenze della cultura dell'arte e delle tradizioni

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 46,9 42,8 Basso coinvolgimento 30,6 21,2 Alto coinvolgimento 22,4 36

Situazione della scuola: CEIS00400E

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I tre progetti realizzati (sul Giornalino scolastico, sulla sicurezza nella scuola e sull'arricchimento delle conoscenze della cultura dell'arte e delle tradizioni) sono coerenti con le scelte educative adottate nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La consistenza del Fondo dell'Istituzione Scolastica non ha consentito l'attivazione di altri progetti exrascolastici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la sua mission ma non Ă¨ stata sufficientemente fatta propria dalla comunita' scolastica e dalle famiglie. Il controllo e il monitoraggio dei progetti non sempre Ă¨ avvenuto nella fase intermedia. Sono stati definiti i compiti e le responsabilitĂ alle diverse componenti scolastiche, anche se non sempre sono stati messi in opera in modo corretto. Le risorse economiche e materiali sono state utilizzate in base ai progetti presentati.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CEIS00400E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIS00400E 1

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CEIS00400E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CEIS00400E progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

6,1 8,2

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

6,1

8,6

17,3

6,1

3,7

16,3

21,2

26,3

22,4

23,1

4,1

9,2

12,5

1,2

0 0

2 10,2

0,3 9,2

1,2 11,5

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pagina 90

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CEIS00400E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % 121,52

29,4

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 91

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CEIS00400E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIS00400E 10,13

56,8

59,3

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 92

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CEIS00400E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIS00400E 0,15

1,2

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto, per quest'anno ha realizzato per il personale ATA Non è stato fatto nessun sondaggio per cogliere le proposte di corsi di formazione sulla fatturazione elettronica e la contabilità formazione dei docenti. di magazzino, mentre per il personale docente ed ATA un corso di formazione sulla sicurezza e sull'uso della Lavagna Interattiva Multumediale. Tutti i corsi hanno avuto una ricaduta positiva sull'aquisizione delle competenze dei docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella valorizzazione delle risorse umane,la scuola tiene conto delle competenze e della disponibilità data dal personale docente e non docente, cercando di coinvolgere i più restii, soprattutto se in possesso di esperienze formative.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono raccolti, ad inizio anno scolastico, curricula, esperienze e corsi frequentati dai docenti.

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pagina 93

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CEIS00400E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CEIS00400E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

52,3

46,3

24,5

28,6

27,3

20,4

24,6

22,8

Si Si No Si No No No No

81,6 91,8 79,6 85,7 28,6 32,7 46,9 73,5

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 8,2 6,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,1 12 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,8 35,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 44,9 46,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CEIS00400E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CEIS00400E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

8,7

6,6

1,8

4,4

2,3

2,9

1 1 0 1 0 0 0 0

6,9 9,3 3,2 4,4 2 3,8 3,5 4,9

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di soddisfazione del personale docente è discreto. Tutti i docenti scelgono liberamente e consapevolmente a quale gruppo di lavoro aderire per contribuire a migliorare l'offerta formativa.L’impegno individuale è riconosciuto con incentivi economici, pur esigui, del fondo d’istituto. Il dirigente stabilisce rapporti proficui con il personale, opera per superare i conflitti, le difficoltà relazionali e incomprensioni varie. L'Istituto promuove la partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro attraverso i dipartimenti, i consigli di classe e attraverso la creazione di gruppi spontanei. Gli spazi dell'istituto sono sempre a disposizione dei docenti per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro non sempre hanno prodotto materiale utile che potesse essere condiviso e riutilizzato da altri docenti dello stesso istituto. Tale assenza limita l'immagine dell'istituto all'esterno e la possibilità di verificare il raggiungimento degli obiettivi programmati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le proposte formative pur ritenute adeguate sia alla mission dell'istituto sia agli interessi dei docenti, spesso non raggiungono una partecipazione significativa. Pur sottolineando la buona interazione tra i docenti, solo alcuni docenti condividono idee e materiali prodotti durante le proprie attivitĂ didattiche. La produzione di materiali didattici Ă¨ da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma riguarda soprattutto i docenti dello stesso indirizzo.

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pagina 97

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 46,9 Media partecipazione (3-4 22,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 2

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 98

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 51,4 31,4 17,1

n.d.

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 99

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 14,3 19,3 Bassa apertura 2,9 2,1 Media apertura 8,6 7,1 Alta apertura 74,3 71,4 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CEIS00400E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CEIS00400E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

20,4 30,6

32,9 29,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

6,1

10,8

19,2

n.d. n.d. n.d.

