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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GEIC810008 I.C. CASARZA LIGURE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GEIC810008 GEEE81001A VA VB GEEE81002B V TP GEEE81003C VU

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC810008 1.2 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC810008 0.0 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC810008 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica del territorio ha come punti di forza la discreta omogeneità e scarsi flussi di popolazione. Le famiglie sono occupate nel commercio e piccole unità produttive, mentre in uno dei tre comuni è attivo il settore del turismo. Essendo piccoli centri abitati tutti si conoscono ed esiste ancora la solidarietà tra vicini. Molti gruppi familiari sono di tipo tradizionale, pochi i casi di alunni in svantaggio socio - culturale od economico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto che tutti si conoscano porta gli studenti ad essere competitivi e a volte si creano gruppi in opposizione l'uno con l'altro. Esiste una certa chiusura verso tutto ciò che è nuovo o nei confronti dei nuovi inserimenti che, quando capitano, fanno fatica ad inserirsi nel contesto. I genitori tendono a essere troppo invadenti nella organizzazione della vita scolastica, causando a volte malessere tra i docenti.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio ove è collocato l'IC Casarza Ligure è compreso nei tre Comuni di Casarza Ligure, Castiglione Chivarese e Moneglia. I primi due sono nell'entroterra mentre Moneglia è sulla costa: ciò comporta l'opportunità di maggiori risorse poichè permette l'accesso alla linea ferroviaria Genova-La Spezia ( fondamentale per effettuare uscite didattiche in occasione di eventi e mostre ) e l'accesso al mare con l'opportunità per gli alunni di praticare sport quali canoa e vela. Il Comune di Castiglione Chiavarese ha il servizio scuolabus in gestione propria , pertanto gli alunni del plesso di Primaria e Infanzia hanno la possibilità gratuitamente di spostarsi nei Comuni limitrofi per partecipare a diverse manifestazioni e visite nel territorio. Nel Comune di Castiglione Chiavarese, frazione di Velva è presente un Museo della Cultura Contadina convenzionato con la Scuola; gli alunni hanno anche la possibilità di accedere al Museo di Castiglione e alle attività del Labter Tigullio che lavora anche con le classi di Moneglia per l'Educazione Ambientale. A Casarza Ligure è presente l'Arciragazzi che gestisce il complesso di Villa Sottanis con Biblioteca e attività educative.

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I tre Comuni non contribuiscono finanziariamente alle esigenze della scuola , offrono solo la fornitura di carta igienica spesso insufficiente. La scuola deve far fronte anche alle spese di telefonia poichè oltre i 200 Euro le fatture non vengono pagate. Non vengono assegnate somme per acquisto di materiale didattico o per sopperire alle esigenze di alunni in difficoltà economiche. Solo a chi è a carico del Sevizio Sociale del Comune viene pagata la Mensa scolastica. Gli alunni di Moneglia hanno scarsi contatti con i coetanei di Casarza Ligure e Castiglione a causa della lontananza territoriale. Gli alunni di Casarza Ligure sono i più penalizzati poichè non hanno possibilità di trasporto gratuito e devono raggiungere la stazione ferroviaria di Sestri Levante in modo autonomo o con bus di linea a pagamento. La scarsità di attenzione da parte dei tre Comuni verso le esigenze progettuali della Scuola è stata più volte sottolineata dal Consiglio di Istituto ma con risultati negativi. Il territorio è già povero di opportunità e stimoli culturali, aggiungendo la mancanza di risorse fornite dagli Enti Locali si ottiene una carenza di offerta formativa dovuta al fatto che la scuola da sola non può far fronte a tutte le esigenze di docenti e famiglie.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GEIC810008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

26.573,00

29.613,00

3.119.610,00

591.336,00

0,00

3.767.132,00

Gestiti dalla scuola

2.632,00

0,00

2.632,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

16.312,00

0,00

16.312,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

15.311,00

0,00

15.311,00

0,00

34.327,00

0,00

34.327,00

COMUNE ALTRI PRIVATI

Istituto:GEIC810008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,8

81,3

15,4

0,0

98,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,9

0,0

0,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,3

16,7

23,4

67,2

55,3

11,5

18,3

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 98,4 94,2 Totale adeguamento 1,6 5,8

Situazione della scuola: GEIC810008

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio del plesso di Moneglia presenta adeguate misure di accessibilità con abbattimento delle barriere architettoniche. L'edificio di Castiglione Chiavarese è stato da poco ristrutturato e messo a norma, è dotato di ascensore. I plessi sono collocati in tre Comuni diversi lontani tra loro raggiungibili solo in auto o con bus pubblici che necessitano di cambio. Le dotazioni tecnologiche sono state potenziate ma le linee wi - fi sono da potenziare e non reggono l'accesso del registro elettronico soprattutto a Castiglione Chiavarese. I pc in uso sono aumentati grazie alla partecipazione dei tre Comuni a un progetto della Regione Liguria. In ogni plesso è presente una o più LIM donate dal Miur, dal Rotary Club Tigullio e dalle famiglie ( plesso di Moneglia ). Poche le famiglie che versano il contributo volontario, deliberato dal Consiglio di Istituto per acquisti di materiale didattico e per far fronte alle spese di funzionamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nei plessi di Casarza Ligure non esiste ascensore nè abbattimento delle barriere architettoniche. In caso di pioggia nel plesso della Secondaria di Casarza piove nelle classi sia dal tetto che dalle finestre; la piccola manutenzione è del tutto trascurata. Nel plesso della primaria di Casarza la caldaia è obsoleta e spesso il riscaldamento si blocca lasciando bambini e docenti al freddo mentre nella secondaria sempre di Casarza le classi del primo e secondo piano sono al freddo sempre a causa dello scarso funzionamento dell'impianto. Le risorse tecnologiche necessitano di assistenza e di acquisto di toner , cartucce, carta ecc.., materiale cui deve far fronte la scuola poichè i Comuni non contribuiscono alle spese. La scarsità di risorse finanziarie impedisce qualsiasi miglioramento della condizione attuale poichè non si riesce a far fronte alle spese. Non ci sono risorse disponibili eccetto il contributo ministeriale . Nel 2014 la Scuola ha vinto il Progetto Label Europeo delle Lingue per la scuola di Moneglia, così in questo anno scolastico i ragazzi hanno potuto effettuare la visita alla Scuola di Engen ( Germania ) con la quale siamo gemellati. Si è trattato dell'unica risorsa finanziaria extra introitata dalla scuola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GEIC810008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GEIC810008 59 80,8 14 19,2 100,0 - Benchmark* GENOVA 7.436 81,8 1.655 18,2 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GEIC810008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GEIC810008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

5,1

15,3

33,9

45,8

100,0

GENOVA

196

2,6

1.279

17,2

2.690

36,2

3.271

44,0

100,0

LIGURIA

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GEIC810008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC810008 50,0 50,0 100,0

Istituto:GEIC810008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC810008 45,8 54,2 100,0

Istituto:GEIC810008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC810008 90,0 10,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GEIC810008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

Istituto:GEIC810008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 12,0 9 18,0 10 20,0 952 1.820 80.068

14,3 14,0 21,1

1.513 3.002 99.999

22,7 23,1 26,3

1.781 3.423 99.999

26,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

50,0

2.428 4.745 99.999

36,4 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GENOVA LIGURIA ITALIA

Incarico di presidenza

82 151 7.359

N° 81,2 76,3 84,4

% 5 6 126

N° 5,0 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 11,9 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 2,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,9 2,5 54,1 45 0 0 41 52,5 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 25 55,7 54,2 1,6 4,2 18 16,7

Situazione della scuola: GEIC810008

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale a tempo indeterminato è nella Scuola da molti anni, poichè sono tutti residenti in zona e non hanno intenzione di spostarsi. Ciò determina una profonda conoscenza del territorio e delle famiglie, la messa in atto di buone pratiche adatte al contesto che si è visto essere efficaci con questo tipo di utenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto che i docenti risiedano nei Comuni dove insegnano e siano restii a cambiare anche solo il plesso di insegnamento comporta un eccessivo legame con le famiglie del posto, che porta ad allentare il distacco necessario tra docente e genitori, fondamentale per una visione obiettiva di quello che deve essere il percorso di crescita degli alunni. Gli insegnanti a tempo indeterminato rimangono fino al pensionamento , così che l'età del personale è attualmente elevata: non ci sono figure formate con certificazioni relative alla tecnologia e all'innovazione didattica. I corsi di aggiornamento proposti, non essendo obbligatori, non vedono la partecipazione dei docenti poichè necessitano di spostamento per raggiungere la sede dei corsi ( Genova o i Comuni del Tigullio). I docenti a tempo determinato sono in percentuale maggiore nel plesso di Moneglia poichè considerato più scomodo da raggiungere così come Castiglione che vede però docenti residenti in zona. I flussi di trasferimento vedono difficilmente arrivare docenti in entrata poichè i plessi sono lontani tra loro e il timore di cattedre spezzate non attira gli insegnanti. Ciò causa continui cambiamenti nelle classi soprattutto nella Secondaria di Moneglia e nelle classi dove il docente cessa il servizio per quiescenza: in questo caso non viene mai sostituito da un docente trasferito a tempo indeterminato ma da personale supplente che cambia ogni anno.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC810008

% classe 1 99

100,0

GENOVA

6.522

LIGURIA

12.049 546.233

classe 2

% classe 2 81

100,0

99,0

6.692

98,5

12.189

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 83

100,0

99,2

6.570

98,7

12.071

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 83

100,0

99,2

6.639

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 76

100,0

99,4

6.577

99,1

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC810008

% classe 1

classe 2

101

95,3

GENOVA

6.585

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 78

100,0

93,0

6.646

93,8

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GEIC810008

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,6

33,7

30,2

15,1

1,2

GENOVA

1.912

1.992

1.560

1.063

304

103

27,6

28,7

22,5

15,3

4,4

1,5

LIGURIA

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC810008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GENOVA

0,1

0,0

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC810008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

GENOVA

0,2

0,3

0,7

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC810008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,1

2,5

1,2

2,5

GENOVA

123

1,9

125

1,9

116

1,8

127

LIGURIA

262

2,2

284

2,4

232

1,9

230

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,9

1,1

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC810008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,9

1,3

GENOVA

1,3

110

LIGURIA

193

1,5

212

7.825

1,4

6.848

% classe 3 2

2,4

1,6

1,1

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC810008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,2

0,0

1,2

0,0

GENOVA

205

3,2

199

3,0

187

2,9

189

2,9

107

1,6

LIGURIA

434

3,7

432

3,6

360

3,0

357

3,0

237

2,0

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC810008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,9

0,0

GENOVA

156

2,3

164

2,4

133

1,9

LIGURIA

330

2,6

342

2,7

268

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati relativi all'ammissione alla classe successiva e all'esame di Stato riflettono la positività derivata da classi non eccessivamente numerose che permette ai docenti di seguire meglio gli alunni. La scarsità di inserimenti in corso d'anno e di flussi di alunni stranieri impedisce interruzioni nella didattica e garantisce omogeneità nel processo di insegnamento - apprendimento . Negli esiti dell'Esame di Stato la fascia più numerosa è quella della votazione di 7 e 8, che rispecchia il livello reale dei contenuti appresi dai ragazzi. Molto curato è l'aspetto della valutazione sia nelle classi intermedie che finali, i criteri sono sempre discussi a livello di dipartimento e di interclasse. Per le fasce più basse sono sempre previsti momenti di programmazione personalizzata e uso, dove consentito dalla normativa vigente, di strumenti dispensativi e compensativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il recupero delle fasce più basse e la valorizzazione delle eccellenze potrebbe essere implementata si vi fosse la possibilità di avere maggiori risorse finanziarie.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola vede un bassissimo tasso di studenti fermati nel passaggio tra una classe e l'altra e questo fenomeno ha caratterizzato anche gli anni precedenti. La maggioranza degli studenti ottiene in uscita dall'esame di Stato la votazione compresa tra 7 e 9 proprio in conseguenza al fatto che i docenti curano molto la programmazione e la valutazione , con il vantaggio di avere classi poco numerose che agevolano la didattica individualizzata e il raggiungimento del successo formativo.

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GEIC810008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 61,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