18,4 2 38,8

16,3 5,8 32

13,7 8 51,6

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pagina 101

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CEIS00400E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CEIS00400E per motivo) per motivo) n.d.

4,1

7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

14,3

13,8

23,7

n.d.

55,1

59,4

73,6

n.d.

6,1

8,6

10,5

n.d.

22,4

16,6

27,8

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pagina 102

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CEIS00400E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CEIS00400E per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

12,2 30,6

18,5 28,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

32,7

27,1

45,5

n.d.

6,1

16,9

25,8

n.d.

6,1

10,8

12,4

n.d.

14,3

15,1

20,5

n.d.

4,1

16,3

22,5

n.d.

1,2

14,3

n.d. n.d.

4,1 10,2

4,6 10,5

19,2 13,1

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pagina 103

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 12,2 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,4 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,9 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20,4 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 4,1 8,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 104

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CEIS00400E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E No 36,7 35,1 No 44,9 62,5 No 12,2 23,4 No 34,7 49,2 Si 51 50,2 No 30,6 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

55,1

54,5

56,9

52,9

34,7

39,4

42,7

Si Si

28,6 24,5

45,8 18,8

52,4 23,3

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pagina 105

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CEIS00400E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CEIS00400E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

79,6

75,4

79,1

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pagina 106

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CEIS00400E CASERTA CAMPANIA ITALIA

NO 9,0 6,0 10,0

X 90,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 42,9 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 28,6 34,5 Numero di convenzioni 20,4 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 8,2 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 0,9

Situazione della scuola: CEIS00400E %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CEIS00400E % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % 0,00

12,9

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è impegnato nel sociale (marcia per la pace, Occorre potenziare il rapporto con il mondo del lavoro conferenza legalità, conferenza sull'ambiente, conferenza sui favorendo l'incontro degli alunni con le imprese, le aziende e beni confiscati alla camorra ecc.), ha instaurato rapporti con enti più in generale con il mondo del lavoro. locali (Comuni di Sparanise e Teano, ASL ), ordini professionali (Geometri) e consorzi. L’attività scolastica viene realizzata non solo di mattina ma anche di pomeriggio, durante il periodo estivo (PON), viene realizzata anche in rete (PON F3) in collaborazione con altre scuole, associazioni, enti, ordini professionali( geometra) e università (Seconda Università di Napoli, progetto Matematica Ocse Pisa). Partecipazione ad attività culturali e sportive promosse da associazioni nazionali e Territoriali (High school game, premio Dante Alighieri, don Peppe Diana), corsi di formazione sulle nuove tecnologie(Argo)e sull'ambiente (raccolta differenziata per classi e per uffici).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CEIS00400E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CEIS00400E % n.d.

10,8

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 108

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pagina 109

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CEIS00400E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,4 14,8 Medio - basso livello di 63 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 17,4 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 2,2 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CEIS00400E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CEIS00400E n.d.

30,6

37,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,3 14,8 Medio - alto coinvolgimento 65,3 68,6 Alto coinvolgimento 20,4 16,6

Situazione della scuola: CEIS00400E

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza il sito web per informare le famiglie sulle attività e i servizi offerti e il profilo Facebook per permettere a studenti e docenti di interagire tra loro e scambiare informazioni. Il coinvolgimento dei discenti e delle famiglie nelle scelte didattiche viene assicurato con la partecipazione agli organi collegiali. Ai genitori degli alunni, all'inizio dell'anno scolastico, vengono presentati il POF ed il Patto educativo di corresponsabilità da condividere e da sottoscrivere. L’istituto, poi, attraverso il suo sito offre una serie di servizi tra cui: calendario scolastico, comunicazioni per studenti e famiglie, orario classi, ricevimento docenti, circolari, libri di testo, oltre la possibilità di controllare lo stato di frequenza dei propri figli e fornire informazioni su seminari, manifestazioni, progetti, conferenze che coinvolgono i portatori d’interesse. Non sono mancati momenti formativi aperti ai genitori (Progetto sull'alimentazione, progetto sulla storia locale, progetto di fine anno, partecipazione corsi PON)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attualmente utilizza il registro elettronico seppure in fase sperimentale per andare a regime nel prossimo anno scolastico. La partecipazione dei genitori alla redazione del Patto di Corresponsabilità e del Regolamento è limitata ai soli componenti del Consiglio di Istituto.La partecipazione finanziaria dei genitori è scarsa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e si propone anche come capofila, ha collaborazioni con soggetti esterni che vengono validamente integrate con l'offerta formativa. Essa propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti coinvolgendo i genitori a partecipare alle sue iniziative, ne raccoglie le idee e i suggerimenti. Questi dal canto loro partecipano con interesse alle iniziative intraprese dalla scuola. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti e in qualche caso anche per i genitori, giĂ da diversi anni.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero di allievi con giudizio sospeso, in matematica, lingue straniere e informatica avvicinandosi alla media provinciale. Cercare di diminuire i casi di abbandono scolastico favorendo l'incluione degli alunni stranieri.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Portare gli studenti al raggiungimento del successo formativo allo scrutinio finale, riducendo i casi di giudizio sospeso e favorendo le eccellenze. Portare alla piena integrazione degli alunni stranieri a scuola, incoraggiandone la frequenza.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Con l'emergenza ambientale nell'area ex Pozzi di Calvi e Sparanise nasce l'esigenza di una corretta educazione ambientale ed alla legalità.