68,7

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

53,3

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

60,4

67,4

2,3

58,9

0,1

GEEE81001A II B

69,0

3,9

62,8

4,1

63,3

GEEE81003C

74,4

GEEE81003C II U

74,4

n/a

65,2

n/a

65,7 -1,8

n/a

62,8

n/a

n/a 7,0

n/a

56,3

-2,5 65,3

64,4

62,9

70,4

61,5 64,0

0,3

66,5

1,6

GEEE81001A VB

58,5

-5,2

70,6

5,7

GEEE81002B

73,1

GEEE81002B V TP

73,1

68,2

GEMM810019

65,5

GEMM810019 III A

65,5

n/a

74,8 9,6

66,6 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

68,4

4,4

GEEE81001A

n/a

GEEE81001A VA

n/a

61,0 1,0

n/a

65,7 56,3

9,3 63,8

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

60,8

1,4

68,2

63,3

n/a

ITALIA

GEEE81001A

GEEE81002B

n/a

Nord ovest

GEEE81001A II A

GEEE81002B II TP

n/a

Liguria

61,0 3,4

n/a

Punteggio medio

65,0

n/a

74,8

10,0 60,9

57,3

54,3 61,3

n/a

60,4

0,0 n/a

n/a

61,4 0,0

n/a

0,0 n/a

n/a

61,3 52,2

0,0

GEMM81002A

69,0

GEMM81002A III A

n/a

69,8

0,0

32,2

0,0

GEMM81002A III B

75,5

0,0

59,3

0,0

GEMM81002A III C

61,7

0,0

64,1

0,0

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE81001A II A

GEEE81001A II B

GEEE81002B II TP

GEEE81003C II U

% studenti Livello 1 GEIC810008

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,5

13,5

25,7

14,9

36,5

13,3

14,7

17,3

25,3

29,3

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE81001A VA

GEEE81001A VB

GEEE81002B V TP

GEEE81003C VU

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC810008

12,5

10,4

20,8

33,3

22,9

6,1

14,3

22,4

34,7

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEMM810019 III A

GEMM81002A III A

GEMM81002A III B

GEMM81002A III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC810008

3,8

22,5

18,8

32,5

27,5

20,0

26,3

7,5

18,8

Liguria

8,8

18,7

21,0

25,6

25,9

12,8

23,2

21,3

19,1

23,7

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC810008 5,8 94,2 4,1 95,9 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC810008 14,3 85,7 6,3 93,7 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di classi poco numerose favorisce durante l'anno scolastico una didattica personalizzata che valorizza le eccellenze e consente il recupero delle lacune che si presentano negli alunni con difficoltà. Ciò permette alla classe di giungere alle prove nazionali ben preparata sia in italiano che in matematica. L'assenza quasi totale di inserimenti di stranieri in corso d'anno permette di avere risultati alti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non riesce a colmare del tutto la disparità tra i livelli più alti e i risultati minimi che sono presenti in percentuale comunque molto ridotta. Gli alunni BES sono comunque penalizzati rispetto agli altri ,pur avendo a disposizione gli strumenti compensativi e dispensativi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati positivi al di sopra di quelli delle scuole con background socio - economico e culturale simile sono dovuti alla presenza di classi poco numerose. Gli alunni sono seguiti dai docenti in tutto il processo di apprendimento in modo quasi individuale, permettendo di avere una bassissima percentuale di alunni a livello 1.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola Ă¨ molto attenta alle competenze di Cittadinanza, ha anche al suo interno l'elezione del Sindaco dei Ragazzi per quanto riguarda la Scuola Secondaria del Plesso di Casarza ligure che collabora attivamente con il Consiglio Comunale. I docenti curano molto i criteri di assegnazione del voto di comportamento sia alla Primaria che alla Secondaria , in ogni plesso. I suddetti criteri sono condivisi e discussi ogni anno. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ omogeneo nei vari plessi: l'utenza appartiene infatti a piccoli centri abitati con scarsi inserimenti di nuovi alunni . Non ci sono episodi di delinquenza o episodi rilevanti nella vita quotidiana degli abitanti e questo si ripercuote anche nella vita scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione dell'autonomia Ă¨ inclusa nella valutazione del comportamento e non ci sono indicatori o questionari valutativi dedicati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato i livello delle competenze raggiunte Ă¨ buono e omogeneo in ogni plesso. mancano tuttavia indicatori e strumenti valutativi dedicati espressamente all'autonomia e al'autoregolazione dell'apprendimento.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GEIC810008

16,4

% Linguistica 15,8

% Professionale 19,6

% Scientifica 16,9

% Tecnica 15,3

% Umanistica 16,4

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GEIC810008 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 53 65,4 28 3.940 71,6 1.564 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

TOTALE 34,6 28,4 27,9 29,1

81 5.504 10.400 450.107

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GEIC810008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 49 96,1 19 79,2 3.335 6.381 276.676

89,6 89,7 90,9

1.021 1.970 93.486

72,8 74,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di orientamento è supportata da diversi progetti patrocinati dall'ex provincia di Genova, ora Città Metropolitana. Le Scuole Secondarie di II grado del territorio sono molto attive nel farsi conoscere e presentare alle famiglie la loro offerta formativa. I consigli orientativi sono in genere seguiti, salvo rare eccezioni. E' presente all'interno del Comprensivo una Figura Strumentale dedicata. Per quanto riguarda il passaggio tra Primaria e Secondaria , la collocazione geografia favorisce le iscrizioni nella Scuola Secondaria del Comprensivo poichè altre Scuole sono distanti diversi chilometri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta delle Scuole Secondarie di II grado nel territorio dell'IC Casarza Ligure è nulla, gli studenti devono spostarsi di qualche chilometro per raggiungere l' istituto più vicino che è di area tecnica. Pertanto questo è il più scelto dagli studenti, infatti le famiglie sono restie a far percorrere lunghe distanze ai figli per recarsi a scuola. Anche gli studenti non sono abituati a lunghi spostamenti ,pertanto la scelta della scuola superiore è assai condizionata dalla vicinanza geografica. Per gli studenti di Moneglia, essendoci la linea ferroviaria , il ventaglio di scelta è più ampio anche se limitato rispetto a chi risiede nelle grandi città.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti sono positivi e basso Ă¨ il tasso degli alunni che ripetono il primo anno di scuola secondaria. Anche gli episodi di abbandono sono molto scarsi.

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pagina 33

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,7 15 Medio - basso grado di 9,8 10 presenza Medio - alto grado di presenza 42,6 34,2 Alto grado di presenza 27,9 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,3 17,6 Medio - basso grado di 9,8 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 32,8 29,4 Alto grado di presenza 36,1 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 34

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GEIC810008 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,2

89,3

83,6

85,8

75,4

77,5

65,6

69,2

83,4

63,9

69,2

81,3

39,3

57,9

55,7

71,7

80,7

14,8

22,5

29,3

19,7

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GEIC810008 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

86,7

73,8

78,2

83,6

63,9

70,6

81,7

62,3

69,7

79,6

49,2

53,8

58,4

72,1

81,5

86,2

16,4

22,7

28,3

21,3

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro sul curricolo della scuola ha coivolto tutti i docenti dei diversi ordini, portando allelaborazione del curriclo verticale declinato secondo i bisogni formativi dell'utenza. Le competenze sono indicate sia per quanto riguarda i contenuti disciplinari che le abilità trasversali. Il curricolo è utilizzato dai docenti come strumento di lavoro in classe ma anche come riferimento per la stesura dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa. I criteri per impostare i progetti da inserire nel POF sono deliberati dal Consiglio di Istituto tenendo conto del Curricolo della scuola.

pagina 35

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Curricolo non era condiviso tra i diversi plessi dell'Istituto Comprensivo prima del 2012, per cui alcuni docenti hanno avuto difficoltà ad acquisire la mentalità giusta per lavorare in modo parallelo. Ad oggi alcuni insegnanti fanno fatica ad accettare la somministrazione delle prove di verifica comuni intermedie e finali, viste come sovraccarico di lavoro in più e non come strumento di confronto . Quelle iniziali sono accettate più facilmente perchè servono , a loro dire, a capire il punto di partenza. Si auspica che col tempo venga compresa da tutti l'importanza dei vari passaggi che compongono il curricolo, fondamentale per dare coerenza e omogeneità all'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,4 10 Medio - basso grado di 23 30 presenza Medio - alto grado di presenza 31,1 29,2 Alto grado di presenza 29,5 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,6 6,7 Medio - basso grado di 24,6 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 37,7 39,5 Alto grado di presenza 31,1 30,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC810008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

70,5

72,5

81,4

60,7

71,7

71,2

83,6

84,2

86,4

50,8

58,3

64,1

57,4

63,3

57,4

71,7

82,3

57,4

58,6

34,4

38,3

42,2

11,5

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC810008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

75,4

75,6

80,2

63,9

72,3

73,5

55,7

60,6

80,3

81,5

81,4

55,7

58,8

57,9

80,3

73,9

65,6

61,3

63,4

49,2

50,4

16,4

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola secondaria è organizzata per dipartimenti disciplinari, intesi come articolazione del Collegio dei Docenti. Le riunioni si svolgono ad inizio anno, medio termine e a fine anno per verificare la programmazione e personalizzarla ove necessario. Nella scuola primaria si effettua bimestralmente la programmazione per classi parallele tra i vari plessi al fine di uniformare la programmazione e adattarla con flessibilità alle diverse situazioni. La revisione della programmazione avviene confrontando i risultati valutativi a disposizione con gli obiettivi previsti e declinando questi ultimi in riferimento ai casi più problematici. E' importante anche il colloquio con le famiglie e il confronto con le metodologie didattiche ritenute più consone alla situazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mentalità adatta a lavorare in modo flessibile e collegiale è ancora in fase di costruzione per quanto riguarda una percentuale non esigua dei docenti. La conformazione dell' Istituto Comprensivo, diviso su tre Comuni diversi e lontani geograficamente tra loro, ha sviluppato negli anni passati una mentalità individualista e lontana dal considerare l'appartenenza ad un Istituto Comprensivo come una risorsa professionale. Alcuni aspetti riguardanti la flessibilità e la discussione collegiale devono essere migliorati.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,5 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GEIC810008

Riferimento Nazionale % 30,9

39,3

25,8

18,9

31,1

38,3

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,8 18,5 Prove svolte in 1 o 2 32,8 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 52,5 58 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 47,5 49,2 Prove svolte in 1 o 2 21,3 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 31,1 30 discipline

Situazione della scuola: GEIC810008

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59 66,4 Prove svolte in 1 o 2 18 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 21,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,1 35

Riferimento Nazionale % 36,9

29,5

15,6

39,3

47,5

Situazione della scuola: GEIC810008

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41 48,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

10,6

39,5

37,2

Situazione della scuola: GEIC810008

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dall'a.s. 2012/13 sono state introdotte nell'ambito del Curricolo Verticale le prove iniziali, intermedie e finali sia nella primria che nella Secondaria di I grado. I criteri di valutazione sono comuni e i focenti si riuniscono per classi parallele al fine di redigere il contenuto della prova che è identico per tutti i plessi nelle materie di italiano e matematica per la Scuola Primaria, Italiano, Matematica, Inglese nella Scuola Secondaria di I grado. Tutti gli ordini di Scuola hanno prove uguali e uguali criteri di valutazione, per classi parallele e per tutti le classi. Questo comporta la possibilità di confrontare gli esiti sia a livello di classi che a livello di anno scolastico e periodo dello stesso. Nelle classi seconda , quinta primaria e terza secondaria il confronto è maggiore perchè gli esiti delle verifiche finali interne sono confrontati con quelli relativi alle prove Nazionali INVALSI. La valutazione ha coinvolto molti docenti che si sono interessati ad approfondire i criteri e gli indicatori che ogni anno sono sottoposti a verifica e , se necessario, a modifiche condivise approvate dal Collegio dei Docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento dell'introduzione delle prove di verifica interne inziali, intermedie e finali alcuni docenti hanno sollevato qualche obiezione poichè non si era capita l'importanza delle stesse come strumento di lavoro. Allo stato attuale esiste ancora qualche rimostranza soprattutto nelle classi interessate dalla Prova nazionale INVALSI che è considerata come già una prova finale : pertanto la prova finale interna viene vissuta come un aggravio di lavoro. Si sta cercando di far capire che la pluralità delle prove è un vantaggio e non un ostacolo. Le prove di valutazione utilizzate sono autentiche ma mancano rubriche di valutazione ben strutturate ; gli interventi didattici specifici messi in atto a seguito degli esiti delle prove di valutazione potrebbero essere più incisivi ed efficaci se ci fossero risorse finanziarie adeguate a consentire il pagamento delle ore di docenza aggiuntive. Nel plesso della primaria di Moneglia i docenti non effettuano progetti a pagamento e quindi neppure ore di recupero, pertanto le lacune rimangono irrisolte.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I docenti hanno definito i profili di competenza per ogni classe e ordine di scuola. Le riunioni di Dipartimento nella Scuola Secondaria aiutano a mantenere omogeneo il livello dell'offerta formativa e dei contenuti disciplinari. I criteri di valutazione sono condivisi in tutti gli ordini di scuola per classi parallele e le riunioni tra docenti in corso d'anno per la definizione delle prove e la discussione degli esiti aiuta a dare coerenza all'offerta formativa di Istituto. Manca la messa in atto di progetti di recupero o potenziamento delle eccellenze per quanto riguarda il plesso di Moneglia poichĂ¨ gli insegnanti della Scuola primaria si rifiutano di svolgere ore agiuntive al'insegnamento.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,8 76,7 Orario ridotto 3,3 1,7 Orario flessibile 23 21,7

Situazione della scuola: GEIC810008

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GEIC810008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,5 54,6 Orario ridotto 19,7 17,6 Orario flessibile 32,8 27,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC810008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC810008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

54,1

47,5

52,4

62,3

65,0

62,4

1,6

2,5

1,6

6,6

14,2

13,9

14,8

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC810008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC810008 modalità) modalità) modalità)

83,6

81,5

82,8

44,3

43,7

52,4

9,8

10,9

4,2

6,6

10,1

12,1

8,2

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GEIC810008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC810008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

24,6

26,7

38,3

91,8

91,7

89,8

1,6

3,3

1,9

4,9

8,3

8,5

3,3

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GEIC810008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC810008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

75,4

71,4

71,1

80,3

79,8

84,4

24,6

6,2

8,2

6,7

9,3

1,6

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione degli spazi laboratoriali è affidata a referenti presenti in ogni plesso. Pur essendo scuole di piccole dimensioni, sono presenti laboratori informatici in ogni plesso e aula per attività espressive a disposizione di tutte le classi nella Secondaria di Casarza e Moneglia. I materiali sono inventariati e custoditi con cura, il facile consumo viene gestito direttamente dalle insegnanti di classe. L'orario è adeguato alle esigenze delle famiglie per quanto riguarda la Scuola Secondaria, per la Primaria solo nei plessi di Castiglione Chiavarese e Moneglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei plessi non vi sono spazi adeguati per usufruire di numerosi laboratori, considerate le dimensioni. Soprattutto a Castiglione Chiavarese , eccezion fatta per il Laboratorio Informatico, non vi sono altri spazi disponibili. La lontananza tra i plessi impedisce di fruire scambievolmente degli spazi , pertanto ogni scuola si deve organizzare con ciò che ha a disposizione. La mancanza di contributi da parte dei tre Comuni impedisce l'acquisto di materiale per i Laboratori, pertanto la scuola deve far fronte da sola a tutte le spese relative, affidandosi alla generosità delle famiglie e a qualche raccolta fondi in occasione di manifestazioni pubbliche. Questo impedisce di avere ricchezza di attrezzature e materiale. Il tempo scuola nella primaria di Casarza Ligure non soddisfa le famiglie che richiedono da anni il Tempo Pieno, pertanto la Scuola ha visto un forte calo di iscrizioni e si è dovuta organizzare con un'agenzia educativa del territorio scelta tramite bando annuale per gestire i pomeriggi non curricolari. Il servizio è a pagamento delle famiglie. essendo la Scuola Secondaria a Indirizzo Musicale mancano risorse per l'acquisto di strumenti musicali che non sono sufficienti alle esigenze degli studenti.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo da pochi anni si sta cercando di far superare ai docenti la modalità della classica lezione frontale con risultati assai scarsi. Solo in qualche disciplina della Scuola Secondaria viene utilizzata la modalità della flipped lesson e il cooperative learning.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La media dell'età dei docenti ( elevata ) e la collocazione geografica del Comprensivo porta a sottovalutare le opportunità di formazione relative all'innovazione didattica offerte nella Provincia di Genova. I docenti vicini al collocamento a riposo non sono motivati ad aggiornarsi e non intendono staccarsi dal classico schema di lezione tradizionale. Anche i più giovani, eccetto rari casi, non si mettono in discussione e non partecipano ai corsi di formazione proposti perchè si svolgono lontano dalla scuola. La scarsa propensione a muoversi e a scindere il binomio scuola - casa non li porta a cercare di far propri metodi didattici innovativi e più vicini al modo di pensare e apprendere degli studenti. Si è cercato di organizzare corsi all'interno del Comprensivo ma i costi sono elevati e le ore aggiuntive per la formazione , non essendo obbligatorie da contratto, vengono evitate dai docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC810008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 58,5 51,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 37,2 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 22,4 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEIC810008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 % 100 n.d. n.d. 66,7 66,7 n.d. 66,7 55,6 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC810008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,8 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,9 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC810008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,6 47,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 36,5 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,3 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC810008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 47,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 28,5 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 32,3 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:GEIC810008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 % 100 n.d. n.d. 49,2 47 51,8 n.d. 53,9 43 44 n.d. 33,6 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC810008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40 39,6 41,9 Azioni costruttive n.d. 29,5 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 34,6 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC810008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,1 48 48 Azioni costruttive n.d. 30 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 35,3 33 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GEIC810008 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