Ci si pone l'obiettivo di rispettare l'ambiente,il territoro creando negli alunni che vi vivono una corretta educazione civica ed ambientale.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si rileva un numero elevato di carenze e sospensioni del giudizio sia negli scrutini intermedi che finali soprattutto nelle discipline matematica e lingue straniere; lo scrutinio differito conduce poi ad esiti in genere positivi, ma vi sono casi di fallimento e, talvolta, di conseguente abbandono dell’Istituto. L’Istituto, potenziando le attività di recupero nel corso dell’ anno scolastico (sportello didattico e corsi di potenziamento), si impegna a condurre il maggior numero di studenti all’ammissione alla classe successiva e a ridurre il numero delle sospensioni negli scrutini.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire la percentuale di alunni con carenze in matematica e nelle lingue promuovendo la figura di un docente tutor di supporto. Uniformare la valutazione per disciplina attraverso l'uso di griglie comuni e moduli standardizzati di report. Monitorare l’efficacia dell’azione didattica ed educativa attraverso la realizzazione di prove comuni condivise.

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Ambiente di apprendimento

Migliorare l’impiego delle tecnologie di cui l’Istituto dispone, attraverso un potenziamento della rete e la formazione dei docenti. Creare uno sportello di ascolto permanente per la rilevazione dei bisogni degli allievi e famiglie.

Inclusione e differenziazione

La scuola si propone di adottare all'inizio dell'a.s. un Piano Annuale per l'inclusione e prevedere una formazione specifica per i docenti coinvolti.

Continuita' e orientamento

Migliorare l’orientamento in entrata, anche con il coinvolgimento del corpo docente nella scuola secondaria di primo grado. Migliorare le attività di orientamento in uscita, monitorando le scelte condotte dagli allievi diplomati ed il successo da essi raggiunto. Potenziare la rete di relazioni con i professionisti e le aziende del territorio per creare occasioni di stage lavorativi e di future collocazioni.

Orientamento strategico e organizzazione Migliorare le relazioni tra scuola e della scuola famiglia attraverso incontri mirati alla condivisione delle scelte operate dalla scuola. Potenziare il sistema della qualità mediante l'adozione di un piano triennale curato da un'apposita commissione.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Curare formazione dei docenti sulla valutazione, sull'utilizzo delle nuove tecnologie, sulle lingue straniere, sui BES con partecipazione obbligatoria Creare una banca dati con test d’ingresso, modulistica, prove trasversali, griglie di valutazioni per fornire sostegno ai docenti. Potenziare il confronto professionale tra docenti della stessa disciplina e di corsi diversi per arricchire l’offerta didattica.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incentivare la partecipazione delle famiglie alle attività della scuola, in particolare nell’ambito dei progetti e dell’orientamento. Migliorare i rapporti con gli enti e le istituzioni presenti sul territorio, creando una rete di relazioni ed occasioni di collaborazione.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Rendere i docenti maggiormente responsabili verso la propria azione educativa, coinvolgere attivamente le famiglie nelle diverse tappe del percorso scolastico, curricolare ed extracurricolare (partecipazione a progetti, scambi, attività di potenziamento); sviluppare relazioni forti e proficue tra scuola e territorio (amministrazioni comunali, agenzie culturali, settore produttivo). sono obiettivi di processo che rendono l’attività scolastica dinamica e concreta, agevolando gli allievi che ne guadagneranno motivazione, senso di appartenenza e consapevolezza perché la scuola, in questo modo diventa un laboratorio di vita reale, che prepara ad affrontare la realtà adulta .