0,00

1,1

1,2

0,00

1,7

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti curano molto il regolamento disciplinare che viene discusso con le famiglie e condiviso all'inizio dell'anno. L'utenza non presenta particolari problematiche poichè i tre Comuni sono molto piccoli e non vi sono casi difficili. La disciplina all'interno delle classi viene mantenuta con relativa facilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutte le classi quando vi sono richiami disciplinari i genitori tendono a voler prevaricare sul ruolo dell'insegnante e a stabilire la correttezza o meno del provvedimento deciso dai docenti. Questo poichè la maggioranza quasi assoluta degli insegnanti dei vari ordini di scuola è residente nel Comune dove insegna, pertanto i genitori non hanno ben chiaro il limite tra la confidenza e il rispetto dell'autorità nei confronti degli insegnanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Mancano risorse finanziarie adeguate per attrezzare i laboratori e gestirli nel tempo. La distanza tra i plessi e le dimensioni degli stessi non offrono possibilitĂ di ampliare l'offerta esistente. I docenti sono restii a scostarsi dalla didattica tradizionale e non rispondono positivamente alle offerte di formazione del territorio. L'uso di metodologie didattiche innovative Ă¨ quasi nullo. Per quanto riguarda la disciplina non ci sono problemi rilevanti da segnalare .

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GEIC810008

9,8

13,5

78,7

68,3

61,2

11,5

21,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il lavoro sull'inclusione è stato portato avanti dall'a.s. 2012/13, con l'istituzione dell'apposita commissione Intercultura che prima non era presente all'interno dell'IC Casarza Ligure. E' stato progettato il protocollo di inclusione e accoglienza che è diviso in due parti distinte: alunni stranieri e alunni diversamente abili. Per la parte sulla diversa abilità incide il lavoro della Commissione Inclusione , mentre la Commissione Alunni Stranieri si occupa dei nuovi studenti di recente immigrazione. Entrambi i gruppi di lavoro si occupano dei contatti con il Villaggio del Ragazzo di San Salvatore che manda i mediatori culturali e con l'ASL di riferimento per la diversa abilità.Il PEI è condiviso con tutti i docenti che lavorano sulla classe, anche per i DSA e i BES viene formulato un PDP firmato e condiviso dalla famiglia. Gli alunni di recente immigrazione sono molto pochi, vengono comunque nel caso attivati progetti di Italiano L2 e le classi lavorano in generale tutte quante sulle tematiche dell'inclusione e dell'accoglienza dell'altro.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di risorse adeguate impedisce un approfondimento delle tematiche in sede di commissione e l'acquisto di materiale utile ad approfondire tematiche relative all'inclusione . Il territorio non offre corsi di aggiornamento, ad eccezione del Corso " La Scuola Inclusiva" organizzato dal Villaggio del Ragazzo di San Salvatore di Cogorno al quale hanno partecipato diversi docenti della scuola il primo anno, soltanto una nel secondo anno. L'esiguo numero di stranieri inseriti in corso d'anno non à motivazioni sufficienti ad articolare una didattica strettamente interculturale. L'inclusione degli studenti diversamente abili avrebbe bisogno di un incremento di ore di docenza e di figure professionali specializzate.

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pagina 51

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC810008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,5

90,8

92,1

44,3

50,8

No No No No

4,9 18 8,2 16,4

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

13,1

12,5

14,5

27,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC810008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,6

87,8

37,8

28,2

No Si No No

16,4 63,9 13,1 26,2

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

39,3

30,3

24,7

26,2

21,8

20,6

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pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC810008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

62,3

67,5

76,9

24,6

21,9

16,4

20,8

25,3

31,1

38,3

36,9

9,8

14,8

49,2

50,8

52,9

34,4

29,2

40,7

8,2

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC810008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,5

70,6

34,4

26,1

22,8

36,1

46,1

62,3

66,4

72,4

19,7

24,4

54,1

61,8

73,8

74,8

73,9

13,1

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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A partire dall'anno scolastico 2012/13 sono stati deliberati tra i criteri per i progetti relativi al POF , il recupero e il potenziamento. Ciò ha permesso di favorire tutte le attività connesse alla valorizzazione delle eccellenze ma anche al monitoraggio e all'intervento in relazione a chi ha bisogno di raggiungere gli obiettivi minimi o recuperare lacune . Per ogni ordine di scuola vengono predisposte verifiche identiche all'inizio dell'anno, a medio periodo e a fine anno, valutando la percentuale dei livelli minimi e di conseguenza gli interventi da attuare. Dopo il primo quadrimestre in iniziano le attività di recupero sia alla primaria che alla secondaria, monitorando i risultati attraverso le verifiche in classe. In caso di non ottenimento di risultati nell'immediato, il progetto viene calibrato diversamente. Per gli alunni BES viene predisposto un PDP flessibile concordato con la famiglia con l'uso di tutti gli strumenti compensativi e dispensativi necessari a raggiungere un adeguato successo formativo.

pagina 53

Gli interventi potrebbero essere più efficaci e approfonditi in presenza di maggiori risorse finanziarie , che permetterebbero agli insegnanti di incrementare le ore sui ragazzi. Anche la presenza di un maggior contingente di personale , così come un incremento delle ore di compresenza nella scuola primaria, contribuirebbero a migliorare la qualità di progetti e di conseguenza un recupero più agevole e consolidato delle difficoltà di apprendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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pagina 55

Motivazione del giudizio assegnato La recente riflessione sull'importanza dell'inclusione e del recupero, iniziata nell'a.s. 2012/13, vede ancora alcuni aspetti da migiorare e alcuni obiettivi da definire in modo piĂš dettagliato. L'impegno Ă¨ comunque preciso e condiviso dal corpo docente in tutti gli ordini di scuola. Le riorse finanziarie e strumentali sono ancora scarse rispetto al bisogno.

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pagina 56

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC810008 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

73,8

74,2

75,8

93,4

95,8

95,7

80,3

60,8

75,7

57,4

55,8

61,3

27,9

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC810008 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

78,7

80,7

74,3

96,7

98,3

95,5

82,4

70,4

83,6

81,5

67,7

27,9

33,6

48,6

29,5

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di tutti gli ordini di scuola si incontrano per il passaggio di informazioni in vista dell'iscrizione all'ordine di scuola successivo. Vengono incontrati anche gli insegnanti di scuole esterne all'IC Casarza , sia per gli alunni in entrata che in uscita. Le schede predisposte sono state ideate e condivise in collegialità. Vengono organizzate attività tra i bambini dei diversi gradi di sitruzione, per un passaggio graduale . Il lavoro di continuità è coadiuvato dal gruppo di docenti predisposto a questo scopo, anche attraverso incontri con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendoci nel Comune di Moneglia una sola scuola esistente, il gruppo classe rimane invariato tra Scuola dell'Infanzia ( paritaria), Scuola Primaria e Scuola Secondaria. Ciò impedisce ai bambini di incontrare nuovi compagni e a volte causa un incancrenirsi di situazioni di disagio. Nel plesso di Casarza c'è un'unica scuola media con tre sezioni che accoglie le due classi di Scuola Primaria di Casarza e la classe di Castiglione Chiavarese che, pur cercando di mescolare gli alunni, non offre un reale arricchimento di relazioni all'interno dei pari. Il territorio non offre occasioni per attività di continuità esterne, per cui tutto deve essere pensato e organizzato all'interno della scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GEIC810008 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC810008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,9

81,5

82,6

93,4

71,4

57,7

54,1

52,1

55,7

96,7

98,3

98,2

20,2

31,7

60,7

63,9

63,3

65,6

69,7

29,5

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La funzione strumentale orientamento da anni cura le scelte degli alunni di terza secondaria. Il saloncino dell'orientamento viene organizzato all'interno della scuola con i docenti delle scuole secondarie di secondo grado che presentano le loro offerte formative. L'attività di orientamento inizia a partire dalla clase seconda secondaria e coinvolge studenti e genitori. Vegono anche monitorati i percorsi di apprendimnto degli ex alunni iscritti alle superiori per valutare insieme ai loro insegnanti, l'eventuale ri - orientamento. I consigli orientativi vengono in genere seguiti dalle famiglie.

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Il territorio non offre molta scelta per quanto riguarda le scuole secondarie di secondo grado. Nei tre Comuni dell'IC Casarza Ligure non esistono scuole secondarie di secondo grado, la più vicina è posta a 7 km, le altre più lontano. Non sono presenti tutti gli indirizzi di studio di scuola scondaria nell'arco di trenta chilometri, per cui la scelta dei ragazzi è abbastanza limitata. In molti casi la scelta della fam iglia è condizionata dalla distanza , per cui scelgono la scuola più vicina senza valutare troppo l'offerta formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante le difficoltĂ di trasporto e la non completa offerta formativa, i docenti organizzano le attivitĂ nel miglior modo possibile.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti , dopo diversi anni in cui si sono succeduti Dirigenti diversi in reggenza, ha incominciato a lavorare su obiettivi comuni a partire dall'a.s. 2012/13. Si è lavorato molto sulla formazione della mentalità condivisa tra i docenti dei diversi ordini di scuola e dei diversi plessi. Sono stati individuati i criteri di priorità e gli obiettivi della scuola , condivisi anche con le famiglie attraverso il Consiglio di Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La composizione dell'IC Casarza, che comprende quattro plessi su tre Comuni diversi lontani tra loro, ha creato notevoli ostacoli alla nascita del senso di appartenenza a un un'unica realtà. I plessi fanno ancora fatica a considerarsi un tutt'uno e molti docenti ragionano in modo isolato rispetto ai colleghi non solo degli altri ordini di scuola ma anche dello stesso ordine. La Scuola Primaria è divisa su tre plessi appartenenti a territori con esigenze diverse e con utenza abbastanza eterogenea. Le famiglie fanno fatica a considerarsi parte di una stessa realtà, ancora prevale la ricerca dell'interesse del proprio plesso rispetto alle priorità comuni.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per pianificare le azioni in vista del raggiungimento dei propri obiettivi tutto passa attraverso il Collegio dei Docenti che delibera sulle proposte dello staff e attraverso il Consiglio di Istituto che definisce i criteri in base alle diverse esigenze. Si cerca sempre una precisa condivisione. Il monitoraggio dello stato di avanzamento è verificato con riunioni specifiche , anche con l'Ente Locale dove previsto o con le agenzia del territorio, viene verbalizzato il punto della situazione in base ai parametri prefissati. Se necessario si modificano in itinere gli obiettivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La frammentazione dell'Istituto Comprensivo e la fatica a pensarlo come realtà unica ha fatto sì che sia i docenti sia le famiglie facciano fatica a considerare gli obiettivi nella visione globale. Si tende a verificare solo il proprio plesso o la propria realtà. La convocazione delle riunioni di verifica è spesso faticosa poichè i docenti considerano le riunioni come un ulteriore mole di lavoro aggiuntiva.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,5 28,3 Tra 500 e 700 € 31,1 30 Tra 700 e 1000 € 16,4 22,5 Più di 1000 € 23 19,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GEIC810008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 %

Riferimento Nazionale %

70,00

73,1

72,8

30,00

26,9

27,3

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pagina 63

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GEIC810008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 % 69,12

66,5

69,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 64

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GEIC810008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 % 88,89

85,7

84,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC810008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 %

19,15

21,1

24,4

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: GEIC810008 prodotto il :16/07/2015 09:24:54

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC810008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 % 37,50

30,8

32,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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pagina 67

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GEIC810008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 Collegio dei docenti Si 86,9 85,8 90,5 Consiglio di istituto No 19,7 19,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 27,9 32,5 34,3 Il Dirigente scolastico Si 14,8 11,7 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,4 19,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,4 16,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 9,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GEIC810008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 Si 63,9 62,5 Si 67,2 65 No 1,6 3,3 No 26,2 23,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,4

11,7

10,6

6,6

17,5

1,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GEIC810008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 Collegio dei docenti Si 47,5 39,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 78,7 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 1,6 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,9 9,2 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 45,9 46,7 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GEIC810008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 Collegio dei docenti Si 70,5 66,7 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18 16,7 Il Dirigente scolastico No 8,2 5,8 Lo staff del Dirigente No 6,6 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 77 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,9 15,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GEIC810008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 Collegio dei docenti Si 91,8 83,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,7 45,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,8 12,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,6 3,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,7 39,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GEIC810008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 Collegio dei docenti Si 72,1 67,5 77,3 Consiglio di istituto No 68,9 60,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,3 2,5 2 Il Dirigente scolastico Si 19,7 21,7 21 Lo staff del Dirigente No 6,6 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18 32,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GEIC810008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 Collegio dei docenti No 19,7 21,7 24,1 Consiglio di istituto No 49,2 54,2 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7 Il Dirigente scolastico Si 77 70 72,3 Lo staff del Dirigente No 27,9 34,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 5 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GEIC810008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 Collegio dei docenti Si 34,4 34,2 34 Consiglio di istituto No 1,6 0,8 0,6 Consigli di classe/interclasse No 39,3 30 41,5 Il Dirigente scolastico Si 23 22,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 13,1 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 47,5 50 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 20,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GEIC810008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 Collegio dei docenti Si 91,8 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4 Il Dirigente scolastico Si 54,1 45 42,8 Lo staff del Dirigente No 26,2 35 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 13,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 8,3 7,4

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pagina 70

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:GEIC810008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

100,00

65,2

55,6

n.d.

1,5

2,7

2,6

n.d.

14,8

24,3

n.d.

15,4

16,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC810008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC810008 %

100,00

42,6

48,4

40,1

n.d.

3,9

4,3

8,8

n.d.

27,6

29,6

n.d.

25,9

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dall'a.s. 2012/13 si è riorganizzata la suddivisione dei compiti all'interno dell'Istituto Comprensivo, attuando la suddivisione in Dipartimenti per la Scuola Secondaria e il Curricolo Verticale per tutti e tre gli ordini di Scuola. Sono state create le Commissioni in base alle priorità della Scuola, con membri di tutti e tre gli ordini. E' stato stilato l'organigramma e il funzionigramma per l'area docenti . Gli ATA hanno il Piano molto dettagliato con una chiara suddivisione delle mansioni e dei compiti, consegnato e firmato all'inizio dell'anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La suddivisione in Dipartimenti e le Commissioni sono state una novità accettata come segno di buona organizzazione da alcuni , mentre altri l'hanno vista come un ulteriore aggravio di lavoro. Il referente di plesso non è presente al plesso Primaria di Castiglione Chiavarese per scelta dei docenti, per cui ad ogni necessità si fa riferimento ai diversi docenti. Le dimensioni molto ridotte della Scuola fanno sì che questa scelta non causi problemi organizzativi. Per quanto riguarda il personale ATA il gran numero di giorni di assenza incide sulla qualità del lavoro e sulla organizzazione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GEIC810008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC810008 3

11,38

11,33

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 71

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pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GEIC810008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC810008 2500,00

6255,3

7360,67

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 73

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GEIC810008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC810008 10,85

69,66

96,67

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 74

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GEIC810008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 % n.d.

19,18

18,25

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 75

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GEIC810008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC810008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,4

17,5

15,5

8,2

9,2

13,3

11,5

11,7

9,4

62,3

61,7

48,5

31,1

27,5

28,4

21,3

22,5

11,6

19,7

24,2

36,6

17,5

27,3

31,1

24,2

20,6

31,1

24,2

14,9

0 1

18 18

18,3 21,7

17 17,2

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pagina 76

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GEIC810008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC810008 0,67

2,4

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GEIC810008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 % n.a.

35,7

40,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:GEIC810008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GEIC810008 Scambio studenti con estero Formazione sulla sicurezza Attivita' sportiva

pagina 78

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pagina 79

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,7 15,8 Basso coinvolgimento 19,7 22,5 Alto coinvolgimento 60,7 61,7

Situazione della scuola: GEIC810008

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Consiglio di Istituto delibera all'inizio di ogni anno scolastico i criteri per i progetti che vengono redatti dai diversi docenti sempre in coerenza con le linee del POF. Nonostante la scarsità delle risorse i progetti sono tutti incentrati sulle esigenze della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti non presentano progetti aggiuntivi in orario extra curricolare perchè non intendono effettuare ore aggiuntive. Il plesso di Moneglia Scuola Primaria non fa da anni progetti proprio perchè gli insegnanti appena terminato il proprio orario vanno a casa e non vogliono fare ore in più anche se pagate. Ciò impedisce un ampliamento dell'offerta formativa, ad eccezione di alcune attività gratuite o pagate dal Comune con esperti esterni. Negli altri plessi si lavora in orario aggiuntivo ma non tantissimo: infatti sono avanzate risorse dal Fondo di Istituto proprio perchè non tutti i docenti hanno presentato progetti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'articolazione sia territoriale che sociale del Comprensivo rende faticosa la condivisione della missione e delle prioritĂ . Anni di divisione interna hanno incancrenito una situazione a volte campanilistica che fa fatica a essere superata, da parte sia dei docenti , delle famiglie, e dei tre Enti Locali. Il monitoraggio Ă¨ attuato in modo non sempre strutturato, i docenti fanno fatica a comprendere la necessitĂ di riunioni periodiche di verifica. I progetti non sono presentati in alcuni casi proprio per evitare ulteriori ore di lavoro. Le risorse del Programma annuale non vengono utilizzate al cento per cento e non si cerca la partecipazione a progetti del MIUR proprio per evitare lavoro aggiuntivo.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEIC810008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC810008 1

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GEIC810008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC810008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,4 6,6

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,6

11,7

15,3

6,6

5,6

21,1

65,6

11,5

14,2

16,5

3,3

1,7

2,2

0 0

0 8,2

1,7 7,5

1,2 9,8

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pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GEIC810008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 % 117,65

30,4

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 84

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GEIC810008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC810008 10,38

27,9

26,9

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GEIC810008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC810008 0,18

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo una piccola percentuale di docenti partecipa alla formazione. Non essendo obbligatoria non viene considerata come importante.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsa propensione alla formazione è dovuta al fatto che la maggioranza dei docenti non intende fare ore aggiuntive non retribuite. La lontananza dai centri maggiori del Tigullio e dalla città di Genova, luoghi ove di solito vengono organizzati i corsi di formazione, scoraggia la partecipazione poichè vige la mentalità di non muoversi dal posto in cui si lavora- abita. La maggioranza dei docenti abita nello stesso Comune del plesso in cui insegna o al massimo nelle vicinanze, proprio perchè si tende ad evitare qualsiasi spostamento. Anche i web seminar on line non vedono la partecipazione dei docenti dell'IC Casarza Ligure. La scuola non organizza corsi di formazione , se non in Rete con altre istituzioni scolastiche, data la scarsità di risorse e di partecipazione. Si auspica il ritorno all'obbligatorietà della formazione per i docenti e alla destinazione di risorse per organizzare i corsi.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti che hanno avuto nel loro passato professionale alcune occasioni di formazione sono valorizzati attraverso incarichi o partecipazione a commissioni. Anche le Funzioni Strumentali vengono scelte in base ai titoli posseduti laddove presenti. Ogni docente nuovo arrivato viene invitato ad indicare le proprie competenze e i corsi di formazione a cui ha partecipato, cercando di coinvolgerlo al meglio per valorizzare l'offerta formativa e la gestione delle risorse umane e strumentali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi sono i docenti in possesso di competenze particolari o che possono avvalersi della partecipazione a recenti corsi di formazione - aggiornamento. Poichè non vi è più l'obbligatorietà di questi ultimi, solo un'esigua percentuale chiede di partecipare a corsi di formazione. Anche attraverso una capillare informazione sulla loro importanza e la diffusione di tutte le occasioni offerte dal territorio, non vi è incremento di partecipazione poichè la normativa ne ha escluso l'obbligatorietà.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC810008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC810008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,2

53,5

75,4

74,2

61,1

42,6

48,3

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

55,7 73,8 50,8 88,5 42,6 21,3 91,8 93,4

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,6 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,8 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,8 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 55,7 57,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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pagina 88

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC810008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC810008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

7,8

6,9

11,1

11,8

9,9

5,3

6,8

6,6

5 3 3 8 0 0 11 8

4,8 3,5 4,7 6,9 11,8 2,5 10,3 13,3

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dall'a.s. 2012/13 sono state create le Commissioni e i Dipartimenti , all'inizio visti come perdita di tempo dalla maggioranza dei docenti. Ad oggi alcuni intravedono la necessità di riunirsi per monitorare l'andamento della programmazione e del processo di apprendimento , anche se numerose sono le richieste di permesso per motivi personali o di malatttia proprio nei giorni destinati alle Commissioni o ai Dipartimenti. I gruppi di lavoro decisdono la programmazione comune, la redazione di protocolli e vademecum, le prove di verifica comuni all'inizio dell'anno, in itinere e alla fine. La scuola mette a disposizione spazi e risorse strumentali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fatica di condividere momenti di incontro è legata al fatto che molti docenti non capiscono l'importanza di vedersi per fare il punto della situazione . Le riunioni di Commissione, anche se pagate con quota del Fondo di Istituto, sono viste come impegno aggiuntivo gravoso perchè si svolgono al pomeriggio. La loro tipologia è stata decisa in Collegio ma la partecipazione è faticosa, spesso si chiede al Dirigente di non effettuare le riunioni adducendo svariati motivi. Le risorse strumentali messe a disposizione della scuola sono sufficienti, manca la volontà di lavorare insieme e in orario aggiuntivo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le proposte di formazione fatte dalla scuola sono in Rete per incontrare un bacino di bisogni condiviso e per ottimizzare i costi, anche se la partecipazione è tuttavia esigua. Le riunioni di Dipartimento e le Commissioni sono viste come onere gravoso anche se retribuito perchè si svolgono di pomeriggio, momento che molti docenti vedono come tempo libero. La scuola promuove in tutti i modi momenti di incontro tra i docenti ma non essendoci obbligatorietà sono per la maggior parte evitati. Spazi e risorse sono adeguati ma la volontà di riunirsi è scarsa così come la partecipazione a corsi di formazione nel territorio circostante.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,2 Media partecipazione (3-4 24,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,6

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 80,7 10,5 8,8

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,1 32,7 Bassa apertura 10,5 9,3 Media apertura 17,5 15,9 Alta apertura 29,8 42,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GEIC810008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC810008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

49,2 9,8

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

8,2

11,7

18,7

0 0 1

3,3 0 65,6

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GEIC810008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC810008 per motivo) per motivo) 0

37,7

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

14,8

18,3

57,4

64,2

74,2

4,9

10,1

32,8

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GEIC810008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC810008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

16,4 24,6

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,1

37,5

44,3

21,3

18,3

16,7

1,6

1,7

9,7

1,6

1,7

13,1

13,3

30,5

1,6

9,2

20,2

0 0

47,5 4,9

36,7 4,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,3 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,1 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,5 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,8 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 3,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GEIC810008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 No 32,8 30,8 Si 67,2 64,2 No 14,8 13,3 No 32,8 28,3 No 27,9 35 Si 80,3 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

73,8

65,8

57,6

Si Si No

59 49,2 14,8

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:GEIC810008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GEIC810008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

50,8

60,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola aderisce alla Rete Merani, una rete di scuole del territorio sia di I che di II grado. Attraverso di essa l'Istituto Comprensivo Casarza Ligure ha partecipato a progetti anche con Enti privati, ad esempio il Rotary Club Tigullio, che ha consentito di avere una LIM per la Scuola Secondaria . La scuola attraverso il Comune di Casarza Ligure e Moneglia si avvale della collaborazione con due associazioni sportive, di basket e pallacanestro, che offrono lezioni gratuite ai bambini della primaria . In tal modo si riesce ad ampliare l'offerta formativa nell'area sportivo - motoria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio non offre un bacino di Enti pubblici e privati tale da consentire la collaborazione con la scuola. La frammentazione in tre Comuni diversi e lontani tra loro impedisce un'omogeneitĂ nelle proposte di collaborazione. Inoltre ogni Ente Locale tende a considerare solo il plesso presente nel proprio territorio e fa fatica a pensare la Scuola come un comprensivo.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GEIC810008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC810008 % 17,96

21,6

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GEIC810008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,9 6,2 Medio - basso livello di 39 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 45,8 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 2,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GEIC810008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC810008 12,24

15,1

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,1 11,7 Medio - alto coinvolgimento 75,4 75,8 Alto coinvolgimento 11,5 12,5

Situazione della scuola: GEIC810008

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dall'a.s. 2012/13 si è cercato di coinvolgere le famiglie per condividere le scelte della scuola. Un esiguo numero di persone ha risposto offrendo la propria disponibilità in maniera collaborativa, soprattutto i genitori membri del Consiglio di Istituto. La Scuola ha coinvolto i genitori nella stesura del regolamento interno e ogni anno condivide il Patto di Corresponsabilità consegnandone copia ai genitori. Si sono organizzati incontri rivolti alle famiglie relativi all'orientamento e alla gestione dei conflitti. La scuola si è dotata fin dall'a.s. 2012/13 del Registro elettronico anche per le comunicazioni alle famiglie, incontrando tuttavia non poche rimostranze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie non rispondono in modo diffuso alle offerte di collaborazione da parte della scuola. Come si evince dalla scarsa affluenza alle elezioni del Consiglio di Istituto, i genitori vedono l'istituzione scolastica come altro da sè, partecipando in modo molto scarno a ogni iniziativa. Ciascuno vede gli interessi del plesso frequentato dal figlio, l'idea dell'Istituto Comprensivo fa fatica a radicarsi. Scarsi sono i contributi volontari versati per timore che le risorse non vengano investite nella classe del proprio figlio, anche se ogni spesa viene rendicontata minuziosamente. Agli incontri organizzati per l'orientamento e per risolvere la gestione dei conflitti hanno partecipato pochissime persone .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La partecipazione alla Rete Merani è un aggancio importante alle iniziative di collaborazione con Enti del territorio, considerata anche la scarsità di opportunità offerte dalla zona geografica ove è collocata la Scuola. Molti aspetti devono essere migliorati, primo tra tutti il coinvolgimento delle famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Acquisizione dell'importanza Miglioramento degli esiti delle della formazione nel campo prove nazionali. delle metodologie didattiche innovative da parte dei docenti.

Competenze chiave e di cittadinanza

Coinvolgimento maggiore delle famiglie nella partecipazione alla vit scolastica.

Maggiore condivisione delle linee di indirizzo e degli obiettivi della scuola.

Risultati a distanza

Valutare in modo scientifico con l'ausilio di indicatori precisi.

Mantenere i livelli di valutazione degli apprendimenti anche nell'ordine di scuola successivo.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si verificano spesso discrepanze tra le valutazioni certificate in uscita dal I ciclo e quelle del primo biennio della Scuola secondaria di II grado. Ciò causa disorientamento nelle famiglie e tra gli studenti. Pertanto si rende necessaria una seria riflessione da parte dei docenti sul mettere in pratica una valutazione sempre più oggettiva e corrispondente all'effettiva conoscenza e competenza acquisita dagli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Migliorare la consapevolezza dell'importanza della formazione e dell'aggiornamento da parte dei docenti .

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Condivisione con le famiglie della mission scolastica in una visione di collaborazione costruttiva.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una maggiore consapevolezza dell'importanza della formazione da parte dei docenti porta all'approfondimento delle conoscenze nel campo delle metodologie didattiche più innovative. In tal modo si possono migliorare i risultati delle prove nazionali. Un coinvolgimento più profondo e costruttivo da parte delle famiglie in quello che è il mondo scolastico porta a creare un senso di appartenenza e a condividere in maniera più responsabile le regole disciplinari e le linee di indirizzo dell'Istituto Comprensivo.